給予是快樂的教學設計精選(九篇)

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第1篇：給予是快樂的教學設計范文

開始教音樂，不知道該如何教學，只知道讓學生把歌曲學會，沒想怎么提高學生的音樂水平，也沒想自已的教學方法學生能不能接受。人并不是始終站著原地不動的，時間長了，我也意識到自已的不足，開始思考，怎么去進步，我主動向那些有經(jīng)驗的老師請教，也聽一些音樂公開課，吸取別人的長處，彌補自已的不足，慢慢地我知道了，音樂課也可以上得多姿多彩，也可以培養(yǎng)學生很多方面的能力，比如：“演唱能力，表現(xiàn)能力，欣賞能力，創(chuàng)造能力等等。”吸引學生進去，在快樂中學，在趣味中學，充分發(fā)揮學生的學習主動性，提高學生的學習興趣。這需要在實踐中積累經(jīng)驗，唱歌看起來很簡單，真想唱好，把節(jié)奏唱準，還是有難度的。

每個環(huán)節(jié)的設計也變化多樣，就比如節(jié)奏練習，可以用很多方式，可以選書上的基本節(jié)奏型，采取不同形式讓學生拍打，只要提示學生，學生都是很聰明的，他們可以想到很多不同的新鮮的樣式。節(jié)奏練習的方式是有很多很多的，在于自已的要多去思考，去創(chuàng)新，從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設學生喜歡的教學形式，不光是節(jié)奏練習這一方面。其它方面的教學也是一樣的，都應該以學生為主體，學生掌握得好，那我的教學目的也就達到了。

我只想學生能在學習音樂中陶冶自已的情操，感受到學習音樂帶來的快樂。老師就應該好好培養(yǎng)，多給予他們展示的機會，讓他們快樂的成長。

第2篇：給予是快樂的教學設計范文

［關(guān)鍵詞］快樂教育；高職籃球；教學設計

中圖分類號：G528文獻標識碼：A文章編號：1672-8653（2015）11-0074-02

［作者簡介］林蕓，女，江蘇徐州人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院體育衛(wèi)生課教學部講師，研究方向：高職籃球教學（湖南長沙，410100）。

體育作為教育的一個分支，除開體育活動本身因為游戲性與娛樂性所具有的快樂因素外，在體育教學中依據(jù)快樂教育理念，探索快樂體育教學也成為各級各類教學機構(gòu)的一個重要研究方向。高等職業(yè)教育的籃球體育課程中，引入快樂教育理念，既能夠讓體育回歸到快樂的本質(zhì)，又能夠達到提升教學效果的目的。

一、籃球運動游戲本質(zhì)與娛樂價值

1891年，美國人詹姆士·奈史密斯發(fā)明了籃球運動，值得注意的是籃球運動起源之初就是作為一項體育游戲項目，奈史密斯是受到兒童將球頭像桃子筐游戲的啟發(fā)，經(jīng)過試驗總結(jié)發(fā)明了著這種體育游戲。而現(xiàn)代籃球運動的發(fā)展，只是不斷了改變了籃球游戲的規(guī)則，并演變出變化多端的游戲戰(zhàn)術(shù)，但這項運動的游戲本質(zhì)并沒實質(zhì)性改變。全國體育學院和高等院校籃球課程教材編審組組長孫民治依據(jù)籃球運動起源論認為籃球運動的本質(zhì)是一種“游戲”。[1]從籃球的游戲本質(zhì)出發(fā)，籃球運動有具有過程的愉悅性、目的的非功利性、規(guī)則的簡單性等特點。過程的愉悅性是指非專業(yè)或者職業(yè)的籃球運動，作為一種大眾喜歡的體育游戲，人們利用工作、學習的閑暇時間參與其中，既是為了體會這項運動本身帶來的樂趣，同時，在運動中人與之之間的協(xié)作配合將給人帶來某種愉悅感。從游戲的角度來看，雖然攻守雙方會有勝負，但是這種勝負對于非職業(yè)的游戲者而言是非功利性的，更多的籃球參與者在乎的是籃球運動過程的中帶來的快樂與滿足，讓他們能夠在緊張的學習工作之余得到心理放松和身體鍛煉。規(guī)則的簡單性既表明了籃球運動的參與者，需要在一定的規(guī)則下從事這項游戲活動，同時，也表明作為游戲的籃球運動與職業(yè)的籃球運動之間在規(guī)則上有著顯著的區(qū)別，作為游戲的籃球運動，雙方之間只要人數(shù)對等，對于場地條件、人員規(guī)模、比賽方法等都可以通過彼此協(xié)商取得一致，也就演變成為人們常說的街頭籃球和3對3籃球等簡易籃球運動。作為游戲的籃球運動，其本質(zhì)在于能夠給人們帶來娛樂價值。從籃球運動的自身特點、籃球運動的快樂設計、游戲籃球的趣味技巧等看，籃球在人們的閑暇生活中能夠滿足人們對于的娛樂需求，緩解人們的身心壓力?；@球運動的自身特點中，不論是游戲籃球中傳球、接球、上籃、運球、反彈球等，都能夠讓參與的人在其中體會到其他運動所不具有的快樂。

二、高職籃球快樂教育的理念原則

以滿足高技能專業(yè)人才未來職場的閑暇生活娛樂需求為目標的高職籃球課程教學，其主要的教學原則有興趣導向、內(nèi)容適度、游戲主導等。所謂的興趣導向就是高職籃球教學活動的起點應該是基于學生對籃球運動的興趣，其終點應該是提升了學生籃球運動的興趣。興趣不僅是最好的老師，同時，興趣也是人們活動某一活動快樂的重要基礎(chǔ)性因素，沒有興趣作指導和牽引，不論是在體育活動中還是學習工作中，人們都難以獲得快樂。為此，作為體育公共課程的高職籃球課程，不應該成為高職學生的一門必選課，應該是以公共選修課程的形式出現(xiàn)在高職課程體系中；在課程教學過程中，教師的主要任務是激發(fā)和增進學生對籃球運動的興趣，鼓勵學生通過自學和課外活動的方式參與籃球運動，體驗籃球快樂，提升籃球技能，但目前高職籃球課程教學的主要目的既不是鍛煉學生的身體素質(zhì)，也不是讓學生心理壓力得到釋放，而是以學生的籃球技能提升為主，這無疑與興趣導向是相違背的。內(nèi)容適度是要求高職籃球課程教學在快樂理念的指導下其教學內(nèi)容的安排，不再是是籃球技能訓練為主，而是應該找到通過籃球運動本身的游戲性挖掘籃球運動的娛樂價值，將籃球的運動性與娛樂性結(jié)合起來開發(fā)教學內(nèi)容。游戲主導主要是指高職籃球的教學方法上，應該改變目前高職體育課程教學中常用的示范、模仿、訓練、達標的教學流程模式方法，主張通過設計相應的籃球游戲，引導學生在籃球游戲中體會籃球的樂趣，鍛煉身體素質(zhì)，緩解學習壓力。

三、高職籃球快樂教育的實施評價

高職籃球快樂教育的實施，離不開實施前的相關(guān)教學準備。首先，是要通過師資隊伍的培訓，讓高職籃球教師具備快樂教育的理念，從而完成人員準備工作。目前高職教師隊伍來源渠道多樣化，既有來自企業(yè)的具備企業(yè)體育經(jīng)驗的教師，也有來自專業(yè)的從事過職業(yè)比賽的運動員，還有來自師范院校的具有一定教育理念的體育師范專業(yè)畢業(yè)生。這其中，前兩者基本不具備相關(guān)的教育理論素養(yǎng)，其教學活動的開展大多憑借自身的經(jīng)驗，習慣采用所謂的“師傅帶徒弟”的方式，而現(xiàn)代職業(yè)教育雖然在中國是一種較為新鮮的高等教育類型，但其具備豐富的理論知識，將職業(yè)教育理念與體育教學理念融合起來，在籃球教學中實現(xiàn)快樂教育目標，需要對高職籃球教師進行必要的從業(yè)培訓。其次，是要通過對教學內(nèi)容的重新設計，將適合高職學生的籃球教學內(nèi)容依據(jù)快樂教育原理，重新編排完成內(nèi)容準備工作。快樂教育理念下的高職籃球教學，既要具備一定的運動性，通過籃球技能傳授提升學生籃球水平，又要具備一定的娛樂性，讓學生能夠體會到籃球運動帶來的樂趣，同時，更要具備一定的職業(yè)性，因為這是職業(yè)教育的本職屬性。實現(xiàn)運動性、娛樂性、職業(yè)性三者的合一，有必要參照大多數(shù)行業(yè)、企業(yè)在從業(yè)人員職前培訓中采用的職業(yè)素質(zhì)拓展訓練方法，將運動項目、娛樂價值與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，從而達到一個學習過程滿足不同學習需求的目標。

快樂理念下的高職籃球教學在教學中，做到寓教于樂，主要是強調(diào)在教師的內(nèi)容傳授、學生的課程學習以及師生的教學互動，都要融入快樂的元素。要解決快樂地教，需要從教師角色的行為分析入手，根據(jù)教師的認知、情感以及行為規(guī)律來調(diào)整指導教師的活動。教師要認識到通過快樂籃球不僅能夠調(diào)動學生當前的學習興趣，而且能夠為學生今后從事的職業(yè)工作提供一個適當?shù)捏w育活動項目幫助他們緩解從業(yè)壓力，鍛煉身體素質(zhì)。從學生角度分析，快樂籃球符合學生對籃球教學的興趣期待，教師通過快樂籃球的教學內(nèi)容，可以激發(fā)他們的學習動力，并能夠以一種較為輕松愉悅的方式，讓學生感受到籃球運動帶來的魅力，從而有助于他們在今后的職業(yè)工作學習活動之余，自覺參與到籃球運動中來。從教學互動的角度分析，需要在高職籃球教學中教師和學生能夠基于平等的關(guān)系，以學生為主體以教師為主導，彼此之間對教學內(nèi)容、教學方法等進行愉快的互動溝通，為提升教學效果服務。快樂理念下的高職籃球教學在教學后，做到正確評估，主要是應該改變以往高職籃球課程教學評價中以學生技能水平提升為主的考核方法，強調(diào)學生通過籃球運動獲得身心愉悅。以籃球技能為標準的教學評估，主要是通過設置某些技能的指標，按照學生動作完成情況給予學生學習效果評價，而快樂理念下的高職籃球教學其不目標不在于提升學生籃球技能，而是要讓學生通過籃球感受到運動的樂趣，提升其今后職業(yè)工作之余閑暇生活的質(zhì)量與品質(zhì)，滿足其工作之外的娛樂需求。所以，快樂理念下高職籃球課程的教學評估，要將之前的定量總結(jié)性評價，改變?yōu)槎ㄐ孕纬尚栽u價，主要考察學生在籃球教學活動的精神面貌，以及其對籃球運動的興趣程度等。

[參考文獻］

[1]孫民治.從籃球運動本質(zhì)及發(fā)展進程論國際強隊的格局與形成要素[J].體育學刊,2003,10(6)：109-112.

第3篇：給予是快樂的教學設計范文

一、教學案例分析

在此，列舉筆者在初一年級實習的第二堂音樂課《四季歌》中的三個教學片段來進行簡要分析：

片段一：拖沓、無趣的節(jié)奏環(huán)節(jié)

師：找出歌曲的節(jié)奏型，并將其拍打出來。（此環(huán)節(jié)我?guī)缀跏谴_保所有學生都拍對才停止）

生：大部分學生都能將節(jié)奏型準確找出并拍打，有少部分學生開始流露出厭煩的表情。

師：接下來跟著音樂一起打出歌曲的節(jié)奏。（此環(huán)節(jié)亦重復多次）

生：少部分學生跟著音樂準確拍出了歌曲的節(jié)奏，另一部分學生胡亂地隨意地拍打著節(jié)奏，另一部分學生開始交頭接耳，甚至有學生開始嘟囔“太無聊了”。

片段二：單一、乏味的授課形式

整堂課我只運用了口頭講述及哼唱和多媒體播放音樂這兩種簡單的教學方式，單調(diào)的教學手段使得學生們精力逐漸渙散，越來越多的學生開始走神，變得坐立不安、吵鬧起來。

片段三：溫吞、冷靜的言語

課后指導老師對這堂課的評價反饋指出，整堂課筆者的語速語調(diào)一直保持中速、冷冰冰的行進，沒有溫柔傾訴般的傳達，更沒有慷慨激昂般的渲染，活像一杯將要涼透的冷開水，感受不到絲毫溫度和熱情。

透過以上這三個簡要的教學片斷我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一堂不快樂的音樂課，更是一堂沒有音樂的音樂課。拖沓無趣的教學環(huán)節(jié)、毫無激情的言語、單調(diào)的形式等使這堂音樂課最終印上了失敗的標記。這些問題筆者想不僅僅只有作者遇到，也是大部分音樂老師目前存在的問題，更是音樂課不夠音樂的癥結(jié)所在。

二、提高音樂課的課堂效率及趣味性的幾點思路

通過自身的親身實踐以及教學經(jīng)驗的總結(jié)，面對以上這些普遍存在的問題，筆者認為可以以下幾個方面來進行改善，從而進一步提高音樂課的效率。

（一）運用多樣的教學形式，做好充分的教學準備

對于已有的教學資源我們要進行全方位的利用，不僅需要口傳心授的傳統(tǒng)教學方式，也要充分借助多媒體等新興教學媒介，這樣豐富的教學形式才不至于課堂變得無趣呆板，才更能激起學生的興趣。

（二）教學設計需合理，教學節(jié)奏要緊湊

從教學案例中的第一個片段――拖沓、無趣的節(jié)奏環(huán)節(jié)中我們可以看到，對于這一環(huán)節(jié)的設計是很不科學的。《四季歌》的節(jié)奏型只由最基本的四分音符、二分音符、八分音符、全音符構(gòu)成，學生可以在較短時間內(nèi)掌握，但老師卻在這個環(huán)節(jié)安排了過長的時間，且對于知識點的訓練過于重復：如找出歌曲節(jié)奏型后又跟著音樂重復拍打了數(shù)次節(jié)奏，低估了學生的學習能力、減退了他們的學習興趣不說，還使得教學過程變得拖沓緩慢，造成了課堂有效學習時間的浪費。

（三）教學態(tài)度需積極，授課狀態(tài)要熱情

一堂富有感染力的音樂課是充滿激情的，只有老師擁有足夠的熱情才能充分調(diào)動學生的學習激情，這樣充滿活力的音樂課才能吸引住學生的注意力，讓他們愛上音樂。溫吞的、過于平緩的言語只會讓學生覺得乏味。再者，音樂本就是一門快樂的學科，難道我們要像教語文數(shù)學般去教音樂嗎？難道我們要用這兒么呆板無趣的言語去詮釋如此富有生命力的音符嗎？因此在教學中，有時候我們需要有意識的提高或激發(fā)自身的教學激情，用更積極的教態(tài)來帶動學生的學習積極性，試想，有哪個學生喜歡像溫開水一般的老師呢？

（四）教學觀察力需提高，教學策略的調(diào)整要及時

做到這一點其實需要一定的教學智慧和豐富的教學經(jīng)驗。教學的過程不僅包括對學生進行知識的輸送，還包括學生接收反應的搜集。例如在案例片段一中，學生對于節(jié)奏訓練的厭煩在剛開始就已經(jīng)初現(xiàn)端倪（“少部分學生開始流露出厭煩的表情”），而老師卻沒有在意，繼續(xù)強行進入另一個幾乎重復的節(jié)奏環(huán)節(jié)，使得學生的學習興趣被大幅度削減。如若在學生剛有抵觸情緒的時候及時轉(zhuǎn)變教學步驟：直接轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)或?qū)C械地拍打節(jié)奏變成靈活有趣的節(jié)奏創(chuàng)編，都能一定程度挽回學生的積極性。另外，教師在教學過程中不僅要注重個體，更應該關(guān)注整體。如在節(jié)奏環(huán)節(jié)中“幾乎是確保所有學生都拍對才停止”這個做法現(xiàn)在看來真是得不償失，因為個別學生的錯誤而減緩了整個班級的教學進程，澆滅的是更多學生的學習熱情。我認為，在上課的過程中老師完全可以有選擇性地包容少數(shù)學生的錯誤，課后進行指導或讓已其他優(yōu)異的學生去給予幫助，效果肯定遠比之前的做法好的多。

第4篇：給予是快樂的教學設計范文

【關(guān)鍵詞】 參與；探索；實踐

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展. 由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人. 那么如何使學生的主體性在課堂中得以凸顯呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手.

一、營造氛圍，誘發(fā)學生主動參與

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心. 課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍. 首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的走進課堂，學會蹲下來和孩子們說話. 教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時候問學生：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學生是否快樂來調(diào)整自己的教學設計. 其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數(shù)學活動，快樂的參與數(shù)學活動.

二、創(chuàng)設情境，讓學生親近數(shù)學

問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心. 因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學. 例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù). 并仔細聽老師要求，然后做. ①如果有4塊月餅，平均分給明明和方方，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅塊數(shù). 學生很快伸出2個手指. ②現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請用手指表示每人分到的月餅數(shù). 這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他這表示什么意思，他說因為每人分到半塊月餅. 教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半塊月餅”嗎？學生被問住了. 此時，一種新數(shù)（分數(shù)）的學習，成了學生自身的欲望.

三、重動手操作，讓學生體驗數(shù)學

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始.”讓學生在動手操作中感知知識，親身體驗新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動學生多種感官參與學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識. 例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內(nèi)容時，我沒有采用傳統(tǒng)的教學方法，改教師“教”為“導”，變教師 “教具”為學生“學具”，讓每個學生準備象棋、膠帶、一元硬幣，并分別量出它們的直徑，引導學生把圓形物體放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發(fā)學生思考：這三種物品的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認識. 在此基礎(chǔ)上，引導學生自己閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率約是“3．14”這個對應值. 學生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法.

第5篇：給予是快樂的教學設計范文

【關(guān)鍵詞】語文教學 課后習題 有效性

一、研讀課后習題，確定教學目標

語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標要對照課后習題，針對具體課文內(nèi)容，突出重點訓練項目，實實在在、清清楚楚，體現(xiàn)語文學科的特性，體現(xiàn)課文體裁、內(nèi)容的特色，使教學目標成為教學設計和實施的“指南”。如，《天安門廣場》(蘇教版四年級上冊)課后練習4：默讀課文，把代表天安門廣場的幾個建筑物(天安門、人民英雄紀念碑、紀念堂、人民大會堂、中國國家博物館)分別填入廣場示意圖的方格內(nèi)。這道練習題把學生的注意力引向?qū)φn文的深度閱讀，蘊涵著核心教學目標。依據(jù)這道練習題，我們可以制定這堂課的核心教學目標——按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體。

二、依據(jù)課后習題，設計教學板塊

教學設計極具主觀、個性色彩，它是教師教學理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。面對各種紛繁的教學設計版本，教師往往難以取舍、無所適從，將各種“特色”環(huán)節(jié)納入自己的教學設計之中。這樣一來，教學設計必然繁雜，成為難以把握的“流”。其實，處處重點，就是沒有重點；處處特色，就是沒有特色，教學設計繁雜必然導致教學效率低下。因此，與重點教學目標關(guān)聯(lián)度不緊密的設計應該省略或輕巧處理，確保重點目標的充分達成。教學設計應該依據(jù)課后習題，緊扣教學目標，突出重點，學會取舍，以小“舍”保證大“得”。設計要體現(xiàn)塊狀結(jié)構(gòu)，板塊明朗，凸現(xiàn)課后習題的重點要求。教學設計的明晰反映出教師教學思路的明晰。樸實自然的教學設計才是富有成效的設計。

三、衡量課后習題，劃分教學時段

綜觀一些隨堂課，最常見的問題是前松后緊或前緊后松。分析一下，有的是在非重點環(huán)節(jié)任意展開，擠占了重點環(huán)節(jié)的教學時間；有的是在重點環(huán)節(jié)浮光掠影、蜻蜓點水、草草了事，沒有充分展開。教學時段劃分不合理導致教學時間失控，教師手忙腳亂，學生疲于應付，教學效率可想而知。劃分教學時段應該克服隨意性，衡量課后習題，根據(jù)習題的排序來確定各教學環(huán)節(jié)大致的時間分配。當然，教學中難以預料的問題、精彩的生成有可能改變時間的預設，但只要輕巧處理，必然無礙大局。

四、落實課后習題，保證目標達成

課后習題不僅提示了教學目標，而且提示了習題的操作步驟和教學形式，給予教師實施的參考和創(chuàng)造的空間?？墒?，有些教師對課后習題關(guān)注得少，訓練隨意性大，主要表現(xiàn)為訓練無指向目標、無邏輯層次、無落實檢測。于是，習題沒有落實或落實不到位的現(xiàn)象比較普遍，雖然耗費了大量的教學時間，但學生課文讀不熟，課外作業(yè)不會做，教學仍然難以擺脫“高耗低效”的怪圈。針對朗讀課文的要求，我在學生充分預習的前提下，指名朗讀基礎(chǔ)差的學生分自然段朗讀課文，糾正錯誤讀音，全班鞏固強化，再給學生自讀課文，保證每個學生讀熟課文。針對體會工程的“宏偉”和“精巧”及作者說明方法的要求，我先讓學生找重點語句，再體會具體說明方法，然后圈出關(guān)鍵詞語，緊扣關(guān)鍵詞指導多形式、多層次朗讀，在讀中體會，在體會中讀，將體會到的特點用有情有味的朗讀表現(xiàn)出來，有效地落實了重點訓練項目。學生在老師的指導下找找、議議、圈圈、讀讀，興致勃勃、收獲豐富。

五、補充課后習題，拓展教學空間

語文學習的空間是非常廣闊的?！罢Z文學習的外延與生活相等”，生活中有豐富的課程資源可供教師開發(fā)利用。語文教師要重視文本，但也還要超越文本。課后習題中已經(jīng)注重了語文與生活的聯(lián)系，比如習題演講、排練課本劇、遷移練筆、收集古詩、交流故事、課外閱讀等等，語文教師要充分重視，落到實處，但這種習題還不多，教師可結(jié)合課文進行補充。對涉及知識豐富的課文，可以補充利用圖書、報刊、網(wǎng)絡等各種手段收集資料的習題，拓展知識背景，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；對適宜遷移練筆的課文，可以設計專題式的小練筆，遷移寫作方法，提高習作能力；對適宜積累內(nèi)化的經(jīng)典課文，可以設計朗誦、表演的習題，在語文活動課表現(xiàn)展示，豐富學生的收獲，增強學習語文的情趣。

六、檢測課后習題，保證教學效果

語文教學要用好教材，緊扣課后習題，直接指向、充分達成目標。語文課要崇尚真實、樸實、扎實，根據(jù)學情設計、實施教學，追求實實在在的教學效果。課堂教學與作業(yè)輔導要“兩位一體”，結(jié)合進行，當堂完成。這樣，可以精簡課時，提高效率，減輕學生的學習負擔，讓語文成為讓教師和學生真正輕松快樂的“最愛” ！

第6篇：給予是快樂的教學設計范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0017-01

“數(shù)學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程”。這是新課程標準的一個重要理念。如何運用新課程理念指導小學數(shù)學教學？這些年來，我做了一些探討和研究，總結(jié)出一些經(jīng)驗，借此與同行們分享。

一、情感貫穿教學，讓課堂生機盎然

在課堂教學中，如果教師把對學生的尊重和信任，貫穿于始終，學生就會思想開放，配合老師完成預定的教學目標。當我們帶著愉悅的情感給學生傳授知識，帶著滿意的情感去對待學生取得的每一點哪怕是微小的進步，帶著信任的情感真誠地與學生溝通，帶著寬容的、期待的情感去循循善誘和鼓勵后進學生，那么，我們的課堂上就沒有了呵斥、嘆息、沮喪和灰心，我們的學生就會以飽滿的激情，愉快興奮、積極主動地投入學習中去。因此，課堂呈現(xiàn)的就是生機盎然的活躍氣氛，教學效果定會事半功倍。

二、優(yōu)化教學過程，活躍學生思維

教學之道，貴在善導。我們就是要通過教材的例子，引導學生進入數(shù)學天地的。這個引導過程，說白了就是個教學過程，教改的目標就是要優(yōu)化這個過程，要讓學生在這個過程中學會思維，開放心靈，尋找規(guī)律，獲得知識，增強能力。我提供給學生的是“愉快學習法”。我理解的“愉快學習法”，就是“愉悅身心，快樂學習”。我在備課時努力挖掘教材中美、樂的因素，引愉快元素進入課堂，讓學生在充滿快樂的心境、彌漫濃厚興趣的情境中情趣盎然地學習文化、接受教育。它能使小學生對學習感到輕松，充滿情趣。在課堂教學中，我追求優(yōu)化教學過程，注重教學效果，處處著力營造學生學習的情境，形成學習的氛圍，提供思維的契機，指導思維的方法。主要采用的形式有：

①動一動、做一做、想一想、說一說、數(shù)一數(shù)、擺一擺、量一量、畫一畫，操作激趣。如教學“認識圖形”編寫了“長方形就像黑板，正方形就像手絹，紅領(lǐng)巾是三角形，1元硬幣圓又圓”的兒歌讓學生唱。這既有情趣又有形象，學生喜聞樂記。

②故事游戲，調(diào)節(jié)情緒，寓教于樂。課上我做過“找朋友”、“奪紅花”、“數(shù)字接龍”等游戲，講過“齊桓公賽馬”、“祖沖之與圓周率”等故事。游戲參與率高，故事調(diào)節(jié)情緒，效果極好。

③運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設學習情境，使學生在形、聲、色、光聚于一體的情境中參與學習。學生由于“耳聞目睹”，“身臨其境”，掃除一些理解上的障礙，拓寬了解題思路，激活了思維過程，培養(yǎng)了形象思維和邏輯思維能力。如“相向”與“相對”、“相對”、“相背”等詞語，在理解概念時比較抽象，用了動畫演示，就形象了，容易理解了。

三、作業(yè)設計新穎，評價反饋及時

學生作業(yè)是檢驗教師教學效果，獲取學生學習情況的重要途徑，同時也是學生獲得老師對自己學習結(jié)果評價的重要途徑。我的主要做法是：

1．作業(yè)設計注重針對性，考慮多樣性。學生完成作業(yè)過程是對課堂學習知識的鞏固過程，也是教師課堂教學的一種補充、延伸。但在設計時要有針對性，主要是針對當天課堂學習的內(nèi)容，特別是針對學習的重點、難點內(nèi)容，設計專項練習，其效果是能幫助學生把最近所學得的新知識、新技能與已有的知識相銜接。另外，設計、布置作業(yè)的形式要有多樣性，有口頭的，也有書面的；有觀察的，也有思考討論的……這樣形式多樣，要求各異，符合兒童的天性，讓學生樂而為之。

第7篇：給予是快樂的教學設計范文

學生置于游戲之中應該是最快樂的，游戲?qū)τ谶@個階段的學生來說總有著不可拒絕的吸引力，他們渴望在游戲中獲得樂趣，獲得成功，獲得老師和同學的稱贊。因此，音樂與游戲的結(jié)合也是快樂教學的重要表現(xiàn)方式之一，科學合理的游戲設置理應成為小學音樂教學的重要組成部分。游戲的過程不僅發(fā)展了學生的智力，更拉近了師生間的距離，提升了課堂教學實效性。然而，值得注意的是，游戲教學的過程中也要注意以下幾點：第一，游戲形式應靈活多樣化；第二，游戲內(nèi)容應簡單易操作；第三，游戲應激發(fā)學生的競爭意識。

二、音樂與多媒體技術(shù)的結(jié)合

高科技手段應用于課堂教學的現(xiàn)象已屢見不鮮。當前形勢下，小學音樂課堂教學過程中積極利用多媒體教學的輔助作用，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能夠在高科技手段的支持下為音樂教學提供更多的課堂學習素材，創(chuàng)設最佳的課堂教學氛圍，提升教師的教學質(zhì)量。此外，多媒體技術(shù)不僅包含了文字和圖像，更結(jié)合了聲樂音頻與視頻的效果，在提供視覺享受的同時也是現(xiàn)代化課堂發(fā)展的必然要求。新奇有趣的畫面，極具震撼效果的視聽，正是當前小學音樂快樂教學的指向所在。

三、音樂與興趣的結(jié)合

興趣是最好的老師。只有在科學的興趣指導下，才能從根本上促進小學音樂教學工作的有序開展。作為一門藝術(shù)類科目，音樂課程給予學生的應是一種感官享受與審美情趣的完美結(jié)合，力求在不斷進步的過程中讓學生真正學會在音樂欣賞中體驗音樂帶給他們的無限樂趣。學生的興趣不盡相同，教師應通過不同的方式來了解學生的興趣所在，再以這些為依據(jù)開展自身的教學設計。找到興趣之后積極參與是關(guān)鍵，只有參與到活動中去，才能將興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，進而提高自身的音樂修養(yǎng)。

四、音樂與唐雪婷動手能力的結(jié)合

音樂帶給我們的絕不僅僅是聽覺的享受，它對于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也起到了積極的促進作用。小學音樂教學中關(guān)于打擊樂器的講授對于學生來說是新奇有趣的，也是音樂基本實踐技能在小學音樂教學中的實施過程。在快樂教學的理念指引下，教師可充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主動性，鼓勵他們通過自己的努力自己動手制作打擊樂器。課堂上，教師可安排學生用自己制作的打擊樂器來演奏某段旋律，甚至可以讓學生自我即興發(fā)揮演奏一段旋律，這對學生來說都是一種嘗試和突破的過程。制作材料可以是簡單的，例如小瓶小罐或是鉛筆盒、小竹筒等，然而學生卻可以在這一過程中充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，盡全力完成自己的“作品”。音樂教學中，課堂教學的情境是極其重要的。教師應充分利用各種教學輔助工具來體現(xiàn)出音樂教學的趣味性和啟發(fā)性，鼓勵學生在學習的過程中積極拓展思維，大膽想象，敢于創(chuàng)造。這不僅大大提升了學生對于音樂學習的興趣，同時也是快樂教學理念在課堂教學中的有效實踐。

第8篇：給予是快樂的教學設計范文

關(guān)鍵詞：幼教；音樂；啟蒙；興趣

音樂是一門藝術(shù)，是反映社會生活、表達思想感情的一種藝術(shù)。音樂可以愉悅幼兒的心情，豐富幼兒的生活，美化幼兒的心靈。它是以教育為目的，以幼兒為對象符合幼兒年齡特點的教育。音樂教育早期開發(fā)是幼兒情感素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它影響著幼兒成長，而且幼兒時期是最容易接受的時段。通過各種音樂活動能培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受能力，可使他們掌握簡單的音樂技巧，并能發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造能力。幼兒在音樂的感染下能陶冶性情，對美好的事物有良好的感情，對生活無限熱愛。幼兒只有學會認識音樂，學會體驗音樂的美、追尋音樂的美，才能進入音樂的天地。

在內(nèi)容多樣的音樂活動中，在唱一唱、跳一跳、玩一玩的過程中，讓幼兒去親身體驗音樂并去親身的感知音樂聆聽音樂，才能獲得相應的音樂感覺和音樂知識，使他們能夠有參與音樂實踐活動的本錢和本領(lǐng)，能唱、會跳、能欣賞、會創(chuàng)造，才能在音樂藝術(shù)活動中感受音樂，聆聽音樂和表現(xiàn)音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)幼兒從音樂中所感受到的美、想象中所要表現(xiàn)的美，遷移到生活中去，從而對其他事物的認識和了解和對事情的分析能力，這樣一來就不是單純的能跳，能唱了。那么，在音樂活動中我是如何去完成這一重要使命的呢？我認為，讓幼兒置身在游戲中接受美育是重要的。我國早期教育家馮德全說過：“任何學習內(nèi)容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發(fā)展的游戲世界”。游戲完全符合兒童的年齡特征和童心本性，幼兒雖然喜歡音樂，但對音樂的興趣卻是不持久和易轉(zhuǎn)移的，因此，筆者就以讓幼兒在每次音樂活動中能保持長久和濃厚的興趣為抓手來進行我的音樂活動。

首先，我非常重視音樂活動的選材。如選那些旋律簡單、形象鮮明、有模擬叫聲的歌曲，或有游戲性質(zhì)的歌曲。進行音樂活動時不能違背幼兒音樂教育的規(guī)律和特點，教師應要細心正確的研究選用教材，挖掘有用的材料對幼兒進行音樂教育，兒童的音樂能力才能得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。在幼兒有一定得音樂能力后再結(jié)合和教材的技能和生活經(jīng)驗，引導幼兒感受音樂的情緒、教育內(nèi)涵。我們要有意識有目的的去制定教學計劃，制定合理的安排和計劃，不但孩子能一步一步的接受新知識，而且教育也可以取得很好的效果。比如小班教學中可以教授“小兔乖乖”、“數(shù)鴨子”等歌詞形象、口語化強的歌曲。

其次，精心設計每一次活動過程是音樂教學成功與否的關(guān)鍵所在。只有教材的處理和教學的設計充滿趣味性的，這樣，才能吸引孩子學習。如在上歌曲《朋友越多越快樂》第二課時中，我按照這首曲子的強弱進行處理，但如果老師很簡單地說第一句唱得輕一些，第二句唱得稍微響一些等在孩子們的腦海中不會留下很深的音樂中的強弱概念的，也許他們會把老師的要求顛倒或搞錯，因此，在教學中，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容向幼兒解釋這樣的一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，哦！靜靜的！你們說要用什么樣的方法去唱呀？樹上小鳥在叫，哇！多么悅耳呀！你們說要用什么樣的方法去唱呀？而草地上的花兒點頭，小草彎腰有沒有聲音呀？你們說要用什么樣的方法去唱呀？而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很棒！很響亮，那我們唱得響一些，我們肯定是很快樂的。我把這樣的一個意境帶進孩子們的腦海，孩子們興趣很高，且自然而然地按照我處理的要求唱，我的教學目的也在游戲中完成了。

又如在新授歌曲《學好樣》時，在歌曲間奏的地方加進動物的叫聲，可以邊唱邊叫，很有童趣，幼兒覺得十分有趣。教學設計也包括整個音樂活動的設計，而設計好整節(jié)音樂活動的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的自然過渡也非常重要，做到各環(huán)節(jié)情節(jié)化，承上啟下，過渡自然，使幼兒從一個意境走到另一個意境。如有這樣一節(jié)音樂課，我先對孩子們說：“讓我們大家做游戲”即是節(jié)奏訓練，到練的時候我則說：“小朋友游戲做得很開心，小動物們也來了”，而在授課前我則說：“小朋友們、小動物們都很開心，現(xiàn)在老師給你們聽一首叫《歡樂頌》的歌曲，聽聽它們怎么歡樂的”！孩子們在這樣設計編排的音樂活動中興趣很高，使他們覺得在做游戲一樣。另外，音樂游戲作為音樂課殊的環(huán)節(jié)其提高幼兒對音樂的興趣是有很大作用的。因此對每節(jié)活動結(jié)束前的音樂游戲活動設計我也非常重視，一般音樂游戲設計是圍繞教學活動的內(nèi)容，如在學習《小雪花》這首歌曲后，我即設計了一個《我們愛玩雪》的音樂游戲，幼兒唱了雪花的歌，又做了玩雪的動作，音樂結(jié)束做雪人的造型。如此游戲，不但提高了幼兒對音樂活動的興趣，又在游戲中充分發(fā)揮幼兒的想象力、表現(xiàn)力、從而達到美育的目的。

第9篇：給予是快樂的教學設計范文

1、培育學生學習的良好動機

賞識教育以學生為主體，因此它要了解學生的需求，并滿足學生，而需求催生學生的學習動機。學生只有有了需求，才會主動去學習，穩(wěn)定學習動機是學生進行持續(xù)學習的動力來源。與傳統(tǒng)教育相比，除了學習結(jié)果，賞識教育更注重學生的學習過程，為學生營造良好的學習體驗，這樣學生能夠在學習過程中感受到愛和快樂，并逐步學習給予他人愛和快樂的能力。

2、緩解青少年的心理焦慮

賞識教育是一種充滿愛與關(guān)懷的教育。在賞識教育中，教育者必須具備“識”的能力，即識別不同學生的不同特點，繼而因材施教，在這一過程中，學生也因教師的“識”而樹立自信。同時，在賞識教育中，教育者允許失敗的存在，這對青少年學生尤為重要。因為在青少年時期，由于身心的變化，青少年情緒敏感，學習成績也可能出現(xiàn)下降，而很多青年由于從小在家庭保護下長大，難以獨自面對挫折。但賞識教育并不苛責青少年的失敗，從而保護了其脆弱的心理，也使之不怕失敗，通過適當鼓勵，學生能在學習中體驗成功感，獲得正面力量。

3、增強學生自信心

自信是推動人不斷發(fā)展的重要力量，它使人積極向上，相信自己。賞識教育能夠培養(yǎng)學生的自信，因為它在教育過程中重視贊美學生，肯定學生的能力，這讓學生對自己產(chǎn)生積極向上的認知，對未來產(chǎn)生期待，也能更好地發(fā)揮自己的潛能?？陬^的贊揚能給予學生自信，但要學生真正從內(nèi)心產(chǎn)生自信還需要有成功體驗，不斷的成功實踐能夠讓學生產(chǎn)生自信。通過賞識教育，教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢獲得成功，這讓學生肯定自己的能力，并相信自己可以變得更優(yōu)秀。

二、影響初中思想品德課賞識教育的因素

1、教材內(nèi)容滯后

教育活動是建立在教育內(nèi)容之上的，教育內(nèi)容要與教育形式相契合，才能獲得最大的教學效果。目前我國部分思想品德教材中的內(nèi)容已經(jīng)不適應社會變化，有與社會發(fā)展脫節(jié)的內(nèi)容，而且在板塊設置上呈現(xiàn)封閉性，沒有學生發(fā)表觀點的空間。這樣的教材內(nèi)容無法引起學生學習思想品德的興趣，教材編排也妨礙學生主動參與到課堂教學中，因此課堂氛圍較為沉悶。而賞識教育需要在開放、活潑、包容的課堂氛圍中進行，這樣學生才能主動、大膽的表達自己的意見。由此可見，教材內(nèi)容的滯后性阻礙了初中思想品德課賞識教育的開展。

2、教學環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)化

思想品德教育不僅是要將思想品德的相關(guān)知識內(nèi)容傳授給學生，更重要的是要讓學生認同這些內(nèi)容，并在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣學生才能夠?qū)⑺枷肫返碌慕逃齼?nèi)容作為自己的行動準則。

3、認同度不高

在思想品德課中開展賞識教育需要社會大環(huán)境的支持，這需要學校、家庭、社會的共同創(chuàng)造，需要他們重視起思想品德這一課程，同時也重視賞識教育。但從目前教育來看，社會各方還并沒有意識到思想品德課程以及賞識教育的重要性。賞識教育也沒有獲得足夠多的認同和實踐。很多家長要么溺愛學生，要么信奉棍棒教育，并不知道賞識教育方式。而教師在教學任務壓力之下，也只能采取傳統(tǒng)教育方式而非賞識教育。

三、初中思想品德課中賞識教育的應用對策

1、開發(fā)教材內(nèi)容賞識教育的開展要以教材內(nèi)容為支撐，這樣才能落實到課堂。要想實施賞識教育，思想品德課教材內(nèi)容的編寫應將學生關(guān)心的內(nèi)容納入其中，要更貼近學生的日常生活，這樣思想品德課的教育內(nèi)容才能引起學生的興趣，教師在課程上也有開展賞識教育的空間。教師在教育過程中，除了口頭表揚，也要從教材中挖掘出適合開展賞識教育的內(nèi)容。

2、創(chuàng)設教學情境課堂是賞識教育開展的主要場域，因此教師必須重視思想品德課的課堂教學設計，這主要分為兩個環(huán)節(jié)，一是課堂前的教學設計，二是課堂上的生成。賞識教育是一種主動教育和參與性教育，教育者必須激發(fā)學生的思維，使之處于活躍狀態(tài)，為此，教師需要為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生對教育內(nèi)容獲得直觀感受，從而產(chǎn)生探究、參與的動機。