會計職業(yè)調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：會計職業(yè)調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】會計 人際溝通 企業(yè)需求 教育

一、調(diào)查背景

會計類專業(yè)的應(yīng)用性很強，屬于技能型專業(yè)。長期以來，在理解高職會計類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標時，人們或多或少的帶有功利化和片面化傾向，只重視單向度的培養(yǎng)，把目標定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務(wù)的專業(yè)技術(shù)人才上。各院校往往只重視對學生的會計工作操作能力的訓練與培養(yǎng)，輕視或忽略以人際溝通能力為代表的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

然而，隨著社會競爭的加劇，用人單位對人員的要求越來越高，加上畢業(yè)學生數(shù)量逐年增加，高職會計類專業(yè)學生的就業(yè)面臨著越來越嚴峻的態(tài)勢。而且，隨著全球經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟的到來，市場對會計應(yīng)用型人才的需求更趨多元化，社會對會計類專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于“技術(shù)員”的功能。會計類專業(yè)人員不僅要處理單純的技術(shù)工作，同時還要緊密聯(lián)系各部門的工作，發(fā)展業(yè)務(wù)，提供資訊，參與管理等等。因此，重視溝通，善于與人交往的人際溝通等職業(yè)綜合能力已經(jīng)成為會計類專業(yè)學生求職、任職、職業(yè)發(fā)展的必備能力。

現(xiàn)實中，由于高職會計類專業(yè)學生所經(jīng)歷的應(yīng)試學習背景和所處專業(yè)學習環(huán)境，進入高校后相對復雜的人際關(guān)系，都導致大多數(shù)學生不知所措，適應(yīng)遲緩，在人際溝通方面的能力表現(xiàn)普遍不佳。如：不善表達，與同學不融洽，與輔導員不交流，遇事悶在心理 ，沉浸網(wǎng)絡(luò)，不能溝通就發(fā)脾氣或逃避……類似現(xiàn)象，反映出高職會計類專業(yè)新生在人際溝通方面存在一些令人擔憂的問題。

由此，我們開始采用問卷調(diào)查的研究方式，對高職會計類專業(yè)學生人際溝通能力進行調(diào)查。并以高職會計類專業(yè)學生人際溝通能力的需求市場作為研究目標，為高職院校會計類專業(yè)教育以及課程改革提供依據(jù)，希望逐步建立培養(yǎng)高職會計類專業(yè)學生人際溝通能力的較為完善的體系，以此提高高職會計類專業(yè)學生的就業(yè)實力、從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查目的

此次問卷旨在了解高職會計類專業(yè)學生的人際溝通能力現(xiàn)狀，以便于調(diào)整教育教學方法與手段，創(chuàng)設(shè)更有針對性的環(huán)境和平臺，幫助學生提升人際溝通能力，增強學生的就業(yè)競爭力，奠定良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查對象

面向成都職業(yè)技術(shù)學院會計類專業(yè)2012級新生643人，以及2013級新生666人，共計1309人。發(fā)放問卷1309份，回收問卷1305份，問卷有效率99.92%。

（三）調(diào)查內(nèi)容

設(shè)計調(diào)查內(nèi)容包括以下4個角度：對人際溝通能力的認知、人際溝通能力現(xiàn)狀的自我定位、人際溝通能力的職場需求認知、人際溝通能力的提升途徑認知等方面。

（四）調(diào)查時間

2012年11月至2013年11月。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

為了更清晰的了解當前高職會計類專業(yè)學生對人際溝通能力的認知情況，我們分二期，對成都職業(yè)技術(shù)學院會計類專業(yè)2012級新生和2013級新生進行了針對性的調(diào)查。

（一）調(diào)查內(nèi)容一：人際溝通能力現(xiàn)狀的自我定位。

1.在單項選擇中，對于“你認為自己是否善于與人溝通”的選項，有352人（約占27%）選擇為“善于”，有626人（約占48%）選擇為“一般”，有235人（約占18%）選擇為“還行，過得去”，有91人（約占7%）選擇為“不善于，自己較郁悶”。

從數(shù)據(jù)可見，會計類專業(yè)有93%左右的新生對于自己與他人溝通的能力是滿意或比較滿意的，只有近7%的新生對于自己與他人溝通的能力是不滿意的。這說明，大多數(shù)新生對于目前個人的人際溝通能力現(xiàn)狀的自我定位是樂觀的。

2.在單項選擇中，對于“進入大學后的第一次自我介紹時，你是”的選項，有365人（約占28%）選擇為“自然，鎮(zhèn)定”，有561人（約占43%）選擇為“有些拘謹”，有274人（約占21%）選擇為“不自然，緊張”，有104人（約占8%）選擇為“語無倫次、手足無措”。

以上數(shù)據(jù)表明，在人際溝通的實際場景中，會計類專業(yè)有28%左右的新生感覺自己表現(xiàn)出了“自然，鎮(zhèn)定”的狀態(tài)，說明他們能夠?qū)崿F(xiàn)一般狀態(tài)下的與人交流與溝通的情態(tài)。當然，對于他們實際的交流與溝通的效果如何，是否得到了在場教師和大多數(shù)同學的認可，本次調(diào)查并未涉及，這里也不可能去妄加推測。此外，有近72%左右的新生感覺到了實際的交流與溝通中自己存在或多或少的問題。這無疑說明大多數(shù)新生的人際溝通能力還有待提高。

3.在多項選擇中，對于“目前你感到最煩惱的問題是”的選項，有822人（約占63%）選擇了“學習問題”，有613人（約占47%）選擇了“能力發(fā)展”，有496人（約占38%）選擇了“人際問題”，有313人（約占24%）選擇了“戀愛問題”，有209人（約占16%）選擇了“學業(yè)晉升等”。

以上數(shù)據(jù)中，面對“目前你感到最煩惱的問題是”，會計類專業(yè)新生排在第一位的是“學習問題”。高職高專新生由于高考成績普遍不佳，擔心自己升入高職后的學業(yè)狀況實屬自然。此外，排在第二位的是“能力發(fā)展”，排在第三位的是“人際問題”?？梢?，包括人際溝通等能力的發(fā)展，已經(jīng)讓會計類專業(yè)新生認識到其在學習生活和未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，這為學院開展相關(guān)教育教學活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查內(nèi)容二：對人際溝通能力的認知

1.在單項選擇中，關(guān)于“對于人際溝通能力，你怎么看”的選項，有796人（約占61%）選擇“具有良好的人際溝通能力非常重要”，有469人（約占36%）選擇“良好的人際溝通能力比較重要”，有27人（約占2%）選擇“不需要特別注意是否具有良好的人際溝通能力”，有12人（約占1%）選擇“無所謂”。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們可以看出：無論受調(diào)查的學生目前個人的實際人際溝通能力如何，絕大多數(shù)學生（約占97%）都認為，具有良好的人際溝通能力非常重要或者比較重要。可見，高職會計類專業(yè)新生從認知角度對人際溝通能力是看重的、重視的。

2.在多項選擇中，對于“你認為人際溝通能力主要包括”的選項，有939人（約占72%）選擇“口頭表達能力”，有913人（約占70%）選擇“交際能力”，有417人（約占32%）選擇“書面寫作能力”，有274人（約占21%）選擇“多方面收集信息的能力”，有261人（約占20%）選擇“展示良好個人形象的能力”。

由此可見，大多數(shù)高職會計類專業(yè)新生認為，人際溝通能力最主要的是口頭表達能力和交際能力。他們對人際溝通能力的內(nèi)涵有了初步的認知，當然還有待深入的了解、學習，相關(guān)能力也有待在學校教育教學中培養(yǎng)和提高。

（三）調(diào)查內(nèi)容三：人際溝通能力的職場需求認知。

1.在單項選擇中，對于“你覺得自己的人際溝通能力應(yīng)該從什么時候開始培養(yǎng)”的選項，有1162人（約占89%）選擇為“從現(xiàn)在開始，在學習中培養(yǎng)、提高”，有117人（約占9%）選擇為“從以后的工作中鍛煉、培養(yǎng)”，有13人（約占1%）選擇為“隨著年齡的增長，會自熱而然的得到培養(yǎng)”，有12人（約占1%）選擇為“不需要特別的培養(yǎng)”。

以上數(shù)據(jù)可見，有近90%的高職會計類專業(yè)新生已經(jīng)認識到：應(yīng)該從現(xiàn)在開始，在學習中培養(yǎng)和提高自己的人際溝通能力，方能在未來的職場工作中展現(xiàn)自己的人際溝通才能，以獲得更多工作以及上升的空間。而待到在未來的職場工作時才鍛煉、培養(yǎng)自己的人際溝通能力，難免在工作中出現(xiàn)疏漏，技不如人，未免太遲了。

2.在多項選擇中，對于“你認為，用人單位最看中新員工的是什么”的選項，有1304人（約占100%）選擇了“專業(yè)知識和技能”，有796人（約占61%）選擇了“與人溝通、交往、相處的社交能力”，有443人（約占34%）選擇了“計算機應(yīng)用能力”，有300人（約占23%）選擇了“英語水平”，有274人（約占21%）選擇了“組織與協(xié)調(diào)能力”，有209人（約占16%）選擇了“思辨能力”。

調(diào)查數(shù)據(jù)可見，會計類專業(yè)新生對專業(yè)學習高度重視，認為企業(yè)需要的是會計專業(yè)技術(shù)型人才，不具備“專業(yè)知識和技能”，就無法順利地實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。同時，有約占61%的新生已經(jīng)清楚地看到“與人溝通、交往、相處的社交能力”也是社會用人單位最看中的要素之一。這說明他們已經(jīng)開始關(guān)注企業(yè)對會計類學生人際溝通能力方面的需求。

（四）調(diào)查內(nèi)容四：人際溝通能力的提升途徑認知。

1.在單項選擇中，對于“溝通是否也適合‘勤能補拙’”的選項，有443人（約占34%）選擇了“不適合”，有222人（約占17%）選擇了“適合”，有587人（約占45%）選擇了“因人而異”，有52人（約占4%）選擇了“沒用”。

從高職會計類專業(yè)新生選擇的傾向可見，有近38%的新生認識到：不培養(yǎng)和提高自己的人際溝通能力，只是一味固執(zhí)地“勤”，反復地重復錯誤或做無用功，是不能彌補自己所造成的“拙”“劣”的。這樣做于事無補，還有可能增加對方對自己的不良印象。另有45%的新生選擇了“因人而異”，這反映了部分新生受“勤能補拙”概念影響，也反映了他們對此問題的不確定性，或因某些特殊的現(xiàn)象而推論所得。

2.在多項選擇中，對于“你認為你的人際關(guān)系如果不好，原因可能是”的選項，有691人（約占53%）選擇了“缺乏自信”，有639人（約占49%）選擇了“不知道該怎樣表現(xiàn)自己才好”，有430人（約占33%）選擇了“性格內(nèi)向”，有391人（約占30%）選擇了“時常避免表達自己的感受”，有352人（約占27%）選擇了“不能耐心地聽取他人的意見和看法”，有287人（約占22%）選擇了“時常不經(jīng)意的用語言或者行動傷害別人”。

以上選擇結(jié)果可以看出，高職會計類專業(yè)新生對人際關(guān)系與人際溝通的思考，已經(jīng)有了初步的認知和分析。他們已經(jīng)開始留意，或現(xiàn)在開始關(guān)注：因為“缺乏自信”“不知道該怎樣表現(xiàn)自己才好”“性格內(nèi)向”“時常避免表達自己的感受”“不能耐心地聽取他人的意見和看法”“時常不經(jīng)意的用語言或者行動傷害別人”等個人特質(zhì)與言行舉止，影響到自己的人際溝通現(xiàn)狀，影響到自己人際交往的效果。這是一個很好的開端，為高職教育加強學生人際溝通能力教育教學計劃奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、調(diào)查結(jié)果與思考

從以上對成都職業(yè)技術(shù)學院會計類專業(yè)學生的兩期調(diào)查不難看出，隨著高職教育的開始，高職會計類專業(yè)新生已經(jīng)留意到自己在人際交往中存在無所適從、力不從心的不良狀況。尤其是部分在人際溝通方面出現(xiàn)了問題、交往有障礙的新生，開始關(guān)注自己的人際交流與溝通等方面的問題。在他們正式跨入職場之前，學院應(yīng)在此方面實施培養(yǎng)計劃，促進學生人際溝通能力的提升。

分析會計類專業(yè)新生在人際溝通的心理認知和實際能力等方面存在的問題，其形成原因主要有三方面的因素：

（一）“養(yǎng)尊處優(yōu)”的生活環(huán)境，形成“自我中心”的心理定勢。

現(xiàn)在的高職會計類專業(yè)新生，大多數(shù)來自獨生子女家庭。生活環(huán)境的優(yōu)越，祖輩父輩的溺愛，讓他們逐漸形成了“自我中心”的心理定勢。即便是家庭條件有限的家庭，其子女得到的同樣是如此。父母大多數(shù)都會傾其所有，以子女為“大”。但是，良好的人際溝通的基礎(chǔ)，是雙方平等、彼此重視。高職會計類專業(yè)新生這類“自我中心”的心理定勢和處事習慣，往往會導致他們在人際交往中出現(xiàn)心理認知的偏差和交往技能的缺失。

（二）“應(yīng)試教育”的學校環(huán)境，忽略人際溝通能力的培養(yǎng)。

高職會計類專業(yè)新生，接受了12年的中國式應(yīng)試教育，這是事實。雖然我國的教育制度越來越重視素質(zhì)教育，但現(xiàn)實中依然是以“高分”為重。社會、學校、教師和家長一如既往的重視學生的成績。學校教育的中心仍然是對書本知識的傳授與掌握，而沒有更多時間安排提升素質(zhì)與人際交往的訓練。學校教育中，學生無須主動積極地與教師溝通、協(xié)調(diào)，而教師對待學生也皆為主動聯(lián)絡(luò)、循循善誘、和風細雨、關(guān)愛有加。無形之中，致使學生們忽略了主動與老師、同學及家人的交流溝通，加深了“自我中心”的心理定勢。這樣的學生在進入職業(yè)學院后，因環(huán)境的變化、人際的重構(gòu)，往往產(chǎn)生新環(huán)境的適應(yīng)障礙。有的無所適從，心理失衡而不愉快；有的選擇疏離大家，習慣于自我封閉。

（三）“網(wǎng)絡(luò)世界”的自我陶醉，逐漸讓虛擬替代了現(xiàn)實。

虛幻世界的“網(wǎng)絡(luò)達人”，往往是現(xiàn)實世界的“內(nèi)向寡人”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，在給人們的生活帶來便捷的同時，也給部分學生帶來了極大的負面影響，造成其社會化的嚴重不足。一些學生可以遠離親人、同學，卻過分依賴網(wǎng)絡(luò)，片刻不離網(wǎng)絡(luò)。他們可能是網(wǎng)絡(luò)社交的活躍分子，了解各種網(wǎng)絡(luò)溝通交流方法，但卻在現(xiàn)實生活中人際溝通不暢，過于內(nèi)向，行事被動。

基于以上分析，在高職教育中實施人際溝通相關(guān)教育教學活動，就顯得非常迫切了。

五、調(diào)查結(jié)論與建議

伴隨著經(jīng)濟全球化的推進，“溝通”成為了經(jīng)濟社會的重要一環(huán)。具備良好的人際溝通能力，已經(jīng)成為新世紀會計類專業(yè)人才競爭的重要指標之一。而兩期的調(diào)查結(jié)果，使我們更加清晰地了解到，目前高職會計類專業(yè)新生人際溝通能力的現(xiàn)狀。他們在人際交往中的力不從心、不知所措、適應(yīng)遲緩和普遍不足，讓我們更清醒地認識到：調(diào)整高職會計類專業(yè)教育計劃，創(chuàng)設(shè)更有針對性的環(huán)境和平臺，盡快幫助學生們提升人際溝通能力，已經(jīng)不容拖延。

建議在高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)指標中，增加對人際溝通能力培養(yǎng)的描述，并調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置，滿足高職會計類專業(yè)學生對提升人際溝通能力的需要。

建議課內(nèi)外結(jié)合，開展形式多樣的溝通與交流訓練活動，促進學生人際溝通能力的鍛煉。通過開展項目訓練活動、多彩的社團活動，以及參加各種社會實踐活動來完成人際溝通的互動歷程。

總之，溝通能力是高職會計類專業(yè)學生的一項重要能力。為增加學生的人際交往信心，增強學生的就業(yè)競爭力，在高職教育階段，訓練與提升學生的有效溝通能力勢在必行。

參考文獻

[1]聶霞.高職學生人際交往能力現(xiàn)狀與分析[J].成人教育，2011.31（11）.

[2]王峰.培養(yǎng)高職生的人際溝通能力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.23.

第2篇：會計職業(yè)調(diào)查報告范文

一、會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

會計職業(yè)判斷貫穿于會計工作的始終，主要表現(xiàn)在會計原則的選擇與協(xié)調(diào)、會計政策的選擇和會計估計等方面。會計職業(yè)判斷能力是《企業(yè)會計準則》的要求，是會計人員必須具備的基本素質(zhì)，也是高職會計專業(yè)學生應(yīng)具備的基本能力。

1、會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的內(nèi)容

（1）從會計職業(yè)崗位能力看，會計職業(yè)判斷貫穿于會計職業(yè)的各崗位，如出納崗位，庫存現(xiàn)金、銀行存款收付事項的會計處理是其應(yīng)具備的核心能力，而要達到這一能力需要運用職業(yè)判斷來進行;又如稅務(wù)崗位，也需要靈活運用職業(yè)判斷來處理該崗位應(yīng)具備的核心能力即稅款計算、納稅申報及稅務(wù)處理等事項。

（2）從會計處理流程看，從識別原始憑證，判斷其真實性、合法性、完整性;到判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)，做出正確的會計處理，填制記賬憑證;到合理地設(shè)置賬簿并進行相應(yīng)賬簿登記;再到組織財產(chǎn)清查和賬簿的核對;最后編制財務(wù)報告，每個步驟都需要會計人員不同程度的職業(yè)判斷才能完成。

（3）從會計業(yè)務(wù)處理看，會計職業(yè)判斷涉及確認、計量、記錄和報告各個環(huán)節(jié)。確認主要解決某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)“是什么，是否應(yīng)當在會計上反映”的問題;計量主要是對計量屬性的判斷即主要在歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值之間進行判斷選擇;記錄主要是會計憑證、賬簿等載體的選擇和運用;報告則主要是判斷在報表體系中應(yīng)反映哪些會計要素，以何種方式批露，披露哪些信息等。其中，確認和計量需要會計人員專業(yè)判斷，在整個會計行為中起導向（決策）作用。

（4）從職業(yè)判斷解決的問題看，會計職業(yè)判斷主要是回答：“是什么”、“在何時”和“怎么做”?！笆鞘裁础钡膯栴}主要是在給定的事項或環(huán)境下決定事實是什么，需要運用哪些原則和定義，如：某類資產(chǎn)是否能歸入流動資產(chǎn)？“在何時”的問題主要是決定某些事項被確認的時機，如：何時需要確認該項資產(chǎn)的減值？“怎么做”的問題主要是一些計量問題，如：如何確定該項存貨的可變現(xiàn)凈值？

（5）從會計專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置來看，對于屬于簡單的、重復性的、日常性的判斷，如登記賬簿、核對賬簿等，通常會隨著會計人員實務(wù)操作經(jīng)驗的積累都能熟練地運用。難點主要在會計處理方面，特別是復雜的、具有不確定性的事項。因此，根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照高職學生認知規(guī)律設(shè)置循序漸進的會計相關(guān)課程時，應(yīng)將高職學生會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重點放在專業(yè)核心課程的學習中。

2、課程體系設(shè)置及內(nèi)容的改革

（1）會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置的改革。為了實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)具有解決實際問題能力的技能型人才的目標，會計專業(yè)在課程設(shè)置上需按照會計專業(yè)崗位能力要求重新構(gòu)建，在實踐中應(yīng)注意處理好以下問題。

第一，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系?；A(chǔ)課可本著拓寬素質(zhì)的原則進行設(shè)置，要壓縮其學時比重;在保證“兩課”、經(jīng)濟數(shù)學、外語、計算機、體育等課程的同時，可增加人文方面等通識性的課程，適當增加專業(yè)課的比重。

第二，專業(yè)課的開設(shè)。專業(yè)課的設(shè)置包括四個方面：一是職業(yè)基礎(chǔ)課程，主要開設(shè)《應(yīng)用文寫作》、《經(jīng)濟數(shù)學》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》（突出稅法）、《財政與金融基礎(chǔ)》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等課程，這是培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力的必備條件;二是會計工作崗位化課程，這是專業(yè)教學的核心，可按照企業(yè)常見工作崗位的職責要求設(shè)置《出納實務(wù)》、《基礎(chǔ)會計實務(wù)》、《財務(wù)會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《審計實務(wù)》、《財務(wù)報表分析》等核心課程，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)主要依賴于這些核心課程;三是職業(yè)技能課程，主要包括計算技術(shù)、基礎(chǔ)會計實訓、專業(yè)會計實訓（包括商品流通、行政事業(yè)等）、社會調(diào)查、就業(yè)指導、畢業(yè)作業(yè)（調(diào)查報告或論文）等課程，其目的是為了培養(yǎng)學生的實際操作能力以及綜合技術(shù)應(yīng)用能力，這是會計人員熟練及恰當運用職業(yè)判斷處理會計事項的必要保證;四是拓展專業(yè)知識面的選修課程，主要包括《統(tǒng)計學原理》、《物價學原理》、《市場營銷》、《消費心理學》、《商品與廣告學》、《禮儀》、《文學常識》等課程，在保證崗位化課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程開出的同時，可適當擴大專業(yè)課選修的開設(shè)范圍，使學生有更大的彈性選擇空間。

第三，課程設(shè)置和會計考證的關(guān)系。專業(yè)課程的設(shè)置要盡可能與國內(nèi)會計資格考試相銜接，便于學生和鼓勵學生積極取得相關(guān)會計資格證。

（2）會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)相關(guān)課程內(nèi)容的改革。會計職業(yè)判斷必須依賴于扎實的專業(yè)知識，因此，會計教學要注重對學生專業(yè)知識水平的培養(yǎng)。

一方面，會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德。實踐工作中，會計人員因?qū)ζ髽I(yè)、國家、社會所承擔的責任不同，可能會面臨職業(yè)道德準則的沖突，此時該如何做出選擇？財政部在1996年的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》中對會計人員應(yīng)當具備的職業(yè)道德提出了要求，明確了會計人員在從業(yè)中哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做的問題。因此，在對學生進行職業(yè)道德教育過程中應(yīng)重視以下幾個方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)職業(yè)判斷意識。要求會計人員建立一種職業(yè)判斷的意識，這是會計人員正確運用職業(yè)判斷和提高職業(yè)判斷的前提條件。為此，會計人員應(yīng)從學生時代起，在接受會計教育過程中建立和培養(yǎng)會計職業(yè)判斷意識。二是加強誠實守信教育。在加強學生誠實守信的職業(yè)操守教育中，首先，注重養(yǎng)成教育，這要求職業(yè)行為基本規(guī)范的教育要寓于高職學生日常行為規(guī)范的教育;其次，在課堂教學中，通過仿真的會計環(huán)境，使高職學生在實踐教學環(huán)節(jié)中能夠及時、準確、真實地公布最終的會計核算結(jié)果;最后，在會計專業(yè)課教學和職業(yè)道德教育中，教師要多設(shè)“疑”，通過對問題的深入思考，使高職會計專業(yè)的學生逐步形成誠實守信的意識。

另一方面，增強法律觀念。會計職業(yè)的專業(yè)性很強，融技術(shù)方法和專業(yè)理念于一體。在會計信息的生成過程中，會計職業(yè)判斷始終面臨著客觀性與相關(guān)性、穩(wěn)定性與適用性、利益驅(qū)動與公允價值等觀念和立場的矛盾與斗爭，始終伴隨著道德因素。為此，會計人員必須增強法制觀念，自覺接受職業(yè)道德教育，不斷提高職業(yè)道德水平。因此，對會計人員應(yīng)從學生時代起，在會計教育過程中增強法制觀念，加強法制和職業(yè)道德教育是完善會計職業(yè)判斷的有效保障。

三、會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力評價體系的構(gòu)成

高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力評價體系，是指對高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)判斷能力從會計職業(yè)判斷意識、會計職業(yè)道德、會計專業(yè)知識以及會計實踐操作四個方面進行系統(tǒng)評價的體系，其基本內(nèi)涵是會計職業(yè)判斷實行的可能性、公允性、現(xiàn)實性和準確性四個方面。理解會計職業(yè)判斷能力評價體系的內(nèi)涵應(yīng)注重把握以下四個方面內(nèi)容。

1、會計職業(yè)判斷意識是進行會計職業(yè)判斷的前提

長期以來，會計人員習慣于按照會計制度的規(guī)定來處理經(jīng)濟事項，而且，財務(wù)制度中對會計政策、會計估計的選擇和運用也做了詳盡的限制性規(guī)定，從而限制了會計人員進行職業(yè)判斷的范圍。而新會計準則要求會計人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認識到會計職業(yè)判斷的必要性和重要性，更新思維方式，增強職業(yè)判斷意識。

2、會計職業(yè)道德是衡量會計職業(yè)判斷公允性的最低標準

會計職業(yè)判斷把很大一部分權(quán)利給予了會計人員，因此會計人員是否遵循會計職業(yè)道德，對會計判斷的公允性有著很大的影響。因此，要求對會計人員的職業(yè)道德水平進行評價，也就意味著對會計職業(yè)判斷中的公允性進行了控制。

3、會計專業(yè)知識決定了會計職業(yè)判斷的現(xiàn)實性

會計職業(yè)判斷貫穿于會計工作的始終，主要包括會計原則選擇、會計政策選擇、會計估計等。因此，是否具備足夠的會計專業(yè)知識是會計職業(yè)判斷現(xiàn)實性的核心內(nèi)容。

4、會計實踐操作是會計職業(yè)判斷準確性的根本保證

第3篇：會計職業(yè)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；職業(yè)道德；建設(shè)

中圖分類號：F234.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-02

引言

作為企業(yè)會計的一個分支，財務(wù)會計的主要任務(wù)是對企事業(yè)單位已完成的資金往來業(yè)務(wù)進行系統(tǒng)、全面、有效的核算與監(jiān)督，從而可以為外部人員提供本單位的財務(wù)狀況、盈利水平等經(jīng)濟信息。毫無疑問，財務(wù)會計在企事業(yè)單位中的作用是舉足輕重的。會計職業(yè)道德作為道德的一種，是在長期的職業(yè)活動中形成的調(diào)節(jié)會計工作者與社會、會計工作者個人之間和個人與集體之間的行為準則和規(guī)范。本文主要論述與財務(wù)會計職業(yè)道德建設(shè)相關(guān)的問題。

一、財務(wù)會計職業(yè)道德的重要性

1.會計職業(yè)道德的內(nèi)容根據(jù)財政部的相關(guān)文件規(guī)定，會計的職業(yè)道德的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）誠信誠信既是市場經(jīng)濟活動下的道德要求，也是職業(yè)道德基本要求之一。會計工作者是否具有誠信的職業(yè)道德直接決定著社會上的其他個人和團體對單位財務(wù)經(jīng)濟狀況的信任度。以保密性為前提，會計工作者必須置集體利益于首位，毫無條件的講求公正和誠實。會計工作者要有敏銳的判斷力，能夠及時區(qū)分其行為是否合乎誠信的要求，是否合乎道德。（2）遵紀守法、嚴格監(jiān)督會計工作者要做到對國家相關(guān)法律、法規(guī)了然于胸，這樣才可能在實際的工作中可以嚴格按照國家的各項規(guī)章制度、審查條例來工作。對于經(jīng)濟活動，會計人員要從事前、事中和事后加強全過程的監(jiān)督管理。若發(fā)現(xiàn)不正當?shù)男袨橐皶r指出糾正。（3）勤儉理財、厲行節(jié)約由于會計人員直接掌握著單位的財務(wù)命脈，其是否有勤儉理財、厲行節(jié)約的品質(zhì)直接決定著單位部門的浪費情況。所以會計人員在工作中，要以主人翁的地位和態(tài)度來加強對資源的管理，抵制一切鋪張浪費的行為。

2.財務(wù)會計職業(yè)道德的重要作用作為會計領(lǐng)域道德狀況的反映的會計職業(yè)道德，其重要作用是舉足輕重的。一般來說，會計職業(yè)道德的作用主要表現(xiàn)在如下兩個方面：（1）調(diào)節(jié)經(jīng)濟部門的關(guān)系，樹立會計行業(yè)良好的形象。財務(wù)會計工作在整個經(jīng)濟活動有著重要的作用。良好的會計職業(yè)道德有利于促進經(jīng)濟部門內(nèi)部的和諧關(guān)系的構(gòu)建。會計人員嚴格約束自己的行為，有利于促進會計行業(yè)良好發(fā)展環(huán)境的形成，重塑會計行業(yè)在整個社會部門中的良好形象。（2）抵制會計行業(yè)腐敗，提高會計信息質(zhì)量。目前，我國正處于改革開放的攻堅期，各行各業(yè)之間的改革也進入了深入?yún)^(qū)。與此隨之而來的是經(jīng)濟秩序混亂不堪，矛盾重重。會計行業(yè)的問題也越來越多，層出不窮。這就給腐敗分子有可趁之機。加強財務(wù)會計職業(yè)道德有利于會計工作者自覺抵制行業(yè)的不正之風，防止腐敗滋生。此外，還可以確保會計信息的準確性、及時性和有效性。

二、財務(wù)會計人員職業(yè)道德的現(xiàn)狀

目前我國的財務(wù)會計從業(yè)人員的職業(yè)道德現(xiàn)狀是不容樂觀的。會計領(lǐng)域的職業(yè)道德問題大大損害了整個行業(yè)在國民心目中的良好形象。目前，會計人員的職業(yè)道德問題主要包括以下兩個方面：（1）職業(yè)道德規(guī)范問題目前我國除了針對注冊會計師頒布了一個《中國注冊會計師職業(yè)道德基本準則》之外，沒有頒布任何適用于其他會計人員的專門性條例。散見與各種有關(guān)法規(guī)和條例中的制度內(nèi)容根本不足以形成系統(tǒng)有效的機制。近些來，各行業(yè)的腐敗等問題非常多，這使得制定專門的條例規(guī)定財會人員的職業(yè)道德成為必要。（2）會計人員道德意識問題很多會計從業(yè)人員的道德意識都是非常薄弱的，特別是在公共利益與單位利益發(fā)生沖突的時候，往往會置社會和國家公共利益于不顧，盲目聽從領(lǐng)導的意見而參與制作假賬、偽證。另者，部分會計工作者為了一己私利而監(jiān)守自盜。他們利用職務(wù)之便，行貪污之事。

分析可以發(fā)現(xiàn)，導致以上會計人員的職業(yè)道德問題的主要原因包括大環(huán)境下會計從業(yè)的需求、會計職業(yè)道德教育的滯后，會計職業(yè)道德規(guī)范體系的不健全、會計人員自身的道德自律性較差。

三、加強財務(wù)會計職業(yè)道德建設(shè)的途徑

1.完善相關(guān)法律法規(guī)完善的法律法規(guī)可以為會計行業(yè)制定一個準則，使會計行業(yè)從業(yè)者有法可依、有章可循。就目前來說，除了繼續(xù)完善《中國注冊會計師職業(yè)道德基本準則》之外，還必須將散落于各種相關(guān)法律法規(guī)的條款集中，制定一個普遍適用于全行業(yè)會計行業(yè)從業(yè)者的準則和規(guī)定，形成一個成體系的有效的機制。此外，必須將職業(yè)道德的條款添加入《會計法》中，如對造假等問題明確其處罰的規(guī)定，明確規(guī)定相關(guān)責任人的民事和刑事責任。道德與法律是相互促進、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。只有將道德和法律有效的結(jié)合起來，才能夠確定職業(yè)道德的法律地位，從而使其具有強制力的特征。

2.重塑財務(wù)會計的職業(yè)道德環(huán)境會計職業(yè)道德環(huán)境的作用是巨大的，它直接從外部決定著會計職業(yè)道德的生存和發(fā)展。會計職業(yè)道德環(huán)境隨著社會的改變而改變，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。目前來說，構(gòu)建合理的會計職業(yè)道德，要從文化、法律、經(jīng)濟等多個方面著力。

（1）凈化社會風氣，目前我國正在進行社會主義和諧社會建設(shè)，實施以人為本的科學發(fā)展觀，全國人民一心一意弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，爭取早日實現(xiàn)中國夢。良好的社會風氣，有利于形成尊重人才和知識，有利于經(jīng)濟活動追求效率的同時也會確保公平與正義，有利于增加全社會的競爭意識和市場理念。

（2）提高會計從業(yè)者的物質(zhì)生活水平。古語有云：“倉廩實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱。”社會主義道德作為一種上層建筑，其歸根結(jié)底是受經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的。只有生產(chǎn)力發(fā)展了，人民的物質(zhì)生活水平了，才能保證會計職業(yè)道德的構(gòu)建。

（3）要規(guī)范會計從業(yè)人員的環(huán)境。這主要是要加強對會計管理體制的創(chuàng)新，實現(xiàn)會計公司化，促進促進獨立于企事業(yè)單位和政府之外的第三方機構(gòu)；來進行組織和管理。

3.加強監(jiān)管監(jiān)督是完善的會計職業(yè)道德規(guī)范體系的一個重要的環(huán)節(jié)。通過監(jiān)督可以有效的保證會計從業(yè)者的工作符合相關(guān)規(guī)定，從而有效杜絕違反財經(jīng)法規(guī)和會計從業(yè)道德的行為。要從制度上切實加強對從業(yè)行為事前、事中、事后的管理。

（1）建立良好的審計體系為了確保會計工作的權(quán)威性和可靠性，可以將審計委托權(quán)從單個企業(yè)或政府部門中轉(zhuǎn)移出來，然后交給獨立的第三方機構(gòu)來行使，從而可以更真實的反映本單位的財務(wù)狀況。一般來說，合理的審計關(guān)系應(yīng)該如圖1所示：

圖1 合理的審計關(guān)系圖

由上圖，我們可知，整個審計的流程首先是審計委托人提出審計需求并付相應(yīng)的費用，然后審計的第四關(guān)系人聘用會計師，接著審計的第四關(guān)系人與會計師簽訂審計協(xié)議，接著審計人對經(jīng)營管理者實施審計，接著被審計的對象在接受審計之后要全力配合審計人的工作，之后審計人將審計結(jié)果報告給審計的第四關(guān)系人，然后該“第四者”將審計報告交付給審計委托人。這樣設(shè)計一個審計第四關(guān)系人的好處是可以確保審計結(jié)果的公正性和提高其可信度。

（2）加強單位的外部管理單位的外部管理主要是來自于一些政府部門和社會上的中介機構(gòu)對單位的財務(wù)工作進行再次確認和監(jiān)管。外部管理機構(gòu)必須堅持秉公執(zhí)法的原則，對于出現(xiàn)的造假行為要嚴厲打擊，絕不姑息縱容。另者，這些外部管理單位可以連接成為一個系統(tǒng)，比如說如果發(fā)現(xiàn)某企事業(yè)單位的財務(wù)會計人員造假，則該單位將不能從銀行辦理貸款，不能從稅務(wù)部門得到稅控發(fā)票，不能從工商行政管理部門得到營業(yè)執(zhí)照或辦理年檢手續(xù)。

4.大力提高財務(wù)人員的道德素質(zhì)在整個會計活動中，會計人員處在核心地位。換句話說，整個會計活動都要依靠會計人員的活動中才能得以實現(xiàn)。由此，會計人員的技能水平、道德意識直接影響著會計活動的效果，進而影響到整個會計過程。會計人員是會計道德的承載主體。

加強財務(wù)會計職業(yè)道德教育加強會計人員的職業(yè)道德教育的主要目的是將職業(yè)道德規(guī)范和原則內(nèi)化于每一個會計從業(yè)者之中，是會計從業(yè)者在工作中可以本著道德自律，主動約束自身行為，從而形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。這主要可以依靠專門的培訓和教育，通過樹立典型、表揚典型，努力使會計人員向先進人物看齊。同時，對于反面典型一定要嚴懲不待。

四、結(jié)語

加強對財務(wù)會計人員的職業(yè)道德建設(shè)是一件任重道遠的事情，應(yīng)該努力結(jié)合本單位的實際，逐步實施，穩(wěn)步推進，這樣才能保證財務(wù)會計人員職業(yè)道德素質(zhì)取得實質(zhì)性的提高。

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第4篇：會計職業(yè)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：會計教學；職業(yè)道德教育；問題；對策

會計教學的有效性、全面性是確保會計人才素質(zhì)的關(guān)鍵，學生完成學業(yè)之后，要步入社會，從事的職業(yè)大多與會計職業(yè)相關(guān)。而會計相關(guān)職業(yè)對職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)能力有較高的要求，為此，在實際的會計教學中，學校及教師不但要注重專業(yè)知識的教學，還要加強職業(yè)道德教育，只有如此，才能讓學生成為一名合格的會計工作者。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，分析了當前會計教學中職業(yè)道德教育的問題，并提出了相應(yīng)的對策，希望對相關(guān)院校的職業(yè)道德教育有所啟發(fā)和幫助。

一、會計教學中職業(yè)道德教育存在的問題

（一）學校重視程度不夠

目前，很多院校在開展會計教學的時候，側(cè)重理論、技能教學，忽視職業(yè)道德教育，難以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。一些院校雖然部分課程涉及了財經(jīng)法規(guī)、職業(yè)道德，但是確實為了應(yīng)付會計從業(yè)資格證考試，沒有系統(tǒng)地講解職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容。在這種情況培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，空有理論、技能，對法律、職業(yè)道德卻認識不深，難以滿足市場的實際對人才的實際要求。正是由于對職業(yè)道德教育重視程度不夠，才導致這些院校培養(yǎng)的會計人才綜合素質(zhì)不高，進入職場后難免明確自身的定位，實現(xiàn)自己的價值。

（二）學生學習意愿不強

一些院校開設(shè)了職業(yè)道德教育課程，但是一些學生認為學習職業(yè)道德教育沒有什么用處，對職業(yè)道德教育漠不關(guān)心，由于對職業(yè)道德規(guī)范的了解不是很深，在實際的工作中，很難做到遵紀守法、誠實守信、嚴于律己，難免會觸犯會計法律法規(guī)、違反會計準則。

二、會計教學中職業(yè)道德教育的對策

如上所述，在會計職業(yè)道德教育過程中，無論是教學主體，還是教學客體都存在一定的問題，影響了職業(yè)道德教育的效果。為了改善這些問題，需要采取如下對策：

（一）調(diào)整會計課程結(jié)構(gòu)

當前一些院校的會計專業(yè)課程體系不合理，理論、技能課程比較多，職業(yè)道德教育內(nèi)容比較少，課程結(jié)構(gòu)不合理。為此，這些院校應(yīng)該在會計課程體系中增加“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”等相關(guān)課程，保證足夠的課時，安排經(jīng)驗豐富的教學進行教學，加深學生對職業(yè)道德教育相關(guān)課程的了解。只有讓學生了解職業(yè)道德的深層次內(nèi)涵，加深對會計職業(yè)道德的了解，才能讓學生嚴格要求自己，誠信執(zhí)業(yè)。

（二）引導學生自我教育

要提升學生的職業(yè)道德素質(zhì)，內(nèi)因是根本，只有促進學生職業(yè)道德的內(nèi)化，才能真正提高職業(yè)道德教育水平。如果單純將制度、觀念灌輸給學生，不調(diào)動學生的主動性，不但會讓學生反感、抵觸，還會降低教學效率，影響學生的職業(yè)發(fā)展?？偟膩碚f，職業(yè)道德教育過程中，教師要引導學生進行自我教育，主動參與職業(yè)道德相關(guān)課程的學習中區(qū)，養(yǎng)成良好的自我學習、自我提升的習慣和常態(tài)，這樣才能適應(yīng)新時期會計工作的要求。

（三）教師進行言傳身教

為了更好地進行職業(yè)道德教育，教師應(yīng)該以身作則，做學生的榜樣。只有將言傳與身教結(jié)合起來，才能表里如一，提高學生的教學效率。當前大學生普遍為90后，可塑性比較強，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該采取如下措施：其一，教師提高綜合教學水平。授課教師不但具備扎實的理論知識、技能，還要掌握系統(tǒng)的職業(yè)道德素質(zhì)，只有具備較強的綜合教學能力，才能讓學生德才兼?zhèn)?，做一個合作的會計工作者。其二，加強與學生的交流。為了實現(xiàn)言傳身教，教師要就愛強與學生的交流，對學生一視同仁，幫助學生解決學習中關(guān)于職業(yè)道德的疑惑，結(jié)合自身的經(jīng)驗，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，只有在宏觀的職業(yè)發(fā)展視界里，才能讓學生更好地認識到職業(yè)道德教育的重要性，進而加強職業(yè)道德相關(guān)理論、知識、法律、政策的學習。

（四）開展職業(yè)道德講座

在實際的職業(yè)道德教學中，教師不但要傳授相關(guān)的法律、理論知識等內(nèi)容，還要結(jié)合實際的案例，舉行講座。只有將理論與實踐聯(lián)系在一起，豐富職業(yè)道德教學內(nèi)容，才能調(diào)動學生學習的主動性，有效地提升學生的職業(yè)道德水平。學校應(yīng)該結(jié)合自身的情況，安排校內(nèi)資深教授，邀請國內(nèi)知名學者等進行專業(yè)性的職業(yè)道德教育講座，提高教學的權(quán)威性、深入性，只有讓學生警醒，才能使其重視，不斷提高自己的職業(yè)道德水平。

三、總結(jié)

職業(yè)道德素質(zhì)是會計專業(yè)學生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，然而當前的院校教學中職業(yè)道德教育還存在諸多問題，影響了會計教學效果。本文分析了當前會計教學中職業(yè)道德教育存在的問題，提出了會計教學中職業(yè)道德教育的對策，以期更好地促進會計教學的發(fā)展。

參考文獻：

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第5篇：會計職業(yè)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；會計專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0020-02

近年來，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，普高逐漸升溫，致使中職生源質(zhì)量明顯下降。中職生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。有的學生表現(xiàn)為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長；有的學生表現(xiàn)為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差、注意力不集中，人在教室，心游天外，或昏昏欲睡木然而坐，或交頭接耳唯盼鈴聲早響，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗?。而專業(yè)實踐課上，雖然學生喜歡動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者出于對理論學習的逃避。因此，中職會計專業(yè)教師面對此種現(xiàn)狀就必然要走教學改革之路。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的初中級會計人才的中職學校會計專業(yè)，必須適時地對已有的教學模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉(zhuǎn)變。

一、當前中職學校會計教學存在的問題

中職會計專業(yè)教學存在如下問題：①教學內(nèi)容的安排不能完成會計工作崗位要求；②教學過程缺乏實效性和針對性；③考核方式偏離崗位要求；④師資隊伍缺少真正崗位練兵式的再學習。

二、改革思路

1.轉(zhuǎn)變觀念、注重實效，適應(yīng)市場需求。作為一線教師和教學管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分理解中等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標。在教學中突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實際會計崗位需求作為教學的方向。樹立以學生為中心、以就業(yè)為導向的教育理念，變傳授知識為傳授技能。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業(yè)技術(shù)手段，以及計算機財務(wù)軟件的應(yīng)用。以最新的實際工作經(jīng)驗和技術(shù)手段武裝我們的學生。

2.積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。積極鼓勵創(chuàng)新，開創(chuàng)能夠培養(yǎng)適合市場需要的會計人才培養(yǎng)模式。包括課程模式、教學設(shè)計、教學方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多環(huán)節(jié)的改善創(chuàng)新。應(yīng)解決中職會計教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。中職會計人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場需求為導向，以會計崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。該模式要求按照公司內(nèi)部會計及相關(guān)崗位要求，規(guī)定崗位職責、權(quán)限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎(chǔ)工作規(guī)范、財務(wù)流程及票據(jù)傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，使理論教學與實踐教學“有機”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標準，使學生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)的目標。

3.改革教學內(nèi)容，強化實踐教學。改革傳統(tǒng)的學科課程體系，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需的知識和能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程和教學內(nèi)容，形成一個個適應(yīng)實際工作需要的知識和能力模塊。它完全打破了學科體系，課程與職業(yè)活動緊密相連，體現(xiàn)出很強的職業(yè)性和針對性，有利于學生實際操作技能的培養(yǎng)。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思，在實踐教學環(huán)節(jié)摒棄學科理念，展現(xiàn)實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。

4.完善考核方式。通過人才需求狀況調(diào)查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價方式。改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚摹皩W校主導型”的考評方法?？荚u的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì)等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設(shè)置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結(jié)果更能反映學生的真實水平和綜合素質(zhì)，激勵學生參加財政部統(tǒng)一組織的各類考試，并納入考評體系；加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核力度，特別強調(diào)綜合模擬實習與社會實習環(huán)節(jié)的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標。

5.師資隊伍的培養(yǎng)。教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機制，引導校內(nèi)專職教師接受各種形式的繼續(xù)教育；鼓勵教師在完成教學和科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試，豐富理論與實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業(yè)實習鍛煉，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學能力，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關(guān)學術(shù)社團組織并任職，承擔財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓工作，甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉出政策、開綠燈，以全面提高專業(yè)實際工作經(jīng)驗，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業(yè)財務(wù)工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化和提高實踐教學水平。

6.校企合作，營建真正的實習基地。選擇有代表性的企業(yè)，與他們建立人才培養(yǎng)――就業(yè)實習基地關(guān)系。通過校企合作，企業(yè)每年提供一定數(shù)量的會計實習崗位，使學生真正進入企業(yè)從事會計工作崗位實習，將學生掌握的理論知識、專業(yè)技能與實際會計工作零距離對接。

只有建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，注重教學內(nèi)容的實用性，創(chuàng)新教學方法，以理論夠用為度，強化實踐動手能力訓練，加強實踐操作過程訓練，建立和完善模塊式實踐教學體系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，拉近甚至統(tǒng)一校企之間的人才評價標準，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好，動手能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[3]陳兆芳.高職會計專業(yè)實施模塊化教學的構(gòu)想[J].財會月刊（綜合版），2007，（01）.

第6篇：會計職業(yè)調(diào)查報告范文

一、校企合作模式描述

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，在合作中校企雙方實現(xiàn)互利雙贏，即學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)文化、熟悉職業(yè)規(guī)范、動手實踐操作，能夠切實提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時又能使學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)互補，資源達到共享。江西交通職業(yè)技術(shù)學院在會計人才培養(yǎng)過程中，先后與江西恒通外貿(mào)進出口公司、新邦物流有限公司、南昌市港航管理處等二十余家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。在校企合作初期，校企合作內(nèi)容基本局限于實訓基地的建立、定期請企業(yè)相關(guān)工作人員進校對學生開展有關(guān)知識講座等等，學生去企業(yè)進行實習往往只是停留在見習層面，有的甚至變成了參觀游覽。再因為會計資料是單位的商業(yè)秘密，它涉及到單位以及各個方面的經(jīng)濟利益，務(wù)必保證不能出錯，這個特殊性使會計專業(yè)學生很難見到真實而全面的會計資料，更談不上參與到企業(yè)實際的會計工作中去。因為接觸不到真實的會計資料，更談不上對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行有效處理，對整個會計工作流程只能是停留在理論層面的了解與認識，沒有切身體驗，算不上是真正意義上的參與者，實習效果大打折扣，有的甚至沒有任何效果。在這種校企合作模式下，校企雙方?jīng)]有就會計人才的培養(yǎng)形成一套有機融合的培養(yǎng)及管理機制，合作企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃的制訂與實施過程中，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

為了讓校企合作做到真正的無縫對接，江西交通職業(yè)技術(shù)學院在學校合作發(fā)展理事會的指導下，組建了由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)財務(wù)科長、主辦會計、出納、校友代表、學生代表等組成的管理工程系校企合作工作委員會，研究制定校企合作運行中的重大事項，明確雙方的責、權(quán)、利，針對具體問題及有關(guān)事項，明確落實責任部門、制定解決辦法和措施。在管理工程系校企合作工作委員會的大力推動下，學院與361度、帝牌男裝等十幾家知名企業(yè)合作，共同搭建了學生自主創(chuàng)業(yè)平臺，建立了E通電商學生創(chuàng)業(yè)孵化基地。由學院提供經(jīng)營場所，校企共投入數(shù)百萬元建成，為學生量身訂做了包括培訓平臺、O2O實體店體驗銷售平臺、E通交院第一銷售平臺、電商平臺、微店平臺、快遞服務(wù)平臺、物流服務(wù)平臺、企業(yè)支持平臺等平臺。學生在進行專業(yè)實訓時，可借助創(chuàng)業(yè)孵化基地搭建的電子商務(wù)營銷、O2O經(jīng)營實體店、微店銷售等創(chuàng)業(yè)平臺，直接從事產(chǎn)品營銷活動。在從事產(chǎn)品營銷活動過程中，可充分利用物流管理專業(yè)實訓基地資源，系統(tǒng)地體驗如何下達產(chǎn)品訂單、所訂貨物運輸、到達貨物驗收、分揀、入庫儲存、庫存盤點、出庫發(fā)貨、快遞單據(jù)傳遞、建賬、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制、收入費用的結(jié)算、利潤核算等一系列業(yè)務(wù)。

二、構(gòu)建基于工作過程的會計專業(yè)課程體系

校企雙方根據(jù)典型的會計工作任務(wù)以及企事業(yè)單位對會計人才的要求，打破傳統(tǒng)學科型課程體系的設(shè)置模式，圍繞會計職業(yè)活動的各項工作任務(wù)或項目組成教學模塊，并在各教學模塊中融入相應(yīng)的素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)基礎(chǔ)知識學習、專業(yè)能力訓練、相關(guān)證書考試，并形成一體化，構(gòu)建基于工作導向、任務(wù)驅(qū)動的課程體系。以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的要求重新確定課程內(nèi)容，結(jié)合學生特點，精心設(shè)計好與會計工作崗位相一致的、能突出會計技能訓練的教學任務(wù)模塊，將每一教學任務(wù)模塊細化為一個個可操作的子任務(wù)，巧妙地將會計相關(guān)知識和技能蘊含于任務(wù)之中。教學過程以電商超市的經(jīng)營管理活動、工作過程為切入點，讓學生置身于真實的企業(yè)環(huán)境和會計工作業(yè)務(wù)流程之中，學生在經(jīng)營管理電商超市的同時學習相關(guān)的會計知識，實現(xiàn)會計專業(yè)理論知識與會計技能的完美結(jié)合，掌握相應(yīng)的會計職業(yè)能力。校企雙方將現(xiàn)有的會計專業(yè)教學資源進行了重新整合，根據(jù)會計工作實踐過程，共同開發(fā)建設(shè)了《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)會計》、《管理會計》、《會計報表編制與分析》等五門優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫了五部具有自主知識產(chǎn)權(quán)的特色講義，開發(fā)了相關(guān)課程資源庫。表1以《管理會計》課程為例，闡明基于工作過程的課程教學內(nèi)容安排。

三、校企共同打造具有三師素質(zhì)的專兼結(jié)合的教學團隊

校企雙方研究制訂師資培養(yǎng)方案，以專業(yè)帶頭人為核心，以企業(yè)專家工作站、教師工作站為平臺，通過校企互聘、進修培訓、國內(nèi)外研修交流等措施，建設(shè)了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)合作的 專業(yè)講師、實訓技師、職業(yè)導師三師素質(zhì)教學團隊。到目前為止，該教學團隊有全國交通職業(yè)專業(yè)帶頭人2名，江西省高校教學名師1人、江西省高校專業(yè)帶頭人1名、江西省高校中青年骨干教師3人，雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到95%，外聘行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家兼職教師10名。在基地運行過程中，專業(yè)教師及企業(yè)行家擔任課程講授，并參與指導學生開展電商超市經(jīng)營管理整個過程業(yè)務(wù)。

（一）注重學習，使教師成為會計知識傳播的講師

注重加強教師的后續(xù)學習和教育，促使教師不斷更新與拓寬自身的專業(yè)知識。隨著我國經(jīng)濟的不斷迅猛發(fā)展，隨之會產(chǎn)生大量的新型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以及我國的會計理論與實務(wù)迅速與國際會計接軌、法制經(jīng)濟的建立與不斷完善，出現(xiàn)了一系列財務(wù)會計的概念、原則及實務(wù)環(huán)節(jié)核算方法的改變。這就要求專業(yè)教師及時掌握有關(guān)法律法規(guī)、會計準則的變化，采用新的規(guī)定對會計實務(wù)中相應(yīng)的內(nèi)容進行講解。為了達到教師知識不斷更新的要求，除了教師自身主動地不斷進行學習外，學院經(jīng)常組織教師參加各種研討學習班。近年來，共選派三名老師赴澳大利亞、美國等地學習先進職教理念，拓寬國際視野；選派十余名教師參加國內(nèi)會計職教能力培訓，讓教師接受新知識、新理念、新方法；邀請行業(yè)專家到學校舉辦專業(yè)講座，把企業(yè)管理、財務(wù)會計的發(fā)展現(xiàn)狀與前景展望、企業(yè)的經(jīng)營管理理念和先進的技術(shù)文化帶進校園，拓展教師的思維，開闊教師的視野。

（二）注重實踐，使教師成為會計技能傳授的技師

作為專業(yè)教師，不僅要熟知本學科的專業(yè)知識及發(fā)展方向，具備扎實的理論知識，更應(yīng)該是教學實踐的能手。為了達到這一目標，一方面學院鼓勵教師甚至為教師創(chuàng)造條件、幫助教師利用課余時間到企業(yè)兼職，定期去校企合作單位開展有關(guān)社會實踐活動，使專業(yè)教師了解企業(yè)，不斷提高實踐技能。例如專業(yè)帶頭人、系主任在江西省公路運輸管理局、江西省交通會計學會兼職；多名骨干老師分別兼任江西省交通規(guī)劃勘察設(shè)計院財務(wù)總監(jiān)、江西交苑公路工程試驗檢測中心會計、院財務(wù)處會計等職務(wù)。另一方面學院聘請合作單位的各級管理人員，如企業(yè)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、會計人員，走進教室、走進課堂、走近學生、走進教學環(huán)節(jié)，進行現(xiàn)身說法和言傳身教。其中，合作企業(yè)的總會計師、財務(wù)總監(jiān)等高層管理人員，定期來校為師生進行專業(yè)講座，企業(yè)會計人員則擔任指導每周一上午的會計技能專項實訓教學任務(wù)，同時學院財務(wù)處長、會計、出納為兼課教師，著重培養(yǎng)學生的實際操作技能。與學院專業(yè)教師相比，企業(yè)工作人員，因為其豐富的實際操作經(jīng)驗，會計案例、教學教材素材可信手拈來，能夠?qū)唧w問題進行針對性的講解，真實豐富生動的教學案例，對學生的學習興趣能進行有效激發(fā)，大大提高學生在學習過程中的主動參與意識和學習熱情，讓理論與實踐實現(xiàn)巧妙過渡，幫助學生掌握會計知識的精髓，從實踐中不斷體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。有助于學生走上工作崗位后盡快地適應(yīng)工作，實現(xiàn)零距離上崗的教學目標。

（三）注重溝通，使教師成為學生職業(yè)素養(yǎng)形成的導師

培養(yǎng)學生的職業(yè)意識是高職院校人才培養(yǎng)過程中的一項重要內(nèi)容，而學生職業(yè)意識的養(yǎng)成離不開職業(yè)指導師的指引。為了這一目標的實現(xiàn)，學院要求每位教師都應(yīng)熟知自己所從事的教學專業(yè)，當前市場對人才能力的需求，并將這需求不斷地滲透到日常的每一項教學環(huán)節(jié)中去。為了更好地幫助學生在就業(yè)前具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力，要求每位專兼職教師，每人結(jié)對幫扶幾名學生，通過談心、就某個問題展開討論等方式，幫助學生做好以下幾項工作：第一，幫助學生對當前就業(yè)形勢有客觀準確的認識，樹立正確的就業(yè)觀念，形成良好的擇業(yè)心理，面對形勢嚴峻的就業(yè)形勢做好充分的思想準備，但又不能失去良好的就業(yè)信心。教育學生正確認識自己的優(yōu)缺點，立足現(xiàn)實，量體裁衣。教育學生必須要轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，更新就業(yè)觀念，樹立健康的擇業(yè)心理。第二，幫助學生充分了解自我，掌握自我推銷技巧；幫助學生正確了解自己的能力、自己的興趣、自己的性格。第三，幫助學生做好面試前的準備工作，告訴學生面試求職應(yīng)注意的問題?？蛇m當開展面試的有關(guān)實踐活動，增強學生的臨場經(jīng)驗。指導學生如何在平時的學習工作中，去了解會計職業(yè)的性質(zhì)、地位、功能、作用，了解用人單位對會計人才的一般要求與期望。

四、課程考核方法

在學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的框架下，設(shè)立由系部領(lǐng)導、各教研室主任、企業(yè)人員共同組成的質(zhì)量監(jiān)控工作組，負責對常規(guī)教學及實習實訓教學工作進行督導。

1.考核方式。建立開放式、全程化的考核評價體系，重視會計技能實踐操作。課程考核打破傳統(tǒng)的閉卷標準化考試的考核方式，由演講、討論會、課堂中案例分析時的表現(xiàn)、上交的實踐報告等形式綜合而成。

第7篇：會計職業(yè)調(diào)查報告范文

一、企業(yè)環(huán)境會計信息披露的現(xiàn)實意義

進入二十一世紀，會計不單是一個的學科的概念，而是變成了一個信息系統(tǒng)，它能夠為企業(yè)的決策者和信息者提供一定的決策和判斷。近年來，伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題也日益成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要問題，它不僅僅涉及到國家經(jīng)濟，還涉及民生問題，作為國家的資本組成的企業(yè)，其環(huán)境會計已經(jīng)成為社會研究的熱點。

二、我國企業(yè)環(huán)境信息披露存在的問題

企業(yè)的發(fā)展離不開國家的支持，國家需要從企業(yè)中獲得稅收，從而更好的為企業(yè)服務(wù)，但目前企業(yè)環(huán)境會計發(fā)展存在如下情況，這些情況的出現(xiàn)必須引起國家和企業(yè)的重視。

1.關(guān)于企業(yè)環(huán)境會計的法律法規(guī)制度還沒有建立。企業(yè)在生產(chǎn)過程中，會消耗掉大量的自然資源，同時產(chǎn)生廢水，廢氣，廢渣等三廢產(chǎn)品，對環(huán)境產(chǎn)生很大的負面影響。目前由于我國沒有制定相應(yīng)的企業(yè)環(huán)境信息披露細則，對于企業(yè)應(yīng)該披露的環(huán)境會計信息應(yīng)該達到什么樣的程度沒有明確說明，導致企業(yè)缺乏政府的規(guī)范性指導，無法將環(huán)境會計信息披露與環(huán)境會計信息核算進行很好的連接，不能在實際過程中得到很好的應(yīng)用。

2.多數(shù)企業(yè)不愿進行環(huán)境信本文由收集整理息的披露。由于在某些環(huán)境意識上的落后，導致我國的很多企業(yè)對于環(huán)境信息缺乏足夠的重視，特別是很多的重污染企業(yè)。根據(jù)一項調(diào)查報告表明，在中國的上市公司中主動公開環(huán)境信息的企業(yè)僅占25%，污染企業(yè)對于環(huán)境信息的公布披露比例在75%左右。從這一數(shù)據(jù)可以說明企業(yè)環(huán)境主要集中在重污染企業(yè)上，相關(guān)部門缺乏對這種現(xiàn)象的重視，沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的靈活性，沒有制定和明確對環(huán)境責任企業(yè)的認定，也沒有明確的來劃定污染企業(yè)的等級標準，從而許多的企業(yè)逃脫了法律的制裁。

3.環(huán)境會計理論研究有待于進步。伴隨著近幾年，人民對于環(huán)境的意識越來越高，對于企業(yè)的環(huán)境生產(chǎn)的要求也越來越高，現(xiàn)在流行的理念是哪個企業(yè)污染環(huán)境，該企業(yè)就自己治理，哪個企業(yè)生產(chǎn)中破壞了環(huán)境，該企業(yè)就自己恢復。環(huán)境會計方面的理論研究不完善，導致很難找到一個合乎要求的分配標準來反映企業(yè)的資源消耗和補償狀況。

三、企業(yè)環(huán)境會計信息建設(shè)的建議

針對目前企業(yè)會計環(huán)境的不健全的情況，提出幾點建議：

1.不斷加強環(huán)境會計理論的研究，提高會計從業(yè)人員的素質(zhì)。在借鑒世界先進國家研究的理論研究的成果上，從我國的實際情況出發(fā)，加強環(huán)境會計理論和方法的研究，指導我國的環(huán)境會計實踐，需要將會計學與環(huán)境科學，環(huán)境經(jīng)濟學等非會計類學科交叉運用，建立數(shù)據(jù)分析模型，為我國的企業(yè)環(huán)境會計信息披露體制提供理論指導。

2.加強政府監(jiān)督力度和群眾知情權(quán)。正如前面所描述的我國企業(yè)的環(huán)境會計的現(xiàn)狀，作為企業(yè)來說，往往從自身利益出發(fā)，不能全面的如實的披露環(huán)境會計信息。應(yīng)該采用信息化的管理手段，建立企業(yè)的數(shù)據(jù)信息庫，將企業(yè)的環(huán)境報告數(shù)據(jù)輸入到數(shù)據(jù)庫中，時時的傳送企業(yè)環(huán)境信息。對于未能達到標準的企業(yè)，政府部門應(yīng)該下達停產(chǎn)整改令來迫使企業(yè)對環(huán)境問題引起重視。

第8篇：會計職業(yè)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學、做一體”；“政、行、校、介、企合作”

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學院會計學專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動手能力強、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)這個目標，廣州商學院通過《以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學專業(yè)綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財務(wù)崗位群、企業(yè)會計崗位群。我院根據(jù)會計職業(yè)特點，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴大專業(yè)方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業(yè)會計方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。

瞄準證書是指會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設(shè)、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學生取得會計從業(yè)資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務(wù)師考試，提高學生的就業(yè)競爭力。

為實現(xiàn)“崗證一體”模式目標，我院開設(shè)了兩個實驗班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業(yè)資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務(wù)會計》改《中級財務(wù)會計》（上）、《中級財務(wù)會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設(shè)《經(jīng)濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經(jīng)過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業(yè)資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。

建設(shè)精細化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業(yè)指導、項目教學、畢業(yè)論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎(chǔ)會計》；院級精品課建設(shè)，正在進行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質(zhì)量管理培訓，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。

二、“教、學、做一體”模式

“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應(yīng)用能力訓練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現(xiàn)教學內(nèi)容選擇教學做一體化、教學環(huán)境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現(xiàn)“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實踐教學體系，實現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業(yè)動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應(yīng)社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內(nèi)容包括七大模塊。

1.課程實訓模塊。主要進行會計專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結(jié)合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎(chǔ)會計側(cè)重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務(wù)會計結(jié)合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業(yè)務(wù)實訓、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實訓，銷售業(yè)務(wù)實訓等。

2.崗位實訓模塊。應(yīng)對學生就業(yè)競爭上崗的能力需求，在學生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會的前一個學期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實訓；納稅業(yè)務(wù)實訓；審計業(yè)務(wù)實訓；成本核算崗位實訓；財務(wù)案例分析實訓、財務(wù)報表編制與分析實訓等適應(yīng)社會專業(yè)能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。

3.綜合實訓模塊。模擬一個企業(yè)一個會計期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進行整個專業(yè)知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應(yīng)用，使學生所學專業(yè)知識進一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實訓模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實訓、施工企業(yè)工程成本核算實訓模塊、金融企業(yè)會計實訓模塊等，以拓展學生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實訓模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進行管理會計、財務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結(jié)合，進而實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實驗，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實習內(nèi)容，學生回校后上交專業(yè)調(diào)查報告或?qū)嵙曌鳂I(yè)，學生的實習作業(yè)均在實習單位有經(jīng)驗的實業(yè)界人士指導下完成，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐與溝通、社會社會交往與協(xié)調(diào)能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會）、校（學院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進來，實踐教學的內(nèi)容包括：校內(nèi)實踐課程、校內(nèi)實習環(huán)節(jié)、校外實習環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個方面。要進一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實踐教學體系建設(shè)，特別需要加強校外實習環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進一步促進校企協(xié)同培養(yǎng)的實習基地的建設(shè)，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。

“政”代表會計主管行政機關(guān)，即財政廳、局，它們對本區(qū)域的會計工作負有監(jiān)督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對會計工作的監(jiān)督與指導，要最大限度地發(fā)揮它們在專業(yè)建設(shè)上的作用。

“行”即行業(yè)協(xié)會，包括注冊會計師協(xié)會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業(yè)建設(shè)。

“?！奔粗笇W院，責無旁貸地對會計專業(yè)建設(shè)負有直接責任。

“介”特指會計中介機構(gòu)，包括會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計記帳公司、會計事務(wù)咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實現(xiàn)專業(yè)實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業(yè)的快速通道。

“企”指各類企業(yè)、單位，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業(yè)的場所。

實行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會計專業(yè)建設(shè)目標的實現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于提升學生會計職業(yè)能力，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與學生就業(yè)的無縫對接。

推行“校中有所、所中有?！钡男Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)模式，強化實踐教學。

以校內(nèi)實驗室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅媽嵺`教學基地。由學院提供場地和設(shè)備，引進會計師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實踐教學，為校內(nèi)實訓創(chuàng)建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設(shè)計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務(wù)所密切合作。

四、結(jié)語

在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學專業(yè)綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗，從理論到實踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻：

[1]趙溪.論會計學本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[J].學理論， 2013（06）.

[2]王亞萍，王遠利.會計學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化[J].會計之友（下旬刊），2010（05）.

[3]蔣瑞紅.國外本科會計學專業(yè)實踐教學模式及啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2011（05）.

第9篇：會計職業(yè)調(diào)查報告范文

會計基礎(chǔ)課程是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。學生的學習難度大，枯燥、抽象、難懂、難理解。特別是現(xiàn)在中等職業(yè)學校的學生年齡越來越小，從未接觸社會，理解能力較差。經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是:學生對教材中各種類型的會計分錄雖然已經(jīng)掌握，但對原始憑證和記賬憑證的理解尚存在一些問題，這充分說明學生在學習課程的過程中無法體會到企業(yè)實際工作的情景，對會計工作缺乏感性認識，理論教學和實際工作相脫節(jié)，進而不能形成有效的職業(yè)能力。要解決以上問題，就必須從企業(yè)的實際出發(fā)，加強實訓性教學內(nèi)容，并相應(yīng)改進教學方法和方式，提高教學手段，提高教學效果。

二、會計基礎(chǔ)新課程實施的方法

2.1確定新的課程目標熟悉會計出納工作的基本工作流程，學習正確的填制原始憑證和記賬憑證，熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用。初步了解會計工作流程，樹立良好的工作作風和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，具備一定的會計職業(yè)道德。

2.2建立會計模擬實訓室，加大會計實訓課的教學內(nèi)容

2.2.1教學內(nèi)容。新課程的教學，應(yīng)重視學生會計實踐工作培養(yǎng)，以學生的職業(yè)能力的提高為教學目標。

3.2.2教材順序的改變。在教材內(nèi)容的處理上應(yīng)首先講述會計基礎(chǔ)知識，然后再介紹會計憑證的填制，然后再學習借貸記賬法的基本原理，這種教學順序有利于培養(yǎng)學生的感性認識，為今后工作和學習中級會計打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2.3應(yīng)關(guān)注學生的學習差異，進行分層次教學。由于中等職業(yè)學校的學生，入學時水平參差不齊，因此會給會計教學工作帶來了一定的困難。教師應(yīng)該靈活把握因材施教原則，對不同的教學對象采用不同的教學方法和方式，進行分層次教學。

2.3采用多種教學手段和教學方法為了體現(xiàn)“做中學”，“做中教”的教學理念，在教學過程中可以采用多媒體教學手段，通過角色扮演法、情景教學法、案例分析法、講授法、討論法等多種教學方法進行授課。運用任務(wù)引領(lǐng)型、任務(wù)驅(qū)動型等教學手段，引導學生自主學習。同時可由教師帶領(lǐng)學生進入會計事務(wù)所，進行工學結(jié)合，增強學生的實踐能力。

2.3.1角色扮演法。這種方法是在課堂上讓學生自己擔任會計部門實際工作中的某一成員，并以此來完成會計工作任務(wù)的一種教學方法。這種方法可以將課堂形成工作場景，使學生了解會計的工作環(huán)境，對培養(yǎng)學生的工作能力大有幫助。例如:在課堂教學中，可將學生3人分成一小組，分別擔任某公司會計部門的會計主管、出納員、記賬員三個角色，然后各自處理相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)。

2.3.2情景教學法。這種方法是建立接近真實工作的會計教學實訓室，讓學生在會計實訓室的工作環(huán)境中進行學習。例如，建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、收款機實訓室、沙盤實訓室等等。這種教學方法有利于為學生提供一個仿真的會計工作實踐環(huán)境，將職業(yè)學習與職業(yè)實踐緊密聯(lián)系起來。

2.3.3案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，教師在教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識的角色。這種教學方法實施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極思考，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，教學很有成效。

2.3.4講授法。講授法是教師通過簡明、生動的語言，向?qū)W生傳授知識、訓練技能的一種教學方法。新課程改革的實施是提倡學生在老師的指導下進行主動、自覺、探索、創(chuàng)造性的學習，在教學中，應(yīng)采用多樣化的教學方法，以便于提高教學的有效性。

三、教學中的問題及反思

3.1教學內(nèi)容和效果新課程教學增加了更多的教學內(nèi)容，因此必須使學生養(yǎng)成良好的學習習慣?？梢圆捎靡韵路椒?第一，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的學習效果。第二，針對中職學生年齡較小的特點，教師應(yīng)采用多種教學方法和多媒體教學手段提高課堂教學的效果。

3.2激發(fā)學生的學習積極性激發(fā)學生學習積極性的關(guān)鍵在于:第一，教師應(yīng)盡可能做好理論和實踐兩者之間的銜接;第二，引導學生形成良好的學習動機;第三，在課程學習中教師應(yīng)多作正面評價與鼓勵。

3.3成績評定新課程改革模式下，應(yīng)采取多種多樣的成績評定方式，例如:通過提問、答辯、小組討論、社會調(diào)查報告的多種形式評定成績，而不是簡單地將平日成績、期中成績、期末成績進行平均。

3.4實訓性教學基地的建立新課程改革模式下，學校應(yīng)建立專門的會計教學實訓室，既會計手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室、收款機實訓室、沙盤實訓室等等。同時，為了保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，還應(yīng)該有相應(yīng)的會計實訓教師，正確指導學生進行實訓學習。若條件允許，還應(yīng)根據(jù)學科特點、專業(yè)性質(zhì)特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習教學條件的單位，建立校外教學實習基地，聘請企業(yè)專家講課，提高教育教學質(zhì)量。

3.5聘請行業(yè)專家授課，提高教學質(zhì)量新課程改革模式下，學校應(yīng)將企業(yè)專家請進來，讓他們走進課堂，走進學生。保證課堂教學和實踐教學的緊密結(jié)合。同時，讓教師走出去，走進企業(yè)，甚至國外。借鑒企業(yè)和國外的先進經(jīng)驗、新的理念、新的思路、新的教學方法及新的教學手段，進行教學。學生在學期中走進車間、走進基層，頂崗實習，這種教學方式會達到課堂教學所不能達到的教學效果。

四、結(jié)語