大學生心理健康總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生心理健康總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生心理健康總結范文

一、青春期同伴教育培訓

青春是我們的資本，健康是永恒的追求，處于青春期的大學生們需要用正確知識填充他們的好奇心理。5月8日下午，健康成長指導中心舉辦了青春健康同伴教育主持人培訓活動，來自7個系部的28名學生在圖書館六樓團體活動室參加了此次培訓，這些青春健康使者是經(jīng)過自愿報名、系部選的優(yōu)秀志愿者。

此次培訓得到了xx市、xx市人口與計劃生育部門，xx國際組織駐南京辦事處老師的大力支持與關注，早在今年4月份外語系李xx、蔡xx同學，機電工程系張xx同學，軟件與服務外包學院程xx同學就參加了xx市首期高校青春健康——同伴教育骨干師資培訓班，回校后經(jīng)過一系列的前期準備和健康成長指導中心老師的指導，主要由他們擔任了校內(nèi)的首次同伴教育師資培訓主講。

培訓項目以其豐富的內(nèi)容，互動式、參與式的教育方式，受到同學們的熱烈歡迎。在三個小時的培訓時間里，同學們表現(xiàn)積極、活躍，也一改往日羞澀，闡述了自己對同伴教育及性知識的看法，系統(tǒng)地掌握了主持人技巧、愛情觀與價值觀、性與生殖健康、艾滋病有關的知識，為接下來的系部開展活動作好了初步準備。

培訓活動結束后，留給主持人們的工作和義務仍將繼續(xù)著，他們在各自系部將“青春健康項目”加以推廣，整個心理健康月期間，同伴教育活動在大學生群體中遍地開花，系部共組織18場次培訓，培訓對象達680人。同伴教育活動在大學生心理健康方面發(fā)揮著獨特而又重要的作用，隨著大家在青春健康這方面認識的深化和態(tài)度的澄清，將會使他們更加健康、全面的發(fā)展。

二、素質(zhì)拓展訓練

5月15號下午，“大學生素質(zhì)拓展活動”在學院圖書館六樓團體活動室舉行，健康成長指導中心協(xié)同外語系高飛老師、左其陽老師帶領各系的心理委員和心理協(xié)會成員進行了一次與眾不同的心理素質(zhì)拓展活動。學生處處長霍xx老師親臨現(xiàn)場觀摩與指導。

心理素質(zhì)拓展活動開展至今已是第四年，今年的素質(zhì)拓展以“團隊建設”為主題，主要進行了“雞蛋進化”、“花開朵朵”、“知你識我”、“風中勁草”、“相親相愛”等活動。

核能培訓在全院老師的心中種下了一顆顆愛的種子，因而在本次素質(zhì)拓展活動中，老師們將核能培訓的形式與素質(zhì)拓展結合，將核能培訓的心得和體驗與同學分享，引發(fā)學生對“團隊溝通”這一主題的體悟。在短短的一個半小時中，同學們?nèi)耐度?，用心去分享自己的感悟，真正體會到了信任和換位思考在團隊溝通中的重要性，也將會把這些覺察延伸到日常的學習生活中。

三、“加強心理委員建設金點子”征集

為讓學生更深切了解心理委員的工作，充分發(fā)揮心理委員的作用，使我院心理健康工作水平上一個新臺階，特組織了此次征文活動，要求大家圍繞主題，結合學院實際，為心理委員這支隊伍的建設建言獻策。各系都進行了積極地組織和參與，共收到稿件100余篇，同學們在其中提出了不少具有建設性的小建議，如心理委員每班級選兩位，一男一女；在學期初、末、換季等心理問題多發(fā)時期，應該多開展小活動，從點滴做起讓同學們感到時刻被關愛；加強系部內(nèi)班級心理委員及系部間心理委員的交流等，藝術設計系陳蕭閑，電氣工程學院劉學宜等18位同學獲獎。

四、心理健康知識黑板報比賽

為廣泛宣傳和普及心理健康知識，營造心理健康月期間的的良好文化氛圍，舉辦了心理健康知識專題黑板報比賽?；顒又懈鱾€班級精心準備、積極配合、互提意見。通過活動，大家對黑板報的內(nèi)容選擇、素材收集、版面設計、色彩運用都有了一定的認識和收獲。最終藝術設計系廣告1111和動畫1111，軟件與服務外包學院計應1111等班級表現(xiàn)突出，取得了好成績。

五、系部特色活動

第2篇：大學生心理健康總結范文

經(jīng)濟學院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網(wǎng)絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經(jīng)濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

設立經(jīng)濟學院心理輔導室，制定了《經(jīng)濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作4分

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內(nèi)容及日期：

1、**專題講座《大學生應如何進行人際交往》；

2、**專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；

3、**10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學會適應》；

4、**專題講座《大學生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；

5、**專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、**專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作4分

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經(jīng)濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經(jīng)濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經(jīng)濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內(nèi)容有：

1、關于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好**級新生心理健康普查工作；

4、做好**級新生upi普查協(xié)調(diào)會；

第3篇：大學生心理健康總結范文

關鍵詞：大學生心理健康現(xiàn)狀影響因素

一.引言

心理健康對大學生的成長產(chǎn)生了深刻的影響，現(xiàn)代社會這種快節(jié)奏的生活加重了人們的心理負荷，特別是處于青年時期的大學生。他們的心理發(fā)展處在從不成熟到成熟的過渡階段，因此大學生心理健康問題已成為社會發(fā)展越來越迫切的問題，大學生的學業(yè)壓力，愛情，人際交往都會影響他們的心理健康，大量的大學生因為生活中的一點不如意就將自己逼上了絕路。那么影響大學生心理健康的因素又有哪些呢？本文通過總結一些實驗者的研究成果，系統(tǒng)論述了大學生心理健康的現(xiàn)狀及影響因素并且對大學生心理健康的研究做了展望。縱觀以往研究者對大學生心理健康的研究，多采用問卷調(diào)查的方法進行研究。

二.大學生心理健康的現(xiàn)狀及影響因素

1.大學生心理健康的現(xiàn)狀

馬家爵事件等一系列由心理健康問題而引發(fā)的事件引起了社會的關注，大量的調(diào)查研究表明，大學生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平。

2.大學生心理健康的影響因素

A.家庭影響因素影響大學生心理健康的因素很多，其中家庭因素作為基礎性因素，對大學生的心理健康影響極其深遠。如Millikan(2002)等人用艾森克人格問卷，發(fā)現(xiàn)家庭的作用和大學生的抑郁有顯著的關系。家長對子女社會化的過程有重要作用，然而由于電子通訊設備的普及等因素，大學生與家長的聯(lián)系仍然十分緊密，大學生遲遲不能夠做到“心理斷乳”。首先，大學生的父母教養(yǎng)方式是影響其心理健康的重要因素，不同的教養(yǎng)方式會產(chǎn)生不同的影響。父母教養(yǎng)方式分為三種類型：權威型（父母堅定、熱情、并考慮孩子的意見）、專制型（不考慮子女的要求）和溺愛型（無能的父母允許孩子為所欲為）。研究表明，民主型教養(yǎng)方式的大學生心理健康水平高于專斷型教養(yǎng)方式的大學生(凌四寶,舒曼,2003)。如果父母對孩子充分理解，給予溫暖，就會對孩子的心理健康產(chǎn)生積極的影響。如果父母對孩子過多干涉，拒絕否認就會對孩子的心理健康產(chǎn)生消極的影響。其次，家庭結構也會影響大學生心理健康。研究表明，家庭中孩子的數(shù)量對大學生心理健康的影響十分顯著。兄弟姐妹為2個或3個的大學生心理健康的總體水平明顯差于獨生子女。并且父母婚姻狀況對大學生的心理健康有明顯的影響，父母離異比正常家庭的大學生心理健康的總體水平差，并且父母離異比父母去世的大學生更為敵對(曾美英,晏寧,于,盧丹蕾,2008)。除此之外，家庭經(jīng)濟地位，父母受教育程度，父母職業(yè)，家庭關系，家庭氣氛，父母對子女的期望等也都會影響大學生的心理健康。B.個人影響因素大學生的心理健康除了受到家庭因素的影響，同樣受到個人因素的影響。在這個時期，大學生的自我評價存在著光環(huán)效應，成為大學生的青年人一般都會經(jīng)歷很多的成功，也受到過很多贊美，因此他們對自己能力的認識往往會偏高。如果在實際生活中，周圍的一些客觀評價與他們的自我認識產(chǎn)生了不一致，他們就會產(chǎn)生負面情緒，造成心理失衡。其次，大學生的個性特點是心理健康的決定性因素。大學時期是一個既渴望友情又追求孤獨的時期，不同個性的大學生有著不同的心理承受能力。性格孤僻，不喜歡與他人交往的大學生在遇到挫折時就容易心理失衡，如果長期這樣下去，就會誘發(fā)心理疾病。此外，大學生的學習生活是緊張的，學習的壓力容易帶來負性情緒，并且大學生的情緒處于比較復雜的時期，調(diào)節(jié)和控制情緒的能力比較弱，如果外界環(huán)境發(fā)生變化，個體的心理就會受到影響。要想達到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛生活。C.社會影響因素大學生對社會的了解很少，在當今的社會競爭壓力下，理想主義在嚴峻的社會現(xiàn)實面前只能破滅。緊張的學習生活使大學生身心疲憊，嚴重影響他們的心理健康。研究表明，社會支持良好的大學生，其心理健康狀況也較好，而社會支持較差的大學生其心理健康狀況也較差。更好地利用社會支持有益于自身的心理健康，人的心理發(fā)展及生活的各方面都時時刻刻與這個社會發(fā)生著緊密的聯(lián)系，人的成長離不來社會的支持(程素萍,張潮,賈建榮,2009)。校園文化建設也會影響大學生的心理健康，校園文化能夠陶冶大學生的情操，良好的校園環(huán)境有利于樹立正確的人生觀和世界觀。校園文化建設還有利于規(guī)范大學生的行為，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，創(chuàng)造和諧的人際關系。在校園建設中，宿舍管理和宿舍人際關系也同樣對大學生的心理健康產(chǎn)生了重要的影響。和諧共處，互相關心，互相幫助的宿舍人際關系有利于塑造出利他、自信的人格，有利于對學習社會經(jīng)驗起促進作用，有利于思想品德的修養(yǎng)。而不良的人際關系則會使人孤獨憂郁，甚至與人交往時產(chǎn)生恐懼，長期持續(xù)下去可能會引發(fā)嚴重后果，引發(fā)心理障礙。D.其他影響因素研究表明，運動對心理健康有直接的促進作用，運動通過緩解壓力，改善人際關系，調(diào)節(jié)情緒促進心理健康(殷恒嬋,盧敏,王新利,陳雁飛,2007)。例如剛剛失戀的大學生有可能會通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛，因為這樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進而可以轉(zhuǎn)移注意力，放松身心。體育運動有利于培養(yǎng)大學生良好的意識品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學生社會環(huán)境適應能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉(何蕊,2015)。網(wǎng)絡對大學生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡豐富了大學生的信息來源，擴展了人際圈，并且使得大學生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強了大學生的自信。另一方面，網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，過度沉迷于網(wǎng)絡也會危害大學生的心理健康。當今社會，“低頭族”越來越多，大學生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴重者會失去社交能力。沉迷于網(wǎng)絡游戲，網(wǎng)上購物，網(wǎng)戀也都十分危害大學生的心理健康，他們會漸漸地將網(wǎng)絡上那個虛擬的“自己”帶進現(xiàn)實導致心理扭曲，嚴重者還會發(fā)展為精神分裂。相關研究表明，個體遭遇的應激性事件影響越大，心理健康水平越低(張晨艷,周宗奎,耿協(xié)鑫,牛更楓,2015)。這是因為應激性事件會消耗個體的心理資源，從而降低其對心理健康的保護，引發(fā)個體的負面情緒及適應問題。除此之外，睡眠障礙也可以反映出個體的心理健康狀態(tài)。睡眠障礙包括睡眠不足、睡眠貪多、難以入睡等。這大多數(shù)是大學生所面臨的學習壓力、嚴峻的就業(yè)形勢、人際關系等問題造成的，這些問題都會直接或間接地影響身心健康。

三.結論

大學生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平，影響大學生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個人影響因素、社會影響因素以及其他影響因素。其他影響因素包括運動，網(wǎng)絡，應激性事件和睡眠障礙等。

四.思考與展望

1.注重研究方法的局限和改進

至今為止的多數(shù)調(diào)查研究的樣本不論在數(shù)量上還是結構上均存在不足，只有少數(shù)調(diào)查研究涉及多所高校的大學生，全國性的調(diào)查較為少見，這會影響結論的代表性。而且我們還應該注重量的研究方法與質(zhì)的研究方法的綜合運用，目前大多數(shù)的研究方法仍是問卷調(diào)查，我們同樣應該注重訪談法，觀察法等方法。因此我們應該不同的測量方法綜合運用，挑選出最具代表性的方法加以運用。

2.注重做發(fā)展研究和干預研究

如果能夠在研究中對同一批大學生跟蹤兩年到三年，并且能夠在過程中對被試進行干預，然后對進行干預前后的心理健康水平分析，將會更加拓展大學生心理健康影響因素的研究。

3.注重高校大學生心理健康的輔導

目前大學生對保持心理健康的方法的認識還不全面，大學生不能很好地進行情緒調(diào)節(jié)，高校應該注重對大學生的心理健康進行輔導，各高校都應該開設心理課程，注重大學生的心理發(fā)展。

參考文獻

[1]MillikanE,WamboldtM.Z.,BihunJ.T.PerceptionsoftheFamily,Per-sonalitycharateristics,andadolescentinternalizingsymptoms.JAmAcadChildAdolescPsychiatry.2002,41(12):1486-1494

[2]凌四寶,舒曼.(2003).家庭因素對大學生人格影響的調(diào)查分析.華東交通大學學報.20(3):91-94.

[3]曾美英,晏寧,于,盧丹蕾(2008).家庭因素對大學生心理健康的影響研究.心理科學.31(3):597-601.

[4]程素萍,張潮,賈建榮(2009).社會支持對大學生心理健康的影響.中國健康心理學雜志.17(1):35-37.

[5]殷恒嬋,盧敏,王新利,陳雁飛(2007).運動對大學生心理健康影響的研究.體育科學.27（5）：41-47.

[6]何蕊(2015).大學生體育生活方式對心理健康影響的研究.社會體育學.22(5):187-188.

第4篇：大學生心理健康總結范文

第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動方案

一、活動主題

認識愛 理解愛 學會愛 ——大學生戀愛心理

二、活動目標

圍繞大學生的情感問題，通過開展形式多樣的心理健康教育活動，豐富學生對愛的認識和理解，促進學生對愛與成長的理性思考，引導學生正確處理情感與學業(yè)、情感與自我成長的關系。

三、活動時間

5月12日——6月10日

四、活動內(nèi)容以及時間安排

1、長沙理工大學首屆大學生心理健康知識搶答賽

時間：5月12日——5月30日

組織：長沙理工大學大學生心理健康學習研究會科普部

內(nèi)容：具體見通知

2、心理健康主題班會

時間：5月12日——5月30日

主題：認識愛 理解愛 學會愛

組織：學院心理輔導員、班級心理委員

3、心理成文

時間：5月15日——6月10日

主題：認識愛 理解愛 學會愛

4、心理沙龍——大學生與愛情

時間：5月12日——5月30日

組織：長沙理工大學大學生心理健康學習研究會沙龍部

5、“兩性成長”團體心理輔導

時間：4月10日——6月5日

組織：學生工作部（處）學生心理健康教育中心

6、《美麗心靈》——大學生戀愛心理

組織：長沙理工大學大學生心理健康學習研究會會刊部

7、心理健康知識廣場宣傳活動

時間：5月20日——5月26日

組織：長沙理工大學大學生心理健康學習研究會調(diào)研部

五、活動要求

1、各學院要發(fā)揮“525大學生心理健康月”在學生心理健康教育中的作用，以此為契機，結合學院實際，精心策劃，認真開展心理健康教育和知識宣傳系列活動，并將活動方案（5月12日）與有關活動總結（6月30日）報學生工作部（處）學生心理健康教育中心。

2、各學院要充分發(fā)揮班級心理委員的作用，充分調(diào)動廣大學生參與心理健康教育活動的積極性，努力營造和諧、健康、向上的校園心理文化氛圍。

3、宣傳橫幅參照內(nèi)容以及掛放地點安排見下表，請各學院按要求于5月24日完成。

單位參照內(nèi)容

學生工作部預祝湖南省普通高等學校第二屆暨長沙理工大學第六屆“525—大學生心理健康月”心理健康主題教育活動取得圓滿成功（金盆嶺校區(qū)五號教學樓）

預祝湖南省普通高等學校第二屆暨長沙理工大學第六屆“525—大學生心理健康月”心理健康主題教育活動取得圓滿成功（云塘校區(qū)綜合教學樓前門）

文法學院了解自我 正視自我 欣賞自我 完善自我（云塘校區(qū)行健軒1棟）

外國語學院放飛心理之翼，塑造理想自我（云塘校區(qū)行健軒2棟）

設計藝術學院預祝我校第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動取得圓滿成功（藝術樓）

走近愛，認識愛，學會愛（云塘校區(qū)弘毅軒2棟）

經(jīng)濟與管理學院構建和諧校園，讓心靈充滿陽光（文科樓）

預祝我校第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動取得圓滿成功（云塘校區(qū)弘毅軒1棟旁主干道）

數(shù)學與計算科學學院樹立正確的戀愛觀 合理享受大學生活（云塘校區(qū)甘飴園）

電氣與信息工程學院關注心理健康 互幫互助 共同成長（工科1號樓）

樹立正確的戀愛觀 合理享受大學生活（云塘校區(qū)弘毅軒3棟）

交通運輸工程學院快樂融于集體，進步源于自信（工科2號樓）

了解自我 正視自我 欣賞自我 完善自我（云塘校區(qū)甘飴園）

土木與建筑學院多一份耐心，少一份急燥；多一點包容，少一些爭吵。（云塘校區(qū)行健軒4棟）

水利工程學院預祝我校第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動取得圓滿成功（工科3號樓）

快樂的自我、心靈的歸宿（云塘校區(qū)汀香園）

汽車與機械工程學院快樂融于集體，進步源于自信（云塘校區(qū)綜合教學樓后門）

能源與動力工程學院自尊、自信、自立、自愛（云塘校區(qū)弘毅軒4棟）

計算機與通信工程學院與心靈相約，心理健康伴你同行（理科樓）

關注心理健康 互幫互助 共同成長（云塘校區(qū)綜合實驗樓）

物理與電子科學學院與心靈相約，心理健康伴你同行（云塘校區(qū)汀香園）

化學與生物工程學院關注心理健康 互幫互助 共同成長（云塘校區(qū)工科3號樓）

城南學院預祝我校第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動取得圓滿成功（本學院辦公室樓前）

了解自我 正視自我 欣賞自我 完善自我（金盆嶺校區(qū)東苑學生宿舍區(qū)）

樹立正確的戀愛觀 合理享受大學生活（金盆嶺校區(qū)西苑學生宿舍區(qū)）

第5篇：大學生心理健康總結范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；保障機制

近年來，隨著教育生態(tài)的改善，傳統(tǒng)教育理念與方式已無法適應時展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來越多的大學生不同程度地存在心理問題，并進一步導致大學生社會適應能力低下，情緒化突出，人際關系不和諧，嚴重妨礙了大學生的健康成長。鑒于大學生心理健康教育的緊迫性，本文對高校大學生心理健康教育保障機制的建設進行了以下幾方面的探索。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認識能力，使大學生走出誤區(qū)

首先，轉(zhuǎn)變大學生的思想觀念。由于我國心理健康教育的保障機制構建較晚，許多學校雖開設了心理教育課程，但因心理教育理論知識匱乏，存在將心理問題與思想品德問題混淆等認知不全面、不客觀的現(xiàn)象。這種認識上的誤區(qū)致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴重影響了心理健康教育取得實質(zhì)性發(fā)展，導致越來越多的大學生出現(xiàn)心理障礙。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念是心理健康教育良性發(fā)展的關鍵。其次，提高大學生對心理健康教育的認識。隨著時代的發(fā)展，各高校的教育環(huán)境正趨于復雜，認清心理健康教育的重要性，是大學提升教學質(zhì)量的關鍵。因此，建立大學生心理健康教育保障機制，是大學生健康成長的重要保障。學校心理健康教育機構的成立，是提高全體師生對心理健康教育的認識的重要手段。

二、健全心理教育機構，完善心理教育體制

建立健全大學生心理健康教育保障機制是學校需要解決的重要問題。學校應從實際出發(fā)，建立專業(yè)化的心理健康教育機構。如建立大學生心理教育健康中心，完善人員配置，設立專業(yè)的實施和保障機構，負責資料收集、文檔編輯、網(wǎng)絡建設宣傳等工作；通過學校廣播、校園網(wǎng)、櫥窗、?？让浇槠占靶睦斫逃R；聘請心理教育專家常駐本校，對大學生的心理健康情況進行專業(yè)化的分析；通過心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學生心理健康宣傳活動等手段，與大學生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學生處理心理問題的能力[1]。

三、培養(yǎng)師資團隊

心理健康教育師資團隊應分為專職和兼職。專職工作的知識性、專業(yè)化、技術性很強，需嚴格把關，選拔出在心理咨詢和心理學教育工作中表現(xiàn)突出、具備專業(yè)化水準和高尚的道德品質(zhì)的教師，為專職隊伍提供基本保證。兼職師資隊伍建設應選擇綜合素質(zhì)良好、有擔當、甘于奉獻、熱愛心理學和具有一定心理健康教育基礎的教師，使其與專職師資團隊一起進行專業(yè)化的培訓，組織心理學學術討論，提高業(yè)務水平，加強心理學研究[2]，制定專業(yè)的大學生心理健康教育培訓計劃，并以定期培訓的方式使教師關注和把握大學生的心態(tài)，運用心理健康知識使大學生擁有積極的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)和健康向上的人生信念。

四、心理教育機構要為心理健康教育提供物質(zhì)保障

首先要保證教育辦公經(jīng)費的投入，包括心理教育宣傳活動、心理咨詢熱線、心理教育網(wǎng)站建設與推廣、學校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進行廣泛宣傳，營造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團隊的經(jīng)費與學術交流經(jīng)費、專題經(jīng)費的投入。最后，要保證大學生心理健康教育環(huán)境的資金投入[3]。學校是大學生學習和活動的重要場所，因此，良好的學校環(huán)境、健全的硬件設施等都有助于大學生心理健康教育工作的開展。同時，優(yōu)秀的師資團隊是心理健康教育的前提，也是大學生心理教育正常開展的保證。

五、認真總結心理教育的經(jīng)驗，做好監(jiān)督

學校通過約束機制對心理教育工作進行監(jiān)督，提高工作成效，是實現(xiàn)大學生心理教育目標的重要保證[4]。檢查、指導和監(jiān)督心理健康教育，能夠進一步完善大學生心理教育工作，并在監(jiān)督與反饋中提高教師團隊對心理健康教育的認識。同時，優(yōu)秀的教師團隊是大學生心理健康教育保障機制的生命力[5]。

六、結語

建立健全大學生心理健康教育的保障機制，能促進大學生的全面發(fā)展和心理素質(zhì)的提高，開發(fā)潛能，加強其社會適應力，使其最大限度地發(fā)揮自身的應對能力。因此，建立健全大學生心理健康教育的保障機制是新時代大學生成長的重要保障，是促進素質(zhì)教育正常發(fā)展的必然需求，也是推動社會穩(wěn)定發(fā)展的必要助力。

參考文獻：

[1]盧杰,李秀娟.學校心理健康教育保障機制構建[J].校園心理,2011,9(5):343-344.

[2]劉廣蘇.學校心理健康教育的途徑[J].教育評論,2007(1):133-134.

[3]郭麗虹.關于學校心理健康教育問題的思考[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2007(3):129-131.

[4]王書荃.學校心理健康教育十年研究回顧與思考[J].中國教育學刊,2007(8):57-59.

第6篇：大學生心理健康總結范文

關鍵詞：呼倫貝爾學院 大學生心理健康教育與咨詢中心 心理健康教育 新模式

呼倫貝爾學院大學生心理健康教育工作始于1996年， 最初由教心系利用專業(yè)優(yōu)勢開展此項工作。2009年為了便捷有效地進行工作，經(jīng)院黨委研究決定，將大學生心理健康教育與咨詢中心由教心系調(diào)整至學生處，并給予更多的政策傾斜和資金扶持，使呼倫貝爾學院大學生心理健康教育與咨詢中心迅速地發(fā)展和成熟起來，并于2011年成為內(nèi)蒙古東部邊疆地區(qū)唯一一所大學生心理健康教育示范中心。下面我就把這幾年來呼倫貝爾學院以人為本的大學生心理健康教育工作的特色總結如下：

一、各級領導高度重視，保障體系健全

1.大學生心理健康教育與咨詢中心的建設得到了各級部門的高度重視和鼎力支持。內(nèi)蒙古教育廳高校思政與學工處處長常柱2010年、2011年兩次親臨我院建設中的心理健康教育與咨詢中心，對中心的建設給予指導。2011年3月10日，呼院心理健康教育領導小組組長――朱玉東院長，親臨心理健康教育與咨詢中心，關注指導中心的建設。

學生處處長曾多次召開會議指導中心的建設工作，舉全處之力精心設計、快速推進。

另外我們也吸引了一些社會力量支持中心的建設。例如當?shù)睾芏嘀行W與我們結為心理健康教育共建單位。呼倫貝爾市紅十字協(xié)會也與我們建立了“陽光心園工程”，不僅經(jīng)常參加、配合我們搞一些社會活動，還每年撥付專項資金支持我們的工作，極大地促進了心理健康教育與咨詢中心的快速發(fā)展和進步。

2.專款專用，設備齊全。2009年，學院撥付30余萬元?？钣糜谛睦斫】到逃c咨詢中心的房屋裝修和設備建設。目前中心面積400多平方米，擁有個體咨詢室、團體活動室、 沙盤室、治療室、宣泄室和心理健康教育系列測試軟件、團體活動器材等軟硬件設施，為心理健康教育活動提供了必要的物質(zhì)和場所條件。另外根據(jù)內(nèi)蒙古教育廳《關于進一步加強和改進全區(qū)普通高校大學生心理健康教育與咨詢工作意見》的精神，我院按年生均7.5元的額度，設立了心理健康教育專項經(jīng)費，并保障專款專用。

3.師資隊伍建設正規(guī)、專業(yè)。學院按照內(nèi)蒙古教育廳1：3500的師生比例要求配備了3名專職教師，這3名專職教師都是心理學專業(yè)碩士，起點高，專業(yè)對口，其中有兩名專職教師還是副教授職稱，有一定的工作經(jīng)驗，特別擅長于單親、離異學生的心理健康教育與引導。另外中心還配備了7名兼職教師，充分保障了我院大學生心理健康教育工作的順利開展。

二、組織完善，制度健全

1.2004年初，經(jīng)學院黨委研究決定， 成立了由院長掛帥任組長，各學院主管學生工作的書記及相關部門負責人任成員的呼倫貝爾學院大學生心理健康教育和咨詢工作領導小組，直接對我院大學生心理健康教育工作進行領導和指揮。

2.各二級學院成立心理輔導站。扎扎實實地開展了很多深受學生喜歡和高效的心理健康教育活動，獲得師生的一致好評。

3.在學生公寓設立生活指導室。這是我院心理健康教育工作非常有創(chuàng)意的一個舉措，主要是由管理學生公寓的生活教師直接對有心理困擾的學生進行教育和引導。因為管理公寓的教師每天和學生生活在一起，往往更早、更容易發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，尤其是需要及時干預的心理危機問題。這就確保了我院大學生心理健康教育工作的全員參與，形成了一個多層次、多渠道、縱橫交錯的心理健康教育網(wǎng)絡模式。具體情況可參見下表。

4.學生骨干力量充實。我院在大學生聯(lián)合會下設有心理學專業(yè)學生組成的心理健康部，還有由心理學愛好者組成的民間組織――心馨語社團。心理健康部和心馨語社團都是全年開展活動，極大地豐富了我院的心理健康教育活動，而且由學生朋輩組織開展的一些活動往往能收到一些意想不到的效果。另外我院還在二級學院各班級配備心理委員，在宿舍配備心理信息員，這些學生組織對我院心理健康教育工作的開展起到了排頭兵和強有力的輔助作用。

5.制度健全。為落實相關文件精神，我院制定了《呼倫貝爾學院大學生心理危機干預實施辦法》，成立了由主管學生工作的院長任組長，學生處、各二級學院、校醫(yī)院、保衛(wèi)處等部門組成的呼倫貝爾學院大學生心理危機干預工作領導小組，及時處理各種突發(fā)的心理危機問題。同時咨詢室、宣泄室、音樂放松室等都建有嚴格的管理使用制度，（下轉(zhuǎn)56頁）

（上接30頁）為規(guī)范、系統(tǒng)開展我院的大學生心理健康教育工作提供了有效的制度保證。

三、以人為本，活動豐富，突出民族特色

1.我院大學生心理健康教育的出發(fā)點是提高全體學生的心理素質(zhì)和適應能力?；痉结樖牵?課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合，通過各種活動多層次、全方位地提升大學生的心理健康水平。為此，我中心舉辦了各種豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動，如設立大學生心理健康教育公共必修課；聘請校內(nèi)外知名專家、學者舉辦心理知識講座；創(chuàng)辦心理健康教育專題網(wǎng)站、廣播、心理咨詢預約熱線；舉行心理健康教育主題班會、心理影片賞析等活動。各類活動相得益彰，取得了較好的綜合效果。

2.我院在心理健康教育傳統(tǒng)模式基礎上，建構邊疆多民族聚居地區(qū)高校大學生心理健康教育的新模式?；谖以憾嗝褡鍖W生并存的現(xiàn)狀，我中心在設計心理健康教育活動時，總是充分考慮到各少數(shù)民族學生的特點，有針對性地采取不同的教育內(nèi)容和形式，做到 “教育對象廣泛化、教育內(nèi)容多樣化、教育途徑多元化”。同時在中心兼職教師的配備上，也保證有蒙古族、鄂溫克族、達斡爾族教師等，以滿足不同民族學生的個性化需要。

總之我院以人為本的大學生心理健康教育新模式取得了一定的成績，但由于我院心理健康教育工作相對來說起步較遲，還存在很多缺點和不足，我們將繼續(xù)努力，探索更有效的多民族邊疆地區(qū)高校心理健康教育模式，愿我國的心理健康教育事業(yè)取得更大的發(fā)展和進步！

參考文獻：

[1]崔景貴.心理教育芻議.教育導刊，2005（1）：14～l6

[2]張大均.論人的心理健康.心理與行為研究，2003（1）：143～146

第7篇：大學生心理健康總結范文

關鍵詞：高校；大學生心理健康教育；專門途徑

當前高校大學生基本上都是“90后”，他們大部分都是獨生子女，隨著身心發(fā)展以及社會競爭壓力的增大，大學生生長與發(fā)展的環(huán)境日漸復雜，大學生的心理健康問題與以前相比更為明顯。開展高校大學生心理健康教育，是保證大學生健康成長、減少心理困擾和心理問題的需要，是我國高等人才培養(yǎng)、全面推進素質(zhì)教育的需要，也是大學生身心健康發(fā)展的需要。高校大學生心理健康教育的專門途徑主要是通過大學生心理健康教育課程、心理咨詢與輔導及心理健康教育的網(wǎng)絡延伸來全面實現(xiàn)大學生心理健康教育。

1大學生心理健康教育課程

高校大學生心理健康課程包括大學生心理健康學科課程和大學生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質(zhì)來達到促進學生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學生心理健康教育課程分為課內(nèi)心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。課內(nèi)心理健康教育課程是在教學計劃之內(nèi)，通過課堂來開展的正式課程。根據(jù)常見的大學生心理問題，課內(nèi)心理健康教育課程向大學生傳授學習、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學知識，促使學生形成心理健康意識，并掌握一些心理調(diào)節(jié)的方式。課內(nèi)心理健康教育課程常用的教學手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓練法等[2]。在課內(nèi)心理健康教育的課堂組織中，可以分為預熱過程、教學過程和總結過程三個步驟。預熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學過程以學生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對待每一個學生，善于引導和反饋，激發(fā)學生的參與意識，充分發(fā)揮團體動力學原理以將教學效果最大化；總結過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學生理清課堂感悟，從而指導實際學習生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團活動、文體活動等多種形式。

2心理咨詢與輔導

心理咨詢與輔導是高校大學生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導、團體咨詢與輔導兩種，隨著技術的不斷創(chuàng)新，近來朋輩輔導也受到重視和推廣。

2.1個體咨詢與輔導

個體咨詢師與輔導是通過咨詢師與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括學習困難學生、家庭困難學生、就業(yè)困難學生等）所產(chǎn)生的一種相對深入、時間較長的個別輔導方式。它要求全面了解學生的成長過程，客觀地分析產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)初步分析的結果來擬定輔導方案，以幫助學生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導能跟學生一對一，因此個體咨詢與輔導是一種不可或缺的輔導方式。

2.2團體咨詢與輔導

團體咨詢與輔導也稱小組輔導，是指一組學生在輔導教師指導下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級或是同部門的學生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團體咨詢與輔導的條件是學生群體的心理問題有相似性，團體成員愿意在團體中討論自己的問題。

2.3朋輩輔導

朋輩輔導，是指通過短期的專業(yè)培訓或具備相關能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學、朋友進行心理開導和支持的輔導活動。朋輩輔導的最大優(yōu)點是有助于心理問題的預防，因為朋輩輔導員也是學生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導在建立咨詢關系上具有其它咨詢輔導形式所沒有的獨特優(yōu)勢，大學生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經(jīng)歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關系，從而達到較好的咨詢效果。朋輩輔導的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導，個別對話、團體互助、心理沙龍、網(wǎng)絡聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導特點的心理輔導形式。

3心理健康教育的網(wǎng)絡延伸

伴隨著網(wǎng)絡技術成長的當代大學生，其思維方式和生活方式都有著明顯的時代特征。因此，高校大學生心理健康教育應在網(wǎng)絡環(huán)境中繼續(xù)延伸，搶占網(wǎng)絡陣地，營造有利于心理健康的網(wǎng)絡氛圍。高?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)，開辟網(wǎng)上心理教育網(wǎng)站，生動豐富心理健康知識的同時，通過網(wǎng)絡促進學生與社會、學生與教師、家長與教師、學生與學生之間的交往，增強心理健康教育的情境性、情感性。此外，運用網(wǎng)絡建立學生心理健康檔案，并跟蹤監(jiān)控，從而更科學地推進心理教育工作。高校大學生心理健康教育不僅僅只是一種教學技術和方法，它所體現(xiàn)的是一種科學先進的教育理念。隨著這種理念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，高校大學生心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展，其科技化程度也將迅速提升。

參考文獻

[1]戴興玉.論當代大學生心理健康教育及實施途徑[D].長春：吉林大學,2006.

[2]沈德立,馬惠霞,白學軍.青少年心理健康素質(zhì)的結構及其實證研究[J].心理科學,2009,32（2）:259-261.

[3]包海蘭.高校發(fā)展性團體心理輔導體系的構建[J].中國成人教育,2010（8）：44.

第8篇：大學生心理健康總結范文

目前海南大學生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導員相比，海南高校每6000名大學生還不到一名專職心理輔導員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000－5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務水平不高。大學生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩(wěn)定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導隊伍和完整的督導工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。大學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學、教育學、心理學等多學科的內(nèi)容，因此必須各學科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構與學校其他部門或?qū)W院交流學習的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導致不能有效的整合學校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導，沒一個很好的效果評價體系。

二、加強海南高校心理健康教育的對策

高校作為大學生心理健康教育的引導者，必須要結合新時期大學生的心理發(fā)展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經(jīng)過調(diào)查和理論研究，總結出以下幾點加強大學生心理健康教育的對策,為高校從事大學生心理健康教育者提供決策參考。

（一）構建科學合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系

科學合理的大學生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學生心理健康教育目標實現(xiàn)的重要依托，為高等學校開展大學生心理健康教育的實效性提供了保障。大學生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關于心理健康教育的目標、當前國際國內(nèi)形勢的變化、大學生心理健康發(fā)展的特征、大學生心理健康的現(xiàn)實狀況等都是構建大學生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學生心理健康教育的目標和大學生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學生的學習生活的實際當中去，開展學習心理輔導、生活輔導、生涯輔導等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓，幫助大學生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。

（二）全員參與心理健康教育工作

高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構專職工作人員的任務，當然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學生的心理。在課堂教學中貫穿心理健康教育是大學生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學生在學校大部分時間是在課堂當中度過，課堂教與學的互動過程中，是對學生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學生感受到教師對他們心靈健康的關心，就會使大學生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學生心理健康教育實施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進來，對專業(yè)課教師進行心理健康教育培訓，使心理健康教育滲透到整個課堂教學中去。

（三）以校園文化為載體進行心理健康教育

校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風氣。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。高校校園文化當中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀校規(guī)、校風校訓、學生行為規(guī)范、師生關系等這些校園精神和制度文化，讓學生在交往過程中形成具有認同感的心理氛圍?；顒游幕歉咝Ｐ睦斫】到逃芎玫钠脚_，大學生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當中，使學生在樂趣中學習心理健康知識，讓學生深化自我認識，改善適應能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學生全面發(fā)展。

（四）利用新媒體開展心理健康教育

隨著網(wǎng)絡媒體的發(fā)展，各類媒體對用戶的技術要求越來越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網(wǎng)絡使心理問題學生不必擔心身份的暴露，可以保證其表達內(nèi)容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學生只要通過網(wǎng)絡就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現(xiàn)朋輩之間的互動交流，心理問題學生可以在網(wǎng)絡平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學交流，最終達到對心理問題的排解。

（五）提高大學生心理健康教育工作者的業(yè)務素質(zhì)

大學心理健康教育工作者的業(yè)務素質(zhì)，決定著大學生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結合的優(yōu)秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責、職稱、晉升等制度，吸引心理學、教育學等專業(yè)的教師，對現(xiàn)有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導技巧，用科學的理論去指導心理健康教育工作的開展。其次，筆者認為對心理健康教育教師也應該對其進行資格認定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。

（六）建立心理健康教育工作評估體系

第9篇：大學生心理健康總結范文

關鍵詞大學生，心理健康，項目分析，信度，效度，實證效度，常模。

分類號B841.7

1問題提出

社會的發(fā)展和進步，使得人們對心理健康的要求越來越高。對于心理和思想尚為成熟的大學生這一特殊群體而言，較之已往任何時期，更容易產(chǎn)生思想困惑和心理問題。心理健康是大學生順利完成學業(yè)，適應社會需要必須具備的基本素質(zhì)。而有關專家指出[1,2]，提高大學生的心理健康水平取決于采取有效的健康指導和健康教育對策，有效對策的提出取決于對心理問題的準確判斷。因此，編制一套科學、客觀地評價大學生心理健康的量化工具有十分重要的現(xiàn)實意義。

到目前為止，國內(nèi)外有不少研究者對此進行了探索。國外已經(jīng)發(fā)展出比較成型的評估工具和量表，如University Personality Inventory（UPI），The College Adjustment Scales（CAS）[3]，MMPT-2 College Maladjustment Scale（MMPT-2 CMS）[4]，The Student Adaptation to College Questionnaire（SACQ）[5]等。國內(nèi)對大學生心理健康狀況的調(diào)查絕大多數(shù)使用國外早期編制的量表，以《中國心理衛(wèi)生雜志》上發(fā)表的大學生心理健康研究文章為例，其中61.5%為不同類型的大學生心理健康狀況的測評或?qū)Ρ妊芯?，這些研究中使用得最多的量表為《癥狀自評量表》（SCL-90），其次是《卡特爾人格因素測評量表》（16PF）、《艾森克人格問卷》（EPQ）、《明尼蘇達多項個性測量表》（MMPI）、《焦慮自評量表》（SAS）、《抑郁自評量表》（SDS）和《生活事件調(diào)查問卷》（LES）[7]，這些量表多不是專門針對青年大學生這一特殊群體編制的，且因各自的理論構建不同造成評價標準不一致，不便于高校心理工作者對各自的結果進行分析比較。國內(nèi)也曾有研究在編制量表方面進行過探索[8]，但因被試取樣缺乏代表性、實證探索不夠等問題，沒能得到推廣。

由此可以看出，目前國內(nèi)對大學生心理健康水平進行測量主要采用的量表是SCL-90以及其它一些從國外引入修訂的量表，至今尚無成熟的、具有我國當代大學生群體特色的測量心理健康的量表。而國內(nèi)外許多研究者，例如Vaillant等在經(jīng)過對心理健康量化工具多年的比較研究后特別強調(diào)，在工具的適用性上，人口統(tǒng)計學變量的因素必須引起重視，應該針對不同對象群體的特征來開發(fā)和使用心理健康的評價工具[9,10]。因此，選取有代表性的研究對象，產(chǎn)生一套具有我國文化特色，針對大學生這一特殊群體，能有效評估他們心理健康的量化工具，是本研究的主要出發(fā)點之一。

其次，在心理健康的評價標準上，國內(nèi)外研究者都提出，心理健康有不同層次，應該從多角度、多方面來綜合評價[11～13]。還應注意將適應與發(fā)展、狀態(tài)與特質(zhì)[10]有效地區(qū)分和結合起來。在心理健康評價工具的使用上，癥狀量表要與臨床指標相結合，而目前國內(nèi)所使用的評價心理健康的量表很少有對其實證效度的探索。還有一些研究發(fā)現(xiàn)[14]，單純使用SCL-90來判斷人的心理健康水平并不合適，SCL-90用于正常人群心理健康測量的信度高但實證效度較差等。因此，對大學生心理健康量表實證效度的探索是本研究的重要內(nèi)容。另外，本大學生心理健康量表是大學生心理健康測評系統(tǒng)的4個分量表之一，它更側(cè)重從適應與狀態(tài)的角度來測查心理健康，在使用時常和其它3個量表（中國大學生心理應激量表、中國大學生適應量表和中國大學生人格量表）結合起來，綜合評估大學生的心理健康水平。

2量表維度的建構

綜合以往對心理健康概念和標準的研究，正如一些研究者指出的那樣[11]：“許多研究者熱衷于站在他者的立場，列出一系列的評價維度”。其實對心理健康評價標準的研究更需要站在實踐的基礎上，整合質(zhì)和量的研究方法，走到研究對象中去體察他們的心理實況。因此，本量表在維度的建構上，一是分析以往有關大學生心理健康的理論和實證研究，從中抽取有代表性的因素；二是召集不同類型大學生進行調(diào)查和座談，征求他們的意見；三是征詢高校心理咨詢中心教師的意見，對大學生心理咨詢的常見案例進行分析；四是多次邀請一些相關專家進行討論和座談，對以上所抽取的因素進行補充和修改。

從以往的研究中發(fā)現(xiàn)，對大學生的心理健康水平進行測量主要采用的量表是SCL-90，所以診斷出來的大學生的心理健康問題也主要集中在SCL-90量表的各個維度上，其中以軀體化、抑郁、焦慮、人際關系敏感、強迫、偏執(zhí)、精神病傾向較為常見。例如李林英等的測查結果表明[15]：大學生的焦慮、軀體化檢出率最高，其次為精神病性、敵對、人際敏感、抑郁和偏執(zhí)。也有一些新的發(fā)現(xiàn)表明，大學生的心理健康障礙不僅僅存在這些維度上。例如，有研究者針對常見的大學生困擾設計了“大學生心理困擾求助解決方式調(diào)查表”，對343名在校大學生進行了調(diào)查，結果顯示性困惑也是主要困擾[16]。王衛(wèi)在對大學生心理健康機制的研究中也發(fā)現(xiàn)，由性和戀愛產(chǎn)生的心理困擾在大學生的心理問題中占了不小的比例[17]。張穎等人采用UPI對大學生進行測量，結果表明自卑也是大學新生在心理健康方面存在的主要問題[18]。解軍認為，自我意識也應當是心理健康的內(nèi)容[19]。

除了以上指出的SCL-90在大學生中發(fā)現(xiàn)問題較多的6個維度，以及在以往研究中新發(fā)現(xiàn)的自卑和性心理這2個對大學生的心理健康影響比較大的方面外，一些心理咨詢工作者還根據(jù)工作實際指出，伴隨著當代大學生獨生子女的增多，依賴和沖動也是目前大學生常有的2種不良個性傾向，這在以往研究中也有所體現(xiàn)[20]。另外，一些專家指出，對于出現(xiàn)問題較多的人際關系維度，大學生在該維度上所表現(xiàn)出的特點通常有退縮和攻擊兩種，應該區(qū)分開來。其次，作為一份心理障礙篩查量表，精神病傾向這一維度應該包括在內(nèi)。

綜上，本研究分析和總結了以往有關大學生心理健康的研究，借鑒了SCL-90在我國大學生中發(fā)現(xiàn)問題較多的6個維度，并根據(jù)實際情況把在大學生的心理問題中發(fā)生率比較高的自卑、性心理、依賴、沖動、退縮、攻擊這6個維度也納入到量表中，初步設定了測量大學生心理健康的12個維度。

3研究方法

3.1量表項目的初步收集與編制

本量表以我國大學生在學習和生活的適應過程中所出現(xiàn)的心理問題為評定對象，圍繞發(fā)生頻率較高的方面制訂分量表。在理論與實踐結合的基礎上，初步編定了145個項目。項目具體來源如下：

（1）參考國內(nèi)外同類量表中的有關項目

主要參考的量表有：癥狀自評量表、大學生人格問卷、艾森克人格問卷、明尼蘇達多相人格問卷、焦慮自評量表、抑郁自評量表等。

（2）有關大學生心理健康方面的研究

分析國內(nèi)外有關大學生的心理健康方面的研究，針對我國大學生比較常見的心理健康方面的問題，對這些問題進行歸類和分析，抽取出一些有代表性的問題編寫相應項目。

（3）參考大學生心理咨詢的案例

征詢一些心理咨詢專家的意見，對大學生心理咨詢的常見案例進行分析，收入有關的條目。

（4）開放式問卷調(diào)查和座談會

從不同類型的群體中抽取部分大學生進行調(diào)查和座談，請他們寫出自己最近半年來發(fā)生在他們生活和學習中的幾件煩惱的事與高興的事，以及對這些事件的心理感受，對這些事情和感受進行歸類整理，篩選出出現(xiàn)頻率較高的行為編出條目。

其中攻擊、退縮、依賴維度中的項目較多來源于開放式調(diào)查和座談會，自卑的項目較多來源于已有研究，性心理、沖動、精神病傾向的項目較多來源于心理咨詢案例。

3.2正式量表的編制

3.2.1施測程序

分為初測、再測、重測和效標測試。

首先，對初步編制的量表（含145個項目）對來自全國各地17所高校的3026名大學生進行初測，根據(jù)初測的數(shù)據(jù)進行項目分析和篩選，最后確定正式量表。

然后，對進行項目分析篩選后的正式量表（含96道題）選取2045名被試進行測試，為取得效標，其中有100名被試同時做SCL-90和本量表，600名被試接受本量表測試的同時，接受醫(yī)院精神科大夫，高校心理咨詢專家對他們心理健康狀況的評估和診斷。

2周以后，對150名做過正式量表的被試進行重測，取得重測信度指標。

每次施測前，都組織負責施測的主試（大學心理健康教育教師）參加統(tǒng)一的測試培訓，領取題單和光標閱讀卡。每次測試環(huán)境都要求做到安靜，沒有外來干擾；采取集體測試方式，每場測試人數(shù)不多于50人；為了保證學生回答問卷的真實性，被試不在答題卡上寫學號或名字。

3.2.2被試

（1）被試的取樣方法：采取分層隨機抽樣，抽樣時考慮專業(yè)、年級、學生類型和男女比例。

（2）施測樣本：被試分別來自華北、東北、華東、華中、華南、西北、西南地區(qū)的17所高校，含重點院校和非重點院校。年級跨度從大一到博三。初測時實測3026人，最后獲得有效答題卡共2962份。其中男性1490人，女性1472人；理工類1512人，文史類1245人，文體藝術類205人，平均年齡20.95歲。再測時實測2045人，其中有效答題卡共1855份。其中男性878人，女性977人；理工類792人，文史類843人，文體藝術類220人，平均年齡21.29歲。

另外150人參加重測，有效答題卡為129份；600人同時參加量表測試和專家診斷，回收診斷書為574份，最后經(jīng)過篩選有效診斷書為440份。

3.2.3材料

（1）SCL-90

用SCL-90和本量表一起，制成一張問卷，對選取的部分被試進行施測，以考察問卷的構想效度。

（2）用于專家評估的心理診斷書

為了考察本量表的實證效度，邀請醫(yī)院精神科大夫和高校心理咨詢專家一起討論設計用來評價被試心理健康狀況的診斷書。最后將該診斷書上的結果和被試在本量表上的得分情況相比較，來考察本量表的實證效度和篩選標準。該診斷書主要包括被試的人口統(tǒng)計學資料、既往病史、主訴、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結果以及專家最后的初步印象和診斷等內(nèi)容。

3.2.4統(tǒng)計處理

采用SPSS10.0 for windows和Amos 4.0進行數(shù)據(jù)的處理和分析。

4結果與分析

4.1量表項目的初步分析與篩選

4.1.1區(qū)分度分析法

先用皮爾遜積差相關計算各項目與其分量表總分的相關，將相關系數(shù)低于0.4的刪除；另外根據(jù)“決斷值”（critical ratio；簡稱CR值）來計算區(qū)分度，即進行高分組（總分最高的27%）和低分組（總分最低的27%）被試的每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗，如果CR未達顯著水平者予以刪除。（結果見表1）

4.1.2因素分析

和SCL-90等測查心理癥狀的量表一樣，由于心理癥狀的多樣性和各癥狀間共性，本量表從理論意義上來講并不適宜從整體結構上做探索性因素分析，一些研究者對SCL-90做探索性因素分析所得出的結構也同樣很凌亂，這里僅對各個分量表分別做驗證性因素分析，刪除因素負荷小于0.4的項目和與其他題目相關太高的項目。（結果見表1）

4.1.3頻數(shù)分布圖分析

根據(jù)選擇各題的人數(shù)分別作頻數(shù)分布圖，大多數(shù)圖呈負偏態(tài)分布，因為該量表主要為癥狀篩選量表，所以符合理論構想。

表1中項目區(qū)分度分析的結果表明，初測量表中各項目與所在分量表總分的相關在0.317～0.755間，大部分項目與所在分量表總分的相關都在0.5以上，說明量表中大多數(shù)項目有較好的區(qū)分度；另外，各項目在其分維度上的因素負荷在0.182～0.727間，大部分項目在其分維度上的因素負荷高于0.4。

最后根據(jù)項目分析結果和收集上來的反饋意見，刪除CR值未達顯著水平、與其分量表相關系數(shù)小于0.5、因素負荷小于0.4、與其他題目相關太高、以及一些據(jù)被試反饋不易于理解和作答的項目，共篩選出96個項目，再加上4道測謊項目，正式量表共100個項目。

4.2量表的心理測量學指標

4.2.1信度檢驗

該研究用4道測謊題來鑒別被試是否按照自己真實情況做答，并以被試在這4道題上的得分之和等于4分做為剔除廢卷的標準，這在一定程度上提高了所分析量表的信效度。

選用了以下各指標來鑒定大學生心理健康量表的信度，結果見表2。

結果表明，各分量表信度指標均符合心理測量學要求。

4.2.2效度檢驗

（1）量表的內(nèi)容效度

本量表的項目來源于文獻綜述、心理咨詢中心調(diào)查和對被試開放式問卷調(diào)查整理后的結果，并抽取被試進行了個別訪談，征求了部分專家的意見，從而保證了量表的項目能反映當前大學生的實際情況。另外，在正式量表形成的過程中，還多次征求部分被試的意見，請專家對問卷的項目進行多次審查、修改，從而保證該量表具有較高的內(nèi)容效度。

（2）量表的效標效度

本研究選取了100名大學生為被試，用SCL-90量表為效標，計算出它們和本量表之間的相關系數(shù)，以考察本量表的聚斂效度和區(qū)分效度。結果見表3。

表3的結果表明，大學生心理健康量表的各個維度與SCL-90量表的各個維度均存在不同程度的正相關，而且大部分達到了顯著水平，其中相似維度的相關更為顯著。

另外，還考察了大學生心理健康量表和中國大學生適應量表的相關，結果見表4。

表4表明，大學生心理健康量表各個維度與中國大學生適應的總量表和分量表之間均呈現(xiàn)非常顯著的負相關，說明大學生適應越好，出現(xiàn)心理困擾的可能性就越少。這表明中國大學生心理健康量表與中國大學生適應量表與間具有很好的同時效度。

（3）量表的實證效度

以一些到醫(yī)院精神科就診和到高校心理咨詢中心求助的高校學生為被試，邀請醫(yī)院精神科大夫、高校心理咨詢專家等對被試的癥狀做出評估和診斷，同時讓被試填寫本量表，通過對照分析，來確定量表的實證效度。最后一共收到診斷書574份，其中有效的診斷書（各項內(nèi)容描述詳細，癥狀描述和診斷結果較為一致合理的診斷書為有效）440份，有效率為76.66%。結果如表5所示。

從表5的結果可以看出，專家診斷結果和各分量表測試結果的一致性百分比都在60%以上，平均一致性百分比為78.62%，說明了該量表在臨床檢驗上具有一定的有效性。

（4）量表的結構效度

用Amos4.0軟件對正式量表的測試數(shù)據(jù)進行了驗證性因素分析，以檢驗量表的結構效度，各項擬合指標見表6。通常理想的NFI、NNFI、RFI、CFI均應大于0.90，RMSEA應小于0.1[21]。由于每一項指標都有局限性，因此需要參考多個指標的一致性及構想概念上和理論上的合理性來判斷模型的擬合程度。多數(shù)學者認為NFI、NNFI有較好的穩(wěn)定性，RMSEA也是常用的值[22]，?字2/df值比較容易受樣本量的大小影響，它更適用于嵌套模型的比較[16]。

從表6的結果來看，各分量表的NFI、NNFI、RFI、CFI值均大于0.90，RMSEA值大多數(shù)小于0.1，盡管?字2/df值不太理想，但因為樣本量較大，而且通常在模型比較簡單的情況下，要想擬合更難。所以綜合分析比較表6中多個擬合度指數(shù)，各個分量表的內(nèi)在結構適合度尚可。

另外，Bagozzi和Yi主張[23]，模型內(nèi)在結構適合度的評價還可采用單個題目信度（即因素負荷的平方），通常指標宜大于0.50，以及各因素間的內(nèi)部相關。從單個題目的信度來看，因素負荷多在0.65以上，說明這一指標較為理想；從各個分量表間的相關來看，相關系數(shù)在0.320～0.672間，表明它們既有一定的的獨立性，又存在著一定程度的相關，這說明整個量表的內(nèi)在結構比較理想。

5常模的建立

按照2004年教育部公布的各省市自治區(qū)的高校數(shù)，以及各類型、各年級學生人數(shù)，采用分層按比例取樣的方式從全國182所學校抽取大學生來進行常模數(shù)據(jù)的收集，最后獲得有效樣本數(shù)據(jù)為54708。性別比例適當，男生27107（49.5%）人，女生26998（49.3%）人，缺失603（1.1%）人；?？粕?84人（1.1%），本科生45506人（83.2%），研究生8105人（14.8%），缺失513（0.94%）人；民族方面以漢族人數(shù)為主，漢族49908（91.2%）人，少數(shù)民族4083（7.5%）人，缺失707（1.3%）人；學生專業(yè)方面，理工類25742人（47.1%），文史類23138人（42.9%），文體藝術類5296人（9.7%），缺失532（1.0%）人；學生來源地方面，大城市9870（18.0%）人、中小城市14243（26.0%）人、城鎮(zhèn)10302（18.8%）人、農(nóng)村19883（36.3%）人，缺失410（0.7%）人。

在施測前對188所高校負責施測的老師進行為期兩天的培訓，培訓內(nèi)容包括：量表的理論基礎和編制過程，被試選取的方式，以及施測要求等方面的注意事項。每所高校采取集體施測的方式進行，但每次施測不超過50人。

對54078個常模組樣本數(shù)據(jù)進行分析所獲得各分量表內(nèi)部一致性信度在0.7330～0.8552。

6結論

本量表的信度和效度較好，并建立了有代表性的全國常模。能夠作為評估大學生心理健康的工具。

參考文獻

1 師曉寧, 劉曉紅, 徐燕等. 心理測驗在我國大學生心理健康評價中的應用現(xiàn)狀及存在問題. 健康心理學雜志, 2003, 11(4): 281～283

2 Jones C J, Meredith W. Developmental paths of psychological health from early adolescence to later adulthood. Psychol Aging, 2000, 15(2): 351～360

3 Pinkney, James W. Inventory of College Adjustment Scales. Measurement and Evaluation in Counseling and Development. 1992, 25(1): 42～45

4 Merker, Bradley M. Validity of the MMPI-2 College Maladjustment Scale. Journal of College Counseling, 2001, 4(1): 3～7

5 Nafziger, Mark A, Couillard, et al. An evaluation of the clinical utility of the College Adjustment Scales. College Student Journal, 1997, 31(4): 516～518

6 汪向東等. 心理衛(wèi)生評定手冊. 中國心理衛(wèi)生雜志社（增訂版）, 1999

7 劉欣, 徐海波. 15年來中國心理衛(wèi)生雜志有關大學生心理健康研究的總結. 中國心理衛(wèi)生雜志, 2003, 17(2): 124～126

8 鄭曉邊, 劉華山. 大學生心理健康測評與干預. 教育研究與實驗, 2000, 3: 44～49

9 馬建青. 我國大學生心理健康10年研究得失探析. 中國心理衛(wèi)生雜志, 1998, 12(1): 57～59

10 George E V. Mental health, models, psychology, intelligence. The American Journal of Psychiatry, 2003, 160（8）: 1373～1380

11 田宏碧, 陳家麟. 中國大陸心理健康標準研究十年的評述. 心理科學, 2003, 26(4): 704～708

12 景懷斌. 傳統(tǒng)中國文化處理心理健康問題的三種思路. 心理學報, 2002, 34(3): 327～332

13 劉華山. 心理健康概念與標準的再認識. 心理科學, 2001, 24(4): 481～482

14 王金道. SCL-90量表使用的現(xiàn)狀及其檢測心理健康的異議. 中國心理衛(wèi)生雜志, 2004, 18(1): 51～52

15 李林英, 陳會昌. 大學生自我表露與人格特征、孤獨、心理健康的關系. 中國心理衛(wèi)生雜志, 2003, 17(10): 666～668

16 宮梅玲. 高校圖書館在解決大學生心理困擾中的作用. 泰安師專學報, 2000, 5: 114～116

17 王衛(wèi). 大學生心理健康機制論. 青年研究, 1994, 6: 46～48

18 張穎. 大學生心理健康調(diào)查及分析. 中國冶金教育, 1997, 5: 35～38

19 解軍. 大學生心理健康因素分析. 心理學探新, 2001, 21(1): 50～53

20 龍曉東, 廖湘蓉. 大學生心理適應不良者人格特征分析. 健康心理學雜志, 2000, 8(5): 510～512

21 侯杰泰, 溫忠麟, 成子娟. 結構方程模型及其應用. 北京: 教育科學出版社, 2004. 187～191