新課程理念精選(九篇)

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第1篇：新課程理念范文

首先，在目前的教學(xué)中，要想改變過去課堂中以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)兩種模式是必須采用的。在具體的做法上，合作學(xué)習(xí)我主要采用小組合作學(xué)習(xí)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，我將班內(nèi)的學(xué)生分成8個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組8人。小組的分配首先要注意兼顧公平，各個(gè)小組的成績基本是均等的。但每組8人中成績有所差異，有的生物成績很好，但有的很差。所以，在進(jìn)行廣泛的班級(jí)調(diào)研基礎(chǔ)上，我從全班挑選出8名學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中有較高威信的學(xué)生歸為一類，由他們擔(dān)任8個(gè)小組的組長；然后由各個(gè)組長按成績依次挑選組員，依次類推。最后由各個(gè)組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等特點(diǎn)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使各組的組員實(shí)力基本相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。然后張榜公示，成績相近的可以互調(diào)，其他原則上不再調(diào)動(dòng)。小組分完之后，我們對(duì)各個(gè)小組都要有一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制。我主要就是采用小組積分的方法，對(duì)于課堂踴躍回答問題、上臺(tái)講解題目、遵守學(xué)校紀(jì)律、保持教室衛(wèi)生等各個(gè)方面進(jìn)行量化。每兩周我對(duì)小組積分統(tǒng)計(jì)后，評(píng)出積分高的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于落后的小組提出批評(píng)和進(jìn)行談話。這樣開展后，學(xué)生回答問題的積極性大大提高，課堂上不用老是再提問，學(xué)生爭先恐后的回答問題。

當(dāng)然，在運(yùn)行一段時(shí)間后，我就發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只是為了分而回答問題，所以就又引導(dǎo)他們，小組積分只是督促學(xué)習(xí)的方法和手段，在學(xué)習(xí)中我們不能本末倒置。小組合作學(xué)習(xí)的模式在運(yùn)行中還有暴露出其它的一些問題，　在教師組織合作學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個(gè)問題（或者該問題來自學(xué)生），教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師是喊“?！?。這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。所以，不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生在討論前，教師應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在討論時(shí)，也要給予充分討論的時(shí)間，所以，設(shè)置這一環(huán)節(jié)所給予的時(shí)間以10-15分鐘為佳，有時(shí)遇到難度大的問題時(shí)，還可以適當(dāng)延長討論時(shí)間。 但是不可否認(rèn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂上學(xué)生的注意力集中了。

自主探究學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的自覺性。在教學(xué)中，我們借鑒其他地方的經(jīng)驗(yàn)推行導(dǎo)學(xué)案。講課前讓學(xué)生先自主完成導(dǎo)學(xué)案。這樣，學(xué)生就通過和其他同學(xué)交流和查資料等方式先完成了導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的一些問題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流。

第2篇：新課程理念范文

【關(guān)鍵詞】思維；新課程；領(lǐng)會(huì)；調(diào)動(dòng)

為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，緊跟新課改的步伐，體現(xiàn)新課改的理念，需要教師精心設(shè)計(jì)課堂。讓師生共同參與課堂活動(dòng)，形成和諧的互動(dòng)氛圍，突顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂提問尤為重要，可以說課堂提問是師生鏈接的紐帶。筆者結(jié)合自己十幾年高中化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，想談一談?wù)n堂提問在教學(xué)中的作用和有效性、藝術(shù)性。

課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生明白、領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能感受“茅塞頓開”的快活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、集中學(xué)生注意力

通過這些年教學(xué)中課堂提問證明：當(dāng)老師提出問題時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)。不管是獨(dú)立思考還是小組討論，都使課堂教學(xué)秩序動(dòng)靜結(jié)合起來，形成良好的氛圍，促使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。再者，學(xué)生思維有了方向性。

有一次上課恰逢“圣誕節(jié)”。課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們整體思維不集中，很多學(xué)生在考慮“送蘋果”的事，我又不好打消學(xué)生們的“美好心情”。于是，我讓幾位學(xué)生上黑板做題，下面的同學(xué)要求交回做過的練習(xí)。課堂馬上變得緊張而有序，學(xué)生的思維一下子拉回到了課堂。

二、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

筆者在“原電池原理”教學(xué)時(shí)，采用以下做法：

1.課前布置了幾個(gè)問題：（1）電流是怎樣形成的？（2）金屬導(dǎo)電和水溶液導(dǎo)電的本質(zhì)是什么？（3）哪些化學(xué)反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移？

第二天在課堂上，我們師生共同解決了三個(gè)問題的同時(shí)，筆者又提出新的問題：（1）可不可以讓氧化還原反應(yīng)中轉(zhuǎn)移的電子通過金屬做定向移動(dòng)？（2）電子定向移動(dòng)后會(huì)不會(huì)形成電流？（3）金屬絲上連接燈泡會(huì)不會(huì)發(fā)光？

一個(gè)個(gè)的問題，一點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)，學(xué)生臉上的“茫然”逐步消除，笑容反映出他們思維的“閘門”似乎被打開。

2.針對(duì)不同知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題。把握好問題的難度、梯度，并通過多種形式呈現(xiàn)問題，精心篩選，切忌隨意性，和盲目性。課堂教學(xué)中，好的問題是學(xué)生思維的導(dǎo)火索和催化劑，有時(shí)甚至可以起到“一石激起千層浪”的效果。

以下是兩位年青教師甲、乙，分別在A班和B班講授的同一課題——?dú)怏w摩爾體積。

甲老師在A班預(yù)先布置了4個(gè)問題：（1）物質(zhì)體積大小由哪幾個(gè)微觀因素決定？（2）氣體的體積由哪些宏觀因素決定？（3）1mol氣體的體積又由哪些微觀因素決定？（4）氣體摩爾體積取決哪些微觀因素？于是，第二天在課堂上學(xué)生受問題的啟發(fā)，層層遞進(jìn)，反響熱烈，面含微笑，收獲頗豐。

乙教師在B班沒有預(yù)留問題，而是在課堂上提問：（1）氣體摩爾體積取決于哪些微觀因素？（2）氣體摩爾體積取決于哪些客觀因素？整節(jié)課學(xué)生們眉頭緊鎖，不知所措。老師時(shí)而發(fā)火，時(shí)而嘆氣，總認(rèn)為學(xué)生太笨，課堂氣氛始終沉悶，老師最后甩了一句“朽木不可雕”！

3.課堂提問從藝術(shù)的角度考慮，除了主要需要選擇好提問的問題，還需把握好提問的時(shí)機(jī)和掌握好提問的方法和提問當(dāng)時(shí)的情景。

課堂的問題類型主要有：（1）判斷性問題。這是“低級(jí)”的提問方式，但比較省時(shí)且常用。（2）敘述性問題。這類問題類似“簡答題”，可提高學(xué)生的分析研究問題和解決問題的綜合能力，也能提高語言表達(dá)能力。（3）述理性問題。這類問題可培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。（4）擴(kuò)散性問題。這類問題可激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.課堂提問時(shí)機(jī)的把握，需要教師的“經(jīng)驗(yàn)”和“察顏觀色”的本領(lǐng)。時(shí)機(jī)把握好，會(huì)起到事半功倍的效果。能夠激發(fā)學(xué)生靈感的火花，這就需要教師“換位”思考。符合人的思維定勢和思維習(xí)慣，甚至需要看學(xué)生的表情：迷茫？驚訝？高興？感慨？

筆者在講授“電解池原理”這節(jié)課時(shí)，預(yù)先做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)“小鐵勺鍍銅”。當(dāng)筆者把鍍得“面目全非”的小鐵勺展示在學(xué)生們面前時(shí)，看到同學(xué)們驚訝的表情和瞪大的眼睛。于是便趁機(jī)設(shè)置了如下的問題：（1）設(shè)想我們把小鐵勺換成大家的文具盒，效果會(huì)怎么樣？（2）我們的這一過程若停電可以進(jìn)行嗎？（3）大家明白其中的道理嗎？

此刻，看到同學(xué)們一片“茫然”的表情，筆者先自己回答了這些問題。然后，講述了電解原理。接近下課時(shí)，又提問：（1）電解原理和上節(jié)課的原電池原理相同嗎？有哪些不同？（2）電解原理在生活中可以改變家用電器的美觀和耐用性嗎？學(xué)生們高興地回答“可以”。（3）請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中應(yīng)用電解的例子？學(xué)生們積極例舉，有聲有色，筆者又例舉了電解在航天、潛水等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生們不停地感慨，顯示出他們的“童心”和好奇心得到了滿足！

5.創(chuàng)設(shè)一個(gè)“好”的情景，給學(xué)生愉悅輕松的氣氛和恰當(dāng)?shù)恼Z氣，學(xué)生的思維可以迸發(fā)靈感的火花。

記得在一節(jié)有機(jī)化學(xué)課上，筆者放了一段錄像資料：一群小兄弟在飲酒，有的喝多了，有的不斷勸酒。其中一位說“不能喝了，我喝多了”，而另一位說“沒事，回去喝點(diǎn)醋就解酒呀”。筆者立刻關(guān)了錄像，響亮地提出了問題“醋可以解酒嗎？為什么？”。同學(xué)們議論紛紛，筆者卻“幸災(zāi)樂禍”地笑。接著，便開始講解“酯化反應(yīng)”。滿堂課，學(xué)生們?yōu)榱烁闱褰饩频拇兹褙炞⒌纳袂樽屓烁袆?dòng)，令人心慰。下課鈴響了，當(dāng)筆者再次輕聲提問那個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們便不約而同，齊聲回答。

總之，新課程理念下的課堂提問應(yīng)大有講究，大有“作為”。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)不斷探究，不斷摸索，尋找到更加科學(xué)有效的課堂提問，讓教學(xué)再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬年，何成發(fā).《淺談新課程理念的探討》.教育導(dǎo)刊，2010(2).

[2]陳海冰.《新課程教學(xué)中應(yīng)該注意的問題》.科教導(dǎo)刊，2009(9).

[3]張露.《教學(xué)方法的思考》.貴州教育，2009(10).

第3篇：新課程理念范文

一、著力體現(xiàn)“三維”目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！边@些目標(biāo)歸納起來實(shí)際上主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：知識(shí)、能力、價(jià)值觀，也就是通常我們所說的“三維”目標(biāo)。要達(dá)成以上目標(biāo)，我們不僅在平時(shí)教學(xué)時(shí)要緊抓不放，在中考復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持不懈。通過中考復(fù)習(xí)，不僅要幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，更要在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及正確的情感和價(jià)值觀方面下工夫、做文章，要把中考復(fù)習(xí)的過程作為檢查“三維”目標(biāo)達(dá)成情況的過程，作為對(duì)照目標(biāo)查漏補(bǔ)缺的過程。有關(guān)命題專家指出：中考命題一定要體現(xiàn)新課程理念，要注重考查對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)，考查學(xué)生的探究意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，著力體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是適應(yīng)《思想品德》中考“”改革模式、提高政治復(fù)習(xí)效果的需要，是促使學(xué)生終身發(fā)展的需要。

二、努力突出“三為主”原則。“三為主”原則(即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線)是新課程倡導(dǎo)的全新的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀的體現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求我們要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

政治開卷考試，需要學(xué)生以知識(shí)作為基礎(chǔ)，但這些知識(shí)不能靠死記硬背來獲得；政治中考的開放性試題，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生多方面的能力，這些能力就需要我們平時(shí)在教學(xué)過程中加以培養(yǎng)?；诖耍抑鲝埥⑦@樣一種復(fù)習(xí)課模式：師生共同梳理知識(shí)要點(diǎn)+學(xué)生看書熟悉教材、理解記憶+學(xué)生鞏固性練習(xí)及師生共同評(píng)點(diǎn)。這樣的復(fù)習(xí)模式，需要教師將更多的時(shí)間用于課前梳理教材和精選習(xí)題方面，在課上，教師完全是學(xué)生復(fù)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)者，教師的責(zé)任主要就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種模式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，練習(xí)成了課堂教學(xué)的主線，師生共同圍繞教材和考綱活動(dòng)，貼近考綱，講練結(jié)合，無疑會(huì)促進(jìn)師生雙方的共同提高，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

在具體實(shí)施的過程中，特別要注意一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，不僅要有機(jī)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，也要有機(jī)聯(lián)系學(xué)生的思想行為實(shí)際，要將鮮活的現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，供學(xué)生分析、討論。見多才能識(shí)廣，觸類才能旁通。在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必要注意通過精講多練以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高中考復(fù)習(xí)的有效性。

三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。有人說“中考是根指揮棒”，這話是很有道理的?？际裁?，教什么；怎么考，怎么教。這是不是在搞應(yīng)試教育呢?本人認(rèn)為是否定的。因?yàn)槟壳拔覀兊闹锌几母锏姆较蚓褪恰坝欣谌尕瀼攸h的教育方針，推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量；有利于推動(dòng)中小學(xué)的課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)……。”那么，我們?cè)鯓幼霾拍芟蛑@個(gè)方向，取得更好的復(fù)習(xí)效果呢?在上面強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為還有一點(diǎn)值得我們重視，這就是按照新課程的要求，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“學(xué)生評(píng)價(jià)”方面要求我們：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，我們務(wù)必要充分利用這一評(píng)價(jià)依據(jù)，督促學(xué)生不僅要努力夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，而且要努力提高自己包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、守紀(jì)狀況在內(nèi)的綜合素質(zhì)，爭取獲得滿意的政治學(xué)科分?jǐn)?shù)。事實(shí)上如果同學(xué)們的政治學(xué)習(xí)態(tài)度和守紀(jì)狀況得到了保證，其考試成績應(yīng)該說也就得到了保證，這是一種帶有制約性的評(píng)價(jià)手段。

第4篇：新課程理念范文

1 從教學(xué)目標(biāo)上分析，評(píng)議教學(xué)目標(biāo)的制定是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，也是評(píng)課者首先要考慮的因素。在新課程下，生物教學(xué)目標(biāo)一般含有三個(gè)方面：

（1）知識(shí)目標(biāo)。要看教師是否把握本節(jié)課的生物知識(shí)在整個(gè)生物課程中所處的地位與作用；是否正確把握難點(diǎn)、重點(diǎn)；是否重視前后知識(shí)的銜接與提煉；是否對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)有具體的量化要求——了解、理解、掌握、運(yùn)用。如江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的周曉強(qiáng)老師是這樣確定這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)的：從性狀層次上建立生物是如何進(jìn)化的知識(shí)體系；又從基因?qū)哟紊侠斫馍镞M(jìn)化的本質(zhì)。這樣既對(duì)學(xué)生在掌握本節(jié)課知識(shí)上有具體的量化要求，又準(zhǔn)確把握了重難點(diǎn)知識(shí)，還重視知識(shí)點(diǎn)的銜接與提煉。

（2）能力目標(biāo)。要看教師通過本節(jié)課的教學(xué)，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善自己的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，并生成能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。南通市小海中學(xué)的瞿老師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，以活動(dòng)單為教學(xué)載體，精心設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)，通過自主探究、小組合作、班級(jí)交流、質(zhì)疑討論、形成結(jié)論等教學(xué)流程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯了學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。評(píng)價(jià)教師是否注重師生情感交流，是否營造了民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，是否使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受到課堂教學(xué)活動(dòng)的樂趣和愉悅。南京市第十__中學(xué)李珊珊老師通過全課設(shè)計(jì)了7個(gè)情境資料，并配套設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，使課堂環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)呈現(xiàn)承前啟后，理論推導(dǎo)流暢自然。

2 從教學(xué)內(nèi)容上分析，評(píng)議教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理且富有挑戰(zhàn)性

教學(xué)內(nèi)容既是課堂教學(xué)的載體又是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師必須善于駕馭教材，從生物課程的基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性出發(fā)，從促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生物能力的發(fā)展出發(fā)，變“教教材”為“用教材教”。評(píng)議時(shí)主要看：①教師是否正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材。②教師是否合理確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，所選內(nèi)容、例題是否具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、范例性和綜合性，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，是否反映現(xiàn)代科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的新成果。③教學(xué)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，是否能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。④教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)生物本質(zhì)，是否能激發(fā)學(xué)生“再思考”、“再創(chuàng)造”。⑤教學(xué)內(nèi)容是否具有實(shí)踐性，是否能通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自己感受到生物的優(yōu)美，從而培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手探究、分析、解決生物問題的能力。以本節(jié)課為例，按照人教版教參上提供的參考，這是兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，按照教參的安排只教學(xué)到基因頻率的計(jì)算。但作為一堂公開課，又是作為一堂關(guān)于進(jìn)化理論的課，周老師“不甘心”按照教參的安排只講到基因頻率的計(jì)算，這樣的話就不能給學(xué)生一個(gè)完整的關(guān)于進(jìn)化的知識(shí)體系。周老師通過以下操作來處理內(nèi)容與時(shí)間的矛盾，實(shí)現(xiàn)在一堂課內(nèi)幫助學(xué)生建立了完整的關(guān)于進(jìn)化的知識(shí)體系：①打破教材內(nèi)容順序，按照學(xué)生認(rèn)知順序，由表及里，先從性狀層次上建立生物是如何進(jìn)化的知識(shí)體系，再從基因?qū)哟紊侠斫馍镞M(jìn)化的本質(zhì)。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為教學(xué)內(nèi)容的順利推進(jìn)提高保障。②適當(dāng)?shù)蝾l率的計(jì)算，不去搞專門的基因頻率計(jì)算，設(shè)想通過習(xí)題課分步延伸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基因頻率的計(jì)算能力，這樣節(jié)省時(shí)間，將重點(diǎn)放在如何理解基因頻率與生物進(jìn)化本質(zhì)關(guān)系上。這樣的設(shè)計(jì)較科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材；合理的確定了教學(xué)的重點(diǎn)、分散了教學(xué)的難點(diǎn)；使教學(xué)內(nèi)容更加體現(xiàn)生物本質(zhì)，并具一定挑戰(zhàn)性，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，更為有效的吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

3 從教學(xué)過程上分析，變?cè)u(píng)議教師“怎樣教”為重點(diǎn)評(píng)議學(xué)生“怎樣學(xué)”

怎樣評(píng)議分析一堂課的教學(xué)過程，這是“評(píng)課”的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的評(píng)課方案常常是評(píng)教師的教學(xué)方法和措施，即評(píng)教師“教什么和怎樣教”，重視教法，忽視學(xué)法，以至一堂課教師講得精彩絕倫，美輪美奐，學(xué)生配合也天衣無縫，但學(xué)生服從于教師，解法、思維都是在教師的牽引下逐步展開，缺乏自己的親身體驗(yàn)，不能形成良好的學(xué)法。新課程理念就是變“怎樣教”為“怎樣學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。不管學(xué)生的方法怎樣，對(duì)于學(xué)生自己來講都是好方法，因此，評(píng)議教學(xué)過程，必須從學(xué)法人手結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行分析評(píng)議。，

3.1 教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與

生物學(xué)習(xí)的過程，就是不斷構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，也要掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。而能力是不能被告知或傳授的，必須通過學(xué)生自己去實(shí)踐、去體驗(yàn)。課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們獲得生物信息；讓學(xué)生主動(dòng)參與探索，使他們獲得加工生物信息的方法；讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，使他們獲得保持生物信息的習(xí)慣。這樣才能從真正意義上形成生物能力。生物課堂教學(xué)過程中，教師的教法應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一堂生物課，讓學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間一般應(yīng)為整節(jié)課的1/2到2/3。

3.2 教學(xué)手段應(yīng)十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)今的信息時(shí)代，合作是取得成功的重要方式。生物課堂教學(xué)應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交流能力。但評(píng)議時(shí)，要注意分析某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否真的需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是否真正意義上的合作學(xué)習(xí)，有沒有出現(xiàn)“課上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生什么也沒學(xué)到”的形式主義教學(xué)方法。

例如，瞿老師在“用數(shù)學(xué)方法討論種群內(nèi)基因頻率的變化”教學(xué)中，對(duì)教材思考與討論欄中的表格加以變化，添加“親代產(chǎn)生的配子比率合計(jì)”一行，便于學(xué)生計(jì)算親代不同基因型個(gè)體產(chǎn)生的配子。在學(xué)生合作討論子一代基因頻率計(jì)算過程中教師介入指導(dǎo)，提示學(xué)生回憶分離定律的實(shí)質(zhì)及配子概率計(jì)算方法，然后由學(xué)生上講臺(tái)，通過實(shí)物投影儀講解分析，其他學(xué)生補(bǔ)充，這不僅僅是生生互動(dòng)的體現(xiàn)，更重要的是通過學(xué)生講解示范這個(gè)環(huán)節(jié)可以大大提高學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，給學(xué)生留下的較為深刻的記憶。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與程度高，合作學(xué)習(xí)得到了有效的落實(shí)。而教師也真正扮演了一名教學(xué)組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色。

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3.3 教學(xué)過程要面向全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“不同的人在生物學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的采用，必須考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，過程設(shè)計(jì)上既要增設(shè)臺(tái)階，使每個(gè)學(xué)生都能拾級(jí)而上，又要有一定的梯度，使部分生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能“跳一跳”達(dá)到目的。評(píng)課時(shí)，要看教師是否善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力；是否使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；是否注意到學(xué)生的個(gè)體差異，注意發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

3.4 教學(xué)思想應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是一個(gè)過程，不是一種形式，它滲透于每一堂課。評(píng)議生物課，最為關(guān)鍵的是看教師的生物學(xué)思想有沒有轉(zhuǎn)變：是否有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為；是否有努力挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的行為；是否有創(chuàng)造條件讓學(xué)生“標(biāo)新立異”，從而讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)。

例如，周老師在進(jìn)行種群是進(jìn)化和繁殖的基本單位知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)了一則情境資料：在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（Aal的變異個(gè)體。在師生共同解決了這一變化是否改變了該種群的遺傳組成的問題后，繼續(xù)追問：綠色翅（Aal的變異基因一定能傳遞給后代嗎？在這個(gè)問題的處理上，周老師有異于其他兩位老師的教學(xué)處理，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出事件可能出現(xiàn)的兩個(gè)方向，即既有可能沒遺傳給后代，也有可能遺傳給后代。并進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展提升思路：為什么有可能沒有遺傳給后代，而在什么情況下才能遺傳給后代？學(xué)生們自然而然地加深了對(duì)種群是進(jìn)化和繁殖的基本單位知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教學(xué)中教師鼓勵(lì)了學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新求異思維，使得不同認(rèn)知層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

4 從教學(xué)能力上分析，評(píng)議應(yīng)主要看教師課堂駕馭能力

傳統(tǒng)的評(píng)課常從板書、教態(tài)、語言、操作等方面進(jìn)行分析評(píng)議教師的教學(xué)能力。當(dāng)然這些都是評(píng)議教師教學(xué)能力的最基本因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師實(shí)現(xiàn)七大轉(zhuǎn)變：由重傳授知識(shí)向重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向個(gè)體差異教育的轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變，由單一信息交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。這些觀念的轉(zhuǎn)變要求教師必須熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)。在師生合作學(xué)習(xí)過程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。因此，教學(xué)能力最關(guān)鍵的是教師駕馭課堂教學(xué)的能力。以李老師的概念教學(xué)為例，在進(jìn)行基因庫、基因頻率、基因型頻率教學(xué)時(shí)，既有學(xué)生自主閱讀，找出概念關(guān)鍵詞；又有多媒體展示兼教師板書演示。尤其是基因頻率概念教學(xué)，通過畫出同源染色體、等位基因關(guān)系圖，幫助學(xué)生厘清概念。在注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得過程及豐富師生教學(xué)信息交流量等方面頗費(fèi)思量。

5 從教學(xué)效果上分析，評(píng)議學(xué)生學(xué)到了什么 分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程，更要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是分析學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么。生物課就是幫助學(xué)生提煉生物思想，構(gòu)建生物知識(shí)、方法體系。在評(píng)課時(shí)，不要僅糾纏于某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)劣，不要局限于探討解決某個(gè)生物問題的特殊技能。主要評(píng)議：通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生到底學(xué)到了什么知識(shí)，掌握了什么生物方法，提煉了什么生物思想，形成了什么生物觀念，在今后生物學(xué)習(xí)中起到了什么作用等。

第5篇：新課程理念范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師課程能力；缺失；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4516文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)04－0073－02

一、教師課程能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

教師要具備一定的課程能力，首先需要有正確的課程觀和明確的課程意識(shí)。課程觀隱含著人 們的課程思維方式，也直接或間接地影響到人們對(duì)那些重要的實(shí)質(zhì)性課程問題的認(rèn)識(shí)。課程 觀決定了教師們?nèi)绾螌⑿碌恼n程理念和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)。課程意識(shí)是存在于 教師觀念中或明確或隱含的“課程哲學(xué)”，包括對(duì)正在實(shí)施的課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)即將 實(shí)施的課程的規(guī)劃和構(gòu)思，是教師對(duì)實(shí)然課程的反映和對(duì)應(yīng)然課程的追索［1］。

教師課程能力，是指教師自身擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)實(shí)施，決定課程 活動(dòng)成效的能動(dòng)力量［2］。教師的課程能力是帶有明顯的職業(yè)性質(zhì)的、在一定的課 程任務(wù)中表現(xiàn)并得到提高的一項(xiàng)綜合能力，是促進(jìn)課程目標(biāo)有效落實(shí)、影響課程活動(dòng)的實(shí)施 、決定課程活動(dòng)成效與質(zhì)量的基本因素。

課程活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教師課程能力的包容性、整合性和具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、可變 的特點(diǎn)。按照教師在課程活動(dòng)中的具體行為，課程能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1課程決策能力

教師作為課程實(shí)踐的直接參與者，他們最了解學(xué)生的需要，教師參與課程決策不僅 可以提出 可行性的建議，而且又能使教師把握新課程的精髓并將其有效地運(yùn)用到課程實(shí)踐中去。在課 堂教學(xué) 中，教師的課程決策能力在教學(xué)中體現(xiàn)的過程就是教師和學(xué)生自主創(chuàng)造并生成課程的過程。 另外，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)悟新課程改革實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極參與 到課程改革的決策中去，參與到校本課程的研究和開發(fā)中去。

2課程開發(fā)能力

新課程要求學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)多元化，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。教師要樹立正確的課程觀念和課 程 開發(fā)意識(shí)，在確保理解課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際，廣泛利用本社 區(qū)和本校的課程資源，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)學(xué)校課程關(guān)系，創(chuàng)造性地、合理地組織課程 內(nèi)容。另外，教師要關(guān)注學(xué)生需要，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，了解新信息，通過各種渠道挖掘新的課 程資源，開發(fā)出有針對(duì)性的課程，以適應(yīng)本學(xué)校學(xué)生的需要。

3課程設(shè)計(jì)能力

課程設(shè)計(jì)關(guān)注的是課程自身的原理和內(nèi)部各要素的關(guān)系，它的任務(wù)是在課程政策的指導(dǎo)下實(shí) 現(xiàn)對(duì)課 程內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)與平衡。教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知道學(xué)生通過什么樣的途徑才能更好地 理解課程。教師要由被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的課程設(shè)計(jì)者，就應(yīng)該把學(xué)生的興趣、能 力、經(jīng)驗(yàn)和需要考慮到課程設(shè)計(jì)中去，把滿足學(xué)生發(fā)展、尊重學(xué)生差異作為課程設(shè)計(jì)的核心 ， 處理好人與社會(huì)、自然世界與科學(xué)世界、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。通過參與課程設(shè)計(jì)， 提高教師的課程設(shè)計(jì)能力，提高教師的課程歸屬感。

4課程組織能力

課程組織能力包括掌握學(xué)科單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、整合各學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容、利用現(xiàn)代科技手 段與學(xué)科間的知識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段拓寬學(xué)生知識(shí)的能力等。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的 學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在考慮學(xué)科體系和學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確各單元間學(xué)習(xí)內(nèi)容的 聯(lián) 系，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)整體的觀念，配合學(xué)生認(rèn)知和情意的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容編排得更有條 理，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。

5課程實(shí)施能力

新課程要求教師在課程實(shí)施中擔(dān)當(dāng)起重要的責(zé)任。提高教師的課程實(shí)施能力要求教師了解課 程方案的內(nèi)涵，理解課程實(shí)施不是課程方案的簡單執(zhí)行過程，而是一個(gè)復(fù)雜的和與學(xué)生互動(dòng) 的 過程，也是教師對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)試、補(bǔ)充和完善的過程。在課程實(shí)施過程中，應(yīng)處理好傳 授 知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、合作，開展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的差 異， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使教學(xué)成為教師和學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng) 造過程。教師在課程實(shí)施中也要把握好發(fā)展契機(jī)，不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展 意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高課程實(shí)施能力。

6課程評(píng)價(jià)能力

教師課程評(píng)價(jià)能力要求教師在掌握必要的課程評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)和遵循課程評(píng) 價(jià)的準(zhǔn)則，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。另外，教師還要關(guān)注對(duì)課程本身的評(píng) 價(jià)，促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。

7課程研究能力

教師成為研究者是新課程賦予教師的重要角色之一。教師參與課程研究對(duì)其 專業(yè)發(fā)展 和提高課程能力都是非常重要的。教師課程研究主要是基于教師把自己當(dāng)做實(shí)踐的反思者， 針對(duì) 教師在課程實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究，改進(jìn)課程實(shí)踐。上級(jí)教育部門和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條 件 加強(qiáng)教師與教育科研人員、教師與專家、教師與教研人員、教師與教師的合作，針對(duì)學(xué)校存 在的問題，以教師作為研究的主要力量，以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)為目標(biāo)，提高教師的研究 能力。

二、當(dāng)前教師課程能力的現(xiàn)狀及成因

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行過程中，教師課程能力的欠缺，具體體現(xiàn)在以下幾 個(gè)方面：教師的課程觀念落后，課程意識(shí)淡薄，很多教師還停留在課程就是教科書、教學(xué)材 料和課程表上的科目的認(rèn)識(shí)上，就教材教教材，把知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視學(xué)生能力 的發(fā)展；由于受原教學(xué)大綱的影響，教師不適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 實(shí)施等方面做出的說明，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)還只是停留在機(jī)械、表面的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為 按照專家們確定的課程內(nèi)容教會(huì)學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)；在課堂教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)新， 實(shí)施課程沒有個(gè)性，不知道如何創(chuàng)設(shè)課程情境，課程創(chuàng)造能力不足；教師對(duì)課程開發(fā)持消極 和曖昧態(tài)度，課程資源意識(shí)不足，對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不到位，窄化課程資源，整合課程的能力 不強(qiáng)；教師的知識(shí)面狹窄，缺乏相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和技能，開設(shè)的綜合課程出現(xiàn)了機(jī)械 地隨意拼湊知識(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)的瑣碎化。這些問題雖然都體現(xiàn)在教師身上，但責(zé)任卻 不全在教師，我們應(yīng)該理性地分析存在這些問題的原因。

1長期以來，課程管理過于集中統(tǒng)一

長期以來，我國實(shí)行集中統(tǒng)一的課程管理模式，再加上受原蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響， 把課程僅 僅看做教學(xué)內(nèi)容的一部分，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及教材的編寫都是由課程專家、學(xué) 科專家進(jìn)行的，忽視了與教師的溝通與交流，教師只是現(xiàn)成的課程方案的被動(dòng)執(zhí)行者。久而 久 之，教師失去了自己的思想和創(chuàng)造力，其課程行為變得機(jī)械、死板，難于對(duì)課程形成正確的 理解和認(rèn)識(shí)，從而影響課程實(shí)施的質(zhì)量。

2學(xué)校課程管理與發(fā)展落后

由于受舊有的課程管理意識(shí)與行為慣性的支配，再加上對(duì)課程資源的性質(zhì)與作用認(rèn) 識(shí)不到位，學(xué)校新課程體制的執(zhí)行與建設(shè)能力缺失，教師缺少相應(yīng)課程能力發(fā)展的舞臺(tái)和機(jī) 會(huì) ，影響了其參與課程管理的積極性、主動(dòng)性，從而直接影響到教師課程能力的發(fā)揮和提高。

3“應(yīng)試教育”模式的影響

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試為中心，考試內(nèi)容成了指導(dǎo)教師教學(xué)的指揮棒，教 師被動(dòng)地 教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，“應(yīng)試教育”導(dǎo)致教師課程意識(shí)缺失，課程能力的發(fā)揮更是無從談起。

4教師工作壓力大，日常生活形成慣性

相對(duì)于其他職業(yè)，社會(huì)對(duì)教師有高度的期望，教師要遵守一定的職業(yè)道德規(guī)范和制度規(guī)范， 在剛性的規(guī)范面前，教師教學(xué)生活中的興奮、喜悅、獨(dú)特的內(nèi)心情感被淹沒。教師肩負(fù)的責(zé) 任、過重的壓力使他們整天埋頭于自己的教育教學(xué)中，狹隘孤獨(dú)、日復(fù)一日的生活隨著時(shí) 光 的流逝漸漸形成了一種慣性，教師的教學(xué)生活失去了光彩，教師身上的智慧之光被遮蔽。長 此以往，教師的課程觀念逐步淡薄，教師缺乏對(duì)課程進(jìn)行理解和改造的自覺意識(shí)，教師 的課程能力也被埋沒得不見蹤影。

三、新課程理念下提高教師課程能力的幾點(diǎn)思考

1．轉(zhuǎn)變教師課程觀，提高教師課程意識(shí)

課程觀的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提高是教師課程能力提高的前提。教師首先要了解一定的課程知 識(shí)，懂得課程的內(nèi)涵，了解課程的運(yùn)作過程，明確自己在課程中的地位和作用。其次，教師 要通過課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，并凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的，有 差異的。新課程要求教師不能只會(huì)教教材，教材至上，而應(yīng)該成為課程的設(shè)計(jì)者、建構(gòu)者和 生成者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，創(chuàng) 設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究、質(zhì)疑，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使 每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．提高教師自，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

新課程賦予了教師更多的課程權(quán)力，也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教 師要努力提高自身素養(yǎng)，擁有精深的專業(yè)知識(shí)，指引學(xué)生正確掌握本學(xué)科的基本知識(shí)和基 本技能，樹立整體、綜合的課程觀，淡化學(xué)科本位意識(shí)。上級(jí)教育部門和學(xué)校要通過多種途徑，增強(qiáng)教師與教師、教師與專家的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性，針對(duì)教師在課程活 動(dòng)中遇到的困惑和體會(huì)，形成上下互動(dòng)、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)制；建立人文化、民主化的教 學(xué)管理制度，增強(qiáng)教師對(duì)新理論、新教材和新教法的理解與運(yùn)用的自覺性，通過各種形式的 活動(dòng)使教 師有表達(dá)自己內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，積極營造一個(gè)相互溝通、相互信任、共同發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)設(shè) 民主、和諧、溫馨、寬松的教學(xué)氛圍。

3提高學(xué)校課程管理的水平，在課程活動(dòng)中提升教師的課程能力

學(xué)校首先要明確自己課程管理的主體地位，擁有課程管理的熱情、意愿和觀念，建立課程主 體對(duì)話與溝通的課程建設(shè)平臺(tái)，為教師提供參與課程開發(fā)的機(jī)會(huì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變多年形成 的 “回應(yīng)者型”角色，發(fā)揮“創(chuàng)始者型”的課程領(lǐng)導(dǎo)作用，不僅為校內(nèi)課程變革提供持續(xù)的引 導(dǎo)和支持，而且應(yīng)擔(dān)負(fù)起在地方層級(jí)發(fā)揮影響力的課程專業(yè)責(zé)任，積極主動(dòng)地影響地方的 課 程決策、課程政策的制定與貫徹執(zhí)行?；谛抡n程管理的“研究性”、“生成性”、“主體 間性 ”、“半開放性”的特點(diǎn)［3］，學(xué)校必須打破原有的教學(xué)管理的思維定式，實(shí) 現(xiàn)學(xué)校課程管理的革新與重建，以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)校課程管理制度和規(guī)章符合 教師和學(xué)生的權(quán)益，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與課程管理的積極性和主動(dòng)性。

4．將教師在課程運(yùn)作中的權(quán)力落到實(shí)處，建立教師與學(xué)科專家的溝通機(jī)制

運(yùn)用整體的、發(fā)展的眼光，把課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)前后銜接，構(gòu)成一 個(gè) 連續(xù)的、開放的系統(tǒng)，要明確教師在這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的權(quán)力。理論工作者應(yīng)該從“書 齋”中走出來，傾聽教師的心聲和感受，充分挖掘教師的潛力和經(jīng)驗(yàn)，建立與教師的話語交 流機(jī)制，吸納教師參與課程運(yùn)作的全過程，使教師成為責(zé)權(quán)統(tǒng)一的研究主體。課程改革為教 師的成長帶來了挑戰(zhàn)，提供了機(jī)遇。教師要把握機(jī)遇，在課程改革中認(rèn)識(shí)課程、發(fā)展課程、 完善課程，不斷提高自己的課程能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘勇為，郝德永．課程意識(shí)：蘊(yùn)涵與路徑［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2005(8)

第6篇：新課程理念范文

摘 要：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段的必修課程，它之所以不同于其他學(xué)科教學(xué)，在于學(xué)生必須不斷地親身參加各種活動(dòng)，除單純的認(rèn)識(shí)之外，更有身體運(yùn)動(dòng)。因此出現(xiàn)在體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用難于統(tǒng)一，加上我們現(xiàn)在對(duì)“主導(dǎo)”“主體”等概念尚未全部搞清，因而在教學(xué)中往往容易陷入非此即彼的境地。文章提出：要點(diǎn)是確立“主導(dǎo)主體”學(xué)教思想，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而通過精心的實(shí)踐活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育意義。

關(guān)鍵詞： 新課程理念；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是當(dāng)前課程改革體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體音美勞全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對(duì)原有的體育學(xué)科進(jìn)行改革創(chuàng)新，真正體現(xiàn)健康目標(biāo)的新型課程。

它之所以不同于其他學(xué)科教學(xué)，在于學(xué)生必須不斷地親身參加各種活動(dòng)，除單純的認(rèn)識(shí)之外，更有身體運(yùn)動(dòng)。體育課中學(xué)生的主動(dòng)形式容易體現(xiàn)出來，自主活動(dòng)的愿望也最強(qiáng)烈。體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用難于統(tǒng)一，加上我們現(xiàn)在對(duì)“主導(dǎo)”“主體”等概念內(nèi)涵尚未全部搞清，因而在教學(xué)中往往容易陷入非此即彼的境地。因此，本文試圖在研究“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的基礎(chǔ)上，探索新理念指導(dǎo)的體育教學(xué)方法。

一、要點(diǎn)是確立“主導(dǎo)主體”學(xué)教思想

在教學(xué)系統(tǒng)中就人的要素來說，主要是教師和學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)過程中的地位，歷來存在兩種截然相反的觀點(diǎn)：一是“教師中心論”認(rèn)為，在教育過程中教師對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生基本上被動(dòng)地服從教師的指導(dǎo)，沒有自己的主導(dǎo)權(quán)，包括控制時(shí)間空間權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題解決權(quán)。其實(shí)質(zhì)是唯教師論，要求教學(xué)上的客觀服從于教師的主觀，否定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力，否定學(xué)生的興趣積極性及學(xué)生對(duì)教師的反作用。二是“兒童中心論”則反對(duì)傳統(tǒng)的以教師和書本為中心，主張“從兒童的本能、自發(fā)興趣和需要出發(fā)，提出“要以天性為師。不以人為師，培養(yǎng)天性造成的人，而非人所造就的人，教師只能順應(yīng)人的自然發(fā)展，不應(yīng)左右人的發(fā)展”。上述兩種觀點(diǎn)對(duì)教師、學(xué)生在教育過程中的地位和作用，都只強(qiáng)調(diào)了自己方面的作用，忽視了另一方面的作用，沒有認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，因而是片面而不科學(xué)的，對(duì)當(dāng)今教育具有極大地阻礙作用。

實(shí)踐證明，學(xué)生是受教育者，是教育的對(duì)象，教師是教育者，是教育的主導(dǎo)者。這是因?yàn)榻處熓苌鐣?huì)的委托，以專心育人為己任，對(duì)學(xué)生的身心施加影響，其職責(zé)是對(duì)學(xué)生學(xué)生“教之導(dǎo)之”，教師是受過職業(yè)訓(xùn)練的人，對(duì)每個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)都“準(zhǔn)備在先”，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、組織可以做出決定與設(shè)計(jì)，能夠?qū)虒W(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行進(jìn)行調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生在德、智、提、美等方方面的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。從這個(gè)意義上說教師是教育的主體，在教學(xué)當(dāng)中處于主導(dǎo)的地位，對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化的作用。再從接受教育的角度看，學(xué)生是活生生的人，不是一種完全消極被動(dòng)地接受外來影響和外部控制的自我發(fā)展的主體。一切教育的發(fā)展都要通過學(xué)生自身的努力才能內(nèi)化。因此，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性是教育成功的必要條件。從這個(gè)意義上來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體，學(xué)生的主體作用是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師講授的內(nèi)容，提出的要求都必須通過學(xué)生的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)。所以，只有充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想。

二、關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)

體育意識(shí)是人們對(duì)體育的綜合性認(rèn)識(shí)的反映。從廣義來看，是人們?cè)谧杂X認(rèn)識(shí)體育意義作用的基礎(chǔ)上，在參加體育活動(dòng)的過程中所產(chǎn)生的心理活動(dòng)；從狹義角度來看，體育意識(shí)是人們對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的理解程度的綜合反映，即運(yùn)動(dòng)意識(shí)。一般來說，學(xué)生的體育意識(shí)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)和體育鍛煉的自覺性、積極性、主動(dòng)性也越強(qiáng)烈。體育意識(shí)并不是人們頭腦中生來就有的，而是在人們?cè)隗w育活動(dòng)中不斷深化和完善的，并隨著運(yùn)動(dòng)能力的提高而逐步發(fā)展，這就要求教師給予學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)。當(dāng)前在新課程改革理念指導(dǎo)下的具體方法是：

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生解決為誰學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)體育的問題，教育學(xué)生把個(gè)人鍛煉與家庭、社會(huì)、國家的需要結(jié)合起來，不斷促進(jìn)個(gè)人鍛煉，并逐步形成自己的科學(xué)的體育意識(shí)。

2.體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)的主渠道。通過體育的知識(shí)性、趣味性、娛樂性的教學(xué)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和愿望，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)體育意識(shí)，為終身體育打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。利用良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一系列良好，增強(qiáng)學(xué)生鍛煉身體的愿望，這對(duì)體育意識(shí)的形成和發(fā)展起著積極地作用。

4.利用我國體育事業(yè)的巨大成就和校園良好的體育鍛煉氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的體育意識(shí)。

5.在學(xué)校中開展豐富多彩的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的快樂，以激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，這對(duì)學(xué)生形成和發(fā)展體育意識(shí)有極其重要的作用。

6.結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的培養(yǎng)策略是具有決定性的作用的。

三、重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生從事某種活動(dòng)產(chǎn)生的喜好的興奮心理活動(dòng)。它能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，激發(fā)人去刻苦專研，克服學(xué)習(xí)困難。興趣與注意密切相關(guān)，興趣是引起注意的源泉，興趣越濃，注意力就越集中、越穩(wěn)定。興趣是最好的老師，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣是教學(xué)取得成功的前提。體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣主要從目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面著手。

第7篇：新課程理念范文

【關(guān)鍵詞】地理課堂 新課程理念

一、提高學(xué)生參與程度

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。學(xué)生在課前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，積極思考，才能有所發(fā)現(xiàn)。以《地理公轉(zhuǎn)與四季》為例，可讓學(xué)生提出了十幾個(gè)問題，都是與教材有關(guān)又頗有深度的問題，甚至有的會(huì)為什么黃赤交角會(huì)變化的問題。因?yàn)槭切〗M合作，就給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也讓我們吃驚不小，從提出問題到分析問題，解決問題的整個(gè)過程，幾乎都是學(xué)生在當(dāng)主角，教師在這兒就真的成了配角，在教學(xué)活動(dòng)中只是設(shè)計(jì)師(設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)過程、教學(xué)方法)、組織管理師(調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、把握教學(xué)難度、引導(dǎo)學(xué)生思維、協(xié)助學(xué)生研究、促進(jìn)能力提高)。

二、充分挖掘?qū)W生的潛能

新課程理念下的課堂教學(xué)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂教學(xué)不但是師生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，更是師生生命價(jià)值體現(xiàn)的歷程，對(duì)每一個(gè)參與者都具有人體生命價(jià)值的意義。因此把課堂交給學(xué)生、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等提法和做法，在教改中得到認(rèn)可，課堂上的探究活動(dòng)，讓學(xué)生的大腦真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，氣氛活躍了，學(xué)習(xí)不再是苦事，樂在其中。這樣的課堂不是滿堂灌，背“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是自由民主的，是討論式研究式的，是培養(yǎng)能力“授人以漁”的，答案是豐富多采的，是與生活、社會(huì)緊密相連的，新課程要求教育是關(guān)心每一個(gè)孩子，但不是要每一個(gè)學(xué)生門門拿高分，而是因材施教，挖掘每一個(gè)人的潛能，發(fā)揮每一個(gè)人的特長。這種教育是百花齊放，爭奇斗艷，是十分個(gè)性化的——老師的個(gè)性化，學(xué)生的個(gè)性化，是“各個(gè)人的自由發(fā)展”。

三、充分聯(lián)系生活實(shí)際

教育的發(fā)展使人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值是學(xué)科存在和發(fā)展的基礎(chǔ).心理學(xué)的研究也表明,中學(xué)生特別是高中生對(duì)各門課程感興趣的程度主要取決于對(duì)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，如果是他們認(rèn)為有用的東西，他們就會(huì)有較強(qiáng)的求知欲望。所以在地理教學(xué)中就應(yīng)該選取“對(duì)生活有用”“對(duì)終生發(fā)展有用”的地理知識(shí)。不僅要使學(xué)生感知“地理”就在身邊(如關(guān)注地理與日常生活之間的聯(lián)系)，還要體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值(如關(guān)注地理與生產(chǎn)之間的聯(lián)系)。正是為了貫徹這個(gè)理念，還是以《地理公轉(zhuǎn)與四季》為例，給學(xué)生提了兩個(gè)問題：你觀察自己在太陽下的影子嗎？寒假與暑假，晝夜長短的變化有何不同？同學(xué)們由于親身經(jīng)歷過，所以對(duì)這兩個(gè)問題很快找到了答案。他們回答：自己在太陽下的影子時(shí)長時(shí)短(甚至可以分析得出這是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)造成的)。在寒假時(shí)，早上6:30起床天還未大亮，而晚上5:00左右就天黑了，而在暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。

四、融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生心理輕松、思維活躍、學(xué)習(xí)積極、興趣濃厚。相反，會(huì)給學(xué)生造成一種壓抑的感覺，使學(xué)生思維遲鈍、情緒低落、厭惡學(xué)習(xí)，從而形成不良的學(xué)習(xí)后果。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說得好：“教師最好忘記自己是教師?！比绻處熆偸且越處熧Y格自居，把自己看成是高高在上的管理者，而視學(xué)生為被管理的絕對(duì)對(duì)象，這種“先入為主”的偏見無形中就為師生關(guān)系的融洽制造了一種障礙，從而不利教育教學(xué)的有利開展。 這樣的話，老師和學(xué)生之間的關(guān)系非常融洽，從而為學(xué)生提供了一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于在知識(shí)的海洋里盡情暢游，并樹立起堅(jiān)強(qiáng)的自尊心、自信心和克服困難的勇氣。因此，我們應(yīng)為學(xué)生營造安全、自主的心理環(huán)境，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到無限快樂和自豪。這就要求我們必改革課堂教學(xué)方式，采用民主的方法，克服“惟師”“一言堂”的家長式作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的“四敢”精神：敢想、敢問、敢說、敢做。要重視學(xué)生提出的每一個(gè)問題，不因?qū)W生提出的問題古怪而有偏見，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，樹立學(xué)生的自我價(jià)值觀念，同時(shí)，還要尊重學(xué)生的差異性，寬容、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要幫助學(xué)生誠心誠意地改正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度樹立正確的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)自己美好的理想而奮斗。

第8篇：新課程理念范文

一、研究式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

新課程中的研究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種全新的教學(xué)方法，提倡充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究式教學(xué)是以學(xué)生為中心,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的自主活動(dòng)上。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)使用研究式教學(xué)，但也提倡教學(xué)方式多樣化，尤其是充分采用講授式教學(xué)。研究式教學(xué)與講授式教學(xué)是兩種截然不同的教學(xué)形式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，相互之間并不排斥，應(yīng)是相輔相成，各得其所。采用哪種方法，何時(shí)采用，都要視物理教學(xué)的具體情況而定，有的物理知識(shí)適宜講授式教學(xué)，有的卻適宜研究式教學(xué)，還有的需要二者并用，相得益彰。但是有一點(diǎn)一定不能含糊，那就是新課程理念下的物理研究式教學(xué)與以學(xué)生被動(dòng)接受為特征的舊物理教學(xué)模式相比較，新的物理研究式教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張。

二、物理研究式教學(xué)要摒棄形式化、程序化

物理研究式教學(xué)模式可以是圍繞某種問題的個(gè)案或情景展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，由識(shí)別問題到獲得知識(shí)與能力的過程體驗(yàn)的教學(xué)。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理研究式教學(xué)做出了明確詮釋,提出了具體要求。要求物理教師在自己物理教學(xué)中通過若干課題的研究,使過程和目標(biāo)得到強(qiáng)化,使學(xué)生的能力有所提高；要求教師不應(yīng)過分拘泥于研究式教學(xué)的形式，不能過于形式化、程序化，否則反而使教學(xué)顯得生硬。因此，新課程理念下的物理研究式教學(xué)不能過于形式化、程序化,而應(yīng)真正注重探究的本質(zhì)和內(nèi)涵。

三、物理研究式教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程改革注重學(xué)習(xí)的過程，重視知識(shí)的掌握與落實(shí)同時(shí),還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。物理教學(xué)應(yīng)是雙邊動(dòng)，物理教師講得再生動(dòng)、清楚，“講懂”、“聽懂”，不如學(xué)生真懂；只有通過學(xué)生動(dòng)腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，才能使知識(shí)變成學(xué)生思維的產(chǎn)物，做到真懂。新課程理念注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而，能力的培養(yǎng)是多方面的，而自主學(xué)習(xí)能力是首先必須具備的。因?yàn)槿说囊簧?，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，大量的知識(shí)必須靠自己在工作中到書本和實(shí)踐中去獲得；而且時(shí)代也要求人們有更強(qiáng)的自學(xué)能力，以便不斷更新舊知識(shí)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，否則就無法適應(yīng)發(fā)展變化迅猛的信息時(shí)代。在物理教學(xué)中，只有注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，才能使學(xué)生真正成為新一代人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

四、物理研究式教學(xué)的教學(xué)原則

物理研究式教學(xué)也可以理解為按照物理學(xué)科的特點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)方法。這種方法的“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學(xué)研究”的思想和理念貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。研究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種全新的教學(xué)方法，它提倡充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的。設(shè)計(jì)這種研究究式教學(xué)模式的指導(dǎo)原則有：科學(xué)性原則、平等性原則、量力性原則、開放性原則、自主性原則、靈活性原則、漸進(jìn)性原則、多元化和多樣性原則等等。

五、當(dāng)前物理研究式教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

如今，在物理研究式教學(xué)實(shí)施中，普遍存在的問題有探究主體不明確。弄不清楚是教師的探究，還是學(xué)生的探究，還是該在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探究；具體對(duì)策是研究式教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目的，圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，問題設(shè)置要難易適中、梯度合理、具有啟發(fā)性和趣味性；正確把握開放和收斂的度，選擇合適的探究點(diǎn)。其次，探究的目的層次不明確。課堂上的科學(xué)研畢竟只是科學(xué)研究的重現(xiàn)和重做而不是科學(xué)研究本身，過分注重探究過程的完整性是不現(xiàn)實(shí)的；應(yīng)使研究式教學(xué)過程完整而有側(cè)重的情況下進(jìn)行，簡化研究過程而重視探究的目的和重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控的研究活動(dòng)方向和層次的教學(xué)情境。第三，探究過程和方法不明確。教師往往是在自己擬定好的一種研究框架下進(jìn)行研究，而引導(dǎo)學(xué)生研究的過程是一個(gè)存在很多變數(shù)的、復(fù)雜的過程，引導(dǎo)學(xué)生研究的方法不是唯一的，教師必須對(duì)這些變化和方向都有明確的意識(shí)，做到能從容應(yīng)對(duì)。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的深入，新課程倡導(dǎo)研究式教學(xué)正以不可抵擋之勢迅速地滲透到基礎(chǔ)教育的各學(xué)科教學(xué)之中，并將成為當(dāng)今學(xué)校教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式。但物理研究式教學(xué)的實(shí)施不是一朝一夕的事，具體實(shí)施的過程中要發(fā)揮師生、生生的交流與交互，方便于探究式教學(xué)的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱傳軍.走出高中物理探究式教學(xué)的困惑[J].考試周刊,2010,(18).

第9篇：新課程理念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；課堂；重復(fù)提問；教師；學(xué)生；問題

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，重塑知識(shí)的形成過程課程設(shè)計(jì)將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動(dòng)”數(shù)學(xué)新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不在教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是鼓勵(lì)學(xué)生“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”，并通過合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，而這一切的實(shí)施都離不開課堂教學(xué)，教師可以在課堂中運(yùn)用多種方法以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，本文將在如何巧妙運(yùn)用課堂重復(fù)提問角度闡述如何貫徹新課程理念。

對(duì)于課堂重復(fù)提問，很多人有誤解，認(rèn)為它就是就是教師在課堂教學(xué)中對(duì)同一個(gè)問題簡單的重復(fù)的灌輸，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間而且還有讓學(xué)生在課堂上死記硬背，限制學(xué)生主觀能動(dòng)性之嫌，但是筆者認(rèn)為這些理解存在偏差。首先，課堂重復(fù)提問需要分大時(shí)段和小時(shí)段兩個(gè)方面去理解。

從大的方面去看，數(shù)學(xué)課堂中的重復(fù)提問是教師在某一個(gè)章節(jié)或某一個(gè)片段知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中的若干幾節(jié)課里對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或問題的重復(fù)提問。通過這樣的提問可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)有較為鞏固的掌握，并且可以在此基礎(chǔ)上加以變化而體會(huì)到新的問題的存在和新的知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生，從而達(dá)到溫故而知新的目的。例如在圓錐曲線片段的學(xué)習(xí)中，得到“平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離和到定直線的距離比值為一個(gè)大于0而小于1的常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是橢圓”的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中，將比值變化為一個(gè)大于1的常數(shù)后對(duì)學(xué)生提問這樣的點(diǎn)的軌跡是什么圖形，再將比值變化為1以后再對(duì)學(xué)生提問點(diǎn)的軌跡是什么圖形。這樣的在幾節(jié)課的課堂內(nèi)的有適當(dāng)條件變化的重復(fù)提問不僅讓學(xué)生能夠比較好的掌握橢圓，雙曲線，拋物線乃至整個(gè)圓錐曲線的統(tǒng)一定義，而且還能夠加深他們對(duì)三者變化關(guān)系的理解，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過適當(dāng)?shù)淖兓庸ざ玫搅诵碌闹R(shí)，比較好地貫徹了“新課標(biāo)”中“強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化”的理念。

從小的方面去看，數(shù)學(xué)課堂中的重復(fù)提問可以是教師在某一節(jié)數(shù)學(xué)課上對(duì)某一個(gè)問題或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有創(chuàng)造性的加工后對(duì)學(xué)生的變化的提問，從而引出學(xué)生新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在一節(jié)課上的重復(fù)提問可以有以下幾種類型：

一.一人多問。針對(duì)某一個(gè)問題或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可以向一個(gè)學(xué)生發(fā)問，當(dāng)學(xué)生的回答不夠理想時(shí)，不需急于糾正，可以在學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方通過提供盡量多的正確信息的方式繼續(xù)向?qū)W生提問，通過這樣的辦法可以讓學(xué)生體會(huì)自己的回答存在失誤，進(jìn)而去自己改正錯(cuò)誤的地方，獲得正確的答案。在得到滿意的回答后給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)既可以讓受提問的學(xué)生鞏固該知識(shí)點(diǎn)，又可以讓他（她）獲得成功的滿足感。例如在橢圓的定義教學(xué)中，通過對(duì)多媒體動(dòng)畫的觀察后讓一位學(xué)生歸納橢圓的定義，學(xué)生很自然地得出“到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和為一個(gè)常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是橢圓”的結(jié)論，此時(shí)就可以旁敲側(cè)擊地問：“橢圓是一個(gè)立體的圖形嗎？”學(xué)生立刻會(huì)感覺到橢圓應(yīng)該是一個(gè)平面圖形，于是適時(shí)地重復(fù)提問：“那么橢圓的定義該如何歸納呢？”學(xué)生又可以得出“平面內(nèi)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和為一個(gè)常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是橢圓”的答案。這個(gè)時(shí)候可以再問：“平面內(nèi)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和可以是任意的嗎？”通過多媒體演示可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)絻蓚€(gè)定點(diǎn)的距離之和等于或者小于兩個(gè)定點(diǎn)的距離的時(shí)候動(dòng)點(diǎn)的軌跡就不是橢圓了，于是再問：“橢圓的定義該如何歸納呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以得出非常正確的答案“平面內(nèi)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和為一個(gè)大于兩個(gè)定點(diǎn)距離的常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是橢圓”。在得到這個(gè)答案后應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)一下該學(xué)生。

高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有利的條件，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。

總之，在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂中，課堂重復(fù)提問也可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，通過對(duì)同一個(gè)問題的不同解決方法和同一個(gè)問題在不同條件下的不同解答方式的探求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛。因此巧妙地運(yùn)用課堂重復(fù)提問在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，是值得我們?nèi)ニ妓鞯囊粋€(gè)問題，本文對(duì)課堂重復(fù)提問的見解還很膚淺，請(qǐng)各位讀者加以批評(píng)指教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《淺論基于新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革》，作者：張洪虎

[2] 《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透新課改理念》，大慶第28中學(xué)

[3] 《新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)》，作者：安吉外國語學(xué)校，雷楓琴