英語文化建設(shè)論文精選(九篇)

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第1篇：英語文化建設(shè)論文范文

(一)實施互動教學，激發(fā)學生學生積極性

大學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，認識到學生實現(xiàn)學習的主體，教師只是學生的引導者和指路人，提高學生學習積極性，讓其熱情高漲地參與到英語教學課堂中?；邮浇虒W的主要形式為小組合作，師生和生生互相交流溝通，其能夠助長學生的討論氣氛，最大程度上激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新能力，以為大學英語教學提供新模式，提高教學效率，保證學生學習效果?；诱n堂教學模式具有整體性、可操作性和實用性。其將全部的教學元素整合為一體，保證教師、課程與學生各種因素相互束縛與制約，并整體評價，以達到教學宗旨。大學英語課堂互動教學實施方式為:

①教師引導。課堂開始，教師則應(yīng)制定教學宗旨、教學方式、教學重點，制定教學計劃，依照課堂教學主要內(nèi)容設(shè)計活動主題;

②鼓勵學生自學。學生自學包括預習、完成教師布置的任務(wù)、復習、提出疑問、解疑答惑等。利用學校提供的英語教學書籍及互聯(lián)網(wǎng)資源進行自學，重視重點難點，巧妙解決問題;

③小組合作。小組合作過程中，教師應(yīng)將活動的主題和注意點告訴給學生，對核心主題進行探討，并提出自己的疑惑。經(jīng)過小組成員和教師的共同探討解決問題。

(二)強化校園英語文化建設(shè)，創(chuàng)建英語學習交流平臺

互動教學應(yīng)打破教學課時少的束縛，為學生提供學習英語的平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)或者手機軟件等，如微博、微信、QQ、Skype等，創(chuàng)建學校自身的英語交流平臺，學校官網(wǎng)網(wǎng)站、微博，拓寬學生的視野，提高學生學習的積極性。首先，校領(lǐng)導應(yīng)重視校園英語文化建設(shè)，創(chuàng)建英語角及英語社團，加大對購買英文資料和刊物的資費投入，鼓勵突出表現(xiàn)的學生，將英語文化建設(shè)列入學校重點任務(wù)中。其次，全面利用宣傳工具。學校應(yīng)在校內(nèi)刊物報紙等信息媒介上定期更新英語知識和資訊，將卓越的英文小說、詩歌等刊登，創(chuàng)建“校園英語文化活動節(jié)”、“大型英語話劇演出”、“英語演講比賽”等等，豐富英語生活。充分利用學校廣播，在每天的1個小時時間播報英語新聞，用英語介紹國外美食風景等。其次，建立學校的官網(wǎng)微博，將學生和教師加到粉絲群中，每天固定時間更新狀態(tài)，并轉(zhuǎn)發(fā)一些英文消息和知識，提供相關(guān)英文連接，讓學生和教師可以自行下載，如英文電視劇、英文音樂、英文小說等。最后，組織宣傳活動。學校應(yīng)建立學生宣傳小組，選出負責人，定期在學生內(nèi)宣傳英語文化，組織英語愛好者共同學習英語，建立英語俱樂部、英語口語練習小組等，培養(yǎng)英語人才。

二、結(jié)論

第2篇：英語文化建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：論語 大學班集體 文化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0220-01

1 問題的提出

十七屆五中全會提出：文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量。大學班集體文化建設(shè)對于培養(yǎng)提升大學生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。作為中國文化的寶藏《論語》，很多經(jīng)典思想影響了中國世代的文化。國內(nèi)外的學者從不同的角度和不同的方法對《論語》進行了研究，其中《論語》注釋和就某方面觀點探討的文章較多，應(yīng)用研究的文章大部分從德育角度進行。文化建設(shè)應(yīng)用研究很少。在現(xiàn)實中大學班集體文化建設(shè)被忽視，缺乏機制保障；大學班集體文化建設(shè)缺乏內(nèi)涵，缺乏理性主義，缺乏對傳統(tǒng)文化精華的繼承和發(fā)揚。下面通過分析大學班集體文化建設(shè)存在的問題的基礎(chǔ)上，有針對性的汲取《論語》思想精髓，探討如何建設(shè)大學班集體文化。

2 相關(guān)概念的界定

2.1 班集體

班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體[1]。班集體具有社會文化基因，以學生直接交往為特征，以集體主義價值為導向，社會化的共同學習活動是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。它傳導和積淀著班級制度的社會文化基因。

2.2 班集體文化

班集體文化是班級所有成員共有的價值和信念體系。這一體系在很大程度上決定了集體成員的行為方式，它代表了班集體成員所持有的共同觀念?？梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫獍嗉w文化：首先班集體文化是一種感知，在班集體中的見聞就是感受班集體文化的過程。其次，所有不同背景和經(jīng)歷的學生都能夠用相似的語言來描述班集體文化。最后，班集體文化是描述性的語言，而不是評價。

3 大學班集體文化建設(shè)方法

3.1 德育為先，積極培養(yǎng)理性的道德修養(yǎng)

（1）德育第一的思想。子曰：“茍志于仁矣，無惡也。”孔子認為只要養(yǎng)成了仁德，那就不會去做壞事，即不會犯上作亂、為非作惡，也不會驕奢逸、隨心所欲。而是可以做有益于國家、有利于百姓的善事了。子曰：“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學文?！边@句話意識是做兒女的回家要孝順父母，在外面要尊敬兄長，要認真可信，廣施愛心，親近仁德之士，能做到這些之后如果還有余力，才可以從事理論研究?？鬃拥掠谝坏乃枷朐诮裉煊猩钸h的影響，現(xiàn)代企事業(yè)管理中這些思想被廣泛應(yīng)用于文化建設(shè)中?！墩撜Z》中理性的道德修養(yǎng)是“孝、禮、誠信、仁愛、學習”。在現(xiàn)代很有教育意義。

（2）虛心好學，以學為樂，全面發(fā)展?？鬃佣嗖哦嗨?，知識淵博，主張學無常師，誰有知識，誰那里有他所不知道的東西，他就拜誰為師，以學為樂，因此說：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。”“學而時習之，不亦說乎？”

子曰：“君子不器?！笨鬃邮侵鲝埲姘l(fā)展的，如果單方面發(fā)展，他認為那就像只限于某一種用處的器具了。在現(xiàn)代的教育中，主張大學生全面發(fā)展，不局限于課堂和書本知識。大學生培養(yǎng)自己受益終生的興趣愛好，為就業(yè)和人生做好準備。

3.2 《論語》思想在大學班集體行為文化建設(shè)中的發(fā)揚

3.2.1 百事孝為先

子曰：“孝弟也者，其為仁之本與！”“色難。有事，弟子服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”“生，事之以禮；死，葬之以禮，祭之以禮?！笨鬃永斫庑⒕褪切㈨?、孝養(yǎng)、孝道。養(yǎng)父母，關(guān)愛父母，有好東西先讓父母享用，和顏悅色提出不同意見，不怨恨，不對抗父母，保護好父母給予的身體和生命，祀奉父母不違背禮。

3.2.2 具有良好的人際交往能力

孔子提倡與人交往要常懷一顆寬容仁愛之心。子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”交友謹慎。子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便，損矣。”動機純正。曾子曰：“君子以文會友，以友輔仁。”尊重別人、成人之美、講誠信、適度有節(jié)。子曰：“與朋友交，言而有信。恭近於禮，遠恥辱也?！?/p>

3.2.3 做謙謙君子

《論語》中107次提到君子。子曰：“君子坦蕩蕩，小人常戚戚?！薄熬討训?，小人懷土。君子懷刑，小人懷惠?！薄熬雍投煌?，小人同而不和?！薄熬恿x以為質(zhì)，禮以行之，孫以出之，信以成之。君子哉！”孔子認為君子應(yīng)胸懷坦蕩、心底寬廣、講求和諧、有高尚的道德情操、健全的人格、為人正直、坦率、表里如一、無憂無懼，和而不同、成熟，慎言，講仁義禮智信。

3.3 《論語》思想在大學班集體制度文化建設(shè)中的借鑒

3.3.1 有良好的班級制度

《論語》中很多治理國家的思想在大學班集體制度文化建設(shè)中有很好的借鑒意義。治國的基本方法：選才、富國、育人，立法。任人為賢。哀公問曰：“何為則民服？”孔子對曰：“舉直錯諸枉，則民服；舉枉錯諸直，則民不服?！笨鬃诱J為把正直無私的人提拔起來，把邪惡不正的人置于一旁，老百姓就會服從了；把邪惡不正的人提拔起來，把正直無私的人置于一旁，老百姓就不會服從統(tǒng)治了。

3.3.2 管理者嚴于律己

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！碑敼芾碚咦陨矶苏鞒霰砺蕰r，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。

3.3.3 重視才智禮儀仁德的關(guān)系

子曰：“知及之，仁不能守之，雖得之，必失之。知及之，仁能守之，不莊以之，則民不敬。知及之，仁能守之，莊以之，動之不以禮，未善也?！奔纯柯斆魅〉昧说匚唬荒苡萌实氯ケ３炙?，雖然得到了地位，也一定會失去的?？柯斆魅〉玫匚?，能用仁德保持它，假若不用嚴肅的態(tài)度來治理百姓，那么百姓就不會尊敬他。

無規(guī)矩不成方圓，有良好的制度和方法，選德才兼?zhèn)涞膶W生做班級干部，重視才智禮儀仁德的關(guān)系。這在班級制度文化建設(shè)中有良好的借鑒意義。

通過梳理和研究《論語》，挖掘孔子的育人處事哲理，吸取精華，對于大學班集體文化建設(shè)積極培養(yǎng)學生的理性道德修養(yǎng)、建設(shè)好班級的制度文化、行為文化具有很好的指導意義。對于進一步加強大學生思想政治教育，提高他們的道德水平，建立積極的人生觀價值觀，都具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]李建.大學優(yōu)秀班集體的特征和構(gòu)建研究[D].中國石油大學，2010.

第3篇：英語文化建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：文化建設(shè)；提升；教學質(zhì)量

良好的教師文化是促進教師自我約束、自我調(diào)整和自我完善的有效載體，是推動教師更好更快發(fā)展的有效途徑。著力打造教師隊伍的集體意識和團隊精神，營造凝心聚力、合作進取的教學氛圍，是我校教師文化建設(shè)的核心。

一、打造幸福文化，讓教師愉悅工作

幸福是一種向往，幸福是一種情結(jié)。素質(zhì)教育實施的本源，就是要把幸福落在終端。真正的素質(zhì)教育，既讓學生塑造人格、增長知識、豐富閱歷，又能夠讓他們感受到快樂和幸福。

一是幸福來自教師職業(yè)?！吧浦驹诮蹋讨驹趲煛?。培養(yǎng)有幸福感的學生，就需要有一大批擁有幸福職業(yè)感的教師。我校按照“讓每個生命都陽光燦爛，培養(yǎng)有情趣、有靈魂、有眼光的現(xiàn)代人”的辦學目標，強化教師隊伍建設(shè)，關(guān)注和滿足教師的精神需求，做有思想有內(nèi)涵的教師，培養(yǎng)一批師德高、業(yè)務(wù)精、幸福指數(shù)強的教師團隊。

二是幸福來自領(lǐng)導關(guān)愛。讓老師們幸福工作，要有一個舒心的工作環(huán)境。學校從辦公桌到椅子，從作業(yè)柜到沙發(fā)、窗簾、穿衣鏡及各種花草，都是學校經(jīng)過精心設(shè)計和布置。

三是幸福來自給予機會。每學期，只要有學習機會，學校都分批安排老師外出參觀學習，既放松了身心，愉悅了心情，又增長了見識，豐富了閱歷，教師在學習感悟中增強專業(yè)能力。

二、打造學習文化，讓教師高效工作

“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。教師樹立終身學習的理念，不斷豐富文化知識，不斷增強文化底蘊，使教育教學推陳出新、與時俱進。

一是注重專家引領(lǐng)。教育是喚醒，是點燃，是激發(fā)，是一種智慧，一種選擇。我們采取“請進來，走出去”的方式開展教師培訓，先后聘請了教育專家為教師作專題報告。不斷提升教師素養(yǎng)，從優(yōu)秀走向卓越。

二是深化教師讀書工程。“做一個美好的讀書人” 是我校為主題的讀書活動，學校利用專項經(jīng)費購買了教育教學書籍，讓教師靜下心來，讀經(jīng)典，讀名著，既可以增加人文底蘊，又能培養(yǎng)優(yōu)良品德，提高讀寫能力。

三是加強教師基本功訓練。學校注重教師的校本培訓，開展“三字一畫”培訓工程，不斷提升教師隊伍的整體基本功。

三、打造合作文化，讓教師快樂工作

教育事業(yè)是一項系統(tǒng)工程，支撐學校發(fā)展需要全體教師的整體實力和共同努力。加強教師之間溝通、交流，分享教學經(jīng)驗、教學技能，著力培養(yǎng)教師團隊意識和合作精神，實現(xiàn)工作效能的最大化。

一是同步研討。教研組是學校研討活動的主陣地。集體備課、聽課、評課，教學問題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等多種形式的研討活動，都是在教研組內(nèi)進行的。大家共同研討、分析、總結(jié)，提升教學水平。

二是課堂展示。青年教師是學校的主力軍。每個學期學校開展“青年教師展示課”活動。在課堂展示后，研討活動及時跟進，由老師們分析討論、集思廣益，總結(jié)出課堂教學的得失，使作課教師有的放失，不斷修正與提高教學水平。真正實現(xiàn)了由講授課堂向思維課堂轉(zhuǎn)變。

三是師徒結(jié)對。為充分發(fā)揮名師帶動作用，促使青年教師快速成長，學校對新參加工作的青年教師提出拜師結(jié)隊方案，采取自愿報名，雙方自愿形式。借助名師多年來積累的經(jīng)驗，使青年教師在成長道路上少走彎路，搭建青年教師成長的平臺。

四、打造反思文化，讓教師快樂成長

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。重視教學反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺性和創(chuàng)造性，讓教師樂教、會教、善教。

一是課前與課后反思。集體備課多傾向于教學設(shè)計的共性，教師在集體備課的基礎(chǔ)上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)自己教學需要在教案上涂改、增刪，形成適應(yīng)師情學情的個性化教案。教案實施后，教師就教學過程中的啟發(fā)、靈感、困感等記錄下來，正是教師業(yè)務(wù)能力提升的階梯。

二是即時性反思。每位教師人手一本《教學隨筆》，及時記錄教學中的成功與失誤，記錄精彩的教學片段，記錄典型的教學案例，寫下自己的教學隨想、教學日記、教學故事等，把自己教學的足跡點點滴滴積累下來，在實踐與反思中不斷進步。

三是階段性反思。認真總結(jié)每學期工作情況，按照教學和素質(zhì)兩方面進行客觀評價。教學方面包括教學設(shè)計、學生管理、教學促進、學生評價等；素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學科知識、教學能力、文化素質(zhì)等。從優(yōu)勢與不足進行分析，以便揚長補短，不斷提升自我。

總之，推進教師文化建設(shè)，增強教師職業(yè)幸福感，增進教師隊伍凝聚力，營造民主、和諧、進取、合作的幸福家園。金燕小學正在努力著、成長著……

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部師范教育司，中央教育科學院所.2010中小學教師發(fā)展報告[M].北京：教育科學出版社，2010.

第4篇：英語文化建設(shè)論文范文

>> 論少數(shù)民族預科班英語教學模式的針對性 新疆少數(shù)民族預科班學生英語聽力策略研究 少數(shù)民族預科班級文化建設(shè)與班主任工作創(chuàng)新 對民族預科班英語教學的幾點認識 高職民族預科班人文式英語教學模式的探索 高校少數(shù)民族預科班學生的教育管理工作管窺 略談少數(shù)民族預科班主任工作的“六心” 少數(shù)民族預科英語教學與本土文化的結(jié)合 淺談職業(yè)院校少數(shù)民族預科班《flas制作》課程校本教材的改革思路 我國部分高校少數(shù)民族預科班體育師資狀況調(diào)查 少數(shù)民族預科班計算機基礎(chǔ)教育初探 芻議民族預科班的管理 提高大學少數(shù)民族預科英語教學水平的思考 有關(guān)內(nèi)地新疆預科班英語教學方法的探討 少數(shù)民族預科大學語文與中學語文銜接教學探索 淺談少數(shù)民族預科英語教學中的評述性思維培養(yǎng) 少數(shù)民族預科英語教學中小組合作學習的反思 小組合作學習在少數(shù)民族預科英語教學中的實施 移動學習在少數(shù)民族預科英語教學中的實踐研究 新疆預科班語文教學目標策略初探 常見問題解答 當前所在位置：l，2001.

作者簡介：

楊鴻雁（1968-），女，湖北松滋人，副教授，碩士生導師，研究方向：英語語言文學;

第5篇：英語文化建設(shè)論文范文

【關(guān)鍵詞】語境建校 ； 英語氛圍 ； 國際雙語

【基金項目】該論文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度課題《當前高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀與路徑研究》成果，課題編號2013zcj149。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0019-01

高職院校在調(diào)整、適應(yīng)與發(fā)展的過程中不斷吸收、融合和同化著社會的主流文化和其他亞文化，同時又通過與產(chǎn)業(yè)部門、社會科研機構(gòu)以及國際、校際的產(chǎn)學合作、學術(shù)交流等，高職院校的校園文化開始不斷向校外拓展，校園文化建設(shè)也變得更加復雜化。而語境建校則凸顯了外語類院校的特色，不僅能給學生營造輕松、濃厚的語言學習氛圍，又可提高學生的文化素養(yǎng)。在英語文化中學習語言，通過英語課堂學習和第二課堂活動的開展進行語言的訓練和交流，提高學生的聽說能力，培養(yǎng)更多的國際化雙語人才。

1.營造濃厚的英語校園文化

1.1 校園文化對語境建校的重要性

正如陶行知先生所言“學校無閑處，處處熏陶人”。校園環(huán)境不僅呈現(xiàn)了學校的外部景貌，也是培養(yǎng)學生文明素質(zhì)的有效載體。求真、務(wù)實、尚美是所有高職院校校園文化的真諦，它的應(yīng)然狀態(tài)體現(xiàn)了一種高品質(zhì)的文化形態(tài)，營造了整個校園積極進取、健康向上、朝氣蓬勃的氛圍。長期置身其中的高職院校師生員工受到這種良好氛圍的浸染、熏陶，必定體現(xiàn)出對真善美的追求和向往。作為外語類院校理應(yīng)構(gòu)建外語氛圍濃厚的校園文化，以促進學生外語水平的提高。

1.2 營造校園外語文化的途徑

如何營造濃厚的外語校園文化？筆者建議在各教學樓、宿舍樓、行政樓、餐廳樓和校園主干道設(shè)置雙語標牌，在教學樓內(nèi)懸掛英語名人照片和英語名言警句，在校園布告欄內(nèi)張貼英語海報和學生活動通知，舉行活動時懸掛英語橫幅，建立西式英語教學樓、實訓樓、標志性建筑物和英語文化橋等。同時，每年的11月可舉行為期兩個月的英語文化節(jié)，渲染西方節(jié)日氣氛，如戴面具的萬圣節(jié)晚會，圣誕派對，英語跳蚤市場等，通過文化節(jié)的舉辦，讓學生體會西方的節(jié)日文化，沉浸在英語文化氛圍如此濃烈的校園里，大膽開口說英語，達到語言的交流和聽說訓練。

通過以上方式來打造外語特色校園文化，使每位進入學校的學子，猶如走入了國外大學校園，從校園的一草一木中都能感受到英語文化氣息，讓學生視線所至，都能看到英語，時刻學習英語。

2.英語文化走進課堂教學

2.1 教室環(huán)境的布置

課堂是學生學習的地方，其環(huán)境也要精心布置。在教室醒目的位置張貼班級班語；設(shè)置一塊英語愿望或座右銘的粘貼欄，學生用英語書寫好粘貼在此處；在教室里擺放一個小型書架，上面擺著英語報紙、雜志和名著，可供學生課后閱讀。

2.2 英語學習與文化的融合

除了教室學習環(huán)境的布置之外，英語教師的課堂教學也要改進。首先要模仿西方國家的授課方式，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教育方式，采用“啟發(fā)式為主”的教學方式來調(diào)動學生的思考和學習英語的興趣，鼓勵學生去提出問題，發(fā)表自己的觀點。其次，教師所講授的英語知識點要與西方文化有機融合，并非僅傳授英語單詞、詞組和句子，而是完全融入西方國家生活、學習和工作的英語學習，真正使語言學習需要上升到英語文化，讓文化通過英語課堂教學來傳承。最后，教師要注重對學生進行中西方文化差異的教育并對學生進行西方禮儀方面的教育，將每位學生打造成具有紳士風度或淑女風范的人才。

3.第二課堂活動的規(guī)范開展

豐富多彩的第二課堂活動的開展，如英語角、英語話劇社團等，將會激發(fā)學生學習英語的熱情，對于高職高專英語教學的提高具有至關(guān)重要的作用。

3.1 英語晨讀

為鼓勵更多學生開口說英語，學校將周一到周五的晨跑改為英語晨讀。英語教師給學生布置晨讀內(nèi)容，既可以告知學生英語讀什么，避免學習的盲目性；又可以加強對課堂學習知識的鞏固。通過晨讀，使學生將晨讀作為一種習慣，不僅可以在校學習英語，也為畢業(yè)后的英語學習打下基礎(chǔ)，可將朗讀英語作為終生的習慣，利于聽說能力的提高。

3.2英語廣播

早飯、午飯、下午課外活動和晚飯期間均通過英語電臺播放歐美經(jīng)典和流行英文歌曲、總統(tǒng)的競職演說、英文散文欣賞、VOA和BBA等，提高學生的英語聽力水平，糾正學生的錯誤發(fā)音。

3.3豐富的第二課堂活動

每周定期舉辦英語角，邀請外教參加，提高口語交際能力；舉行各種英語比賽，如演講比賽、英語話劇，以賽促學；英語背誦比賽，英語手抄報比賽，發(fā)行英文報刊，成立英語記者協(xié)會等活動，豐富學生的第二堂活動，激發(fā)學生學習英語的熱情。

4.完善的規(guī)章制度加快語境建校的步伐

4.1開口說英語納入學生行為規(guī)范

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，對于一所語言類院校，必須要制定相關(guān)的制度來促進語境建校的步伐。學院領(lǐng)導必須在新生入學時就進行“開口說英語”的教育，告知學生做為山東外國語學院的任何一名學生，不論管來自何地、不論英語基礎(chǔ)好壞，都不影響開口說英語，必須將說英語作為自己的一個習慣，鼓勵學生說英語，不開口說英語的學生將會被扣除相應(yīng)學分，切實從制度層面來規(guī)范學生開口說英語的行為。

4.2打造雙語化教師團隊

所有的英語教師在課堂內(nèi)外與學生交流都必須全部使用英語；非英語教師在課堂上不僅能熟練使用日常的教學語言，如Who can answer this question？ 或Any questions？還要學會使用日常交際語言。學校定期組織英語老師進行專業(yè)模塊的學習，非英語老師進行英語口語的學習，加快雙語化教師團隊的步伐，讓我們的學生時時刻刻接受英語的熏陶和感受英語的語言魅力。

5.總結(jié)

對于外語類高職院校來說，語境建校體現(xiàn)了學校的外語特色和文化，其對于學校英語氛圍的營造具有重要的意義；不僅使學生在輕松的外語氛圍中學習語言，又使學生領(lǐng)略西方文化、學習西方的知識，是打造雙語人才的輻射源和能量庫，更是培養(yǎng)國際雙語人才所必需的。

參考文獻

[1]英語語境在大學英語教學中的第二課堂效應(yīng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（25）.

第6篇：英語文化建設(shè)論文范文

一、學校文化建設(shè)

1. 辦學理念的形成

如何辦學？是校長必須直面的問題。辦學有術(shù)、有道，辦學的道就是校長的辦學理念。我校的辦學理念經(jīng)歷了由“以人為本”到“以人的發(fā)展為本”再到“以人的和諧發(fā)展為本”的變化過程，這是實事求是、與時俱進的科學精神的具體體現(xiàn)。“以人的和諧發(fā)展為本”，即在尊重師生，理解師生，關(guān)心師生，服務(wù)師生的基礎(chǔ)上，學校文化的建設(shè)與治理，任何教育教學活動的開展，都以能否促進教師和學生的和諧發(fā)展為根本考量，并成為學校文化的價值中樞，成為學校文化精神層面的重要組成部分。并在此基礎(chǔ)上，形成我校“和諧發(fā)展教育”的辦學特色。

2. 培養(yǎng)目標的實施

八個科學園地，百名獲得諾貝爾獎的科學家，都在默默地訴說著對人類科學事業(yè)的追求及科學發(fā)明對人類產(chǎn)生的巨大影響。

五條人文長廊，從世界文化遺產(chǎn)、美術(shù)、音樂、革命英雄及校園風采等方面，使身邊的人與事、家國與世界的情懷緊密相連，傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代先進思想相結(jié)合，科學與人文相融合。

六個文化場（走廊文化、教室文化、功能室文化、體育文化、飯?zhí)蔑嬍澄幕?、辦公室文化），為學生的健康成長營造了良好的氛圍。此外，樓廊著名科學家的寄語、教育的名言警句，隨著學生不斷登樓的同時，一遍遍鐫刻在學生的腦海里，久而久之，形成一種觀念，升華為一種信念。

在學校文化建設(shè)的精神層面上，我校每年有三個傳統(tǒng)的大型的學生文化節(jié)日。既能培養(yǎng)學生求真的科學精神，又培養(yǎng)學生求善求美的人文精神；既提供了展示才華的舞臺，又培養(yǎng)了學生的才華，促進學生多元自主的和諧發(fā)展。

文學藝術(shù)節(jié)――主要由語文、英語、政治、歷史、音樂、美術(shù)等科組的教師承辦。有詩朗誦、講故事、寫作文、書法、辯論賽、課本劇、相聲、小品、舞蹈、快板、音樂欣賞、美術(shù)欣賞。創(chuàng)新科技節(jié)――主要由數(shù)學、物理、化學、生物、地理等科組的教師承辦。有機器人、小論文、小制作、電腦科幻繪畫、網(wǎng)頁制作。健康體育節(jié)――主要由體育科組的教師承辦?；顒拥膬?nèi)容有田徑運動會、球類比賽、棋類比賽、體育攝影欣賞、健康講座等等。田徑運動會、校本操比賽、球類比賽、棋類比賽、體育攝影欣賞、健康講座。

同時學校突出以品德教育為重點、心理健康教育為抓手、以成人為目標的德育，以落實國家課程計劃為重點、自主學習合作學習為抓手、以成才為目標的智育，以體藝課堂教學為重點、每天鍛煉一小時等活動為抓手，以健康快樂為目標的體育、美育，培養(yǎng)學生的科學精神與人文精神，并促進它們的融合，促進學生的發(fā)展，形成在成才的發(fā)展方向上是多元的，在成才的愿望和動力上是自主的良好局面，成為德、智、體、美和諧發(fā)展的中學生。形成和諧發(fā)展教育的辦學特色。

二、學校文化的治理

1. 校長傳遞。由于校長在學校中的特殊地位，校長對學校發(fā)展的影響是巨大的，每一所學校無不打上校長對學校影響的烙印。在很多情況下，教師甚至學生很快就從校長那里了解到，怎樣的價值觀和行為規(guī)范在學校是合適的，以及校長對他們的期望是什么。隨著時間的推移，校長的價值觀和行為規(guī)范逐漸滲透到整個學校。所以說：“一個好校長就是一所好學?！?。

第7篇：英語文化建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：外語學科；平臺建設(shè)；創(chuàng)新；互動

外語學科是按門類劃分的、相對獨立的知識系統(tǒng)，是“自然科學”和“社會科學”的下位概念，是外語研究經(jīng)過分化與整合、走向成熟的必然產(chǎn)物（秦秀白2006）。本文提到的高校外語學科，不僅指狹義上的外語學科點建設(shè)，而且指有關(guān)高校外語教學、科研、人才培養(yǎng)、師資發(fā)展等綜合性、整體性的宏觀層面內(nèi)容，與高校外語專業(yè)、公共外語教學、外語服務(wù)均緊密相關(guān)。目前，關(guān)于外語學科發(fā)展的研究主要集中于以下幾個方面：外語學科建設(shè)的理論體系研究（吳宗杰2009；遲云波2012），外語學科的發(fā)展定位研究（張尚蓮、史耕山2011）、外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（張紹杰2011；宋學智、張杰2012）等。到目前為止，從外語專業(yè)平臺、公共外語教學平臺以及外語服務(wù)平臺三個方面綜合分析外語學科發(fā)展的研究尚不多見。本文擬從外語學科三大平臺建設(shè)視角發(fā)掘外語學科建設(shè)新的內(nèi)涵，并說明外語學科建設(shè)中三大平臺之間的互動關(guān)系。

一、我國高校外語學科規(guī)?，F(xiàn)狀與機遇

通過教育部以及學信網(wǎng)公布的有關(guān)我國高校目前的主要外語學位點數(shù)量、在校生規(guī)模、教師數(shù)量以及職稱分布等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以對高校外語學科規(guī)模有一個基本認識。以英語、日語和法語專業(yè)為例，截止到2012年，我國高校目前英語專業(yè)本科教學點共有1010個，日語本科點471個，法語本科點106個，教學點數(shù)量增長迅速。從在校生規(guī)模看，高校英語專業(yè)在校生高達80多萬人。在全國130萬高校教師中，外語教師占到12萬人，但職稱分布與全國普通高校教師平均職稱分布或其他學科職稱分布（以管理學為例）相比明顯處于劣勢：正高級職稱比例只占到4.8%，遠遠低于管理學科（9.67%）和全國平均水平（10.67%），呈金字塔分布（張尚蓮、史耕山2011）。

因此，外語學科“大而弱”的特征就比較明顯，以英語專業(yè)為例，在成為名副其實的大專業(yè)的同時，英語專業(yè)也成為2011年就業(yè)紅牌警告專業(yè)之一（麥可思2011）。

雖然我國高校外語學科面臨較多的挑戰(zhàn)，但隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）的全面實施，外語學科又迎來難得的歷史發(fā)展機遇。《綱要》的第十六章“擴大教育開放”明確指出今后我國高等教育要“加強國際交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”。因此，我國高校外語學科可以借機而上，通過外語專業(yè)、公共外語教學以及外語服務(wù)三大平臺建設(shè)，克服現(xiàn)有發(fā)展短板，拓寬發(fā)展空間，并正確認識三者之間的互動關(guān)系。下面逐一進行分析。

二、拓展外語學科內(nèi)涵：學科專業(yè)平臺建設(shè)視角

在新的歷史時期內(nèi)，隨著教育國際交流與合作步伐的不斷推進，各個學科之間的交叉與復合必然成為學科發(fā)展的趨勢。外語學科也不例外。因此外語學科也必然會與經(jīng)濟、商務(wù)、貿(mào)易、法律、外交等學科進行結(jié)合，學科內(nèi)涵也必然隨著教育開放的擴大而擴大（張紹杰2011）。作為學科發(fā)展的龍頭，專業(yè)平臺建設(shè)屬于外語學科的內(nèi)涵建設(shè)，也是高校外語學科迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇的先決條件。

為了避免復合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式“外語”和“相關(guān)專業(yè)”并不能徹底復合、兩者存在“兩張皮”現(xiàn)象。我們就必須根據(jù)對外語學科內(nèi)涵進行創(chuàng)新性拓展，而不是簡單地在三年級開設(shè)分流方向，增加相關(guān)專業(yè)的選修課程。

第一，推進基于內(nèi)容的基礎(chǔ)階段外語技能培養(yǎng)改革。當前，復合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點主要集中于本科高年級階段。而基礎(chǔ)階段（一、二年級）的技能層面仍然處于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)層面，課程類型也大多以精讀、泛讀、聽力、口語、寫作為主。但是外語專業(yè)教師和學生必須面對的問題是：我們究竟要讀什么？說什么？寫什么？如果來者不拒、盲目選擇，那么受到課時和精力投入（學生在低年級還有大量的公共課程）限制，學生的綜合人文素質(zhì)在技能培養(yǎng)過程中必然是支離破碎、不成系統(tǒng)的，很難在今后的發(fā)展中積累后勁。由于學生在高年級階段還需要投入時間和精力從事相關(guān)專業(yè)的學習，留給學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)時間并不充裕，因此低年級的外語技能培養(yǎng)要以中外社會文化以及綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)為重點。

可喜的是，目前關(guān)于外語專業(yè)基礎(chǔ)階段基于內(nèi)容的人文素質(zhì)教學改革已經(jīng)開始嘗試，并取得系列重要成果。例如，有的研究者在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開展了系統(tǒng)的內(nèi)容依托教學改革和實驗（Content-based Instruction， CBI）（常俊躍、趙永青2010）。其具體做法是，適當刪減僅僅圍繞語言知識和語言技能教學的基礎(chǔ)課程，如泛讀、語法等，轉(zhuǎn)而增設(shè)一系列英語專業(yè)內(nèi)容課程（如美國、英國、澳大利亞、新加坡社會與文化、歐洲文化、中國文化等）。通過將語言教學與系統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)容教學有機結(jié)合，英語專業(yè)學生的綜合人文素質(zhì)得到系統(tǒng)性、連續(xù)性的提高。

第二，外語專業(yè)高年級階段的“復合”要走“徹底復合”之路。復合型外語人才培養(yǎng)模式容易導致“兩張皮”、“半瓶子醋”現(xiàn)象，其根源在于外語與相關(guān)專業(yè)之間的復合不是真正意義上的學科之間的復合。試想，僅僅在三、四年級加開一些專業(yè)選修課，學生顯然并不能獲得深入的相關(guān)專業(yè)知識儲備和業(yè)務(wù)實踐。通過對全國211理工科院校外語學科復合型外語專業(yè)人才模式的調(diào)研，我們可以看出許多院校正在試圖突破這種局限性。有的學校英語專業(yè)除本專業(yè)的課程外，英語系近一半的學生選修第二學位。通過學習其他理科、工科學院課程，學生的課外知識面得到了很大的擴展，也使學生在具有語言專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，同時擁有了其他理工科的相關(guān)知識，鍛煉了自己的能力，提高了就業(yè)競爭力。有的學校開設(shè)“英語—機械設(shè)計制造及其自動化”雙專業(yè)（理科）。學生在5年內(nèi)可以獲得2個學士學位。其中，英語專業(yè)是必選專業(yè)；而機械專業(yè)則由學生在二年級根據(jù)自己的意愿和學習成績自主選擇。有的學校改革力度則更加深入：通過與所在學校的法學院合作，設(shè)立涉外法律事務(wù)本碩貫通試點班，實行3年英語本科和3年法律碩士的貫通培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型的高層次涉外法律人才。

總之，通過探索與實踐，復合型外語人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢日趨明朗，文理結(jié)合、學科交叉的外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式開始得以實施，并接受實踐的檢驗。

三、專門用途英語教學：公共外語教學

平臺建設(shè)視角

公共外語教學平臺建設(shè)是高校外語學科建設(shè)的一個極其重要的組成部分，也是外語學科助推所在院校整體學科建設(shè)最直接的表現(xiàn)形式。在本文中，公共外語主要指的是公共英語教學，因為公共英語教學在公共外語教學中占有絕對的比重。在新國家教育開放政策背景下，學生的國際交流能力越來越得到更多的關(guān)注，因為“一所大學培養(yǎng)的學生連基本的國際交流能力都沒有那就不能稱其為一流大學”（張堯?qū)W2008）。既然良好的國際交流能力離不開高效的公共英語教學，那么公共外語教學平臺必須抓住機遇，進行創(chuàng)新建設(shè)。

（1）傳統(tǒng)公共英語教學面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學生通過四、六級考試為主要目的的公共英語教學正不斷受到?jīng)_擊和質(zhì)疑。一方面，學生入學外語基礎(chǔ)已經(jīng)有了較大改觀。按部就班、從基礎(chǔ)教起的普通外語教學并不能對學生形成智力上的挑戰(zhàn)，學生的學習興趣也大打折扣。一方面，隨著更多的院校將四、六級成績與畢業(yè)條件脫鉤，學生對外語的功利性學習動機逐漸得以弱化，而對外語的應(yīng)用技能需求不斷加強。面對這個形勢變化，高校外語學科如果不因勢利導、進行相應(yīng)的公共英語教學改革，外語學科對學校的整體學科貢獻率就可能會不斷降低，在所有學科中的位置就會不斷被邊緣化，外語學科獲取自身發(fā)展的資源也會越來越困難，最終成為“取消之貌似不可、保留之效果不佳”的“雞肋”學科。

（2）公共英語教學平臺建設(shè)的新視角。目前，造成公共英語教學困境的主要原因是普通英語教學（General English，GE）與學生的專業(yè)學習之間不能很好地接軌。學生在大學學習了兩年普通英語后發(fā)現(xiàn)自己使用英語進行學術(shù)交流仍然非常困難，從而導致學習興趣下降和學習信心受挫。面對新的挑戰(zhàn)，高校外語學科應(yīng)該鼓勵大學英語教師確定自己的課程教學優(yōu)勢和特色，開發(fā)專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）系列課程，如學術(shù)英語會話、學術(shù)英語閱讀、學術(shù)英語寫作等，從而使公共外語教學不僅是語言載體，而且還是有意義的內(nèi)容載體。在教育國際化的背景下，專門用途英語教學更應(yīng)該成為我國大學英語教學的發(fā)展方向（蔡基剛2012）。為了使普通英語教學和ESP教學之間得到良性平衡發(fā)展，筆者認為高校外語學科應(yīng)該注意以下幾個大學英語教學階段的不同側(cè)重：

第一，基礎(chǔ)階段普通英語教學的效率提升。大學一年級是公共英語教學的基礎(chǔ)階段，教學內(nèi)容也基本以普通英語為主。教學對象主要面對的是入學英語基礎(chǔ)尚顯薄弱、語言基本技能不高、尚不能通過四級考試的低年級學生。在當前的公共英語教學過程中，這一部分學生仍然占有一定的比例，高校英語教師在這一領(lǐng)域投入的精力也最多，承受的教學任務(wù)也最為繁重。因此，高校外語學科為了把相當數(shù)量的英語教師從繁重的灌輸式、機械式的授課模式中解脫出來，就非常有必要進行一定規(guī)模的軟硬件投入，例如不斷提升自主學習中心的功能、引入和優(yōu)化大型電子閱讀、寫作訓練平臺等。

第二，提高階段主要著力進行ESP建設(shè)。特殊用途英語教學實質(zhì)上是高年級各個學科的所開設(shè)的專業(yè)英語平臺，是介于普通英語教學和專業(yè)英語教學的過渡階段。這個過渡階段有其存在的必要性：英語教師有語言優(yōu)勢，但沒有相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢，專業(yè)英語教師（往往由所在學科的專業(yè)教師開設(shè)）具有專業(yè)優(yōu)勢，但不一定具有語言優(yōu)勢。通過ESP教學建設(shè)，學生可以通過英語學習掌握本專業(yè)英語的基本詞匯和意義表達，熟悉本專業(yè)英語的基本語篇特征，獲取必要的專業(yè)英文文獻閱讀技巧和寫作規(guī)范，為后續(xù)專業(yè)學習與研究做好外語準備。從這個意義上說，英語教師和專業(yè)教師在功能上是互補的，彼此不可或缺。

需要指出的是，ESP教學需要注意以下兩個方面的問題：

第一，對于教學管理者來講，ESP必須為學生釋放必要的學習空間。筆者認為，學生入學后進行水平測試，成績合乎一定水準的學生（一年后也可根據(jù)四級成績進行篩選）實行課程免修制度，不再編入普通公共外語教學班，這樣的做法可以解放出大量課時，學生也將獲得更多學習專業(yè)課程的時間和精力。學生直接進入ESP教學班或各種語言文化類課程選修班進行外語學習，這樣的教學方式使得教學活動更有針對性，真正做到重點培養(yǎng)。

第二，英語教師的艱難轉(zhuǎn)型是最大的挑戰(zhàn)。學習所教不同學科的哪怕是基礎(chǔ)性知識和概念，對于大部分文科出身的大學英語教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。因此，高校外語學科應(yīng)該創(chuàng)造激勵機制，鼓勵有發(fā)展和學習空間的年輕公共英語教師進行轉(zhuǎn)型，讓他們參加系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)學習和培訓（與外語相近的學科如經(jīng)濟、法律等甚至可以攻讀相關(guān)學位）。對于已經(jīng)很難轉(zhuǎn)型的公共英語教師既可以轉(zhuǎn)向普通英語教學的模式創(chuàng)新上，也可以轉(zhuǎn)向中外社會文化或人文素質(zhì)課程模塊的開發(fā)領(lǐng)域，而這一模塊同樣是公共英語教學平臺建設(shè)另外一個重點。

四、學科功能提升：外語服務(wù)平臺建設(shè)視角

《綱要》第七章第二十二條強調(diào)，高校要牢固樹立為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。長期以來，高校外語服務(wù)平臺建設(shè)被高校外語學科所忽視。許多人認為外語學科只能從事語言文學等本體學科研究，其他類型的工作均不是“正路”。但是，高校外語學科的服務(wù)功能直接關(guān)系到學科自身的實踐檢驗和發(fā)展資源拓展。在新時期教育國際化戰(zhàn)略不斷推進背景下，高校外語學科的服務(wù)功能更顯得尤為重要，外語學科可以介入的領(lǐng)域也不斷得以拓展。因此，外語學科也必須與高校其他學科一樣，“切實轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識其發(fā)揮社會服務(wù)功能的特點，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要努力拓展社會服務(wù)的有效途徑，并建立哲學社會科學學科社會服務(wù)的良性保障機制”（任宗哲、卜曉軍2011）。

（1）非外語專業(yè)教師外語培訓項目。隨著國際學術(shù)交流的日趨頻繁以及教育教學對雙語教師的需求不斷增加，非外語專業(yè)的高校教師外語水平的提高也就愈顯迫切。高校外語學科應(yīng)該樹立主動服務(wù)意識，協(xié)助相關(guān)學科做好雙語教師的語言培訓工作。例如，外語學科可以成立高校非外語專業(yè)教師學術(shù)英語的個性化培訓項目，開展對教師的聽說讀寫譯多方面的學術(shù)英語培訓。另外，制約高校學術(shù)論文在外文期刊發(fā)表的因素之一就是論文作者的語言質(zhì)量不過關(guān)。雖然學術(shù)英語專業(yè)性很強，但是在邏輯表達、語法特征以及用詞搭配等與普通英語仍然相通，外語教師如果通過一定的學習和適應(yīng)，與專業(yè)教師充分合作，就可以幫助專業(yè)教師把好語言質(zhì)量關(guān)，推進學術(shù)論文的發(fā)表進程，從而從另外一個渠道實現(xiàn)外語學科的價值。

（2）學生外語培訓服務(wù)項目。教育國際化的另外一個特征就是越來越多的中國學生走出國門，到國外選讀自己喜好的專業(yè)；與此同時，我國教育部“中國政府獎學金來華留學生培養(yǎng)項目”已經(jīng)正式展開，越來越多的外國留學生也開始到國內(nèi)高校學習深造。這樣的學生流向必然產(chǎn)生大量的語言培訓需求。不論是學生對發(fā)達國家的主要語言（英語、德語、法語、日語等）提升需求還是國外留學生對漢語水平提升的需求，外語學科都可以提供良好的外語培訓服務(wù)。

（3）外語學科服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)。外語學科牢牢抓住學科應(yīng)用性特征，努力使得自身發(fā)展與“外語服務(wù)地方社會經(jīng)濟文化建設(shè)”結(jié)合起來，外語學科應(yīng)該積極參與道路交通、旅游、餐飲、文化、體育、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、郵政、電信等領(lǐng)域的外文譯寫標準制定，促進公共領(lǐng)域外文使用的規(guī)范化（李宇明2010）。外語學科的應(yīng)用性、實踐性本來就很強，如果一味閉門造車，不在地方社會經(jīng)濟文化建設(shè)中展示自己的貢獻度，就既不能獲得社會認可，也不能獲得相關(guān)的學科資源支持，學科發(fā)展也就舉步維艱。

五、高校外語學科三大平臺建設(shè)的關(guān)系

高校外語學科要想在新時期、新形勢下獲得良性發(fā)展，就必須認清外語專業(yè)平臺、公共外語教學平臺和外語服務(wù)平臺之間的關(guān)系。在筆者看來，這三大平臺各有側(cè)重，互相影響，缺一不可。三大平臺的發(fā)展一旦進入和諧平衡階段，外語學科的發(fā)展之路就會有聲有色。三者之間的互動關(guān)系見下圖：

（1）外語專業(yè)平臺建設(shè)是三大平臺建設(shè)的核心和龍頭。外語專業(yè)平臺建設(shè)毫無疑問地應(yīng)該成為外語學科建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動力。只有堅定不移地夯實學科內(nèi)涵的基礎(chǔ)，根據(jù)自身實際，搭建本、碩、博學科體系、不斷在人才培養(yǎng)模式上加以創(chuàng)新，凝練具有自身特色的研究方向，并產(chǎn)出有一定連續(xù)性、系列性和影響力的學術(shù)成果，外語專業(yè)平臺就可以源源不斷地為外語學科的整體發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與成果支撐，公共外語教學平臺和外語服務(wù)平臺也會得到可持續(xù)的發(fā)展動力。

（2）公共外語教學平臺建設(shè)是外語學科建設(shè)的重要內(nèi)容。長期以來，公共外語教學在外語學科內(nèi)部沒有占到重要的位置，許多骨干教師的使用、學科資源的調(diào)配也往往傾向于外語專業(yè)平臺建設(shè)。但是，公共外語教學同時又是一個蘊含巨大研究潛能的寶庫。由于教學對象眾多，影響面廣，有關(guān)中國人習得外語的許多研究命題具有更大的研究價值。同樣，外語專業(yè)研究成果也可以在公共外語教學平臺得以轉(zhuǎn)化或得以推廣。另外，公共外語教學平臺由于面向全校，對其他學科的建設(shè)所作出的貢獻與自身外語專業(yè)平臺建設(shè)成果相比也更為彰顯。外語學科話語權(quán)的增加也會為學科發(fā)展爭取到更多的資源。

（3）外語服務(wù)平臺是高校外語學科建設(shè)的必要補充。高校外語學科的外語服務(wù)功能同樣值得大力發(fā)掘和拓展。外語學科的服務(wù)內(nèi)涵已經(jīng)遠遠超越舉辦四、六級過級輔導班或者舉辦外語文化節(jié)、營造高校人文氛圍等方面。無論是針對非外語專業(yè)教師或?qū)W生提供個性化外語技能提高服務(wù)，還是搭起中外學術(shù)文化交流的橋梁，高校外語學科隨著國家教育開放的擴大而越來越有用武之地。搞好外語服務(wù)平臺建設(shè)，是高校外語學科建設(shè)的必要延伸和補充，也是使得外語學科為所在院校其他學科所接受和認可的重要手段之一。

總之，三大平臺之間的關(guān)系密不可分，各有側(cè)重。誠然，外語專業(yè)學科平臺是高校外語學科的內(nèi)涵，但公共外語教學與外語服務(wù)平臺與學校各個學科發(fā)展的推動作用也更加直接。對于外語學科所在的院校而言，在更多的情況下，人們了解并認識外語學科的直接渠道就是公共外語教學和外語服務(wù)工作的成績，這些成績也成為外語學科獲得進一步發(fā)展支持的重要基礎(chǔ)和決策依據(jù)。因此，公共外語教學和外語服務(wù)平臺在整個外語學科建設(shè)中絕不是僅僅維持其運轉(zhuǎn)，而是要旗幟鮮明地下大力氣建設(shè)好。

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第8篇：英語文化建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化;高職大學;語文課程

就我國目前而言，我國在課程目標的制定，課程的教學設(shè)計等方面都有對傳統(tǒng)文化的隱性內(nèi)容的融入，宏觀地將中國文化概論的知識進行了梳理。完成了對傳統(tǒng)文化的全面的概括。而大學語文則是在知情意行等各個方面對學生進行人文教育，實現(xiàn)其傳統(tǒng)文化中的點的構(gòu)成。這樣就實現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化在大學中的鮮活的存在，加強了高職院校的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的形成。

一、大學語文的定位要準確

大學語文的定位要準確。大學語文在1979年正式定位一項各個學校的基礎(chǔ)公共性的課程。在2004年大學語文得到了社會上大多數(shù)人的重視，引發(fā)了其后續(xù)的改革。在2007年其成為了全體學生開設(shè)的公共必修課。至此，在高校開設(shè)“大學語文”的重要性和必要性，基本上已無爭論。

大學語文的定位在2004年10月得到準確的定位，即高校素質(zhì)教育”范疇，屬于高校的人文素質(zhì)教育的一個重要的內(nèi)容。其主要包括五個方面：第一，傳統(tǒng)文化中的仁愛精神。第二，培養(yǎng)其愛國主義，民族意識。第三，主體人格的精神。第四，中庸精神。第五，愛自重自省自悟的自利精神。大學語文地位得到了的顯著的提升。

二、在“大學語文”課程建設(shè)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

第一，母語教育是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有機構(gòu)成。母語是一個民族、一種文化、一種意識層面的傳承的重要內(nèi)容，是民族文化的基本組成形式。保護國家的母語，是保護本族文化的一個重要方面。漢語作為世界上傳承時間最長、歷史最悠久、最獨特的語言，是中國的一個顯著的標識，是上下五千年優(yōu)秀文化傳承的重要載體。在當前世界文化融合的情況下，大學的語文教育尤為重要，學生的思想被各種國外的思想所同化，大學語文的母語學習就成為保存本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重要方式。

漢語是世界上最具有形象性的文字，其可以表達的涵義也是最深、最廣的。傳統(tǒng)的文化的傳承需要母語的載體，加強大學語文的學習，提升學生對語言的漢字的表達涵義的理解，提高其語文的水平，對保證傳統(tǒng)文化的傳承，保證中華精神的弘揚，提高當前我國的傳統(tǒng)文化教育具有深刻的影響。

第二，“大學語文”學科化有利于加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。大學語文當前存在邊緣性的問題是因為其不具備或者是較少具備學科的功利性，導致很多院校把語文的學習作為二等學科。但是當前在傳統(tǒng)文化建設(shè)被提高重視的情況下，語文的學科化已經(jīng)具備了基本的條件。第一是國家教育部出臺的綱要提高了傳統(tǒng)文化的地位。其次，母語作為學生學習的重要基礎(chǔ)，保證母語的學習質(zhì)量是保證其人才培養(yǎng)的重要方式。最后，大學語文在研究的領(lǐng)域已經(jīng)獲得了相應(yīng)的進展和重要的研究性的成果。這是一門學科發(fā)展的重要的基礎(chǔ)。

第三，大學語文教師是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主導者和引領(lǐng)者。師資隊伍建設(shè)對大學語文的教學具有直接的影響。傳統(tǒng)精神的傳播需要優(yōu)秀的傳道者。教師在其國學知識的儲備、教學的方式、教學能力等方面的水平就是其能否實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳播的重要影響因素。新的大學語文課程標準的提高對教師的要求更加具體。加強對大學教師的師資隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)其傳播和傳承的重要的因素。

首先教師應(yīng)該具備深刻的母語的功底，可以良好的運用母語進行表達。其次，教師應(yīng)該具有一定的哲學、歷史、文學等方面的綜合知識體系;第三，教師在語文方面的專業(yè)的基礎(chǔ)知識要牢固，并且其眼界要開闊，具有良好的判斷能力和分析能力。對于當前社會上一些盲目的跟風的傳統(tǒng)文化的表達應(yīng)該辨別其是否具有意義。

就大學教師的教學的方法上應(yīng)該以提高學生的興趣，激發(fā)其探索研究中國傳統(tǒng)文化為主，進行實踐性教學模式，提高教學的層次。教師應(yīng)該以教學的教材為主體，進行多方面的知識的拓展，同時應(yīng)該加強課堂上和學生之間的互動，選擇合適額教學方式，改變傳統(tǒng)的學生考核方式。不能背離傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程宗旨。

第四，大學語文教材是強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的導向性資源平臺。當前大學語文的教學資源很豐富，不同的教學的內(nèi)容具有不同的特色，這對于學生的學習有一定的啟發(fā)性教學的意義，但是其在一些規(guī)范性方面存在不足，這就需要不斷的綜合優(yōu)秀文化的內(nèi)容，將其不斷的完善，更新教學的理念和內(nèi)容。

總而言之，加強對傳統(tǒng)文化的傳播是當前大學語文教學的一個重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)文化的學習對其就具有重要的作用，實現(xiàn)大學語文中的傳統(tǒng)文化的傳播對大學語文學科可持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實的意義，這也是當前國家構(gòu)建和諧社會主義核心價值觀的重要的體現(xiàn)。在中華民族努力實現(xiàn)偉大復興中國夢的新形勢下，“大學語文”任重而道遠。

參考文獻：

第9篇：英語文化建設(shè)論文范文

打造共同體——教師發(fā)展的學校

學習共同體

青年教師是學校發(fā)展的生力軍，是學校的未來和希望，青年興則學校興，青年強則學校強。為促進青年教師專業(yè)成長，十四中成立了“青年教師發(fā)展學校”?！扒嗄杲處煱l(fā)展學?！痹谕晟圃袔熗絺鲙蛶囵B(yǎng)機制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程化、標準化、項目化，以夯實教師的基本素質(zhì)。

“青年教師發(fā)展學?！币浴俺绲?、尚美、問學、健體”的校訓為指導，以促進青年教師“學高、身正、教得法”為目標，培訓對象為未完成高中一個教學循環(huán)的青年教師、中學二級教師及見習教師。培養(yǎng)方式以校本培訓為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結(jié)對、教學觀摩、教學研討、經(jīng)驗交流、技能培訓、反思座談、自主研修、外出學訪、總結(jié)匯報、讀書交流等多種方式。培訓內(nèi)容包括：學校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識，班主任工作，現(xiàn)代信息技術(shù)，師德規(guī)范等。由特聘專家、選聘教師、學校行政領(lǐng)導、學科帶頭人、學科組組長、名師、具有特長的教師等擔任培訓講師。

學校與專業(yè)教育機構(gòu)共同開展“塑造十四中未來”教師培訓項目，通過系統(tǒng)培訓，引導教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓項目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進行任務(wù)式層級培訓。在學員選課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校工作的實際，設(shè)立相應(yīng)的培訓課程，包括：教師多元文化視野培訓、卓越領(lǐng)導力培訓、非智力因素教育培訓、教學質(zhì)量把關(guān)與控制方案培訓、教學團隊協(xié)作與激勵培訓等。學校教科研中心在每次課程結(jié)束后進行問卷調(diào)查并安排研討、交流和展示等活動，進一步擴大培訓項目的影響和輻射范圍。培訓教師結(jié)合所學知識和自身的工作實際寫出學習心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進行研討、交流。學校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領(lǐng)導力培訓”后發(fā)表感言：“卓越的領(lǐng)導力來自什么？在我看來，卓越的領(lǐng)導力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應(yīng)具有對待事業(yè)的奉獻之心、責任之心和對待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力。對己要明了，對人要明察，對事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結(jié)束后，學校將啟動二級培訓，參加培訓的教師將以點帶面進行二級培訓，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。

教師發(fā)展與學校未來是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓方案》，學校將在3到5年的時間內(nèi)對150名教師進行針對性培訓，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

研究共同體

學校以說課、做課、評課為載體，開展校本教研活動。堅持走質(zhì)量為本的教學之路，以課堂教學為主渠道，通過深化課堂教學改革，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，不斷提高課堂教學的效益和質(zhì)量，實現(xiàn)課程理念與教學實踐的統(tǒng)一。每學年，學校都要開展 “教學研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動，充分發(fā)揮學科組內(nèi)教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎(chǔ)上展示教學過程，達到相互交流、相互學習的目的。

強化效率意識，倡導教學反思。校領(lǐng)導深入各學科組、備課組，加強對學科組、備課組教研活動的引領(lǐng)，順應(yīng)教改要求，做好教學會診，研究教學問題，總結(jié)教學規(guī)律，以反思活動的開展有效地推進教育教學上層次和促進青年教師成長。如，語文組以課堂教學為抓手，進行了“課堂教學有效性”的研究，并以“構(gòu)建高效教學模式，提高課堂教學效益”教學反思會的形式，在全區(qū)教研活動中作了匯報總結(jié)。結(jié)合新的教學環(huán)境的改變，學校將信息技術(shù)與學科教學的整合研究等內(nèi)容納入學科組、備課組的教研活動，將信息技術(shù)的使用與研究作為優(yōu)秀學科組評選活動和學科基本功展示活動的重要內(nèi)容，逐步增強教師的信息技術(shù)運用意識，達到進一步提高課堂效益的作用。

學校以課程改革為契機，以課題研究為載體，以提高教育教學質(zhì)量為目的，開展全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“開發(fā)心理潛能，提高學習效能的多元智能教學模式”研究，以課題研究為主線，建設(shè)了一支專家引領(lǐng)，典型示范，特級教師和督導組指導，高級教師、學科帶頭人、教學骨干參與的教科研隊伍。學校開展德育、體衛(wèi)藝和各學科課題研究，教師們在開展課題研究的同時，積極撰寫論文，在全國、市、區(qū)級論文評比中獲獎。學校相繼編寫了素質(zhì)教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會方案選編》等。

學校創(chuàng)新和完善了多年來堅持的以高考教學反思活動為載體的具有學校特色的校本教研活動，各學科教師結(jié)合高考試題及考試結(jié)果、畢業(yè)班復習安排及非畢業(yè)年級教學工作等三個方面，通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到研究的切入點，使經(jīng)驗得到提煉、升華。每年推選出2到3個經(jīng)典反思案例，在全校教科研年會上進行交流，教師間互相汲取好的教學經(jīng)驗、方法，修正和完善自己的教學行為，實現(xiàn)教學水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學校校本教研的一大特色和亮點，并在全區(qū)畢業(yè)班推動會上作典型發(fā)言。

學校堅持“特色立校、質(zhì)量強校、科研興校、嚴謹治?！保⒔⒘藢W校、家庭、社區(qū)溝通與合作機制。成立了學校、年級、班家長委員會，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉(zhuǎn)變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動，收集家長的意見、建議，方便家長參與學校管理，充分發(fā)揮家長學校作用，使學校的辦學特色與優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮與延伸。

學校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研、外出學訪交流等活動。在課堂教學變革中，學校組建好三個團隊，即教學校長掛帥的管理團隊、學科組組長掛帥的教學團隊、信息中心掛帥的服務(wù)團隊。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內(nèi)研討、群策群力的研究氛圍，實現(xiàn)研究課的功能；達到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領(lǐng)的作用，實現(xiàn)示范課的功能。堅持兩手抓，一手抓德育團隊建設(shè)，即班主任隊伍建設(shè)，堅持以德促智不動搖；一手抓教學團隊建設(shè)，即學科組、備課組建設(shè)，強化教學紀律。堅持三個創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實，即管理指標分解落實到“人”，教學目標分解落實到“點”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對目標永不言敗，對學生永不拋棄。

發(fā)展共同體

為促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學校管理水平，十四中加強管理制度改革與創(chuàng)新，通過各項制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢。

成立了由校領(lǐng)導、專家、學科帶頭人組成的教師指導小組，制定了中、高考評估方案，增值評價方案，建立教師、班主任、年級組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實施專業(yè)管理。整合初、高中德育處，實現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。

實施精細化管理，成立年級管理部（以下簡稱“級部”），進一步達到教育教學管理的扁平化、精細化。級部是學校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級組，級部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級的教育教學管理、教師管理、學生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級部聘任和辦公經(jīng)費管理等人權(quán)與財權(quán)的賦予使管理的力度得以強化。級部的成立使管理重心進一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實現(xiàn)級部的精細化管理。級部主任致力于建設(shè)三支隊伍：班主任隊伍——加強全員德育，以德促智；備課組組長隊伍——加強集體備課，強化教學紀律；學生干部隊伍——加強自主管理，強化養(yǎng)成教育。

在先進的管理理念和制度影響下，十四中教師將個人的事業(yè)發(fā)展與學校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時，把握發(fā)展契機，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評選和展示活動，以優(yōu)異的業(yè)績構(gòu)建發(fā)展共同體。

從2012年秋季學期開始，學校實施了“星級教師管理制度”。成立以校長為組長的星級教師管理、評價、認定工作領(lǐng)導小組，負責對教師獲得的各項榮譽進行評價和認定工作。為了使各個層面的教師都獲得發(fā)展的機會，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學校結(jié)合不同學科的特點和評價方式，建立不同的實施方案，分別從教學質(zhì)量、教育科研、課程建設(shè)、學生競賽、社團活動、論文獲獎、課題結(jié)題等方面評價教師。星級教師管理制度與教學部門重大課題研究、學訪交流、教師培訓、年級組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評定、評先評優(yōu)、崗位設(shè)置、學術(shù)稱號等管理措施掛鉤，評星結(jié)果在校園網(wǎng)上實時公布，每學期進行階段總結(jié)，每學年進行表彰。

學校積極組織教師參加教學競賽，展示十四中教師風采，以競賽課的新突破引領(lǐng)常態(tài)課的教學變革。競賽評比中，每一位參賽教師背后都有一個強大的學科團隊在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評選活動為例，由校領(lǐng)導策劃，初、高中主管領(lǐng)導領(lǐng)銜，學科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術(shù)部全力配合的團隊，通過合作，不斷為參賽教師實力的提升出謀劃策。學校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學生身邊，與學生近距離接觸，增進了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因為有了學校信息中心常態(tài)的培訓，有了專家的悉心指導，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設(shè)計使用的課件不僅具有本校標志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學科特色明顯、輔助功能顯著等個性特點，因此在比賽中大放異彩。

學校還通過評選校級學科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團隊。評選出的學科帶頭人，必須積極參加學校各種活動，行為表率；認真完成教育教學任務(wù)，成績領(lǐng)先；積極參加教科研活動，成果顯著。從而帶動全校教師共同進步，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個學科組也日益顯出勃勃生機。市級“十五”立功先進集體數(shù)學組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學科組的優(yōu)秀代表。他們組織開展的數(shù)學小論文活動已堅持十余年，近年來，教師們依據(jù)學生實際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復習策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學生數(shù)學能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進取、和諧友愛的團隊。他們堅持開展的“語文周”活動在全市語文界享有一定的聲譽。多年來，語文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動特色鮮明，在2012年高考中實現(xiàn)了語文學科全區(qū)第一的夢想，被評為“天津市工人先鋒號先進集體”。英語組以科研引領(lǐng)教學，自2007年開始，承擔國家級課題“英語報刊閱讀與任務(wù)型教學”研究，多位教師的教學能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學、科研并重，他們承擔的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學科課程資源開發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結(jié)題，教師們在教學科研這條道路上取得了豐碩的成果。

展個性風采——十四中優(yōu)秀教師擷英

天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進個人 秦寶鋒

她在工作中踏實肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學、嚴謹創(chuàng)新”的教風?！耙环指牛环质斋@”是她堅信的格言。

她嚴謹治學，兢兢業(yè)業(yè)，深入開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學生的學習興趣。在班主任工作中，她細心地觀察每一個學生，用愛心這把鑰匙打開學生心靈的鎖。在物理教學上，她不斷積累經(jīng)驗，撰寫的多篇論文獲國家、市、區(qū)級獎。

作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學水平不斷提高。

幾年的工作實踐使她體會到，要以先進的教育教學理念為指導，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗著成功的快樂。今后，我會不斷地充實自己，為學生鋪設(shè)輝煌的成功之路。”

河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 洪國華

1998年本科畢業(yè)于天津師范大學中文系，教育碩士學位，中學高級教師。

從教15年來，她以“敬業(yè)、務(wù)本、奉獻”為行動指南，在教學實踐中夯實教學基本功，形成獨特的教學風格。教學之余，她時時充電，給自己提出更高的目標。2006年，參加高中新課程國家級研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠程研修培訓，成績優(yōu)秀。撰寫的論文《在語文教學中促進學生的主動發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎，《高中網(wǎng)絡(luò)作文教學模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎，《自奮其力，自致其知——喚醒學生主體意識，提高語文教學有效性》獲市中小學教研教改成果三等獎，《學而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎……

河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 姜 健

2002年畢業(yè)于天津師范大學英語教育專業(yè)，中學一級教師。

6年的班主任生涯，讓他體驗到身為人師的快樂。所帶班被評為校、區(qū)、市級三好班集體，區(qū)級優(yōu)秀團支部。他本人多次獲得校、區(qū)級優(yōu)秀班主任、師德先進個人等榮譽稱號。2009年，被評為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。

在積累經(jīng)驗的過程中，他注重形成自己的教學風格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎；2010年，在天津市初中英語學科高效課堂研討會上做市級公開課。先后被評為第十三、十四屆區(qū)級學科帶頭人。2012年9月，被評為河北區(qū)首批百名學科優(yōu)秀教師。

他注重對學生英語學習能力和學習興趣的培養(yǎng)，輔導多名學生在全國中學生英語能力競賽及天津市英語學科競賽中獲獎……

河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 孫春淼

民進會員，1991年參加工作，一直擔任高中歷史教學工作。天津市中小學“265工程”領(lǐng)銜指導教師，河北區(qū)新教師驗收課評委。先后被評為區(qū)級師德先進個人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。

她利用歷史學科優(yōu)勢教書育人，激發(fā)學生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)、對學生的科學評價、促進學生全面發(fā)展等方面進行了有益的探索。作為在教學一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學，不僅使學生學到知識，而且能隨時引領(lǐng)學生與歷史對話，感知歷史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導學生思索人生、社會與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。

河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 楊 菲

2005年畢業(yè)于天津師范大學化學與生命科學學院。連續(xù)6年擔任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽稱號，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報告會上作典型發(fā)言。撰寫的德育論文《拾擷班級文化建設(shè)點滴》獲全國三等獎。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復習》，以及人教版配套高中課程標準實驗教科書《高中學習測評》。

教學工作中，她以激發(fā)學生興趣為切入點，以實驗教學為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學成績在年級名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎，《“強弱電解質(zhì)的區(qū)別”教學設(shè)計》獲全國二等獎……

河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 楊 莉

畢業(yè)于天津外國語大學，中學高級教師，區(qū)級學科帶頭人，市外語研究學會會員。

她注重對學生的理想信念教育，引導學生不斷修正奮進的航標，汲取拼搏進取的精神動力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評為區(qū)、校級三好班集體、文明班集體，她本人被評為優(yōu)秀班主任、師德先進個人。

她敢于創(chuàng)新，實施了“整合管理步驟、融合學生興趣、關(guān)注個體進步”三效合一教學法，在落實課程改革基本理念、轉(zhuǎn)變教學方式及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學特色。她率先在全校開展研究性學習，組織的教學活動獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎……

河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 張 妍

2004年畢業(yè)于天津師范大學數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)。

她熱愛教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對待每一個學生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，形成具有凝聚力的班集體風貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠信班、文明班，區(qū)、校級三好班集體等榮譽稱號。她善于從細微處著手，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚和激勵學生，調(diào)動學生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術(shù)節(jié)、運動會、班會評比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績。

她主動學習新課程改革的理念及方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學問題，積極參加市、區(qū)各類教學研究活動，構(gòu)建自主學習、合作學習、探究學習的教學模式，打造適合學生的高效課堂……

河北區(qū)名教師 劉秋蔚

河北區(qū)學科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會“十五”立功先進個人，天津市師德先進個人。

她在教學方面不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級教學公開課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比、市“雙優(yōu)課”評比、全國青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩和評比等教學研究、競賽活動中獲一等獎，受到同行和專家的好評。

2008年，學校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對青年教師們說：“‘師徒活動’能全面提升青年教師素質(zhì)，促進青年教師專業(yè)成長，盡快熟悉教育教學業(yè)務(wù)，節(jié)省成長時間，也有利于營造學校的教科研氛圍?！?/p>

河北區(qū)師德先進個人 安志紅

她熱愛教育事業(yè)，對工作認真負責，有擔當精神。作為年級組組長，她將營銷管理中的法則應(yīng)用于班和年級管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學工作。作為學科組組長，她帶領(lǐng)的團隊參加全國、市、區(qū)級賽課活動，為學校贏得榮譽。

她是一位有著豐富教學經(jīng)驗的教師，參與區(qū)數(shù)學學科發(fā)展性評價叢書的編寫工作，承擔中考教研展示課及專題講座任務(wù)。

她是一位善于思考、不斷進取的教師，教學中敏于觀察、勤于反思、虛心學習，在課程改革過程中不斷進步。撰寫的多篇教學體會發(fā)表于正式報刊上并獲獎，參與的“開展班集體文化活動，促進班集體文化建設(shè)”研究獲全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎……

河北區(qū)師德先進個人 魏璟華

1986年畢業(yè)于天津師范大學，生物高級教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評委，青年教師學科基本功大賽評委，天津市教育學會會員。

她注重培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生主動學習，發(fā)展學生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學生的課堂吸收率，精講精練，少時高效，教育教學效果顯著。她潛心科研，承擔中國教育學會“十五”科研課題子課題“學習指導教學模式的研究”、教育科學規(guī)劃課題“生物必修模塊知識框架的構(gòu)建與教學的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區(qū)獲獎，并發(fā)表在學科核心期刊上。指導的青年教師在首屆全國新課程中學優(yōu)質(zhì)課評選中獲教學設(shè)計三等獎……

河北區(qū)首席教師 羅曉培

1983年畢業(yè)于天津師范大學地理系。現(xiàn)為中國地理學會會員、區(qū)級學科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復習指導中心組成員。多次承擔市、區(qū)級重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學科組組織的《地理總復習》和《高中地理質(zhì)量監(jiān)測》編寫工作，多次在全市地理教師大會上介紹高三地理教學經(jīng)驗，為青年教師的成長提供了無私的幫助。

她認為，興趣是學習的基礎(chǔ)，教學效果如何很大程度上取決于學生的心理狀態(tài)。為此，她在教學中非常注意培養(yǎng)學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當堂學當堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過一次專業(yè)潛能測試，大多數(shù)學生的測試結(jié)果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎賞”！

河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎

陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評為天津市三好班集體。

她注重培養(yǎng)學生“自信、自立、自強”的品質(zhì)，“自信”是她給每一屆學生上的第一節(jié)班會課的永恒主題。她對學生們說：“一個人如果沒有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個人如果充滿自信，就能充分認識自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機遇，使很多原本不可能的為可能。”藝術(shù)節(jié)上，她為學生制作“班級徽章”，向全校展示班集體風采；運動會上，她為學生吶喊助威，被評為“最投入的班主任”。

河北區(qū)十佳班主任 王 丹

任教9年來，她始終從事初中數(shù)學教學和班主任工作。

以活動為載體，建設(shè)“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生；建立小組評比制度，形成自主管理模式；教學相長，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。