實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：煤礦職工培訓(xùn) 實(shí)習(xí)課 教學(xué)方法

目前，我們?cè)诿旱V職工培訓(xùn)中，無論是安全資格培訓(xùn)還是崗位技能培訓(xùn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程都占有較大比例（安全資格培訓(xùn)占40%以上、崗位技能培訓(xùn)占60%以上），實(shí)習(xí)課上的好壞直接影響著培訓(xùn)實(shí)效。我們作為專業(yè)課教師，研究較好的實(shí)習(xí)課教學(xué)方法，既是對(duì)教師的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。以下是根據(jù)個(gè)人的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職工培訓(xùn)實(shí)習(xí)課教學(xué)方法談一些粗淺體會(huì)。

實(shí)習(xí)課教學(xué)方法，是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為了達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目的所使用的手段，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的方法。目前我們最常用的有示范操作法、指導(dǎo)操作練習(xí)法、演示實(shí)驗(yàn)法、參觀法等方法。

一、示范操作法

示范操作法，是直觀性的教學(xué)形式，是教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)通過自己對(duì)某項(xiàng)生產(chǎn)過程或工作過程的具體操作示范，給學(xué)員傳授知識(shí)、技術(shù)技能的教學(xué)方法。示范操作法可以使學(xué)生直觀、具體、形象、生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而鞏固、提高技術(shù)技能或業(yè)務(wù)水平。示范操作法要做到以下幾點(diǎn)：

（一）講授和演示相結(jié)合，使學(xué)員的聽、看、想（思路）相一致，提高學(xué)習(xí)效果。例如在井下電工實(shí)習(xí)“電氣設(shè)備檢修安全操作程序”時(shí)，要結(jié)合開關(guān)實(shí)物，按“停電――機(jī)械閉鎖――掛停電警示牌――檢查瓦斯――驗(yàn)電――放電――掛短路接地線――檢修”等程序，邊講解邊演示操作就能收到較好的教學(xué)效果。

（二）示范操作動(dòng)作要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、有序，不拖泥帶水，在演示時(shí)要講清動(dòng)作的特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，還要講清在操作過程中如何防止發(fā)生事故。我們?cè)谥v“胸外心臟按壓法”模擬人示范操作時(shí)，對(duì)按壓的“頻率、部位、深度”這些關(guān)鍵操作點(diǎn)要特別強(qiáng)調(diào)注意，否則會(huì)影響搶救效果甚至?xí)U(kuò)大傷害程度。

（三）對(duì)重要和關(guān)鍵部分要反復(fù)重點(diǎn)演示，以便學(xué)員記憶掌握。

二、指導(dǎo)操作練習(xí)法

指導(dǎo)操作練習(xí)法，是教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)員應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的動(dòng)手操作訓(xùn)練教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)員掌握最基本的操作技能的主要方法。這一教學(xué)方法要做到以下幾點(diǎn)：

（一）做好實(shí)習(xí)的組織安排。根據(jù)實(shí)習(xí)的條件，如已準(zhǔn)備好的場(chǎng)地、設(shè)備、工具數(shù)量，實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)等，將學(xué)員分成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，并指定負(fù)責(zé)人，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和過程，提出實(shí)習(xí)要求，交代實(shí)習(xí)中的注意事項(xiàng)，特別要強(qiáng)調(diào)注意安全。在實(shí)習(xí)設(shè)備少的情況下實(shí)習(xí)組織更要慎密，要避免部分學(xué)員因無動(dòng)手操作任務(wù)而松懈，解決這一問題方法是將實(shí)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)，然后小組輪流實(shí)習(xí)。例如在QJZ―80N真空磁力啟動(dòng)器的接線實(shí)習(xí)組織中，可將實(shí)習(xí)任務(wù)分解成“內(nèi)部接線”和“控制按鈕接線”兩部分，然后輪流實(shí)習(xí)，這樣可以達(dá)到人人有任務(wù)，人人有收獲。

（二）及時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行操作指導(dǎo)。特別是對(duì)學(xué)員的錯(cuò)誤操作方法和程序及時(shí)指導(dǎo)更正，并說明理由，以加強(qiáng)學(xué)員對(duì)實(shí)習(xí)技能的掌握。例如在“防爆開關(guān)故障查找處理”實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，有些學(xué)員在查找故障時(shí)思路不清，盲目拆卸元器件，這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)員幫助他分析、理清本故障的查找思路。

（三）在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中指導(dǎo)教師要時(shí)刻進(jìn)行安全監(jiān)督，做到眼快、手快、口快，發(fā)現(xiàn)不安全行為或安全隱患及時(shí)制止和排除。

（四）實(shí)習(xí)結(jié)束，教師要對(duì)學(xué)員的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，找出實(shí)習(xí)過程中存在的共性與個(gè)性問題，鼓勵(lì)學(xué)員積極動(dòng)手練習(xí)不斷進(jìn)步。

三、演示實(shí)驗(yàn)法

學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，利用演示實(shí)驗(yàn)裝置，在參與操作和觀察中獲得一定的直接操作經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。例如通過“瓦斯爆炸”、“煤塵爆炸” 實(shí)驗(yàn)裝置的操作實(shí)驗(yàn)，就能充分理解掌握瓦斯、煤塵爆炸的條件，增強(qiáng)對(duì)“爆炸危害”的感性認(rèn)識(shí)，從而提高安全生產(chǎn)意識(shí)。通過“綜采”演示實(shí)驗(yàn)裝置，就能了解綜采設(shè)備和綜采工藝。通過“提升機(jī)”演示實(shí)驗(yàn)裝置，就能了解提升機(jī)的操作過程和各種保護(hù)裝置及其作用。在演示實(shí)驗(yàn)法教學(xué)過程中，教師一定要注意“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際”三者的有機(jī)結(jié)合，否者達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、參觀法

第2篇：實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：仿真教學(xué)；熱動(dòng)專業(yè)；應(yīng)用型

作者簡(jiǎn)介：張中林（1977-），男，江蘇揚(yáng)州人，南京工程學(xué)院電力仿真與控制工程中心，講師，中國(guó)電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)熱動(dòng)專業(yè)高級(jí)指導(dǎo)教師。（江蘇南京210014）

基金項(xiàng)目：本文系2011年南京工程學(xué)院基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：QKJ2011027）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.44     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0107-03

熱能動(dòng)力工程專業(yè)是南京工程學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)之一，創(chuàng)建于1958年，在長(zhǎng)達(dá)50年的辦學(xué)歷史中為火電行業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才。熱能動(dòng)力工程專業(yè)被評(píng)為江蘇省普通高校特色專業(yè)和品牌專業(yè)。1993年，為了加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成立了電力仿真與控制工程中心，主要承擔(dān)熱能動(dòng)力專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、電力行業(yè)火電機(jī)組運(yùn)行值班員技能培訓(xùn)及技能鑒定、科學(xué)研究等任務(wù)。經(jīng)過近20年的發(fā)展，中心已經(jīng)開發(fā)了近50套仿真裝置，包括不同容量、不同參數(shù)、不同類型DCS控制系統(tǒng)的火電機(jī)組仿真軟件。南京工程學(xué)院熱能動(dòng)力專業(yè)在仿真實(shí)踐課程建設(shè)上有著其他同類型高校不可比擬的優(yōu)勢(shì)，雖然其他院校也建有仿真實(shí)驗(yàn)室，但軟硬件往往跟不上電力技術(shù)發(fā)展，系統(tǒng)過于陳舊。目前，600MW及1000MW超臨界機(jī)組已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)主力發(fā)電機(jī)組，然而有些院校還在使用亞臨界汽包爐作為仿真培訓(xùn)裝置，這就造成教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，不能夠培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的合格人才。本文就如何發(fā)揮南京工程學(xué)院在火電仿真上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)仿真實(shí)習(xí)課程建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)熱能動(dòng)力工程專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才進(jìn)行探討。

一、火電仿真教學(xué)介紹

熱能動(dòng)力工程專業(yè)主要是面向火力發(fā)電廠培養(yǎng)集控值班員、巡檢員和檢修人員。理論課程主要包括工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課及鍋爐原理、汽機(jī)原理、熱力發(fā)電廠、發(fā)電廠電氣、自動(dòng)控制原理、發(fā)電廠動(dòng)力設(shè)備等專業(yè)課。理論教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)，專業(yè)技術(shù)人才掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)于提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能起著決定性作用。隨著國(guó)內(nèi)火電裝機(jī)容量迅速增長(zhǎng)，迫切需要一大批有著熟練技能的值班員和檢修人員，但是高校畢業(yè)生往往注重掌握理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)不足，這就造成畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)。為此，火電廠需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力用于畢業(yè)生的培訓(xùn)，由于在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一般不具備培訓(xùn)條件，需要委托其他單位進(jìn)行，消耗大量的人力和物力。鑒于這種情況，要求高校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，縮短用人單位人才培養(yǎng)周期，適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求。

隨著火電機(jī)組自動(dòng)化程度的逐步提高，火電機(jī)組可靠性和安全性都得到大幅提高，運(yùn)行值班員現(xiàn)場(chǎng)操作和事故處理的機(jī)會(huì)也越來越少。對(duì)于新就業(yè)的大學(xué)生來說，為了安全起見，往往沒有機(jī)會(huì)接觸到機(jī)組的各種操作和事故處理，造成了人才培養(yǎng)上的瓶頸，開發(fā)出高精度全范圍火電機(jī)組仿真系統(tǒng)是解決這一瓶頸的有效途徑。仿真機(jī)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)火力發(fā)電廠全過程仿真，能精確模擬出機(jī)組各種工況條件下的動(dòng)靜態(tài)特性及趨勢(shì)，可進(jìn)行各種條件下的機(jī)組啟動(dòng)、停機(jī)、運(yùn)行操作、各種試驗(yàn)、故障處理、反事故演習(xí)、控制系統(tǒng)組態(tài)分析及參數(shù)優(yōu)化整定。利用仿真裝置對(duì)熱能動(dòng)力專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前崗前培訓(xùn)，提高快、培養(yǎng)周期短，能夠使學(xué)生提前掌握實(shí)際生產(chǎn)過程中機(jī)組運(yùn)行和事故處理技能。火力發(fā)電仿真實(shí)習(xí)課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生操作技能、綜合分析能力和事故處理能力的重要任務(wù)，仿真實(shí)習(xí)課程在熱動(dòng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中具有不可替代的作用。

二、火電仿真在熱動(dòng)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

熱動(dòng)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)知識(shí)非常抽象和具體，專業(yè)對(duì)象是火力發(fā)電廠的熱力設(shè)備和控制系統(tǒng)?；痣姺抡婕夹g(shù)通過建立火力發(fā)電廠熱力系統(tǒng)和控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，所建立的數(shù)學(xué)模型包含了熱動(dòng)專業(yè)的所有知識(shí)。通過仿真學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到豐富的現(xiàn)場(chǎng)操作知識(shí)，還能鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能應(yīng)用結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?；痣姺抡娼虒W(xué)在熱動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)上主要有幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1.仿真精度高、范圍廣，能實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)場(chǎng)1:1全范圍仿真

隨著仿真技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，仿真系統(tǒng)越來越多地采用虛擬DPU技術(shù)。虛擬DPU技術(shù)就是提供一個(gè)軟件環(huán)境能夠直接運(yùn)行現(xiàn)場(chǎng)的組態(tài)文件，操作畫面、報(bào)警畫面、操作手法均與集控室一致。DCS組態(tài)采用與現(xiàn)場(chǎng)一樣的組態(tài)文件，控制邏輯和控制特性與現(xiàn)場(chǎng)完全一致，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)組所有的保護(hù)、聯(lián)鎖及參數(shù)調(diào)節(jié)特性。

在仿真機(jī)房的布置上，操作員站、工程師站、光子牌、硬手操及聲光報(bào)警系統(tǒng)均與實(shí)際集控室一致。對(duì)于仿真機(jī)無法實(shí)現(xiàn)的就地操作，采用計(jì)算機(jī)模擬的方法實(shí)現(xiàn)，一般是通過現(xiàn)場(chǎng)取景，然后再經(jīng)過圖像處理，使得就地操作能夠還原現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)景，讓學(xué)員能夠身臨其境，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.仿真機(jī)型多，能夠滿足各種學(xué)生的需求

南京工程學(xué)院仿真中心裝有15MW、125MW、300MW、600MW、1000MW等各種容量等級(jí)及各種型號(hào)的仿真裝置，包括小容量母管制機(jī)組和大容量單元制機(jī)組、亞臨界自然循環(huán)鍋爐機(jī)組和控制循環(huán)鍋爐機(jī)組、超臨界和超超臨界機(jī)組、倉(cāng)儲(chǔ)式和直吹式制粉系統(tǒng)機(jī)組、煤粉爐、循環(huán)流化床鍋爐、垃圾焚燒爐和生物質(zhì)鍋爐機(jī)組等。DCS控制系統(tǒng)軟件包括了國(guó)內(nèi)使用的所有DCS系統(tǒng)，包括Ovation、西門子T3000、ABB、Foxbro I/A、EDPF、XDPS、和利時(shí)、MaxDNA、TCS3000等系統(tǒng)。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)方向、就業(yè)去向和用人單位的需求選擇合適的仿真系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。中心的仿真裝置包含了任何機(jī)組類型和任何DCS操作系統(tǒng)，為熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，取得了非常好的效果，這同時(shí)也是南京工程學(xué)院熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生廣受用人單位好評(píng)的原因之一。

3.功能分組，確保每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量

傳統(tǒng)的仿真機(jī)只能運(yùn)行一個(gè)工況點(diǎn)，同一套仿真系統(tǒng)內(nèi)操作相互影響，由于學(xué)生數(shù)量較多和實(shí)習(xí)時(shí)間有限，若想達(dá)到較好的實(shí)習(xí)效果往往是不可能的。學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)值班員的操作經(jīng)驗(yàn)，并不能像值班員那樣做到統(tǒng)一指揮和協(xié)同操作，甚至因?yàn)闊o法配合，造成實(shí)習(xí)效果不佳。實(shí)踐表明，如果學(xué)生同時(shí)上機(jī)人數(shù)多于4人的話，實(shí)習(xí)效果就相當(dāng)不理想。所以面向火電廠值班員開發(fā)的仿真系統(tǒng)并不適合高等院校熱動(dòng)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，完成不了實(shí)習(xí)課程的課程目標(biāo)，達(dá)不到課程實(shí)習(xí)效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，為了適應(yīng)仿真實(shí)習(xí)課程的需要，中心對(duì)仿真系統(tǒng)進(jìn)行了改造，推出了單機(jī)版和組合版系統(tǒng)。對(duì)于一些火電廠常規(guī)基本操作，例如電氣冷態(tài)送電、輔助系統(tǒng)操作、鍋爐點(diǎn)火、汽機(jī)沖轉(zhuǎn)、磨煤機(jī)啟動(dòng)等要求每個(gè)學(xué)生必須掌握，這時(shí)就采用單機(jī)版教學(xué)形式。單機(jī)版就是每臺(tái)微機(jī)裝有一套獨(dú)立的仿真系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)微機(jī)，學(xué)生和學(xué)生之間的操作相互不影響，所有學(xué)生都必須獨(dú)立完成操作任務(wù)，任課教師可以監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的操作過程和操作結(jié)果，經(jīng)單獨(dú)考核合格后獲得實(shí)習(xí)成績(jī)。采用單機(jī)版的模式有效解決了仿真系統(tǒng)資源與學(xué)生人數(shù)眾多的矛盾，同時(shí)也確保了課程質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的操作能力。對(duì)于事故處理部分，需要多人配合操作，此時(shí)將仿真系統(tǒng)切換至組合模式，組合模式一般由3至4臺(tái)微機(jī)組成，可以同時(shí)分成好幾組，學(xué)生按照電廠的崗位職能分成幾個(gè)值，設(shè)值長(zhǎng)、主值、副值等崗位，崗位之間相互輪換，事故處理的操作以值為單位進(jìn)行訓(xùn)練和考核，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生配合操作的能力，也能使學(xué)生提前進(jìn)入到工作角色中去。通過技術(shù)革新，確保了學(xué)生既有足夠的單獨(dú)操作時(shí)間也訓(xùn)練了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生能夠盡快融入實(shí)際的生產(chǎn)過程中去，這與學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。

4.仿真精度高，能實(shí)現(xiàn)火電廠所有過程

火電仿真裝置是面向火力發(fā)電廠生產(chǎn)過程的全范圍仿真，鍋爐、汽機(jī)、電氣和熱控系統(tǒng)具有一個(gè)完整、嚴(yán)格、精確的數(shù)學(xué)模型，能實(shí)現(xiàn)機(jī)組啟動(dòng)、正常運(yùn)行及停機(jī)的全過程，學(xué)生能在仿真機(jī)上按照生產(chǎn)實(shí)際中的操作步驟及操作票進(jìn)行機(jī)組啟停和事故處理。仿真機(jī)事故類型可分為兩類，一類是任課教師人為加入的事故，另外一類是由于學(xué)生操作不當(dāng)而引起的事故，這就要求學(xué)生在仿真機(jī)操作過程中嚴(yán)格遵守操作方法和操作步驟，否則就會(huì)造成事故的發(fā)生。仿真系統(tǒng)的精度是仿真系統(tǒng)的關(guān)鍵指標(biāo)，中心開發(fā)的仿真系統(tǒng)精度無論是靜態(tài)精度還是動(dòng)態(tài)精度都完全達(dá)到火電仿真系統(tǒng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在仿真機(jī)操作過程中，對(duì)系統(tǒng)參數(shù)的感知能做到與現(xiàn)場(chǎng)一致，學(xué)生能夠獲得和現(xiàn)場(chǎng)一樣的系統(tǒng)認(rèn)知和操作手感。

火電仿真機(jī)的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是允許學(xué)生有一些試驗(yàn)性操作，甚至是誤操作。在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，如果發(fā)生誤操作往往會(huì)造成人身傷害或者設(shè)備損害，為了機(jī)組的安全運(yùn)行，初學(xué)者難有動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，這就給初學(xué)者培養(yǎng)帶來很多困難。在仿真系統(tǒng)上，學(xué)生可以獲得更多的操作空間，可以進(jìn)行很多試驗(yàn)性操作，若一旦發(fā)生誤操作或不規(guī)范操作，不存在實(shí)際的安全隱患，但系統(tǒng)會(huì)給出錯(cuò)誤提示或?yàn)?zāi)難性結(jié)果，這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的操作態(tài)度非常有益?；痣姺抡嫦到y(tǒng)在初學(xué)者的培養(yǎng)上有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、火電仿真在熱動(dòng)專業(yè)教學(xué)中的改革

中心經(jīng)過20年的建設(shè)，建有一批先進(jìn)的仿真硬件和軟件設(shè)施。通過仿真技術(shù)研究成功搭建起熱動(dòng)專業(yè)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的平臺(tái)，進(jìn)行了仿真實(shí)習(xí)課程建設(shè)、核心課程與職業(yè)一體建設(shè)，致力于以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力為目的的教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的一體化教學(xué)中取得了一定的成果。筆者從事火電仿真機(jī)技術(shù)研發(fā)和仿真教學(xué)近10年，為了充分利用仿真技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，改變教學(xué)思路，探索新的教學(xué)方法，不斷嘗試熱動(dòng)專業(yè)仿真實(shí)習(xí)課程教學(xué)改革。

1.依托技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化仿真硬件和軟件

近年來我國(guó)火電行業(yè)發(fā)展迅速，單元機(jī)組最大裝機(jī)容量不斷被刷新，1300MW的超超臨界機(jī)組已經(jīng)在建設(shè)中。隨著單元機(jī)組裝機(jī)容量的不斷攀升，新的控制理論、控制系統(tǒng)和生產(chǎn)工藝不斷被應(yīng)用，這就要求高等院校的學(xué)科建設(shè)緊跟專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)電力行業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，同時(shí)也要求火電仿真技術(shù)緊跟最新技術(shù)發(fā)展路線，為仿真實(shí)習(xí)課程提供良好的教學(xué)平臺(tái)。中心具有多年的仿真機(jī)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的仿真研發(fā)能力，能夠?qū)⒆钚碌募夹g(shù)應(yīng)用到仿真系統(tǒng)開發(fā)中去。近年來，中心仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也取得了巨大的成績(jī)，軟硬件設(shè)施在同類型院校中處于領(lǐng)先地位，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的條件。在以后的仿真實(shí)習(xí)課程建設(shè)中，需要繼續(xù)保持跟現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，將先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和控制策略融合到仿真系統(tǒng)中去，為不斷培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。

2.加強(qiáng)理論培訓(xùn)，理論培訓(xùn)和操作實(shí)習(xí)相結(jié)合

火電仿真實(shí)習(xí)課程是以理論為基礎(chǔ)，以操作為載體，以現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行為平臺(tái)，以提升綜合分析能力和事故處理能力為教學(xué)目標(biāo)。目前，高校開展熱動(dòng)專業(yè)仿真實(shí)習(xí)課程時(shí)往往過于注重上機(jī)操作，片面地認(rèn)為仿真實(shí)習(xí)就是練習(xí)實(shí)際生產(chǎn)過程中值班員的操作過程和步驟，機(jī)械地教導(dǎo)學(xué)生按照一定的固定程序和操作步驟進(jìn)行操作，這樣學(xué)生經(jīng)常是“知其然而不知其所以然”，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。在長(zhǎng)期的仿真實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，筆者認(rèn)識(shí)到不能簡(jiǎn)單地將仿真實(shí)習(xí)看作是一種認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，仿真實(shí)習(xí)是一次理論專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)緊密聯(lián)系的一門課程。在仿真實(shí)習(xí)課程中，要按照一定的操作規(guī)范進(jìn)行，而這種操作規(guī)范的背后是深刻和豐富的理論知識(shí)，作為熱動(dòng)專業(yè)人才不僅要知道怎么做，而且要知道為什么這樣做，所以在日常仿真實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，在講授仿真機(jī)操作方法的同時(shí)要將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)貫穿進(jìn)來，這樣既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，加深印象，又可以使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果。例如在講授鍋爐汽溫調(diào)節(jié)時(shí)，從傳熱學(xué)方程上講授過熱器和再熱器不同的受熱原理。過熱器主要吸收輻射熱量，再熱器主要吸收對(duì)流熱量，這就決定了不同的汽溫調(diào)節(jié)方式；在講授汽輪機(jī)負(fù)荷調(diào)節(jié)時(shí)，從工程熱力學(xué)角度講授水蒸汽熱力特性、汽輪機(jī)變工況運(yùn)行特性及郎肯循環(huán)等相關(guān)知識(shí)，這些理論知識(shí)決定了汽輪機(jī)調(diào)節(jié)方式。在仿真實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，必須將理論知識(shí)與仿真操作結(jié)合起來教學(xué)，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。由于仿真實(shí)習(xí)課程用到了所有熱動(dòng)專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)，所以同時(shí)也對(duì)仿真實(shí)習(xí)教師的知識(shí)面提出了要求。

3.加強(qiáng)課程建設(shè)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)

仿真實(shí)習(xí)是熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生面向生產(chǎn)實(shí)際的一次實(shí)習(xí)，是學(xué)生走出校門跨進(jìn)企業(yè)的重要一步，不能認(rèn)為是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知實(shí)習(xí)，必須在思想上將仿真實(shí)習(xí)放到一個(gè)較高的位置上，依托強(qiáng)大的仿真研發(fā)力量，加強(qiáng)仿真實(shí)習(xí)課程建設(shè)，切實(shí)提高仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

教學(xué)計(jì)劃是仿真實(shí)習(xí)教學(xué)的靈魂，應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目的，根據(jù)不同的專業(yè)方向有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。不同專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法互不相同，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)方向的特點(diǎn)，科學(xué)合理、由淺入深地安排理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作，完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)模式要采用個(gè)性與共性相結(jié)合，在操作內(nèi)容上分為必選和可選部分，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣進(jìn)行選擇。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀，提高學(xué)習(xí)興趣。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲬B(tài)度及協(xié)同合作的能力，通過仿真實(shí)習(xí)課程使學(xué)生在知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)上都得到較大提高。

教學(xué)考核是仿真實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于仿真實(shí)習(xí)操作性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)分散，造成考核困難，需要建立一套有效的考核體系。考核內(nèi)容包括理論知識(shí)、操作能力和綜合能力。考核辦法采用理論考試、操作考試和答辯的形式進(jìn)行。理論考試范圍包括操作規(guī)范、運(yùn)行規(guī)程及相關(guān)基本理論知識(shí)，采用筆試閉卷形式。操作考試范圍包括典型操作過程考核，如鍋爐點(diǎn)火、汽機(jī)沖轉(zhuǎn)、發(fā)電機(jī)并列等操作及一些常見事故處理，采用分組上機(jī)考試形式，兩個(gè)人一組，設(shè)主操和副操，角色相互輪換，對(duì)于每一道考題分別給出主操分和副操分，不僅考核獨(dú)立操作能力，也考核配合操作能力。答辯主要是對(duì)上機(jī)操作考試進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)操作過程中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，糾正操作過程中的失誤和錯(cuò)誤，對(duì)事故進(jìn)行事故分析?？荚嚦煽?jī)是采用加權(quán)平均法將平時(shí)成績(jī)、理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)和答辯成績(jī)加權(quán)平均后得到最后的成績(jī)，采用這樣的考核機(jī)制取得了良好的效果。

四、總結(jié)

火電仿真實(shí)習(xí)課程是熱動(dòng)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，依托仿真技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到仿真實(shí)習(xí)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性，強(qiáng)化仿真實(shí)習(xí)課程建設(shè)，切實(shí)從如下幾個(gè)方面做好仿真實(shí)習(xí)教學(xué)工作：加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為仿真實(shí)習(xí)課程提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；加強(qiáng)課程改革，發(fā)揮仿真技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化理論教學(xué)，將理論和操作實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來；進(jìn)行課程改革，重視教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，完善考核機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂化教學(xué) 組織教學(xué) 課題指導(dǎo) 巡回指導(dǎo) 結(jié)束指導(dǎo)

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，如何掌握應(yīng)用，其教學(xué)效果是大不相同的。本人從事電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育近二十年，下面就電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)基本環(huán)節(jié)的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、組織教學(xué)

在電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中需要做好以下三個(gè)方面的工作。首先，教師要充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，認(rèn)真組織教學(xué)，點(diǎn)名、填寫好教學(xué)日志。其次，讓學(xué)生樹立遵守安全規(guī)章制度的思想。課前認(rèn)真檢查學(xué)生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產(chǎn)規(guī)則，學(xué)生工作臺(tái)的用電是否安全等。在教學(xué)中教師可通過講解分析一些因違反安全規(guī)章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節(jié)“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學(xué)生樹立“文明生產(chǎn)、安全第一”的思想，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，嚴(yán)守紀(jì)律的習(xí)慣。最后，從思想上引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有利于組織教學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對(duì)電工專業(yè)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生本來對(duì)電就有害怕的心理，不敢輕易動(dòng)，而對(duì)學(xué)習(xí)電工專業(yè)的學(xué)生來說，如果對(duì)電沒有感情，無興趣，將直接影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬喝水”。學(xué)習(xí)亦如此。作為一名電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，采用各種有效的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)電工實(shí)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，是搞好技能教學(xué)的前提條件。本人在多年的實(shí)習(xí)教學(xué)中，通過給學(xué)生講清電的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，特別是電在家庭、生活當(dāng)中的應(yīng)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯(lián)開關(guān)控制白熾燈的應(yīng)用；生活中常見的一些自動(dòng)化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控?zé)?、小音箱、小功放等；帶學(xué)生到學(xué)校工廠如車工數(shù)控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機(jī)、吊機(jī)的控制等，以引起學(xué)生好奇，讓學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

二、課題指導(dǎo)

對(duì)于每一個(gè)課題，我們都可以根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用理論知識(shí)講解操作要領(lǐng)。課題指導(dǎo)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括檢查入門指導(dǎo)、講授新課、示范操作、分配任務(wù)四個(gè)部分。

（一）檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)過的理論知識(shí)和生產(chǎn)操作技能來加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，用以指導(dǎo)新課的實(shí)踐。例如學(xué)生學(xué)完《照明電路安裝檢修》之后將轉(zhuǎn)入《電力拖動(dòng)》的學(xué)習(xí)，《照明電路安裝檢修》這一理論教學(xué)是上學(xué)期學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生對(duì)這一理論知識(shí)忘記了或不夠熟練，對(duì)于這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，本人采用了提問、講述、作業(yè)分析、等教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“各種照明電路原理、應(yīng)用，照明開關(guān)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、元件符號(hào)、元件的型號(hào)選用、安裝要求”這一知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，接著讓學(xué)生找出生活中有哪些屬于電動(dòng)機(jī)控制的機(jī)器設(shè)備，進(jìn)而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理、功能鍵、型號(hào)、符號(hào)、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點(diǎn)動(dòng)控制三相異步電動(dòng)機(jī)的控制板、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制板，然后通過通電試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引入“三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制的安裝與調(diào)試”的教學(xué)。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。教師可以根據(jù)教學(xué)課題的要求，運(yùn)用準(zhǔn)確、系統(tǒng)的語言向?qū)W生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務(wù)、意義和要求。在電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)講授新課這一環(huán)節(jié)中，有幾點(diǎn)必須講清楚，即對(duì)圖紙?jiān)砼c技術(shù)要求進(jìn)行必要的分析講解；對(duì)使用的元件、儀表的基礎(chǔ)知識(shí)的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題；注意貫徹安全文明技術(shù)規(guī)程，說明可能發(fā)生的故障及預(yù)防方法等。例如在講授“接觸器聯(lián)鎖電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制”這一電路原理時(shí)，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動(dòng)使接觸器、開關(guān)動(dòng)作，反復(fù)模擬接觸器線圈得電與失電，引導(dǎo)學(xué)生觀察各觸頭的動(dòng)作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實(shí)際電路通電試驗(yàn)觀察各接觸頭的動(dòng)作與電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)情況，對(duì)自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學(xué)生在頭腦中形成較深印象，同時(shí)把這一電路的材料、元件的選擇方法進(jìn)行講授，再進(jìn)一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領(lǐng)、安全注意事項(xiàng)等。這樣把技能教學(xué)自然地滲透于理論教學(xué)之中，學(xué)生容易接受，從而取得較好的教學(xué)效果。

總之，在講授新課這一環(huán)節(jié)中我們要做到：目的明確，內(nèi)容具體，方法正確，語言簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，有利于把理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可讓學(xué)生具體、生動(dòng)、直接地感受到所學(xué)的動(dòng)作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動(dòng)作準(zhǔn)確無誤。例如在進(jìn)行“導(dǎo)線的剖削與連接”這一示范操作教學(xué)中，教師示范演示時(shí)，要組織好學(xué)生觀看的位置，讓每個(gè)學(xué)生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴(yán)格按照教材的要求進(jìn)行，邊示范邊講解，使講、做嚴(yán)格一致。教師在進(jìn)行示范操作時(shí)，可進(jìn)行慢速演示、重點(diǎn)演示、重復(fù)演示、糾正錯(cuò)誤的演示等。

（四）分配任務(wù)。教師在講解和示范后，要給學(xué)生分配好實(shí)習(xí)工作、任務(wù)完成的時(shí)間，并要求學(xué)生對(duì)自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進(jìn)行全面檢查，做好實(shí)習(xí)操作準(zhǔn)備。上述入門指導(dǎo)、講解示范的內(nèi)容，不是每課必講，可以根據(jù)不同的課題需要靈活運(yùn)用。比如上電力拖動(dòng)控制安裝，因?yàn)槭切抡n題，講解示范就要細(xì)致些；對(duì)同一課題不同的電路圖安裝，可對(duì)工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關(guān)鍵操作；對(duì)獨(dú)立操作訓(xùn)練的教學(xué)，教師可以采用重點(diǎn)提問或啟示教學(xué)就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業(yè)課等有聯(lián)系，因此，我們?cè)谥v解示范時(shí)，必須做好課業(yè)準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的接受能力寫好教案；同時(shí)做好資料、工具、儀表、材料、設(shè)備上的準(zhǔn)備。我們必須十分重視講解與示范這個(gè)環(huán)節(jié)，切不可忽視。

三、巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)，是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師在對(duì)課題講解示范的基礎(chǔ)上，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作的過程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作作全面的檢查和指導(dǎo)。通過具體的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中要注意以下四點(diǎn)：⑴既要注意共性問題，又要注意個(gè)性問題。共性問題采取集中指導(dǎo)，例如“儀表的使用”可采用集中指導(dǎo)；個(gè)性問題采用個(gè)別指導(dǎo)，例如“焊接電子元件的姿勢(shì)”可以采用個(gè)別指導(dǎo)。⑵教師在指導(dǎo)過程中，既要注意肯定學(xué)生的成績(jī)，也要提出不足，利于學(xué)生充滿信心。⑶注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心大膽地工作，使之既可以安全生產(chǎn)，又有利于生產(chǎn)質(zhì)量，⑷在指導(dǎo)過程中遇到好的典型，及時(shí)總結(jié)推廣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子元件的質(zhì)量檢測(cè)、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢(shì)與方法、焊接速度、文明安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量等。在“電路的調(diào)試”這一框題的教學(xué)中，教師可以利用示范電子板集中示范調(diào)試?？傊?，教師在巡回指導(dǎo)過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結(jié)束指導(dǎo)

結(jié)束指導(dǎo)是指在生產(chǎn)實(shí)習(xí)課題教學(xué)結(jié)束時(shí)，或一天實(shí)習(xí)課程結(jié)束時(shí)，由教師驗(yàn)收學(xué)生的產(chǎn)品，檢查課程進(jìn)行時(shí)是否按文明生產(chǎn)要求清掃工位?！敖Y(jié)束指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)包括以下四個(gè)方面：⑴日實(shí)習(xí)小結(jié)。日實(shí)習(xí)小結(jié)是課題總結(jié)的組成部分，既要總結(jié)一天的實(shí)習(xí)情況，如肯定成績(jī)，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學(xué)生對(duì)工具儀表的維護(hù)保養(yǎng)情況、材料的保管、衛(wèi)生、文明安全生產(chǎn)等。⑵課題小結(jié)。當(dāng)課題結(jié)束時(shí)，在日實(shí)習(xí)小結(jié)的基礎(chǔ)上，要全面總結(jié)這一課題的完成情況，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，指出不足，使學(xué)生能夠及時(shí)知道自己的實(shí)習(xí)情況、質(zhì)量，以此作為借鑒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：加強(qiáng)技術(shù)管理，從嚴(yán)從難要求，使操作上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，這是保證練習(xí)質(zhì)量的前提。這樣有利于學(xué)生更快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。⑶布置必要的作業(yè)，比如實(shí)習(xí)心得，總結(jié)。⑷對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)當(dāng)中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)考核和講評(píng)。

總之，電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是由組織教學(xué)、課題指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)四大環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)每一課型的不同，分別選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確合理地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘?qū)W生的自身潛能，并將學(xué)生的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。使學(xué)生能夠熟練掌握理論知識(shí)和實(shí)習(xí)技能，為他們踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《維修電工技能的訓(xùn)練》王建主編，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007 。

第4篇：實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新；研究創(chuàng)新性教學(xué)；科研型；應(yīng)用型；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：H191

目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，全球氣候變化影響加深，我國(guó)耕地和淡水資源短缺壓力加大，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性明顯上升，鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢(shì)的任務(wù)更加艱巨[1]。在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，土壤學(xué)可能將成為關(guān)系我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)基于“生態(tài)性創(chuàng)新型大學(xué)”的理念，把環(huán)境科技學(xué)院更名為環(huán)境與資源，就是為了讓本學(xué)院更好地以土壤學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)為基點(diǎn)，把農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的本科生更多地培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，研究型人才，創(chuàng)新型人才。通過對(duì)《土壤學(xué)》的多年教學(xué)改革和創(chuàng)新探索經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為面對(duì)社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，為了讓當(dāng)代農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，應(yīng)該對(duì)《土壤學(xué)》教學(xué)進(jìn)行以下的改革和創(chuàng)新。

一、課程教學(xué)內(nèi)容改革堅(jiān)持的基本原則

自1985年建校開始，土壤學(xué)課程就是本校的重點(diǎn)建設(shè)課程，在其教學(xué)內(nèi)容更新、課程實(shí)驗(yàn)改革、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排以及授課方式創(chuàng)新等方面都積累了十分重要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也成功申請(qǐng)了國(guó)家級(jí)精品課程，并且取得了良好的成績(jī)。但是，隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也給我們?nèi)祟悂碣囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和寶貴財(cái)富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環(huán)境質(zhì)量問題。因此，土壤學(xué)的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，也不時(shí)地督促著我們對(duì)土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新[2]。土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的最主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的學(xué)生是當(dāng)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要源泉，他們?cè)谶@門課程學(xué)習(xí)過程中，不僅要扎實(shí)地掌握土壤學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也要認(rèn)真的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復(fù)和土壤肥力提高等），同時(shí)也要重點(diǎn)掌握它們的應(yīng)用和推廣技術(shù)等方面知識(shí)。面對(duì)目前的情況，我們?cè)趯?duì)農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的土壤學(xué)課程改革與創(chuàng)新中，始終堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代應(yīng)用，突出前沿?zé)狳c(diǎn)，各種學(xué)科交叉灌輸”的原則，增加其適應(yīng)性，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理改革和設(shè)置

教師授課的目的是通過課堂、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)來讓學(xué)生更好地鞏固和加深對(duì)課本基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高專業(yè)技術(shù)分析和應(yīng)用能力，因此在上《土壤學(xué)》的基礎(chǔ)理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課之前是同學(xué)們對(duì)本堂課的知識(shí)范圍和目的有個(gè)初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。

首先緒論的認(rèn)真講解和讓學(xué)生養(yǎng)成上課之前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣。緒論是支撐這門課程成功的關(guān)鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之門。任課老師一定要詳細(xì)的闡明《土壤學(xué)》在農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的所起到的作用，表明該課程內(nèi)容與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，所涉及的知識(shí)對(duì)當(dāng)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用。同時(shí)也要表達(dá)出這門課程對(duì)將來畢業(yè)直接走向社會(huì)的和從事科研機(jī)構(gòu)的學(xué)生所起的關(guān)鍵作用。這樣會(huì)大大的啟發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次教學(xué)方式的合理運(yùn)用。土壤學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為了使學(xué)生對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者根據(jù)《土壤學(xué)》不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環(huán)境污染修復(fù)、土壤有機(jī)污染與土壤自凈能力和環(huán)境土壤學(xué)研究方法章節(jié)屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容的課程之前，筆者會(huì)把班級(jí)想畢業(yè)直接參加工作的學(xué)生5～6個(gè)人，分成一個(gè)組，每個(gè)組的成員分別搜集3～4個(gè)不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個(gè)代表在講臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)的分類講解，然后小組之間進(jìn)行對(duì)比和討論，最后小組再寫出一個(gè)報(bào)告總結(jié)，作為本堂課的作業(yè)，算入平時(shí)的考核分?jǐn)?shù)。另外例如對(duì)土壤中非污染元素生物地球化學(xué)循環(huán)與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系等學(xué)術(shù)研究性較強(qiáng)的內(nèi)容，也采取上面類似的教學(xué)方式。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)土壤科學(xué)知識(shí)到被動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。

最后明確教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的現(xiàn)代性，與科學(xué)研究相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，確立教學(xué)的基本點(diǎn)和切入點(diǎn)，提高學(xué)生把基本的理論知識(shí)與科學(xué)研究和目前社會(huì)適用技術(shù)相結(jié)合的水平。針對(duì)土壤肥力的衰減和提高內(nèi)容，我們常常利用常規(guī)的土壤化驗(yàn)分析來指導(dǎo)施肥進(jìn)行講解和分析。但是教師可以結(jié)合自己的最新科研工作進(jìn)行講解。比如我們可以把最近科研動(dòng)態(tài)熱門的生物質(zhì)碳（Biochar）作為一個(gè)學(xué)術(shù)成果較好的例子進(jìn)行講解，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、樣品的采集化驗(yàn)、數(shù)據(jù)的記錄分析以及歸納總結(jié)進(jìn)行一個(gè)完整的剖析，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)到從教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)所應(yīng)用的方向，與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。

三、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的合理改革

實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地吸收消化課程的基本理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的合理組織安排對(duì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助[3]。以前實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)不僅與課程內(nèi)容脫節(jié)，同時(shí)學(xué)生的積極性不高，很多學(xué)生多是應(yīng)付為主。這樣就無法讓實(shí)驗(yàn)課和土壤學(xué)課程內(nèi)容有很好的融合，也不能保證讓所學(xué)的基本理論知識(shí)得到合理的應(yīng)用驗(yàn)證。

針對(duì)以前的情況，我們把實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與土壤學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。首先實(shí)驗(yàn)課程盡量安排在課堂的基礎(chǔ)理論課之后，保證不脫節(jié)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程組織安排分成“基礎(chǔ)型”、“科研型”和“應(yīng)用型”的分析測(cè)試系列實(shí)驗(yàn)組，每組4～5之人，并且每組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能與教師的科研創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生的創(chuàng)新科研項(xiàng)目、研究生論文工作及生產(chǎn)單位土壤資源分析調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；而且每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集與處理、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作等環(huán)節(jié)均讓其學(xué)生參與并獨(dú)立認(rèn)真的完成。此外鼓勵(lì)每個(gè)小組學(xué)生發(fā)表成功的小論文可以作為本組成員的畢業(yè)論文。這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手的操作應(yīng)用能力。最近幾年的改革實(shí)踐成果表明有很好的成效，學(xué)生也一致反映良好。

其次對(duì)于每次的實(shí)習(xí)課程，要求每位學(xué)生寫出一份實(shí)習(xí)心得報(bào)告。這樣可以有效地把實(shí)習(xí)與土壤學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更好地融合，顯著地提高教師的教學(xué)成果和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也能滿足了社會(huì)生產(chǎn)及一些科研單位項(xiàng)目的需求。

四、考核制度的適度改革

教師對(duì)農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)學(xué)生土壤學(xué)課程成績(jī)的科學(xué)和客觀考核，會(huì)一定程度上直接影響每個(gè)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性[4]。土壤學(xué)課程在實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生反映該課程總體上難度不強(qiáng)。大學(xué)生的考試本來就是主要考察其的思維創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，提高其學(xué)習(xí)的積極性，采取基礎(chǔ)知識(shí)充分理解的前提下，讓其運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程掌握科學(xué)思維方式去分析、歸納和總結(jié)做題。為了讓學(xué)生更好地在以后社會(huì)和科研單位中，提高動(dòng)手操作的能力和自學(xué)的主動(dòng)性，在土壤學(xué)考試課程中也應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)過程的技術(shù)能力的測(cè)試。學(xué)生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時(shí)學(xué)習(xí)過程曠課、遲到、早退現(xiàn)象，以及其實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量程度，也應(yīng)該作為學(xué)生考核的一個(gè)重要部分，不能讓學(xué)生養(yǎng)成一種“平時(shí)松，考試嚴(yán)”的心里狀態(tài)。

因此該課程學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論測(cè)試，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)過程等的實(shí)際應(yīng)用能力考核，學(xué)生課堂及其平時(shí)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)評(píng)價(jià)。其中考試占據(jù)考核分?jǐn)?shù)的60%，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)能力考核占據(jù)30%，學(xué)生平時(shí)態(tài)度變現(xiàn)占據(jù)10%。這樣綜合的科學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生課程理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)技術(shù)應(yīng)用操作能力，以后社會(huì)工作和科研態(tài)度都能有較好的體現(xiàn)。

五、總結(jié)

土壤學(xué)是各高校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)最基本的重要專業(yè)課，有著較強(qiáng)的科研和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生以后的社會(huì)工作和科研學(xué)習(xí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。目前，面對(duì)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的日新月異，各種新型農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才的需求，及一系列新的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境問題的出現(xiàn)。授課教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)土壤學(xué)課程做出更新和改革，來滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求和時(shí)代的需求。合理的組織安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)負(fù)責(zé)的對(duì)待學(xué)生的考核結(jié)果，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和真正地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應(yīng)和融入到以后的社會(huì)和科研工作中。

參考文獻(xiàn)：

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徐秋芳，孫向陽，姜培坤，等.高等林業(yè)院校土壤學(xué)課程的創(chuàng)新改革與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，9（9）：56～59.

第5篇：實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：極限配合　技術(shù)測(cè)量　重視　興趣　措施

《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程比較全面地講述了機(jī)械加工中有關(guān)尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、螺紋公差及技術(shù)測(cè)量等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其目的是為專業(yè)課教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)打下必要的基礎(chǔ)。該課程有一定的難度，其內(nèi)容比較枯燥，很多學(xué)生都反映這門課很難學(xué)，上課時(shí)往往效果不佳，一節(jié)課下來，學(xué)生都沒有掌握多少東西。那么，是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生聽課的效果不好呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)總結(jié)了以下幾點(diǎn)原因和自己的解決方法。

一、讓學(xué)生重視《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》

理論知識(shí)和實(shí)習(xí)是相輔相成的，理論的學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實(shí)習(xí)的進(jìn)行，實(shí)際操作是不能脫離理論的。而很多學(xué)生卻不明白這個(gè)道理，他們喜歡直觀的、實(shí)在的東西，而不喜歡那些虛無縹緲的理論知識(shí)，他們更不明白學(xué)習(xí)那些難懂的概念原理到底對(duì)他們以后有什么用，又不是要去當(dāng)科學(xué)家，會(huì)干活就行了。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在實(shí)習(xí)課上生龍活虎，而一上理論課就像是遭了霜打的茄子一樣，毫無生機(jī)。

針對(duì)這種現(xiàn)象，老師需要時(shí)常在課堂上強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課的重要性，告訴他們實(shí)踐是無法脫離理論指導(dǎo)的，理論課和實(shí)習(xí)課一樣重要，二者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的，并且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人將來的深造也可打下基礎(chǔ)。例如某工廠的質(zhì)檢員因?yàn)闆]有熟練掌握極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)，就會(huì)導(dǎo)致“誤收”與“誤廢”。如果誤收就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量的下降，從而使該廠家的品牌在同行列的競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)，對(duì)廠家的長(zhǎng)期發(fā)展帶來非常嚴(yán)重的后果，因?yàn)槲覀冎蕾|(zhì)量好是廠家信譽(yù)的保證，也是長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的前提。如果誤廢就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品成本的增加，從而使企業(yè)利潤(rùn)減少，在與同行列廠家的競(jìng)爭(zhēng)中也處于下風(fēng)。因此我們要讓學(xué)生明白《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》這門課是整個(gè)機(jī)械專業(yè)課程重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者在第一節(jié)課就會(huì)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：本課程是使學(xué)生獲得機(jī)械技術(shù)人員必備的互換性與檢測(cè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

為了提高《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課的興趣，筆者個(gè)人認(rèn)為可從如下兩個(gè)方面著手：

1.展示教師的人格魅力

在教學(xué)中，教師活潑幽默，多才多藝，善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，這對(duì)培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》的興趣起著十分重要的作用。但教師要完全做到卻不太現(xiàn)實(shí)，那只是追求的目標(biāo)。不過，作為機(jī)械專業(yè)教師，必須有一兩樣是突出的，比如善于利用現(xiàn)有的教具創(chuàng)設(shè)情境、談吐幽默風(fēng)趣等，讓教師的人格魅力不斷吸引學(xué)生，使學(xué)生“親其師信其道”。

2.合理利用現(xiàn)代化教育手段

電教多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，的確有利于優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效益。《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》教學(xué)大綱中已明確指出本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這方面卻顯得有些勢(shì)單力薄，讓很多教師煞費(fèi)苦心，往往老師在講臺(tái)上手舞足蹈地描述了半天，學(xué)生仍然一臉迷茫，百思不得其解。當(dāng)我們的實(shí)習(xí)場(chǎng)地?zé)o法提供學(xué)生所需要的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，如果在教學(xué)中合理地選取現(xiàn)代化教學(xué)手段則可很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在講解螺紋配合公差時(shí)，很多學(xué)生面對(duì)螺紋配合公差一無所知。針對(duì)這種情況，利用電教多媒體或者現(xiàn)場(chǎng)錄像展現(xiàn)給學(xué)生動(dòng)態(tài)的螺紋配合誤差，既降低了教師授課的枯燥性，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂教學(xué)效果提高的措施

1.復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化

筆者在剛剛走上教學(xué)崗位的時(shí)候，上課時(shí)滔滔不絕總是教得十分賣力，講課時(shí)不但書本上的知識(shí)一個(gè)不漏地講完，甚至連一些課前查閱資料所得的知識(shí)和自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)都想全部告訴學(xué)生，總覺得應(yīng)該盡可能地多教他們一些知識(shí)，才感到安慰，才“對(duì)得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是:筆者在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生們卻聽得昏昏欲睡。

所以我們教師在上課過程中不能滿堂灌，而要根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用優(yōu)化教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在測(cè)量技術(shù)中教學(xué)生看實(shí)物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看內(nèi)徑百分表、外徑千分尺、量塊、角度尺、螺紋千分尺等。只有讓學(xué)生先看，才能給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，看與講相結(jié)合，便于學(xué)生掌握方法和技巧、提高動(dòng)手能力。

2.零散知識(shí)系統(tǒng)化

第6篇：實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1PBL教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

預(yù)防醫(yī)學(xué)以實(shí)踐性強(qiáng)為特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)占據(jù)了教學(xué)相當(dāng)?shù)臅r(shí)數(shù)。學(xué)好實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,對(duì)于理解和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)尤為重要,也有利于提高學(xué)生觀察、分析解決問題及自學(xué)能力,且《預(yù)防醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課一貫采用小班授課的方式,在客觀上具備了實(shí)施PBL教學(xué)的條件。為此,2004~2005年期間,我們?cè)?001基金項(xiàng)目:廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”立項(xiàng)資助(編號(hào):GDC168),廣州市高校第一批教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目級(jí)和2002級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科《預(yù)防醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中選取了四個(gè)適合的內(nèi)容應(yīng)用PBL的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),這四個(gè)內(nèi)容分別為食物中毒案例討論、流行病學(xué)“三間分布”案例討論、流行病學(xué)“病例對(duì)照研究”案例討論,公共衛(wèi)生突發(fā)事件案例討論,該教學(xué)方法以PBL教學(xué)法(即以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)形式)來開展,圍繞問題編制綜合課程,以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性,培養(yǎng)創(chuàng)新力和理解獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。

2PBL教學(xué)實(shí)施過程

2.1課前準(zhǔn)備本教研室教師一起討論制定通過這一病案的討論學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容,這些知識(shí)可通過學(xué)生的課后自學(xué)及查找資料而獲得;實(shí)習(xí)課之前布置學(xué)生自學(xué)(到圖書館和英特網(wǎng)上查閱有關(guān)書籍、文獻(xiàn)),尋找答案。

2.2課堂討論帶教老師將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為5~6個(gè)小組,每組5~6人,課前教師要明確本堂課需要掌握的內(nèi)容,以此為線索提出問題,并可提供部分參考文獻(xiàn)目錄,交給學(xué)生分頭去查閱相關(guān)資料。在同學(xué)們進(jìn)行充分自學(xué),查閱相關(guān)書籍及小組交流以后開展小組討論,由學(xué)生自己主持小組討論,討論前隨機(jī)指定主持人,講座圍繞每單元指定的案例進(jìn)行,討論中以學(xué)生為主體,教師主要起布置任務(wù)、把握方向、引導(dǎo)和總結(jié)歸納的作用。討論時(shí)由主持人陳述案例,提出問題,同學(xué)可自由發(fā)言,提出每組或個(gè)人的觀點(diǎn),也可發(fā)表對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)的不同看法。最后教師就同學(xué)們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)分歧最大的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)拔,最終獲得每個(gè)問題的圓滿答案,并做出單元總結(jié),使其掌握知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性,要求學(xué)生寫出書面報(bào)告。帶教老師根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作情況、課堂討論發(fā)言情況和書面報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。

2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)院教務(wù)處組織的學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋意見發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式反應(yīng)良好,普遍認(rèn)為PBL教學(xué)法提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)其主動(dòng)分析問題、查找相關(guān)信息解決問題的能力等方面是非常有益的,并希望在今后的實(shí)習(xí)課中多安排一些PBL教學(xué)內(nèi)容同時(shí)在活躍課堂氣氛方面都收到一定的效果。對(duì)教師來說,帶教老師普遍反映PBL教學(xué)法的實(shí)施活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,不但加強(qiáng)了師生交流,密切了師生關(guān)系,而且還可以從學(xué)生的討論中得到某些啟示,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3存在的問題分析

第7篇：實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)手段；規(guī)范動(dòng)作

The Attempt of Reforming Bench work Training

YIN Gan

Abstract: With the continuous improvement of science and technology the meansof instructing trainee fitters isobviously backward,resultingin the slow improvement of thequelity of teaching.Therefore, how to improve the teaching quality has become a main point of the teachers,

Key words: coaching fitters in practice ;educational quality of training; teaching methods; standard operation

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、它要使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些知識(shí)已“老化”。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理程度存在差異，對(duì)此教學(xué)要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，把因材施教落到實(shí)處。因此，教學(xué)改革成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。我將從以下幾方面談?wù)勩Q工實(shí)習(xí)教學(xué)改革。

一、重新編排鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以往的《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》內(nèi)容已不能滿足教學(xué)要求，為此在編排鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的情況、用人單位的反饋信息對(duì)《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》一書的課題進(jìn)行了增減。增加了新工藝、新設(shè)備及設(shè)備維修項(xiàng)目，刪減了部分復(fù)合作業(yè)。同時(shí)也對(duì)《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》一書的某些課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排，如：鏨削這一課在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上將鏨削姿勢(shì)分解成腳、腰、肩、眼、手五個(gè)部分。重新編排后內(nèi)容更全面，而且緊跟行業(yè)發(fā)展，順應(yīng)用人單位要求，同時(shí)層次分明易于理解。

二、示范動(dòng)作演示時(shí)“小班化”

教師的示范作用是訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。在訓(xùn)練過程中，教師采取不同的示范方法取得的教學(xué)效果是不一樣的。因此，教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方法。如教師示范學(xué)生觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的示范進(jìn)行訓(xùn)練，教師再對(duì)訓(xùn)練中學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行糾正。

示范動(dòng)作演示這一教學(xué)環(huán)節(jié)通常是由一位教師擔(dān)任，存在著不能使每一位學(xué)生清清楚楚地觀摩到老師的示范動(dòng)作而影響到形成記憶表象的弊端。為此，我在示范動(dòng)作演示時(shí)將學(xué)生分成8～10人一個(gè)“小班”，根據(jù)“班”數(shù)多少請(qǐng)其他實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起擔(dān)任示范動(dòng)作演示。這樣既可以解決上述弊端，又可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師之間的交流與合作。

三、及時(shí)總結(jié)訓(xùn)練情況，糾正不規(guī)范動(dòng)作

盡管學(xué)生聽完了老師的講解、觀摩了老師的示范動(dòng)作演示，但由于個(gè)體差異性等原因，部分學(xué)生在實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了各種各樣不規(guī)范的動(dòng)作。在糾正不規(guī)范動(dòng)作時(shí)，我把學(xué)生實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)的不規(guī)范動(dòng)作的原因進(jìn)行歸類：第一類，因不專心聽課而未掌握技能動(dòng)作要領(lǐng)，要及時(shí)補(bǔ)課；第二類，觀摩示范動(dòng)作不夠仔細(xì)，再一次做示范動(dòng)作演示；第三類，動(dòng)作遷徙，即將以前所學(xué)動(dòng)作應(yīng)用到現(xiàn)學(xué)的動(dòng)作上來。如學(xué)鏨削時(shí)左手握鏨子變成了學(xué)鋸割時(shí)左手握鋸弓前端，要分析以前所學(xué)動(dòng)作與現(xiàn)在所學(xué)動(dòng)作的區(qū)別與聯(lián)系；第四類，專業(yè)思想波動(dòng)大，課內(nèi)外要聯(lián)合班主任作學(xué)生的專業(yè)思想教育。

據(jù)我校實(shí)習(xí)工廠的問卷調(diào)查表明：學(xué)生在開始練習(xí)新的技能時(shí)，實(shí)際操作10～20分鐘就希望實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師給自己的動(dòng)作做一個(gè)“評(píng)定”，若教師在這段時(shí)間內(nèi)不去糾正學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的動(dòng)作是規(guī)范的，從而形成記憶表象，以后要糾正就困難多了。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，直到找出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并加以糾正，這樣才能使學(xué)生較快掌握該項(xiàng)技能的操作要領(lǐng)。教師可根據(jù)訓(xùn)練實(shí)際情況，及時(shí)總結(jié)全班學(xué)生訓(xùn)練中普遍存在的問題和個(gè)別較難的問題，肯定學(xué)生訓(xùn)練成績(jī)，鞏固正確的動(dòng)作姿勢(shì)，使全體學(xué)生技能水平不斷提高。

四、開展分層遞進(jìn)教育，轉(zhuǎn)化“技能后進(jìn)生”

所謂“技能后進(jìn)生”，是指那些身體動(dòng)作素質(zhì)的操作技能水平等低于一般學(xué)生，連基本標(biāo)準(zhǔn)也難達(dá)到者。這些學(xué)生主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。在每次技能訓(xùn)練的開始階段，和其他同學(xué)一樣，他們訓(xùn)練積極性很高，但是，因體能和素質(zhì)差的原因，學(xué)習(xí)掌握技能動(dòng)作要領(lǐng)慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓(xùn)練情緒和積極性明顯下降。所以在教學(xué)過程中開展分層遞進(jìn)教育，設(shè)法為“技能后進(jìn)生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們領(lǐng)略成功的喜悅從而達(dá)到心理滿足而樂于受教。具體做法是：首先，搞清“技能后進(jìn)生”的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)。訓(xùn)練時(shí)可有目的地穿插一些與訓(xùn)練成功有直接關(guān)系的服務(wù)性工作，以提高其“成功感”；其次，根據(jù)每個(gè)“技能后進(jìn)生”的實(shí)際情況分層設(shè)置目標(biāo)；再次，建立各個(gè)“技能后進(jìn)生”的個(gè)人進(jìn)步檔案，采取分層遞進(jìn)，分類指導(dǎo)，盡量找其“閃光點(diǎn)”給予鼓勵(lì)。“技能后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗(yàn)，消除了原先的心理障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而摘掉了“技能后進(jìn)生”的帽子。

五、優(yōu)化教學(xué)手段

第8篇：實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1.1教材針對(duì)性不強(qiáng)

針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)而言,測(cè)量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一,測(cè)量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù),建立基礎(chǔ)地理信息庫(kù)的一門測(cè)繪類課程,[3]但目前大部分有關(guān)測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)的教材都傾向于測(cè)繪類專業(yè),沒有針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)的教材,且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此,在教材方面應(yīng)針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,著重強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)量學(xué)理論知識(shí)的彌補(bǔ)與擴(kuò)張,強(qiáng)調(diào)其與地理信息科學(xué)的對(duì)地觀測(cè)體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合,更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。

1.2測(cè)繪實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)偏少

隨著測(cè)繪科技的發(fā)展,新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加,從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測(cè)繪實(shí)習(xí)課時(shí)內(nèi)只能掌握基本儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的實(shí)戰(zhàn)操作而對(duì)全站儀等先進(jìn)電子測(cè)量?jī)x器僅限于認(rèn)識(shí)層面,造成許多學(xué)生不會(huì)操作全站儀。需增加測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)課時(shí)以便學(xué)生在充分了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實(shí)際操作技能,此外還能讓學(xué)生有充分時(shí)間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進(jìn)行角度、高差等測(cè)量。

2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革

注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動(dòng)可以最大限度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的成效,能更好地促進(jìn)理論教學(xué)和培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。[4]我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺(tái)等在測(cè)繪實(shí)踐課程中的作用,積極與南方測(cè)繪、南通測(cè)繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合,以這些企業(yè)為依托建立測(cè)繪產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地,以達(dá)到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點(diǎn);同時(shí)在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式,通過測(cè)繪實(shí)例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)采取了相對(duì)自由的教學(xué)形式,在實(shí)踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)開始前,對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組,確定實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù),介紹測(cè)繪工作流程和大致方法,講解工作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。具體的測(cè)繪工作由實(shí)習(xí)小組獨(dú)立完成,以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在測(cè)繪實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問,要求學(xué)生有針對(duì)性地回答教師提出的問題。此外,為了避免團(tuán)隊(duì)中個(gè)別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象,在實(shí)踐中要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用測(cè)量?jī)x器并熟練了解各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),直到滿足技術(shù)要求為止,最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求每人獨(dú)立完成。當(dāng)測(cè)量結(jié)果誤差超限時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考分析誤差產(chǎn)生的原因,應(yīng)重測(cè)直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止,達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力并養(yǎng)成良好的測(cè)量習(xí)慣。

3綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革

通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實(shí)踐教學(xué)的成效。測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課是認(rèn)識(shí)測(cè)量?jī)x器和鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ),通常是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)與理論課時(shí)數(shù)的比例關(guān)系,確定實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)分辦法確保每個(gè)學(xué)生具有單獨(dú)進(jìn)行儀器操作的機(jī)會(huì)。測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)主要過程是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相應(yīng)實(shí)際任務(wù),是對(duì)學(xué)生測(cè)量技能的提高階段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組8人左右。在實(shí)行新的教學(xué)考核方式以前,實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定往往是對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行整體打分,個(gè)人考核是由組長(zhǎng)在小組內(nèi)進(jìn)行比較、權(quán)衡,這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較,且組長(zhǎng)往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績(jī),不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象,實(shí)習(xí)考核改變了以前以實(shí)習(xí)小組為單位考核的辦法,考核對(duì)象細(xì)化到每位學(xué)生,按照其出勤、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、分析測(cè)量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進(jìn)行考核。同時(shí),考核成績(jī)與學(xué)生在測(cè)繪實(shí)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神相結(jié)合,全面考核學(xué)生的測(cè)量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì),具體評(píng)價(jià)指標(biāo)為:出勤占10%,主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%,該項(xiàng)考核指標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團(tuán)結(jié)協(xié)作能力占20%,由小組組長(zhǎng)和組員認(rèn)定;實(shí)習(xí)報(bào)告占20%。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容主要包括:實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實(shí)習(xí)心得體會(huì)和對(duì)實(shí)習(xí)及教學(xué)方式的意見與建議?？己藱C(jī)制的改革有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)的積極性,動(dòng)手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高,增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級(jí)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果和反饋情況看,這種考核有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鞏固了學(xué)生測(cè)量技能。

第9篇：實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：多元智能 中職學(xué)生 評(píng)價(jià)體系

一、中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)構(gòu)建的意義

霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能8種組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。中職學(xué)生是中、高考場(chǎng)上的弱勢(shì)群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設(shè)使命。借鑒多元智能理論建立中職學(xué)生評(píng)價(jià)體系，為其創(chuàng)設(shè)諸多展示個(gè)性智能的平臺(tái)，全方位地對(duì)他們進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使他們彰顯和發(fā)揮潛在的智能，調(diào)動(dòng)激發(fā)他們的個(gè)體積極性，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們克服自卑、樹立自信，主動(dòng)積極投入到職業(yè)學(xué)習(xí)過程中，成為社會(huì)主義建設(shè)的新型技術(shù)人才，為終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

目前中職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制還從傳統(tǒng)考核模式的桎梏中解放出來，諸多的中職學(xué)校依然憑借學(xué)業(yè)成績(jī)一次考試、思想品德日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)模式，基本上沒有去考慮學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況，致使中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果存在三個(gè)較大反差：一是理論教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反差較大；二是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)反差較大；三是學(xué)校評(píng)比的優(yōu)秀學(xué)生與他們的職業(yè)能力水差較大。究其原因是沒有形成多元評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)沒有被納入到評(píng)價(jià)體系中，思想品德評(píng)價(jià)沒有納入企業(yè)的職業(yè)能力元素。

我們呼喚：要重視中職學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)；要重視培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學(xué)生個(gè)性智能的平臺(tái)：要建設(shè)多元課程體系為中職學(xué)生提供廣闊的選擇空間；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)課堂讓中職學(xué)生的智慧漫舞飛揚(yáng)；要?jiǎng)?chuàng)新多元的教育教學(xué)方法讓中職學(xué)生靈動(dòng)的生命增添創(chuàng)造的熱望。

二、中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)構(gòu)建的理念

評(píng)價(jià)目的要使中職學(xué)生學(xué)會(huì)做人、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、有良好的職業(yè)道德、有善于合作的團(tuán)隊(duì)精神、有合格的專業(yè)知識(shí)和技能、有綜合的文化知識(shí)、有一定的個(gè)性特長(zhǎng)，成為社會(huì)和企業(yè)歡迎的應(yīng)用型技能人才。

評(píng)價(jià)模式要打破傳統(tǒng)的單一、僵化評(píng)價(jià)模式桎梏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化：改變一次考試主宰學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生全部學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)；改變單一的操行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為學(xué)生全部行為能力與活動(dòng)過程的綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體要改變教師單一評(píng)價(jià)為主體多元化的評(píng)價(jià)，即靈活采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生干部評(píng)價(jià)、相關(guān)部門評(píng)價(jià)、社會(huì)企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

評(píng)價(jià)方法要改變學(xué)業(yè)單純筆試和技能操作評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等的各種靈活多樣的測(cè)試評(píng)價(jià)方法；改變單一的操行鑒定成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參加綜合素質(zhì)活動(dòng)全過程的態(tài)度、能力、水平表現(xiàn)的基本綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的重要問題是在多元評(píng)價(jià)過程中要建立評(píng)價(jià)的有效載體：基本綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)的載體是豐富多彩的素質(zhì)教育活動(dòng)；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的載體是靈活多樣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂。

三、中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)構(gòu)建的體系

中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)分為“學(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評(píng)價(jià)”和“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)多元評(píng)價(jià)”兩部分。“學(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評(píng)價(jià)”內(nèi)容包括日常行為規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)、校園文化活動(dòng)、心理健康教育、崗位任務(wù)完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個(gè)性特長(zhǎng)、能力創(chuàng)新等9個(gè)方面；“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)多元評(píng)價(jià)”內(nèi)容包括理論課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、校外實(shí)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)3個(gè)方面。每個(gè)方面的評(píng)價(jià)分解為若干個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都有具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，使中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)實(shí)施體系具有較強(qiáng)的實(shí)操性。

（一）基本綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制

1、評(píng)價(jià)公式

基本綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)成績(jī)（100分）=日常行為規(guī)范成績(jī)（40分）+職業(yè)道德培養(yǎng)成績(jī)（10分）+校園文化活動(dòng)成績(jī)（10分）+心理健康教育成績(jī)（10分）+崗位任務(wù)完成成績(jī)（10分）+合作交流成績(jī)（10分）+吃苦耐勞精神成績(jī)（10分）+個(gè)性特長(zhǎng)成績(jī)（加分）+能力創(chuàng)新成績(jī)（加分）。

2、評(píng)價(jià)細(xì)則

①日常行為規(guī)范成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為《學(xué)生品行評(píng)價(jià)考核辦法》的有關(guān)部分章節(jié)及有關(guān)的行為規(guī)范；評(píng)價(jià)辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學(xué)生紀(jì)檢部檢查、學(xué)生宿管部檢查、學(xué)生體育部檢查、學(xué)生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級(jí)自查、臨時(shí)性的抽查和專項(xiàng)檢查。

②職業(yè)道德培養(yǎng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為職業(yè)道德講座、主題班會(huì)、集體活動(dòng)、值周勞動(dòng)表現(xiàn)、職業(yè)道德學(xué)習(xí)任務(wù)完成；評(píng)價(jià)辦法是各種形式的職業(yè)道德培養(yǎng)過程的考核，如參加態(tài)度、擔(dān)任角色、參與情況、取得成效、心得體會(huì)。

③校園文化活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為參加學(xué)?；虬嗉?jí)組織的校內(nèi)和校外的各類文化活動(dòng)、參加學(xué)生會(huì)組織的各類社團(tuán)文化活動(dòng)、自主開展的健康有益的文化活動(dòng)；

評(píng)價(jià)辦法是參加次數(shù)、擔(dān)任工作、活動(dòng)過程表現(xiàn)、取得的成績(jī)、參與體會(huì)。

④心理健康教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)習(xí)生活態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀學(xué)習(xí)討論、心理健康教育活動(dòng)參加情況、同學(xué)和睦相處的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)生活中各種心理表現(xiàn)、心理健康教育心得體會(huì)；評(píng)價(jià)辦法是對(duì)以上活動(dòng)所持態(tài)度的積極與否、參與過程的具體表現(xiàn)、參與次數(shù)、擔(dān)任角色、取得成績(jī)。

⑤崗位任務(wù)完成成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)校值周勞動(dòng)任務(wù)完成、班級(jí)值日任務(wù)完成、學(xué)校和班級(jí)指派臨時(shí)性任務(wù)完成、班級(jí)義務(wù)勞動(dòng)完成、學(xué)生干部工作任務(wù)完成；

評(píng)價(jià)辦法是各類崗位任務(wù)完成過程中的態(tài)度和過程表現(xiàn)、完成崗位任務(wù)的量化考核、完成崗位任務(wù)中的突出表現(xiàn)。

⑥合作交流成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為小組集體活動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)、宿舍學(xué)生交流、學(xué)生自主健康活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、同學(xué)關(guān)系和諧情況；評(píng)價(jià)辦法是在各類合作交流活動(dòng)中的態(tài)度、過程表現(xiàn)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、合作任務(wù)的完成、取得效果等表現(xiàn)情況。

⑦吃苦耐勞精神成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)校值周勞動(dòng)、班級(jí)值日勞動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、完成小組或班級(jí)比較辛苦的工作任務(wù)、體育課吃苦耐勞表現(xiàn)、校運(yùn)會(huì)拼搏和吃苦耐勞表現(xiàn)、模擬吃苦耐勞主題活動(dòng)等表現(xiàn)情況；評(píng)價(jià)辦法是在以上比較辛苦的活動(dòng)和工作中的態(tài)度、毅力堅(jiān)韌性、對(duì)苦臟累工作的耐受性、完成情況和過程表現(xiàn)等。

⑧個(gè)性特長(zhǎng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為在班級(jí)和學(xué)校組織的活動(dòng)中而表現(xiàn)出來的個(gè)性特長(zhǎng)，如書畫、藝術(shù)、體育、表演、演講等；評(píng)價(jià)辦法是班級(jí)和學(xué)校組織的個(gè)性特長(zhǎng)活動(dòng)中的出色表現(xiàn)、各類個(gè)性特長(zhǎng)活動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)。（按競(jìng)賽級(jí)別、獲獎(jiǎng)名次等級(jí)加分）。

⑨創(chuàng)新能力成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為在基本綜合職業(yè)能力的某一方面有獨(dú)到的見解和創(chuàng)新表現(xiàn)，如班級(jí)管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質(zhì)教育活動(dòng)的新穎開展、個(gè)人某項(xiàng)技能的創(chuàng)新等；評(píng)價(jià)辦法是根據(jù)創(chuàng)新表現(xiàn)的具體成績(jī)、效果、反響、業(yè)績(jī)等情況。

3、活動(dòng)載體

在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，除了常規(guī)性的工作外，可以根據(jù)管理實(shí)際情況采取靈活、新穎、活潑的競(jìng)賽活動(dòng)形式，以較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。各類競(jìng)賽活動(dòng)模塊舉例如下：

技術(shù)能手獎(jiǎng)（操作技能）、精誠(chéng)合作獎(jiǎng)（團(tuán)隊(duì)精神）、和諧文明獎(jiǎng)（文明班級(jí)）、鏗鏘玫瑰獎(jiǎng)（女生工作）、窗明幾凈獎(jiǎng)（教室衛(wèi)生）、琳瑯滿目獎(jiǎng)（板報(bào)比賽）、出口成章獎(jiǎng)（演講比賽）、芝麻開花獎(jiǎng)（問題學(xué)生）、我愛我家獎(jiǎng)（文明宿舍）、開卷有益獎(jiǎng)（讀書活動(dòng)）、初露鋒芒獎(jiǎng)（競(jìng)賽鼓勵(lì)）、妙筆生花獎(jiǎng)（征文比賽）、拾金不昧獎(jiǎng)（拾物歸主）、超女超男獎(jiǎng)（校園歌手）、孔雀開屏獎(jiǎng)（舞蹈展示）、愛的奉獻(xiàn)獎(jiǎng)（愛心活動(dòng)）、龍飛鳳舞獎(jiǎng)（書畫繪畫）、出類拔萃獎(jiǎng)（活動(dòng)比賽）、見義勇為獎(jiǎng)（危急解難）、無私奉獻(xiàn)獎(jiǎng)（雷鋒精神）、絢麗多彩獎(jiǎng)（服裝禮儀）、組織協(xié)調(diào)獎(jiǎng)（學(xué)生干部）、道德風(fēng)尚獎(jiǎng)（競(jìng)賽鼓勵(lì)）、獨(dú)出心裁獎(jiǎng)（創(chuàng)新發(fā)明）、埋頭苦干獎(jiǎng)（各類勞動(dòng)）、5S管理獎(jiǎng)（現(xiàn)場(chǎng)管理）。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

1、理論課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)公式

課程成績(jī)（100分）=學(xué)習(xí)過程成績(jī)（60分）+期考成績(jī)（40分）+競(jìng)賽成績(jī)（加分）+創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)（加分）

（2）評(píng)價(jià)細(xì)則

①學(xué)習(xí)過程成績(jī)（60分）=學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績(jī)（5分）+課堂展示成績(jī)（10分）+學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績(jī)（20分）+階段測(cè)試成績(jī)（20分）+合作學(xué)習(xí)成績(jī)（5分）

學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績(jī)?cè)u(píng)定：包括遲到、曠課、睡覺、玩手機(jī)、看課外書、隨便講話、擾亂課堂紀(jì)律、企業(yè)參觀、實(shí)驗(yàn)課遵守操作規(guī)程等有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況；

課堂展示成績(jī)?cè)u(píng)定：包括主動(dòng)積極、互動(dòng)次數(shù)、聲音宏量、表達(dá)清楚、思維活躍、討論參與等情況；學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績(jī)?cè)u(píng)定：包括繳納情況、完成次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、規(guī)范整齊、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等任務(wù)完成情況；階段測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實(shí)驗(yàn)、操作、口試、識(shí)圖等有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行；合作學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定：包括以小組形式的學(xué)習(xí)、討論、匯報(bào)、展示中的表現(xiàn)情況。

②期考成績(jī)。期考無論考試或考查科目均采取同樣的評(píng)定方法進(jìn)行，可以根據(jù)課程的不同采取AB卷、閉卷、開卷、其他測(cè)試的方法進(jìn)行，如閉卷、開卷、口試、筆試、討論、回答、練習(xí)、演講、實(shí)驗(yàn)、操作、議論、總結(jié)、報(bào)告等。

③競(jìng)賽成績(jī)。指與課程有關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目，具體獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)競(jìng)賽的級(jí)別、獲獎(jiǎng)名次或等級(jí)進(jìn)行加分。

④創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)過程中的開放思維表現(xiàn)、學(xué)生課外開展的專業(yè)課程拓展性活動(dòng)、考試附加題的解答、對(duì)某一問題的異化理解、學(xué)習(xí)管理形式的合理化建議等。

2、實(shí)習(xí)課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)公式

校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)（100分）=實(shí)訓(xùn)過程成績(jī)（60分）+期考成績(jī)（40分）+競(jìng)賽成績(jī)（加分）+操作創(chuàng)新成績(jī)（加分）

（2）評(píng)價(jià)細(xì)則

①實(shí)習(xí)過程成績(jī)（60分）=實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績(jī)（5分）+與他人合作成績(jī)（5分）+實(shí)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績(jī)（15分）+課題測(cè)試成績(jī)（25分）+“6S”管理與安全成績(jī)（10分）

實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中的紀(jì)律表現(xiàn)，如是否有遲到、曠課、上課睡覺、玩手機(jī)、看其他書籍、擾亂課堂紀(jì)律等行為。是否主動(dòng)積極訓(xùn)練、上臺(tái)演示、認(rèn)真訓(xùn)練操作；與他人合作成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)小組合作討論、配合教師完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)情況；實(shí)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)與課外作業(yè)的完成情況、實(shí)操展示完成的質(zhì)量情況；課題測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)每個(gè)課題測(cè)試的平均成績(jī)。測(cè)試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、口試、識(shí)圖、操作展示等方法進(jìn)行；“6S”管理與安全成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)“6S”管理表現(xiàn)、遵守操作規(guī)程、衛(wèi)生清掃和設(shè)備工具整理、有無制作刀具、實(shí)習(xí)過程中安全規(guī)程操作的執(zhí)行等情況、安全知識(shí)考試和有無安全事故發(fā)生等情況。

②期考成績(jī)。指期末實(shí)習(xí)的綜合訓(xùn)練成績(jī)，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實(shí)習(xí)過程中理論知識(shí)和操作技能的掌握情況來進(jìn)行。

③競(jìng)賽成績(jī)。指與操作訓(xùn)練課有關(guān)的競(jìng)賽成績(jī)，具體獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)競(jìng)賽的級(jí)別、獲獎(jiǎng)名次或等級(jí)進(jìn)行加分。

④操作創(chuàng)新成績(jī)。指學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新不同的操作方法和不同的見解，或?qū)荚嚫郊宇}部分的解答。

一體化教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定可以參照實(shí)習(xí)課的成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行。

3、校外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)公式

校外教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績(jī)（20分）+實(shí)習(xí)安全成績(jī)

（10分）+實(shí)習(xí)任務(wù)完成成績(jī)（40分）+實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)（15分）+企業(yè)班組鑒定成績(jī)（15分）+突出表現(xiàn)成績(jī)（加分）

校外頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績(jī)（30分）+安全文明生產(chǎn)成績(jī)（15分）+崗位任務(wù)完成成績(jī)（35分）+企業(yè)班組鑒定成績(jī)（20分）+突出表現(xiàn)成績(jī)（加分）

（2）評(píng)價(jià)細(xì)則

①職業(yè)道德表現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)遵守企業(yè)生產(chǎn)紀(jì)律如實(shí)習(xí)出勤率，有無遲到、

早退、中途溜號(hào)、串崗、曠工等違紀(jì)情況；遵守學(xué)校要求的實(shí)習(xí)管理紀(jì)律，服從實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師管理，有無實(shí)習(xí)班外違紀(jì)情況、宿舍文明紀(jì)律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團(tuán)隊(duì)合作精神，虛心向工人師傅學(xué)習(xí)情況。

②實(shí)習(xí)安全成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)遵守安全操作規(guī)程情況、文明生產(chǎn)情況、在實(shí)習(xí)

過程中有無出現(xiàn)安全責(zé)任事故、班外安全問題。

③實(shí)習(xí)任務(wù)完成成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)完成企業(yè)班組師傅交給的生產(chǎn)工作任務(wù)、完成帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分配的其他任務(wù)情況。

④實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)報(bào)告的篇幅、學(xué)習(xí)技術(shù)和操作技能情況、職業(yè)道德情況、實(shí)習(xí)體會(huì)。

⑤企業(yè)班組鑒定成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)服從班組師傅管理情況、完成班組生產(chǎn)任務(wù)情況、在完成崗位任務(wù)中的職業(yè)態(tài)度和綜合表現(xiàn)。

⑥突出表現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)出色完成實(shí)習(xí)崗位生產(chǎn)任務(wù)，在質(zhì)量和安全上達(dá)

到高標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)習(xí)生產(chǎn)中成功排除安全險(xiǎn)情為企業(yè)避免損失；模范遵守職業(yè)道德有突出表現(xiàn)，得到班組和車間的高度贊譽(yù)；在實(shí)習(xí)生產(chǎn)過程中團(tuán)結(jié)合作等方面成績(jī)顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現(xiàn)優(yōu)秀。突出表現(xiàn)成績(jī)由企業(yè)師傅和帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同決定。

4、課堂拓展

在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，可以根據(jù)課程實(shí)際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動(dòng)形式，以較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：

我身邊的化學(xué)、質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)、水的奧秘、有趣的靜電感應(yīng)、真空中的庫(kù)倫定律、電場(chǎng)的疊加、機(jī)器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗(yàn)、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語角、國(guó)學(xué)精粹共賞、唐宋詩(shī)詞欣賞、粵語入門、傳統(tǒng)茶藝。

作者簡(jiǎn)介：

曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理研究。

參考文獻(xiàn)：

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