社會(huì)工作與管理論文精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)工作與管理論文范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯教育 中職 班主任 班級(jí)管理

1 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查的背景和過程

1.1 調(diào)查背景

職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程就是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的雙重動(dòng)態(tài)塑造過程，基于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)性格調(diào)適、職業(yè)能力提高和職業(yè)價(jià)值觀調(diào)整，順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。因此，中職班主任作為學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將職業(yè)生涯教育與班主任日常工作緊密結(jié)合，這是每個(gè)中職校班主任的重要使命和必備能力。但是在實(shí)際班級(jí)管理中，班主任職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，班級(jí)管理和活動(dòng)職教特色不鮮明，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，未能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，中職班主任開展職業(yè)生涯教育的能力有待提升。

1.2 調(diào)查過程

為了解福州市中職校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和水平，以提高職業(yè)生涯教育能力為突破口，提升班主任管理水平，讓中職班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化。我們特進(jìn)行此次問卷調(diào)查，2015年12月到2016年2月共發(fā)出《中等職業(yè)學(xué)校班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》180份，調(diào)查象為福州市省屬和市屬11所中職校的一線班主任，回收有效問卷168份，回收率93.3%，男女比例為4：6。通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，對(duì)福州市中職學(xué)校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)部分班主任的訪談交流，適時(shí)發(fā)現(xiàn)中職班主任開展職業(yè)生涯教育存在的主要問題，并提出解決問題對(duì)策以供參考。

2 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀存在的主要問題

2.1 從教育意識(shí)看， 班主任職業(yè)生涯教育意識(shí)有余而理論素養(yǎng)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，有95.2%的班主任會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，有97.6%的班主任認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，說明對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是班主任的共識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯教育對(duì)中職生成長的重要性也持認(rèn)同態(tài)度。

與此對(duì)應(yīng)的是，只有54.7%的班主任表示比較了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，只有42.9%的班主任滿意自己為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的能力，有49.8%的班主任表示職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該主要由職業(yè)指導(dǎo)師完成，只有20.2%的班主任認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該由班主任完成，說明由于自身能力和理論素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致班主任開展職業(yè)生涯教育“心有余而力不足”，但也說明班主任職業(yè)生涯教育能力處在起步階段，提升空間巨大。

2.2 從實(shí)踐角度看，班主任職業(yè)生涯教育以理論說教為主，缺少企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果顯示（圖1），班主任職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)主要來源于書本理論、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，以碎片化感知為主。班主任主要學(xué)習(xí)途徑有報(bào)刊雜志（50%）、專業(yè)書籍（67.9%）、廣播電視（48.8%）、網(wǎng)絡(luò)微信（45.2%），還有77.4%的班主任依靠自身社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，46.4%的班主任通過就業(yè)機(jī)構(gòu)來了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)。“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，絕大多數(shù)班主任由于自身企業(yè)實(shí)踐和職場經(jīng)驗(yàn)的匱乏，無法現(xiàn)身說法，以空洞的理論說教為主，感染力不夠，班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐性不強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果顯示（圖2），大多數(shù)班主任呼吁急需創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐的途徑和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來提升班主任開展職業(yè)生涯教育能力，其中職業(yè)生涯理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)（79.8%）、參觀學(xué)習(xí)（79.8%）、企業(yè)實(shí)踐調(diào)查（75%）、引進(jìn)校企合作（75%）這四個(gè)途徑成為了班主任認(rèn)可的，可提升對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育能力的有效途徑。

圖1 您的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)主要來源于（多選題）

圖2 您認(rèn)為提升班主任開展職業(yè)生涯教育實(shí)效性的途徑有（多選題）

2.3 從教育過程看，班主任職業(yè)生涯教育以日常隨機(jī)滲透為主，缺少全面系統(tǒng)的過程性指導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，只有5.7%的班主任能夠有意識(shí)地將職業(yè)生涯教育貫穿在兩年的班主任工作計(jì)劃中，有69.5%的班主任對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育在時(shí)間上隨機(jī)安排。與此同時(shí)，班主任職業(yè)生涯教育內(nèi)容上也缺乏系統(tǒng)性和完整性。如圖3所示，在職業(yè)生涯教育的內(nèi)容上主要集中在人際關(guān)系（86.9%）、自我認(rèn)知（85.7%）、職業(yè)道德規(guī)范（61.9%）等方面，而對(duì)于更具職教特色的企業(yè)文化（25%）、專業(yè)認(rèn)知（44.1%）、職業(yè)價(jià)值觀（45.2%）等方面內(nèi)容涉及較少，這和班主任知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。

2.4 從活動(dòng)形式看，班主任職業(yè)生涯教育以常規(guī)性活動(dòng)為主，缺少職教特色

調(diào)查結(jié)果顯示，只有28.6%的班主任會(huì)主動(dòng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性開展班級(jí)活動(dòng)，55.9%的班主任則看情況。對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比較了解生所學(xué)專業(yè)，有12%的班主任表示知道一點(diǎn)，有9.4%的班主任表示努力了解中。如圖4所示，在指導(dǎo)學(xué)生開展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，班主任考慮的因素前三位分別為心理素質(zhì)磨練（82.1%）、社會(huì)適應(yīng)能力（81%）、專業(yè)動(dòng)手能力提升（72.6%），后三位分別為職業(yè)性格調(diào)適（40.5%）、健康管理（45.2%）、職業(yè)興趣培養(yǎng)（54.8%）。班主任對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育活動(dòng)的針對(duì)性不足，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自己專業(yè)的職業(yè)要求和職場文化。

圖3 您是否圍繞以上內(nèi)容開展過班級(jí)主題活動(dòng)（多選）

圖4 您指導(dǎo)學(xué)生開展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，考慮過哪些因素（多選）

2.5 從管理創(chuàng)新角度看，班主任職業(yè)生涯教育有創(chuàng)新沖動(dòng)但自信心不足

調(diào)查結(jié)果顯示，92.6%班主任認(rèn)為為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班主任提高班級(jí)管理水平，88.1%班主任認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班級(jí)管理方法創(chuàng)新。職業(yè)生涯規(guī)劃理念指導(dǎo)下的中職班級(jí)職場化管理，是中職班級(jí)管理創(chuàng)新的方向，也是班主任展示才能的舞臺(tái)。但在班級(jí)職場化管理方面，只有15.5%班主任取得明顯成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任擔(dān)心班級(jí)管理制度會(huì)流于形式，有16.4%班主任表示還沒嘗試。

2.6 從就業(yè)指導(dǎo)來看，班主任職業(yè)生涯教育以就業(yè)教育為主而忽視創(chuàng)業(yè)教育

調(diào)查結(jié)果顯示，86.9%的班主任有對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，只有13.1%的班主任忽略指導(dǎo)。42.9%的班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，57.1%的班主任直接忽略創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，僅4.8%的班主任非常了解自己班級(jí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展去向，44.1%的班主任比較了解自己班級(jí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展去向，高達(dá)51.1%的班主任對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)缺乏深入了解。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)班主任具備了對(duì)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)，但是對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠，覺得把學(xué)生送出去就完成任務(wù)了，對(duì)畢業(yè)生實(shí)際去向，實(shí)際收入水平，職業(yè)生涯發(fā)展路徑和前景都缺乏研究和跟蹤。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更是班主任職業(yè)生涯教育的薄弱環(huán)節(jié)，平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3 中職班主任開展職業(yè)生涯教育的主要問題的解決對(duì)策

3.1 原因探討

調(diào)查結(jié)果顯示（圖5），班主任認(rèn)為開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠（83.3%）、不了解企業(yè)文化（65.5%）、職業(yè)生涯規(guī)劃理論素養(yǎng)不足（63.1%），說明制約班主任職業(yè)生涯教育能力提高的，首先是企業(yè)實(shí)踐問題，其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，最后才是觀念問題。

圖5 您認(rèn)為班主任開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因是（多選題）

3.2 對(duì)策分析

3.2.1 加強(qiáng)具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系的研究，為班主任職業(yè)生涯教育提供理論依據(jù)

第一，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的國情化研究。職業(yè)生涯規(guī)劃理論是從西方發(fā)達(dá)國家引進(jìn)的，不管理論研究，還是教學(xué)與實(shí)踐在我國都處在起步階段，如何將之與中國國情相結(jié)合，與中國學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，與中國企業(yè)文化相結(jié)合，與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相結(jié)合，使之服務(wù)于職業(yè)教育，值得教育工作者去研究。

第二，加強(qiáng)班主任職業(yè)生涯教育的專題研究。教育主管部門或相關(guān)教育協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)，每年定期舉行以職業(yè)生涯教育為主題的德育研討會(huì)，為班主任職業(yè)生涯教育交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。通過經(jīng)驗(yàn)交流介紹，班主任可就職業(yè)生涯教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，收集相關(guān)論文專著促進(jìn)職業(yè)生涯教育的理論研究。

3.2.2 加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，凝聚共識(shí)，集體參與，為班主任職業(yè)生涯教育提供組織保證

首先，凝聚領(lǐng)導(dǎo)層面的共識(shí)。職業(yè)生涯教育關(guān)系學(xué)校辦學(xué)水平，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及就業(yè)，教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把學(xué)生職業(yè)生涯教育看成職業(yè)教育的特色，要在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，讓他們真正意識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性及面臨的問題，愿意采取措施鼓勵(lì)班主任開展職業(yè)生涯教育，加大人力財(cái)力的投入。

其次，建立職業(yè)生涯教育服務(wù)機(jī)構(gòu)或部門，完善配套的政策法規(guī)。借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗(yàn)，政府可設(shè)置相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)校的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，并制定了相關(guān)的政策法規(guī)，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)等社會(huì)組織更好地配合實(shí)施。

第三，建設(shè)以班主任為中心的職業(yè)生涯教育隊(duì)伍。2015年我國中等職業(yè)教育在校生達(dá)到2250萬人，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個(gè)浩大的工程，調(diào)查表明，有63.8%學(xué)生希望獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)。有不少中職校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門或者招生就業(yè)辦，但很少能夠切實(shí)履行職業(yè)生涯教育的職責(zé)，在職業(yè)規(guī)劃行業(yè)人才匱乏的背景下，充分調(diào)動(dòng)班主任積極性，有效發(fā)揮班主任在職業(yè)生涯教育中的作用是最現(xiàn)實(shí)的選擇，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生職業(yè)生涯教育的直接實(shí)施者。

3.2.3 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，優(yōu)化班主任隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)，為班主任職業(yè)生涯教育提供師資保證

首先，建立系統(tǒng)的班主任職業(yè)生涯教育培訓(xùn)體系，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化。職業(yè)生涯規(guī)劃是與職業(yè)教育聯(lián)系最密切的新型德育學(xué)科，具有科學(xué)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性。通過課堂培訓(xùn)完善班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論素養(yǎng)和技能。定期邀請(qǐng)行業(yè)專家入校給班主任做職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，讓班主任了解專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，收集更多客觀和全面的職場信息，為學(xué)生職業(yè)生涯教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)職業(yè)教育類師資和“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。這些教師擔(dān)任班主任更熟悉職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)有更深的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理中，能根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

第三，鼓勵(lì)班主任參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師的考試。目前全國僅有1萬多人取得由國家勞動(dòng)保障部門頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足千人。班主任通過考試，進(jìn)一步接受系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，理論功底和專業(yè)水準(zhǔn)提高，能為學(xué)生提供真正個(gè)性化、有價(jià)值的全程職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)，為滿足按師生1：500的比例配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員的要求創(chuàng)造條件。

3.2.4 加強(qiáng)班級(jí)管理創(chuàng)新研究，倡導(dǎo)以“職場化”為目標(biāo)的班級(jí)管理模式改革，為班主任開展職業(yè)生涯教育提供經(jīng)驗(yàn)借鑒

第一，開展職場化班級(jí)管理制度的研究與探索。班級(jí)職場化管理將班級(jí)管理制度企業(yè)化，打造班級(jí)職場氛圍，營造班級(jí)企業(yè)精神，讓學(xué)生在職場環(huán)境的熏陶下，主動(dòng)參與職場體驗(yàn)，成為“職場化”的中職生。如企業(yè)冠名班制度、公司化組織制度、“7S”管理制度等班級(jí)管理制度的創(chuàng)新實(shí)踐。職場化管理將傳統(tǒng)班級(jí)管理模式和現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作模式相結(jié)合，它是職業(yè)學(xué)校最有生命力的班級(jí)管理模式，彰顯職業(yè)教育的創(chuàng)造力和為企業(yè)服務(wù)的精神。

第二，開展職場化班級(jí)活動(dòng)活動(dòng)的研究與探索。班級(jí)職場化活動(dòng)是指以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)以職業(yè)生涯教育為主題的班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的塑造，以適應(yīng)未來職場的需要。如“自我認(rèn)知類”、“職業(yè)興趣培養(yǎng)類”、“職業(yè)素質(zhì)拓展類”、“校企業(yè)合作類”、“技能展示和（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第75頁）競賽類”等融入職業(yè)生涯規(guī)劃元素的班級(jí)活動(dòng)。中職班級(jí)職場化活動(dòng)設(shè)計(jì)的開展，改變了中職學(xué)校班級(jí)活動(dòng)缺乏鮮明主題，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，流于形式的現(xiàn)狀，讓班級(jí)活動(dòng)具有時(shí)代氣息和創(chuàng)新元素。

3.2.5 加強(qiáng)校企合作，班主任通過企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)文化和管理制度，了解就業(yè)動(dòng)態(tài)，構(gòu)架雙向溝通橋梁，為班主任開展職業(yè)生涯教育提供企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，在制度和經(jīng)費(fèi)上落實(shí)保證。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況，熟悉了企業(yè)管理制度，學(xué)習(xí)了生產(chǎn)實(shí)踐中的新知識(shí)、新技能，明確了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)了企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，利用多種校企合作形式，深化職業(yè)生涯教育。職業(yè)教育的校企合作，就是在職業(yè)院校與企業(yè)及行業(yè)間建立起多種形式的密切聯(lián)系，共同打造教育過程，有利于校企互惠雙贏，有利于學(xué)生和企業(yè)的“零對(duì)接”。班主任是校企合作的紐帶，要親臨企業(yè)一線，考察各個(gè)工作崗位，幫助學(xué)生和企業(yè)解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾，校企合作不僅是實(shí)踐環(huán)節(jié)的合作，更是學(xué)校管理制度和企業(yè)管理制度的融合，是職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成教育的實(shí)踐，是就業(yè)觀和擇業(yè)觀教育的時(shí)機(jī)，更是技能提升的最佳途徑。班主任可抓住校企合作時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯教育，還可以加深自己對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

第三，引進(jìn)就業(yè)機(jī)構(gòu)，定期指導(dǎo)。邀請(qǐng)就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)專家入校給班主任學(xué)生做就業(yè)專題講座，介紹互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新趨勢，企業(yè)需求的新特征，就學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供建議，提高班主任指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。班主任要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供建議和指導(dǎo)，拓寬學(xué)生未來就業(yè)路徑。建立學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)職場長期追蹤，填補(bǔ)職業(yè)生涯教育研究和認(rèn)知的空白。。

4 結(jié)論

在校企文化融合，校企聯(lián)合育人的職業(yè)教育新趨勢下，通過理論研究、政策支持、培訓(xùn)交流、企業(yè)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐，有效提升班主任開展職業(yè)生涯教育的能力，讓教師育人理念與企業(yè)精神一致，讓班級(jí)管理模式與企業(yè)管理制度相承，營造班級(jí)職場氛圍，是改變目前中職班級(jí)管理現(xiàn)狀，提升中職班級(jí)管理水平的突破口。

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