描寫秋雨的句子精選(九篇)
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第1篇：描寫秋雨的句子范文
2. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，在莫測(cè)高深處感覺似有似無的空間，彰顯揪心而演繹的情感純粹著自己，承載無盡眺望耳際流離于思緒中憂傷。
3. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，歲月識(shí)得太多世態(tài)人情冷暖，回味一季一抹馨香，輕拾楓葉片片，秋風(fēng)吹落的瑟瑟宿命。
4. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，伸手在風(fēng)飄蕩的一片秋色，清涼婉想挽歌在心里合著不容逃避中斑駁了心情，年輪季季，知曉隨飛而去的言語，那么無力，感染在瞬間卻無法讓它永恒
5. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，一抹色彩劃過天空，也許晶瑩過七彩綻放過，而后終會(huì)消失得無痕無跡，錯(cuò)落縱然無情老去風(fēng)袖，作筆一紙記取寥寥飛煙在天涯里難夢(mèng)
6. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，隨風(fēng)一縷縷幽香眷眷人腸，如若塵香落英之細(xì)碎娉婷所愿，綴了發(fā)絲間的闌珊，決然將眉間的溫柔婉約成江南岸殷殷之心，淺韻在深律里唱著隔世的千年寄語
7. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，心遙細(xì)說鉛華光陰淡薄，一切漸塵波瀾不驚中循規(guī)蹈矩，一季明媚而一季憔悴無從掌心中陌生，但到熟悉之日匆匆幻化無影
8. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，秋風(fēng)冷,秋雨涼，淺淺如初虛像臨波照影，綠水中藏若記憶，輕聲嘆息情節(jié)為你而歌，終將隨云袖飄隨而去
9. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，風(fēng)清云淡的秋色，滿懷欲語還休，將輕靈墜落之感穿越心腸，繞過天涯點(diǎn)墨成風(fēng)的自由，漫舞倦看藏心，幽咽蒼涼不堪沉醉眉宇間有朵開殘了的憔悴
10. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，彈指淺淡顧影何需交輝相映，菱花鏡前自知付預(yù)箋秋綿柔處，寸腸裊裊心自枉然人間幾多秋風(fēng)百般零落
11. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，涼薄的風(fēng)，牽起雨的奔波，滿壇綠張起稀落身影，秋影漸深釋放空氣，散布身心的游走涼薄之片片
12. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，自然界如此感染各自的邊走邊想中莫自點(diǎn)墨，這片腳下的方土，延綿一直有著千年的雨巷，長長幽深，油紙傘下承載生息
13. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，秋風(fēng)冷,秋雨涼，光陰一直趕著新的寬闊出現(xiàn)在夢(mèng)外的鋼筋水泥建筑，一片繁華與一片沉寂的古老，凝于指尖的，卻永遠(yuǎn)是那燈靜碧綠
14. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，高高屹立燈光橫斜的瀟瀟朦朧美麗，秋雨帶給江南虛弱綿長收攏中那煙霧繚繞，岸柳搖曳憂郁極致感染樹葉所能喚想中絮語
15. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，濃郁的匆忙，晃動(dòng)了寒來噤時(shí)秋的荒涼，而帶著文靜的內(nèi)斂怯意好些心靈的疲憊，獨(dú)秋一處舒展曾經(jīng)的銳氣，雨打落片片糾結(jié)
16. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，銳氣隨著固然漫長，只有雨才懂秋的殘影，勾畫迷失了冷峻，分明跨過余溫，譜下云淡風(fēng)清世界的柔弱，秋雨驚覺了天空，喚醒悸動(dòng)困
17. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，雨瀟瀟，風(fēng)清清，癡纏不盡流年，適宜一季，綿綿光景，把不盡的蕭然感知懂得自然匆匆而馳
18. 秋風(fēng)冷,秋雨涼，萬丈塵寰傾城滿懷，輕歌于秋水縱然美麗若此，切天意寫盡陌路如流星，把一紙丹青道一世輪回叩秋的楣，秋窗扣響秋雨的夢(mèng)
第2篇：描寫秋雨的句子范文
1、秋，勞績的季候，金黃的季候--同春一樣心愛，同夏一樣熱情，冬一樣誘人。
2、九月一到，就有了秋意，秋意在一個(gè)多霧的黎明溜來，到了炎熱的下午便不見蹤影。它踮起腳尖掠過樹頂，染紅幾片葉子，然后乘著一簇飛掠過山谷離開。
3、金秋的陽光溫馨恬靜，金秋的微風(fēng)和煦輕柔，金秋的藍(lán)天白云飄逸，金秋的田野遍地金黃。
4、秋，收獲的季節(jié)，金黃的季節(jié)--同春一樣可愛，同夏一樣熱情，冬一樣迷人。
5、秋，不是常說是金色的嗎？的確，她給大自然帶來了豐碩的果實(shí)，給包括人在內(nèi)的眾多生物賞賜了無數(shù)得以延續(xù)生命的食糧。
6、風(fēng)清氣爽，天氣舒適宜人的秋天到來了，在這漸濃的秋意渲染、熏陶之中，一些植物的葉子由綠變黃，由黃變紅，把秋天打扮得五顏六色，色彩斑斕，成為人們秋季旅游的一道十分亮麗的風(fēng)景線。
7、金秋十月，樹上那稀稀拉拉的葉子，干得像旱煙葉一樣。大地媽媽敞開寬闊的胸懷像是在迎接、擁抱歸來的孩子，落葉回到大地媽媽的懷里，甜蜜地跟泥土睡在一起。金色的秋天來了，天空像一塊覆蓋大地的藍(lán)寶石，它已經(jīng)被秋風(fēng)抹拭得非常潔凈而美麗。
8、涼爽清明的秋夜里，明亮而發(fā)紅的火星在星空中為我們?cè)鎏砹瞬簧俚墓獠屎腿の?。近來每晚八點(diǎn)鐘以后，火星就從東南方的地平線升起。它比附近天空中的任何一個(gè)星星都亮，不論你在哪里，都很容易找到它。
9、千樹萬樹的紅葉，愈到秋深，愈是紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像火焰在滾動(dòng)。
10、秋風(fēng)蕭瑟，層林盡染，一片金黃；陽光下，走在這密林之中，確有一番別樣味道。
11、黃澄澄的稻穗垂著沉甸甸的穗頭，棉桃像小樹，()綻了雞蛋似的花絮。啊，不是稻田，是黃金的大海；不是棉田，是白銀的世界。
12、秋風(fēng)，涼絲絲的，吹拂著花草樹木，好像一位溫情的母親正輕輕地哼著催眠曲把自己的子女送進(jìn)甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。
13、秋后的后半夜。月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著。
14、秋風(fēng)過處，五谷飄香。那一片片莊稼，遠(yuǎn)看，好似翻滾著千層波浪；近看，稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，玉米樂開了懷。
第3篇：描寫秋雨的句子范文
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我會(huì)組詞(10分)
其( ) 壯( ) 彎( ) 訪( )
奇( ) 狀( ) 灣( ) 紡( ) 剛( )鋼( )
三、我會(huì)補(bǔ)充詞語(6分)
( )苗( )長 風(fēng)( )( )美 七( )八( )
綠( )成( ) 徒( )無( ) 三( )二( )
四、我會(huì)歸類并抄寫(6分)
有名 復(fù)雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險(xiǎn) 快樂 簡單
反義詞：( )—( ) ( )-( ) ( )-( )
近義詞：( )—( ) ( )-( ) ( )-( )
五、我能加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫在( )里。(3分)
1，誰使秋天這樣美麗( )
2,爺爺買的棗兒真甜啊( )
3，聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部( )
六、我會(huì)連詞成句，并加上標(biāo)點(diǎn)。(6分)
飄著 藍(lán)天上 幾朵 高高的 白云
兇殘的 怎么會(huì) 狼 跟小羊 呢 講道理
七、我會(huì)填空(14)
1，梨樹掛起金黃的_____________,蘋果露出紅紅的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。
2，遠(yuǎn)上寒山石徑斜，______________________。
停車坐愛楓林晚，______________________。
我知道這首詩的題目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我國有56個(gè)民族，我是______族人。我還知道幾個(gè)少數(shù)民族的名稱____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。
八、閱讀短文，回答問題(20分)
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮!兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。
我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲!”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的畫上“_______”。(4分)
蜻(qin qing)蜓 扇著(shan shanɡ)
乘涼(niang liang) 捉住(zhuo zuo)
2、寫出下面詞語的近義詞。(4分)
漂亮---- 喜歡----
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時(shí)，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點(diǎn)。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)
4、抄寫短文中的比喻句(打比方的句子)。(4分)
在這個(gè)句子中把______________比作______________。
5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了?(4分)
第4篇：描寫秋雨的句子范文
隨著新課程改革的深入，在閱讀教學(xué)中，“以讀為本”、“以讀悟情”這樣的理念愈來愈得到語文教師們的認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。這對(duì)語文教學(xué)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。但是，在過度強(qiáng)調(diào)朗讀的作用時(shí)，不可避免地出現(xiàn)一種現(xiàn)象：那就是“虛情式”朗讀。我認(rèn)為：可能是老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，片面加強(qiáng)表達(dá)技巧的指導(dǎo)。如：哪些詞該讀重音、哪些地方要停頓、哪里要“愉快”地讀，或是讓學(xué)生模仿錄音或老師和優(yōu)等生的范讀，而疏于引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)文章的語言和感情。這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)詞句及內(nèi)容的深入理解，情感未能真正激發(fā)，也就難以有感情的朗讀。
情境描述（一）
我們一起來看下面的案例：（選自人教版六年制三年級(jí)上冊(cè)11課《秋天的雨》）
“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。”
師：誰能有感情的讀一讀這一段？(一位學(xué)生讀)
師：美不美！誰能讀得更美些？（一優(yōu)等生十分有感情地朗讀）
師：讀得多美呀！誰還能像他這樣讀一讀？（一生讀）
師：全班一起讀一讀。
評(píng) 析：
在上述課例中，老師讓多數(shù)學(xué)生模仿優(yōu)等生的朗讀，不少學(xué)生會(huì)因此拋開自己對(duì)課文的理解和感受，成為他人的傳聲筒。長此以往，很多學(xué)生會(huì)喪失自己去體會(huì)的欲望，而只知道一味地模仿他人。這是造成虛情式朗讀的原因之一。
情境描述（二）
那么“如何避免虛情式”朗讀呢？我們?cè)賮砜赐瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容另一位老師不同的處理：
（1）抓住詞語，結(jié)合生活，理解“五彩繽紛”
師：這一段主要寫了什么呢？誰來讀一讀？
師：好多的顏色?。≌?qǐng)大家都來讀一讀這一段，邊讀邊用彩筆把描寫顏色的詞語畫下來。
師：誰來把你發(fā)現(xiàn)的描寫秋雨顏色的詞語讀給大家聽一聽？根據(jù)學(xué)生回答情況寫板書：黃色、紅色、金黃、橘紅、紫紅、淡黃、雪白。
師：秋雨中的顏色可真多呀，但秋雨中只有這些顏色嗎？（引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)省略號(hào)）
師：你知道秋雨中還有什么顏色嗎？仿照書上的句式說一說。（秋雨把 色給了 ， 。）
師：秋雨中的顏色真多，有黃、有紅、有白……真像書上說的――五彩繽紛。
（2）引導(dǎo)品味朗讀
師：在這么多的顏色中你最喜歡哪種顏色？把那句話好好讀一讀，一會(huì)兒讀給大家欣賞。（學(xué)生練讀）
誰來把自己喜歡的句子給大家讀一讀？（指名朗讀）請(qǐng)大家一邊用心聽他讀一邊回想你見過文中描寫的情景嗎？
（一生讀銀杏葉一句）
師：大家看，這就是銀杏樹葉，它的形狀多像一把小扇子啊，一片一片黃色的樹葉從樹上慢慢地落下來，就像一把把小扇子慢慢地扇啊扇啊，就這樣扇走了夏天的炎熱。多美的樹葉多好的小扇子?。≌l來把這句話讀一讀？
師：讀的真好。我仿佛感覺到了一把把小扇子在我身邊慢慢地扇哪扇哪，好涼快！請(qǐng)大家都來讀讀這句話。（練讀、指名再讀）
（一生讀楓樹葉一句）
師：咦？為什么說楓樹葉像郵票呢？（生：郵票是給人們寄信用的，會(huì)給人們帶來信件，現(xiàn)在說楓樹葉像郵票是因?yàn)闂鳂淙~給人們帶來了涼爽。）
師：你說的真好。紅紅的楓葉飄啊飄啊，給人們郵來了涼爽。請(qǐng)你把這句話給大家讀一讀。
聽你一讀，我仿佛看到了紅紅的楓葉在慢慢地飄，可真美呀。請(qǐng)同學(xué)們都來讀讀這句話。（練讀、齊讀）
（一生讀田野一句）
師：田野里，黃澄澄的玉米，金燦燦的谷穗，飽滿的黃豆都成熟了，在微風(fēng)中輕輕搖擺，起起伏伏，真像金色的海浪在涌動(dòng)。誰還想讀讀這句話？
（一生讀果園一句）
師：看來，橘子、柿子是真多呀，“爭著”要人們?nèi)フ兀?/p>
（一生讀一句）
師：聽你一讀我仿佛看到了各種顏色的在秋雨中競(jìng)相開放。真美呀！
（3）配樂真情朗讀
師：讀完了這一段，我們發(fā)現(xiàn)秋雨真的是有一盒五彩繽紛的顏料，它把大地上的萬物都染上了繽紛的色彩，整個(gè)世界變得更加絢麗多彩。讓我們?cè)賮碜x一讀這一整段吧?。ň氉x）
師：誰認(rèn)為自己讀的比較美？老師給你配上音樂讀給大家欣賞。（指名讀）
師：我們大家也伴隨著這美妙的音樂讀一讀第二自然段。（齊讀）
評(píng) 析：
在上述案例中，教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生真情朗讀。第一，通過抓詞語，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的內(nèi)容。第二，通過品析文本的內(nèi)容，使學(xué)生感受到作者筆下秋天的美麗。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“銀杏樹”和“楓葉”這兩個(gè)句子。第三，通過配樂等輔助手段創(chuàng)設(shè)一種意境，激發(fā)學(xué)生真情朗讀的欲望，享受朗讀帶來的樂趣。這樣就使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，走進(jìn)語言文字，感受秋天的美好和語言的美。這樣層層深入的指導(dǎo)使學(xué)生有了自己的理解和感受，朗讀時(shí)也必然表達(dá)出了自己的真情。
反思與研究：
從上述案例中不難看出，朗讀，不是技巧問題，是讀者與文本對(duì)話后真實(shí)感情的流露。“觀文者，批文以入情?！敝挥凶寣W(xué)生真正進(jìn)入到文章中去，有了真切的體驗(yàn)，才能真正“有感情地朗讀課文”。
為了讓學(xué)生真正進(jìn)入到文章中去，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以嘗試以下方法：
1.模擬現(xiàn)實(shí)。這種做法是在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，在接近真實(shí)的情境中產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。
2.回憶生活。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回顧與課文描述相類似的生活情景。在生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生了一定的情感，由于情景的相似性，這種情感會(huì)遷移到課文描述的情境中來，從而更好地朗讀好課文。
3.展開想象。語言屬于符號(hào)系統(tǒng)，抽象的語言符號(hào)只有轉(zhuǎn)化為具體的形象才有意義。特別是那些寫人的課文，閱讀時(shí)可以借助想象，把課文中對(duì)人物的描寫，轉(zhuǎn)化為更加具體生動(dòng)的形象。
4.角色體驗(yàn)。我們經(jīng)常聽到“換位思考”這個(gè)詞，站在對(duì)方的角度，更能理解對(duì)方的所作所為。閱讀也應(yīng)該“換位”，站在文章角色的角度，更容易理解語言行動(dòng)等背后的東西，獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)，感情朗讀就不會(huì)虛張聲勢(shì)。
第5篇：描寫秋雨的句子范文
下面，結(jié)合實(shí)例談?wù)劷獯鸩煌愋驮囶}的方法。
一、理解型試題。
【考查方向】這類試題側(cè)重考查對(duì)文中重要詞語、句子的理解。命題的著眼點(diǎn)是文中的詞或句子，一般要求回答其含義、作用、表達(dá)效果等。
【解題技巧】
1．理解詞語。①準(zhǔn)確把握詞語的基本意義，并結(jié)合語境，從上下文中尋找與詞語相關(guān)的信息，然后整合為答案。②根據(jù)文意和作者的表達(dá)意圖，發(fā)掘詞語的比喻義、象征義。
2．理解句子。①內(nèi)容方面，透過關(guān)鍵詞把握語句表達(dá)的思想、情感、態(tài)度。②結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)語句位置與上下文內(nèi)容，判定語句結(jié)構(gòu)作用：①開頭句，領(lǐng)起下文，作好鋪墊，制造懸念，奠定情感基調(diào)。②結(jié)尾句，總結(jié)上文，升華主旨，照應(yīng)上文，結(jié)構(gòu)圓合，卒章顯志，點(diǎn)明中心。③修辭效果，對(duì)比、襯托突出強(qiáng)調(diào)，比喻擬人，生動(dòng)形象。
【典型例題1】如何理解“客氣要大方，合身分，不然就是誠意太多，誠意太多，誠意就太賤了”在文中的含意？（2011年高考重慶卷14題)
人與人、事與事之間各有分際，言行最難得恰如其分。誠意是少不得的，但是分際不同，無妨斟酌加減點(diǎn)兒。種種禮數(shù)或過場(chǎng)就是從這里來的。日常生活里所謂客氣，也是一種禮數(shù)或過場(chǎng)。有些人覺得客氣太拘形跡，不見真心，不是誠懇的態(tài)度。這些人主張率性自然，率性自然未嘗不可，但是得看人去。若是一見生人就如此這般，就有點(diǎn)野了。即使熟人，毫無節(jié)制的率性自然也不成。夫婦算是熟透了的，有時(shí)還得“相敬如賓”，別人可想而知?？傊诓煌木謩?shì)下，率性自然可以表示誠意，客氣也可以表示誠意，不過誠意的程度不一樣罷了。客氣要大方，合身份，不然就是誠意太多；誠意太多，誠意就太賤了。
【技巧運(yùn)用】一是審視語境，把握全段主旨，然后將句子放在段中思考。“誠意是少不得的，但是分際不同，無妨斟酌加減點(diǎn)兒”，從下文看，有一點(diǎn)必須明白，即不見真心的客氣，不是誠意。二是注意關(guān)鍵詞“大方”“合身份”“太賤”，分別理解為“適度”“得體”“降低誠意的價(jià)值”。
【參考答案】客氣是一種誠意，但客氣也適度、得體，否則就降低了誠意的價(jià)值。
二、分析型試題。
【考查方向】這類試題側(cè)重對(duì)作者思想情感、觀點(diǎn)態(tài)度及其形成原因的分析。句子、段落在文中作用的分析，命題的著眼點(diǎn)通常是句子、段落，甚至全篇，一般問表達(dá)怎樣的思想感情（為什么會(huì)有這種感情）、有什么作用等。
【解題技巧】
1．利用題干、文本中的提示句，結(jié)合文本內(nèi)容分析原因；從思想、結(jié)構(gòu)、修辭等方面分析句子、段落的作用（妙處）。
2．注意內(nèi)因、外因兩個(gè)方面的分析：一是內(nèi)因分析（事物本身的原因）；二是外因分析（與之相關(guān)事物的分析）。
3．抓住描寫對(duì)象的不同特征，多角度的分析蘊(yùn)含在文句中的思想感情；透過描寫的表象，發(fā)掘文中的比喻意、象征意、情韻意等深層內(nèi)涵。
【典型例題2】請(qǐng)分析最后一段畫線句子的妙處。（2011年高考四川卷17題）
他站在爸爸的書桌上，踮著腳用力拉，連鏈子都紋絲不動(dòng)。鈴頂綠森森的，露出一絲白光。那是裂開的縫隙。鏈子和鈴項(xiàng)粘在一起．銹住了。
如果把它掛在廊檐下不讓雨淋，如果常常給它擦油，是不是不至于？
“它已經(jīng)很古老了，總有這么一天的?！眿寢寚@息著，安慰勉兒。
花園失去了共同的聲音，大家都很惶惑。玉簪花很快謝了；紫薇的縐邊小帽都掉光了；馬纓只剩了對(duì)稱的細(xì)長葉子敏感地開合，秋雨在葉面上滑過。
那只銹損了的鐵鈴鐺被取下了，賣給了古董商。勉兒最后一次抱住它，大滴眼淚落在鈴身上，經(jīng)過綠銹、裂縫和長長短短的線路波紋，緩緩地流下來。
【技巧運(yùn)用】分析句子的“妙處”，要學(xué)會(huì)多角度、深層的分析。一是從勉兒的角度看，這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了對(duì)爸爸的深切懷念；二是從“爸爸”的角度看，句中的關(guān)鍵詞“綠銹”“裂縫”“波紋”等，是父親人生的寫照；三是文章結(jié)構(gòu)上來看，文末的語句總是用不同的方式結(jié)束全篇，這里是形象的細(xì)節(jié)描寫，融入了豐富的情感，同時(shí)也是對(duì)標(biāo)題的呼應(yīng)。
【參考答案】①寫勉兒的“大滴眼淚”，表達(dá)勉兒的傷痛和對(duì)爸爸的深切懷念，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)感人。②風(fēng)鈴的“綠銹”“裂縫”“長長短短的線路波紋”，就是爸爸艱辛而疲憊的人生寫照，表達(dá)了對(duì)爸爸的深沉贊頌之情。③在形象的細(xì)節(jié)描述中收束全文，融入情感，深化意蘊(yùn)，照應(yīng)標(biāo)題。
三、概括型試題。
【考查方向】這類試題側(cè)重考查“歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思”“概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的能力。要求考生用自己的語言對(duì)語句、語段乃至整篇文章內(nèi)容進(jìn)行把握、篩選與提煉、加工與轉(zhuǎn)化。一般問句、段，甚至全篇表達(dá)了怎樣的感情、觀點(diǎn)、內(nèi)涵，或要求根據(jù)文章的主旨。
【解題技巧】
1．概括內(nèi)容要點(diǎn)。①鎖定內(nèi)容要點(diǎn)所在的范圍。②分析原文的層次，概括出每個(gè)層次的中心。③根據(jù)開頭句、議論句、抒情句，表示事物性質(zhì)態(tài)度的形容詞概括答案要點(diǎn)。
第6篇：描寫秋雨的句子范文
一、前后段對(duì)比，理清文章的結(jié)構(gòu)
閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生了解內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生掌握作者在表述內(nèi)容時(shí)所采用的方式方法，作者是按照什么樣的結(jié)構(gòu)與順序來寫這篇課文的。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往把課文的每一個(gè)自然段割裂開來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)解讀。這樣的解讀只是表層的解讀。由于學(xué)生沒有把每一段的內(nèi)容與寫作方法放在一起對(duì)比，在腦海中就不能形成清晰的印象。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)課文的前后段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解每一段的表述方法有哪些相同與不同之處，以及它們之間的關(guān)系。
師：大家已經(jīng)把這篇課文通讀了一遍，那么這篇課文重點(diǎn)介紹了濟(jì)南的哪幾個(gè)泉水，它們各分布在哪幾個(gè)段落？
生1：主要介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。第二自然段介紹珍珠泉，第三自然段介紹五龍?zhí)?，第四自然段介紹黑虎泉，第五自然段介紹趵突泉。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們閱讀這幾個(gè)自然段，看看它們都是從哪些方面來介紹這些泉水的，采用了什么方法來寫。
生2：這幾段都是先介紹泉水的位置，然后介紹這些泉水名稱的來歷。
生3：這幾段分別介紹了四種泉水的特點(diǎn)。珍珠泉的泉水是從地下往上涌的。五龍?zhí)妒且粋€(gè)泉群，它的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等。黑虎泉的水聲喧騰，比珍珠泉的聲音要大。趵突泉是三股比吊桶還粗的清泉從泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。
生4：修辭都一樣，都是運(yùn)用比擬的手法來描寫的。
生5：在濟(jì)南的七十二泉中，趵突泉名列第一。
這樣，通過前后段之間的對(duì)比，學(xué)生自主探索各段的描寫特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了它們之間的異同點(diǎn)，加深了對(duì)文本的理解。
二、前后句對(duì)比，品讀表述之美
選入小學(xué)語文教材的課文往往都有一句領(lǐng)銜全文的句子，甚至每一段都有關(guān)鍵句，它對(duì)學(xué)生解讀文本起著重要的作用。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以，如果教師抓住了這些關(guān)鍵句，放在一起比較，那么就可以幫助學(xué)生解讀文本了。
教學(xué)時(shí)，教師出示了課文中的兩個(gè)句子“說到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉”“濟(jì)南的泉水聞名天天，所以人們稱濟(jì)南為‘泉城’”，讓學(xué)生說一說自己的想法。
師：大家說一說，作者為什么要寫這兩句話？
生1：第一句話說明濟(jì)南的泉水眾多，而后面的一句話說明把濟(jì)南稱為“泉城”的原因。
師：如果把這兩句話的位置調(diào)換一下，好不好？
生2：不好，如果一開始就說濟(jì)南的泉水聞名天下，不能讓別人信服，因?yàn)闆]有憑據(jù)。而先說濟(jì)南有七十二泉，可以激發(fā)讀者探究這七十二泉的奧秘的欲望。
師：請(qǐng)你們從課文中找出描寫濟(jì)南泉水特征的關(guān)鍵句，并比較一下，看看它們?cè)诿鑼戇^程中都起到了哪些作用。
解讀課文既要有表層的文字解讀，也要體會(huì)關(guān)鍵句在文章中的作用，讓學(xué)生理解這些句子為什么要放在這兒，放在這兒的目的是什么，從而通過前后句的對(duì)比讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。
三、前后詞對(duì)比，掌握用詞技巧
作者在寫文章時(shí)，往往都會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語來描繪文章內(nèi)容，表達(dá)自己的情感。如果我們能夠深入理解這些詞語，讓學(xué)生把課文中的這些詞語羅列出來，加以對(duì)比，那么學(xué)生就可以更好地掌握作者的用詞技巧。
師：作者對(duì)泉水的描寫用了很多形象、貼切的詞語，請(qǐng)你們從課文中找出來對(duì)比一下，看看作者是如何運(yùn)用這些詞語來描寫泉水的。
生1：“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟”。這些詞語形象地說明了濟(jì)南泉水的特征?！坝械摹孟瘛薄坝械摹犉饋怼眱煞N句式串聯(lián)起來，給人一種結(jié)構(gòu)美與和諧美。
師：如果我們把這個(gè)句式給改了，只用前半部分的詞語，如“這些泉有的白浪翻滾，有的晶瑩剔透，有的聲音洪大，有的聲音低細(xì)”，這樣描寫好不好？
生2：當(dāng)然不好了。比喻可以更加形象直觀地幫助我們理解濟(jì)南泉水的特征，如果把后面的比喻詞給去掉，文章就會(huì)顯得干巴巴的，沒有可讀性。
生3：“忽聚忽散、忽斷忽續(xù)、忽急忽緩”等詞充分地把珍珠泉的特征給表現(xiàn)出來了，而且每一個(gè)詞都是由一對(duì)相反的字來組成的，這樣的描寫方法值得我們學(xué)習(xí)。
第7篇：描寫秋雨的句子范文
“綜合習(xí)作法”是針對(duì)先前盛行的“作前指導(dǎo)法”與當(dāng)前興起的“作后講評(píng)法”而提出的。在寫作教學(xué)中，“綜合習(xí)作法”注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，減少了對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，為學(xué)生的自主習(xí)作提供了有利條件和廣闊空間。我在教學(xué)三年級(jí)《語文》（人教版）上冊(cè)園地三的習(xí)作“寫一幅秋天的圖畫”時(shí)，采用“綜合習(xí)作法”指導(dǎo)了如下教學(xué)活動(dòng)：
首先是語言素材的積累。以前學(xué)過的課文中有許多描寫秋天繽紛的色彩、美妙的聲音的優(yōu)美詞語，如：秋高氣爽、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、天高云淡、秋雨綿綿、秋菊傲霜、春華秋實(shí)、碩果累累……還有描寫秋天景物的優(yōu)美句段，如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把……” “秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味……”在教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美詞句進(jìn)行品析。體會(huì)這些頗具“新鮮感”的詞語和句式、段式，有意識(shí)地讓學(xué)生積累這些描寫秋天景物的語言材料。接著是走進(jìn)大自然進(jìn)行實(shí)地觀察，并把觀察到的印象最深刻的畫面畫下來，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累習(xí)作素材。然后組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前的說話，先說自己在畫面上畫了什么，再說為什么要選擇這個(gè)畫面來畫，要求“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動(dòng)些”。然后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)說得怎樣，可以從哪些地方進(jìn)行改進(jìn)。同一觀察小組的同學(xué)還可以相互比較：在同一觀察地點(diǎn)，他畫了什么，我畫的是什么，別人又畫了什么，在同一地點(diǎn)有哪些可以入畫？說畫的過程實(shí)際就成了習(xí)作材料的相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的過程。
再就是用“秋天的_______”這樣的題目寫作文，把自己剛才在說畫、評(píng)畫、比較畫及實(shí)地觀察中積累下來的素材，用上平時(shí)積累的詞語、句式、段式結(jié)構(gòu)寫下來。注意寫出自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
最后讓學(xué)生把自己寫好的文章讀給同學(xué)們聽，聽完后大家找一找習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句并加以改正。品一品寫得新奇、生動(dòng)、有趣的詞語和句子，找一找需要改進(jìn)的地方。改完后，教師把每個(gè)同學(xué)的習(xí)作張貼在“新苗”作文欄中，讓大家欣賞。（作者單位：江西省余江縣平定中心小學(xué)）
第8篇：描寫秋雨的句子范文
1、陰天，總有種失落的感覺，心情也隨之下沉，
2、最瀟灑的莫過于秋雨。她是那么飄逸，那么疏放，在霏霏的煙雨中悠然沉思，你會(huì)體味到人生成熟的魅力。
3、早起，烏云遮蔽了天空。隨著風(fēng)到處飄蕩，游離在灰暗的空間！
4、又是陰天，大連已經(jīng)好長時(shí)間沒有見到太陽了，好像是到了南方的梅雨季節(jié)，總是不停的下雨，小雨，淅淅瀝瀝。真的是剪不斷，理還亂！
5、喜歡這樣的天氣，小小的雨，剛剛好不用打傘，就這樣，像霧又像雨，涼涼的，配上陰陰的天氣、陣陣的涼風(fēng)，很舒服，讓人清醒。
6、又快要下雨了嗎？我慢慢彎起嘴角，突然停止了動(dòng)作，我突然好想看看自己現(xiàn)在的樣子，是不是像鬼一樣。
7、雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網(wǎng)，網(wǎng)住了整個(gè)秋的世界。
8、我極喜雨中去逛街。密密的雨點(diǎn)驅(qū)散了大都市的喧嘩、嘈雜和沉悶，于是往日眼中狹窄的街驟時(shí)變得寬廣漫長；輕靈的雨珠洗盡街心的濁塵，齷齪與猥雜，于是萬物漸顯明亮純凈的光澤，綠的更綠，紅的更紅，更好看，一把把七彩雨傘，宛如亭亭玉立的少女，點(diǎn)綴出滿街的萬般風(fēng)情。
9、最沉重的莫過于冬雨。她是那么冷峻，那么愀然，在咚咚的陣雨中追溯往昔，將勾起你逝去的惆悵，還有依戀的良宵。
第9篇：描寫秋雨的句子范文
一、以讀促寫
古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”可見，讀書對(duì)寫作有很大的幫助。
我的做法有三：即“讀一說一寫”。
（一）適當(dāng)介紹一些課外名著或者報(bào)刊雜志給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀后做些摘錄。
（二）學(xué)生讀后要組織進(jìn)行交流，即說說所讀作品中精彩感人的情節(jié)或片斷，堅(jiān)持每周一課時(shí)的閱讀交流。
（三）讓學(xué)生把交流中印象最深的寫出來，這樣有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的一切，關(guān)注別人，也關(guān)注自己的內(nèi)心世界。
二、活用教材進(jìn)行寫作練習(xí)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最直接的資源，老師也在教材上花費(fèi)了大量時(shí)間，帶著學(xué)生進(jìn)行解讀，因此，結(jié)合教材，活用教材尤為重要。那該如何活用教材呢？
（一）對(duì)教材，進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。。
（二）對(duì)教材，通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們已有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整。擴(kuò)寫，比較多的時(shí)候我是運(yùn)用在詩詞中，要求學(xué)生根據(jù)文中的某一句或者幾句發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫。
（三）對(duì)教材，進(jìn)行仿寫。
仿寫練習(xí)分為：仿寫句子、仿寫段落、仿寫名家范文的選材立意方法。
A、句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。
B、仿寫段落，在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密的段落，如課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。
C、仿寫名家范文的選材立意方法
名家的名文之所以傳誦不衰，它必定有很強(qiáng)的可讀性和可借鑒的東西。
如朱自清的《春》，我就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這篇文章的立意和選材等方法。《春》的精神是抽象的，要形象的寫出它，就要通過具體的 “物”：春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天人們的活動(dòng)來寫，這就是古人說的：“春之精神寫不出，以花樹寫之”，這里最重要的是要抓住各類景物的點(diǎn)。我們指導(dǎo)學(xué)生寫“秋”也可以這樣，秋天有秋草、秋花、秋風(fēng)、秋雨、秋天的人們的活動(dòng)，只要抓住秋天這些景物的點(diǎn)，就可以寫出“秋的精神”。另外，作家寫春，沒有停留在春景的表面描摹和頌贊，而是以“春”喻人，把“春”當(dāng)一個(gè)娃娃、小姑娘、青年來寫，從而寫出“春”的精神。這一點(diǎn)也讓我想到寫“秋的精神”，意味著成熟、收獲，也可以運(yùn)用這樣的比喻。如此一來，進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”的訓(xùn)練，學(xué)生無論如何也能寫出不錯(cuò)的文章。
三、以評(píng)促寫
由于學(xué)生的作文水平不同，寫出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達(dá)意等問題，如果老師只停留在把所有作文進(jìn)行逐字逐句地批改，勢(shì)必花費(fèi)很多時(shí)間，而有的學(xué)生拿到作文本連看也不看，白白浪費(fèi)了老師的心血，所以作文教學(xué)一定要重視講評(píng)，講評(píng)課一定要讓學(xué)生讀自己的作文，通過讀對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。
