情景教學論文精選(九篇)
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第1篇：情景教學論文范文
1.具體的實物演示情景。在具體的實物演示時，可以運用具體的直觀實物在學生的面前做出展示，相對來說實驗的范圍和程度相對來說比較小，這是因為課堂教學要顧及到每一個學生的情況，所以老師在課堂上的實物展示都是相對于實驗中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過程中，一邊做出演示，讓我們明白這個化學變化的原理和過程。比如說老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說明液體顯酸性；如果試液顯藍色，則說明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過這樣的具體實物的運用來讓學生辨別酸堿度，同時體會和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學生的觀察理解能力，同時在學生的面前對基本的化學實驗過程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實物演示情景可以幫助學生理解化學變化的原理，同時為以后在化學實驗室里真正做實驗提前做了充足的準備。
2.深刻的實踐體會情景。情景教學中的表演主要是讓學生進入角色，加深自己實踐的體會，無論老師講了多少回或者學生背了多少會的化學公式都不如學生做一次實驗來的生動具體，我們常說，無論別人說的故事多么動聽，當我們自己親身經(jīng)歷一次時，那么所有的酸甜苦辣都會有深刻的體會，這也是為什么高中化學要求教學中有那么多實驗課的原因，因為實驗出真理。在高中化學教育中，情景教學的主要應(yīng)用就是學生親身的實踐——做實驗，這樣才能深刻的體會情景，明白化學變化的具體情況，對公式中出現(xiàn)的化學因素有了很親切很熟悉的感覺，因為這些化學物品都是學生自己親手放進化學器皿里的，所產(chǎn)生的新的化學物質(zhì)也是自己親手提煉出來的，自然加深了內(nèi)心的體現(xiàn)和興奮，同時學生對于這門課也有了自己的理解與觀點，認為這門課可以親身實踐，自己也可以創(chuàng)造出書本中文章所描繪的實物，這樣的成就感對于一個已經(jīng)有獨立意識的高中生來說是莫大的鼓勵，調(diào)動了學生的學習熱情和積極性，將枯燥難記的化學公式變得有理有據(jù)，生動具體，這樣學習也就更有動力了。
二、情景教學對高中化學的作用
1.理解教學內(nèi)容?；瘜W的書本知識是很枯燥的，這是很現(xiàn)實的問題，新課程教學改革中，針對這個問題主要的解決就是通過情景教學讓學生清晰明白的理解知識點，同時調(diào)動學生的學習積極性。以生動的語言引導學生的思維活動，引導學生進入情境教學的環(huán)境設(shè)置中，讓學生整個人已經(jīng)處于一種思維慢慢凝聚的狀態(tài)，這是拿出提前準備好的實物做演示，學生的眼睛和思維就會隨著實物的演示而發(fā)生改變，這時感官與思考都被調(diào)動了起來，學生整個人都隨著演示的進程而變化，這樣整節(jié)課才算成功的，因為學生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學生思維跑路的問題，同時學生認真地聽老師的講解，這樣在后來的思考中才會有自己的問題與見解，因為認認真真聽講了思考了，那么這節(jié)課的內(nèi)容也就全面的學會了。
第2篇：情景教學論文范文
情景教學法由20世紀20年代英國的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應(yīng)與課堂的情景內(nèi)容結(jié)合起來，英國語言學家帕爾默和霍恩在20世紀30年代提出情景教學法即情境語言教學從口語開始，教材先于口頭訓練，然后再教書面形式，他們在總結(jié)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學法理論原則。瑞士心理學家、發(fā)生認識論創(chuàng)始人讓•皮亞杰在20世紀50年代提出建構(gòu)主義學習理論，該理論更加關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。20世紀60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實踐中運用情景教學法。加拿大、日本、德國等國家情景教學法被廣泛應(yīng)用于母語教學中。通過知網(wǎng)檢索國內(nèi)有關(guān)情景教學法對高職酒店英語教學有一定的研究，但對普通本科院校酒店專業(yè)英語教學的直接研究甚少。依據(jù)上述學者的研究基礎(chǔ)和其他文獻中關(guān)于情景教學法的定義，結(jié)合自身的教學實踐，認為情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于模擬真實的情境，讓學生身臨其境，激發(fā)學生的情感和學習主動性。因此有必要分析酒店英語教學中的情景分類。
二、酒店英語教學情景分類
（一）實物演示情境
為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創(chuàng)造實物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學生構(gòu)建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境
在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統(tǒng)酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內(nèi)容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學習興趣。
（三）表演體會情境
讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創(chuàng)造力，也為學生提供表現(xiàn)的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進行英語表達的技巧。（四）問題情境問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問題：假如你進行面試，應(yīng)該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。
三、情景教學法在酒店英語教學中的作用
酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環(huán)境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。
（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學生切身體會教學內(nèi)容，激發(fā)學習主動性，提高口語交際能力
國內(nèi)英語學習者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統(tǒng)教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數(shù)不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環(huán)境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場景積極建構(gòu)新的認知，情景是建構(gòu)新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創(chuàng)造適當?shù)恼Z言情景直接影響到學生新的認知的建構(gòu)，因此教師運用情景教學，有助于學生根據(jù)已有的經(jīng)驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環(huán)境。
1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內(nèi)容，酒店前廳重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表1。
2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應(yīng)的部門能達成的服務(wù)要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。酒店客房重點及次重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表2。3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內(nèi)實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發(fā)展。
（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養(yǎng)學習主觀能動性，建構(gòu)學生自主學習能力
以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應(yīng)充任“引導者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學生面前的講臺上，而應(yīng)站在學生背后。建構(gòu)主義理論也強調(diào)學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構(gòu)建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導作用，使學生盡快融入語言學習狀態(tài)，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構(gòu)學生探索性學習的能力。
四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策
（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉
目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔教學任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務(wù)才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。
（二）缺乏情景實訓基地，應(yīng)增加情境教學設(shè)施
實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數(shù)院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內(nèi)實訓存在著兩大問題：一是相關(guān)實訓室建設(shè)不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業(yè)的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設(shè)備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學生提供英語環(huán)境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統(tǒng)的教學方法，教學設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設(shè)備進行定期的升級和更新?lián)Q代，導致它們與現(xiàn)代教學方法不能很好地銜接，從而最終導致這些教學設(shè)備的利用率極低，達不到預期的教學效果。如果能把理論與實踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。
五、小結(jié)
第3篇：情景教學論文范文
1.教學方法
對照組班級在護理實訓室采用傳統(tǒng)教學的方法進行教學和練習；實驗組班級在模擬病房采用情景教學法進行教學和練習。
2.教學效果評估
一是女患者導尿術(shù)操作技能考核。采用學校女患者導尿術(shù)評分標準對兩個班級進行考核，分為愛傷觀念10分、女患者導尿術(shù)操作技能的規(guī)范性60分、護患溝通20分和操作后的評價10分四個方面，滿分100分。二是學生滿意度問卷調(diào)查。對兩組學生分別發(fā)放問卷進行滿意度調(diào)查，問卷采用無記名方式填寫，測評結(jié)果分為：完全滿意、大部分滿意、部分滿意和不滿意，由教師計算兩組的滿意度，包括完全滿意和大部分滿意。
3.統(tǒng)計方法
采用統(tǒng)計學軟件SPSS16.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計量資料以±S表示，組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料采用檢驗。P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。
二、結(jié)果
1.實驗組與對照組學生女患者導尿術(shù)操作技能考核成績比較實驗組學生在愛傷觀念、操作技能、護患溝通技巧和操作后評價四個方面的得分分別是9.18±0.75、57.28±1.73、17.65±1.22和8.30±0.92；對照組在愛傷觀念、操作技能、護患溝通技巧和操作后評價四個方面的得分分別是6.09±1.07、52.78±2.12、15.91±1.44和5.67±1.10，兩組在四個方面的得分均具有顯著性差異（P＜0.05）。
2.問卷調(diào)查結(jié)果
發(fā)放滿意度調(diào)查問卷108分，回收問卷108分，經(jīng)整理和分析后，問卷的有效率為100%。實驗組學生的滿意度為94%，對照組學生的滿意度為76%。實驗組學生認為此項教學活動是培養(yǎng)學生解決問題的有效方法，學習興趣濃厚，學習積極性高，通過本項教學活動收獲較大。對照組學生使用傳統(tǒng)教學法教學，以教師示教為主，學生缺乏身臨其境的感受，學習效果較差。
三、討論
第4篇：情景教學論文范文
（1）教學內(nèi)容充實，有嚴格的執(zhí)行量化標準，不得隨意增減。軍隊體育教學內(nèi)容是依照相關(guān)大綱嚴格制定的，對內(nèi)容、課時、實施方式均有嚴格的要求。在3～4年的時間內(nèi)，要求學員通過近幾百個課時掌握十種以上的普通體育技能和20種以上的軍事體育技能，教學內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵。而且，大綱也對實施方式等提出了具體的量化標準，非特殊條件不得隨意改變教學內(nèi)容和量化標準。（2）目的性強，重復性高，帶有一定的強制性。從教學內(nèi)容和執(zhí)行標準方面可以看出，軍校體育教學的目的具有很強的針對性——學生熟練掌握所學技能并且達到規(guī)定的標準。為了實現(xiàn)這一目的，針對個別科目很可能長時間反復練習，不斷改進，并保持一種標準的狀態(tài)。這種教學過程體現(xiàn)出了一種強制性，學員以服從命令為形式，將教學內(nèi)容作為基本素質(zhì)和任務(wù)來看待，因此在軍事體育技能方面也體現(xiàn)出一定的淘汰率。（3）考核標準較高，對教學對象的達標率有較高的要求。具有過硬的軍事素質(zhì)是對軍人的基本要求，因此對各種教學科目均有相應(yīng)的考核標準。而這些標準設(shè)置在保證科學性的前提下，與地方高校體育教學相比均有大幅的提升，學員必須在熟練掌握和反復練習的條件下才能達標;另一方面，100%的通過率是軍校體育教學的特色，對于不達標的學員將啟動相應(yīng)的淘汰機制。
2實驗設(shè)計
(1)人員：隨機抽取新學員150人分為三個教學班。(2)課時：總共10個課時，平均分為兩個階段，每階段5個課時。(3)授課內(nèi)容：穿越障礙的學習和考核。(4)場地：理論教學場地（教室）和實踐教學場地（操場）。(5)教學方式：①傳統(tǒng)的講解示范方式：教員講解技能要點后現(xiàn)場示范，然后由學員自由領(lǐng)會練習；②情景教學方式：采用視聽情景、實踐情景、問題情景、探究情景等方式展開教學。具體表現(xiàn)為采用多媒體播放示范視頻，教員講解技能要點，然后進行實地練習，并將練習的優(yōu)缺點以視頻的方式采集下來；挑選接受能力強的學員現(xiàn)身說法，介紹經(jīng)驗，然后結(jié)合學員自己的練習視頻，教員總結(jié)經(jīng)驗，提出問題，深入剖析要點，最后學員進行再練習。(6)實施過程：①第一組在第一、二階段均按照講解示范方式進行，每階段結(jié)束后進行考核；②第二組在第一階段按照講解示范方式進行，在第二階段按照情景教學方式進行，每階段結(jié)束后進行考核；③第三組在第一、二階段均按照情景教學方式進行，每階段結(jié)束后進行考核;④授課教員記錄每組每次課的學習和訓練情況；⑤每次考核結(jié)束后，所有學員撰寫該階段的學習、練習和考核心得。
3結(jié)果與分析
根據(jù)上述設(shè)計，我們在合肥電子工程學院2014年入學新生軍事體育教學中進行實驗，取得以下結(jié)果。(1)第一組首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授課教員的記錄表明：首次教學中學員對學習內(nèi)容表現(xiàn)出良好的興趣和積極性；隨著逐漸認識到障礙學習的困難性和練習的枯燥性，興趣和積極性迅速下降。學員的心得表明：大多數(shù)學員提到障礙學習的困難性，將學習、練習以及通過考核提高到完成任務(wù)的理性高度；尤其是第一次考核未通過的學員均制定了一些課余練習計劃，表現(xiàn)出了一定的壓力。(2)第二組首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授課教員的記錄表明：第一階段的教學中，該組學員表現(xiàn)出了與第一組相同的狀態(tài)，剛開始的興趣和積極性迅速被障礙學習的困難性和練習的枯燥性降低下來；然而，在第二階段的學習中，他們的興趣和積極性卻有所回升，課堂活躍程度明顯得到提高。學員的心得表明：少數(shù)學員仍然提高了障礙學習的困難性，大多數(shù)學員從第二階段的學習中找到了自己在障礙學習中的不足，也從他人和教員處得到了有針對性的解決辦法；第一次未通過的學員中僅有個別情況提到了課余練習計劃。(3)第二組首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授課教員的記錄表明：兩個階段的學習中，該組學員的興趣和積極性始終穩(wěn)定地保持在一個較高的水平，課堂氛圍活躍，部分學員甚至提出了幫助大家迅速提高障礙練習水平的新方法和建議。學員的心得表明：無人提到障礙學習的困難性，所有人都將注意了放在了改進自身的不足上；大多數(shù)人在考核通過上表現(xiàn)出了足夠的信心，幾乎所有學員均表現(xiàn)出了對教學方法的認同或喜愛。分析和對比上述實驗結(jié)果，我們可以再次驗證情景教學法在提高軍校體育教學效果上的作用。(4)情景教學可以激發(fā)學員的興趣和積極性。從心理學角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力地探索、去攀登，向著目標前進的欲望。第二、三組學員在興趣和積極性方面的表現(xiàn)充分證明了這一點，尤其是使用多媒體的情景教學讓學生在輕松、有趣中對教學內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，給教學帶來了良好的效果。(2)情景教學可以增強學員的自信心。第二、三組學員在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一個重要原因就是學生的自信心得到了增強。面對新的教學內(nèi)容，即使在認識到困難的情況下，情景教學可以讓學習和練習的緊張氛圍迅速得到緩解，并易于學生找到自己的不足，以及獲得克服不足所需的經(jīng)驗和幫助。(3)情景教學可以培養(yǎng)學員的思維能力和探究能力。在視聽情景下，教員適時提出問題，并引導學生分析和解決問題有利于培養(yǎng)學員的思維能力和探究能力。這兩種能力將成為學員認知的內(nèi)驅(qū)力，使之為了解決問題而主動參與教學活動，并從中體會到成功的樂趣。
4結(jié)語
第5篇：情景教學論文范文
[關(guān)鍵詞]：數(shù)學教學，情境創(chuàng)設(shè)
隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學觀。作為一名數(shù)學教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學中，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境或生動的學習環(huán)境，以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學生真正“卷入”教師所預設(shè)的有效教學活動中。與此同時，使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應(yīng)的數(shù)學思想及數(shù)學方法。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境
教學中可以選擇商品打折，銀行利息等情境新穎的應(yīng)用題，將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，增強學生的興趣和熱情。
案例1、打折問題
在“均值不等式”一節(jié)的教學中，有如下一個“問題情境”：
有甲、乙兩個超市同時進行降價活動，分別采用兩種降價方案：甲超市第一次打m折銷售，第二次打n折銷售；乙超市兩次都打(m+n)/2折銷售。請問：哪個超市的價格更優(yōu)惠？
評析以上問題情境，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程，給學生提供了動腦的空間，使學生積極參與到教學活動中來，并提高了他們學數(shù)學的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)人文化的情境
案例2、環(huán)保問題
在“函數(shù)”一節(jié)的教學中，有如下一個“問題情境”
學校的某個水籠頭沒有擰緊，每一秒滴一滴水，每滴水的體積是5*10-5升，設(shè)滴水的時間為x秒，流失掉的水為y升，
（1）試建立y與x的函數(shù)關(guān)系式
（2）計算如果全校1500個師生，每個人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？我國有13億人口，如果人人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？
評析這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，學生不是在學書本上的“死”知識，而是通過此例讓學生真正理解函數(shù)不是多么抽象的概念，并去體驗“積少成多，滴水成河”的哲理，培養(yǎng)學生關(guān)心社會，關(guān)心生態(tài)環(huán)境的社會責任感。
三、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境
案例3、實際問題
在講解平均數(shù)概念時，有如下一個“問題情境”：
同學們都知道，在一次考試后，如果按順序去掉一些高分，那么班級的平均分將降低；反之，如果按順序去掉一些低分，那么班級的平均分將提高。這兩個事實可以用數(shù)學語言描述為：若有限數(shù)列a1、a2、…an滿足a1≤a2≤…≤an，則滿足什么數(shù)學表達式？
評析這是一個發(fā)生在學生身邊非常熟悉的事情，對此他們非常感，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生主動愉快地投入到學習活動中去。
四、創(chuàng)設(shè)階梯式的教學情境
案例4、變式題組
在講解二次方程的實根分布時，有如下一個“問題情境”：
已知二次方程ax2+bx+c=0(a>0),求在實數(shù)集上有實根的充要條件。
這是初中就已掌握的知識，學生積極回答此問題。在學生思維活躍時，圍繞中心，改變題目條件，創(chuàng)設(shè)變式“問題情境”
變式1求在正實數(shù)集上有兩個實根的充要條件
變式2求在正實數(shù)集上有一個實根的充要條件
變式3求在開區(qū)間(m,n)上有一個實根的充要條件
變式4求在閉區(qū)間[m,n]上有一個實根的充要條件
評析：
這樣在學生原來認知的知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建階梯性“問題情境”學生不會覺得有認知沖突，便于接受，并且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
五、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持下的教學情境
第6篇：情景教學論文范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學情境，供同仁們參考。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境,引導學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。
例如:在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個良好的問題情境，充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。
這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅能使學生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學生的學習積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。
二、創(chuàng)設(shè)“親歷”情境，化解知識難點
新課標強調(diào)：要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數(shù)學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò)進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念。如，一位教師開展數(shù)學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。
又如：在教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我們設(shè)計了一個拓展題：經(jīng)過個屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學生用鼠標拖動、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數(shù)個）？學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上監(jiān)看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學生可以選擇自己喜歡的小課題進行探索：自己上網(wǎng)查資料，上網(wǎng)求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強了學生主動探索知識、主動實踐的意識和能力，促進了可持續(xù)發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)激勵情境，促進學生敏捷思維
實踐證明：學生在緊張、激烈的比賽中，他們個個、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學中，教師利用信息技術(shù)具有運載信息量大、反應(yīng)速度快、綜合表現(xiàn)力強和容易控制的特點，恰到好處的創(chuàng)設(shè)一些激勵情境，有利于學生敏捷性思維的發(fā)展。
例如：學生學習20以內(nèi)口算加減法時，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學生，大多數(shù)學生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應(yīng)。而教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，設(shè)計一個交互游戲型CAI課件，讓學生在游戲的情境中學習。當學生提前或在規(guī)定的時間里正確的完成任務(wù)，把關(guān)的“將”才會讓其進入下一關(guān)學習，否則仍然返回這一關(guān)，而且每一關(guān)都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學生的反應(yīng)速度更快。學生在這種人機挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習慣，促使學生積極主動學習，學生思維得到了很好的鍛煉，同時體現(xiàn)了教師是組織者、引導者和幫助者的地位，克服了傳統(tǒng)教學中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學生之間的水平差異，每一個學生都能有成功的體驗。而且，有利于培養(yǎng)學生競爭意識和學習毅力。
四、創(chuàng)設(shè)“對比”情境，培養(yǎng)學生辯異能力
形近而實異的數(shù)學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數(shù)學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發(fā)展。
如：在教學“面積和周長的對比”時，我利用課件創(chuàng)設(shè)了一個貼近學生生活的故事情境：（電腦動畫出示后教師敘述）在一個小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng)，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請大家給麥田想個辦法？
生1：把羊牽走就行。
師：可是羊還是會跑過來的。
生2：給麥田的四周圍上籬笆。
師：這是一個好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）
師：請同學觀察這幅圖你能提出什么數(shù)學問題？
生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？
生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。
師：同學們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？
教學中教師先幫助學生明確面積和周長的本質(zhì)屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。
在教學中，幫助學生理解概念的本質(zhì)特征后進行比較異同點，有利于學生對概念的深刻認識和準確理解，同時能提高學生分析問題的能力。
五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。創(chuàng)設(shè)與學生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數(shù)學問題，這樣有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，有利于使學生體驗生活中數(shù)學無處不在，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力．創(chuàng)造能力和初步解決實際問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創(chuàng)設(shè)一個虛擬應(yīng)用情境。
第7篇：情景教學論文范文
建構(gòu)主義是認知心理學派中的一個分支，其認為知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學習是一個主動處理信息的過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義非常重視學生在學習過程的參與及體驗。建構(gòu)主義學習理論認為理想的學習環(huán)境應(yīng)包含四個部分：情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。顯然，基于這樣的觀點，建構(gòu)主義反對滿堂灌的教學方法，要求營造適當?shù)那榫匙寣W生在體驗與協(xié)作中學習，通過自己的親身實踐構(gòu)建知識。建構(gòu)主義非常強調(diào)情境在學生知識建構(gòu)中的重要作用。情境教學法便是把建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實際教學中的一種有效的教學方法。情境教學法認為教師應(yīng)該在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的心理機能得到發(fā)展。從建構(gòu)主義理想學習環(huán)境的四個組成部分看，情境教學法與傳統(tǒng)教學方法都有所不同。從兩者的對比可以看出，情景教學法對教學的要求都是直接針對當前金融教學中存在的問題，因此能更好地適應(yīng)教學需要。
二、基于建構(gòu)主義的金融學情境教學法實施路徑與途徑
（一）金融學情境教學法實施路徑
首先，營造良好的教學情境。在教學中，創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教學情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師可以在教學開始時為學生提供一個完整真實的問題情境，使教學圍繞該問題情境進行，讓學生產(chǎn)生學習的愿望。教師也可以在教學過程中把最近發(fā)生的新事物、新觀點融入課堂，創(chuàng)設(shè)合適的意境。其次，協(xié)助學生自主性學習。教師要給學生思考的余地和動手的機會。學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)其自身在一定的情境中通過體驗和操作實現(xiàn)，教師只能起協(xié)作的作用，不能代替學生自身的參與。為了傳授一定的知識和技能，教師應(yīng)該協(xié)助學生親身體驗和完成從知識和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。再次，參與學生互動交流。交流是教師協(xié)作學生學習和幫助學生意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，對于推進學生的學習進程是至關(guān)重要的手段。通過交流，可以在互動中提高學生參與學習體驗的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)學生學習體驗中的問題，學生也可以獲得教師的指導和協(xié)助，從而最終幫助學生達到意義建構(gòu)的目標。最后，促進學生意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學過程的最終目標，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，就金融學來說，就是要幫助學生對自己切身體驗獲得的知識和技能有較深刻的理解和較熟練的運用。學生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗中獲得的知識進行意義建構(gòu)，教師這時可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識的內(nèi)涵，幫助學生達到知識內(nèi)化和意義建構(gòu)的目標。
（二）金融學情境教學法實施途徑
1．通過提問方式組織情境教學
教師可以以提問的方式把學生帶到實際情境中去感受和體驗問題，使學生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣。問題出現(xiàn)后，教師的教學內(nèi)容和進程就可以圍繞該問題展開。教師可以進一步采用設(shè)問、反問等形式來啟發(fā)學生思考，在師生的互動交流中幫助學生識別問題和解決問題。以金融風險管理課程為例，教師可以提出下面幾個問題：金融機構(gòu)主要面臨哪些風險？房價的下跌會給銀行帶來什么風險？金融機構(gòu)如何應(yīng)對這些風險？通過這些問題，把學生引入風險管理的情境中，引導學生思考并得出自己的結(jié)論。
2．引入案例討論開展情境教學
教學中引入案例可以避免理論知識的枯燥無味和營造一個生動活躍的學習情境，增強學生理論學習的興趣和解決問題的樂趣。教師可以在案例分析開始時，把學生分成3－5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結(jié)論，在小組討論中活躍氣氛和培養(yǎng)思維。小組討論結(jié)束后，各小組向大家綜合展示討論結(jié)果，包括討論過程回顧、學習感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內(nèi)容時，可以利用一些公司案例讓學生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。
3．利用多媒體開展情境教學
多媒體技術(shù)能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學生對知識點的理解和運用。教師利用多媒體開展教學可以化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。當前在線教育發(fā)展迅速，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的在線教育資源，如示范課件、紀錄片、財經(jīng)視頻等。以本科金融學課程為例，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時可以穿插播放央視大型紀錄片《貨幣》和熱播財經(jīng)節(jié)目《財經(jīng)郎眼》中的相關(guān)片斷。學生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學內(nèi)容。
4．通過金融實驗室模擬與仿真訓練
第8篇：情景教學論文范文
在物理課堂教學中，教者可針對學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據(jù)實際教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，從而喚起學生的求知欲望，誘導學生的問題意識，使學生想問與樂問．例如，“閉合電路的歐姆定律”實驗教學．實驗前提:全班學生初步掌握電路歐姆定律的基礎(chǔ)知識．實驗器材:電動勢為3V(內(nèi)阻很小)的電源1個、電動勢為12V(內(nèi)阻很大)的電源1個、額定電壓為3V的小燈泡1只．實驗猜想:將燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)何種情況?學生猜想:小燈泡接在3V的電源上時將會正常發(fā)光，接在12V電源上時將會被燒毀．實驗演示:小燈泡分別接在兩個電源上，其結(jié)果是小燈泡與12V電源相接時沒有被燒毀，亮度比接在3V電源上時暗一些．在本課教學中，學生的猜想與實驗的驗證形成了強烈反差，引發(fā)了學生的認識沖突，紛紛產(chǎn)生疑問:(1)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗?(2)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變小?(3)高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會發(fā)生怎樣的變化?
二、教給提問方法，學會質(zhì)疑問難
“授人以魚，不如授之以漁”．提出問題不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問的單向性，還要教給學生提出問題的方法．心理學研究表明，中學生具有較強的模仿能力，學生在提問時亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學中，教者可針對學生的身心特點和物理學科的具體教學內(nèi)容，有意識地為學生傳授一些提問的技巧，使學生逐步提高自身的思維品質(zhì)．
1．問題分析法在教學過程中，教者可針對所講授內(nèi)容提出問題，并向?qū)W生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的．讓學生思考:如果我是老師，我會提出怎樣的問題．以此啟發(fā)引導，促使學生能夠有意識地進行模仿并提出問題．
2．比較異同法教者可要求學生針對以下方面進行比較，提出相關(guān)問題．①比較同一物理規(guī)律在不同情境下應(yīng)用，會出現(xiàn)怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題;③比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．
3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時，有的學生提出:現(xiàn)實世界是一個摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會變成怎樣?提出問題的方法還有很多．教師堅持“授之以漁”，定能讓學生的提問向“準”、“活”、“精”的方向發(fā)展．
三、強化實踐訓練，培養(yǎng)提問習慣
實踐表明，學生的提問習慣和提問能力的培養(yǎng)是一個長期的過程．為了讓學生在學習物理知識時，不斷增強問題意識，養(yǎng)成良好的提問習慣，實踐訓練是一種有效的方法．
1．開展說課活動在物理課堂教學中，可嘗試讓學生進行說課．如，教者揭題后，可讓學生說一說具體課題的解決設(shè)想;在結(jié)尾教學部分，可讓學生歸納文本的知識體系;在概念、規(guī)律等知識教學中，可讓學生對相關(guān)習題的題意、解題思路、解題結(jié)論進行評說，對其中的物理規(guī)律、模型進行評說．
第9篇：情景教學論文范文
1掌握學生心理，創(chuàng)建切合學生心理需要的課堂情景
中學時期的學生，正處于青春發(fā)育期，他們的思想和認識都處于活躍的發(fā)展期，需要教師的正確引導。這一階段的語文教學活動，應(yīng)該與學生的心理需求相切合。在進行語文教學的同時，引導學生的思想認知朝著正確的方向發(fā)展，同時提高中學語文的教學效果。
2吸引學生入境，教師要通過引讀給學生創(chuàng)建情景
在教學當中，語文教師要學會通過引讀給學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生快速的入境。對于中學生來說，具體形象的實體可以提高他們的認知能力，尤其是在語文教學當中，教師一定要注重挖掘與捕捉美的實體，給學生創(chuàng)建美的意境，讓學生有身臨其境的感覺到，并由情緒上的感染而形成情感上的共鳴，激起學習的興趣與探究心理，讓中學生能夠與作者在心理上產(chǎn)生強烈共鳴，做到以境引情。
由于中學生處于成長時期，他們?nèi)狈ι鐣铋啔v和人生的體驗，對生活充滿了期待和熱情，因此，教師一定要將教材當中能夠反映日常生活以及學生的現(xiàn)實生活的內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)溝通起來，強化學生已有的知識體驗，加強對文章形成更加深刻的理解。例如魯迅先生的小說《社戲》，這篇文章充滿了江南水鄉(xiāng)的生活氣息，這與學生所生活的環(huán)境是不同的，經(jīng)歷過農(nóng)村水鄉(xiāng)生活的學生在閱讀時就是在描述自己的生活體驗，而沒有過這種經(jīng)歷的同學則會感覺較為枯燥。此刻，就需要教師來進行引導，教師可給學生講述自己童年的一些趣事，再給學生講述江浙地區(qū)的風土人情以及魯迅先生的童年生活的趣事等等。這時，學生則會聽得津津有味，在閱讀時也會提起興趣，使思維轉(zhuǎn)向江南的迷人水鄉(xiāng)，品味和文章中的孩子一起煮豆的樂趣。通過與生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生進行閱讀，從而喚起學生的想象力，調(diào)動起中學生的閱讀積極性，加深對文章的理解。
3結(jié)合先進科技，創(chuàng)建內(nèi)容形式豐富多樣的課堂情景
在中學語文的教學過程中，教師必須及時的掌握各種可以同語文教學相結(jié)合的先進科學技術(shù)，最大限度的拓寬自己的知識面，以便將其應(yīng)用到語文教學中，達到提高語文教學效果的目的。教師應(yīng)該盡可能多的利用時下的多媒體技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容，制定動感的、形象的、有趣的多媒體課件，創(chuàng)建生動的課堂情景，把學生的注意力集中到多媒體課件中，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。
例如朱自清先生的《春》一文中，為大家描繪了春風蕩漾、陽光明媚、綠意盎然的春色。如果按照原有講授的方式，缺乏立體感，學生很難在思想中構(gòu)建出這種景色。但是，運用多媒體課件后則完全不同。教師可先播放關(guān)于春天的音樂讓學生欣賞，像《田園春色》、《春之聲圓舞曲》等，教師可在音樂播時為學生朗讀文章，在優(yōu)美的音樂旋律中品味文中的意境。
4密切聯(lián)系生活，創(chuàng)建與學生生活真實相關(guān)的課堂情景
生活往往是做好的教育者，可以起到最真實有效的教育效果。所以，教師在教學中學語文的時候，應(yīng)該盡可能的將課程內(nèi)容同學生的生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)建各種形式的生活情景，讓學生看到學好語文的重要性和必要性，讓學生領(lǐng)悟到語文是同其日常生活密切相關(guān)的，從而主動的參與課堂教學，從而全面提高中學語文的教學效果。例如，在教學《想和做》這一課時，教師可以通過兩個內(nèi)容截然相反的生活短片來進行教學，一個短片講訴的是“光想不做”，另一個短片講訴的是“想好就做”，給學生呈現(xiàn)出兩種完全不同的結(jié)果，讓學生通過短片來了解文章的中心思想，教育學生在生活中應(yīng)該怎樣去把握“想和做”。
二、總結(jié)
