工商管理就業(yè)精選(九篇)

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第1篇：工商管理就業(yè)范文

美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出了職業(yè)興趣理論，即人格-職業(yè)匹配理論，這種理論的提出已成為了職業(yè)生涯規(guī)劃理論的新理念。作為工商管理專業(yè)的大學(xué)生，在我國開放力度不斷加強(qiáng)的今天，全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，使國外一些理念先進(jìn)、技術(shù)先進(jìn)、管理先進(jìn)的知名企業(yè)會不斷入駐中國市場，這對于我國傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展具有一定的沖擊力，如何面臨現(xiàn)代管理企業(yè)的競爭，他們的選擇就是引進(jìn)一大批懂專業(yè)、會管理的人才，這對于工商管理專業(yè)的大學(xué)生來講，無疑是一個好信息?；籼m德的職業(yè)興趣理論認(rèn)為，每個人的職業(yè)選擇是個體人格的展現(xiàn)和延伸，每一個擇業(yè)者總是努力尋求與自己人格類型相適合的職業(yè)?；籼m德的這種理論有利于引導(dǎo)個體根據(jù)個人興趣選擇職業(yè)發(fā)展方向，從而會減少職業(yè)選擇的風(fēng)險失誤率。同樣工商管理專業(yè)的大學(xué)生也應(yīng)以自己的專業(yè)為基礎(chǔ)，努力尋求與專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)作為自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、投資回報率對考研的影響

世界銀行高級經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩哈羅普勒斯指出，投資回報率就是指在不同的時間點(diǎn)上對成本和收益的一種總結(jié)，其回報率用年收益的百分比來表示。即投資回報率（ROI），是指達(dá)產(chǎn)期正常年度利潤或年均利潤占投資總額的百分比。其計算公式為：投資回報率（ROI）=年利潤或年均利潤/投資總額×100%。如果從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，考研也有其投資回報率，即考研所付出的時間、金錢、精力等，通過對成本和收益的總結(jié)，從而計算出在不同時間點(diǎn)上考研的成本和收益比，用年收益來表示。參照上述投資回報率的公式得出考研的投資回報率公式是:ROI=收益/成本×100%。按照上述投資回報率的公式，大學(xué)生考研的成本是三年的寶貴時光、付出的精力、學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用等，收益來講是有高有低。假設(shè)考研后能得到更優(yōu)越的社會地位和更高的工資、福利待遇，甚至更好的發(fā)展空間，那么考研的投資回報率就是一個正向的投資回報率；如果考研后其回報率較低，即考研后的工作崗位成了一種謀生的工具，那么其考研的投資回報率就是低下的，甚至是倒掛的。所以大四學(xué)生畢業(yè)后是就業(yè)還是考研，是一個慎重的選擇。

三、工商管理專業(yè)的就業(yè)范圍與方向

工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況和個人興趣來選擇適合的工作崗位。近幾年來，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生其就業(yè)范圍主要集中在傳統(tǒng)管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類等幾類崗位。除此之外，這些畢業(yè)生還應(yīng)根據(jù)自己的愛好和興趣選擇以下幾種類型的工作崗位。（一）常規(guī)性工作崗位這是職場中最常見的工作類型。這類工作對學(xué)歷要求相對較低，但企業(yè)看重的是往往是綜合素質(zhì)，如是否具有競爭精神，是否善于溝通，是否具備團(tuán)隊合作精神，是否具備組織管理能力，品質(zhì)是否忠誠可靠等。這類工作通常有人力資源、銷售、行政辦事人員等工作崗位。大學(xué)畢業(yè)生中約有70%以上的人從事這類常規(guī)性工作。（二）學(xué)者研究型工作崗位這類工作對學(xué)歷有較高要求，且本人知識淵博、抽象思維能力強(qiáng),對金融、證券、研發(fā)、IT行業(yè)等有所涉獵，這些崗位隨學(xué)歷的增高，對經(jīng)驗的要求也較高。要想成為這類工作中的一員，就必須考研，只有本科知識是不夠的。這是一種研究型、學(xué)者型的工作崗位，有碩士學(xué)歷也很難適應(yīng)此類崗位，往往是博士甚至是博士后學(xué)歷。（三）實(shí)際型工作崗位這類工作對學(xué)歷要求不是太高，是畢業(yè)生較為困惑的一類工作崗位，學(xué)歷較高的畢業(yè)生在這樣的工作崗位上會不安心，認(rèn)為沒有自己發(fā)展的平臺和成長的空間。此類工作適合有學(xué)歷要求，但為人做事踏實(shí)，手腳靈活，操作動手能力強(qiáng)，技術(shù)含量相對較低。這類工作如物流公司、快遞、酒店管理等工作。而大學(xué)生往往是低不成，高不就，處于種進(jìn)退兩難的境地。

四、關(guān)于大學(xué)生考研與就業(yè)的幾點(diǎn)建議

第2篇：工商管理就業(yè)范文

“模擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國,是指在人為的仿真環(huán)境中模擬經(jīng)濟(jì)活動的組織,是為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)場所的組織形式。學(xué)生在模擬公司可經(jīng)歷企業(yè)經(jīng)營管理全部業(yè)務(wù)的操作過程,了解各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,而不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)風(fēng)險。20世紀(jì)80年代后期,模擬公司在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。一些國家還成立了“模擬公司協(xié)調(diào)中心”,負(fù)責(zé)本國模擬公司之間的業(yè)務(wù)交往。據(jù)了解,我國目前也有兩家類似的“模擬公司協(xié)調(diào)中心”,一家是設(shè)在浙江溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“中國商務(wù)模擬中心”,另一家是南京商友資訊公司開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺“中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)”?！澳M公司協(xié)調(diào)中心”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)所屬的模擬公司進(jìn)行的仿真商務(wù)活動,設(shè)置提供仿真的商務(wù)運(yùn)作環(huán)境,參與的高校可以利用協(xié)調(diào)中心提供的網(wǎng)絡(luò)平臺,組織學(xué)生設(shè)立若干模擬公司,在教師的組織和指導(dǎo)下,學(xué)生就可以在模擬公司內(nèi)上崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生可組成創(chuàng)業(yè)經(jīng)營團(tuán)隊,每個團(tuán)隊按管理職能和管理層次設(shè)計多個崗位群,每個團(tuán)隊經(jīng)營一個公司或在模擬公司中承擔(dān)若干個經(jīng)營項目,在幾個月的實(shí)習(xí)期內(nèi),每個團(tuán)隊都要獨(dú)立、全流程地完成若干個經(jīng)營項目。

學(xué)生在此可以進(jìn)行管理、營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、生產(chǎn)、儲運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)和保險等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時,除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)移外,其他如經(jīng)營、合同、業(yè)務(wù)、票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法和報表等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動中通行的做法設(shè)計和運(yùn)作。在模擬公司的實(shí)習(xí)方式中,學(xué)生主要接受三個階段的實(shí)訓(xùn)。(1)企業(yè)策劃創(chuàng)建。該階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是由教師指導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)上注冊,進(jìn)行團(tuán)隊組建和分工,選定公司名稱及所屬行業(yè),并擬定公司發(fā)展規(guī)劃。(2)企業(yè)申辦登記。進(jìn)入該階段后,各個實(shí)習(xí)團(tuán)隊要按照現(xiàn)實(shí)要求在網(wǎng)上完成模擬公司的工商登記手續(xù)和稅務(wù)登記手續(xù)。(3)企業(yè)運(yùn)營管理。該階段是實(shí)訓(xùn)中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在該階段要根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動中的要求,與其他團(tuán)隊創(chuàng)建的模擬公司進(jìn)行互動,完成整個模擬公司的日常經(jīng)營管理。

通過以上三個階段的實(shí)訓(xùn),學(xué)生不僅可以了解到企業(yè)創(chuàng)辦的整個過程,更重要的是在沒有任何經(jīng)營風(fēng)險的前提下,既可以從宏觀上了解到企業(yè)常態(tài)運(yùn)營管理的流程,又可以從微觀上深入了解各個崗位的工作內(nèi)容,積累各個崗位的工作經(jīng)驗,使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用企業(yè)運(yùn)營管理理論,還能培養(yǎng)分工協(xié)作的團(tuán)隊意識。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí),就可以形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力。模擬公司實(shí)習(xí)體現(xiàn)出“行為導(dǎo)向”和“崗位體驗”的教學(xué)理念,突出了對工商管理專業(yè)學(xué)生必備的多項職業(yè)能力的培養(yǎng),使他們提前獲取相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗,有效彌補(bǔ)了該專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘過程中的明顯缺陷,有利于畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的組織社會化過程,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力,對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的積極意義。

二、影響工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的原因分析

(一)擇業(yè)時未能擺正心態(tài)

我國高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都是現(xiàn)代工商的管理人才,而現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女,家人的寵愛及工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位往往會使他們產(chǎn)生錯覺,眼高手低,無法用正確的心態(tài)去看待工作,認(rèn)為自己擇業(yè)時就應(yīng)該選擇管理崗位,對于那些基層業(yè)務(wù)崗位的工作根本不予考慮。但用人單位在招聘時是從崗位需求的角度出發(fā)的,對于管理崗位的空缺更傾向于選擇有相關(guān)管理工作經(jīng)驗的應(yīng)聘者。企業(yè)雖然愿意接收各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀的畢業(yè)生,但由于新人工作經(jīng)驗欠缺,用人單位通常會先將他們安置在基層的業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉,一段時間之后再根據(jù)其表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及能力高低予以提拔任用。有些畢業(yè)生從應(yīng)聘單位獲知自己會被安排到基層崗位,往往會放棄這個工作,另外再去尋找新的就業(yè)機(jī)會。

(二)就業(yè)時缺乏競爭優(yōu)勢

工商管理專業(yè)是一門非常寬泛的學(xué)科,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力,該專業(yè)的課程設(shè)置涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的很多課程,一般會包括營銷、財會、人力資源等相關(guān)專業(yè)學(xué)科的課程,如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《市場營銷學(xué)》、《會計學(xué)》、《財務(wù)管理學(xué)》、《人力資源管理》、《國際貿(mào)易》等。課程設(shè)置決定了工商管理專業(yè)的優(yōu)勢———各種管理基礎(chǔ)學(xué)科均有涉獵,也導(dǎo)致了該專業(yè)的劣勢———無法保證各個學(xué)科方向的深入學(xué)習(xí)。由于總學(xué)時的限制,后續(xù)的系統(tǒng)專業(yè)知識無法納入到工商管理專業(yè)的教學(xué)計劃中,學(xué)生只能利用畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的機(jī)會就某個方向的某些知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐和研究。但由于缺乏成體系的專業(yè)知識支撐,同時實(shí)習(xí)單位也不愿意冒風(fēng)險讓學(xué)生真正承擔(dān)實(shí)質(zhì)性的管理工作,所以在短短一個學(xué)期內(nèi)開展的實(shí)踐和研究往往會停留在一個比較膚淺的層次。因此,同其他經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生相比,過于寬泛的知識面降低了工商管理專業(yè)學(xué)生掌握知識的深度,他們既沒有掌握專業(yè)業(yè)務(wù)操作技能,也沒有學(xué)會靈活使用各種專業(yè)管理工具,分析問題、解決問題的能力很低,缺乏應(yīng)有的職業(yè)技能,導(dǎo)致他們在就業(yè)時沒有任何競爭優(yōu)勢可言。

(三)過高的入職期望導(dǎo)致就業(yè)失敗

在選擇應(yīng)聘單位時,大多數(shù)工商管理專業(yè)的學(xué)生首先會關(guān)注工作報酬、工作條件等方面的信息,而對于工作內(nèi)容、人際關(guān)系環(huán)境、企業(yè)文化等方面的信息很少在意,缺乏對應(yīng)聘單位及應(yīng)聘崗位深入、細(xì)致的了解,往往會因為高報酬和優(yōu)越的工作條件等因素而對應(yīng)聘企業(yè)、工作及其他相關(guān)方面產(chǎn)生過高的預(yù)期,即產(chǎn)生過高的入職期望。踏入工作崗位后,一旦發(fā)現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)、工作與自己的想象存在巨大差距,他們這些不能實(shí)現(xiàn)的入職期望就會形成期望落差,并可能由此導(dǎo)致曠工和離職。

三、模擬公司實(shí)習(xí)方式對工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的促進(jìn)作用

(一)預(yù)期社會化可以降低畢業(yè)生擇業(yè)的盲目性,提高求職的成功率

預(yù)期社會化是指新員工進(jìn)入組織前有意識地收集評價應(yīng)聘企業(yè)的各種信息,對企業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作狀況形成一個完整而正確的理解,并將自己的情況傳遞給企業(yè)招聘者,從而決定接受哪一份工作。通過模擬公司實(shí)習(xí),學(xué)生在就業(yè)前就可以明確自身的職業(yè)興趣及職業(yè)特長,發(fā)現(xiàn)與自己的性格、能力和價值觀最匹配的崗位,形成對未來職業(yè)生涯較清晰的定位。這樣,他們在擇業(yè)時就會注意收集應(yīng)聘企業(yè)的信息并進(jìn)行評價,分析個人與企業(yè)的匹配度、個人與崗位的匹配度,有針對性地選擇那些自己能夠勝任、熟悉的、熱愛的企業(yè)及職位,從而在較短的時間內(nèi)適應(yīng)工作,確保擇業(yè)的正確性,提高求職的成功率。

(二)促進(jìn)新員工組織社會化進(jìn)程,提高就業(yè)成功率

1.通過模擬公司實(shí)習(xí),提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生組織社會化過程中的主動性。在模擬公司實(shí)習(xí)的過程中,通過企業(yè)運(yùn)營管理,學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能得到提高。同時,他們的自信心、團(tuán)隊合作精神、人際技能、溝通技能和情緒智力等各項職業(yè)技能都得到顯著提高。畢業(yè)生在成為新員工之后,模擬公司實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的各項技能直接提高其社會化過程中的主動性,即憑借實(shí)習(xí)期間形成的工作經(jīng)驗,并利用其良好的溝通技能、人際技能、情緒智力及團(tuán)隊合作精神,很快與部門領(lǐng)導(dǎo)及同事形成融洽的人際關(guān)系,自發(fā)地與其他老員工建立起非正式的指導(dǎo)關(guān)系,獲得更多的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的支持;他們還會主動選擇最適合的方式和最合適的人選進(jìn)行信息收集和反饋,包括與工作任務(wù)相關(guān)的信息及企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、辦事程序、產(chǎn)品、業(yè)績和權(quán)力分布等方面的信息,并能從大量的信息中篩選出真實(shí)、有價值的信息,從而了解、熟悉企業(yè)的各項規(guī)范制度,建立對企業(yè)和工作的深入認(rèn)知,形成對企業(yè)價值觀的正確理解,明確自己在企業(yè)中的地位和作用,進(jìn)而對自身的言行進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;在深入了解工作和企業(yè)的基礎(chǔ)上,他們會重新分析評估自身的狀況,并積極與上級管理者協(xié)商,重新定義工作或改變工作職責(zé)和內(nèi)容,使自己更加勝任工作或有更多的發(fā)展機(jī)會。通過各種主動化的改變,新員工能夠較快地完成從“外部人”到“內(nèi)部人”的轉(zhuǎn)化過程,成功地實(shí)現(xiàn)其組織社會化。

2.減弱畢業(yè)生組織社會化過程中的“現(xiàn)實(shí)震撼”。大量的研究證實(shí),新員工的高工作期望與低工作感受之間的心理落差是普遍存在的,Hughes將這種個人預(yù)期與實(shí)際感受不符給員工帶來的心理壓力稱為“現(xiàn)實(shí)震撼”。通過模擬公司實(shí)習(xí),學(xué)生在就業(yè)前就可以接觸到某種類型企業(yè)內(nèi)部各個部門真實(shí)的工作,了解每個部門的工作內(nèi)容、工作性質(zhì),并根據(jù)自己的親身體驗形成對某一具體工作的客觀評價。若輔之以預(yù)期社會化階段中對應(yīng)聘企業(yè)及其真實(shí)工作狀況的了解,畢業(yè)生就會對工作、工作團(tuán)隊、企業(yè)等形成相對客觀的入職期望,減弱踏入工作崗位后的“現(xiàn)實(shí)震撼”。再加上實(shí)習(xí)時已經(jīng)積累的工作經(jīng)驗、掌握的工作技巧及相關(guān)的職業(yè)素質(zhì),這種實(shí)習(xí)方式能夠促進(jìn)新員工對企業(yè)和崗位的快速適應(yīng)。

3.可以有針對性地提高新員工培訓(xùn)的效果。有效的新員工培訓(xùn)可以加快員工社會化的進(jìn)程,使其盡快融入整個企業(yè)。員工培訓(xùn)是組織社會化的重要手段之一,但企業(yè)在進(jìn)行新員工培訓(xùn)時,往往只注重從企業(yè)到員工單方向的信息灌輸,而且培訓(xùn)的內(nèi)容、方式方法過于整齊劃一,沒有考慮每個新員工的不同需求,直接影響了培訓(xùn)效果。但對于參加過模擬公司實(shí)習(xí)的新員工來說,他們參與培訓(xùn)的積極性和主動性會更高,因為他們很清楚參加培訓(xùn)也是獲取企業(yè)和工作信息的重要渠道,而且他們對自己的職業(yè)技能已有充分的了解,對于即將開始的新工作自身在哪些方面還存在差距,他們也都非常清楚。因此,他們在參加新員工培訓(xùn)時,會積極主動地與其他學(xué)員和培訓(xùn)師進(jìn)行交流,有目的地獲取相關(guān)信息,學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能,盡快使自己在各方面都達(dá)到企業(yè)的要求。

第3篇：工商管理就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：工商管理本科生；就業(yè)競爭力；雙軌制教學(xué)

隨著中國經(jīng)濟(jì)增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷加大。工商管理專業(yè)作為一門覆蓋領(lǐng)域廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。但近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在很大的就業(yè)壓力?；诖?，本文對高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議，以期提升工商管理本科生的就業(yè)競爭力。

一、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計和發(fā)放。本次研究分別設(shè)置在校生問卷、企業(yè)及畢業(yè)生問卷，分別對在校的工商管理專業(yè)本科生、企業(yè)以及已經(jīng)走上工作崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的結(jié)果，了解工商管理專業(yè)在校生對工商管理專業(yè)的認(rèn)識程度和對該專業(yè)的一些感受，同時了解實(shí)際工作對工商管理專業(yè)的要求，對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查主要以湖南省高校為主，另對江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。兩種類型問卷的調(diào)研時間均為一個月，其中在校工商管理本科生發(fā)放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對企業(yè)及工商管理畢業(yè)生問卷發(fā)放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。2.個案追蹤調(diào)查。研究選擇了20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和訪談。通過與在校生及畢業(yè)生進(jìn)行面對面的交流，更好地了解了學(xué)生對工商管理專業(yè)的一些認(rèn)識和看法，進(jìn)一步論證結(jié)論。

二、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題調(diào)研

根據(jù)在校生問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學(xué)生中，有52%的人認(rèn)為更多的校企合作是提升工商管理專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的良好途徑，這也說明了目前工商管理專業(yè)在校企合作方面是明顯不足的。根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在招聘時，92.86%的用人單位是看重學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)經(jīng)驗。從這兩個最突出的問題來看，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還有待提高。同時，在校生對工商管理專業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識，在被調(diào)查的在校生中只有2.5%的人對工商管理專業(yè)的就業(yè)方向很清楚。對專業(yè)定位的不清晰也是工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)競爭力短板。調(diào)研中，以下5個方面的問題表現(xiàn)得較為突出。

1.教學(xué)重“量”而不重“質(zhì)”。工商管理專業(yè)是一個知識面涵蓋非常廣的專業(yè)，工商管理專業(yè)開設(shè)的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學(xué)原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融學(xué)》等經(jīng)濟(jì)類課程，還涉及到法律、房地產(chǎn)等方面的知識。由于開設(shè)的課程太多，導(dǎo)致每一門蜻蜓點(diǎn)水，求廣不求精，重“量”不重“質(zhì)”。這也在一定程度上使工商管理專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識模糊，從而影響了他們對未來的就業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃。

2.理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)不對稱。工商管理專業(yè)生源大部分來自文科，專業(yè)的實(shí)踐性不如理工科類專業(yè)強(qiáng)，平常的理論學(xué)習(xí)不能及時在實(shí)踐中加以運(yùn)用和鞏固，導(dǎo)致部分學(xué)生對工商管理專業(yè)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”的想法，降低工商管理專業(yè)的教育質(zhì)量。

3.校企合作的缺失。工商管理專業(yè)研究的是現(xiàn)代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業(yè)缺乏與企業(yè)的溝通交流，不能緊跟企業(yè)的需求來定向培養(yǎng)人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學(xué)生都缺乏切身的體會，無法獲得在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4.學(xué)生應(yīng)用能力較差。實(shí)踐教育的不足使工商管理專業(yè)的學(xué)生更傾向于思考問題而不是動手去解決問題，這往往導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因為應(yīng)用能力較差而遭到企業(yè)的拒絕。根據(jù)對企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，企業(yè)對工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業(yè)人士認(rèn)為工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力很強(qiáng)，81.11%的企業(yè)人士認(rèn)為應(yīng)用能力較差或很差。5.學(xué)生缺乏核心競爭力。工商管理畢業(yè)的學(xué)生相比于其他專業(yè)性較強(qiáng)的同齡人相比是處于弱勢的，他們往往在大的局勢和整理掌控方面顯示出一定的優(yōu)勢，但是這并不適合企業(yè)對人才的需求和要求。根據(jù)對企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)在的企業(yè)對眾多高校工商管理畢業(yè)生的綜合實(shí)力是存在質(zhì)疑甚至是不滿的。調(diào)查結(jié)果顯示，其中只有2.6%的企業(yè)人士認(rèn)為工商管理本科畢業(yè)生的核心競爭力強(qiáng)，81.25%的企業(yè)人士認(rèn)為其核心競爭力弱甚至是差。

三、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升對策

高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升需要從政府、學(xué)校和學(xué)生3個方位來解決。

1.政府鼓勵“雙軌制”教學(xué)。雖然目前幾乎所有專業(yè)都要求學(xué)年實(shí)習(xí)，但是很多情況下短短一兩周的實(shí)習(xí)只能讓學(xué)生走馬觀花。政府作為學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其過渡作用。政府可以借鑒德國的做法，大力推廣“雙軌制”教學(xué)，即本科生在完成必修的基礎(chǔ)課程之后，不想繼續(xù)從事科研的學(xué)生可以將一半的學(xué)習(xí)時間放在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成。誠然，德國的“雙軌制”教學(xué)在許多國家和理工科專業(yè)中實(shí)施并不成功，因為部分專業(yè)需要扎實(shí)且深厚的理論功底，而這些理論只能在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，但是這項制度非常適合對實(shí)踐要求高的工商管理專業(yè)?！半p軌制”教學(xué)還存在一個主要問題就是企業(yè)對于實(shí)習(xí)生的接受程度。中國企業(yè)不同于德國企業(yè)，更傾向于接受培養(yǎng)完善的學(xué)生，而不樂意花費(fèi)成本進(jìn)行過多的員工培訓(xùn)。針對這一點(diǎn)，政府可以發(fā)揮自身的調(diào)控作用，對于接受“雙軌制”學(xué)生的企業(yè)進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，比如減免稅收等，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏合作。

2.學(xué)校提供全方位培養(yǎng)。學(xué)校作為學(xué)生教育培養(yǎng)的主要陣地，對工商管理本科生就業(yè)競爭力的提高起主導(dǎo)作用。（1）專業(yè)課程設(shè)置。為學(xué)生提供靈活的課程設(shè)置是解決課程僵化的最主要的措施。“靈活”體現(xiàn)在兩個方面，第一是要建立靈活的選課系統(tǒng)，第二是要制定靈活的考核制度。對于工商管理專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生來說，盡早走上職場、積累經(jīng)驗也是他們本科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。適逢教育部同意在校大學(xué)生“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”，高校應(yīng)當(dāng)以“學(xué)分制”作為學(xué)位授予的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定必修課程和選修課程學(xué)分后，讓每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力在學(xué)校的相關(guān)制度下自主選擇每學(xué)期課程。（2）實(shí)踐能力培養(yǎng)。由于工商管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，適用于理論考核的考試制度并不能完全考察學(xué)生的知識或技能的程度。課程的考試方式往往決定了老師的授課目的，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。更多的教師為了保證考試內(nèi)容的傳授，而弱化甚至削減所謂“超綱”知識。而學(xué)生也會盡量迎合考試框架以期得到更高的分?jǐn)?shù)。由于團(tuán)隊協(xié)作能力對于工商管理學(xué)生來說至關(guān)重要，因此部分課程可以采取小組合作的形式進(jìn)行考核。即根據(jù)小組作業(yè)的情況評判整個組的分?jǐn)?shù)，而不是以學(xué)生個體作為評判對象。這樣做，一方面減少了老師的工作壓力，另一方面讓學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生自我管理和自我激勵，提高考核制度的可行性。（3）語言水平提高。為了解決畢業(yè)生在工作中的“溝通”問題，高校應(yīng)當(dāng)制定課程或者舉辦活動，多方面提高工商管理本科生的語言水平。語言水平的提高，不光是指學(xué)習(xí)英語甚至是第三外語，更多的是中文母語水平的提高。一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供更多溝通和寫作課程的選擇，另一方面在日常教學(xué)過程中就要規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，比如布置更多的小論文作業(yè)或者提供更多課堂展示的機(jī)會等等。第三，學(xué)校的團(tuán)學(xué)會要組織更多的課外活動和競賽，如演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會得到不同程度的鍛煉。

3.學(xué)生自主提高軟實(shí)力。（1）樹立與時俱進(jìn)的就業(yè)觀念。根據(jù)調(diào)查，在工商管理大四學(xué)生中，有66%的受訪者都準(zhǔn)備去北上廣深以及其他省會城市工作。以湖南某高校商學(xué)院而言，學(xué)院與湖南聯(lián)通合作建立的“聯(lián)通班”（即大四湖南籍學(xué)生畢業(yè)前數(shù)月開始進(jìn)通實(shí)習(xí)，畢業(yè)之后回原籍的聯(lián)通分公司工作）。在大四學(xué)年開始之初鮮有問津，大部分人都不愿意畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)小城市甚至小縣城工作。但是有趣的是，在大四準(zhǔn)畢業(yè)生經(jīng)歷了大半年找工作和實(shí)習(xí)的磨煉之后，“聯(lián)通班”卻成了公認(rèn)的好機(jī)會，很多湖南籍學(xué)生后悔莫及。究其根源，是因為很多學(xué)生的就業(yè)觀存在問題，他們堅持認(rèn)為去大城市才能有更好的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的今天，小城市擁有更多尚未開發(fā)的市場和較小的行業(yè)競爭。同樣，中小型企業(yè)因為發(fā)展的需要也可能更加珍惜高素質(zhì)的專業(yè)人才。與其擠破頭去大城市蝸居，不如改變觀念，在經(jīng)濟(jì)形勢較好的中小城市、中小企業(yè)謀得一職。這樣的就業(yè)觀念，也是提升就業(yè)競爭力的一種好的方法。（2）制定完整連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃。由于工商管理專業(yè)面廣，可以進(jìn)入的行業(yè)多，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生“選擇困難癥”，出現(xiàn)所謂的“迷?！薄：芏嘣谛W(xué)生都有目標(biāo)，但更多時候這個“目標(biāo)”只是“憧憬”，因為沒有下層建筑去支撐。我們認(rèn)為，工商管理專業(yè)學(xué)生在制定職業(yè)規(guī)劃時應(yīng)當(dāng)采用“目標(biāo)導(dǎo)向性”規(guī)劃，由總體目標(biāo)向下分化，最終得到短期目標(biāo)。另外，目標(biāo)不宜過細(xì)，在計劃實(shí)施的同時要定期自我檢查，自我反饋并及時調(diào)整。（3）參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動.本次調(diào)查中，76%的工商管理在校生表示參與過至少一次校外實(shí)習(xí)或者兼職活動。但是80%的實(shí)踐行業(yè)和職位都是集中在技術(shù)含量較低、耗時長的工作，比如“外賣員”、“發(fā)單員”，很少有人對自己從事的實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)和思考。90%的工商管理在校生表示，參加兼職更多是為了得到零花錢。因此，從總體上看，大學(xué)期間的實(shí)習(xí)和兼職對就業(yè)競爭力的提高影響有限。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，更應(yīng)當(dāng)明白“機(jī)會成本”的概念，只有選擇了合適的實(shí)習(xí)并從中收獲經(jīng)驗和知識，才能有效降低機(jī)會成本。因此實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)規(guī)劃，有的放矢地尋找對口的、規(guī)范的企業(yè)，盡量保持與企業(yè)的長期實(shí)習(xí)關(guān)系（如3個月以上），盡量完整地參與企業(yè)業(yè)務(wù)流程。在沒有找到合適的實(shí)習(xí)崗位時也不要濫竽充數(shù)，寧可花時間學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也不要將時間浪費(fèi)在簡單的重復(fù)操作上。

作者:劉中艷 陳佳文 朱睿東 田丹 單位:湖南工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中艷，羅瓊.行業(yè)需求視角下工商管理專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（6）:94-96.

第4篇：工商管理就業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 工商管理專業(yè)；崗位定位；職業(yè)能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0017?03

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)定位一直是該專業(yè)爭議的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要集中于四種類型：一般傳統(tǒng)管理類崗位、市場營銷類崗位、人力資源管理類崗位以及物流管理類崗位。這與行政管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)和物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向重合，造成了與之“搶工作”的現(xiàn)象。而與其他管理類專業(yè)畢業(yè)生相比，工商管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識的深度方面還欠缺競爭力。因此，本文以現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理職能為中心，提出工商管理專業(yè)應(yīng)該明晰自身就業(yè)定位，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特職業(yè)能力。

一、工商管理專業(yè)的崗位定位

一般企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置包括戰(zhàn)略規(guī)劃中心、人力資源中心、財務(wù)管理中心、信息管理中心、研究與開發(fā)中心、生產(chǎn)管理中心和營銷管理中心等部門。按照學(xué)校學(xué)科的設(shè)置，人力資源管理、財務(wù)管理、信息管理、研發(fā)、營銷管理都對應(yīng)各自專業(yè)，工商管理專業(yè)能夠進(jìn)入的部門為戰(zhàn)略規(guī)劃中心和生產(chǎn)管理中心。

其中，戰(zhàn)略規(guī)劃中心負(fù)責(zé)對各部門發(fā)展規(guī)劃的制定與協(xié)調(diào)，屬于綜合能力的應(yīng)用，對學(xué)生的個人知識技能素質(zhì)要求較高，可以設(shè)定為就業(yè)若干年后的職業(yè)定向。生產(chǎn)管理中心主要包括計劃管理、質(zhì)量管理、安全管理、設(shè)備管理和采購管理等崗位，相對而言側(cè)重于操作層面的技能要求。因此，根據(jù)工商管理專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和各個職能單位的工作內(nèi)容，我們對工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位做出了取舍，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位和崗位職能如表1所示。

二、基于就業(yè)的工商管理專業(yè)的職業(yè)能力體系分析

根據(jù)工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位定位，通過對社會用人單位需求信息的分析，結(jié)合高校本科管理人才培養(yǎng)模式，明確應(yīng)用型管理人才可以從塑造學(xué)生專業(yè)的核心能力、業(yè)務(wù)能力和發(fā)展能力三個層次構(gòu)造工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力體系（如圖1）。

（一）核心能力

核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的能力，即與專業(yè)的職業(yè)技能和知識無直接的聯(lián)系而與完成專業(yè)任務(wù)密切相關(guān)的方法能力和社會能力，是一種從事該專業(yè)相關(guān)職業(yè)、能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力。工商管理專業(yè)的核心能力就是管理診斷與優(yōu)化，持續(xù)提升企業(yè)經(jīng)營管理水平的能力。

圖1 工商管理專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系

（二）業(yè)務(wù)能力

業(yè)務(wù)能力是指從事具體崗位所需要的技能，即學(xué)生就業(yè)后從事具體工作所具備的實(shí)際操作能力。根據(jù)崗位職能模塊，工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、物資采購與管理等業(yè)務(wù)能力。

生產(chǎn)組織與管理能力：能夠根據(jù)相關(guān)技術(shù)數(shù)據(jù)與要求合理制定企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)計劃（ABC法、產(chǎn)能平衡），采購計劃（訂貨點(diǎn)、訂貨周期），保證企業(yè)生產(chǎn)有序、協(xié)調(diào)，充分利用人力與設(shè)備。

經(jīng)營計劃與管理能力：能夠根據(jù)企業(yè)的各種資源，合理制定企業(yè)的長中短期經(jīng)營計劃，協(xié)調(diào)與平衡各部門的部門計劃，并對經(jīng)營績效進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

物資采購與管理能力：能夠根據(jù)生產(chǎn)需求編制采購計劃，平衡生產(chǎn)，進(jìn)行采購業(yè)務(wù)的統(tǒng)計與協(xié)調(diào)，并且能夠進(jìn)行供應(yīng)商的開發(fā)、維護(hù)和管理工作。

（三）發(fā)展能力

發(fā)展能力是指學(xué)生無法畢業(yè)立即可以從事，但在一定工作管理實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，今后可以選擇發(fā)展的方向。工商管理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一定時期積累，可以培養(yǎng)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力、質(zhì)量控制與管理能力，以及價值鏈管理能力。

戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力：能夠依據(jù)企業(yè)外部環(huán)境和自身條件及其變化進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略定位和實(shí)施戰(zhàn)略計劃，并根據(jù)對實(shí)施過程與結(jié)果的評價和反饋來調(diào)整、制定新戰(zhàn)略。

質(zhì)量控制與管理能力：建立健全質(zhì)量檢驗機(jī)構(gòu)和制度，能夠采用和推行現(xiàn)代質(zhì)量管理方法對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，預(yù)防和減少不合格產(chǎn)品的產(chǎn)生。

價值鏈管理能力：能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)各個環(huán)節(jié)中價值低效和高效的工作，改善企業(yè)作業(yè)管理的方式，整合企業(yè)各項資源到對企業(yè)核心競爭力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。

三、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求明確培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞職業(yè)定位和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)可以界定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的管理素養(yǎng)和較強(qiáng)的管理優(yōu)化職業(yè)能力，能夠在各類工商企業(yè)從事生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、采購與供應(yīng)管理、質(zhì)量控制與管理、項目管理等業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。要注意突出未來職業(yè)定向與能力要求。

（二）根據(jù)特定專業(yè)能力優(yōu)化課程體系

目前，各大高校的工商管理專業(yè)在課程體系設(shè)置上追求學(xué)科體系的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)，內(nèi)容的安排上也關(guān)注全面，而忽視了對核心能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在畢業(yè)時產(chǎn)生“什么都知道，但什么又不會”的感覺。筆者建議工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)該嚴(yán)格以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞就業(yè)崗位和相關(guān)職能要求設(shè)定理論課程和實(shí)踐課程。

在理論課程的設(shè)置上，除了管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之外，應(yīng)從生產(chǎn)組織、計劃管理、物流采購、質(zhì)量控制、戰(zhàn)略規(guī)劃以及價值鏈分析等能力要求來配備相應(yīng)的專業(yè)核心課。實(shí)踐課程則圍繞各項業(yè)務(wù)能力展開，與理論課程相呼應(yīng)，形成以能力培養(yǎng)為中心的理論實(shí)踐課程群。

內(nèi)容和課時分配上應(yīng)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，堅持理論夠用、側(cè)重實(shí)踐的原則。另外，注意業(yè)務(wù)能力和發(fā)展能力的區(qū)別，突出業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，兼顧發(fā)展能力。

（三）以實(shí)際應(yīng)用配套特色實(shí)踐教學(xué)

基于就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案，需要注重實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的統(tǒng)一，并且圍繞職業(yè)能力重構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系，剔除之前相對務(wù)虛、內(nèi)容不明確的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加對職業(yè)能力關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、貢獻(xiàn)度大的實(shí)踐課程。在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都以學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)，教師和學(xué)生雙方都有明確的教與學(xué)的目標(biāo)。

首先，打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)附屬環(huán)節(jié)的形式，以培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力為目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程。按專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合開設(shè)的理論課程，在大二到大四每個學(xué)期各設(shè)計一門實(shí)踐教學(xué)課，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

其次，實(shí)踐課程的開設(shè)依托企業(yè)管理軟件，通過各種管理軟件平臺，幫助學(xué)生模擬訓(xùn)練，使他們在模擬中體會并學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)營管理知識，提前了解企業(yè)運(yùn)營環(huán)節(jié)，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練。做到不去企業(yè)就可以熟悉企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，并且熟練操作軟件，培養(yǎng)企業(yè)管理軟件操作能力。

最后，通過職場訓(xùn)練提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力。開展職場訓(xùn)練教學(xué)，如學(xué)校設(shè)立職場訓(xùn)練室，模擬企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，嚴(yán)格制定上下班制度和相應(yīng)的管理制度。在課程中引入項目課題，通過日常工作來熟悉職場環(huán)境，并且在實(shí)際工作中全面提升學(xué)生的專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)在團(tuán)隊開展經(jīng)營管理工作所必須的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。例如，在職場訓(xùn)練課中，要求學(xué)生以“組建一個公司”或者“完成一個工程”為項目主題，從總體的規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境調(diào)研、分析、項目定位、組織等方面讓學(xué)生提出方案，分工完成，最后用多媒體展示。這種方法不但可以讓學(xué)生對整門課的知識有一個總體的把握，更能提高學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作精神。

四、結(jié)論

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。如何定位該專業(yè)的特色，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，是高校工商管理專業(yè)思考的問題。筆者通過定位工商管理專業(yè)的就業(yè)崗位，以適應(yīng)崗位職能為培養(yǎng)目標(biāo)，從核心能力、業(yè)務(wù)能力和發(fā)展能力三個層面構(gòu)建工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，并從培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程和實(shí)踐課程設(shè)置等方面提建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧安文，胡明哲.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理教學(xué)改革研究[J].人力資源管理，2010（11）.

[2] 王小青.基于職業(yè)能力的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)改革研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（7）.

第5篇：工商管理就業(yè)范文

我認(rèn)為，工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對實(shí)踐教學(xué)的研究和重視非常不夠，對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在：一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)；二是管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系目前尚不完善；三是管理學(xué)科教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力比較低；四是工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法和手段比較陳舊；五是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評價機(jī)制；六是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨(dú)立從事管理工作的應(yīng)用型人才，就必須將工商管理學(xué)科各個專業(yè)課程的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，對工商管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計，并付諸于實(shí)踐。

二、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，應(yīng)該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評價指標(biāo)體系，為綜合測評實(shí)踐教學(xué)效果，科學(xué)地評估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐上通過創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)條件體系，實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)的工作方法。

工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“三懂”和“四會”?！叭笔侵付斀?jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作；“四會”是指會表達(dá)、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)，以及公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競爭能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立承擔(dān)各項管理工作，滿足社會需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目的是：以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，建立以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進(jìn)行能力分解，以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅(qū)動式和自主學(xué)習(xí)式的多種實(shí)踐教學(xué)方法體系，將校內(nèi)實(shí)踐與社會實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)實(shí)施上，按照實(shí)踐教學(xué)單元組織實(shí)踐教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，由專項管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實(shí)現(xiàn)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的計劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應(yīng)該具有學(xué)科特點(diǎn)明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，突出實(shí)踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點(diǎn)和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來確定，應(yīng)從動態(tài)性和相關(guān)性角度來創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法，突出本實(shí)踐教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

四、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革，它實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過程的重大轉(zhuǎn)變，將會起到充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個方面：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為多層次和多個模塊來實(shí)現(xiàn)，按照綜合性與設(shè)計性實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)研究與科技競賽相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外社會調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的原則，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個層次設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目，主要包含三個模塊：

（1）實(shí)驗教學(xué)模塊。實(shí)驗教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗教學(xué)，一般包括理論驗證性、綜合性、設(shè)計性與探究創(chuàng)新性等實(shí)驗類型。管理類各專業(yè)的實(shí)驗教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)來建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系，注重學(xué)生的管理實(shí)務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，是對學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括社會調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、技能競賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩部分組成，進(jìn)而在教學(xué)功能上得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。

（3）實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)一般包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等。通過實(shí)習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)相關(guān)知識的融會貫通，把所學(xué)理論知識同實(shí)際工作結(jié)合起來，進(jìn)一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟(jì)工作的知識和技能，實(shí)現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實(shí)踐教學(xué)計劃體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)計劃是進(jìn)行管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，也是在規(guī)定時間內(nèi)對實(shí)踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實(shí)踐教學(xué)計劃時，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐技能與能力，明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)按實(shí)踐項目分層次地規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實(shí)施要求及考核辦法等，并將其落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時，應(yīng)采用理論先行、實(shí)踐驗證、重點(diǎn)提高能力的策略，使管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐，而管理實(shí)踐融會管理理論，并使實(shí)踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過程。

3.實(shí)踐教學(xué)教材體系的建設(shè)

實(shí)踐教材是管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是在制定實(shí)踐教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫實(shí)踐性教材時，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、實(shí)踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實(shí)踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，及時引進(jìn)一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性；在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點(diǎn)及管理過程的實(shí)際要求，使管理學(xué)科實(shí)踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊和材料，以利于學(xué)生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實(shí)踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤模擬對抗、課程實(shí)驗、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)研與實(shí)踐及項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實(shí)踐、ERP軟件教學(xué)法等。

（1）管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。第四，撰寫案例分析報告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實(shí)驗課程采用體驗式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗―分享―提升―應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準(zhǔn)入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業(yè)在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進(jìn)行分析，適時調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。

第6篇：工商管理就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)功能；就業(yè)能力；工商管理專業(yè)；路徑選擇

一、引 言

大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性核心問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，大生就業(yè)難的問題也日益凸顯，目前存在以下矛盾：一是高校擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾；二是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化滯后的盾；三是畢業(yè)生愿望與用人單位需求對接的矛；四是就業(yè)工作的社會化、市場化、信息化與現(xiàn)工作模式的矛盾。造成大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵不是畢業(yè)生數(shù)量多，而是大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的問題。用人單位普遍反映，大學(xué)生的理論知識基本上達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實(shí)踐能力普遍較弱，難以適應(yīng)工作的需要。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對大學(xué)生的需求會越來越高，高校自身也應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，以更好的適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，盡管各級政府已著手實(shí)施更加合理、有效、積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)引導(dǎo)，理順機(jī)制，協(xié)調(diào)各方面力量，以期為大學(xué)生創(chuàng)造良好寬松的就業(yè)環(huán)境和政策支持，但這些都是事后的補(bǔ)救行為。認(rèn)真分析高校畢業(yè)生就業(yè)難的深層次原因，事前的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的好壞，對畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力起著決定性的影響[1]。

以工商管理專業(yè)為例，目前各高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)都是在校外實(shí)習(xí)基地完成，但不同程度地存在著學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)際脫節(jié)的問題。一方面，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會在一定程度上對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響，并給企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來風(fēng)險，所以盡管企業(yè)簽訂了建立實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，但實(shí)際上并不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)；再加上擴(kuò)招后各高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生人數(shù)增多，企業(yè)即便有心也無力接納，從而造成實(shí)習(xí)走馬觀花等問題。另一方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識及解決實(shí)際問題的能力有限，學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到問題，既得不到實(shí)習(xí)企業(yè)員工和領(lǐng)導(dǎo)的解答，也得不到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生，除少數(shù)步入碩士研究生行列外，大部分將進(jìn)入企事業(yè)、行政機(jī)關(guān)單位，從事工商管理專業(yè)或與工商管理專業(yè)相關(guān)的種種工作。簡言之，工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的本科人才，主要是應(yīng)用型人才，而非理論研究型人才。

為探明工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑，近幾年來，通過調(diào)研和走訪畢業(yè)生、企業(yè)和國內(nèi)其他高校，深感在工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面普遍存在著重知識傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)兩大問題。這兩大問題，反映在專業(yè)教學(xué)計劃上，只見課程設(shè)置，不見能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；只見理論教學(xué)安排，不見實(shí)驗教學(xué)安排；反映在具體的教學(xué)活動中，是只見教師的課堂講授，不見學(xué)生的實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?；反映在教學(xué)成效的評價上，是只見學(xué)生的考試成績，不見學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的成果。正是由于存在這兩大問題，致使畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長，適應(yīng)性較差，難以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，難以滿足實(shí)際部門對人才的要求。為此，本文將從工商管理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)功能的視角探討如何培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生動手能力，為他們度過職業(yè)探索期，打通就業(yè)不暢環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

二、工商管理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)功能概述

眾所周知，工商管理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)功能是多方面的，但是，最基本的功能是[2]：（1）使理論教學(xué)得到深化。實(shí)驗教學(xué)對理論教學(xué)的深化作用集中體現(xiàn)在兩個方面：一是可使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，二是可使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識及相關(guān)知識融會貫通起來，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識，實(shí)現(xiàn)知識的意義構(gòu)建，真正成為知識的掌握者。從這種意義上說，實(shí)驗教學(xué)的作用首先表現(xiàn)為提升理論教學(xué)水平，提高知識傳授效率的作用。（2）將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)。人們所具有的分析、解決問題的能力與科學(xué)、人文素質(zhì)，必然基于對外部世界的認(rèn)識與理解，換言之，進(jìn)行知識傳授是進(jìn)行能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的前提與基礎(chǔ)。然而，這并不意味著知識等同于能力與素質(zhì)。知識是獲得性的，所獲得的知識能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，在何種程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，取決于學(xué)生是否進(jìn)行知識運(yùn)用的實(shí)踐，在何種廣度與深度進(jìn)行知識運(yùn)用的實(shí)踐。從這種意義上說，實(shí)驗教學(xué)是知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體的必經(jīng)環(huán)節(jié)或必備條件。（3）不同人才類型的差異。工商管理專業(yè)人才有研究型人才與應(yīng)用型人才之分。我們既要看到，無論是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才而進(jìn)行的實(shí)驗教學(xué)，還是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才而進(jìn)行的實(shí)驗教學(xué)均具有上述兩大功能，但也要看到二者的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才進(jìn)行的實(shí)驗教學(xué)的主要功能，在于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識和科學(xué)求真的精神，使學(xué)生熟練地掌握從事知識創(chuàng)新的基本技能、手段和方法，具有較強(qiáng)的知識創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗教學(xué)的功能，則在于培養(yǎng)學(xué)生的的團(tuán)隊意識、開拓意識、競爭意識、風(fēng)險意識與誠信意識，使學(xué)生熟練地掌握從事專業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的基本技能、手段與方法，具有較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力與技術(shù)創(chuàng)新能力。（4）不同人才規(guī)格的差異。還要看到，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才有不同的規(guī)格，有高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，有本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，還有研究生規(guī)格比如MBA、EMBA等的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才。所培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，實(shí)驗教學(xué)的功能也有所不同。為培養(yǎng)高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗教學(xué)的主要功能是增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。為培養(yǎng)本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強(qiáng)的知識綜合運(yùn)用能力、綜合管理能力和一定的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新能力；為培養(yǎng)研究生規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)能力和高端經(jīng)管管理能力。理清不同類型、不同規(guī)格人才培養(yǎng)的實(shí)驗教學(xué)的功能定位是十分重要的，不切實(shí)際地提高或降低實(shí)驗教學(xué)功能層次，無疑有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)理論綜述

就業(yè)能力是從國外引入的概念，學(xué)者們在認(rèn)識上尚存在一定的分歧，這導(dǎo)致了我們在使用這一概念時的簡單化或者復(fù)雜化。簡單化是把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力，復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系弱化了實(shí)際的可操作性。事實(shí)上，在西方就業(yè)能力的內(nèi)涵是在不斷演變的。1909年Beveridge首先有就業(yè)能力的提法，最初的定義是以成熟勞動者（able-bodied workers）的可利用率為根據(jù)。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動者是需要被替代的（不能雇傭的，比如說年老的），哪些勞動者是正在尋找工作的人（可以雇傭的）。在隨后的幾十年內(nèi)就業(yè)能力的內(nèi)涵得到了較大的發(fā)展。這些研究關(guān)注如何提高社會弱勢人群的就業(yè)能力，因此通常把這一概念作為結(jié)果變量，較少關(guān)注這一變量本身的測量及其后續(xù)的影響。Gezier把這種將勞動者分為可雇傭的和不可雇傭的就業(yè)能力概念叫做“二分法的就業(yè)能力”（dichotam

ic，ployability）。

英國學(xué)者Hillage和Pollard把就業(yè)能力闡述為“可雇用性”，指的是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。對大學(xué)畢業(yè)生可雇用性指的是其從獲取就業(yè)崗位、維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動態(tài)過程的能力?？晒陀眯允且环N學(xué)習(xí)過程，它不僅要從復(fù)雜的學(xué)習(xí)中獲取，還需要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄏ蚬椭髡故?，需要在工作生命周期中持續(xù)更新，需要擁有可轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技能，如溝通技能、解決問題技能、人際技能、承擔(dān)責(zé)任和組織能力等。美國大學(xué)教育和工作測試中心通過工作關(guān)鍵系（Work Keys System）制定了包含7項就業(yè)能力的一個大型量表，這7項能力是：閱讀能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、聽力、寫作、定位信息、應(yīng)用技術(shù)和團(tuán)隊工作能力。此外，典型的測量工具還有“德克薩斯福沃斯學(xué)區(qū)的C3項目和密歇根州的部長職務(wù)發(fā)展和測評”?，F(xiàn)在，除了基本的讀寫能力以外，某些就業(yè)能力的測量也開始強(qiáng)調(diào)通用能力和職業(yè)能力。因此，在引入就業(yè)能力概念和實(shí)際操作過程中需要對大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵有一個比較準(zhǔn)確的、可操作性的把握。

綜上所述，關(guān)于就業(yè)能力，國內(nèi)外研究者有多種界定。國際勞工組織（International Labour Organization，IL0）指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。瑞典的M?L?戈德斯密德經(jīng)過調(diào)查認(rèn)為，使大學(xué)生順利就業(yè)要具備五個要素，一是就業(yè)動機(jī)及良好的個人素質(zhì)，二是人際關(guān)系技巧，三是掌握豐富的科學(xué)知識，四是有效的工作方法，五是敏銳的廣闊的視野。英國原教育與就業(yè)部（Depart

ment for Education and Employment，DFEE）則把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是指在勞動力市場通過充分的就業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)潛能的自信。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指“大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)”。也有人認(rèn)為就業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。雖然定義很多，但可以確定的是，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

四、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足原因分析

（1）基本工作能力欠缺。基本工作能力是指大學(xué)生進(jìn)入職場、獲得工作的最基本的能力要素，主要包括社會適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際溝通能力及從事實(shí)際工作必須的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如誠信、樂觀、自信等品質(zhì)。根據(jù)相關(guān)研究，用人單位對應(yīng)聘者能力、特征的重視程度調(diào)查及對目前畢業(yè)生的調(diào)查顯示，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊精神、忠誠度等素質(zhì)非?？粗?，這些都是用人單位挑選畢業(yè)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而目前大學(xué)畢業(yè)生卻在多方面存在著欠缺，思想觀念不成熟，對工作缺乏熱情、拈輕怕重，難以適應(yīng)職場環(huán)境；與人相處存在障礙，缺乏良好的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；過于計較自己的利益得失，在求職過程中存在著誠信缺失，甚至出現(xiàn)簡歷造假現(xiàn)象，對本職工作缺乏一定的忠誠度；面對壓力缺乏自信甚至心理健康出現(xiàn)危機(jī)等。（2）專業(yè)知識和技能不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。大學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后，應(yīng)能夠全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本方法，并將其用于指導(dǎo)實(shí)踐，而且應(yīng)該具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能在工作崗位上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的理論知識，不斷更新自己的知識架構(gòu)。但目前大學(xué)畢業(yè)生存在著專業(yè)知識和技能不足的現(xiàn)象，專業(yè)功底不扎實(shí)，一知半解，沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，因此在就業(yè)中遭遇困難。或者即便就業(yè)后，因自身學(xué)習(xí)能力不足，而很難適應(yīng)瞬息萬變的知識更新。（3）實(shí)踐能力不足。實(shí)踐能力是運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際工作的能力，主要是指畢業(yè)生動手操作能力，也包括分析問題和解決問題的能力，是各種能力綜合應(yīng)用的外化體現(xiàn)。當(dāng)前，用人單位在進(jìn)行人才招聘時，非?？粗貞?yīng)聘者的實(shí)踐能力，很多企業(yè)希望招聘來的大學(xué)畢業(yè)生一來就能馬上勝任工作。但是工作經(jīng)驗和實(shí)踐能力的缺乏一直是阻礙大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的又一大因素。目前很多大學(xué)生存在著實(shí)際操作能力差，綜合應(yīng)用能力差，甚至不能學(xué)以致用，眼高手低，難以適應(yīng)市場需要，實(shí)踐能力不足等問題。（4）創(chuàng)新能力缺乏。創(chuàng)新能力就是敢于獨(dú)辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術(shù)，開辟新的領(lǐng)域的能力。是知識與技能經(jīng)過一系列的歸納、分類、總結(jié)后形成的復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動作，是一種綜合性、高層次的思維能力和行動能力，具有強(qiáng)烈的社會實(shí)踐性、高度的綜合性、突出的創(chuàng)造性和鮮明的個體性等特點(diǎn)。在市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)只有靠不斷創(chuàng)新才能夠生存，而企業(yè)的創(chuàng)新取決于它的人才的開拓創(chuàng)新能力。因此墨守成規(guī)、不具備創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生受到了冷落。目前大學(xué)教育注重的是知識傳授而非方法傳授，因此存在大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏，走向工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創(chuàng)意等弱點(diǎn)。（5）擇業(yè)意識的形成相對滯后，求職能力有待提高。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃剛剛起步，就業(yè)指導(dǎo)主要面向高年級學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在臨近畢業(yè)的幾個月里開始求職，對自己適合做什么，不適合做什么并不了解，對自己和職業(yè)都沒有太多的認(rèn)識，更談不上科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此在就業(yè)時常常手足無措，不能準(zhǔn)確把握求職信息，準(zhǔn)備不足。求職技能包括信息收集與處理能力、準(zhǔn)確定位能力、語言表達(dá)能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護(hù)能力等，是決定大學(xué)生能否達(dá)到人職匹配的重要因素。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)意識形成的滯后，導(dǎo)致了求職技能的缺乏，在應(yīng)聘時沒有運(yùn)用相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，容易造成求職失敗。

五、有效提升工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力路徑選擇

綜上所述，工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，需要高校各部門協(xié)調(diào)配合，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校要重視工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作，應(yīng)加快教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供更多優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，積極拓展就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，提供條件，搭建舞臺，提高大學(xué)生就業(yè)能力?；诠ど坦芾韺I(yè)實(shí)驗教學(xué)功能，使其沿著正確的軌道前進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升，其路徑選擇如下：

（1）政府應(yīng)確立工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，

積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系民生和社會穩(wěn)定的重要工作。政府應(yīng)充分重視大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的價值，確立大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系，積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺。首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮在高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系中的主渠道作用，健全社會公共職業(yè)訓(xùn)練平臺，對即將走向社會的大學(xué)生實(shí)施職業(yè)訓(xùn)練，使其掌握職業(yè)搜尋的能力，獲得對職業(yè)領(lǐng)域的適當(dāng)了解，提升就業(yè)與發(fā)展所需的相關(guān)能力。其次，政府要建立與勞動力市場需求銜接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范與完善相關(guān)的社會職業(yè)培訓(xùn)體系，提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。再次，政府應(yīng)加大財政投入，采用財政政策激勵社會各界以多形式、多層次、多渠道參與大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)體系的建立，以擴(kuò)大高校在畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)方面的可利用資源。如政府利用費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制與企業(yè)建立就業(yè)能力開發(fā)基地，或者對參與高校畢業(yè)生就業(yè)能力訓(xùn)練的相關(guān)機(jī)構(gòu)或者項目提供獎勵、資金援助或者政策優(yōu)惠。當(dāng)然政府為此已經(jīng)邁出可貴的步伐。2007年國家稅務(wù)總局針對困擾企業(yè)和高校的實(shí)習(xí)成本問題出臺了關(guān)于《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法》的通知，規(guī)定支付給在本企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的報酬，可以在計算繳納企業(yè)所得稅時依照本辦法的有關(guān)規(guī)定扣除。但這些內(nèi)容對企業(yè)、學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教育部門、勞動部門從法律上規(guī)范企業(yè)、學(xué)生在實(shí)習(xí)中的行為，避免實(shí)習(xí)中的違約、毀約等問題發(fā)生。（2）高校要加強(qiáng)教學(xué)改革，實(shí)行“理論課堂”和“實(shí)驗課堂”相結(jié)合。對于工商管理專業(yè)大學(xué)生，高校應(yīng)基于工商管理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)功能，改革教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變陳舊的“講授式”、“接受性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的模式，由傳統(tǒng)的以知識注入為特征的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式。實(shí)行“理論課堂”和“實(shí)驗課堂”相結(jié)合。在“理論課堂”上，對基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識進(jìn)行合理搭配與組合，并通過柔性教學(xué)機(jī)制加以實(shí)現(xiàn)，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，進(jìn)行模塊化重組，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向自主地選擇課程；調(diào)整原來知識傳授式的大班教學(xué)模式，變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，采用教學(xué)互動、交流啟發(fā)的形式調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過主動思考、大膽置疑、積極探究等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。高校教師不僅要“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要手段。當(dāng)前，不少用人單位認(rèn)為大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、眼高手低。因此要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)力度，努力建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間。建設(shè)立體化、全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括學(xué)生的社會實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)、專業(yè)模擬實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計），以及形式多樣的學(xué)科競賽活動等。（3）高校要以市場需求為導(dǎo)向， 基于工商管理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)功能，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)適銷對路的人才。在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，推動學(xué)校發(fā)展的根本動力不是學(xué)校的主觀愿望，也不是政府的行政力量，而是市場需求。高校應(yīng)密切關(guān)注國家和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，做好人才市場需求的調(diào)研工作，建立適應(yīng)市場變化的專業(yè)設(shè)置及調(diào)整機(jī)制，根據(jù)市場需求動態(tài)，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的招生規(guī)模。應(yīng)有自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和辦學(xué)特點(diǎn)，不能一味追求大而全的規(guī)模和專業(yè)設(shè)置。社會對于人才需求的差異性催生了高校的人才培養(yǎng)的差異性。高校應(yīng)突出自身特色，培養(yǎng)“適銷對路”的“產(chǎn)品”，使各專業(yè)的大學(xué)生都能擁有廣闊的就業(yè)前景?，F(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該是一個能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的柔性機(jī)制。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上按照市場對于人才需求的差異性進(jìn)行創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色，把優(yōu)化課程體系作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，推進(jìn)課程體系改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科的相互滲透和融合，推進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、校企合作與產(chǎn)、學(xué)、研一體化的項目式、案例式模塊課程建設(shè)。按照通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程四大模塊設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，對相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時，增加實(shí)踐課、選修課的學(xué)時，強(qiáng)化課外指導(dǎo)。通過打破學(xué)科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質(zhì)教育的因素，從而充分滿足學(xué)生能力和個性發(fā)展的需要，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。（4）基于工商管理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)功能，重視創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)業(yè)教育是大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質(zhì)教育的核心在于將培養(yǎng)大學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的能力相結(jié)合?！眲?chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，加強(qiáng)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，從而提升其創(chuàng)新能力，是高?？滩蝗菥彽囊豁棏?zhàn)略任務(wù)。首先要幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，在新生入學(xué)教育階段，就應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為將來職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)理想和人生價值的一種途徑。宣傳成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，把創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將學(xué)校的科研和產(chǎn)業(yè)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供平臺。其次要通過創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，如 “創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險投資”、“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)造技法”等，針對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)知識和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)技能，以便學(xué)生正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。再次，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，如通過舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計劃以及校企合作等，讓大學(xué)生具備環(huán)境適應(yīng)能力、社會應(yīng)變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、表達(dá)能力、動手能力、競爭能力、開拓創(chuàng)新能力等。支持鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)組織，將興趣愛好相同的學(xué)生聚集到一起，吸收更多學(xué)生主動參與科技創(chuàng)新活動。（5）基于工商管理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)功能，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)不僅是找工作的指導(dǎo)，更是職業(yè)生涯的規(guī)劃和開發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)追求，內(nèi)化科學(xué)的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。高校應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化、個性化的就業(yè)指導(dǎo)，建立就業(yè)指導(dǎo)工作新模式。加強(qiáng)對大學(xué)生全程化的就業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)與層面，努力幫助大學(xué)生根據(jù)自身制定職業(yè)規(guī)劃。應(yīng)從新生一入學(xué)，就開始對其進(jìn)行系列的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們了解本專業(yè)就業(yè)狀況和就業(yè)市場的需求；根據(jù)不同年級學(xué)生情況安排職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技能；成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)中心，建立大學(xué)生自我測評實(shí)驗室，組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動，開展職業(yè)意向測評、職業(yè)興趣分析測評等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，使學(xué)生在了解就業(yè)市場、認(rèn)識自己的過程中，逐步形成自己的職業(yè)價值觀。

六、結(jié)束語

把工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問題作為新形勢下現(xiàn)代高等教育改革中的一個新的研究領(lǐng)域進(jìn)行理論探討，涉及因素眾多（政府、高校、企業(yè)、大學(xué)生和社會等因素），因此，該問題的研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程和非線性問題。針對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因與表現(xiàn)，本文基于工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力理論和工商管理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)功能視角：（使理論教學(xué)得到深化、將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)、不同人才類型的差異和不同人才規(guī)格的差異等方面）對工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問題進(jìn)行了初步探索，并提出了有效提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的路徑選擇。然而，工商管理專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)的過程實(shí)際上是一個復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生個體在就業(yè)中會面臨不同的就業(yè)問題或困擾，也可能出現(xiàn)一些就業(yè)心理問題或不良情緒，在就業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)該對其進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的個性特征，根據(jù)其實(shí)際情況“量體裁衣”規(guī)劃職業(yè)。對在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問題，要及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時排除他們的心理障礙，避免他們走進(jìn)心理誤區(qū)，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：工商管理就業(yè)范文

一、工商管理專業(yè)課程設(shè)置分析

從該專業(yè)四年所學(xué)的課程可以看出，課程大致可以分為三大類：通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。

1．通識課程。所謂的通識課程就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括思考力、感受力、理解力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力等。我院為更好的加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，相繼開設(shè)了大學(xué)英語、微積分、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論等隸屬于通識教育的課程。這在一定程度上有助于大學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀；同時，對學(xué)生氣質(zhì)和校園文化的提升也大有裨益。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識，我院針對工商管理專業(yè)開設(shè)了諸如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等學(xué)科，這為之后該專業(yè)的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課打下了基礎(chǔ)。

3．專業(yè)課。嚴(yán)格意義上來說，工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理、方法與技術(shù)的科學(xué)，該專業(yè)范圍較廣，所學(xué)課程較多，大致涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的諸多科目，為此，我院開設(shè)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、公司戰(zhàn)略管理和人力資源管理等專業(yè)課。通過開設(shè)這些課程，使得工商管理專業(yè)學(xué)生初步具備了經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力。

二、企事業(yè)單位所需要的工商管理畢業(yè)生能力分析

為了深入的了解企業(yè)對工商管理畢業(yè)生能力的需求，本文通過調(diào)查企業(yè)以及查詢各種資料的方式，得出了以下結(jié)論：企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力需求除去必要的專業(yè)知識外，還對其溝通表達(dá)能力、良好的道德心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力也較為看重。

1．專業(yè)素質(zhì)。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。企業(yè)要求畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)知識和能力：⑴．掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識；⑵．掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；⑶．具有較強(qiáng)的分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力；⑷．熟悉我國企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；⑸．了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；⑹．掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

2．溝通表達(dá)能力。在調(diào)查中，企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人指出：應(yīng)屆畢業(yè)生的溝通表達(dá)能力是他們聘任人員的重要指標(biāo)之一，因為在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，不管何種單位，都離不開分工與合作，而良好的溝通是團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)，企業(yè)內(nèi)部成員內(nèi)存在著不同的分工，而不同的成員必須合作完成共同的工作任務(wù)，只有具備較高的溝通表達(dá)能力的成員，才能在溝通的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，合作做事，從而能進(jìn)一步提高工作效率。為此，一些部門負(fù)責(zé)人針對該指標(biāo)列出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，主要有：①日常中能夠熟練地使用普通話同他人進(jìn)行交流，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；②能夠團(tuán)結(jié)隊友并且有出色的團(tuán)隊意識和組織能力等等。

3．良好的道德心理素質(zhì)。良好的道德心理素質(zhì)包括良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、合理的價值取向、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的意志以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等。本文調(diào)查中，多數(shù)企業(yè)表示，對于那些有德無才的人，他們將培養(yǎng)使用；而那些有才無德的人，便限制使用。從中可以看出，良好的道德心理素質(zhì)的重要性。

4．學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力包括自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)觀念、知識融通能力、知識遷移能力、獨(dú)立思考能力、積極想像能力、能動應(yīng)變能力、自主創(chuàng)新能力、同化順應(yīng)能力等。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力就是把知識技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。這對企業(yè)的生產(chǎn)效率的提高有很大的幫助，運(yùn)用的好，便能大量增加企業(yè)的產(chǎn)值。

三、畢業(yè)生綜合素質(zhì)狀況與就業(yè)崗位要求對接分析

對宿遷學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)以及企事業(yè)單位實(shí)際所需要的工商管理畢業(yè)生能力進(jìn)行比較分析，為更直觀的表現(xiàn)其中的差異，本文據(jù)此得出如下圖表：

由圖所知，企業(yè)所需工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)并不是最強(qiáng)的，用人單位相對而言更注重的是應(yīng)屆畢業(yè)生的道德心理素質(zhì)和溝通表達(dá)能力，較注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，對專業(yè)素質(zhì)的需求并沒有人們想像的那么強(qiáng)烈；作為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們往往具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力以及道德心理素質(zhì)方面的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。這就使得應(yīng)屆大學(xué)生所具備的素質(zhì)不能較好的滿足企業(yè)的需求，這其中固然有大學(xué)生自身的原因，但是，高校的人才培養(yǎng)模式所表現(xiàn)出來的不足也應(yīng)予以重視！在眾多高等院校中，都有這樣的一個特性，教學(xué)上面最重視的是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對專業(yè)課格外的重視，對學(xué)科基礎(chǔ)課程較為重視，而對通識課程最不重視。學(xué)校以為專業(yè)課才是正真的課程；教師以為教專業(yè)課才是真正的專家；學(xué)生也以學(xué)好專業(yè)課才配得上自己的專業(yè)稱謂。然而，通識課程常用大班上課，通識課程人人教。久而久之，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)加強(qiáng)了，但是綜合素質(zhì)卻減弱了，這對學(xué)生的就業(yè)將產(chǎn)生不利的影響。筆者曾看到過這樣一則消息，兩位工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生去應(yīng)聘，用人單位在看了兩人的在?？荚嚦煽兒?，出人意料的將綜合素質(zhì)得分較高的應(yīng)聘者招為公司人員，而那位專業(yè)較好的應(yīng)聘者只能另謀出路了。

第8篇：工商管理就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：可雇傭能力;工商管理;協(xié)同開發(fā)

2013年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)在700萬左右，比2012年的680萬人數(shù)增加了20萬左右，而本科畢業(yè)生的簽約率截止到2013年2月4號為止低于去年同期8個百分點(diǎn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢呈現(xiàn)在我們眼前，大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會焦點(diǎn)關(guān)注的問題。以前人們普遍把這樣的社會問題歸罪于大學(xué)擴(kuò)招。但近幾年來越來越多的人逐漸開始意識到，這種想法是錯誤的，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)越來越難的一個主要原因是大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)的方向還沒有完全適應(yīng)社會的需要，特別是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。這就直接導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭能力不足，無法滿足雇主的需要。并且從就業(yè)供給來看，既有大學(xué)畢業(yè)生不愿從事的大量工作崗位，又有因為可雇傭能力不足而無法從事的職業(yè)。因此，提高畢業(yè)生的可雇傭能力成為當(dāng)務(wù)之急。由于對不同專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力開發(fā)途徑都有不同之處，因此，選擇工商管理專業(yè)畢業(yè)生作為研究對象，從而探究其他各個專業(yè)畢業(yè)生可雇傭能力的開發(fā)途徑。

一、工商管理專業(yè)畢業(yè)生可雇傭能力構(gòu)成

可雇傭能力最早是由英國學(xué)者beveridge在1909年專門針對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)提出來的，指勞動者可以被雇傭的潛力，而后被作為“激活”就業(yè)、抵抗失業(yè)的公共政策工具。它并沒有一個比較統(tǒng)一的定義，最具代表性的是1998年HillageandPollard提出的可雇傭能力是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。本文基于對以往文獻(xiàn)的研究，以工商管理專業(yè)畢業(yè)生為研究對象，采用調(diào)查問卷獲取樣本數(shù)據(jù)，使用李克特?zé)o量表對各項能力進(jìn)行打分，由畢業(yè)生和雇主作出評價，共收集了134份有效問卷。并使用excel和統(tǒng)計軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，通過信度分析和因子分析，構(gòu)建了工商管理專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力模型。如下表所示：

二、提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生可雇傭能力的協(xié)同開發(fā)途徑

通過上述模型，制定了專門針對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力開發(fā)途徑，即政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與、畢業(yè)生主體的協(xié)同開發(fā)途徑。1.政府進(jìn)行引導(dǎo)。政府的引導(dǎo)的措施包括通過財政和稅收政策鼓勵企業(yè)為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會、幫助高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)、促使畢業(yè)生有意識的通過各種活動提升自身可雇傭能力、規(guī)范勞動力市場，加強(qiáng)各部門的合作、加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)生涯體系構(gòu)建等等?？梢愿鶕?jù)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力模型有針對性的選擇合適的途徑。2.高校作為主導(dǎo)。改革調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，及時更新知識體系，了解企業(yè)對于工商管理專業(yè)雇員的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用所學(xué)知識的能力。在課程形式上要更加多元化，除課堂授課之外，增加小組討論、沙盤模擬、案例討論等機(jī)會，鼓勵其積極發(fā)言。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，重視各個環(huán)節(jié)的企業(yè)參與，從而提高畢業(yè)生的可雇傭能力。最后，就是要加強(qiáng)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，了解雇主的人才需求情況，每年派教師參加就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)專題的培訓(xùn)，或到企業(yè)的人力資源部門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。從畢業(yè)生入學(xué)開始，就對其進(jìn)行職業(yè)教育，隨時給畢業(yè)生提供勞動力市場的供求信息，傳授求職應(yīng)聘技能，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生整個大學(xué)生涯。3.企業(yè)是戰(zhàn)略伙伴。企業(yè)全程參與學(xué)生的課程制定。企業(yè)根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)際需要的人才類型，以及希望畢業(yè)生重點(diǎn)具備的可雇傭能力，制訂出用人方案，并把這些方案和學(xué)校進(jìn)行溝通。為了使方案產(chǎn)生預(yù)期效果，企業(yè)就會主動參與到學(xué)校的課程制訂當(dāng)中去，為合理進(jìn)行課程設(shè)置提出自己的建議，在這個過程中，企業(yè)得到高校專業(yè)上的幫助，而高校了解了雇主的需求，從而達(dá)到了雙贏的局面。企業(yè)為大學(xué)生提供真正的實(shí)習(xí)機(jī)會，成為其第二個課堂。要想使畢業(yè)生掌握可雇傭能力中的一些關(guān)鍵技能，沒有長期而有效的實(shí)踐是不行的。實(shí)習(xí)和一些社會實(shí)踐活動在這方面起著一定的作用。然而，由于實(shí)習(xí)的時間短，特別的工商管理專業(yè)畢業(yè)生很難在畢業(yè)前獲得與未來職業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會。這就需要學(xué)校和企業(yè)等社會各單位相互合作，為畢業(yè)生構(gòu)建有意義的實(shí)習(xí)平臺，讓畢業(yè)生持續(xù)不斷地與企業(yè)等社會各單位保持聯(lián)系和溝通，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣既可以降低企業(yè)的用人成本，又可以為企業(yè)培養(yǎng)合適的人才，在大學(xué)生畢業(yè)后可以直接到公司任職。而大學(xué)生也可以從中培養(yǎng)自身的可雇傭能力，實(shí)現(xiàn)更好就業(yè)。通過培訓(xùn)不斷提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的更好發(fā)展。這里的培訓(xùn)并不是傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn),而是根據(jù)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)和職業(yè)生涯發(fā)展需要，參考工商管理專業(yè)畢業(yè)生可雇傭能力模型，以畢業(yè)生為核心，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，通過定期的考核，了解其存在的不足以及發(fā)展所必須的技能，有針對的采取各種培訓(xùn)手段，不斷提高可雇傭能力。4.個人開發(fā)為主。制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是畢業(yè)生邁向成功的第一步。在畢業(yè)之前就應(yīng)該根據(jù)自身的特長及興趣，以及勞動力市場的需要制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在老師的幫助之下根據(jù)環(huán)境的變化不斷通過學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及其他多種知識，愿意學(xué)習(xí)并會學(xué)習(xí)。積極參加學(xué)校的各種課外社團(tuán)活動，在活動中發(fā)揮自己的特長，學(xué)會溝通交流，學(xué)會團(tuán)隊合作，通過組織各種活動鍛煉管理能力和組織能力，積極參加社會實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)求職方法，掌握求職技巧。另外，要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以良好的心態(tài),科學(xué)的選擇職業(yè)，切勿眼高手低，并且學(xué)會有效地競爭與合作。

作者:于瑩 單位:青島科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]Knight,P.&Yorke,M.Learning,curriculumandemployabilityinhighereducation[M].Routledge,2004.

[3]謝晉宇、宋國學(xué).論離校學(xué)生的可雇傭性和可雇傭性技能[J].南開學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,2:85-92.

第9篇：工商管理就業(yè)范文

一、高校工商管理專業(yè)開展校企合作的必要性

1.提升學(xué)生的應(yīng)用能力是高校工商管理專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的前沿理論和實(shí)用技能，并能正確運(yùn)用工商管理的方法和技術(shù)對工商企業(yè)進(jìn)行科學(xué)決策和有效管理的應(yīng)用型工商管理人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。但就目前高校工商管理專業(yè)的教師來看，教師隊伍絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力有限，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升。因此，工商管理專業(yè)必須走校企合作之路，通過校企深度融合，最終達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、教師和企業(yè)多方共贏，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.校企合作是拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的最佳途徑。校企合作是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的一種途徑，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，教師和學(xué)生融入企業(yè)，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理模式，為企業(yè)培養(yǎng)適合職位要求的員工，向社會輸送優(yōu)秀人才，提高社會效益奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高校工商管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

目前國內(nèi)學(xué)者研究校企合作人才培養(yǎng)模式更多側(cè)重于高職高專層面，針對高校工商管理專業(yè)校企合作的研究甚少。從實(shí)操層面看，高校與高職高專院校相比，工商管理專業(yè)校企合作仍處于淺表層次的合作，總體來看具有以下特點(diǎn)。

1.理念上達(dá)成共識。高校工商管理專業(yè)普遍認(rèn)識到產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，在理念上都意識到校企合作是培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需要的高級工商管理應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。

2.初步開展了合作工作。高校工商管理專業(yè)初步開展了校企合作工作，主要采取“企業(yè)配合”這種簡單粗放的培養(yǎng)模式，少數(shù)高校工商管理專業(yè)已經(jīng)開展了訂單式人才培養(yǎng)模式，但仍有部分高校為了應(yīng)付轉(zhuǎn)型評估，通過社會關(guān)系雖與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但實(shí)際上這種合作只是流于形式，基于諸多因素并沒有開展實(shí)質(zhì)性工作。

3.深度合作舉步維艱。由于高校工商管理專業(yè)成立時間短，還沒有取得社會的高度認(rèn)可，在與企業(yè)開展校企合作時，企業(yè)合作熱情不高，同時又受資金、利益取向、人才需求差異及辦學(xué)理念等因素的制約，致使校企很難開展深度合作。

三、高校工商管理專業(yè)校企合作存在的問題

高校工商管理專業(yè)目前主要采取“企業(yè)配合”模式。這種模式下，企業(yè)處于輔助教學(xué)的地位，學(xué)校制訂人才培養(yǎng)計劃，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，學(xué)校會邀請企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗的專家參與方案的制訂，征詢專家的意見，設(shè)置相關(guān)企業(yè)課程，由企業(yè)富有實(shí)踐經(jīng)驗的骨干來校講座；企業(yè)也會投入一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)中心。這種模式具有彌補(bǔ)學(xué)校資金不足、更新教學(xué)內(nèi)容和提高教師實(shí)踐能力等優(yōu)點(diǎn)，但也有其不足之處，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1.缺乏健全的校企合作運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)不愿意深度參與校企合作的主要原因在于國家沒有出臺校企合作的政策法規(guī)，致使校企合作運(yùn)行機(jī)制缺失。學(xué)校和合作企業(yè)聯(lián)系松散，合作只停留在表面，內(nèi)容主要是企業(yè)幫助學(xué)校解決頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校為企業(yè)提供廉價勞動力。同時，企業(yè)認(rèn)為校企合作很難實(shí)現(xiàn)其利益訴求，礙于情面，勉強(qiáng)應(yīng)付，校企雙方?jīng)]有真正形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的共建、共管、共享和共贏的模式。

2.合作形式單一。目前，民辦高校工商管理專業(yè)校企合作最常見的方式就是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建教學(xué)指導(dǎo)委員會，由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場所，或選派專家來校講座，這種單一的合作形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，不利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益最大化的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，不能發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢。

3.參與校企合作的后勁不足。目前，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，究其原因主要有兩個方面：一方面，企業(yè)參與校企合作短時間內(nèi)看不到效益。企業(yè)是盈利性經(jīng)濟(jì)組織，校企合作過程中，企業(yè)需要選派業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜襾硇⑴c相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，還需要安排專門工作人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)開始時，由于學(xué)生操作不熟練，頻繁出錯，浪費(fèi)原材料，生產(chǎn)效率極低，增加生產(chǎn)成本。更重要的是畢業(yè)后真正想留在企業(yè)工作的學(xué)生甚少。由于投資回報率低，所以企業(yè)參與校企深度合作的熱情不高，只把校企合作作為選擇人才的一種渠道，并沒有把校企合作納入產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造中。這是造成畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難之間矛盾的根源所在。另一方面，校企合作會給企業(yè)帶來風(fēng)險?；诙喾N因素考慮，企業(yè)不愿意深度參與校企合作。諸如，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)會影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營；擔(dān)心商業(yè)機(jī)密外泄；學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)生傷害事故，事故的責(zé)任認(rèn)定、糾紛的責(zé)任分擔(dān)等問題還沒有明確的法律規(guī)定，這些都是制約企業(yè)深度參與校企合作的重要因素。

四、“產(chǎn)教融合，校企互動”模式

高校工商管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)人才需求分析，開展廣泛的市場調(diào)研和論證，組織專業(yè)骨干教師帶著任務(wù)深入企業(yè)，在行業(yè)發(fā)展中尋找需求和切入點(diǎn)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，對實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革等工作進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)，形成“產(chǎn)教融合，校企互動”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定出工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，設(shè)置全新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，做到培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需要的高度吻合。同時，“頂崗實(shí)習(xí)”及管理更加規(guī)范和完善。結(jié)合“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的教學(xué)管理改革，制定由行業(yè)、企業(yè)參與的質(zhì)量考核的體系和標(biāo)準(zhǔn)，形成“用企業(yè)專家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)的水平”的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。這種模式具有如下特點(diǎn)。

1.培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求無縫對接。校企雙方根據(jù)市場需求，共同制訂基于能力導(dǎo)向的模塊化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。校企合作雙方根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照“產(chǎn)教融合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式，瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵崗位要求，以社會需求和崗位能力要求為依據(jù)，重新劃分能力培養(yǎng)模塊，梳理培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，對現(xiàn)行的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，保證學(xué)生的能力符合企業(yè)的職位要求，使得學(xué)校、學(xué)生和社會三方完全對接。

2.和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對接。教學(xué)計劃實(shí)施時，由學(xué)校提供師資力量參與公共課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)工作；由企業(yè)提供企業(yè)師資力量參與專業(yè)課的教學(xué)工作和參與指導(dǎo)學(xué)生論文、實(shí)踐和創(chuàng)新活動等，以便學(xué)生學(xué)到的技能更加貼合行業(yè)和社會的需求。設(shè)立專職班主任，將企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對接在一起，同時做好教學(xué)行為分析，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量。

3.雙方聯(lián)建實(shí)訓(xùn)室，營造全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為了鼓勵“共建專業(yè)”貼近市場需求辦學(xué)，鼓勵學(xué)生和教師創(chuàng)新，按照“真設(shè)備、真產(chǎn)品、真環(huán)境”的原則，校企雙方聯(lián)建實(shí)驗室，原則上向全校師生開放。實(shí)驗室將緊跟技術(shù)和行業(yè)發(fā)展，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)于一體的校內(nèi)產(chǎn)業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地，仿真實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的基地就在企業(yè)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是企業(yè)工程師或者項目經(jīng)理，實(shí)訓(xùn)項目是企業(yè)真實(shí)案例的全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境；按照技能培訓(xùn)由淺入深的規(guī)律設(shè)置實(shí)訓(xùn)單元和規(guī)范實(shí)驗室布置，并結(jié)合學(xué)分制管理模式和信息化管理手段，探索開放實(shí)訓(xùn)項目和實(shí)驗室的管理模式，建立可持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)行機(jī)制。

4.創(chuàng)新“雙能型”教師的培養(yǎng)及使用。通過教師到企業(yè)頂崗鍛煉、兼職工程師，緊跟企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，提高教師實(shí)踐能力；通過專題培訓(xùn)、推行現(xiàn)場教學(xué)和行業(yè)案例教學(xué)等途徑，提高教師職業(yè)教育能力。建立“雙師素質(zhì)”教師持續(xù)培養(yǎng)的良性機(jī)制。同時，利用企業(yè)人才優(yōu)勢資源，更新“兼職教師人才庫”，充分發(fā)揮兼職教師作用，一方面由企業(yè)項目經(jīng)理等人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，另一方面在核心專業(yè)課中實(shí)行“雙師授課法”，將課程中實(shí)踐性、綜合應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容由兼職教師以案例、講座或MOOC等方式進(jìn)行教學(xué)，改善“雙師”結(jié)構(gòu)。

5.學(xué)生與企業(yè)之間零縫隙對接。學(xué)生通過企業(yè)核心課程與企業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)后，企業(yè)負(fù)責(zé)全面推薦學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)項目；為保證學(xué)生未來順利就業(yè)，校企雙方共同邀請專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)深度參與實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)的全過程，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供必要的服務(wù)，包括就業(yè)前職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷指導(dǎo)、面試技巧分析等全方位輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)之間零縫隙對接。企業(yè)全面負(fù)責(zé)完成合作專業(yè)學(xué)生參與社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和就業(yè)咨詢輔導(dǎo)，并對合格學(xué)生提供高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)。