混合學(xué)習(xí)理論論文精選(九篇)

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第1篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文

一、簡(jiǎn)介

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)及多媒體的聯(lián)系越來(lái)越深。由于大學(xué)并不會(huì)如初高中那樣限制學(xué)生使用電腦等電子產(chǎn)品，大學(xué)課堂對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐更多更深。如何將實(shí)際的課堂與數(shù)字虛擬化的課堂練習(xí)起來(lái)成了近年來(lái)教學(xué)中的焦點(diǎn)。

混合式學(xué)習(xí)是近年來(lái)較為熱門(mén)的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e- 1earning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

問(wèn)題一：混合式學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀如何？

問(wèn)題二：大學(xué)生和教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論的態(tài)度如何？

（二）研究主體

本文參與研究的對(duì)象主要是來(lái)自的2011屆（大三）、2012屆（大二）及2013屆（大一）的同學(xué)共90名，每屆30名，以及來(lái)自浙江農(nóng)林大學(xué)的五位專(zhuān)業(yè)老師。本文將從上課所采用的教學(xué)方式、是否使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)、對(duì)混合式學(xué)習(xí)的看法幾個(gè)角度進(jìn)行研究。

（三）研究方法

本文的研究方法主要有三種。一是采訪(fǎng)五位來(lái)自浙江農(nóng)林大學(xué)的英語(yǔ)老師，通過(guò)他們的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀點(diǎn)和看法來(lái)了解混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)里的實(shí)際應(yīng)用程度和帶來(lái)了什么影響；同時(shí)，另外采訪(fǎng)來(lái)自不同年級(jí)的五位學(xué)生，從學(xué)生的角度來(lái)看混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和影響。二是網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)人人、微博等公共社交網(wǎng)絡(luò)平成問(wèn)卷填寫(xiě)，擴(kuò)大填寫(xiě)的范圍和人數(shù)。三是實(shí)際課堂觀摩和視頻觀摩。選擇浙江農(nóng)林大學(xué)的英語(yǔ)課進(jìn)行觀摩，并對(duì)課程內(nèi)容記錄總結(jié)。

（四）研究步驟

一、資料收集。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，尋找關(guān)于混合式學(xué)習(xí)（Blend Learning）的相關(guān)理論、文獻(xiàn)、論文、問(wèn)卷。二、數(shù)據(jù)收集。根據(jù)先前所收集的相關(guān)資料，制作問(wèn)卷，并將其到網(wǎng)上。另外，采訪(fǎng)五位浙江農(nóng)林大學(xué)的老師和同學(xué)，進(jìn)行實(shí)際課堂觀摩和網(wǎng)絡(luò)課程觀摩，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。三、數(shù)據(jù)分析 對(duì)已收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

三、結(jié)果與討論

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)教師的訪(fǎng)問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理論的概念的普及程度并不高。在實(shí)際的問(wèn)卷填寫(xiě)和采訪(fǎng)中，幾乎全部的受調(diào)查者都表示并未聽(tīng)說(shuō)或接觸過(guò)這一學(xué)習(xí)理論。然而，雖然很少有受調(diào)查者并不了解混合式學(xué)習(xí)理論，但實(shí)際上混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)用程度較高。大部分的英語(yǔ)老師在教學(xué)中都會(huì)使用多媒體教學(xué)，ppt可以說(shuō)是使用頻率最高的一種。另外，有3位老師提到他們會(huì)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵箱布置作業(yè)、發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料和上交相關(guān)的課后作業(yè)，有1位老師提到利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一方式也正慢慢的在老師中流行。

（二）學(xué)生和老師的態(tài)度

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)這一理論較受大學(xué)生和老師的歡迎，認(rèn)同度也較高。在90位接受問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)中，有被試中有28%表示“非常感興趣”，有54%比較感興趣。有11%表示感興趣，2%不太感興趣，5%不感興趣。另外，絕大部分學(xué)生認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種較為理想的教學(xué)形式，大部分認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作業(yè)和積極意義?？梢哉f(shuō)大部分的受訪(fǎng)者對(duì)這一學(xué)習(xí)理論都持有積極正面的態(tài)度。但也有學(xué)生和老師反映，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，混合式學(xué)習(xí)理論易受教室的多媒體條件的限制，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)容易被其他豐富的網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)資源所吸引注意力而降低學(xué)習(xí)效率。

（三）總結(jié)

混合式學(xué)習(xí)理論在實(shí)際的教學(xué)中被應(yīng)用的程度較高，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合方式在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上被實(shí)踐的越來(lái)越多。其實(shí)用、便捷等特點(diǎn)使其在實(shí)際教學(xué)中廣受青睞和認(rèn)可。雖然這一學(xué)習(xí)理論還存在著一定的問(wèn)題，但相信其在今后實(shí)踐的深入中會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

四、小結(jié)

第2篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文

R.M. 加涅將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程,是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排,任何組織機(jī)構(gòu),如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中。因此可以看出,教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純指教學(xué)活動(dòng)的安排,它是一個(gè)系統(tǒng)的概念,包括分析、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)全過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)本身具有自成一體的理論體系:首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,有系統(tǒng)方法理論;其次,分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo),包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論;最后,隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的補(bǔ)充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代,教學(xué)技術(shù)理論甚至反過(guò)來(lái)促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過(guò)程,如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped class)、慕課(大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程MOOC),信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以由下圖1所示,認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右,由美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)起,行為主義強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向,它是反對(duì)行為主義的,把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決。20世紀(jì)90年代以來(lái)在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會(huì)文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)界最熱的話(huà)題之一,幾乎涉及外語(yǔ)教學(xué)的方方面面,其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多,占了相當(dāng)大的一部分(中國(guó)知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文與論文總數(shù)的比例達(dá)2/15,約14%)。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的,圖2為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)成學(xué),其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語(yǔ)習(xí)得理論,M.S.Troike在《二語(yǔ)習(xí)得導(dǎo)論》分別從語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理、社會(huì)環(huán)境三大角度來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程,從最初相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法-翻譯教學(xué),發(fā)展到一個(gè)整合心理、認(rèn)知、社會(huì)、文化和管理的多維研究領(lǐng)域,20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語(yǔ)習(xí)得理論使得英語(yǔ)作為二語(yǔ)(second language)和外語(yǔ)(foreign language)的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場(chǎng)國(guó)際化的行動(dòng),遍及各種級(jí)別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)教育。本文嘗試從英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的三大主線(xiàn)來(lái)粗略總結(jié)最近十年來(lái)的研究進(jìn)展。

1.體現(xiàn)差異化,因材施教---認(rèn)知心理學(xué)為主線(xiàn)。

國(guó)內(nèi):主要是在班級(jí)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了不少?lài)L試,如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項(xiàng)目教學(xué)法中的現(xiàn)實(shí)化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的分?jǐn)?shù)或幾門(mén)書(shū)而考試的成績(jī)衡量學(xué)生,而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國(guó)外語(yǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下,多元智能理論和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的模式會(huì)為外語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)良好思路,從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育更好更快地發(fā)展。國(guó)外:由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué),是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》,在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會(huì)文化歷史背景的作用,維果斯基提出的社會(huì)文化理論中的符號(hào)中介、最近發(fā)展說(shuō)、內(nèi)化學(xué)說(shuō)都在二語(yǔ)習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要方向,如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書(shū)中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心,分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國(guó)外許多一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的正遷移作用來(lái)編排教學(xué)程序和內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ),如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)和土耳其語(yǔ)有意義地混合在一起,類(lèi)似我國(guó)香港等地,一句話(huà)中中英文夾雜,結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功,特別在人稱(chēng)代詞和be動(dòng)詞的學(xué)習(xí)上。

2.關(guān)注情境,基于問(wèn)題解決---建構(gòu)主義為主線(xiàn)。

國(guó)內(nèi):中國(guó)知網(wǎng)以“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文,關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動(dòng)”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語(yǔ)的論文數(shù)量占4/15(約26%)。

“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是這類(lèi)研究的主力,因?yàn)槠涓邔?shí)踐性,許多一線(xiàn)英語(yǔ)教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文數(shù)量占13%(不完全

統(tǒng)計(jì))?！盎趩?wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。“交際法教學(xué)”更是今年來(lái)流行于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的話(huà)題,南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問(wèn)卷的方式做過(guò)一個(gè)調(diào)查,了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對(duì)交際法的了解程度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法,超過(guò)半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國(guó)外:“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在80年代中期趨于成熟,其標(biāo)志是韓禮德《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下,近二十年發(fā)展迅猛,在世界語(yǔ)言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用,系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計(jì)方法---交際法教學(xué),如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計(jì)》,交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是通過(guò)交際獲得的,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)的重要性。近年來(lái),在國(guó)外建構(gòu)主義理論的運(yùn)用非常盛行,特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合,掀起又一潮改革大浪,全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學(xué)校,處處是教室,只要有網(wǎng)絡(luò))。在下文的第三點(diǎn)將具體介紹最新動(dòng)向。 3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計(jì)---信息技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用,教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展,突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究近年來(lái)紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運(yùn)用及研究。2013年國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議的主題是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用于英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)”。2014年在阿拉伯國(guó)家召開(kāi)的第四次國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議則將語(yǔ)料庫(kù)作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究。近來(lái)風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”,重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時(shí)間的安排。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生課后完成自主學(xué),教師則采用協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí),共同研究現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題,目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng),在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

而“魔燈”(MOODLE)則更進(jìn)一步,它是依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計(jì)的課程管理系統(tǒng)軟件平臺(tái),在教學(xué)活動(dòng)中,師生相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”(MOOC),即大規(guī)模在線(xiàn)課程(massive open online courses)。最初是國(guó)外大學(xué)開(kāi)始嘗試制作由知名教授講課的視頻開(kāi)放課程,以后發(fā)展迅猛,以至于現(xiàn)在由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費(fèi)開(kāi)放課程,已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國(guó)也積極致力于抓住國(guó)內(nèi)教學(xué)陣地,清華近期將開(kāi)發(fā)30門(mén)新一代在線(xiàn)課程。2013年7月,復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。

三、未來(lái)研究趨勢(shì)

第3篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文

論文摘要：在培養(yǎng)研究生的目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯(cuò)位、教學(xué)與考試的錯(cuò)位、輸入和輸出的錯(cuò)位、教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象。根據(jù)建構(gòu)主義理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四大要素，提出建構(gòu)研究生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)，增加英語(yǔ)選修課程和實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)估多樣化來(lái)調(diào)整這些錯(cuò)位現(xiàn)象的對(duì)策。 

英語(yǔ)作為國(guó)際使用最為廣泛的語(yǔ)言，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出培養(yǎng)研究生基本原則：要努力體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個(gè)人才能和特長(zhǎng)，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中國(guó)研究生英語(yǔ)水平，尤其是提高研究生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力以及科研方法能力，對(duì)于加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)術(shù)同行的平等交流和對(duì)話(huà)、提高中國(guó)學(xué)術(shù)界在世界范圍內(nèi)的影響力以及傳播中國(guó)先進(jìn)文化等都是至關(guān)重要的。

一、研究生英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位現(xiàn)象

研究生教育的基本原則以科研為基礎(chǔ)，這是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個(gè)方向或領(lǐng)域的專(zhuān)才，而非通才。英語(yǔ)是工具學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該為研究生所從事的科學(xué)研究服務(wù)。然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)還停留在本科教學(xué)水平上，沒(méi)有考慮研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)手段和方法相對(duì)單一，主要還是采用傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)方式。這就造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯(cuò)位?，F(xiàn)在研究生英語(yǔ)課主要還是由教師擔(dān)當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體的角色，整個(gè)課堂跟本科生課堂沒(méi)有太大的區(qū)別，從而造成研究生課堂教學(xué)的低效率。為研究生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課應(yīng)該注重研究生的科研方法訓(xùn)練和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，為他們將來(lái)閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章和發(fā)表國(guó)際學(xué)術(shù)論文及參加國(guó)際會(huì)議等科研服務(wù)。而當(dāng)研究生學(xué)完英語(yǔ)后只能掌握一些語(yǔ)法和詞匯，應(yīng)用能力差，無(wú)法滿(mǎn)足這一目的需要，這就造成了研究生教學(xué)的輸入和輸出的錯(cuò)位。研究生英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題主要是，隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，研究生的英語(yǔ)水平參差不齊。英語(yǔ)基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；而基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高的學(xué)生又吃不飽，無(wú)法滿(mǎn)足不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，研究生的英語(yǔ)課形同虛設(shè)，收效甚微，浪費(fèi)時(shí)間。2006年，北京理工大學(xué)對(duì)2005級(jí)800多名研究生進(jìn)行了開(kāi)設(shè)選修課的問(wèn)卷調(diào)查，共列了17門(mén)課程，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語(yǔ)寫(xiě)作課。這就說(shuō)明學(xué)生的需求和國(guó)際化的需求是一致的。而教師期望的則是學(xué)生們對(duì)他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位。研究生學(xué)英語(yǔ)最需要得到的，除了知識(shí)，應(yīng)該是研究方法、研究習(xí)慣和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。而研究生英語(yǔ)教材建設(shè)卻滯后，內(nèi)容陳舊不注重科研方法和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和國(guó)際化的需要。

二、錯(cuò)位成因分析

研究生英語(yǔ)課程教學(xué)有效性不高是普遍的現(xiàn)象。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大與研究生英語(yǔ)教學(xué)的有效性協(xié)調(diào)發(fā)展，主要有兩個(gè)問(wèn)題：

1.　從研究方法和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度大。課堂教學(xué)的經(jīng)歷和實(shí)踐主要都花在語(yǔ)法和詞匯上，因?yàn)檠芯可臄U(kuò)招人數(shù)逐漸增多，研究生英語(yǔ)水平參差不齊，無(wú)法進(jìn)行高一層面的英語(yǔ)課程教學(xué)，所以，造成了研究生英語(yǔ)課重形式而忽視英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語(yǔ)法要求，卻在表達(dá)上讓說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的讀者不知所云的學(xué)術(shù)文章，達(dá)不到與國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。國(guó)外寫(xiě)作理論研究表明，外語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言技巧的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)思維發(fā)展的問(wèn)題。多數(shù)中國(guó)研究生都是伴隨著枯燥的練習(xí)題、單一的考試題訓(xùn)練出來(lái)的，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，尤其在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面的不足表現(xiàn)更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度很大，這也是研究生英語(yǔ)教學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象存在的原因之一。

2.　研究生的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學(xué)生，英語(yǔ)所以由re和search構(gòu)成re-search。然而，研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的習(xí)慣是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)帶著探究的問(wèn)題去認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當(dāng)研究生利用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用的能力很差。尤其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作而言，要求研究生對(duì)信息的復(fù)雜處理、對(duì)語(yǔ)言的精確表達(dá)以及對(duì)讀者意圖的準(zhǔn)確把握，這對(duì)研究生來(lái)說(shuō)就更難了。動(dòng)機(jī)也是研究生學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題所在，現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是應(yīng)付考試，而不是憑興趣，興趣是認(rèn)知語(yǔ)言的最好動(dòng)力，只有具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)認(rèn)知。因此，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，要想探究學(xué)術(shù)，必須從根本上轉(zhuǎn)變?cè)械难芯可鷮W(xué)習(xí)方法，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法才能“事半功倍”，才能適應(yīng)國(guó)際化的需要。

三、依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論調(diào)整錯(cuò)位現(xiàn)象的對(duì)策

1.　培養(yǎng)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的四個(gè)要素：一是“情境”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；三是“會(huì)話(huà)”，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；四是“意義建構(gòu)”，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，就是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)理論含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。因此，外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于教授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的必要的方法。在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中開(kāi)放性思維訓(xùn)練是必不可少的，這里開(kāi)放性思維訓(xùn)練不僅僅強(qiáng) 調(diào)語(yǔ)言表達(dá)或者寫(xiě)作技能的開(kāi)放性，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)術(shù)研究開(kāi)始至學(xué)術(shù)全過(guò)程的開(kāi)放性思維。多組織學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，在學(xué)生相互協(xié)作與會(huì)話(huà)中建構(gòu)他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和科學(xué)分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練兩個(gè)方面的認(rèn)知過(guò)程，在完成寫(xiě)作任務(wù)中提升語(yǔ)言能力，在語(yǔ)言能力的提升中促進(jìn)寫(xiě)作水平，從而提升研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力和培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。研究生教育的產(chǎn)生決定于兩個(gè)基本條件：一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)水平和科研訓(xùn)練達(dá)到新的高度：二是外部條件，即社會(huì)提出了對(duì)更高級(jí)學(xué)術(shù)人才的迫切需求。因此，應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師注重培養(yǎng)研究生研究性地自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)才能體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)存在的獨(dú)特價(jià)值。

2.　增加英語(yǔ)選修課程。研究生課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，增加選修課程，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程與實(shí)用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語(yǔ)選修課程上，尤其對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀研究國(guó)外學(xué)術(shù)文章；介紹不同的教育研究方法在目前學(xué)術(shù)界的應(yīng)用；介紹國(guó)外英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應(yīng)用案例分析研究這些研究方法和模式，并進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究寫(xiě)作訓(xùn)練，包括寫(xiě)作規(guī)范、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作策略等諸多方面內(nèi)容。而且，研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授知識(shí)為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以研究性教學(xué)方式為主要特征。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養(yǎng)研究生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，最終達(dá)到提高研究生創(chuàng)新能力和思維能力。

3.　實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)估多樣化。對(duì)于研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估不能只憑一卷成績(jī)，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使許多研究生喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，有必要采用多樣性評(píng)價(jià)的方式去評(píng)估學(xué)生，比如，讓學(xué)生作相關(guān)的書(shū)面報(bào)告和課堂演示；英語(yǔ)論文學(xué)術(shù)寫(xiě)作等任務(wù)。對(duì)研究生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)估，而且評(píng)估由教師和學(xué)生一起完成。這樣的評(píng)估能夠比較準(zhǔn)確和客觀。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)施評(píng)估多樣化，更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松的實(shí)用性的學(xué)習(xí)。多樣性評(píng)估更注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心，能更好地提高研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，符合人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳君麗，研究生公共英語(yǔ)選修課程設(shè)置探討[j]，中國(guó)高教研究，2008，(3).

[2]楊漢清，韓驊，比較高等教育概論[m]，北京：人民教育出版社，1997：10.

第4篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文

要：本文介紹了廣西壯族自治區(qū)新世紀(jì)教改項(xiàng)目《地方高師院校高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究思路、研究?jī)?nèi)容與成果，以及研究創(chuàng)新點(diǎn)與特色、人才培養(yǎng)效益。

關(guān)鍵字：地方高師院校；高師生；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）23-0051-03

為了促進(jìn)高師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)觀念，引發(fā)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式的變革，培養(yǎng)較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，項(xiàng)目組以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)技術(shù)、典型個(gè)案，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的新思路與新經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑，高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式為主要研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展相關(guān)理論研究與教學(xué)改革實(shí)踐，取得顯著成效。2012年3月，該項(xiàng)目被列為校級(jí)教學(xué)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目。同年7月，項(xiàng)目被評(píng)為校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

一、研究背景

1.新形勢(shì)要求高師生具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和信息化教學(xué)能力已成為高師生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力對(duì)于高師生而言尤為重要，是高師生畢業(yè)后“帶得走的能力”，是關(guān)乎其終生生存和發(fā)展的核心能力。[1]

2.高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀堪憂(yōu)

項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)多年的觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的高師生缺乏網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)為：第一，沒(méi)有樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，即利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。第二，或者沒(méi)有掌握支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的ICT（Information　Communication　Technology）技能，或者不能很好地利用所學(xué)的ICT技能支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力。第三，只注重自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有很好地利用Web2.0技術(shù)融入學(xué)習(xí)共同體。[2]因此，系統(tǒng)培養(yǎng)和提高高師生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，不僅十分重要，而且非常迫切。

3.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方興未艾，相關(guān)學(xué)習(xí)理論、理念和技術(shù)亟待系統(tǒng)梳理

項(xiàng)目組在多年的課題研究、教研教改和自身學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了自己的學(xué)習(xí)理念與感悟，積累了比較豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技巧、經(jīng)驗(yàn)和典型個(gè)案，亟待進(jìn)行系統(tǒng)梳理和提升。

二、研究現(xiàn)狀

目前，地方高師院校在培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力方面普遍存在以下問(wèn)題或弊端：

（1）對(duì)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻到位，未能厘清網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)，開(kāi)設(shè)的《學(xué)習(xí)論》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》等課程未能與時(shí)俱進(jìn)，許多學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》這類(lèi)旨在培養(yǎng)大學(xué)生信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力的課程。

（2）教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有從系統(tǒng)論和課程群視角出發(fā)，將《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、信息化教學(xué)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的課程群，力量分散，形不成合力。

（3）課程教學(xué)和能力培養(yǎng)缺乏新理論、新理念、新技術(shù)、高水平學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的強(qiáng)有力支撐和保障。

三、研究思路、內(nèi)容與成果

基于以上研究背景和研究現(xiàn)狀分析，項(xiàng)目組確立了“理論分析—理念確立—課程改革—教學(xué)創(chuàng)新—實(shí)踐總結(jié)—經(jīng)驗(yàn)推廣”的研究思路，在理論探討、教改實(shí)踐、學(xué)習(xí)平臺(tái)與環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面取得了豐碩成果。

1.理論探討

（1）厘清了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論和教師新角色，建構(gòu)了獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理念，總結(jié)了行之有效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技術(shù)、路徑與策略，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧和典型個(gè)案。

發(fā)表相關(guān)論文9篇，其中《高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略》從三個(gè)層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，提出了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的十大路徑和七大策略，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)技巧?！陡邘煂W(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究——基于門(mén)戶(hù)網(wǎng)站教育博客的角度》從時(shí)代需要和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩個(gè)方面分析了高師學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的必要性，提出一種新的頗具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)方式——基于門(mén)戶(hù)網(wǎng)站教育博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在大量個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了博客在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的作用，分析了博客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、缺陷和常見(jiàn)誤區(qū)，提出了“四個(gè)融合、四個(gè)結(jié)合”的博客學(xué)習(xí)新理念。并提出學(xué)習(xí)者應(yīng)從理念、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)與技巧等層面加強(qiáng)修煉，顯著提升博客學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并建立博客學(xué)習(xí)交流的長(zhǎng)效機(jī)制。[3]

《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理念：聯(lián)結(jié)過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)》梳理了21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外新涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念，包括“學(xué)習(xí)是連通即網(wǎng)絡(luò)形成與優(yōu)化”（連通主義）、“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)、建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”（新建構(gòu)主義）、“搜索就是學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)是自我意識(shí)與自我超越”、“我們—所有人—學(xué)習(xí)”（混合學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)）等。在此基礎(chǔ)上，提出了自己的學(xué)習(xí)理念與感悟，包括“學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是止于至善”、“高效學(xué)習(xí)的六重境界”、“學(xué)習(xí)是幸福因子”、“向大師學(xué)習(xí)、與大師對(duì)話(huà)”、“四個(gè)融合、四個(gè)結(jié)合”、“學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的橋梁”等。論文提出，信息超載和知識(shí)碎片化加劇了知識(shí)惰性化，而與大師連通和對(duì)話(huà)的能力、批判性思維能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和洞察力是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者解決信息超載、知識(shí)碎片化和知識(shí)惰性化的“四大法寶”。[4]

《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“學(xué)習(xí)三境界”》以禪學(xué)視角提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的三重境界：第一境界“看山是山，看水是水”——靜止和顯性化的學(xué)習(xí)；第二境界“看山不是山，看水不是水”——流動(dòng)和隱性化的學(xué)習(xí)；第三境界“看山還是山，看水還是水”——生活化的學(xué)習(xí)。論文結(jié)合學(xué)習(xí)的三重境界討論了容器學(xué)習(xí)觀、連通學(xué)習(xí)觀、顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)觀、隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)觀和泛在學(xué)習(xí)理念，以增進(jìn)人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的多角度理解。[5]《基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)》討論了支持高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的三大“平民技術(shù)”：教育博客、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和微課程（數(shù)字故事），并總結(jié)了它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)帶來(lái)的成效：教育博客能夠以低門(mén)檻構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)”，以低成本編織“人際網(wǎng)”和以低消耗進(jìn)行“知識(shí)推送”。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課則能實(shí)現(xiàn)零投資的高質(zhì)回報(bào)和零移動(dòng)的全球定位。而微課程則實(shí)現(xiàn)了微內(nèi)容與大視野的結(jié)合、微時(shí)間與大智慧的結(jié)合。[6]

《淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利器——博客》討論了博客作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利器的作用，總結(jié)了基于博客的知識(shí)管理技巧。[7]《基于社會(huì)性軟件的青少年四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與實(shí)踐》提出了四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的新概念，討論了其理論基礎(chǔ)、意義、運(yùn)行機(jī)制，并且給出了一個(gè)四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的案例。[8]《論教學(xué)中主體隱喻的嬗變及其認(rèn)知詮釋》梳理了七大主體隱喻及其學(xué)習(xí)觀，并且指出知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性正逐浙成為學(xué)習(xí)理論研究的共同基礎(chǔ)。[9]《數(shù)字橋梁：數(shù)字時(shí)代教師的新角色》從四個(gè)方面揭示了教師作為數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代“數(shù)字橋梁”的必然性和角色內(nèi)涵，將豐富和深化人們對(duì)新時(shí)期教師角色和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。[10]

（2）建構(gòu)了高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式，總結(jié)了相關(guān)課程教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)?！秾W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》提出了“以學(xué)習(xí)理念重塑和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、實(shí)踐社團(tuán)為輔助，開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、同伴互助、研究性學(xué)習(xí)為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。[11]《高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”培養(yǎng)初探》界定了高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”的新概念，并且提出了六條培養(yǎng)對(duì)策和培養(yǎng)新模式：加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育精品課程；準(zhǔn)確定位課程，建設(shè)課程群；加強(qiáng)教學(xué)示范性，打造實(shí)踐教學(xué)鏈；改革考核方式，加強(qiáng)能力培養(yǎng)；形成“三階段、多渠道、系統(tǒng)化、全程式”的培養(yǎng)模式；以核心能力培養(yǎng)帶動(dòng)其它能力，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽為抓手。[12]

（3）厘清了高師教師教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的思路，總結(jié)了學(xué)校未來(lái)教師空間站、ET網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

（4）厘清了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，提出了相關(guān)途徑、對(duì)策、方法。

2.教學(xué)改革

（1）分層課程體系打下能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人2008年、2009年在南京大學(xué)訪(fǎng)學(xué)期間，全面考察了國(guó)家級(jí)精品課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的成功經(jīng)驗(yàn)，整理、匯集了相關(guān)教學(xué)資源。之后，項(xiàng)目組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，系統(tǒng)梳理了該課程的教學(xué)方案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式和教學(xué)資源等相關(guān)成果，面向非教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)高師生開(kāi)設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》公選課，并且改革《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》專(zhuān)業(yè)課（提升為主干課程）及《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等公共課，將學(xué)習(xí)科學(xué)的理論研究成果特別是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念、新路徑和新策略融入課程教學(xué)，提升了課程群的教學(xué)效果。

（2）“以賽代練”促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。項(xiàng)目組組織了四類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽，即廣西高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽校內(nèi)選拔賽、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽校內(nèi)選拔賽、全國(guó)多媒體課件大賽校內(nèi)選拔賽、廣西師范生教學(xué)技能大賽計(jì)信學(xué)院選拔賽。

（3）“專(zhuān)題講座”引領(lǐng)發(fā)展方向。項(xiàng)目組開(kāi)辦了一系列面向大學(xué)生的專(zhuān)題講座，例如基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論、亞洲數(shù)字化學(xué)習(xí)國(guó)際研討會(huì)參會(huì)匯報(bào)等。

（4）“教師引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、同伴互助”發(fā)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心。項(xiàng)目組創(chuàng)建多個(gè)教學(xué)博客和博客圈，以實(shí)際行動(dòng)倡導(dǎo)并引領(lǐng)高師生開(kāi)展基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目組指導(dǎo)了學(xué)校計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、教育技術(shù)協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)信息安全協(xié)會(huì)等大學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐社團(tuán)，并且評(píng)選和表彰了教育技術(shù)系年度“學(xué)習(xí)之星”，為大學(xué)生樹(shù)立多樣化、多層次的學(xué)習(xí)榜樣，形成了良好的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)氛圍，取得顯著成效。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

（1）開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》、《Flas制作》、《網(wǎng)頁(yè)制作》等網(wǎng)絡(luò)課程和系列示范性課件先后獲得全國(guó)多媒體課件大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。

（2）搭建高效數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。利用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源，打造了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》三個(gè)博客學(xué)習(xí)平臺(tái)和《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《IT與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》兩個(gè)博客圈，建成了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)已投入使用3-6年，受到高師生的廣泛歡迎和好評(píng)。

（3）深度參與學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。項(xiàng)目組參與學(xué)校未來(lái)教師空間站、教師教育綜合訓(xùn)練中心和自治區(qū)示范性教師教育基地的設(shè)計(jì)與建設(shè)，將項(xiàng)目組的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新理念和相關(guān)成果融入平臺(tái)建設(shè)，為項(xiàng)目的教改實(shí)踐提供了先進(jìn)的信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究創(chuàng)新點(diǎn)

第一，圍繞信息化教學(xué)能力培養(yǎng)建構(gòu)相關(guān)課程群，使高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)與載體。項(xiàng)目從系統(tǒng)論和課程群的視角出發(fā)，將《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等教師教育課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力、信息化教學(xué)能力的課程群，從而使先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)踐中得到真正的生成與發(fā)展。

第二，將學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果與高師生的實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)展了在真實(shí)教學(xué)情境中研究網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新探索。項(xiàng)目在學(xué)習(xí)理論建構(gòu)、學(xué)習(xí)理念重塑、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)技術(shù)總結(jié)、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)打造、課程群建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革和能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究并取得了豐富的成果。理論創(chuàng)新方面，從三個(gè)層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，并且提出了基于平民技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)十大路徑和七大策略。實(shí)踐創(chuàng)新方面，建構(gòu)了“以學(xué)習(xí)理念重塑和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、實(shí)踐社團(tuán)為輔助，開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、同伴互助、研究性學(xué)習(xí)為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。

第三，項(xiàng)目研究關(guān)注學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向建構(gòu)，將學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)由教師預(yù)設(shè)的理念轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)與共生，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了激發(fā)和維持。

五、項(xiàng)目研究的人才培養(yǎng)效益

項(xiàng)目研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的人才培養(yǎng)效益：通過(guò)項(xiàng)目組主持的課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)題講座和社團(tuán)活動(dòng)等，直接受益學(xué)生人數(shù)超過(guò)6000人。獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和計(jì)算機(jī)二三級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)。

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第5篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題，一直沒(méi)有停止過(guò)，這些問(wèn)題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的角度來(lái)談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念及后續(xù)演繹

20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)只重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和一般的教學(xué)法知識(shí)，忽略了教師作為一門(mén)像醫(yī)生、律師那樣的專(zhuān)業(yè)所必須具備的知識(shí)，這種知識(shí)是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的“混合體”。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究一直沒(méi)有停止過(guò)，20世紀(jì)90年代開(kāi)始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動(dòng)態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡(jiǎn)稱(chēng)PCKgl，并將其定義為“教師對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解”。在科克倫看來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成必然離不開(kāi)教師的主動(dòng)建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識(shí)的有機(jī)組合。教師知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)情境性知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是以上四種知識(shí)的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識(shí)日益成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。

從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個(gè)體在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

二、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研修活動(dòng)實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)以及各種評(píng)比等。本文從區(qū)域化研修活動(dòng)的角度來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

我市信息技術(shù)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科知識(shí)掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類(lèi)評(píng)比中成績(jī)不理想，針對(duì)這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，并開(kāi)展了基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是以教學(xué)的一般知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境的知識(shí)等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”(教什么)和“教學(xué)的一般知識(shí)”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過(guò)區(qū)域化研修活動(dòng)，對(duì)全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)研修主題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說(shuō)，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是“教什么”與“怎樣教”知識(shí)的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計(jì)研修主題(見(jiàn)圖1)。

上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的各個(gè)組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的一般知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3.突出實(shí)踐性，設(shè)計(jì)實(shí)施方案

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐中形成的知識(shí)，學(xué)科研修活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。因此，優(yōu)化研修活動(dòng)的模式，營(yíng)造良好的研修氛圍，開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動(dòng)顯得尤其重要。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們總結(jié)了研修活動(dòng)的過(guò)程模式，如圖2所示。

上述研修活動(dòng)的過(guò)程大致分為四個(gè)階段，包括活動(dòng)準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場(chǎng)展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施”為主題的研修活動(dòng)為例。

(1)通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)

在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對(duì)主題與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例作專(zhuān)題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過(guò)系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。

(2)全員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師各種知識(shí)的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動(dòng)的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動(dòng)中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的過(guò)程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。

(3)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示與交流，分

享學(xué)科教學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開(kāi)課，一位是奉化市級(jí)高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說(shuō)課，充分聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，因此，通過(guò)這種形式的公開(kāi)課，對(duì)于促進(jìn)上課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過(guò)觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的。離不開(kāi)教學(xué)反思。在研修活動(dòng)中，通過(guò)專(zhuān)家針對(duì)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。上課教師通過(guò)交流研討、點(diǎn)評(píng)、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

上述所有過(guò)程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積累的過(guò)程性資源的部分截圖。

這次研修活動(dòng)歷時(shí)2個(gè)多月，與學(xué)科教學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源，無(wú)論是上課教師還是其他教師均能在活動(dòng)中受益。

4.關(guān)注發(fā)展性，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的教師，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

在評(píng)價(jià)方面，結(jié)合研修主題，對(duì)不同階段的教師開(kāi)展不同形式的評(píng)比。如對(duì)處于學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成初期階段的教師，在開(kāi)展了“教學(xué)前期分析”的專(zhuān)題研修活動(dòng)后，組織教師開(kāi)展“教材解讀”、“說(shuō)課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等比賽：對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)充實(shí)階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專(zhuān)題研修后，組織開(kāi)展了教師的“命題”競(jìng)賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計(jì)比賽和評(píng)課比賽等：針對(duì)全體教師，開(kāi)展教師教學(xué)論文、案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比、教壇新秀評(píng)比等。通過(guò)各類(lèi)評(píng)比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

三、實(shí)踐效果與反思

第6篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文

關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)絡(luò)選修課；混合式學(xué)習(xí)；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-00033-04

一、 引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了職業(yè)技能類(lèi)選修課程，旨在通過(guò)課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主，教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開(kāi)展。通過(guò)對(duì)浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中各門(mén)課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程等問(wèn)題很難將課程的真實(shí)情境進(jìn)行還原，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。

本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)課程視頻資源進(jìn)行“微”知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)，設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)模式，包括：（一）實(shí)時(shí)線(xiàn)上為主，線(xiàn)下為輔的同步課堂教學(xué)、互動(dòng)和記錄；（二）異步線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，線(xiàn)下實(shí)踐輔助指導(dǎo)和互動(dòng)。

二、 理論支撐

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時(shí)間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，將正確的知識(shí)及技能傳遞給所有人。混合式學(xué)習(xí)是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果，美國(guó)教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”這一問(wèn)題展開(kāi)過(guò)辯論，經(jīng)過(guò)十幾年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，更確切的講是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

（1）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次

混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡(jiǎn)單組合，需要通過(guò)各方優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和 “混合”來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

根據(jù)“混合”的簡(jiǎn)單與復(fù)雜程度的不同，混合式學(xué)習(xí)分為四個(gè)應(yīng)用層（見(jiàn)表1）：

（2）混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟

Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度：混合離線(xiàn)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度，如何來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？我們可以將設(shè)計(jì)的過(guò)程分解，按步驟進(jìn)行具體設(shè)計(jì)：

步驟一：確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟二：確定通過(guò)混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績(jī)效。

步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學(xué)習(xí)方式與媒體，主要有在線(xiàn)、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績(jī)效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實(shí)況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶(hù)友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。

步驟四：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)課程專(zhuān)家、教育專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家，制定并形成混合學(xué)習(xí)計(jì)劃。

步驟五：支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。

步驟六：計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察。設(shè)計(jì)在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中需要觀察記錄的項(xiàng)目（表格）。

步驟七：對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

步驟八：修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂，然后進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。

2.微課程概念

微課程（microlecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]國(guó)外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動(dòng)態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、技能類(lèi)高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類(lèi)網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實(shí)際需求，對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化。

1.課程的教學(xué)要素及需求分析

教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)要素的分析是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項(xiàng)績(jī)效評(píng)價(jià)，反饋、比對(duì)學(xué)習(xí)效果，是對(duì)課程的后續(xù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。

（1）教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化

面向高中學(xué)生的技能類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確，需要教師機(jī)智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源，既有獨(dú)立性，又不失聯(lián)動(dòng)。既能滿(mǎn)足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求，又能針對(duì)同步或異步互動(dòng)中的交流需要，進(jìn)行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)形式靈活多樣化

高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，教師團(tuán)隊(duì)的組成大多由課程的開(kāi)發(fā)者構(gòu)成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論中強(qiáng)調(diào)課程專(zhuān)家、教育專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家共同制定混合學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓授課教師的隊(duì)伍綜合理論與實(shí)踐的多樣化，又能通過(guò)技術(shù)專(zhuān)家打造的實(shí)時(shí)授課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)綜合開(kāi)放性

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。面向高中技能類(lèi)網(wǎng)絡(luò)選修課，教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合課程教師、校本教師的評(píng)定，還需要鼓勵(lì)學(xué)生同步異步的互動(dòng)交流、提交作品，并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作開(kāi)放性的評(píng)定。這一系列的評(píng)定過(guò)程都將反饋給課程的后續(xù)計(jì)劃實(shí)施做參考指標(biāo)。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜合以上各項(xiàng)教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（1）微課程設(shè)計(jì)。依照學(xué)生特點(diǎn)及課程目標(biāo)要求，編寫(xiě)電子教材，構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）；對(duì)教師及學(xué)生的線(xiàn)上操作進(jìn)行課前、課中、課后引導(dǎo)（見(jiàn)圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)（見(jiàn)表2）；依托網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂教師備課空間進(jìn)行每課時(shí)課前備課時(shí)間線(xiàn)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖5），并在實(shí)時(shí)課堂中根據(jù)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)需要，機(jī)智地進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、課外主題討論參與度、作品成績(jī)、高校教師和校本教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定。

四、 教學(xué)實(shí)踐

為形成對(duì)比教學(xué)，授課對(duì)象分一班（16人）和二班（9人）作為對(duì)比。一班采用本文設(shè)計(jì)的線(xiàn)上線(xiàn)下、同步異步的混合教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)模式。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比

（1）一班課程，分別由兩位高校教師進(jìn)行在線(xiàn)授課，兩位校本教師做課堂實(shí)踐輔助，課程中穿插在線(xiàn)專(zhuān)家交流，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)交流，學(xué)生在線(xiàn)互動(dòng)比較活躍，興趣度高。100%學(xué)生都能達(dá)到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。

一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表5所示。

（2）二班課程，教師引導(dǎo)以靜態(tài)指令模式為主，沒(méi)有在線(xiàn)專(zhuān)家交流、現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。學(xué)生在線(xiàn)互動(dòng)一般，興趣度不高。沒(méi)有教師引導(dǎo)交流，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱，完成作業(yè)被動(dòng)，70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表6所示。

五、 總結(jié)與分析

如何將冗長(zhǎng)的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動(dòng)+教學(xué)評(píng)價(jià)”的課程單元，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的知識(shí)和技能，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)以上難點(diǎn)的分析，在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化連接，最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計(jì)、表演形式等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過(guò)程中，通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比，反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)的重要性，同時(shí)印證了“只有引入混合式教學(xué)模式，將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代通信技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)； 教學(xué)改革； 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）07-88-03

Application of blended learning in the modern communication technology course teaching

Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua

（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.

Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect

0 引言

F代通信技術(shù)是我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本理論，熟悉并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識(shí)，了解通信網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)以及通信網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等知識(shí)。該課程理論難度較高，如何提高教學(xué)效果是多年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，結(jié)合多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)效果。

1 課程現(xiàn)狀

目前，我校面臨著班級(jí)人數(shù)增加，課程評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)質(zhì)量很難保證的問(wèn)題。在以往的教學(xué)模式下，教師通過(guò)有限的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能較多地了解到學(xué)生對(duì)課程的一些想法和建議，教師不能很好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行管理，并提供必要的指導(dǎo)與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學(xué)方式和方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，越來(lái)越多的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。

現(xiàn)代通信技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師利用多媒體課件和板書(shū)的形式，教師這種講“評(píng)書(shū)式”的講授方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，方法單一，模式一成不變，老師和學(xué)生之間缺乏課程知識(shí)的交流和互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)。隨著時(shí)代進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校普及，目前在校本科學(xué)生普遍是九零后，學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)新媒體，對(duì)參與度更高的新的學(xué)習(xí)方式有好奇和偏愛(ài)，更愿意在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面表現(xiàn)自我，展示自我[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而導(dǎo)致教師教起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難的兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2 混合式學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[3]，目的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既突出教師講授為主的集體學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

為適應(yīng)目前高等教育中混合式學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，我校教務(wù)信息化平臺(tái)引進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為開(kāi)展混合式教學(xué)提供了充足的軟、硬件環(huán)境。以往的課程教學(xué)平臺(tái)基本以教師為課程創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為主，這種教學(xué)平臺(tái)只針對(duì)特定課程，考慮面比較窄。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評(píng)審、教學(xué)資源庫(kù)等多個(gè)平臺(tái)[4]。實(shí)現(xiàn)一次課程建設(shè)，滿(mǎn)足精品課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、多種模式教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創(chuàng)建課程平臺(tái)而進(jìn)行編寫(xiě)代碼的繁重的重復(fù)性工作。也為我們開(kāi)展課程的混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3 混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，而且培B了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終有效地提高課程的教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)目標(biāo)

⑴ 對(duì)象分析

現(xiàn)代通信技術(shù)開(kāi)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字電路、模擬電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信原理等課程，對(duì)于現(xiàn)代通信中的基本概念、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)組成及其特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，這為我們開(kāi)展教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，大多數(shù)學(xué)生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一代，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工具和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具非常熟悉。而且非常喜歡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的各種平臺(tái)與同學(xué)、老師交流。并善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取新知識(shí)。這些特質(zhì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常有利的，教師可以抓住這一點(diǎn)來(lái)組織基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的開(kāi)展。

⑵ 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生理解現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本概念、主要分類(lèi)和特點(diǎn)；掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)傳輸、交換和通信路由等技術(shù)的原理和規(guī)則；掌握電話(huà)通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)以及下一代通信網(wǎng)絡(luò)的性能和特點(diǎn)等課程的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。另外一個(gè)非常重要的方面就是，通過(guò)課程的開(kāi)展，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到混合式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的便利和快樂(lè)。學(xué)生可以通過(guò)研討式課堂表達(dá)和表現(xiàn)自己，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)以及測(cè)試學(xué)習(xí)效果，通過(guò)查找資料撰寫(xiě)報(bào)告學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

3.2 課堂教學(xué)組織

在進(jìn)行混合式教學(xué)中，課堂仍然是主要的教學(xué)陣地[5]。教師在課堂教學(xué)中作為知識(shí)的傳授者，要明確除了講授知識(shí)外還應(yīng)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，在講述多路復(fù)用技術(shù)、移動(dòng)通信中越區(qū)切換、分組交換網(wǎng)工作原理等內(nèi)容時(shí)，制作視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)形象的模擬整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生能夠形象地了解枯燥的理論。

同時(shí)，將研討式教學(xué)法引進(jìn)課堂，以問(wèn)題為主線(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課程設(shè)置多個(gè)探究式課題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組，以小組為單位在課前進(jìn)行資料查找，提出思路，通過(guò)引證、舉例得出結(jié)論，然后在每次課堂時(shí)間中會(huì)留一定的時(shí)間，小組制作幻燈片并選出代表進(jìn)行研究成果的展示和闡述，各個(gè)小組可以對(duì)觀點(diǎn)提出疑問(wèn)并給出成績(jī)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見(jiàn)的疑難問(wèn)題解答等資料到教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。并將部分教學(xué)內(nèi)容放到教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。更重要的是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及QQ群、微信等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線(xiàn)答疑或討論。很多不愿在課堂提問(wèn)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出一些問(wèn)題，以及自己對(duì)于課程的看法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生還通過(guò)知網(wǎng)、圖書(shū)館、論壇、學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以項(xiàng)目教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，小組在課下查詢(xún)資料，面對(duì)面討論和QQ、微信討論，并撰寫(xiě)研究報(bào)告和制作匯報(bào)幻燈片。學(xué)生在完成探究式課題項(xiàng)目的過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)和技能。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主的學(xué)習(xí)完全突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，使整個(gè)學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，課下學(xué)生也可以有更多的思考時(shí)間，提高了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高了課程的教學(xué)效果。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)周期一般為一個(gè)學(xué)期，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們采用章節(jié)測(cè)試、試題庫(kù)進(jìn)行分章節(jié)考核和綜合考核，隨時(shí)抽題、隨時(shí)考試，閱卷靈活，可對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。我們?cè)谧罱膬蓚€(gè)學(xué)期，每學(xué)期開(kāi)展4-5次考核。另外，還采用任務(wù)式考核方式，針對(duì)老師布置的探究式課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用綜合知識(shí)，提出自己的想法和解題方案，老師根據(jù)每組的表現(xiàn)決定考核分?jǐn)?shù)。并輔以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)考核等方式，全面測(cè)試學(xué)生水平。

根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)我們調(diào)整了整個(gè)課程的評(píng)價(jià)體系，調(diào)整后評(píng)價(jià)體系包括：期末考試成績(jī)（60%），線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績(jī)（上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量）（10%），分組討論表現(xiàn)（10%）和平時(shí)作業(yè)成績(jī)（10%）五大方面。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4 總結(jié)

通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，我們對(duì)比了我校電信2102級(jí)72人（未采用混合式教學(xué)模式）和電信2103級(jí)81人（采用混合式教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程評(píng)價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿(mǎn)意程度有了很大的提高。

教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。本文在分析了學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從課堂教學(xué)的組織，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等幾方面開(kāi)展課程的教學(xué)改革和探索，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，又將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合進(jìn)來(lái)。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。加強(qiáng)課程改革實(shí)踐對(duì)于電子信息工程專(zhuān)業(yè)其他課程也具有借鑒意義。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，細(xì)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)（References）：

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第8篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目化教學(xué) 分層教學(xué)

1.引言

高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)能力不足，高職院校的教學(xué)改革以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主線(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力提高，但實(shí)施后，教學(xué)效果不顯著。究其原因，學(xué)生的課余時(shí)間沒(méi)有利用，課余時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致教學(xué)很累，在課堂上既要講項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要講項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，還要在課堂上實(shí)施項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的實(shí)踐、仿真等。由于項(xiàng)目化內(nèi)容豐富，課堂時(shí)間有限，很難在課堂中實(shí)踐，給項(xiàng)目化教學(xué)提出了難題，如何解決此問(wèn)題，本文提出項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用微視頻和課件，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，再把問(wèn)題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問(wèn)題，并在課堂中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，做中學(xué)、學(xué)中做，老師始終以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高課堂利用率，使項(xiàng)目化教學(xué)得以真正實(shí)施[1][3]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)的模式[4]

以《硬件電路設(shè)計(jì)與制作》為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用，由于這門(mén)課是電子信息類(lèi)課程，理論知識(shí)枯燥，難理解，學(xué)生一開(kāi)始就失去興趣。為了提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣，這幾年，嘗試項(xiàng)目化教學(xué)，做中學(xué)、學(xué)中做，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一定的效果，但也存在一些問(wèn)題。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)，重點(diǎn)解決項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題，比如，項(xiàng)目教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生機(jī)械的操作和制作，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性不夠，課時(shí)緊張，由于既要講理論，又要實(shí)踐，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不夠，學(xué)生不是帶著問(wèn)題上課，而是機(jī)械地按老師布置的任務(wù)完成，創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。

課前模塊：通過(guò)對(duì)學(xué)生的充分深入了解，結(jié)合實(shí)際情況，選取N個(gè)項(xiàng)目[2]，一開(kāi)始選取小項(xiàng)目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機(jī)充電器制作，穩(wěn)壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計(jì)時(shí)計(jì)分器制作，數(shù)字鐘，信號(hào)燈制作等。通過(guò)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目制作一份工作頁(yè)，項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識(shí)，課件，視頻等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好先在網(wǎng)上選擇要做的項(xiàng)目，在充分了解項(xiàng)目的背景，研究企業(yè)生產(chǎn)情況。經(jīng)充分調(diào)查和了解，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以備到課堂中討論。

課堂中：教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主體，讓學(xué)生就課前遇到問(wèn)題先做講解，教師這時(shí)只做記錄，不做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生參與討論，就學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。請(qǐng)記住，這時(shí)，老師千萬(wàn)不能批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)奇思妙想，也許，偉大的創(chuàng)意由此產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)激烈討論后，老師對(duì)學(xué)生肯定，及時(shí)做肯定評(píng)價(jià)，然后就項(xiàng)目中的問(wèn)題深入探討，不能唱獨(dú)角戲，以討論形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，在無(wú)形中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，要求就選取項(xiàng)目的了解情況，以及學(xué)習(xí)中遇難的問(wèn)題進(jìn)行講解。教師的角色由講解者變?yōu)樽稍?xún)者，記錄下學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。項(xiàng)目的實(shí)施，老師盡量對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)不予以否定，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)在MULISIM或PROTEUS中進(jìn)行仿真，數(shù)據(jù)是否正確，通過(guò)討論反復(fù)修改，直到達(dá)到項(xiàng)目要求。成果展示，學(xué)生就自己的項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)有權(quán)力打分、點(diǎn)評(píng)，并提出問(wèn)題，讓項(xiàng)目展示者回答。項(xiàng)目考核，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目質(zhì)量、答辯情況，學(xué)生和老師進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，作為期末成績(jī)的一部分。

課后：學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告總結(jié)，不僅對(duì)項(xiàng)目做整體小結(jié)，包括項(xiàng)目方案、實(shí)現(xiàn)方法、步驟、項(xiàng)目特點(diǎn)、用戶(hù)使用的說(shuō)明、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)等，而且對(duì)電路設(shè)計(jì)理論做分析，包括理論計(jì)算，理論知識(shí)點(diǎn)分析等。針對(duì)理論分析或其他存在的問(wèn)題，教師在線(xiàn)答疑環(huán)節(jié)，讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以改進(jìn)教學(xué)方法等。

3.教學(xué)實(shí)踐

以《硬件電路設(shè)計(jì)與制作》課程中的“穩(wěn)壓直流電源”的制作為例。

（1）課前準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的電路基礎(chǔ)薄弱，模擬電路是學(xué)生的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生克服畏難情緒，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師課前制作微視頻，每個(gè)視頻時(shí)間控制在6～8分鐘比較合適，每個(gè)視頻介紹一個(gè)點(diǎn)，比如，歐姆定律，作為一個(gè)視頻講解，視頻強(qiáng)調(diào)趣味性、簡(jiǎn)單性和實(shí)用性，在講的時(shí)候，充分利用仿真軟件或萬(wàn)用表等儀器作為輔助設(shè)備。元器件視頻，包括變壓器的知識(shí)微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識(shí)微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況，要求設(shè)計(jì)一個(gè)正5V的直流電壓，紋波系數(shù)，輸出電流等參數(shù)要求，根據(jù)7805芯片的參數(shù)要求，計(jì)算各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，以及選取元器件，總的原則，是根據(jù)工程項(xiàng)目的實(shí)際需求，有創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出項(xiàng)目。

（2）課堂教學(xué)策略

對(duì)于高職學(xué)生而言，更有效的教學(xué)方法是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行討論或讓學(xué)生做匯報(bào)，討論式教學(xué)，解決學(xué)生的問(wèn)題。以學(xué)生為主體，課堂真正還給學(xué)生，始終讓學(xué)生扮演角度，老師扮演咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和伴隨者。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)，帶著自己的作品，匯報(bào)成果，同時(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題課上進(jìn)行討論，老師以咨詢(xún)者角色參與討論、指導(dǎo)，解決學(xué)生的問(wèn)題。教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，滲透知識(shí)點(diǎn)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)，自己的設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目有了方向和把握，更多時(shí)間用于項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，同時(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，有利于項(xiàng)目化實(shí)施。

4.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中[5]取得了一些效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否做到需要一個(gè)過(guò)程，讓百分之七十的學(xué)生接受這種教學(xué)模式，帶動(dòng)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，但在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果不顯著，需要繼續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，可引入分層教學(xué)等混合式教學(xué)模式。

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第9篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)；教育；綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672―0008(2010)05―0054―05

新技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展，已滲透到了人類(lèi)生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不例外。無(wú)論從教育的管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)，以及對(duì)外交流與教育資源的獲取，都已離不開(kāi)信息通信技術(shù)。此外，借助于技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正成為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它不僅僅是手段和方法的變革，更是涉及到了教育觀念、模式、體制等的各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的研究同樣也面臨和經(jīng)歷著理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，2010年全國(guó)CBE學(xué)會(huì)年會(huì)正是在這樣的時(shí)代背景下召開(kāi)的。

一、專(zhuān)家視點(diǎn)

本次年會(huì)的專(zhuān)家報(bào)告分為特邀專(zhuān)家報(bào)告和大會(huì)主題報(bào)告兩部分。從專(zhuān)家報(bào)告的內(nèi)容綜述看，大會(huì)的特邀專(zhuān)家的報(bào)告主要折射出專(zhuān)家對(duì)于計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用現(xiàn)狀及未來(lái)的相關(guān)問(wèn)題的反思，觀點(diǎn)高屋建瓴，緊扣大會(huì)的主題。

1.數(shù)字互動(dòng)教室――未來(lái)課堂的方向

現(xiàn)有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點(diǎn)已不能滿(mǎn)足新課程改革教學(xué)的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，數(shù)字互動(dòng)教室是未來(lái)課堂的方向。何積豐院士的特邀報(bào)告“數(shù)字互動(dòng)教室――交互式電子書(shū)包”，正是圍繞這一主題展開(kāi)的。何院士圍繞由他領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)成功開(kāi)發(fā)的“數(shù)字互動(dòng)教室”項(xiàng)目，指出當(dāng)前應(yīng)試教育模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育資源地區(qū)差異“貧富分化”擴(kuò)大，對(duì)優(yōu)質(zhì)師資爭(zhēng)奪也日益激烈，教育變得越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，傳統(tǒng)教育的壟斷特性導(dǎo)致平均教育水平難以提高等社會(huì)現(xiàn)象，數(shù)字互動(dòng)教室項(xiàng)目的意義在于把學(xué)校的信息化推進(jìn)到核心階段――課堂教學(xué)。他認(rèn)為數(shù)字互動(dòng)教室追求的不僅僅是一種教學(xué)設(shè)備的更新，而是著眼于課堂教學(xué)方式與方法的提升，教材呈現(xiàn)形式的更新。數(shù)字互動(dòng)教室項(xiàng)目為學(xué)校的素質(zhì)教育及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供信息支撐平臺(tái)，充分發(fā)揮互動(dòng)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的提升作用；促進(jìn)教育的公平公正，實(shí)現(xiàn)包括名師、優(yōu)質(zhì)課件與教案在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享；電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)了多本合一，實(shí)時(shí)交互的電子課本將大大提高教學(xué)的效果與效率。他指出，數(shù)字互動(dòng)教室項(xiàng)目是一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)信息的系統(tǒng)性改革方案，是一個(gè)綜合教育、科研、出版、產(chǎn)業(yè)各方面協(xié)同作戰(zhàn)的大型信息化工程。數(shù)字互動(dòng)教室也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革命性變革，推動(dòng)教材的表現(xiàn)形式與教學(xué)方法的重大革新，將大大促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性。

2.基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命

基礎(chǔ)教育信息化是全國(guó)教育信息化工作中的重中之重。業(yè)已進(jìn)行了10多年的基礎(chǔ)教育信息化工作雖然取得了很多成績(jī)，也面臨著很多新的問(wèn)題，下一步該往何處去?這可能是許多教育信息化工作者和計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究者關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。中央電教館王曉芙副館長(zhǎng)的報(bào)告“基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命”給與會(huì)者提供了一個(gè)新穎的視角。十年來(lái)在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、課程整合、教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展、農(nóng)遠(yuǎn)工程等等方面取得了可喜的成績(jī)。但目前全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化工作存在偏差，要克服傳統(tǒng)的認(rèn)為教育信息化就是“盤(pán)、庫(kù)、網(wǎng)”的建設(shè)問(wèn)題，而應(yīng)提升到學(xué)生的信息素養(yǎng)上來(lái)。報(bào)告對(duì)2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中涉及的10個(gè)重大項(xiàng)目，即所謂的國(guó)家教育信息化工程：從“班班通”、教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)、教材的開(kāi)發(fā)以及模式的推廣、教研的興趣與引導(dǎo)、數(shù)字化服務(wù)體系建立中的技術(shù)支持服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)等做了一些介紹，并指出這些項(xiàng)目將給基礎(chǔ)教育信息化工作，帶來(lái)了很多機(jī)遇。當(dāng)前和今后的基礎(chǔ)教育信息化工作，首先要在觀念認(rèn)識(shí)上找差距，在課程整合上下功夫，在信息系統(tǒng)上做文章?；A(chǔ)教育信息化給教育帶來(lái)的不僅是要跨越，而是實(shí)現(xiàn)教育的革命。今后信息技術(shù)支持下的教育變化路線(xiàn)圖，是教學(xué)――學(xué)習(xí)――體驗(yàn)――成長(zhǎng)――沉浸……認(rèn)為我們現(xiàn)在應(yīng)該要超越教學(xué)這個(gè)階段，重點(diǎn)關(guān)注把信息技術(shù)在學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、成長(zhǎng)。

3.開(kāi)源――高校資源建設(shè)的未來(lái)之路

高校教育資源建設(shè)問(wèn)題一直是高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究者和教育管理者關(guān)注的問(wèn)題，教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，精品課程亦成為高校教育資源建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。資源的共建共享或許是解決目前高校教育資源重復(fù)建設(shè)，資金、人員、技術(shù)瓶頸的一種有益嘗試。華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)任友群教授報(bào)告“大學(xué)的‘開(kāi)源’何以可能”則與會(huì)者分享了他作為一個(gè)學(xué)校分館信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，以及作為一個(gè)教育技術(shù)專(zhuān)家對(duì)于高校教育資源建設(shè)的看法。

任教授在對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外著名機(jī)構(gòu)的開(kāi)源情況(如麻省理工學(xué)院的OCW、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的OPENLEARN項(xiàng)目等、日本的開(kāi)放式課程同盟“巴黎高科”的ParisTech OCW項(xiàng)目)進(jìn)行了比較的基礎(chǔ)上，提出國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)在于頂尖大學(xué)的介入、核心課程資源的提供和大學(xué)合作聯(lián)盟的趨勢(shì)明顯，而這三點(diǎn)都是國(guó)內(nèi)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)明顯缺乏的。他從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)層面論述了開(kāi)放資源的特性。從學(xué)生層面看，受益于大學(xué)開(kāi)源帶來(lái)的教育資源數(shù)量和時(shí)空的放大效應(yīng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)更方便地接觸到數(shù)量更多的、來(lái)源更寬泛(開(kāi)源使獲得他校的教育資源變得更為容易)的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而獲得更為開(kāi)放的“Super Market”式的學(xué)習(xí)選擇；從教師層面看，開(kāi)放教育資源能催生教師資源的優(yōu)化與放大效應(yīng)，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在開(kāi)源平臺(tái)上，教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)能夠督促教師加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平，同儕互助，最終達(dá)成共同提高。另外，教師可以通過(guò)開(kāi)源平臺(tái)的展示效應(yīng)，共享學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)；從學(xué)校層面看，開(kāi)源可以實(shí)現(xiàn)高校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但打破管理上的分割，道路仍然漫長(zhǎng)；開(kāi)放資源有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)；從社會(huì)層面看，在我國(guó)，開(kāi)放教育資源將有助于大學(xué)擔(dān)負(fù)起將人口大國(guó)轉(zhuǎn)化為人才大國(guó)、將人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)、為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才這一歷史使命。他認(rèn)為，目前我國(guó)開(kāi)放教育資源項(xiàng)目的不足主要在于：開(kāi)源實(shí)踐呈條塊態(tài)勢(shì)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后，標(biāo)準(zhǔn)采用率低；缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，資源利用的績(jī)效較低；版權(quán)、資金影響開(kāi)源實(shí)踐的可持續(xù)性。

4.教育信息化與教育變革――新技術(shù)、新學(xué)習(xí)

新技術(shù)與新理論的不斷出現(xiàn)及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給教育信息化工作帶來(lái)新的活力，也為教育變革帶來(lái)新的視角，二者之間的關(guān)系究竟怎樣，新技術(shù)條件的學(xué)習(xí)又該如何進(jìn)行?華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院丁剛教授的報(bào)告以“教育信

息化與教育變革”給出了他對(duì)于新技術(shù)條件下，教育信息化引發(fā)的教育變革的思考。丁教授認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教育方式的核心問(wèn)題是研究基于信息技術(shù)的的學(xué)習(xí)認(rèn)知和環(huán)境的可變性問(wèn)題。基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知和環(huán)境的可變性研究可以了解學(xué)習(xí)與環(huán)境間復(fù)雜的交互作用，解釋學(xué)習(xí)隨環(huán)境影響發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化。他指出，教與學(xué)的環(huán)境現(xiàn)在正在轉(zhuǎn)向一個(gè)新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。作為反映認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)之間本質(zhì)的聯(lián)系，在學(xué)校里使用技術(shù)的方式應(yīng)該從“技術(shù)作為教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)作為學(xué)習(xí)的伙伴”。這些需要改變學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的認(rèn)知方式，我們現(xiàn)在的中學(xué)實(shí)驗(yàn)都是證實(shí)的實(shí)驗(yàn)，它與真實(shí)的科學(xué)產(chǎn)生過(guò)程是不一樣的，我們有必要重啟證偽理論。推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，使科學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)驗(yàn)不僅可以進(jìn)行證實(shí)實(shí)驗(yàn)，更可以在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)。丁教授認(rèn)為，我們目前的教育可以說(shuō)是沒(méi)有很好地體現(xiàn)時(shí)代特征，我們一直以來(lái)都非常傳統(tǒng)，甚至現(xiàn)在的辦法不會(huì)比五六十年代進(jìn)步多少，這樣的改革是令人懷疑的。在報(bào)告中，丁教授還跟大家分享了2010年的Horizon Report中提及的從近百個(gè)新技術(shù)和眾多新趨勢(shì)中概括和提煉出6個(gè)方面的技術(shù)，這些技術(shù)包括移動(dòng)計(jì)算、開(kāi)放課程、電子書(shū)、簡(jiǎn)單增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、基于動(dòng)作的計(jì)算、可視化數(shù)據(jù)分析。丁教授指出，在未來(lái)五年內(nèi)，這些技術(shù)都有可能在學(xué)習(xí)型研究機(jī)構(gòu)中廣泛用于教、學(xué)及其創(chuàng)新。

這些專(zhuān)家報(bào)告喻示我們，在信息化時(shí)代，“無(wú)所不在的學(xué)習(xí)”必將滲透人整個(gè)社會(huì)，并且越來(lái)越重要，并創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)使用任何設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式，充分獲取學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行更個(gè)人化、情境化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)處不在技術(shù)的成熟，會(huì)改變課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的影響和關(guān)系，改變第二課堂的概念和創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)策略經(jīng)歷一場(chǎng)新的變革。

二、主題報(bào)告

浙江大學(xué)張劍平教授則從我國(guó)Ed.D試點(diǎn)概況，Ed.D培養(yǎng)的中外比較，Ed.D的教育技術(shù)課程規(guī)劃和由Ed.D引發(fā)的思考四個(gè)方面闡述了自己對(duì)于Ed.D及其教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)的理解。在對(duì)美國(guó)、英國(guó)、香港中文大學(xué)、香港教育學(xué)院等國(guó)內(nèi)外的教育博士的培養(yǎng)情況進(jìn)行了比較的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)浙江大學(xué)教育博士的培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了介紹，由此引出教育博士培養(yǎng)中的教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)，并從基于數(shù)字化手段的混合型教學(xué)模式和國(guó)際化視野下的教材與案例庫(kù)建設(shè)，談了浙江大學(xué)關(guān)于新媒體與教育技術(shù)課程的建設(shè)思路。

華南師范大學(xué)的柯清超教授報(bào)告的主題是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)、實(shí)施與案例?？陆淌谡J(rèn)為，遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在真實(shí)情景下，應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展校際的協(xié)作、對(duì)話(huà)與知識(shí)分享，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；實(shí)施過(guò)程需著重考慮學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的組織、指導(dǎo)和管理策略。柯教授指出，遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、協(xié)作性和綜合性等特點(diǎn)。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生在真實(shí)情景下，應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展更大范圍的協(xié)作、對(duì)話(huà)與分享，應(yīng)用技術(shù)收集信息、組織數(shù)據(jù)，應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行知識(shí)建模與創(chuàng)造，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。它將豐富的教育元素融合到項(xiàng)目中，如跨學(xué)科內(nèi)容、當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、社區(qū)服務(wù)、科學(xué)探究、跨文化理解與合作等。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作的方式，可以實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校和相對(duì)落后地區(qū)學(xué)校的教育資源互聯(lián)、師生互動(dòng)，促進(jìn)信息化背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力。城鄉(xiāng)學(xué)校的互聯(lián)與互動(dòng)，也將有利于縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

華南師范大學(xué)的趙建華教授與大家交流分享了他們研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析的研究。趙教授認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)是一種基本的教學(xué)組織形式，可用于組織協(xié)作／合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對(duì)于小組學(xué)習(xí)的組織和運(yùn)用涉及到許多問(wèn)題，如教學(xué)思想、觀念、環(huán)境和策略等。在報(bào)告中，趙教授提出小組知識(shí)加工過(guò)程的實(shí)踐模型，模型包括四個(gè)組成部分，即個(gè)體理解、小組知識(shí)建構(gòu)、小組學(xué)習(xí)工具和混合學(xué)習(xí)環(huán)境。他們采用行動(dòng)研究方法進(jìn)行兩輪行動(dòng)研究，所采用的教學(xué)環(huán)境包括課堂授課和WebCL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。研究分析了學(xué)生們?cè)诨旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下從事小組學(xué)習(xí)的基本體驗(yàn)。研究主要利用質(zhì)的和量的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行分析，所獲得數(shù)據(jù)分別來(lái)自課程開(kāi)始階段、課程中間階段和課程結(jié)束階段。通過(guò)分析學(xué)生們對(duì)他們對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)進(jìn)行分析，獲得他們理解與態(tài)度在該三個(gè)階段的變化情況。研究結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生們對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度的變化，同他們獲得針對(duì)小組學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)是分不開(kāi)的。在教學(xué)中成功運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，需要一定的組織與管理策略和技巧。

華中師范大學(xué)的趙呈領(lǐng)教授報(bào)告的主題是“基于SNS的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)”，趙教授認(rèn)為，SNS實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于可以創(chuàng)建有特色的學(xué)習(xí)社、提供廣泛的工具、網(wǎng)絡(luò)意識(shí)功能很強(qiáng)大、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)權(quán)限設(shè)置很靈活等方面。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，如何有效地組織混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，是其中最為關(guān)鍵的問(wèn)題。活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)資源的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織和活動(dòng)評(píng)價(jià)等，并以《教育心理學(xué)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)理論章節(jié)為例，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)介紹。

上海師范大學(xué)的潘以峰副教授的報(bào)告主題是“智能微格教學(xué)點(diǎn)播與評(píng)議系統(tǒng)的構(gòu)建”，他指出，微格教學(xué)點(diǎn)播與評(píng)議系統(tǒng)的基本職能包括培訓(xùn)職能、遠(yuǎn)程教學(xué)職能、點(diǎn)播功能、評(píng)議功能和科研功能。微格教學(xué)點(diǎn)播與評(píng)議系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境是指微格教學(xué)實(shí)施的環(huán)境，一套完整的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用環(huán)境包括微格教室、總控室、微格教學(xué)觀摩室和準(zhǔn)備間四個(gè)部分。微格教室實(shí)現(xiàn)的功能有智能化交互、網(wǎng)絡(luò)直播、全自動(dòng)錄播、遠(yuǎn)程直播點(diǎn)評(píng)、智能跟蹤等。微格教學(xué)的點(diǎn)播與評(píng)議系統(tǒng)軟件是一個(gè)可以維護(hù)微格錄像、教案，并且可以提供點(diǎn)播與評(píng)議功能的系統(tǒng)軟件，可以實(shí)現(xiàn)課例綜合維護(hù)、學(xué)生微格點(diǎn)播、學(xué)生微格教學(xué)與評(píng)議、多元評(píng)價(jià)、自定義量規(guī)、學(xué)生微格導(dǎo)出、教學(xué)技能維護(hù)和微格情況統(tǒng)計(jì)等。

三、專(zhuān)題分論壇

大會(huì)在圍繞“計(jì)算機(jī)與教育：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新”這個(gè)主題上，根據(jù)會(huì)議議程需要，設(shè)置了包括世博新媒體技術(shù)與未來(lái)教育，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，中小學(xué)信息技術(shù)教育，教育信息化的聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式現(xiàn)場(chǎng)展示和智能學(xué)習(xí)技術(shù)等五個(gè)專(zhuān)題論壇。從與會(huì)代表分論壇的交流發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)，本屆年會(huì)的論文交流展現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)與教育”的最新發(fā)展，凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，區(qū)域教育信息化、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進(jìn)等議題。

1.新媒體技術(shù)與教育

有多位研究者介紹了正在上海舉辦的世博會(huì)所采用的新媒體技術(shù)和互動(dòng)媒體技術(shù)，并結(jié)合自己的理解談了這些新

媒體技術(shù)的特性及其教育應(yīng)用的啟示。新媒體技術(shù)給觀眾帶來(lái)了互動(dòng)新體驗(yàn)，世博許多場(chǎng)館中應(yīng)用的感應(yīng)技術(shù)主要包括觸覺(jué)感應(yīng)技術(shù)、動(dòng)態(tài)感應(yīng)技術(shù)、光感應(yīng)技術(shù)和視覺(jué)感應(yīng)技術(shù)等，帶來(lái)了視聽(tīng)新享受；借助新媒體技術(shù)締造出獨(dú)具特色的網(wǎng)上世博，具體表現(xiàn)出虛擬呈現(xiàn)、在線(xiàn)互動(dòng)，永不落幕和三屏聯(lián)動(dòng)(電視屏、電腦屏和手機(jī)屏)特點(diǎn)。新媒體技術(shù)給教育帶來(lái)了啟示是，我們可以借助新媒體技術(shù)創(chuàng)建生動(dòng)形象的課堂情境教學(xué)；可以借助仿真三維虛擬展示的優(yōu)勢(shì)，更加直觀形象便于學(xué)生理解；新媒體帶來(lái)了全新的互動(dòng)體驗(yàn)，這也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。世博中應(yīng)用的互動(dòng)技術(shù)主要有平面互動(dòng)、空中翻書(shū)、觸摸查詢(xún)和桌面互動(dòng)投影四種類(lèi)型。這些互動(dòng)多媒體技術(shù)主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：具有可以變化的介質(zhì)(地面和墻面都可以作為投影介質(zhì)，體現(xiàn)低成本和環(huán)保特征)；人機(jī)交互方式從鼠標(biāo)鍵盤(pán)轉(zhuǎn)變到人的肢體動(dòng)作等更加自然的交互；信息傳遞方式也從被動(dòng)變成主動(dòng)。

一些研究者介紹了目前學(xué)界比較關(guān)注的云計(jì)算概念，分析了世博思科館提出了城市云的概念；還有的研究者介紹了地域文化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面的研究、三維教育游戲用于學(xué)習(xí)環(huán)境空間設(shè)計(jì)的研究、WEB3.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等。

未來(lái)課堂是教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，也是當(dāng)前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。有研究者就泛媒體技術(shù)支持下未來(lái)課堂的互動(dòng)進(jìn)行了研究，也有一些報(bào)告?zhèn)戎嘏c新媒體技術(shù)應(yīng)用下的非學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、研討型未來(lái)教室的設(shè)計(jì)等研究。

2.中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新

中小學(xué)信息技術(shù)教育是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，本次學(xué)會(huì)年會(huì)也有許多研究者與會(huì)交流了他們對(duì)于這一主題的相關(guān)研究。有研究者跟大家分享了中小學(xué)信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的探究，認(rèn)為通過(guò)信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的有機(jī)整合，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、結(jié)合新技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)造新的符合中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率；信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的實(shí)施可以從基礎(chǔ)教育階段做起，進(jìn)而推廣信息技術(shù)與創(chuàng)新教育，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)“科學(xué)”課程，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新教育以及注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。也有研究者就區(qū)域校際研修模式的理論與實(shí)踐問(wèn)題與會(huì)進(jìn)行了交流、利用信息化建設(shè)的校際差距，借鑒校本研修的模式，采用校際聯(lián)動(dòng)和校本研修結(jié)合的形式，以區(qū)域教育行政部門(mén)的視角，提出了促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的“領(lǐng)銜+參與”校際研修模式。還有研究者在分析青少年網(wǎng)癮的現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上，提出了情感教育的缺失是其主要原因之一，認(rèn)為加強(qiáng)情感教育是防治青少年網(wǎng)癮的一個(gè)有效途徑。可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行情感交流；通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建真實(shí)情境進(jìn)行情感教育；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行情感教育。形成一種特有的信息知識(shí)和情感之間的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)情感教育的發(fā)展，最終從源頭上解決青少年的網(wǎng)癮問(wèn)題。還有一些研究側(cè)重于信息技術(shù)課程中基于問(wèn)題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究、基于LEGO的“走迷宮”機(jī)器人教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略探究等。

3.在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

與會(huì)交流的報(bào)告中，有許多研究者探討了在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)與虛擬社區(qū)，如有研究者與會(huì)交流了基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法及其案例分析，介紹了學(xué)習(xí)個(gè)體在協(xié)作小組中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的互動(dòng)與角色扮演情況，驗(yàn)證CSCL協(xié)作角色分析工具的功能、性能和可用性，證明CRAT與CSCLEP對(duì)接的可能性。也有研究者就非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)的個(gè)案研究進(jìn)行了交流，以Sybase交流群為例，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，對(duì)非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)進(jìn)行研究，從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、構(gòu)建機(jī)制、社區(qū)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。還有研究者就基于教師團(tuán)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心性與知識(shí)資本相關(guān)性研究進(jìn)行了交流。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)自身知識(shí)資本積累的過(guò)程，并以一個(gè)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)為樣本，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的視角下通過(guò)回歸分析和皮爾遜相關(guān)分析，對(duì)教師情感信任網(wǎng)絡(luò)和工作咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)的中心性和個(gè)人的知識(shí)資本進(jìn)行相關(guān)性研究。還有一些報(bào)告?zhèn)戎貙?duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)中所涉及資源中的中外網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行比較，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)時(shí)的知識(shí)建構(gòu)等問(wèn)題。

4.區(qū)域教育信息化推進(jìn)

區(qū)域教育信息化推進(jìn)是本屆學(xué)會(huì)年會(huì)分論壇設(shè)置的一個(gè)亮點(diǎn)議題。會(huì)議邀請(qǐng)了上海浦東新區(qū)部分參與區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作的研究者、領(lǐng)銜校和參與校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一起與會(huì)交流他們?cè)趨^(qū)域教育信息化推進(jìn)工作中的經(jīng)驗(yàn)與感想。為了促進(jìn)浦東新區(qū)師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展的均衡，浦東教育發(fā)展研究院發(fā)起了區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式，以領(lǐng)銜校＋參與校的聯(lián)隊(duì)模式，通過(guò)結(jié)對(duì)調(diào)研、構(gòu)建平臺(tái)提高教學(xué)研究能力，同時(shí)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推進(jìn)“校本研修”，使得裝備標(biāo)準(zhǔn)化、操作人性化、應(yīng)用個(gè)性化。在交流中，有領(lǐng)銜校的一線(xiàn)教師介紹了他們作為領(lǐng)銜校在區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式中所擔(dān)任的角色及其在信息技術(shù)與課程整合方面做出的成果，也有領(lǐng)銜校的領(lǐng)導(dǎo)介紹了他們?cè)陔娮影装鍛?yīng)用方面的特色，演繹了電子白板在課堂教學(xué)中從無(wú)到有的過(guò)程，從一開(kāi)始對(duì)電子白板一無(wú)所知到如今以電子白板為特色的教育信息化發(fā)展模式。還有學(xué)校介紹他們學(xué)校逐步形成信息技術(shù)與課程整合的模式與方法，如何成為推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的示范校。也有參與校的老師介紹他們作為一所參與校在領(lǐng)銜校帶領(lǐng)下開(kāi)展教育信息化工作的具體過(guò)程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與到教育信息化的開(kāi)展工作中，學(xué)習(xí)領(lǐng)銜校在Moodle平臺(tái)構(gòu)建和運(yùn)用方面的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸發(fā)展出自己的特色。

5.智能學(xué)習(xí)技術(shù)

有研究者介紹了關(guān)于社會(huì)化標(biāo)注的語(yǔ)義分析研究。從語(yǔ)義角度出發(fā)，對(duì)社會(huì)化標(biāo)注進(jìn)行研究。用戶(hù)的標(biāo)注行為體現(xiàn)著用戶(hù)的認(rèn)知過(guò)程，是用戶(hù)對(duì)語(yǔ)義概念的選擇使用。浮出語(yǔ)義是社會(huì)化標(biāo)注中挖掘隱含語(yǔ)義知識(shí)的有效方法，標(biāo)簽本體則通過(guò)語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了社會(huì)化標(biāo)注的語(yǔ)義增強(qiáng)。也有研究者針對(duì)現(xiàn)在的現(xiàn)場(chǎng)答辯存在諸多弊端且日益彰顯不公平性等問(wèn)題，利用基于雙線(xiàn)性對(duì)和橢圓曲線(xiàn)上的離散對(duì)數(shù)難題的門(mén)限簽名技術(shù)，提出了在線(xiàn)答辯系統(tǒng)。該系統(tǒng)的顯著特點(diǎn)在于可以確認(rèn)答辯專(zhuān)家經(jīng)過(guò)了主服務(wù)器的授權(quán)，并且答辯專(zhuān)家也不能否認(rèn)自己所提交的答辯意見(jiàn)。門(mén)限化是該系統(tǒng)的切合實(shí)際的處理方法，只要同意答辯通過(guò)的答辯專(zhuān)家的人數(shù)達(dá)到了要求的人數(shù)即門(mén)限值t，學(xué)生也就通過(guò)了答辯。該研究為簽名技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用打開(kāi)了一個(gè)新局面；對(duì)在線(xiàn)答辯的普及以及包括在線(xiàn)答辯在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育安全性提高等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。還有研究者跟大家分享了個(gè)性化智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)模型、基于信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)身份構(gòu)建與發(fā)展研究、基于Web的信息抽取及信息定制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究、網(wǎng)絡(luò)課程自動(dòng)答疑系統(tǒng)的等方面的研究等。

四、大會(huì)論文情況

本次大會(huì)共收到論文198篇，經(jīng)過(guò)大會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)部分專(zhuān)家的評(píng)審，在考慮到質(zhì)量?jī)?yōu)先、兼顧地區(qū)學(xué)校分布的前提

下錄用142篇，并由華東師范大學(xué)出版社正式出版。本屆年會(huì)所收集的論文涉及的重點(diǎn)包括：理論探討、實(shí)踐應(yīng)用探究、新方法新設(shè)計(jì)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等方面。會(huì)議論文集中具體論文分布如下圖所示。

在這些收集的論文中，理論探討部分的論文主要從教育技術(shù)領(lǐng)域到技術(shù)在教與學(xué)應(yīng)用的多視角展開(kāi)了探討，將教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與技術(shù)的教育應(yīng)用緊密結(jié)合了起來(lái)。論文中既有對(duì)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用問(wèn)題哲學(xué)角度的思考，如關(guān)于教育技術(shù)的烏托邦――理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，關(guān)于教育技術(shù)有效性的追問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性研究，周易、陰陽(yáng)思想對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟示，參與性設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、哲學(xué)基礎(chǔ)與時(shí)間旨趣等；也有對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域比較關(guān)注主題的理論探究，如教育游戲的設(shè)計(jì)規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，教育技術(shù)學(xué)理論體系的模式與批判，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，Web2.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用理論及網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)模式等；另外也不乏有一些從一些新穎的角度探討了計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的一些問(wèn)題，如關(guān)于信息技術(shù)隱性課程的思考，由青少年網(wǎng)癮談信息技術(shù)環(huán)境下的情感教育網(wǎng)絡(luò)教育的人文環(huán)境模式構(gòu)建，科技人文教育研究等。

實(shí)踐應(yīng)用探究部分的論文主要從以不同的理念結(jié)合實(shí)踐案例展示了技術(shù)教育應(yīng)用的魅力，也為人們拓展應(yīng)用的視野，給予了很多啟示。本屆年會(huì)收集的論文中也凸顯和契合了本次年會(huì)的核心議題，論文更多的關(guān)注新型技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，如以“領(lǐng)銜＋參與”模式區(qū)域推進(jìn)學(xué)校電子白板應(yīng)用研究、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施與案例、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中的應(yīng)用探討、智能偉哥教學(xué)點(diǎn)播與評(píng)議系統(tǒng)的構(gòu)建、高等學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的研究與實(shí)踐、媒體資源管理系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用、CAI中低碼率音頻壓縮格式的適用性研究、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，還有一些新興的Web2.0，3.0技術(shù)如DIIGO、GOOGLE-WAVE、SNS在教育中的應(yīng)用研究等。

新方法新設(shè)計(jì)部分的論文主要從則結(jié)合現(xiàn)在與未來(lái)的應(yīng)用，提出了方法與設(shè)計(jì)的新思路，為技術(shù)教育的有效應(yīng)用帶來(lái)有益的啟迪。如關(guān)于教師團(tuán)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心性與知識(shí)資本的相關(guān)性研究，雙設(shè)計(jì)教育游戲模型的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析，基于LAMS的學(xué)習(xí)互動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)行為采集和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估模型設(shè)計(jì)，個(gè)性化智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)模型，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法，多線(xiàn)自適應(yīng)的教育游戲教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計(jì)模型研究，基于網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)分析，基于AGENT的遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)等，都從不同角度體現(xiàn)了一種技術(shù)應(yīng)用的新方法或新設(shè)計(jì)。

未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)部分的論文則主要從聚焦技術(shù)教育應(yīng)用未來(lái)的可能發(fā)展，從理論、實(shí)踐、技術(shù)、方法等多個(gè)角度進(jìn)行了預(yù)測(cè)與探討。論文既有關(guān)于三維教育游戲的教育應(yīng)用視角、社會(huì)化標(biāo)注的語(yǔ)義分析、以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)、微世界、SECOND LIFE、VIRTOOLS技術(shù)在虛擬學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)方面的應(yīng)用等新型技術(shù)的教育應(yīng)用方面的探究；也有關(guān)于未來(lái)課堂的互動(dòng)研究，低碳生活與教育模式的研究，光動(dòng)媒新技術(shù)的教育應(yīng)用，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，EPSS專(zhuān)家系統(tǒng)，智能導(dǎo)師系統(tǒng)等的模型構(gòu)建，基于課堂的虛擬實(shí)踐社群設(shè)計(jì)，IRS圖在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用研究等新理念、新技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，體現(xiàn)了技術(shù)教育應(yīng)用的未來(lái)發(fā)展。

五、結(jié)　語(yǔ)

全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)的各報(bào)告均展現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)與教育”的最新發(fā)展，尤其凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，區(qū)域教育信息化推進(jìn)、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進(jìn)等議題，也使得CBE學(xué)會(huì)關(guān)注的領(lǐng)域更加明晰化。會(huì)議是我國(guó)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究工作的一個(gè)縮影，也從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育應(yīng)用研究的前沿和關(guān)注的焦點(diǎn)。