課堂禮儀精選(九篇)

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第1篇：課堂禮儀范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理禮儀　課堂　教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師從事教學(xué)工作的基本功，是提高課堂教學(xué)活動效益的根本保證。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)，是教師傳授知識的一種途徑，是落實(shí)新的教育教學(xué)理論的載體。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

1、分析課程教學(xué)性質(zhì)。護(hù)理禮儀是護(hù)士在工作崗位上應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，是護(hù)士文明道德的標(biāo)志，是廣大護(hù)理服務(wù)對象療效至佳的一劑良藥，對提高醫(yī)療護(hù)理服務(wù)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。本課程的教學(xué)性質(zhì)有：（1）實(shí)踐性強(qiáng)；（2）規(guī)范性強(qiáng)；（3）實(shí)用性強(qiáng)。

2、分析課程教學(xué)目標(biāo)。我校護(hù)生《護(hù)理禮儀》的教學(xué)總目標(biāo)是：使學(xué)生掌握有關(guān)禮儀的基本知識和規(guī)范要求，使學(xué)生具備從事護(hù)理專業(yè)所必需的職業(yè)禮儀修養(yǎng)，在護(hù)理工作中實(shí)現(xiàn)讓病人滿意的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

3、分析教學(xué)對象。護(hù)理?？粕哂械奶攸c(diǎn)：在校理論學(xué)習(xí)的時間短，缺乏臨床實(shí)踐，但已具有較強(qiáng)的感性認(rèn)識，具備良好的自學(xué)能力、理解識記能力和邏輯思維能力。

二、課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容

1、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，對學(xué)習(xí)內(nèi)容給予層次劃分。理論內(nèi)容按“掌握、熟悉、了解”三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容按“熟練掌握、學(xué)會”兩個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使其與教學(xué)大綱相一致，又緊扣時代禮儀的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本要求。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)時間有限，課堂教育不可能使學(xué)生完全掌握所有的知識，可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要將教學(xué)內(nèi)容分為：（1）學(xué)生自學(xué)內(nèi)容；（2）學(xué)生與教師共同完成的內(nèi)容。這就要求教師認(rèn)真篩選與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課堂上要告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，并在原有知識的基礎(chǔ)上，闡明新知識，幫助促進(jìn)理解，及時收集學(xué)生的課堂反饋效果，通過課堂測試了解學(xué)生對新知識的掌握程度，并進(jìn)一步將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在新情境中加以運(yùn)用。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要恪守，教無定法，貴在得法，隨著課堂教學(xué)流程的推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，教學(xué)方法的本身無所謂優(yōu)劣，只有是否適當(dāng)。所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用必須考慮到教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、性質(zhì)和學(xué)生自身的特點(diǎn)。

5、設(shè)計(jì)教學(xué)手段。要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，堅(jiān)持從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重不同媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如教科書、黑板、掛圖等與現(xiàn)代教學(xué)媒體如視頻、音頻、CAI課件等有機(jī)地結(jié)合起來，相得益彰。在禮儀課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體手段，可以取得良好的課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以通過視頻、音頻的綜合運(yùn)用，豐富授課內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

三、建議

1、注重個性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)形式。在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，要選擇適合自己的教學(xué)方案，使各種教學(xué)形式的優(yōu)勢得以發(fā)揮，但切不可生搬硬套、一味模仿。《護(hù)理禮儀》是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以采用課間實(shí)習(xí)的教學(xué)形式，使學(xué)生接觸到真實(shí)、豐富、詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)感性認(rèn)識，加強(qiáng)對護(hù)理職業(yè)的熱愛。

2、注重教學(xué)表達(dá)形式。在優(yōu)化教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，要注重表達(dá)形式，如板書設(shè)計(jì)要清晰明確、層次分明，問題設(shè)計(jì)要難易得當(dāng)，多媒體的設(shè)計(jì)要美觀、實(shí)用、有趣，語言設(shè)計(jì)要富有感染性、趣味性和啟發(fā)性，借助語言的藝術(shù)美，增強(qiáng)課堂色彩。教師語言的抑揚(yáng)頓挫，可以調(diào)動學(xué)生的思維。如教師講授就餐服務(wù)禮儀時，以“茶七飯八酒滿杯”風(fēng)趣地介紹了餐桌上的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，教師不僅要有淵博的專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識，還應(yīng)具有良好的語言表達(dá)能力、課堂調(diào)控能力等，最重要的是課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為本”的理念，大力推行學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施、參與教學(xué)評價等活動，將教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性、時代性、美學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生得到知識的熏陶和美的享受，使《護(hù)理禮儀》的課堂教學(xué)活動在愉快的氣氛中完成。

參考文獻(xiàn)

[1]郭良君 張建君 燕宣德 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索.教育科學(xué)論壇，2008，12。

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[4]姜珍珍 新視角下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).考試周期，2009，21。

第2篇：課堂禮儀范文

美國的心理學(xué)家福德列克·瓊斯，其基本的觀點(diǎn)是：“紀(jì)律就是90%有效的肢體語言，課堂常規(guī)就是教師90%有效肢體語言運(yùn)用的結(jié)果”。因此，他的紀(jì)律管理理論就是協(xié)助教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用肢體語言來建立與實(shí)施教室規(guī)律。肢體語言的特點(diǎn)是在沒有其他人參與的情況下，解決了用語言不便解決的問題，既尊重了學(xué)生，又不浪費(fèi)課堂時間。

同時，肢體語或說是體態(tài)語，也是高職禮儀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所以禮儀教師的肢體語言就顯得尤為重要，如何準(zhǔn)確、得體的展示自身的肢體語言，既配合了課堂教學(xué)正常進(jìn)行的需要，也是每時每刻為學(xué)生作了一個良好的教學(xué)示范。

肢體語言的表達(dá)方式有：

一、眼神

（一）“眼睛是心靈的窗戶”，很少有其他肢體行為比眼神更能傳達(dá)出掌握全局的樣子。教師在使用“眼神”時要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線。例如在正常對大眾上課時時，以正視為主，這樣讓學(xué)生感到“老師是對我們講的”；教師視域與學(xué)生之間保持良好距離，讓每排或每列不同角度的同學(xué)都感到“老師正看著我，并且一直注意我的所作所為”；教師視線應(yīng)為短而軟，讓學(xué)生感到教師的誠意，從而對所授課程感興趣。因此，在教學(xué)時，我們不能只顧看著少數(shù)行為良好、反應(yīng)主動的學(xué)生，而忘掉了其他并非十分認(rèn)真的學(xué)生。

（二）眼神的積極作用可涉及課堂的各個環(huán)節(jié)。如在重點(diǎn)講解某個知識點(diǎn)時，有個學(xué)生不配合，甚至影響到其他學(xué)生。發(fā)現(xiàn)這一情況后，教師可以立即用眼神盯他一眼。老師的眼神可以是贊許的，可以是鼓勵的，可以是真誠的，也可以是威嚴(yán)的。如對于課堂上見面禮的運(yùn)用環(huán)節(jié)，掌握得比較好，展示到位的同學(xué)，可以給予信賴的眼神，以示漂亮動作的肯定；對于技術(shù)不熟練的同學(xué)，教師給予熱情的笑臉，投以鼓勵期待的目光，傳遞老師相信你能做好的信息；而對于個別偷懶、不認(rèn)真練習(xí)的的同學(xué)，則要用嚴(yán)厲的眼神，表情要嚴(yán)肅，但不點(diǎn)出名字，暗示老師對他的行為不予以認(rèn)同。平時上課過程中及時通過目光接觸捕捉到一些有用的信息，一定能拉近師生間的距離，同時可以避免不良事態(tài)的擴(kuò)大。

（三）眼神在禮儀課堂中具有獨(dú)特作用。教師可以通過眼神來表達(dá)自己內(nèi)心世界，也可以通過眼睛“讀懂”學(xué)生。有些教師不能有效使用眼神這個技巧，可以通過練習(xí)，經(jīng)常注視每個學(xué)生的臉，不要固定視線，也不要視線易于從學(xué)生頭頂飛過，或由同學(xué)之間掃過，或只是很快地掃描一番而不能注視每一個學(xué)生。只有注視每個學(xué)生的臉，傳達(dá)出教師指導(dǎo)并掌握整個教學(xué)情境的信息。因次，眼神能進(jìn)一步預(yù)防學(xué)生的不良行為，并借臉部表情對學(xué)生行為的贊同與反對。

二、面部表情

面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表達(dá)各種情緒狀態(tài)。能傳達(dá)熱情、認(rèn)真、快樂和責(zé)任，都能鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為。同時，面部表情也能現(xiàn)出厭煩、 煩惱與放棄，這會刺激不良行為的發(fā)生。因此，面部

表情的運(yùn)用，更具有幽默感，讓學(xué)生更喜歡。

三、身體示范

禮儀課中的很多教學(xué)內(nèi)容，通過教師示范，能使學(xué)生在頭腦中建立準(zhǔn)確的動作表象，了解動作的結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，有利于學(xué)生掌握一定的禮儀規(guī)范，提高形象，激發(fā)興趣。教師示范時應(yīng)明確所要解決的問題，即示范什么、怎樣示范等。示范應(yīng)與授課任務(wù)、步驟、學(xué)生可能接受的具體情況而定。當(dāng)然，示范動作要正確，要求教師示范動作過硬、動作規(guī)范，力求做到準(zhǔn)確、熟練、得體、大方。同時，注重示范位置和方向，示范方向應(yīng)根據(jù)動作結(jié)構(gòu)和要求、學(xué)生觀察動作的部位而定。教師應(yīng)盡量把示范方向、線路與學(xué)生跟做方向、路線一致。采用示范面有：正面、背面、側(cè)向、鏡面等形式。

四、手勢

使用許多不同的手部信號來鼓勵和制止行為，用以維持學(xué)生的注意力。常用的有：伸出手掌表示“停止”，把手指放在唇上表示“安靜”，豎起拇指表示“贊同”等等。這些手勢能有效溝通而不影響、干擾必要的教學(xué)秩序，而且比口語的譴責(zé)來的更有效果。

五、肢體語言的運(yùn)用實(shí)例

1、當(dāng)老師在講解動作要領(lǐng)或需要安靜時，小王與小張正在說笑，教師就用眼神注視他們，停一會兒，然后繼續(xù)講解。當(dāng)教師注視他們時，小王與小張可能停止說話，如果他們繼續(xù)講話的話……

2、教師再度暫停，看著他們搖搖頭，也可做一個短暫伸出手掌的手勢。他們可能停止說話。但如果繼續(xù)的話……

3、教師冷靜的走過去站在他們旁邊，并問全班同學(xué)說：“誰能把剛講的動作要領(lǐng)一一地告訴我？”這是他們應(yīng)該會停止剛才的動作。

4、教師注視著兩位同學(xué)并冷靜的說：“小王、小張，我要你們現(xiàn)在立即停止講話”。如果他們藐視教師的命令，應(yīng)停止上課，把兩個同學(xué)分開，讓他們處在不同的地方，或使出最后手段，通知他們放學(xué)后來辦公室。你這樣做了，需要與兩位同學(xué)進(jìn)一步談話，如果繼續(xù)不聽話，需由班主任、政教主任或校長來處置。

一般情況下，教師使用肢體語言即可，最好不要用到口語責(zé)問，盡量不影響上課。使用肢體語言，可以讓教學(xué)時間不被浪費(fèi)，學(xué)生上課不會分心。

總之，在禮儀教學(xué)中，充分發(fā)揮肢體語言的作用，有利于禮儀課的教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因此，肢體語言在禮儀課的教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課堂禮儀范文

摘要：對外漢語教師扮演著“語言教練”的身份，也是課堂上的“外交官”。教師的穿著打扮、言談舉止都直接或間接得影響著教學(xué)效果。本文從課堂上語言和非語言的信息入手，論述了對外漢語教師應(yīng)遵循的基本禮儀規(guī)范。

關(guān)鍵詞：漢語; 職業(yè)素質(zhì); 教學(xué)禮儀

課堂教學(xué)是教師“傳道授業(yè)”的主要方式，教室是教師教書育人的重要場所。在課堂教學(xué)的過程中，教師不僅僅將知識傳授給了學(xué)生，也通過舉止言談、一顰一笑展現(xiàn)了個人的魅力。

對外漢語教師在課堂上就如同一個語言教練，解釋并演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展課堂上的語言操練，糾正學(xué)生的語言錯誤。對外漢語教師面對的是來自不同國家不同文化背景的學(xué)生，不僅應(yīng)遵守一般的儀表儀容、舉止行為等方面的禮儀規(guī)范，第二語言教學(xué)的特殊性也對教師們提出了更高的要求。

美國對外漢語教師曾做過一項(xiàng)調(diào)查，總結(jié)出優(yōu)秀的外語教師所引導(dǎo)的課堂教學(xué)具有的32條特征 。可以說，這32條特征也是對語言教師的行為規(guī)范，綜合且具體地描述了外語教師語言表達(dá)、教學(xué)組織以及人際交流等方面的能力。其中，有12條涉及了教師在課堂中語言和肢體語言的運(yùn)用。列舉如下：(1)教學(xué)活動中，教師和學(xué)生所使用的課堂語言都是正在學(xué)習(xí)的語言；(2)教師對所教的語言具有非常好的語言能力；(3)即使在初級的班級，教師也盡量減少使用學(xué)生的母語；(4)教師很少用習(xí)慣性的口頭禪；(5)課堂教學(xué)中，教師所說的話，占的比例較少；(6)教師進(jìn)入課堂后，主動向?qū)W生問好；(7)教師盡量用手勢或表情啟發(fā)學(xué)生，而少用語言；(8)教師都極富于表情，活潑生動；(9)教師經(jīng)常在課堂中走來走去； (10)教師經(jīng)常微笑、贊賞，并有風(fēng)趣；(11)教師對學(xué)生的贊賞都比較久而又多樣化，并且常常拌以手勢的贊賞；(12)(必要時)教師很輕松地用目光提醒學(xué)生不要有不適當(dāng)?shù)男袨椤?從這12條中我們可以看到課堂教學(xué)中教師正確使用語言和肢體語言的重要性。

下文將分別從儀表、語言、肢體語言以及教學(xué)態(tài)度諸方面討論對外漢語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的禮儀規(guī)范。

一、端莊整潔的儀表

整潔是儀表美的基本要求。教師首先要做到身體各部位的潔凈，無異味和污垢。女教師適當(dāng)?shù)拿廊莼瘖y也是可以的，這能表現(xiàn)出對職業(yè)的尊重和熱情。服飾方面，若教學(xué)機(jī)構(gòu)沒有制定統(tǒng)一的職業(yè)裝，教師可以根據(jù)自己的個性和審美較隨意地選擇得體合身的服裝。但是，這種“隨意”應(yīng)以“別致而不奇特，明快而不妖艷，深沉而不老氣”的原則為前提，切忌過分追求時髦，這與課堂莊重的教學(xué)氛圍相沖突，也容易分散學(xué)生的注意力?？傊處煗鈯y艷抹或不修邊幅，服飾出格出奇或者裸、露、透，不僅僅有損于教師形象，也是對學(xué)生的不尊重。

對外漢語教學(xué)課堂上，教師同樣應(yīng)遵循以上的儀表禮儀規(guī)范。另外，對外漢語教師是否應(yīng)該在著裝上體現(xiàn)出中華文化的特色，讓身上的服飾服務(wù)于教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，并且在教師自身?xiàng)l件允許的情況下，對外漢語教師可以穿著民族化的服裝。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)服裝”相關(guān)內(nèi)容時，女老師可以穿上旗袍，男老師也可以穿上唐裝，但這都應(yīng)以合身得體為前提。又比如，在學(xué)習(xí)“京劇”相關(guān)內(nèi)容時，教師則沒有必要去弄一身京劇的行頭，這就過于喧賓奪主了，這時，可以采用多媒體圖片或視頻的方式向?qū)W生展示京劇服裝。

二、正確得體的語言

任何類型的教師在課堂上均應(yīng)使用普通話，并且做到吐字清楚、語音適度、語速適中。而作為一名合格的對外漢語教師，教學(xué)語言運(yùn)用得是否恰當(dāng)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的成效。

對外漢語教師的課堂用語和中國其他學(xué)科的課堂用語有許多不同之處。在對外漢語教學(xué)課堂上，教學(xué)語言不僅僅是組織、輔助教學(xué)的手段，對學(xué)生來說也是重要而直接的語言輸入，是他們學(xué)習(xí)漢語的范本。另外，對外漢語教師的教學(xué)語言是一種在自然語言的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工的語言，在做到普通話標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)做到發(fā)音部位到位，展現(xiàn)出字正腔圓的語言美以起到良好的示范作用。

另外，口頭禪也是語言教師應(yīng)杜絕的現(xiàn)象。一是因?yàn)椴糠挚陬^禪并不禮貌，例如“我告訴你……”“你得了吧……”這樣的傲語常常給人自以為是的感覺。對外漢語教師在課堂上頻繁使用類似的口頭禪，學(xué)生耳濡目染也就學(xué)會了。但外國學(xué)生往往并不能自覺出這類話語中的“不禮貌”，這就容易給他們的交際帶來障礙。二是因?yàn)橐恍┛陬^禪在語言表達(dá)中沒有實(shí)際意義，反而會讓句子更加拖沓繁雜，這就讓學(xué)生理解課堂語言變得更加困難。因此，教師在課堂上應(yīng)糾正講口頭禪的習(xí)慣，以免影響到學(xué)生。

三、文雅適度的肢體語言

對外漢語課堂教學(xué)的目標(biāo)是采用合理的語言輸入形式實(shí)現(xiàn)語言輸入的有效性，簡單地說，就是老師所教授的內(nèi)容和所用的教學(xué)語言是學(xué)生所理解的。然而，學(xué)生漢語水平較低常常會造成語言理解的障礙，有時教師若用語言解釋某些現(xiàn)象或知識點(diǎn)，學(xué)生往往難于理解。這時，有效的肢體語言就成了教師得力的輔助教學(xué)手段，能起到良好的解釋溝通作用，使教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行。

正如上面提到的，一方面準(zhǔn)確的肢體語言有助于教學(xué)內(nèi)容的闡釋，其教學(xué)效果往往甚于千言萬語。另一方面，恰當(dāng)?shù)闹w語言能讓課堂變得活潑生動，準(zhǔn)確得體的手勢、身姿和表情，也會留給學(xué)生端莊穩(wěn)重、和藹可親的印象，這更是對外漢語教師人格魅力的體現(xiàn)。但是，肢體語言畢竟只是一種輔助的手段，不能過度地使用，過于頻繁多變的肢體語言不但不利于語言教學(xué)，還會分散學(xué)生的注意力。

下面，將以表情、手勢、站姿三點(diǎn)為例具體談?wù)務(wù)n堂上使用肢體語言應(yīng)遵循的規(guī)范。

1.表情

教師的面部表情是學(xué)生關(guān)注的核心，作為一種無聲的語言，能表達(dá)出豐富的感情。教師友善熱情的表情，有利于營造出和諧愉快的課堂氛圍。教師面帶微笑地進(jìn)行授課，可以迅速縮短與學(xué)生的心理距離；學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)投以鼓勵的眼光，回答正確后投以贊賞的目光或徐徐點(diǎn)頭；學(xué)生開小差時老師可投以提醒的目光。

學(xué)生從老師表情中不僅僅能讀出贊揚(yáng)、啟迪、批評等感情，更能從中感覺到老師對自己的關(guān)注。

2.手勢

手勢是教師教學(xué)常用的輔助動作，是最頻繁使用也最為好用的“教具”。教師使用手勢要做到自然適度、準(zhǔn)確有力。教師應(yīng)盡可能減少和消除無效的手勢，過多或無用的手勢反而會產(chǎn)生喧賓奪主的后果；并且，教師運(yùn)用手勢的幅度不宜過大，以免顯得過于夸張或做作。

例如，在請同學(xué)回答問題時，教師應(yīng)用整個手掌，掌心向上，手臂自然彎曲，動作舒展到位。切忌用手指指指點(diǎn)點(diǎn)或勾動手指來示意學(xué)生。

3.站姿

一般情況下，站立是教師授課的基本姿勢。抬頭、挺胸、收腹的站姿能展現(xiàn)教師在課堂上良好的精神面貌。男教師雙腿可適當(dāng)分開，但不宜超過肩寬，女教師應(yīng)將雙膝自然合攏，雙腳可呈“丁”字或“V”字型站立。為了適度緩解疲勞，教師可以把雙手放在講臺上支撐雙臂。但不應(yīng)將整個身體的重心依靠在講臺或黑板上。另外，站立時也切忌來回?cái)[動身體。

除了上訴基本的站姿禮儀外，作為一名語言教師，為了活躍課堂和便于師生互動，對外漢語教師往往也要在教室中來回走動。但是，應(yīng)注意腳步不宜過快，也不應(yīng)走動得過于頻繁。

四、平等包容的教學(xué)態(tài)度

對外漢語教師所從事的不僅是語言教育，也是在為不同語言、不同文化背景的人群架起相互溝通的橋梁。從這個意義上講，對外漢語教師的工作也就是一種跨文化交際。這就要求對外漢語教師在教學(xué)過程中處處給予不同文化背景的學(xué)生以充分的尊重。

教師首先應(yīng)該明確自己在課堂上的第一身份是“語言老師”，在課堂上的首要任務(wù)是教授語言。在教學(xué)過程的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生與老師的意見不同時，老師應(yīng)注意合理的處理分歧，避免因不同意見而影響教學(xué)進(jìn)度。例如，當(dāng)學(xué)生提出“臺灣是否屬于中國”這類敏感的政治問題時，老師切忌因愛國情感而粗脖子紅臉地和學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)。這時，可以用“中國絕大部分人都認(rèn)為……”“國際上很多國家也同意……”等句式表明自己的愛國態(tài)度和立場，并反問學(xué)生“為什么”。以此形成良性的討論，借助分歧鼓勵學(xué)生說漢語。

此外，對外漢語教師在面對不同膚色不同國度的學(xué)生時，要做到平等對待。例如，英語是漢語教師最常借助的媒介語，而國內(nèi)的漢語班級里往往混合著說不同母語的學(xué)生。此時，老師既不應(yīng)該過于頻繁地使用英語，也不能對以英語為母語的學(xué)生表現(xiàn)出特別的喜愛。

總之，對外漢語教學(xué)課既是教學(xué)場所，也是一個微型的外交場所，教師是各國學(xué)生管窺中國的重要一環(huán)，教師的言談舉止多多少少都會影響到外國學(xué)生對中國以及中國人的看法，直接或間接地影響不同國家或文化的相互理解和認(rèn)同。因此，對外漢語教師應(yīng)遵守必要的課堂教學(xué)禮儀規(guī)范，做好中國教師形象的代言人。

參考文獻(xiàn)：

[1]程偉民．論對外漢語教師的素質(zhì)[J]．清華大學(xué)教育研究．2000年第2期.

第4篇：課堂禮儀范文

關(guān)鍵詞：禮儀教育 師德規(guī)范 拓展 滲透 情景模擬法

一、禮儀教育的內(nèi)涵和背景

禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。從修養(yǎng)的角度來看，禮儀可以說是一個人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。從交際的角度來看，禮儀可以說是人際交往中適用的一種藝術(shù)、一種交際方式或交際方法，是人際交往中示人以尊重、友好的習(xí)慣做法。從傳播的角度來看，禮儀可以說是在人際交往中進(jìn)行相互溝通的

技巧。

禮儀是衡量人類文明程度的準(zhǔn)繩。中等職業(yè)教育不僅要注重學(xué)生文化知識的傳授，也應(yīng)注重學(xué)生作為一名合格社會人的素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在筆者學(xué)校，禮儀教育已經(jīng)作為學(xué)校的特色教育而開展了數(shù)年，學(xué)校制定了詳細(xì)的禮儀教育方案，規(guī)定了二十余條文明禮儀行為細(xì)則，且每學(xué)年都有具體的禮儀教育主題活動，如200年的“儀容儀表”主題活動，評比出了儀容儀表示范班級；2010學(xué)年的“孝親尊師”主題活動，評比出了校園十大孝星；2011學(xué)年的“與雅同行”主題活動，評比出了校園微笑之星；2012學(xué)年的“四心教育”和“四自教育”主題活動評出了校園四自好少年；2013學(xué)年的“微笑教育”和“習(xí)慣教育”主題活動評比出了職教之星等。通過這一系列的特色禮儀教育，學(xué)生在講文明，學(xué)禮儀的環(huán)境中不斷提高自己的文明素養(yǎng)，逐漸地把外在的禮儀行為準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，文明禮儀之花開滿了校園。

二、開展禮儀教育的要點(diǎn)

禮儀教育的開展，需要有學(xué)校統(tǒng)一的行動和規(guī)劃，有鮮明的主題。但是，對于教育教學(xué)一線的教師而言，如何在最直接的教育現(xiàn)場――課堂里滲透禮儀教育才是最重要的。教師也應(yīng)該思考，如何通過教師最大量和學(xué)生接觸的時間――課堂時間，讓禮儀教育以潤物細(xì)無聲的方式，影響和改變學(xué)生。針對這一點(diǎn)，筆者有如下的探索和總結(jié)。

1.教師要對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，做到“身正為范”

在傳授知識的課堂活動過程中，教師的一言一行都對學(xué)生有重大的影響，學(xué)生會自覺不自覺地模仿教師。如，有些教師愛趕時髦，染黃頭發(fā)或者燙發(fā)，這無疑不利于自己教育學(xué)生不要染發(fā)和燙發(fā)；部分教師有自己的或者不同于他人的人生觀、價值觀，如若在課堂里也進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)男v，無疑將影響學(xué)生的主流價值判斷。此外，中職學(xué)校課堂內(nèi)一般禁用手機(jī)，如果課堂上教師的手機(jī)鈴聲響了或者教師停下講課接聽手機(jī)，其后教師將難以說服學(xué)生不帶手機(jī)。

教師是學(xué)生直接效仿的對象，也是禮儀教育的主要實(shí)施者，因此，教師的以身作則、為人師表至關(guān)重要。要把禮儀教育與貫徹落實(shí)《師德規(guī)范》結(jié)合起來，提高教師道德修養(yǎng)和文明水平，以自己良好的師德表率給學(xué)生樹立榜樣，以深厚的思想感情、良好的儀表儀容、禮貌的語言給學(xué)生做示范，使學(xué)生在師生交往中受到潛移默化的教育。教師自己應(yīng)該首先做到要求學(xué)生做到的一切，“行如風(fēng)、站如松、坐如鐘”，舉止優(yōu)雅得體，不僅可以教化學(xué)生，也能因此使得課堂紀(jì)律更好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，師生關(guān)系更加融洽，收到事半功倍的效果。

2.以多種方式拓展中職學(xué)校的禮儀教育

（1）以案例教學(xué)法在課堂中滲透禮儀教育。案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過選擇代表性、實(shí)用性、針對性的典型案例，組織學(xué)生研討或提供一定的情境，讓學(xué)生去感悟、理解和掌握理論知識，提高相關(guān)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。如，筆者在日常的授課過程中，特別注意指導(dǎo)學(xué)生分析，比較口語會話背后的文化現(xiàn)象。在Shopping（購物）這一單元中，教師讓學(xué)生自主編寫商場內(nèi)的購物會話。在學(xué)生分組進(jìn)行會話表演之后，給予總結(jié)和評分。成績高低的一條重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否使用了恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語并恰如其分地表達(dá)出來。每次口語會話講評都是一次典型的案例分析，學(xué)生不僅學(xué)到了如何進(jìn)行英語表達(dá)的口語知識，也在潛移默化中接受了禮儀教育，并且通過教師的指導(dǎo)，了解了中西方禮儀文化的區(qū)別和聯(lián)系。其實(shí)，每位教師的每堂課程都可以加入典型生動的禮儀案例，關(guān)鍵在于教師有沒有意識去發(fā)現(xiàn)和尋找。

（2）利用多媒體技術(shù)，以視頻等方式在課堂中滲透禮儀教育。隨著現(xiàn)代科技的創(chuàng)新和發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)條件的日益改善，教學(xué)手段也變得越來越多樣化。視頻圖像可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種形式。靜態(tài)包括圖畫、圖片、照片、幻燈片等靜止的圖像形式；動態(tài)包括電影、電視等活動的圖像形式。如果學(xué)生基本上依靠語言記憶形式獲得所學(xué)知識，這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥無味的感覺。而通過視頻技術(shù)可以調(diào)動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的圖像記憶。如筆者在講授Making Friends（交友）這一單元時，搜尋材料，用心制作了相關(guān)的教學(xué)課件，通過圖片、照片、視頻等不同素材，使學(xué)生在掌握語言知識之外強(qiáng)化了交友過程中的禮儀知識。筆者還計(jì)劃在講授Making a Telephone Call（電話交流）這一單元時，在教語言知識的同時訓(xùn)練學(xué)生的電話禮儀。

（3）采用情景模擬法在課堂中滲透禮儀教育。所謂情景模擬法就是讓學(xué)生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導(dǎo)學(xué)生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當(dāng)方法與技巧。它的核心是激情和讓學(xué)生表演操作。情景模擬法的具體操作方法如下：

①選擇主題中需探究的問題進(jìn)行情景構(gòu)思。

②設(shè)計(jì)制作情景模擬所需的多媒體課件，還可準(zhǔn)備一些實(shí)物，適當(dāng)增強(qiáng)仿真效果。

③讓學(xué)生選擇扮演、擔(dān)任角色，教師布置有針對性的觀察、思索的任務(wù)。

④從情景模擬中再現(xiàn)問題，引出問題，展開解決方案的討論。

因?yàn)榉抡?，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性。情景模擬法有利于學(xué)生在實(shí)景演練中，自然地習(xí)得禮儀，快速地掌握和應(yīng)用禮儀，是一種非常值得推薦的禮儀教育滲透課堂的

方式。

三、小結(jié)

最后，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，不能為了教育禮儀而教育禮儀，應(yīng)該有意識地把禮儀教育和實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造良好的禮儀環(huán)境。禮儀習(xí)慣是在實(shí)踐中形成又在實(shí)踐中表現(xiàn)的，實(shí)踐既是教育的起點(diǎn)，又是教育的目的。因此，在禮儀教育中，我們要加強(qiáng)對學(xué)生的禮儀指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐禮儀規(guī)范。只有師生一起學(xué)禮儀、講禮儀、用禮儀，在校園形成一個講禮儀的大環(huán)境，才能達(dá)到禮儀教學(xué)的最終目的。

中國是禮儀之邦，有著崇尚禮儀的傳統(tǒng)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過禮儀教育，不僅可以繼承傳統(tǒng)美德，也可以增加自己的“軟實(shí)力”，在社會上擁有一片自己的天空，更重要的是，通過知行禮儀，人才能成為真正的人、完整的人。因此，教師們必須重視學(xué)生的禮儀教育，在每堂課里以多種多樣的方式在知識的傳授中滲透禮儀教育，春風(fēng)化雨，潤物無聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡銳.現(xiàn)代禮儀教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1995.

第5篇：課堂禮儀范文

【關(guān)鍵詞】提高 護(hù)士禮儀 課堂效果

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0155-02

近幾年來，隨著人們生活水平和自身素質(zhì)的不斷提高，加之隨著醫(yī)療體制改革的深入和健康觀念的轉(zhuǎn)變，服務(wù)的理念和內(nèi)涵發(fā)生了重大的改變，人們對護(hù)士的要求也是越來越高，生活中我們每個人都希望有高質(zhì)量的服務(wù)，更何況生病的時候也確需最佳服務(wù)。當(dāng)然良好的護(hù)士禮儀服務(wù)也能達(dá)到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象、增進(jìn)感情、減少糾紛的功能。因此，在護(hù)理系學(xué)生中開設(shè)禮儀課尤為重要。通過學(xué)生對護(hù)士禮儀知識的學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生在未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前就學(xué)會尊重病人，樹立“以病人為中心”的服務(wù)宗旨，具備良好的服務(wù)意識和掌握禮儀服務(wù)操作方法，為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院護(hù)理服務(wù)的需要。為此筆者對如何上好禮儀課進(jìn)行了嘗試，下面談幾點(diǎn)自己在課堂教學(xué)中不成熟的做法：

一、教師要合理使用教材，做到教材內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)系

目前，在護(hù)理禮儀教學(xué)方面我們還沒有一套成熟的教學(xué)模式可做參考，但做為教師要會創(chuàng)造性的使用教材，既不拘泥于教材也不完全脫離教材，而是與實(shí)踐相結(jié)合，主要看通過我們的禮儀為患者的服務(wù)所達(dá)到的最佳效果。自開課以來我們一般都用高等教育出版社出版，高燕主編的《護(hù)理禮儀》作為高職護(hù)理專業(yè)的主要教材。同時為了幫助學(xué)生更好的理解掌握基本理論、拓展知識面、強(qiáng)化技能訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，備研組要組織授課教師認(rèn)真研究教材、分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。合理調(diào)整、歸納授課內(nèi)容，科學(xué)編寫教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。做到既符合高職護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，又突出《護(hù)理禮儀》課程特色，緊跟現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)教育的步伐。

二、將護(hù)士禮儀內(nèi)容滲透在實(shí)踐技能教學(xué)課堂中，使學(xué)生感受到禮儀教育無處不在

教師要將護(hù)士的儀容、舉止禮儀，服飾、言談禮儀，護(hù)理工作禮儀，護(hù)患禮儀等應(yīng)用到具體的操作技能教學(xué)中。例如，在無菌技術(shù)操作的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，教師可以將護(hù)士的儀容儀表禮儀、服飾禮儀與護(hù)士的儀表規(guī)范展示給學(xué)生。要求戴護(hù)士帽，頭發(fā)前不遮眉、后不搭肩、側(cè)不掩耳；護(hù)士服應(yīng)清潔、平整、合身，裙擺不可長于護(hù)士服，穿白色軟底護(hù)士鞋；不可戴指環(huán)、染指甲。保持良好的個人衛(wèi)生和職業(yè)淡妝；操作時舉止端莊、文雅等。讓學(xué)生接觸護(hù)理時就學(xué)習(xí)護(hù)士的規(guī)范禮儀，在以后的實(shí)訓(xùn)課中不斷強(qiáng)化護(hù)生規(guī)范的儀容、服飾、舉止禮儀，以滿足所從事護(hù)理工作的需要。比如在鼻飼操作法的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，將護(hù)理工作禮儀應(yīng)用到護(hù)理操作中。因護(hù)理操作是護(hù)理本職工作的重要內(nèi)容，按禮儀規(guī)范進(jìn)行護(hù)理操作，這樣做既有利于患者康復(fù)和醫(yī)院良好形象的樹立.又有利于護(hù)士的自身安全。

三、 把握護(hù)理禮儀教學(xué)內(nèi)涵，突出教學(xué)重點(diǎn)

護(hù)理禮儀屬于職業(yè)禮儀的范疇，是護(hù)理人員為護(hù)理對象提供護(hù)理服務(wù)時，為塑造個人乃至群體的良好形象時，嚴(yán)格遵守的一系列行為規(guī)范和準(zhǔn)則。既有一般禮儀的內(nèi)容，又融入了護(hù)理職業(yè)的特殊要求。包括護(hù)士的發(fā)型、化妝禮儀、護(hù)士體態(tài)禮儀、舉止禮儀、服飾禮儀及護(hù)理工作禮儀等方面提出具體要求。學(xué)好禮儀既體現(xiàn)白衣天使的風(fēng)采，又能為所有護(hù)理對象提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的目的，在教學(xué)過程中合理分配課時重點(diǎn)突出，有針對性教學(xué)。如理論內(nèi)容簡單易懂課時可以相對減少，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如站姿、坐姿、蹲姿、物品傳遞等要把日常生活行為轉(zhuǎn)化為專業(yè)活動中的自覺行為，沒有一定訓(xùn)練時不行的，可以適當(dāng)增加課時。這樣在總課時不變的情況下，濃縮了課上理論灌輸式教學(xué)，增加了學(xué)生訓(xùn)練的課時。使學(xué)生充分認(rèn)識禮儀在護(hù)理工作中的重要性，通過訓(xùn)練提高學(xué)生個人修養(yǎng)，增強(qiáng)自信心和交往能力。

四、合理使用多媒體，重視課件的制作

首先，運(yùn)用多媒體設(shè)備制作形式多樣、畫面生動的多媒體課件，與傳統(tǒng)的示教動作結(jié)合使用。也可以使用精心挑選護(hù)士精彩表演的禮儀視頻等，使復(fù)雜抽象的知識變得形象生動、易于理解。

其次，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，應(yīng)采用精講多練的教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^模擬面試場景、醫(yī)院護(hù)理工作場景等，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演來培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)際操作能力。如講授站姿、坐姿、蹲姿時，可以讓同學(xué)現(xiàn)場訓(xùn)練，并相互指出缺點(diǎn)和不足。講授護(hù)士淡妝課時，可以把美容化妝的工具拿到課堂為同學(xué)化妝示教，然后點(diǎn)評。課堂氣氛輕松愉快，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，在有限的時間內(nèi)最大限度地提高護(hù)理知識的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，還應(yīng)具有良好的語言表達(dá)能力、課堂調(diào)控能力等，最重要的是課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為本”的理念，大力推行學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施、參與教學(xué)評價等活動，將教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性、時代性、美學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生得到知識的熏陶和美的享受，使護(hù)理禮儀的課堂教學(xué)活動在愉快的氣氛中完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜姝 劉偉 江曉錦 基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)創(chuàng)新初探. 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào) 2009年01期.

第6篇：課堂禮儀范文

1、作好上課準(zhǔn)備，作為學(xué)生應(yīng)該在預(yù)備鈴響之前就進(jìn)入教室，準(zhǔn)備好課本安靜端坐，恭候老師的到來。充分做好上課準(zhǔn)備，既為自己上好每一節(jié)課打下基礎(chǔ)，也是尊敬學(xué)業(yè)的表現(xiàn)，同時還要尊重師長、尊重別人、尊重整個集體的表現(xiàn)。

2、遵守課堂紀(jì)律，既是尊重老師的表現(xiàn)，也是珍惜學(xué)業(yè)與集體的行為。上課時要遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好筆記，積極發(fā)言，不私下說話，不隨便走動，不能思想開小差，做小動作，甚至搗亂，擾亂課堂秩序等。

3、認(rèn)真回答老師的問題，回答問題時，應(yīng)先舉手，經(jīng)老師允許后再起立發(fā)言，當(dāng)老師提問的問題恰好是自己回答不出而又被點(diǎn)到名時，切不可有抵觸情緒和行為，這時應(yīng)該勇敢地站起來，以抱歉的語調(diào)向老師解釋。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：課堂禮儀范文

一、立足課堂，開發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源

要合理開發(fā)并充分利用好課堂教學(xué)資源，首先須轉(zhuǎn)變“課本即教材”的陳舊教學(xué)觀?！靶抡n程”理念下的“教材”內(nèi)涵有了新的發(fā)展：它不僅包括教師手頭的指導(dǎo)用書、掛圖、生字卡片、圖書、報(bào)刊等“圖書教材”，也包括電影、電視、廣播、VCD、錄音機(jī)等“視聽教材”，還有教學(xué)軟件、多媒體課件等“電子教材”與“網(wǎng)絡(luò)教材”……因此，教材應(yīng)成為最豐富的課程資源中心，學(xué)生可以隨時分享這些資源。試想一下，當(dāng)學(xué)生學(xué)到安徒生童話《丑小鴨》時，有關(guān)安徒生及其童話，以及與他同時代的童話作家、作品的聲像簡介能夠多樣化地展現(xiàn)在師生面前，供師生欣賞與選擇，那將大大激發(fā)學(xué)生對童話世界的憧憬和熱愛，滿足學(xué)生對童話世界的了解、探究的欲望。其次，須轉(zhuǎn)變“課堂即教室”的狹隘教育觀。從語文課程實(shí)施的活動空間來看，教室僅是最重要的課程資源之一。放眼四周，廣播、電視、書籍、報(bào)刊、典雅美麗的校園風(fēng)貌、清新秀麗的自然風(fēng)光等這些無一不是我們寶貴的課堂教學(xué)資源。

二、挖掘語文教材資源。進(jìn)行綜合實(shí)踐活動。

實(shí)驗(yàn)教材和大修訂教材拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動。有舉辦故事會、詩歌朗誦會，辦小報(bào)、演課本劇，調(diào)查社會上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題，等等。如為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)之一的識字并不單純圍繞課文進(jìn)行，而是從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把識字面擴(kuò)展到他們所接觸的廣闊的生活空間，北師大版第一冊就在教材中設(shè)計(jì)了在生活中識字的開放性識字活動。老師充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動，要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程。五冊的《收集小笑話、小幽默》此類收集整理的活動怎樣開展才更有效呢？現(xiàn)在的孩子，家長給孩子買的幽默讀物較多，報(bào)刊雜志上笑話也隨處可見，一方面學(xué)生能輕易收集到笑話、幽默，但另一方面學(xué)生如何去優(yōu)化選擇，提高鑒賞能力則是難點(diǎn)。針對這種情況，搜集活動可以這樣進(jìn)行：讓學(xué)生在各類書刊中找有價值的笑話、幽默記錄下來，想一想為什么令人發(fā)笑，笑過之后有什么收獲，完成收集的任務(wù)；在班內(nèi)展示后，只要用一兩句話說明收集它的原因即可。老師梳理學(xué)生的評價，使大家都明白優(yōu)秀的幽默笑話的共性；老師再提供圖片，學(xué)生進(jìn)行笑話創(chuàng)編，還可以針對班級的一些問題以幽默化的提示語來提醒、啟示同學(xué)們。學(xué)生搜集整理信息是初級階段，為他們今后進(jìn)行選擇、提高鑒別力、與學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。同時，在此過程中，學(xué)生不僅感到有趣，還增長了許多課外知識，也增識了不少漢字。因此利用好教材中的這些內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文綜合實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，體會到語文有用，體會到成功的快樂。

三、景中生成，解讀教材。

雖然我們在課前對教學(xué)進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)。但在操作過程中仍會有一些“意外”發(fā)生，別小看這些“意外”，適時利用它們會使教學(xué)別有風(fēng)味。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》“孔隙”部分時，大部分學(xué)生對孔隙的概括是：“小”，雖經(jīng)反復(fù)讀仍說不出更為精確的“窄”，于是我讓學(xué)生再讀這段文字，并試著畫一畫孔隙的樣子，通過不斷的研讀，修改，學(xué)生們在畫中得到感性認(rèn)識，受到啟發(fā)：“小”主要指體積而言；而“窄”是指橫向的距離。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理使我意識到：學(xué)科之間的整合能夠?yàn)榻虒W(xué)提供豐富的課程資源，使各門知識觸類旁通，融會貫通。

四、組織實(shí)踐，開發(fā)地域資源，

第8篇：課堂禮儀范文

摘要：闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職旅游“導(dǎo)游服務(wù)”課程中的實(shí)踐與運(yùn)用，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效，對其實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；導(dǎo)游服務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)閷?dǎo)游服務(wù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學(xué)校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學(xué)校旅游專業(yè)課程除了“服務(wù)禮儀”、“中餐服務(wù)”、“客房服務(wù)”中有部分實(shí)操內(nèi)容，是以學(xué)生動手操作為主，其他的“旅游文化”、“導(dǎo)游服務(wù)”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，教學(xué)過程刻板，最終的教學(xué)效果并不盡如人意。

當(dāng)今是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學(xué)也必須跟上時代的步伐。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服中職專業(yè)教學(xué)中原有的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

（一）中職旅游專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)水平存在差異。學(xué)生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分?jǐn)?shù)尚可的中考生。

2.學(xué)習(xí)興趣有明顯差別。與其他學(xué)生相比，中職學(xué)生對理論知識有一定的抵觸心理，平時不喜歡看書、學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯差別：一部分學(xué)生對旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識到專業(yè)課程對今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)。另一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。

（二）課程存在的問題

1.教材版本多。筆者在多年的教學(xué)活動中使用過多種版本的教材，確實(shí)感覺教材的內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐和技能操作缺乏，對技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式必須改進(jìn)和突破。

2.學(xué)校教學(xué)與社會實(shí)踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學(xué)校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行為期1個月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時疲于應(yīng)付授課任務(wù)和做班主任，類此規(guī)定往往不能達(dá)成。導(dǎo)致教師很少有精力走進(jìn)社會進(jìn)行細(xì)致深入的調(diào)查，在教學(xué)中往往采用教材本位，致使學(xué)校教學(xué)與社會崗位技能脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學(xué)方法單一。作為一門重實(shí)踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實(shí)一體化”教學(xué)。［1］但教師大多采用講授、示范、學(xué)生操作的模式，而且都是在實(shí)訓(xùn)室模擬進(jìn)行，沒有游客，沒有真實(shí)的情景，教學(xué)方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的發(fā)展與運(yùn)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在美國一些學(xué)校流行。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］簡單的說，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的運(yùn)用

進(jìn)幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟(jì)南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國被教育行業(yè)大范圍的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)中的實(shí)踐

在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進(jìn)行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將項(xiàng)目細(xì)分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比

筆者在兩年中對兩個平行班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，比較后得出的結(jié)論見表1。

表1顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用中，由于課堂時間有限，往往流于形式，目標(biāo)達(dá)成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的推廣價值。因而在“導(dǎo)游服務(wù)”的教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)該模式（見圖1）。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息化的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對“導(dǎo)游服務(wù)”課程的新突破

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合模塊教學(xué)模式可以解決課時限制的問題。

“導(dǎo)游服務(wù)”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜翁厣珜滩倪M(jìn)行了認(rèn)真的分析、整理，設(shè)計(jì)為5個模塊（見表2）。

2.教學(xué)內(nèi)容的視頻化?！胺D(zhuǎn)課堂”對專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生能隨時隨地的直觀、真實(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

例如，在“途中服務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將知識點(diǎn)與東錢湖當(dāng)?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導(dǎo)游共同設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，然后由金牌導(dǎo)游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻。

實(shí)踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運(yùn)用視頻化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)潛能，學(xué)生的專業(yè)技能大幅提升，在各級的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設(shè)計(jì)

課業(yè)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教學(xué)模式，“導(dǎo)游服務(wù)”課業(yè)設(shè)計(jì)也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結(jié)合。設(shè)計(jì)出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實(shí)踐性，切實(shí)將理論運(yùn)用到實(shí)處，以提升中職生的專業(yè)技能。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”中的運(yùn)用

“導(dǎo)游服務(wù)”是中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識旅行社的相關(guān)部門、服務(wù)程序，并明確導(dǎo)游人員的職責(zé)及應(yīng)具備的素質(zhì)。掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并能妥善處理帶團(tuán)過程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強(qiáng)的科目。知識點(diǎn)單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運(yùn)用。教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生提前主動學(xué)習(xí)新的知識。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導(dǎo)游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復(fù)拍攝，這就給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)游詞自然就能熟記。

教師則根據(jù)學(xué)生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學(xué)校FTP上供大家學(xué)習(xí)，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的素材。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中的難題與破解

1.學(xué)校作息時間安排。“翻轉(zhuǎn)課堂”要學(xué)生在課前花時間閱讀學(xué)習(xí)的資料，課堂上又需要有充足的時間來讓老師引導(dǎo)學(xué)生討論與實(shí)踐問題，學(xué)校要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須合理的安排時間。

2.學(xué)科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題是對教師的一個重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導(dǎo)游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關(guān)鍵從提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手。教學(xué)錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，生動充分，能引起學(xué)生的思考。在課堂中教師、同學(xué)互相進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。這對教師專業(yè)能力的要求就更高了，學(xué)校要加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

為何這么多美國老師爭相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)效果太差，激不起孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻，2010年時則增加到30%。［3］網(wǎng)絡(luò)上有了眾多的學(xué)習(xí)資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在兩年的實(shí)踐中也取得可喜的成績。

（二）教學(xué)效果

1.從被動學(xué)到主動學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認(rèn)同這種做法，在課余時間不學(xué)習(xí)，那么課程將無法繼續(xù)進(jìn)行，所以如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

由于平時的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時，不能一味的強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)中，設(shè)置趣味性、互動性、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

每個任務(wù)結(jié)束后通過一些評價體系，學(xué)生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；通過團(tuán)隊(duì)的合作提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；通過設(shè)置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計(jì)調(diào)”“處理突出事件最佳小導(dǎo)游”的活動，學(xué)生講解導(dǎo)游詞的激情、技能得以提升，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

2.從教師傳授知識到引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動者。［4］教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，筆者在引導(dǎo)過程中，不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。通過引導(dǎo)學(xué)生基本自主把控學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主學(xué)習(xí)。

3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時間，處于一個摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的成績（見表3）。

究其原因，主要是教學(xué)方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，將原本注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才會提高教學(xué)效果。

4.會考進(jìn)步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來好處，在旅游文化教學(xué)中也試著運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)通過課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點(diǎn)、課后的拓展來實(shí)現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國古代建筑等教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來才興起的教學(xué)模式，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執(zhí)行過程的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論研究。

1.信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。但是在國家基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的支持還是非常有限。需要學(xué)校給予信息技術(shù)的大力支持，才能得以開展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問題。較城市學(xué)校而言，農(nóng)村中職學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關(guān)注的問題。大部分的學(xué)生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的首要條件。農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件并不成熟，如何管理機(jī)房、怎樣實(shí)現(xiàn)校園無線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展提供支持，有待進(jìn)一步的研究。

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［3］金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（10）：55-57.

第9篇：課堂禮儀范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂提問；地理教學(xué)策略

課堂提問在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生思維及提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生獲取知識的主動性，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)過程等方面發(fā)揮著積極的作用。但當(dāng)前課堂提問存在較突出的問題有：一是提問流于形式，形多實(shí)少；二是提問的時機(jī)和待答時間不當(dāng)；三是問題針對面窄，問題只面向少數(shù)學(xué)生，對多數(shù)學(xué)生而言沒有實(shí)際意義，有形無實(shí)，浪費(fèi)時間。

教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生智能，必須注重提問的有效性和設(shè)問策略，把握好提問的時機(jī)，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

策略一：精心設(shè)問，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性

教師備課時，仔細(xì)研讀大綱、考綱，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時，可從以下幾個方面入手：

1.利用學(xué)生具備的常識和經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)問

教師在備課時，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生在日?；顒又锌赡芙佑|到的關(guān)于社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活的各種信息，借助學(xué)生已知的知識來完成知識的遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。如關(guān)于“春冬小麥的分布和生產(chǎn)季節(jié)”問題的設(shè)置：自小農(nóng)村長大且家居農(nóng)村的同學(xué)可回憶家鄉(xiāng)小麥大致什么時間種，什么時間收，家鄉(xiāng)的小麥在生長過程中是否經(jīng)歷冬季。（引導(dǎo)學(xué)生讀我國小麥分布圖）我國春冬小麥的分布大致以哪里為界？

2.將課本內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問

（1）轉(zhuǎn)換為示意圖。教師要在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的示意圖。教師利用這種示意圖進(jìn)行提問，可以簡明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識表達(dá)出來，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，也便于記憶。

（2）設(shè)計(jì)輔助教具。新地理教科書中有大量的圖表，它們是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識、驗(yàn)證知識、開發(fā)智力、形成能動認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學(xué)效果。

3.利用各章節(jié)后“活動”內(nèi)容及課外資源設(shè)計(jì)問題，使問題情境化

一個有效的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。教師可通過努力創(chuàng)設(shè)問題情境，來利用和強(qiáng)化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特征，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。把問題情境化有多種方法，地理教科書中的“活動”題內(nèi)容，是課本中絕佳的素材，可讓學(xué)生層層分析和探究；也可利用課外的資源，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中與地理相關(guān)的素材，可以是音像資料，也可以是圖片或文字資料。運(yùn)用這些資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，引出問題。如在講地震災(zāi)害中的自救與互救時，可適時插播汶川地震的視頻短片，讓學(xué)生感受到地震不僅給人們帶來了財(cái)產(chǎn)和生命的損失，而且給人們的心靈帶來了巨大的創(chuàng)傷，進(jìn)而引出有關(guān)地震的相關(guān)知識。通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，同時也滲透了地理知識的生活性。

策略二：循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式設(shè)問，注重問題設(shè)計(jì)的層次性

很多地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生理解，教師可將復(fù)雜知識進(jìn)行合理分解，降低其難度，先提出假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識的學(xué)習(xí)。它能在相對降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學(xué)生將來立足社會、獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。教師提出的問題既要學(xué)生自主思考，又要是其力所能及的。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，才能促使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設(shè)計(jì)一些小步子的鋪墊性問題。設(shè)計(jì)語言既要具有科學(xué)性，又要具有藝術(shù)性；答案的內(nèi)涵和外延要清楚。如在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時，在完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的。”然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”由于提問是由淺入深，從“不考慮地轉(zhuǎn)偏向力”到“考慮地轉(zhuǎn)偏向力”，從“單圈環(huán)流”到“三圈環(huán)流”，從而有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究意識和求知欲望，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，為后面教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

策略三：把握提問時機(jī)，巧妙啟發(fā)學(xué)生思維

教師在課堂提問時必須捕捉提問的時機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探究問題的愿望，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知，使學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中。

1.在原有知識的基礎(chǔ)上設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神

新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，是由舊知重組或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)。如，在講“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”前，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧氣壓帶和風(fēng)帶的形成，然后問“近地面的七個氣壓帶和六個風(fēng)帶又會對氣候的形成產(chǎn)生什么影響”，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究意識和求知欲望，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.把握教材，緊扣目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問

在有限的課堂上，教師必須考慮所提問題是否有價值、有效果。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)集中、簡潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使提出的問題有助于學(xué)生理解知識體系和掌握地理基礎(chǔ)知識。教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路。重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在，學(xué)生往往不容易理解掌握。此時提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，使其解決學(xué)習(xí)上的疑難困惑，對知識的理解更加準(zhǔn)確、透徹，從而達(dá)到抓住重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)、順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3.多在易錯、易混問題上設(shè)問

教學(xué)中總有些問題似是而非，學(xué)生容易混淆。此時提問的目的是讓學(xué)生明辨是非，防止產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣，克服思維定勢的影響。如在講洋流時，讓學(xué)生觀察全球洋流模式圖，了解北半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)和南半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)，通過觀察將二者區(qū)別開來。

總之，提問的核心在于調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。提問的最終目的是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師要以學(xué)生的認(rèn)知、思維和情感為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課堂提問，構(gòu)建有活力、有效率的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧.有效的地理課堂教學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2010.

[2]孫家振.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社，1999.