實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

幼兒園的教育教學(xué)決定著一個(gè)孩子一生的發(fā)展。一個(gè)幼兒教師,應(yīng)該能夠熟練地使用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ),自然、流利地使用英語(yǔ)組織和開(kāi)展幼兒的日常游戲、生活、歌曲和其他活動(dòng),使幼兒的對(duì)英語(yǔ)的使用生活化、日?；?，滿足幼兒成長(zhǎng)的需要和以后的發(fā)展。然而，很多從學(xué)校出去的幼兒教師，知識(shí)和能力存在與實(shí)際的幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。特別是剛剛畢業(yè)走上工作崗位的年輕教師，基本上沒(méi)有幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我在自己的英語(yǔ)教育教學(xué)中，改變了以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)圍繞以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，把知識(shí)傳授與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也注重學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，使用各種手段多渠道優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，在學(xué)校里，我設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)際教學(xué)的情境，進(jìn)行英語(yǔ)場(chǎng)景教學(xué)、案例英語(yǔ)教學(xué)、模擬英語(yǔ)教學(xué)和崗位教學(xué)。另一方面，我們學(xué)校和本地及外地很多幼兒園簽訂了校園合作協(xié)議。我利用這一有利條件，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，定期讓學(xué)生們到幼兒園聽(tīng)課或者頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際工作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我親自指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出英語(yǔ)教學(xué)教案，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法及教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生組織幼兒英語(yǔ)活動(dòng)等。實(shí)習(xí)之后，并請(qǐng)幼兒園的老師和領(lǐng)導(dǎo)給出職業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)鑒定，讓學(xué)生自己寫(xiě)出總結(jié)，明白自己的能力與實(shí)際幼兒園教學(xué)需要的差距，回到學(xué)校再學(xué)習(xí)提高，再實(shí)踐，再提高，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，使教、學(xué)、練、做、統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)突出，綜合素質(zhì)具備的合格老師。

二．發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)技能培養(yǎng)

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求,社會(huì)也越來(lái)越重視孩子的早期英語(yǔ)教育，對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。《學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)大綱》明確指出：幼兒教師除了要具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能之外，還必須能夠掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)如何選擇、使用和編寫(xiě)幼兒英語(yǔ)教材，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)教案并進(jìn)行幼兒實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)；熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本原則和幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式；掌握進(jìn)行幼兒英語(yǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的方法；掌握幼兒英語(yǔ)游戲理論，掌握幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)原則和常見(jiàn)的游戲方式，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)游戲；掌握幼兒英語(yǔ)歌謠教學(xué)的理論和技巧，能夠按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的理論和技巧，能夠按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容，能夠在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用故事；了解幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)。針對(duì)這樣的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際情況，我大膽地對(duì)我們使用的教材《新概念英語(yǔ)》進(jìn)行教學(xué)改編，增加了幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，幼兒英語(yǔ)教法教學(xué)，幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)，幼兒英語(yǔ)故事，幼兒英語(yǔ)歌曲教學(xué)等內(nèi)容，刪去了不適合英語(yǔ)幼兒教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。利用多媒體，增添了形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，來(lái)充實(shí)我們的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。而且，利用課余開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)情景劇表演，英語(yǔ)課前自由談，英語(yǔ)板報(bào)設(shè)計(jì)，課堂模擬授課教學(xué)比賽等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中我給予指導(dǎo)和幫助，多渠道、多手段、多方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)水平、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的專業(yè)技能和實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)技能，通過(guò)嘗試，學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)技能得到了很好的提高和發(fā)展，能夠勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

三．改革創(chuàng)新專業(yè)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我改變了以往試卷考試的模式，圍繞社會(huì)需求，采用以測(cè)試學(xué)生能力為核心的評(píng)價(jià)模式。采用閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試與技能測(cè)試相結(jié)合；并把平時(shí)的專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)、幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的成績(jī)等按百分比折合在內(nèi)，全面、立體地考查了學(xué)生的綜合能力?？偡譃?00分，卷面知識(shí)題成績(jī)占30%，作業(yè)占20%，平時(shí)各種專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以及教學(xué)設(shè)計(jì)及模擬等占50%，從而突出學(xué)生的技能考核，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和形成，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)國(guó)家和當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展需要。

四．結(jié)束語(yǔ)

第2篇：實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

無(wú)論什么專業(yè)，將來(lái)從事什么職業(yè)，在專業(yè)和職業(yè)的銜接中除了要具備專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)而外，還需要個(gè)人具備以服務(wù)對(duì)象的利益作為自身工作的出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來(lái)要成為培育祖國(guó)下一代的人民教師，職業(yè)道德對(duì)學(xué)前學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，如果要成為幼師，就需要樹(shù)立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業(yè)需要，也直接關(guān)系到將來(lái)對(duì)幼兒教育的水平和質(zhì)量?？墒牵壳皩W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生卻存在一些問(wèn)題，首先表現(xiàn)為職業(yè)理想缺乏，職業(yè)目標(biāo)不明確。在學(xué)前專業(yè)的人群中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)的不熱愛(ài)，許多學(xué)生比較容易“跟風(fēng)”，看見(jiàn)別人做什么就去做什么，沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)可言；再者，學(xué)生的職業(yè)規(guī)范不到位。學(xué)前的教育課程知識(shí)把職業(yè)道德教育作為品德教育的一部分內(nèi)容，并且多數(shù)為傳統(tǒng)性質(zhì)的硬性灌輸，在職業(yè)規(guī)范上缺乏針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；此外，從教師的職業(yè)道德實(shí)踐上來(lái)看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有把職業(yè)道德認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的職業(yè)道德內(nèi)涵無(wú)法體會(huì)；最后，許多學(xué)生把教師職業(yè)作為最后選擇，意味著學(xué)生在其他行業(yè)無(wú)法更好的完成就業(yè)時(shí)才會(huì)選擇去做幼師，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做幼師檔次低，社會(huì)地位低，工資收入少，和其他工作比起來(lái)顯得太寒磣，因此，大多數(shù)學(xué)生不選擇幼師職業(yè)，即使選擇了幼師職業(yè)，也只是把教師職業(yè)當(dāng)成跳板做的暫時(shí)性選擇，對(duì)教師職業(yè)缺乏興趣，得過(guò)且過(guò)等，為將來(lái)更好的選擇其他工作做準(zhǔn)備，缺乏職業(yè)情感。

學(xué)前教育沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，就選擇幼師職業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園這個(gè)工作單位，幼兒園數(shù)量不少的學(xué)生一下子感覺(jué)難以適應(yīng)，其次，一味重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)和手工等專業(yè)知識(shí)和技巧的訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)理論熟悉程度不夠；再次，教學(xué)課程和教學(xué)方法相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和重視程度不夠；最后，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容較之相對(duì)滯后，不能滿足逐漸發(fā)展的幼兒心理和教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接意義

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼師的培育地，做好學(xué)前教育學(xué)生與幼兒教師的工作的銜接啊培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由“學(xué)生“角色轉(zhuǎn)換為“教師”角色的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的人民教師，擔(dān)負(fù)著培育祖國(guó)下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠(yuǎn)的意義。專業(yè)與職業(yè)銜接是指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)其所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值所持有的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望一致，它本身也包括學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)幼師的個(gè)人看法以及具備的素質(zhì)。

做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，能夠?yàn)楦玫倪m應(yīng)幼兒園教師工作做好職業(yè)知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備，更好的度過(guò)由學(xué)生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準(zhǔn)備，進(jìn)入教師角色。

三、做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師的自然銜接的方法措施

要使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學(xué)過(guò)程中做好專業(yè)跟職業(yè)的溝通和銜接，應(yīng)該從學(xué)校的專業(yè)教育和課程設(shè)置上入手，更要從個(gè)人因素著手，才能在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，除了幼兒理論教育和技能培養(yǎng)之外，重視學(xué)生的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，更具有人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，做好銜接工作需要從以下幾個(gè)方面入手：

(一)加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)教育，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)做正確引導(dǎo)

專業(yè)知識(shí)固然十分重要，但是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識(shí)是必要的，許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生把學(xué)前教育專業(yè)看成“保姆”專業(yè)，覺(jué)得以后發(fā)展空間小，是幫別人看孩子的，不用學(xué)都會(huì)，也有人把幼師職業(yè)看成女性職業(yè)，認(rèn)為男生做幼師不適合等等，這些都是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的誤解，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學(xué)生，挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)幼兒教師角色和學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)影響了學(xué)生對(duì)擇業(yè)的選擇，學(xué)校方面應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，并且貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生更清楚的了解到自身需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該秉承讓學(xué)生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛(ài)的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既擔(dān)負(fù)起教師角色，又擔(dān)負(fù)起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，在幼教改革的過(guò)程中，逐漸摒棄封閉式的班級(jí)教育，逐步把家庭和社區(qū)融入教育的行列，通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性

目前學(xué)前教育專業(yè)的課程相對(duì)如今變更發(fā)展的幼兒教育發(fā)展的要求，學(xué)校的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的要求還有一定差距，這就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后再就業(yè)崗位上無(wú)所適從，對(duì)幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學(xué)起，從業(yè)能力不足等入職適應(yīng)不良現(xiàn)象，為了更好的銜接好專業(yè)知識(shí)和職業(yè)要求，就要求學(xué)前教育專業(yè)的課程能更加貼近幼兒教師工作的實(shí)際要求，設(shè)置定期走出校門去幼兒園實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)置上，應(yīng)該盡量拓寬實(shí)踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，逐步樹(shù)立起學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)自信心。還應(yīng)該廣泛開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環(huán)境，而不是紙上談兵，通過(guò)對(duì)幼兒園的了解，提高自身的從業(yè)能力，為更好的適應(yīng)幼兒園工作做鋪墊。

學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西。我們不僅要學(xué)習(xí)正規(guī)課程的知識(shí)，隱性課程越來(lái)越成為學(xué)習(xí)教育的一個(gè)重點(diǎn)。理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的我們將來(lái)從事的職業(yè)是幼兒教師，面對(duì)的是活潑好動(dòng)，喜歡突發(fā)奇想的兒童，所以學(xué)前學(xué)生必須培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，才能滿足兒童的要求，做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師。其次，要關(guān)注一個(gè)學(xué)生是否真正獲得知識(shí)，不是僅僅關(guān)注非計(jì)劃性和非與星期的教育影響，還應(yīng)該把專業(yè)課程擴(kuò)展升華，以就業(yè)為導(dǎo)向，豐富專業(yè)技能，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)和廣博的知識(shí)，這樣才能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

(三)個(gè)人方面加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)

我們要想增強(qiáng)自身的能力，實(shí)踐是最好的培養(yǎng)方法，實(shí)踐可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中，我們每年都會(huì)有計(jì)劃針對(duì)性的開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅可以在實(shí)踐中較早的接觸和理解將來(lái)從事的職業(yè)，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)。首先，實(shí)踐可以不斷接觸幼兒學(xué)生，兒童的純真可以從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去了解兒童，對(duì)兒童萌發(fā)熱愛(ài)之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛(ài)兒童，喜歡孩子，只有對(duì)兒童產(chǎn)生興趣才能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身堅(jiān)定幼師的職業(yè)理想。再者，在實(shí)踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)有著向往，才能樹(shù)立起終身投身教育事業(yè)的職業(yè)理想。童年是人生的一個(gè)重要構(gòu)成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實(shí)踐中才能讓我們真正體會(huì)到幼兒教育的重要性，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生感受到兒童的身心發(fā)展需要我們，也許兒童的幼年時(shí)期，老師的一個(gè)眼神一個(gè)表情都會(huì)對(duì)兒童影響頗大，在不斷的對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解中，產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。今天是學(xué)前教育的學(xué)生，明天就是祖國(guó)的園丁，為祖國(guó)幸苦的培養(yǎng)著下一代，幼兒教師的一言一行都會(huì)在兒童的當(dāng)下或未來(lái)產(chǎn)生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生個(gè)人方面的實(shí)踐是培養(yǎng)自身教師職業(yè)素質(zhì)的有效措施，能更好的做好專業(yè)和職業(yè)的自然銜接，奠定良好的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，在走上教師職業(yè)這個(gè)崗位伊始能夠更迅速的適應(yīng)職業(yè)的需要，成為祖國(guó)優(yōu)秀的人民教師，肩負(fù)起幼兒教育的神圣使命。

第3篇：實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

實(shí)習(xí)自我鑒定是對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)或工作進(jìn)行回顧檢查并分析評(píng)價(jià)，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份自我鑒定吧。但是自我鑒定有什么要求呢?以下是小編整理的幼兒園實(shí)習(xí)自我鑒定五篇，僅供參考，大家共同閱讀吧。

幼兒園實(shí)習(xí)自我鑒定1在幼兒園實(shí)習(xí)的這段時(shí)間是我近期最為開(kāi)心的日子，我很享受在這樣的環(huán)境下的生活，更是讓我的人生都得到了很大的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這一段實(shí)習(xí)生活，我也是有了巨大的改變，所以我就這段日子進(jìn)行一次自我的鑒定。

一、心態(tài)上的變化

曾經(jīng)的我面對(duì)生活是完全的沒(méi)有目標(biāo)，更是每天都得過(guò)且過(guò)，不知道自己應(yīng)該往那個(gè)方向去成長(zhǎng)，去努力，對(duì)于自己的未來(lái)更是一點(diǎn)的設(shè)想都沒(méi)有。直至在經(jīng)歷了這場(chǎng)實(shí)習(xí)之后我才漸漸的找尋到自己心中的溫暖，讓我的生活更加幸福與開(kāi)心，想想這段時(shí)間的生活我確實(shí)也是得到了不小的改變，也讓我越發(fā)的感覺(jué)到生活的美好。一切都是每一位小朋友帶給我的能量，是他們讓我感覺(jué)到了這個(gè)世界上最為溫暖的存在，讓我明白生活更是應(yīng)該要積極努力的去面對(duì)?，F(xiàn)在的我更是笑對(duì)生活，當(dāng)然也愿意為自己接下來(lái)的生活去更加的努力奮斗，同時(shí)也在自己的崗位上爭(zhēng)取更棒的生活與創(chuàng)造更棒的生活。

二、工作能力的提升

工作的時(shí)候我也是有非常認(rèn)真的去完成每一件事情，努力讓自己融入到每一位小朋友的世界里，感受他們的天真可愛(ài)，更是讓他們來(lái)溫暖我的世界。面對(duì)小朋友更是要與他們有更多的相融合的地方，也是只有與他們能玩在一起才能真正的收獲到他們的心，也能給到我不一樣的生活。現(xiàn)在的我更是可以較好的處理好小朋友之間的每一件事，讓他們?cè)谟變簣@中得到更好的照顧，更讓我的身為教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，我也是不斷地在學(xué)習(xí)，就是希望能夠給到每一個(gè)孩子最好的照顧，讓他們都能夠在幼兒園中開(kāi)心，快樂(lè)的成長(zhǎng)。我對(duì)于我自己的能力也是非常的滿意，不過(guò)我還需要努力的地方仍舊是非常多的，我還是非常的希望自己是可以在接下來(lái)的生活中去更加努力的奮斗，爭(zhēng)取讓每一位小朋友都能夠幸福健康的成長(zhǎng)。

三、整體總結(jié)

對(duì)于這段時(shí)間我的成長(zhǎng)，我個(gè)人是感覺(jué)到非常大的，現(xiàn)在的我也是在每天的生活中漸漸的找尋到真正的自我，明白自己接下來(lái)真正想要的東西，同時(shí)我也是有付出很大的心血的讓自己在其中去成長(zhǎng)，去為我的人生而努力奮斗，當(dāng)然也希望能夠在照顧好每一位小朋友的基礎(chǔ)上，讓我的個(gè)人能力得到更好的提升。我相信往后的我是可以將全身心都投入工作中，一切心思都以照顧好每一位孩子的成長(zhǎng)為基準(zhǔn)，努力的成長(zhǎng)自我，讓我更好的完成自己的工作，也讓領(lǐng)導(dǎo)能夠看到我的成長(zhǎng)，肯定我的努力。

幼兒園實(shí)習(xí)自我鑒定2我在幼兒園工作已經(jīng)半個(gè)月了，在這段實(shí)習(xí)的期間，我懂得了要怎樣理解孩子，喜歡孩子，要有很多很多的耐心，細(xì)心和愛(ài)心，這是我一直學(xué)習(xí)和努力的目標(biāo)，在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里面，我也增長(zhǎng)了很多的見(jiàn)識(shí)，做老師是非常難的一件事情，做幼兒教師那就更難了，我也知道了自己身上不足的地方。

每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把的鎖，老是想要開(kāi)啟那把鎖，那么就要真正的進(jìn)入到他們的世界，去發(fā)現(xiàn)它們，去教育他們，和孩子們?cè)谝黄鹗欠浅Ｓ幸馑嫉氖虑?。?jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，想要成為一名合格的幼兒教師，那是非常不容易的，光靠學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

和孩子們?cè)谝黄鸬南才?lè)，現(xiàn)在回想起來(lái)就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。

我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開(kāi)心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同。

初為人師，欣喜中有困惑，歡樂(lè)中有感悟。幼兒的教育和成長(zhǎng)，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到這份職業(yè)的神圣!

只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的孩子，幼兒教師本來(lái)就是一份要有愛(ài)心的工作，面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子們，我們應(yīng)該要有，一顆溫暖的心去呵護(hù)他們，在這短短的實(shí)習(xí)期間，我更加堅(jiān)定自己的選擇是正確的。

幼兒園實(shí)習(xí)自我鑒定3通過(guò)這次的幼兒園實(shí)地實(shí)習(xí)，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更加認(rèn)識(shí)到自己的很多不足之處，原來(lái)它并沒(méi)有自己想象中的那么簡(jiǎn)單，才知道做老師難，做幼兒老師更難。

以前我總覺(jué)得做幼兒老師很輕松，就是帶著一群小孩玩一玩，做個(gè)孩子王，真正參加到這個(gè)工作崗位，才發(fā)現(xiàn)想當(dāng)一名合格的'幼兒老師，光靠現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心。

在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，更深的了解到作為一名幼兒教師的工作性質(zhì)，除了做好幼兒的教育工作之外，如何做好與保育員，其他教師以及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位，同時(shí)也了解和掌握了一些幼兒在不同的年齡階段其身心發(fā)展的特點(diǎn)以及所做的保教工作是有相對(duì)的區(qū)別的。

在實(shí)習(xí)的第一天來(lái)到幼兒園時(shí)真的很陌生，特別的緊張，對(duì)很多東西還不了解，很茫然的站在那兒不知道該怎么做，一是對(duì)那個(gè)環(huán)境很陌生;二是對(duì)幼兒的了解也很少，特怕幼兒在自己帶的時(shí)候弄傷了等等。其實(shí)我們都多慮了，幼兒園的園長(zhǎng)對(duì)我們都特好，園中的每一位的老師都像大姐姐一樣很照顧我們，使得我們沒(méi)有那么大的壓力。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到所實(shí)習(xí)的班級(jí)小三班，當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)所有小朋友開(kāi)口叫“老師好”時(shí)，第一次感覺(jué)到“老師”這么得神圣，在心里暗暗下定決心，一定要做他們心中的好老師。

小朋友們都非常天真可愛(ài)，我特別喜歡和他們一起聊天，一起玩，慢慢的和他們打成了一片，成了無(wú)話不談的好朋友。看到小朋友們椅子放得不整齊，我就會(huì)幫他們放好;吃飯的時(shí)候他們說(shuō)吃不完，我就叫他們不要吃了;吃點(diǎn)心的時(shí)候，我會(huì)幫他們把外包裝去掉;他們睡覺(jué)時(shí)不會(huì)脫衣服，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫，然后疊好放在床頭等等。

我一直以為把他們照顧的非常周到，而且是在幫助他們，可事實(shí)并非如此，經(jīng)過(guò)我的輔導(dǎo)老師的提示后，我才認(rèn)識(shí)到自己的行為所造成后果的嚴(yán)重性，就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情自己做，不能養(yǎng)成良好的生活及行為習(xí)慣。我所做一切的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)護(hù)幼兒，給他們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，但結(jié)果卻是嚴(yán)重性的溺愛(ài)他們，所以，經(jīng)過(guò)反省我覺(jué)得幼兒教師心中應(yīng)有一把尺，這把尺其實(shí)就是教育幼兒時(shí)要堅(jiān)持的教則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。因此，在接下來(lái)的實(shí)習(xí)階段，我總是鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己來(lái)，學(xué)會(huì)穿鞋，學(xué)會(huì)上廁所。

這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，對(duì)于孩子們，學(xué)起來(lái)卻會(huì)很困難。為了激勵(lì)他們，主班老師還買了小紅花，誰(shuí)表現(xiàn)好都會(huì)貼到臉上，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。沒(méi)幾天，家長(zhǎng)們來(lái)了就會(huì)說(shuō)孩子在家如何進(jìn)步了，如何懂事了。家長(zhǎng)們高興，我聽(tīng)了，更像吃了蜜一樣甜。對(duì)于孩子們?cè)诔Ｒ?guī)方面做得不太好時(shí)，我總是不舍得去責(zé)怪他們，我的輔導(dǎo)老師告訴我常規(guī)方面一定要對(duì)他們嚴(yán)格要求，不要怕破壞師生關(guān)系，常規(guī)不好對(duì)孩子以后的發(fā)展是很不利的，所有的計(jì)劃都去無(wú)法進(jìn)行，所以當(dāng)孩子們的常規(guī)表現(xiàn)的不盡如人意時(shí)，我都會(huì)理直氣壯的向他們提出我的要求，讓他們知道該怎么做。

幼兒的保育工作其實(shí)是很辛苦的，但也要很細(xì)心，比如：飯前便后用專配的消毒肥皂為幼兒清洗小手;在晴天，定期為幼兒晾曬被褥，周托的幼兒清洗拖鞋等。除此之外，還要整理好本班教室的衛(wèi)生，減少幼兒與細(xì)菌接觸的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持每日用消毒毛巾將凡是幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，特別是幼兒的飲水柜，容易滋生細(xì)菌，發(fā)生交叉感染，每天下午收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對(duì)于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進(jìn)行消毒，教室、廁所的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑倒，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)清潔、講衛(wèi)生的環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)幼兒注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所衛(wèi)生的好習(xí)慣。

實(shí)習(xí)期間，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下給幼兒上了一節(jié)公開(kāi)課《雞寶寶餓了》，這節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)一共有兩個(gè)：

1、聽(tīng)指令走、跑，鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

為這節(jié)課準(zhǔn)備了大量的道具，教案各方面都準(zhǔn)備的很充足，因?yàn)榈谝淮谓o幼兒上課，而且還是校內(nèi)的公開(kāi)課，所以特別的緊張。在講的過(guò)程中感覺(jué)自己就像呆掉了一樣，就連結(jié)束了都相信已經(jīng)講過(guò)了。

所有的課結(jié)束之后，坐在一塊研討時(shí)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的很多不足也學(xué)到了很多：

一是上課時(shí)間的控制，不同年齡段的幼兒他注意力集中的時(shí)間是有限的。

二是活動(dòng)課時(shí)的組織能力等等。

所以，今后我要進(jìn)一步學(xué)習(xí)備課，上課，以及積極參加各種理論學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力。

回顧實(shí)習(xí)的這些日子，讓我學(xué)到了很多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的，我認(rèn)真的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，把它們靈活的運(yùn)用到實(shí)際操作中去。

幼兒園實(shí)習(xí)自我鑒定4不實(shí)習(xí)不知道，實(shí)習(xí)了才知道，對(duì)一個(gè)糼師學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是多么重要。在這一個(gè)月里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西。也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來(lái)了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會(huì)認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個(gè)想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易!同時(shí)這也激發(fā)了我的學(xué)習(xí)的熱情，很多東西我還要向書(shū)本學(xué)習(xí)，還要向教師們學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

剛開(kāi)始聽(tīng)?zhēng)дn老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、事先也沒(méi)有料到過(guò)的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候，環(huán)境不一樣，心態(tài)也是很不一樣的。我佩服老師對(duì)付這些孩子們的方法。用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，一來(lái)可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。二來(lái)還為課堂帶來(lái)一些活力。使課堂上不那么死板。聽(tīng)了幾節(jié)之后我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們亂成一團(tuán)，不聽(tīng)講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開(kāi)始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。

我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會(huì)活動(dòng)。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個(gè)班安排畫(huà)版。使我在實(shí)習(xí)期忙碌但很充實(shí)。同時(shí)也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿快樂(lè)的。為了更快地提高自己，我堅(jiān)持每一天都做好總結(jié)，對(duì)一天的工作細(xì)細(xì)地反思，既思工作的得失，也思書(shū)本與實(shí)踐的結(jié)合，思指導(dǎo)教師的方法。

實(shí)習(xí)時(shí)間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅(jiān)信，我以后一定能做一個(gè)合格的糼兒教師。

幼兒園實(shí)習(xí)自我鑒定5我來(lái)自于_幼師學(xué)院，在即將畢業(yè)之際，我在本市的一所幼兒園實(shí)習(xí)了一個(gè)月的時(shí)間，時(shí)間雖然有點(diǎn)短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

看著帶課老師給孩子們上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法，即使這樣，我還是遇到了很多之前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的問(wèn)題，畢竟試教和正式上課的時(shí)候的心態(tài)是不一樣的。聽(tīng)課了之后我開(kāi)始講課，孩子們一開(kāi)始亂成一團(tuán)，根本不聽(tīng)我講課，后來(lái)我用小組比賽的方式來(lái)管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，還可以為課堂帶來(lái)一些活力，慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開(kāi)始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)對(duì)待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，他們自然就會(huì)喜歡你。

在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然這讓我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺(jué)到很充實(shí)，同時(shí)也明白了一件事，要做個(gè)好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)以外，還必須要有其他方面的知識(shí)，這樣才可以讓你的學(xué)生尊敬你。和孩子們?nèi)谇⑾嗵幍臅r(shí)候才知道，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)模灰愣苏龖B(tài)度認(rèn)真去對(duì)待，就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，一個(gè)月也就這樣過(guò)去了。

第4篇：實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學(xué)生，特別是受學(xué)校中被動(dòng)接受知識(shí)的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴(yán)重，在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，不能從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實(shí)習(xí)效果。3．缺乏吃苦精神。部分實(shí)習(xí)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識(shí)，做知識(shí)的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來(lái)做。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園工作當(dāng)中，實(shí)習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)生在面對(duì)幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點(diǎn)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)的同時(shí)，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問(wèn)題。從課堂到現(xiàn)實(shí)的工作崗位，從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束，實(shí)習(xí)生的體力消耗、時(shí)間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍，一時(shí)之間難以承受，抱怨聲不斷。4．教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實(shí)習(xí)生面對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是不知如何組織和開(kāi)展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對(duì)幼兒傳授知識(shí)，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，部分實(shí)習(xí)生在組織教育活動(dòng)時(shí)，思想上和行動(dòng)上都受到束縛，不敢大膽開(kāi)展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，語(yǔ)言過(guò)少，太寬泛，不具有針對(duì)性；有的同學(xué)說(shuō)話語(yǔ)速和活動(dòng)變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動(dòng)作跟不上；還有的同學(xué)對(duì)幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理；多數(shù)同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會(huì)照顧孩子，沒(méi)有做到因材施教。5．實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證。實(shí)習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè)，許多學(xué)生要請(qǐng)假參加各種面試招聘會(huì)和考試，教學(xué)計(jì)劃要求的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。

高校方面

1．實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)象。教育實(shí)多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間專科一般為4~6周，本科一般為6~8周，與國(guó)外同類院校相比，實(shí)習(xí)時(shí)間較短且集中。雖然我國(guó)部分高師院校，也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，但這種情況較少且大多時(shí)間較短，學(xué)生無(wú)法深入幼兒園工作當(dāng)中，無(wú)法得到真正的鍛煉。2．教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分院校對(duì)教育實(shí)習(xí)功能的理解有所偏頗，大多只重視在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的訓(xùn)練，而忽視對(duì)實(shí)習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長(zhǎng)的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實(shí)習(xí)功能單一。3．實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠完善。高師院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核制度也存在一定的問(wèn)題。從評(píng)價(jià)與考核的主體上看，各高校主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)校單方面的打分，而忽視了與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與考核不夠全面。在評(píng)價(jià)與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報(bào)告作為最終評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律，以及教學(xué)實(shí)踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理，不能認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。4．教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，往往會(huì)選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗(yàn)不足，自己幾乎沒(méi)有參加幼兒園實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因而大大影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的成效。

第5篇：實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識(shí)公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識(shí)公共課中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識(shí)的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識(shí)的推導(dǎo)，注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的挑選和更新，突出知識(shí)的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)我國(guó)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)外，可重點(diǎn)突出運(yùn)用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運(yùn)用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)等。對(duì)于公共課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)專業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識(shí)放在低年級(jí)開(kāi)展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和升華。這部分知識(shí)主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識(shí)學(xué)生必須牢固掌握。在開(kāi)展核心課程的同時(shí)，可根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識(shí)，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語(yǔ)；音樂(lè)技能如鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡(jiǎn)筆畫(huà)和兒童畫(huà)的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計(jì)、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開(kāi)展相應(yīng)的舞蹈、聲樂(lè)和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運(yùn)用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)構(gòu)思與設(shè)計(jì)；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì)跳會(huì)創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“身體語(yǔ)言”并將該語(yǔ)言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂(lè)課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)彈愛(ài)唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。總之，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，統(tǒng)籌安排好各階段的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以由教育見(jiàn)習(xí)、課堂觀摩、案例報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見(jiàn)習(xí)，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開(kāi)展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報(bào)告形式總結(jié)假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)學(xué)后由教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)一系列實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生始終保持對(duì)幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識(shí)，不斷體驗(yàn)、升華、總結(jié)和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對(duì)性和適應(yīng)性，才會(huì)更具生命力。

二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

職業(yè)認(rèn)同感指工作者對(duì)自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗(yàn)到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。因此學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對(duì)其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗(yàn)到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有清晰的意識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

三、多元化的師資配置

第6篇：實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望、獨(dú)立自主的工作能力、不斷反思實(shí)踐的態(tài)度和較強(qiáng)的科研能力。對(duì)于此，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計(jì)劃及其說(shuō)明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個(gè)專業(yè)，擴(kuò)大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國(guó)絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來(lái)，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。一是隨著近年來(lái)的改革與發(fā)展，我國(guó)教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級(jí)師范向兩級(jí)師范過(guò)渡，原來(lái)處于三級(jí)師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無(wú)法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個(gè)課程改革、;}.}3念更新時(shí)期，對(duì)教師的知識(shí)、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對(duì)于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個(gè)方面的原因。

第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來(lái)越多。毋庸置疑，隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。

第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項(xiàng)，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟，觀摩后，通過(guò)座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計(jì)作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時(shí)間內(nèi)，到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請(qǐng)那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對(duì)性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問(wèn)題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)，從而能大大縮短學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來(lái)。教學(xué)中必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測(cè)查、咨詢等科研實(shí)踐。

(四)改革考試評(píng)價(jià)方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問(wèn)題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見(jiàn)習(xí)報(bào)告、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)新，特別是科研小論文、研究報(bào)告，甚至與課堂中提出薪問(wèn)題、新觀點(diǎn)和閉卷考試等結(jié)合起來(lái)評(píng)定成績(jī)，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專業(yè)科研實(shí)習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和研究方法，通過(guò)對(duì)幼兒園工作的診斷，提出問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調(diào)查訪談等各項(xiàng)教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期存在的重理論、輕實(shí)踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而實(shí)踐時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見(jiàn)習(xí)、觀摩、觀察和短暫實(shí)習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實(shí)習(xí)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)習(xí)。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)因時(shí)間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實(shí)際需要而避免常見(jiàn)的紙上談兵。

第7篇：實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 第二課堂 愛(ài)崗敬業(yè)精神 滲透舉措

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0028-02

當(dāng)前，中職教育應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先，全面實(shí)施素質(zhì)教育；應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才；應(yīng)堅(jiān)持面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向農(nóng)村辦學(xué)，深化教育教學(xué)改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)。因此，除課堂外，中職教育也應(yīng)多思路、多方式、多渠道地開(kāi)展育人活動(dòng)，第二課堂就是學(xué)校一個(gè)很重要的育人陣地。中職學(xué)校應(yīng)足夠重視和靈活運(yùn)用這一育人陣地，以服務(wù)學(xué)校教學(xué)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，完成職業(yè)教育任務(wù)。為此，本文試從第二課堂和愛(ài)崗敬業(yè)精神的含義出發(fā)，分析中職第二課堂的積極作用，并針對(duì)中職第二課堂的消極狀況，提出中職第二課堂滲透“愛(ài)崗敬業(yè)”精神的六個(gè)舉措，意在提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。

一、第二課堂與愛(ài)崗敬業(yè)精神含義分析

（一）第二課堂

第二課堂是指學(xué)生課堂教學(xué)（即第一課堂）之外的所有日常活動(dòng)。即除在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里，依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以專業(yè)知識(shí)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)外，學(xué)生所從事的一切與第一課堂相關(guān)聯(lián)的，具有素質(zhì)教育作用的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

第二課堂從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材，又不限于教材；從活動(dòng)范圍上看，它立于學(xué)校，又不拘于學(xué)校；從評(píng)價(jià)方式看，它有考查、獎(jiǎng)勵(lì)，卻又無(wú)需考試；從組織方式上看，它有組織、有計(jì)劃，卻又不強(qiáng)加，是學(xué)生自愿參加、自我管理、自我教育的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以開(kāi)闊視野、提高思想、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)智力、鍛煉能力、積累閱歷，拓展和豐富課堂專業(yè)知識(shí)以外的各種技能和情感。

（二）愛(ài)崗敬業(yè)精神

愛(ài)崗敬業(yè)精神，是人類社會(huì)最為普遍的奉獻(xiàn)精神，是個(gè)人認(rèn)真對(duì)待工作崗位，尊重崗位職責(zé)，熱愛(ài)崗位工作，在工作崗位上勤奮有加的一種精神。愛(ài)崗敬業(yè)精神是職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是社會(huì)發(fā)展的一種必然要求。而做好學(xué)生“愛(ài)崗敬業(yè)”精神的培養(yǎng)不僅是學(xué)校德育工作的要求，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的用工人才的需求。所以，在第二課堂滲透愛(ài)崗敬業(yè)精神可以讓學(xué)生在玩中做、在做中學(xué)，潛移默化形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、中職第二課堂的積極作用

中職學(xué)生大部分是中學(xué)的后進(jìn)生、學(xué)困生、貧困生。他們有的厭倦課堂上的說(shuō)教；有的“躁動(dòng)”，好表現(xiàn)，喜歡被表?yè)P(yáng)；有的急切盼望轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。不同于第一課堂的教學(xué)，第二課堂具有廣泛、靈活和自主的特性，這使得它在中職學(xué)生能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。

（一）培養(yǎng)興趣，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)

第二課堂通過(guò)學(xué)生間的競(jìng)技比賽、活躍的氛圍、豐厚的激勵(lì)機(jī)制以及別開(kāi)生面的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的激情，在課堂活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能，從需要到滿足，從滿足到興趣，再?gòu)呐d趣到成功，形成學(xué)習(xí)的良好動(dòng)力。

（二）促成習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第二課堂是學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力、探索能力和創(chuàng)新能力，促成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)

在第二課堂中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)參加活動(dòng)，優(yōu)化組合，可謂志同道合，進(jìn)而默契合作，協(xié)作進(jìn)取，共同進(jìn)步。

（四）增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面提升

在第二課堂的活動(dòng)中，從校內(nèi)到校外，從課內(nèi)到課外，中職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，解決問(wèn)題，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、細(xì)微觀察、敏銳思考的良好習(xí)慣，也發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、想象能力、溝通能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等。學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，也體會(huì)時(shí)代要求和社會(huì)需求，更好地激發(fā)自律、自理、自愛(ài)、自信、自尊、自強(qiáng)的精神。

（五）陶冶情操，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在第二課堂，學(xué)生能充分表達(dá)自己情感，同學(xué)之間、師生之間的距離拉近，氛圍融洽，溝通舒暢，學(xué)生的興趣、情感、表現(xiàn)、意志都極易被激發(fā)。同時(shí)，活動(dòng)的“戰(zhàn)績(jī)”更大地滿足學(xué)生的成就感，使學(xué)生在身心歡愉中接受教育，收到更好的教學(xué)效果。

三、中職第二課堂的消極狀況

（一）重視不夠，思路老套

1.學(xué)校條件不足。一些中職學(xué)校的硬件設(shè)施不足，僅幾間教室、幾個(gè)球、幾副棋，已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求和多元化的興趣。在硬件不足的情況下，又未能更新思想觀念，加強(qiáng)校際交流、校企合作、社會(huì)團(tuán)體協(xié)合等，增加第二課堂開(kāi)展的地點(diǎn)和方式，局限自家院內(nèi)，自?shī)首詷?lè)，故步自封，沒(méi)有認(rèn)同“課堂學(xué)基礎(chǔ)，課外練能力”，活動(dòng)內(nèi)容也僅為傳統(tǒng)的班級(jí)籃球賽、板報(bào)比賽等項(xiàng)目，缺乏中職學(xué)校的“職業(yè)”特色，讓第二課堂的開(kāi)展限于口頭，流于形式。

2.師資力量匱乏。部分教師認(rèn)為，第二課堂是額外的工作，因而他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、督查積極性不夠。同時(shí)，一些教師的知識(shí)技能老化，對(duì)學(xué)生第二課堂的指導(dǎo)力不從心，更讓第二課堂的效力大打折扣。

（二）學(xué)生參與的積極性低，影響力弱

一部分中職學(xué)生基礎(chǔ)差、能力低、求知欲弱，不喜歡參與任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)第二課堂的參與也不溫不熱；一部分中職學(xué)生渴望學(xué)習(xí)有新意的、能夠?qū)W以致用的知識(shí)和技能，對(duì)傳統(tǒng)的、陳舊的第二課堂不感興趣；還有部分中職學(xué)生礙于教師的壓力，被迫參加，其實(shí)參與的積極性也不高。

（三）教學(xué)質(zhì)量不高，效果不佳

一些中職學(xué)校的第二課堂像平時(shí)課堂教學(xué)一樣滿堂填鴨，忽略了學(xué)生的自主性，變成了第一課堂的補(bǔ)課，學(xué)生抵觸情緒高。而內(nèi)容和形式的單一、老舊，再加上學(xué)校的不重視，第二課堂的學(xué)習(xí)就是紙上談兵，不了了之，久而久之，第二課堂就更談不上優(yōu)質(zhì)、高效和育人了。

四、中職第二課堂滲透“愛(ài)崗敬業(yè)”精神的舉措

（一）制度和表彰相結(jié)合

俗話說(shuō)“不以規(guī)矩不成方圓”，所以在第二課堂滲透“愛(ài)崗敬業(yè)”精神應(yīng)從制度建立入手。通過(guò)制度要求，肯定和認(rèn)可參與第二課堂的師生，從制度、精神和物質(zhì)要求上激勵(lì)教師和學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與第二課堂活動(dòng)。例如，把在第二課堂中的表現(xiàn)作為教師和學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的一項(xiàng)重要指標(biāo)等，使愛(ài)崗敬業(yè)精神在第二課堂的滲透有保障。

（二）專業(yè)和特長(zhǎng)相結(jié)合

我國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。第二課堂是第一課堂的延伸，活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)秉承第一課堂的使命，不但注重培養(yǎng)中職學(xué)生的特長(zhǎng)，還注重中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提升，應(yīng)開(kāi)設(shè)具有專業(yè)特色的第二課堂，如適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的“PS修圖班”，適合幼師專業(yè)的“板書(shū)課”，適合會(huì)計(jì)專業(yè)的“金蝶財(cái)務(wù)班”等，為達(dá)到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)要求強(qiáng)的第二課堂活動(dòng)，可以外聘教師或企業(yè)能手。良好的專業(yè)技能是愛(ài)崗敬業(yè)的基礎(chǔ)。

（三）技能證書(shū)和獎(jiǎng)金鼓勵(lì)相結(jié)合

《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》要求中等職業(yè)教育要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者以及中、初級(jí)專門人才。第二課堂應(yīng)把這一培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)，針對(duì)各個(gè)專業(yè)的從業(yè)資格證開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)，除了一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還有未來(lái)從業(yè)的職業(yè)證書(shū)。比如“會(huì)計(jì)考證培訓(xùn)班”“電工考證培訓(xùn)班”“普通話等級(jí)證培訓(xùn)班”等，學(xué)生通過(guò)參加第二課堂的學(xué)習(xí)，還可以拿到相應(yīng)的技能證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)證+技能證+從業(yè)證”多證畢業(yè)，使得愛(ài)崗敬業(yè)有了堅(jiān)實(shí)的前提。

（四）學(xué)習(xí)觀摩和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合

第二課堂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自愿、自主地進(jìn)行。但是，為了提高課堂的效果，學(xué)校也應(yīng)指派專業(yè)特長(zhǎng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)、督查，不能認(rèn)為是課外活動(dòng)就沒(méi)有組織、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有總結(jié)，放任自流，必會(huì)隨波逐流，無(wú)濟(jì)于事。專業(yè)教師在第二課堂上進(jìn)行演示，更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，教師再指導(dǎo)，再做好學(xué)生的點(diǎn)評(píng)記錄備案。教師應(yīng)通過(guò)比賽競(jìng)技和獎(jiǎng)勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，可以收到事半功倍的效果，使學(xué)生的實(shí)踐能力大為提高，為愛(ài)崗敬業(yè)創(chuàng)造條件。

（五）常規(guī)性和實(shí)時(shí)性相結(jié)合

第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展不僅有常規(guī)性的活動(dòng)，如“籃球賽”、“安全教育”等豐富校園文化，還應(yīng)開(kāi)展一些實(shí)時(shí)性的活動(dòng)，如結(jié)合2016里約奧運(yùn)設(shè)計(jì)“我為奧運(yùn)加油”，以愛(ài)國(guó)、健康、愛(ài)崗敬業(yè)為主題的體育、書(shū)畫(huà)競(jìng)技或晚會(huì)等，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，又可豐富學(xué)生的視野和情趣，使得愛(ài)崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)生動(dòng)化。

（六）家庭、社會(huì)和學(xué)校相結(jié)合

中職第二課堂的各種形式，如德育課程、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)科研、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、文學(xué)體藝等，不應(yīng)局限校內(nèi)，而應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，拓寬開(kāi)展的場(chǎng)所，讓學(xué)生和其他學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體接觸，使學(xué)生了解就業(yè)要求、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、為人處世之道等。第二課堂還應(yīng)多和學(xué)生家庭合作，通過(guò)“給家長(zhǎng)的一封信”、“爸爸的工作”等活動(dòng)，使家校之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間建立良好的情感聯(lián)絡(luò)。多方參與學(xué)生教育，能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，也是發(fā)展中職學(xué)校、宣傳中職學(xué)校、實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)中職學(xué)校監(jiān)督的一種有利途徑，一舉多得，更讓愛(ài)崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)得以傳播和發(fā)揚(yáng)。

總之，中職教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步提供有力支撐，而愛(ài)崗敬業(yè)精神在中職第二課堂的滲透，能夠更好地實(shí)現(xiàn)中職育人功能。在開(kāi)展第二課堂教育中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，遵循學(xué)生的認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，滲透愛(ài)崗敬業(yè)精神，使第二課堂更好地服務(wù)第一課堂，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的職業(yè)技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]侯鵬飛.讓愛(ài)崗敬業(yè)成為一種習(xí)慣[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2015

第8篇：實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)前衛(wèi)生課程；教學(xué)改革；職業(yè)素質(zhì)；提升

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095－9214(2016)02－0116－01

引言

現(xiàn)階段，我國(guó)高校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)中，還存在一定的問(wèn)題，包括學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性低以及教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一等，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升造成較大的制約，不利于我國(guó)學(xué)前教育體系的完善。基于此，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)改革以及學(xué)生素質(zhì)提升策略的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1．高校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)高校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1)學(xué)生自身基礎(chǔ)方面。高校學(xué)前衛(wèi)生課程的內(nèi)容包括心理衛(wèi)生、身心健康等方面的各種知識(shí)，更加傾向于理科知識(shí)范疇。而從現(xiàn)階段該專業(yè)學(xué)生的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多是文科生，在理科相關(guān)知識(shí)方面嚴(yán)重缺乏。很多學(xué)生僅僅是在初中階段接觸過(guò)生物課程，所以在學(xué)習(xí)中感到很吃力，教學(xué)效果可想而知。

2)教學(xué)內(nèi)容方面。從目前我國(guó)高校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)生不僅需要在課堂中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課后還必須得到充分的實(shí)踐，這樣才能提升職業(yè)節(jié)能，以便能夠在走向工作崗位后能夠解決各種兒童問(wèn)題。但是目前，學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)無(wú)論從教學(xué)場(chǎng)地，還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面，教師往往將更多的精力傾注在理論上，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生空有理論，但是解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱。

3)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面。現(xiàn)階段，高校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)評(píng)價(jià)集中在考試評(píng)價(jià)方面，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，往往死記硬背，有時(shí)根本不能理解背誦的內(nèi)容，同時(shí)這種記憶不夠牢固，存在短暫性的特點(diǎn)。

2．加強(qiáng)高校學(xué)前衛(wèi)生課程改革的有效措施

(1)改革學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)方式

在教學(xué)過(guò)程匯總，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)以講為主的模式，尊重學(xué)生的主體地位，不斷的提升學(xué)生的興趣。在學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況入手，綜合分析學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，基于教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的想像力，為學(xué)生創(chuàng)建更加廣闊的思維空間。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，可以采用多元化的教學(xué)模式，如小組合作探究模式、情境教學(xué)模式、案例教學(xué)模式等等，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還可以加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)在傳播知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源以及相關(guān)知識(shí)的共享。利用多媒體技術(shù)，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景，激發(fā)學(xué)生興趣等，對(duì)學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)具有重要的幫助。同時(shí)，信息化教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)前衛(wèi)生課程的時(shí)代性，緊跟目前幼教改革的步伐，不斷的尋求新的教學(xué)模式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)踐性的人才。

(2)改革學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐性

針對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)前衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力較差的情況，在課程教學(xué)中可以增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐課堂的質(zhì)量。首先，作為學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)的教師，必須具有過(guò)硬的職業(yè)能力，特別是實(shí)踐能力，同時(shí)也需要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體工具等，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生課堂知識(shí)的興趣，將抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

(3)改革學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式

單一的評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)質(zhì)量與效率都具有較大的影響。因此，加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)改革工作，采用多元化的評(píng)價(jià)考核模式，不僅對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)過(guò)程中，還需要遵守以下幾點(diǎn)原則：第一，保證評(píng)價(jià)模式符合當(dāng)前幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);第二，堅(jiān)持目前幼教職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)原則;第三，尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行綜合性的分析與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)該包括學(xué)生制作與選擇教具的能力、編寫(xiě)教案能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、幼師互動(dòng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、攥寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的能力等等。同時(shí)采用定量與定性分析相結(jié)合的方式，集中學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)以及測(cè)試成績(jī)等，從不同的角度對(duì)學(xué)生做出有效的評(píng)價(jià)。

3．總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，現(xiàn)階段我國(guó)高校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)過(guò)程中，還存在諸如學(xué)生基礎(chǔ)差、課程內(nèi)容實(shí)踐性弱、評(píng)價(jià)模式單一等問(wèn)題，給高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與效率造成極大的影響，同時(shí)也影響我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)改革，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)模式三個(gè)方面提出具體的改革措施，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供充實(shí)的助力。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐曉慶．論高校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)改革及其職業(yè)素質(zhì)提升對(duì)策［J］．成功，2015，25(2)：114－115．

［2］姚玉娜．《學(xué)前衛(wèi)生》課程教學(xué)探討［J］．山東英才學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，25(2)：74－75．

［3］李景華．形成發(fā)展性檔案袋促進(jìn)學(xué)生全面參與———小組教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索(評(píng)價(jià)部分)［J］．濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012．20(9)：99－100．

第9篇：實(shí)習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；核心目標(biāo)；地方院校

近年來(lái)，辦好基礎(chǔ)教育已成為當(dāng)下各級(jí)政府及社會(huì)各界的共識(shí)，而教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領(lǐng)域“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。在這樣的形勢(shì)下，承擔(dān)了基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)任務(wù)同時(shí)正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之中的地方師范院校，更需要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的師資。而當(dāng)前地方院校師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后入職中小學(xué)、幼兒園老師時(shí)往往容易出現(xiàn)入職適應(yīng)困難、教育教學(xué)實(shí)踐能力偏弱等問(wèn)題，這與諸多因素有關(guān)，其中與實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)的不甚明確有一定的關(guān)系。如能清晰地厘定實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)，并運(yùn)用解決復(fù)雜問(wèn)題的頂層設(shè)計(jì)理論，從全局的角度對(duì)教師職前教育實(shí)踐教學(xué)自上而下地進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，或許可以有效地破解當(dāng)前師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效益不高之困境。本文擬以學(xué)前教育專業(yè)為例就此問(wèn)題進(jìn)行探討，藉以拋磚引玉。

一、實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)的確定

頂層設(shè)計(jì)理論指出，明確目標(biāo)是達(dá)成改革目標(biāo)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸屬。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，通常指與理論教學(xué)相對(duì)的、旨在增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教師，那么其實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。而人們對(duì)幼兒教師崗位實(shí)踐能力的認(rèn)知存在分歧，這就需要對(duì)學(xué)前教育教師崗位實(shí)踐能力進(jìn)行厘定。

從教育價(jià)值觀來(lái)看，確定學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)――幼師崗位實(shí)踐能力――應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：

（一）學(xué)科專家的建議。在注重遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)科專家的意見(jiàn)和建議。他們的建議可以基于學(xué)科知識(shí)體系對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)提出內(nèi)在的規(guī)格要求，同時(shí)也可以通過(guò)政策文件的形式對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)約，如教育部頒布的相關(guān)政策文件《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發(fā)的《山東省三年制大專學(xué)前教育專業(yè)課程方案（試行）》等等。

（二）社會(huì)需求。服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的三大職能之一，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才是地方師范院校的天職，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過(guò)深入當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)幼兒園對(duì)園長(zhǎng)及骨干教師開(kāi)展訪談?wù){(diào)查、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查等多種形式對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行深入研究，根據(jù)社會(huì)需求的狀態(tài)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)為當(dāng)?shù)刂朴嗊m切的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出以強(qiáng)崗位實(shí)踐能力為核心競(jìng)爭(zhēng)力的合格幼兒師資，以滿足社會(huì)需求。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)校人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)以及幼兒教師等就業(yè)崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力便自然而然地成為實(shí)踐教學(xué)之核心目標(biāo)。

具體就學(xué)前教育專業(yè)而言，幼兒教師崗位實(shí)踐能力應(yīng)主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業(yè)能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學(xué)反思能力等次級(jí)能力組成；幼教專業(yè)能力則包括保育能力（幼兒生活護(hù)理技能、早中晚餐營(yíng)養(yǎng)搭配技能、急救醫(yī)護(hù)技能等）、幼兒教育能力（五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織及家園合作教育組織能力）、藝術(shù)能力（鋼琴?gòu)椬嗯c伴奏技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演技能、幼兒歌曲創(chuàng)編與表演技能、幼兒繪畫(huà)與手工制作技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能等）等次級(jí)能力。

值得特別關(guān)注的是，幼兒教師作為一種獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)技術(shù)崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學(xué)教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)：一是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是崗位實(shí)踐能力可以充分發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。無(wú)論是中小學(xué)還是高等學(xué)校，關(guān)愛(ài)學(xué)生、真誠(chéng)待人、責(zé)任意識(shí)等品質(zhì)是教師職業(yè)道德及其態(tài)度的基礎(chǔ)，而幼兒教師對(duì)此要求則更高一些，因其教育對(duì)象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)顯然應(yīng)更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過(guò)完整的專業(yè)學(xué)習(xí)而擁有幼兒心理、幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更能牢固地樹(shù)立“每一個(gè)兒童都是天生喜歡學(xué)習(xí)并且善于學(xué)習(xí)，都能夠快樂(lè)成長(zhǎng)并樂(lè)于融人成人社會(huì)”的信念；幼兒教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練而具備相關(guān)的專業(yè)技能，可以將普通的日?；蚩茖W(xué)知識(shí)組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識(shí)而為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，為其健康成長(zhǎng)、愉快成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)為崗位實(shí)踐能力發(fā)生發(fā)展提供必不可少的理論基礎(chǔ)。幼兒園教師崗位特點(diǎn)決定了其知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與中學(xué)、小學(xué)教師存在著顯著的差別。這些差別體現(xiàn)在：（1）在職前培養(yǎng)中并不強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程中具體學(xué)科高深知識(shí)的理解與掌握，畢竟學(xué)科高深知識(shí)的擁有對(duì)于將來(lái)的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)并無(wú)直接的促進(jìn)作用，幼兒認(rèn)知的特殊性也決定了艱深知識(shí)并不在他們認(rèn)知能力所能抵及范圍之內(nèi)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)科艱深知識(shí)的學(xué)習(xí)的意義則更多地體現(xiàn)在對(duì)自身心靈的訓(xùn)練上，正如耶魯大學(xué)教授們所言：“有哪一類課程的學(xué)習(xí)能夠比一個(gè)受過(guò)良好訓(xùn)練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實(shí)用的呢？”而經(jīng)過(guò)良好心靈訓(xùn)練的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生――未來(lái)的幼兒教師――的自身進(jìn)步將有助于其更好地適應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)的需求并勝任職業(yè)崗位；（2）基于幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的局限性，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更突出知識(shí)面積的寬泛程度，以適應(yīng)幼兒對(duì)生活環(huán)境廣泛而持續(xù)的探索興趣之需求。對(duì)身處信息社會(huì)的幼兒教師而言，應(yīng)更重視通過(guò)泛在學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)各方面的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷增厚自身文化底蘊(yùn)，并在教育實(shí)踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力。二、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)需要整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的良好運(yùn)作，做好常規(guī)工作、加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)將是必由之路。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)包括應(yīng)嚴(yán)格依托教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進(jìn)行的精心設(shè)計(jì)，以構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系；加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度、積極拓展校外實(shí)踐基地、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)以保障實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展；完善教學(xué)管理制度的落實(shí)以確定實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行；建立科學(xué)、規(guī)范、有效而適切的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。完善的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，還須注重突破影響實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行效率的三個(gè)難點(diǎn)：目標(biāo)認(rèn)同、協(xié)同培養(yǎng)及全面滲透。

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)的認(rèn)同

旨在提升學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，各個(gè)組成部分其相互之間的關(guān)系明顯呈現(xiàn)繁雜狀態(tài)，包括實(shí)操技能類課程（幼兒繪畫(huà)與手工制作課程等），各領(lǐng)域教育實(shí)踐類課程（學(xué)前兒童科學(xué)教育等），作為教育實(shí)踐類課程重要支撐的理論課程（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等）、各類專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)（教育實(shí)習(xí)等）、校園文化、校外相關(guān)影響因素等等。如果能基于頂層O計(jì)理念統(tǒng)一思想并整體推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)改革之核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將可以期待。頂層設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確性，因此，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)中教與學(xué)的主體，深刻理解并接受實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的先決條件。

毫無(wú)疑義地，教師及其管理人員理應(yīng)是明確教學(xué)目標(biāo)的主體。教師及其教學(xué)管理者的目標(biāo)認(rèn)同是有效地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。如果對(duì)改革預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)缺乏確切而清晰的認(rèn)知，那么對(duì)教學(xué)實(shí)踐改革中遇到的問(wèn)題本質(zhì)就難以把握，分析并解決問(wèn)題的難度便自然增加，教學(xué)改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的主要責(zé)任主體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)尤其要有清晰的認(rèn)識(shí)。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師通過(guò)將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐內(nèi)容，并同時(shí)制定完善的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確各教學(xué)內(nèi)容的組織形式，確定實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。將教學(xué)大綱落實(shí)為諸如《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案》等操作文件，指導(dǎo)教師則在操作文件的指引下具體落實(shí)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)統(tǒng)籌教學(xué)銜接，合理安排實(shí)施進(jìn)度，以確保有關(guān)活動(dòng)的順利實(shí)施。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)是其充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)。只有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生才可以喚起更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加努力完成各種艱深的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是由教學(xué)管理人員及教師研制的，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，新生入學(xué)后，實(shí)踐教學(xué)管理部門就編制、發(fā)放《學(xué)生實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》?！秾W(xué)生實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》將學(xué)校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的各種規(guī)章制度、各個(gè)學(xué)段需完成的實(shí)踐教學(xué)登記表格裝訂成冊(cè)，每位新生通過(guò)手冊(cè)可以了解每個(gè)學(xué)段各個(gè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)。手冊(cè)的編制規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)管理。每個(gè)學(xué)段的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，由實(shí)踐教學(xué)主管部門簽署評(píng)價(jià)意見(jiàn)、評(píng)定成績(jī)，平時(shí)由學(xué)生保管手冊(cè)，方便學(xué)生總結(jié)和反思，畢業(yè)時(shí)交回學(xué)校，作為實(shí)踐教學(xué)檔案材料保管。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體之間的協(xié)同培養(yǎng)

最初，協(xié)同效應(yīng)是指一種物理化學(xué)現(xiàn)象，是指兩種或以上的部分加在一起所產(chǎn)生的作用大于各部分單獨(dú)應(yīng)用時(shí)作用的總和。作為一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在著有機(jī)聯(lián)系并相互作用相互影響，也存在協(xié)同效應(yīng)。

實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同也可以分為外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同。外部協(xié)同是指高師院校與校外各實(shí)踐基地之間的協(xié)同，尤其是院校與幼兒園的協(xié)同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個(gè)層面的協(xié)同：?jiǎn)挝恢g的協(xié)同和指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，院校與幼兒園之間的協(xié)同應(yīng)在在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下建立起長(zhǎng)期有效的、利益共享的合作關(guān)系，協(xié)商幼兒教師的職前教育實(shí)踐培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程；指導(dǎo)教師協(xié)同主要是指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，校內(nèi)導(dǎo)師長(zhǎng)于理論與研究，園內(nèi)導(dǎo)師則恰恰與校內(nèi)導(dǎo)師相反，強(qiáng)于實(shí)踐而弱于理論，二者協(xié)同互補(bǔ)則相得益彰，這就需要構(gòu)建指導(dǎo)教師的合作機(jī)制，達(dá)成實(shí)踐教學(xué)主體共識(shí)，共同提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

內(nèi)部協(xié)同則是指校內(nèi)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及各教學(xué)主體之間的協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同主要包括各管理部門之間的協(xié)同、各指導(dǎo)教師之間的協(xié)同。管理部門之間的協(xié)同至關(guān)重要，理論課程的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統(tǒng)籌安排、共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成中，各項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)之間存在著或明或暗的關(guān)聯(lián)，抑或存在著或前或后的邏輯關(guān)系；同時(shí)，一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)如教育見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)觀摩又蘊(yùn)含著多種崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于此，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同以增強(qiáng)培養(yǎng)效率。

加強(qiáng)協(xié)同培養(yǎng)，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的共時(shí)性聯(lián)系與歷時(shí)性聯(lián)系。

（1）共時(shí)性聯(lián)系是指同一時(shí)段各門課程、各具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)是全程性的，在各個(gè)學(xué)段同時(shí)開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，各指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)橫向聯(lián)系，共同探討培養(yǎng)方式方法，使各實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)有機(jī)聯(lián)系形成系統(tǒng)對(duì)接，提高教學(xué)效益。以音樂(lè)技能培養(yǎng)為例，歌唱能力、鋼琴?gòu)椬嗄芰?、幼兒舞蹈能力等技能培養(yǎng)分屬不同課程的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，上述能力培養(yǎng)均包含節(jié)奏能力的培養(yǎng)，這就需要各指導(dǎo)教師加強(qiáng)課程共建，合理地分工合作。

（2）歷時(shí)性聯(lián)系是指在時(shí)間縱向維度（過(guò)去-現(xiàn)在-將來(lái)）中各實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有機(jī)聯(lián)系。各項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，指導(dǎo)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的延續(xù)性，關(guān)注能力發(fā)展的前期基礎(chǔ)和未來(lái)目標(biāo)是做好現(xiàn)在實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養(yǎng)結(jié)構(gòu)疏散的實(shí)踐能力。科研能力的培養(yǎng)通常是安排大學(xué)階段中后期的畢業(yè)論文寫(xiě)作和《教育科學(xué)研究方法》課程這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫(xiě)作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時(shí)段，全學(xué)科長(zhǎng)期協(xié)同才可能產(chǎn)生的某種預(yù)期效應(yīng)，須強(qiáng)烈需要各相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生各學(xué)段的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以提高效益。

（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的全面滲透

從教學(xué)時(shí)間看，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的全程性。以往實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一般是在完成理論教學(xué)之后，通常安排是在人才培養(yǎng)方案的中后期，這是典型的實(shí)踐教學(xué)是“理論之應(yīng)用”[6]的傳統(tǒng)教育范式，此類價(jià)值取向的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)普適性的教育理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用確實(shí)有其合理性，但從理論與實(shí)踐相互作用的角度來(lái)看卻有忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反作用于理論知識(shí)建構(gòu)功能之嫌?；诖?，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌安排在從入學(xué)至畢業(yè)的完整學(xué)段內(nèi)。以教育見(jiàn)習(xí)為例，從新生學(xué)年開(kāi)始至第三學(xué)年，每學(xué)期安排內(nèi)容不同的幼兒園見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生能從入學(xué)伊始就接觸并熟悉將來(lái)的工作崗位，其見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也更利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)理論課程的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)空間看，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解過(guò)于狹隘，各院校更重視校外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等各種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于如何利用實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的逆向作用卻重視不足。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)總是交織在一起。我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際境況下問(wèn)題的能力，以及加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)操技能而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。如是觀之，常規(guī)理論課程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)可以融為一體，理論教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排可以幫助W生既習(xí)得實(shí)踐知識(shí)與技巧，又可以在實(shí)踐中鞏固并強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的成果，這為任課教師在理論課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了明確的指引。

按以上思路，理論教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)體系中最重要的子系統(tǒng)，在著重搞好本課程理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)（這是專業(yè)實(shí)踐技能提升的重要基礎(chǔ)）之外，，要因地制宜地在課堂教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需要合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全身心投入到教與學(xué)的活動(dòng)中，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作中促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提高。以《普通心理學(xué)》課程為例，作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，它既要為未來(lái)的幼兒教師提供心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)為實(shí)踐應(yīng)用提供專業(yè)思路和解決方案，同時(shí)其教學(xué)內(nèi)容與個(gè)人的生活實(shí)際存在著緊密的聯(lián)系，亦可指導(dǎo)學(xué)生自身心理與人際關(guān)系的調(diào)適，以發(fā)揮其實(shí)踐指導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可隨時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生自身與他人心理展開(kāi)學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的根本特征判斷，理論課程中“習(xí)明納”式教學(xué)、專題探討、問(wèn)題探究、讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)、課程論文等教學(xué)活動(dòng)均可歸屬于實(shí)踐教學(xué)，我們應(yīng)充分挖掘并運(yùn)用理論課程中各種形式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，提高自身的實(shí)踐智慧、操作技能或增加其親身經(jīng)驗(yàn)。因而，實(shí)踐教學(xué)是《普通心理學(xué)》這一理論課程教學(xué)的有機(jī)組分，對(duì)學(xué)生在普通心理知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用、情感態(tài)度的發(fā)展與培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓(xùn)練與提升等方面均有所裨益。