寫作教學精選(九篇)

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第1篇：寫作教學范文

一、“高效六步作文評改法”的組織形式

“高效六步作文評改法”采用的是“三段自主學習”高效課堂模式的組成形式。具體操作如下：

A.每個班級編排8個學習小組，每個小組8-10人，小組成員每個學期相對固定；

B.學習小組由班主任（導師）牽頭，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內(nèi)互教互學，形成合作學習的互補性；

C.每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信的學生擔任；

D.組長由班主任和科任課教師指定或由學生推選產(chǎn)生。

二、以自主批改、師生互動為特色的“高效六步作文評改法”

以高效課堂組織形式為依托，我們逐步實施“高效六步作文評改法”。具體步驟如下：

1.勵評

激發(fā)學生自主評改作文的積極性，是實施“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)。讓學生成為作文批改的主人，有助于充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)在驅(qū)動力。但是，如果沒有外在的激勵機制來做推動，學生在一時的新鮮感過后，很容易出現(xiàn)審美疲勞，導致評改質(zhì)量下降。所以，“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)就是設計作文評改競爭機制：對各小組的每一個同學的作文評改給出量化評分，根據(jù)各組所得的總分或者是平均分給予小組相應的獎勵。

2.范評

我們要求學生自我評改，就得先培養(yǎng)他們對文章的初步鑒賞能力。在初步具備了一定的鑒賞能力以后，教師抽出學生習作一至兩篇，提前印好，學生人手一份，在進行通讀后相互討論，指出文章在立意、結構、論證方法上的優(yōu)缺點。最后，老師通過投影展示自己對這篇作文的具體評改，學生可以對照自我評估，也可對老師評改不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，老師需進行具體講解。

3.互評

接下來，開始分組互評?！皠钤u”激發(fā)了學生互評的積極性，“范評”培養(yǎng)了互評的能力，在做好精心的準備后，“互評”就變得極易操作。作文互評最好是本小組成員的作文互換評改，以便后期操作。老師列出評改項目和評分標準，并做簡要說明。同學們按教師的指導從選材、篇章、內(nèi)容、結構等方面一一做評。

4.師評

“師評”有兩個任務，一是要對學生的作文質(zhì)量給出評分，二是要對學生批改質(zhì)量進行復評加分。作文滿分可設置為60分，批改的滿分可設置為10分。對作文評改，教師可以不精批細改，只需按照標準給出評分即可。這種快速批閱近似于大考改卷，批改效率大大提高。但對“學生評改”進行復評，不僅要對學生的評改情況進行評估，給出相應分數(shù)，還要把不妥之處做出標記，以便單獨交流，當然也可以完善對作文的評定。評完后，教師將作文評分和評改得分登記在冊。

5.自評

最后一步就是把評完以后的作文本返還到本人手中，要求仔細查看自己作文中存在的問題，對“互評”“師評”的結果持有異議者可以找老師“評理”。老師可根據(jù)情況改變評定分數(shù)。此環(huán)節(jié)教師一定要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

6.總評

教師請課代表算出各組作文得分和評改得分的平均分，進行排名，獎勵積分并張榜公布。老師對作文的情況和評改情況作出總結。由組長挑選出本組中最優(yōu)秀的作文進行共同修改，與其他小組進行評比。優(yōu)秀作文張貼在班級學習欄供全班同學學習，教師選出最優(yōu)秀者送語文組編輯打印，全年級印發(fā)。各小組就此次的作文和評改進行交流和總結。

三、“高效六步作文評改法”的優(yōu)勢及意義

1.建立了作文評改長效激勵機制

學生對自主評改作文，短期內(nèi)保持一定的熱情，時間一長這種熱情便會消退。在“高效六步作文評改法”激勵機制下，學生一改往日消極怠工的懶散，互相學習，互相監(jiān)督，長久保持著作文自我評改的熱情。

2.高效靈活

“高效”一是指效果好，一是指效率高。所謂的“六步”在前兩步落實后就已經(jīng)簡化為“四步”。學生的鑒賞能力一旦形成，“互評”“自評”便會順理成章在短時間內(nèi)高效率地完成。

3.充分發(fā)揮學生的主觀能動性

第2篇：寫作教學范文

著名的教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！彼?，在當代的語文教學中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進課文的教學中，進一步發(fā)揮課文的“?！钡淖饔茫箤W生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合。

目前，統(tǒng)編教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面,無不匠心獨運,是學生模仿習作的典范。那么根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結合點(即模仿的要點）,給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)至關重要?，F(xiàn)就初中學生實際情況并結合課本談談自己的嘗試，以期拋磚引玉。

對于初中學生來說，可利用課文突出寫作的專項能力訓練，但不必面面俱到。下面試舉幾個方面為例：

1、仿標題。如《花兒為什么這樣紅》用一句著名的歌詞為題，同時把文章的說明內(nèi)容交代清楚，一舉兩得。又如《爸爸的花兒落了》一語雙關。

2、仿詳略安排。如講解《木蘭詩》時注意文中內(nèi)容詳略的安排，不難看出文章詳寫了木蘭的從軍緣由、離別、辭官和還鄉(xiāng)。略寫了出征前的準備和軍旅生活，從詳寫的內(nèi)容中可以看到一個怎樣的木蘭？引導學生質(zhì)疑：如果略寫的內(nèi)容也詳寫的話，可以看到一個怎樣的木蘭？為何作者不詳寫呢？最終讓學生明白：文章內(nèi)容的安排要看其主題。為此我要求學生改寫《木蘭詩》，要求：詳寫的內(nèi)容略寫，略寫的內(nèi)容詳寫。

3、仿人物描寫。如動作描寫，朱自清先生的《背影》：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……看似簡單的動作描寫，抒發(fā)了濃濃的父子情深。如《一面》作者先后五次刻畫了魯迅的外貌，由遠而近，同中有異，都突出一個“瘦”字，卻不顯得羅嗦累贅，給人留下了深刻的印象。引導學生明白先要概括些，后寫的要具體些，所寫的外貌要有所區(qū)別，先少后多，逐漸增加，突出特征每次都要寫到，以加深印象。為此設題并要求學生自行觀察一個星期然后行文：以“我班的 ”為題，要求：描寫班級里影響你最深的一個或多個人物并對其人物進行細致的刻畫；班級人物不出現(xiàn)真名。

4、仿語言。如：《觀舞記》中排比、比喻的運用。課堂中我設計了句子仿寫訓練。首先，組織學生觀看印度舞蹈，進行“假如我是 ，我就要 ”單個句式的仿寫。如：假如我是畫家，我就要用各種長短不一的畫筆，描繪出她們婀娜的身姿和嫵媚的舞蹈。然后，組織學生觀看《千手觀音》進行排比段的仿寫。

5、仿表現(xiàn)手法。如：《我愛這土地》一課詩人使用象征手法，把抽象的情感形象化。象征這一手法在《海燕》、《雷電頌》、《星星變奏曲》等多篇課文中都出現(xiàn)過，學生并不陌生。教學時通過反復朗讀和賞析，體會詩人“深沉”的愛國情感后，課堂中我設計了以“我愛這校園”為題，以‘假如我是____，我也應該_____’開頭，仿寫一首詩，并使用象征這一表現(xiàn)手法來表達對校園的贊美和熱愛。”又如：《口技》一課的以動襯靜的手法，在“遙聞深巷中犬吠”句中“遙”字、“深”字表現(xiàn)兩者之間相距甚遠但仍能聽見狗叫的聲音，說明什么？即夜晚安靜。這便是有聲襯無聲。課堂中我設計了以“一個寧靜的夜晚”為題的片段作文，要求用上以動襯靜的手法。

另外，利用課文進行寫作教學的訓練時，要深挖課文內(nèi)容。這些文章有的詞句蘊含豐富，耐人尋味；有的人物心理描寫凝煉；有的省略情節(jié)；有的結尾戛然而止……設計作文時，應針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓住訓練點，對課文內(nèi)容進行補白、詳化、延伸。

第3篇：寫作教學范文

一、加強閱讀與寫作的“互動”

閱讀是借人功夫，寫作是求己功夫。閱讀和寫作的關系非常密切。美國密執(zhí)安大學教授威爾遜說，讀與寫、寫對讀都存在著相輔相成的作用。閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結構樣板。閱讀所得對于寫作也是最為重要的內(nèi)容。結合閱讀進行寫作，能夠在奠定基礎的同時獲得事半功倍的效果。特別是初中生學寫作，很大程度上需要借鑒和模仿。寫作所需要的遣詞造句、謀篇布局等在很大程度上依賴閱讀，“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁”。

素材是寫作的第一要素，沒有或者缺少素材的積累，即使具備了所有的寫作能力也不會寫出好的文章。通過閱讀，吸收和積累與寫作直接相關的素材，如閱讀所記述的故事和事件，積累語言表述形式與技巧，文章結構與主題表達的特色，等等。這些累積下來的內(nèi)容，為寫作提供了豐富的可以借鑒的范例。有了這些直接的寫作素材和范例，加上勤奮練筆，就會逐漸達到培養(yǎng)寫作能力的目標。通過閱讀吸收和學家的思維方式、方法，進行思想素材的積累，提高透視生活現(xiàn)象的品味。

廣泛的閱讀為寫作奠定了充分的知識基礎和豐富的文化底蘊，但是要把這樣前提性的事件變成實際的寫作能力，這必須進行有意識、有目的的閱讀和寫作上的訓練。具體是：閱讀時要根據(jù)寫作上的需要精選篇目，側重于學習和積累當前情況下制約自己寫作進步的內(nèi)容因素，通過閱讀解決寫作中的困惑，達到學以致用的目標，如按新課標推薦的書目，讓學生去閱讀。同樣，寫作時必須將閱讀所得有機地滲透到構思運筆之中，通過寫作訓練驗證閱讀感受，鞏固閱讀成果，并將其逐步化為自己寫作的實踐能力。

我們加強閱讀與寫作的“互動”，要防止：一方面長期不練，造成讀與寫的脫節(jié)，喪失閱讀對于寫作的指導、啟發(fā)作用；另一方面，只練不讀，使寫作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒有根基的盲目狀態(tài)。

二、加強聽說與寫作的“互動”

新語文課程標準將聽說合成口語。人們常說“我手寫我口”，口語交際能力也影響到寫作能力。我認為，口語交際與寫作教學應當有機結合起來。學生寫作之前是應該指導的，但指導可否讓學生執(zhí)行，聽說的能力也能夠激活起來呢?答案是肯定的。教師變“講”為學生“討論”，變“一言堂”為“群言堂”，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現(xiàn)出智慧的火花。高爾基介紹寫作經(jīng)驗：寫作前，總是把寫作內(nèi)容說給別人聽，別人說好，他寫成作品。臺灣語文教學界對此有了更為深刻的體會。這些年他們引進和借鑒西方國家的先進教育理念和成功經(jīng)驗，將先說后寫鄭重地寫進了教學大綱里。在《國民中學語文課程標準》中明確指出：“教師命題后，酌與學生作短時間討論，再令學生撰寫……”討論還沒開始，學生大多就已進入“口欲言而囁嚅，足欲行而踟躕”的憤悱狀態(tài)，圍繞命題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益。討論、演講、交流使學生個個躍躍欲試，不僅“有得寫”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。我們嘗試的課題研究《初中語文課前“說”與“寫”》是這樣的：開始之前，同學為了“說”，每次都準備好講稿，并記熟，課前在班上“說”，學生演講完了，生生互動、交流，并對“說”進行評點，教師加以指導，每位同學將感受寫成短文，最后自己匯集成冊，這就達到以聽說促寫作的目的。

三、加強學生與學生之間的“互動”

第4篇：寫作教學范文

一、培養(yǎng)觀察興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)美

“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。作文不是憑空捏造，而是在觀察的基礎上獲得豐富的體驗后的一種情感抒發(fā)，教師常常要求學生說真話，表達真實的感情，而寫作指導中又缺少了讓學生觀察的機會，于是學生就只能憑空想象了，作文“假”也就在所難免了。小學生雖然生活的空間較為狹窄，但在實際生活中卻有著豐富的可供觀察的對象，只是因為各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感罷了。因此，在作文寫作指導中，教師就需要引導學生學會正確的觀察方法，在觀察中人物事物、積累經(jīng)驗。

要在觀察中引導學生抓住事物的形狀、顏色、大小、味道，人物的外貌、衣著、神情、說話的語氣等進行細致觀察，在觀察中體會，在體會中積累。尤其是在對自然景物的觀察中，要注重引導學生掌握一定的觀察順序，如寫一種植物，從遠處看如何，近處看又有什么不同，它的根、莖、葉各有什么特點，和其他植物相比不同點在什么地方等等；在對人物進行觀察的過程中，除了常見的外貌、衣著、神態(tài)等，還要對人物的語言、心理等進行一定的猜想。只有讓學生親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟后，印象才會更加深刻，寫作中才會有更豐富的體驗來進行表達。同時，在引導學生進行觀察后，要注重引導學生將所觀察到的事物的特征和自己的感受及時記錄下來，這樣長期堅持，當學生將觀察變?yōu)橐环N習慣后，寫作素材就會變得無比豐富，寫作中才會有話可說。

二、開展說話活動，讓學生由說到寫

小學生最喜歡的莫過于故事，他們不僅喜歡聽故事，還喜歡講故事，因此，在寫作前，教師不妨引導學生將所要寫的事先以說的形式進行表達，然后再進行寫作。這樣，當學生從說過渡到寫，有了一定的鋪墊，寫起來不但會興趣盎然，也會有話可說。

如在“……的煩惱”的半命題作文中，教師先以“近視眼的煩惱”為題來描述了這樣一個小故事：“我從小便患上了近視眼，這給我的生活帶來了太多的不便。記得有一天早晨，天空還下著蒙蒙細雨，我這個近視眼可吃盡了苦頭。本來看表的時候明明是7：20分，等我趕到教室時，已經(jīng)是7：40分了，結果挨了老師一頓批?？磥磉@都是近視眼惹的禍，甭提心里多郁悶了?！比缓笠源藖硪龑W生將生活在所遇到的苦惱的事情表達出來，在經(jīng)過交流后再去寫作發(fā)現(xiàn)，學生有了話題，能將苦惱的事情順利地表達了。不難看出，這種活動的開展，不僅有利于激發(fā)學生的寫作興趣，有利于豐富學生的寫作素材。

三、創(chuàng)設情境，讓學生感受中學著寫

很多時候教師在作文教學中容易走入一個怪圈，即喜歡用成人的眼光來看待學生的作文，由此，在作文教學中，也就習慣性地對學生提出一些虛無縹緲的要求，學生很多時候會摸頭不著腦，不是不愿意寫，而是根本就不知道該怎么寫。其實，小學生的認知以直觀為主，在直觀的情境中，學生更容易獲得感性的寫作素材，也才能有話可說。因此，在小學語文寫作教學，情境創(chuàng)設就顯得尤為重要。

要讓學生在情境中來獲得感性體驗，作文前安排一定的活動是不錯的辦法。如在以“我的爸爸”或“我的媽媽”為題的作文教學中，教師先安排學生在父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日讓學生做一些事，班級上也可開展“話說父母的好壞”的交流活動，還可以演講、詩會等形式來組織，讓學生在活動中積累，在活動中體會，然后再去作文，生活情境就會變成學生寫作的源泉。

四、培養(yǎng)想象，讓學生在想象中創(chuàng)造

第5篇：寫作教學范文

激活情感大膽改寫

激活學生的情感，激發(fā)學生的寫作興趣必須給學生講清楚――作文就是用筆說話，其實就是把自己想要說的用語言文字表達出來。立足暢所欲言，無拘無束，排除學生對作文的恐懼感。在此，我們可，以學習魯迅：節(jié)儉、含蓄和凝練，是文化、思想情感和語言的立體的綜合創(chuàng)造。例如《風箏》這篇具有深沉的思想力量及美好內(nèi)心感情的文章。我們可以通過先解剖自己而后解剖別人的精神，把原來用冷峻、凝練、深厚的文字表達灼熱的感情的文章改寫過來，把原作者的第一人稱改用以“小兄弟”作為第一人稱，就是以“小兄弟”的身份來描述這事情的全過程，表達出自己對風箏的喜愛，他人對自己偷偷精心制作的風箏無情踐踏的心情及其悔過時自己的深切感受。在改寫前要求學生必須要反反復復研讀文本，仔仔細細體味作者的無情與摯愛。當然老師在學生寫的同時要多加指導，方可讓學生順勢展開改寫文章。同時老師要用賞識的觀點和寬容的態(tài)度善待每個學生，適當鼓勵，及時表揚，讓那些天真活潑的孩子自信地參與進來，讓他們?nèi)巳藙幽X有章，個個下筆如神。

激活心靈拓展擴寫

想象是寫好作文的保障，不具備想象力的作文是沒有生機的。只有浮想，方可聯(lián)翩：平時，我們要把小作者帶到廣闊的思維空間，讓其放飛自己美好的心靈，才能意想天開，才能拓展他們的想象和施展他們的寫作才藝。

好的作品往往可顯現(xiàn)出自身錚錚的鐵骨，道勁的枝干，我們要引導學生為其增添形象的血肉，明麗的花葉，再加適當?shù)狞c綴，才是錦上添花啊。在實際教學中，放開學生手腳、放飛學生思維、拓寬學生視野、激活學生心靈，為學生留有廣闊的時空，讓其心曠神怡，浮想聯(lián)翩，讓學生充分擴寫描繪，增添精華。讓學生體驗作者的心情、感受。進入他們的精神世界，品味他們的所思所想、所作所為。為此，我們必須要創(chuàng)設情境，讓學生由點想到線，由線想到面，再由一個側面想到另一個側面。這樣由此及彼。由淺到深從內(nèi)到外，全方位地進行巧妙構思、措詞行文。

感悟人生訓練仿寫

第6篇：寫作教學范文

1　讓學生觀察大自然，感受大自然的美，以此激發(fā)學生的寫作興趣和動機。如教學“觀察秋天”這次習作時，就帶領學生到野外去仔細觀察，盡情欣賞，領略大自然的風光，使學生得到一種無可比擬的歡樂感。這樣讓學生把看到的說出來，再寫下來，學生寫出的作品也會有血有肉。

2　創(chuàng)設歡樂的教學情境。如教學“觀察一種水果或蔬菜”寫篇習作時，讓學生提前準備一種水果或蔬菜，上課時讓學生各抒己見，說說自己拿的物品的顏色、形狀，親口嘗嘗其味道，教者再引導學生討論這種水果或蔬菜對人體的作用和益處。學生習作起來定會思路活躍，熱情高漲，胸中有數(shù)，也會獲得筆下生花的樂趣。

3　培養(yǎng)學生留意生活中發(fā)生的點點滴滴的小事，把自己喜歡的東西寫下來。現(xiàn)實生活是學生習作取之不盡、用之不竭的源泉，課內(nèi)、課外、學校、家里……時時都在發(fā)生著各種各樣的事情，注意觀察發(fā)生在身邊的各種事情，運用常見的表達方式把它寫下來，習慣成自然，久而久之，學生就會對習作產(chǎn)生興趣，視習作為樂事，就會變“要我寫”為“我要寫”，并發(fā)自內(nèi)心的“我想寫”。

二、注重發(fā)展個性。培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”要達到此目的，要從以下幾方面著手，首先要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，努力從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。其。次，要培養(yǎng)學生想象作文。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睈垡蛩固挂舱f過“想象力比知識更重要?！蔽覀円膭顚W生放膽想象，學生想象之鳥一旦高飛，腦中便會浮現(xiàn)新穎、生動的意象。每給一次這樣的習作，想象力便會得到一次鍛煉，生命體驗便會得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

三、注重打好基礎，培養(yǎng)學生多動筆、勤練筆的好習慣

1　除了寫老師布置的習作外，還要求學生經(jīng)常寫一些日記、周記，把自己的所見、所思、所感擇其喜愛的寫下來。把生活中遇見的材料寫下來，拓展視野，擴大練筆的機會。

2　要求學生經(jīng)?；匚蹲约核鶎懙娜沼?、周記，把自己不滿意的地方修改過來，這樣經(jīng)常反復，直到滿意為止，學生的寫作水平定會芝麻開花節(jié)節(jié)高。

3　要求學生記背妙文佳句。通過記背，用心揣摩，理清思路，從而豐富學生的詞匯語言。并要求學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第7篇：寫作教學范文

一、自由抒寫，消除恐懼

在寫作教學中，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：當我讓學生自由命題，隨意寫作時，同學們的靈感常常會比較高，但當我給他們設定一個固定題目時，他們常常會面露難色。此刻，不妨讓同學們放下一切思想包袱，隨意抒寫今天發(fā)生的事情，或記敘事件，或發(fā)表感想，或議論抒情，總之，體裁不限，字數(shù)不限，選材不限，愿怎么寫就怎么寫。即使是寫成流水帳，我也堅決予以支持。這樣做，同學們沒了條條框框的束縛，自由自在，我手寫我心，許多意想不到的經(jīng)典語句恰恰會應運而生。由先前的懼怕寫作，到最終將寫作變成一種習慣，畏難情緒大大降低。

二、收攏思緒，緊扣中心

張弛有度，收放自如，知道自己通過一段文字想要表達一個怎樣的主題，這是本階段要達到的目標?？勺寣W生繼續(xù)自由抒寫，寫完之后，自己回頭總結歸納所寫內(nèi)容想要表達一個怎樣的中心，然后為本文擬定題目。這種做法，讓學生由先前的自由散漫逐漸過渡到緊扣中心來表達，從而達到形散神不散的教學效果。當學生意識到自己無法歸納出中心時，他們自己會馬上尋找原因，并在老師的引導下，分析哪些可以保留，哪些與中心不大，可以完全刪除。從而為以后的寫作提升奠定基礎。

三、圍繞中心，精心選材

巧婦難為無米之炊，再好的立意，再美的語言，假如沒有真實感人的材料為血肉，最終也只能是軀殼一具，味同嚼蠟，難以打動人心。所以，在這一階段，我提醒同學們，從每天發(fā)生的幾十件小事中，去尋找去捕捉那件最有價值最有意義，最讓人動心的一件來寫，既鍛煉了自己的觀察能力，又能讓自己的文章有深度，有韻味。同學們明白此理之后，紛紛回想一天中最有價值的事件來寫，那種淺薄幼稚的膚淺選材慢慢便會銷聲匿跡。

四、精雕細琢，語言出彩

俗話說“人靠衣裳馬靠鞍”，再動人的事件，再高深的立意，假如沒有一定的語言表達技巧，勢必會讓整篇文章水平大打折扣。于是，在此階段中，我認為應該重點訓練學生的語言表達能力。可以從修辭方面加以引導，讓學生們從最熟悉的比喻、擬人修辭入手，每篇文章盡量用上兩到三種修辭。學會換一種方式，換一種語言來表達一個事件。比如說，看到沾滿露水的荷葉，可以將其比喻為晶瑩剔透的翡翠；看到落葉飄零的深秋，可以調(diào)動自己的感官，寫成“你聽，悄悄的，那是落葉對大地深情的呢喃”等等。有了這樣一個階段的練習，學生作文中的語句自然會日趨生動起來，先前那種枯燥呆板的陳述也會被一個個生動優(yōu)美的語句所替代。這一過程中，除了讓學生自己大膽的創(chuàng)造語句之外，一定不能忘了讓學生多閱讀，多背誦，多積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”。讀得多了，背得多了，積累的多了，寫作時一些妙語佳句便可信手拈來。印象最深的，有位叫許雅的同學，就成功引用了“流光總是容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”來表達對珍惜時間的呼喚；而孔紫嫣的作文中，則引用了池莉的語句“這世界上有兩面鏡子——男人是女人的鏡子，女人是男人的鏡子”，借此來抒發(fā)了父母間那種相互扶持的夫妻情義；梁民坤同學則通過背誦優(yōu)秀詩文，將岳飛的“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切”成功地引用到珍惜時間，發(fā)奮圖強的作文中，使整篇文章顯得大氣磅礴，富有氣勢，極具感染力。

五、巧設首尾，渾然天成

有了以上寫作基礎，最后，可以將文章的結構即大體框架加以潤色，從而讓文章渾然一體，達到行文流暢之目的。這一環(huán)節(jié)，可以給學生講解一些開篇技巧，比如：開篇點題，設置懸念，運用題記，引用名言，善用修辭開頭等等。結尾處，可讓學生設置照應開頭式，總結全文式，耐人尋味式等方式收束全文。許多同學認為有了前四個環(huán)節(jié)的成功練習，常常會忽略了開頭結尾的重要性，做老師的有必要對此加以重點強調(diào)。在多年的寫作教學中，同學們常常會出現(xiàn)一種怪現(xiàn)狀，原本想得好好的，但到最后收束全文時，會突然發(fā)現(xiàn)，自己應該重點詳寫的東西好象沒地方寫了，更多的地方早已被廢話所占滿，這一切，稍微用心，便不難發(fā)現(xiàn)，其實都是開頭惹的禍。假如沒有一個簡明扼要，直切題目的開頭方式，而是天馬行空的胡亂堆砌，最終結果勢必會導致自己思維的混亂，最終出現(xiàn)詳略不當?shù)那闆r發(fā)生。所以，開頭構思絕對不能掉以輕心。文章的結尾同樣至關重要。一個好的結尾往往能收到振聾發(fā)聵或是耐人尋味之效果，更有甚者，會讓人產(chǎn)生“余音饒梁，三日不絕”之感慨，而這一切都不是一般的內(nèi)容所能彌補的。

六、一錘定音，題目耀眼

第8篇：寫作教學范文

一、誘發(fā)興趣 激起"我想寫"的愿望

“興趣”是引導學生寫作入門的鑰匙，是學生輕松習作的第一步。興趣的潛力是無窮無盡的，興趣的魅力則光芒四射。那我們應當如何激發(fā)學生寫作的興趣呢?

（一）回歸生活 使學生懂得日記寫什么

自然界的千變?nèi)f化值得我們用心去觀察，而生活又是我們靈感的寫作源泉。我們要引導學生及時攝下身邊動人的鏡頭，把生活引入課堂，寫身邊的人或事物。因為身邊的人（事）或物都是學生親眼所見、聞，他們感受深刻，為學生寫日記提供了豐富的素材。這樣，我們的作文教學就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

（二）多贊賞和鼓勵學生 讓其有成功的自豪感

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生日記中的閃光點，不要以成年人的眼光對學生的日記橫挑鼻子豎挑眼，鼓勵學生寫心里話；不要以成年人的觀點去約束學生的認知，要尊重學生的獨特體驗；只要有些許的進步都要及時予以表揚、鼓勵。

二、激活學生的靈性

（一）引導學生觀察生活 培養(yǎng)學生練就一雙敏銳的“慧眼”

“生活是創(chuàng)作的唯一源泉?！苯處熞ε囵B(yǎng)學生具有一雙慧眼，在看似單調(diào)、平淡的生活中常常有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，獲得習作的靈感和激情。讓學生懂得生活中的點點滴滴都可以入作文，讓學生知道寫作文不過是把日常生活中所看到的、想到的記錄下來而已。

（二）鼓勵求異思維培養(yǎng)學生練就一個敢于創(chuàng)新的“頭腦”

新世紀需要具有創(chuàng)新意識的人。求異思維水平與想象能力是一個人創(chuàng)新能力的主要特征。在教學中，教師應啟動多種作文形式，訓練學生的想象力。1.看圖作文。2.續(xù)寫課文。3.假想作文。學生感興趣，可想象的就越多。4.教師組織學生聽、編童話。

三、緊抓口語交際 加強說話訓練 提高學生的口頭表達能力

說好話是寫好作文的基礎。學生有很強的語感，筆下表達就會更加通順、流暢。在教學中，要充分利用口語交際課，因為學生在和別人談論、交流時，你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合，會產(chǎn)生良好的磁場效應，使學生的思維迸發(fā)出智慧的火花。

四、培養(yǎng)閱讀興趣 加強積累 豐富語言

筆者在教學中注意引導學生擴大課外閱讀面。我堅持做到以下四點：1.減輕學生課業(yè)負擔，給學生留出閱讀的時間；2.在課堂上教給學生基本的閱讀方法，使其會讀會摘抄。3.提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生多讀、熟讀；4.每周定時檢查，表揚認真的學生。

在實際的教學活動中，我們更應該循序漸進，引導為主，做到以下幾點：

（一）不限制寫話的內(nèi)容及形式，想寫什么，就寫什么

在寫話時，不過多限制寫話的內(nèi)容，這樣一來，學生可寫的內(nèi)容就很多，學生的思維不受限制，會對寫話產(chǎn)生極大的興趣。學生盡管知識水平、能力、經(jīng)驗不同，盡管寫出來的長短多少不同，但都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些話都是孩子們內(nèi)心世界的展現(xiàn)。

（二）注重以多種形式激勵孩子產(chǎn)生寫話的愿望

為了能夠讓學生產(chǎn)生寫話的愿望，對寫話有興趣，在教學實踐中，教師應注重以多種形式鼓勵學生寫話。如評選小作家，對于那些寫話能力較強的孩子，讓他們當選小作家，并上講臺讀自己寫的話，給他們創(chuàng)設展示自己才能的舞臺。如，評選佳作獎，教師幫助孩子修改寫話作業(yè)參與投稿等等。這些豐富多彩的激勵形式，讓學生增強了自信心，愛上了寫話。獎勵機制讓孩子對寫話產(chǎn)生了濃厚興趣，成為了孩子寫話的動力。

第9篇：寫作教學范文

一、學寫詩必須多讀詩

清乾隆蘅塘退士孫洙給《唐詩三百首》的題詞說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@是對唐詩的極高評價，說明唐詩在我國古代詩歌中的崇高地位，同時也說明唐詩對人們的影響力相當大，對人們有著很強的感染力。古代流傳下來的詩作多數(shù)是優(yōu)秀作品，特別是《唐詩三百首》，詩中優(yōu)美深邃的意境，耐人尋味；有規(guī)律的節(jié)奏、韻律、平仄，充分體現(xiàn)了古詩的形式美，讓人誦讀起來朗朗上口。熟讀古詩的人，談吐優(yōu)雅，文化品位較高，一般也會寫一些詩歌。很難想象，一個連唐詩宋詞都不熟悉幾首的人能寫出上乘的詩作。所以，我在開辦詩教班時，首先要求學生背誦所學過的古詩，然后檢查學生還能熟讀多少課外的詩歌。在課堂上，我運用“開火車”的方法，讓學生輪流背誦古詩，大家的積極性調(diào)動起來了，學習的熱情高漲。我還要求學生利用課余時間大量閱讀課外古詩，為進行詩歌創(chuàng)作作好 “熱身”準備。當然，我也要求學生在熟讀的基礎上盡可能地理解詩歌大意，不能囫圇吞棗地讀，不能對詩意、主題和創(chuàng)作技巧一無所知，否則讀詩的效果也就會大打折扣。

二、讓學生掌握一些詩歌的基本知識

我們所讀的古詩，之所以讀起來朗朗上口，是因為這些詩歌講究押韻、平仄錯落有致、節(jié)奏分明、用詞準確精當，所以，我在詩歌寫作教學時首先為學生講了一些詩歌的基本知識，如詩歌的分類、什么是律詩、什么是絕句、什么是押韻、什么是平仄等。講授這些知識不免讓小學生產(chǎn)生枯燥乏味之感，因而，我結合具體詩歌進行講解，盡量做到淺顯易懂。如講到押韻，我先列舉了學生最熟悉的詩歌――李白的《靜夜思》：

“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

這首詩的一、二、四句最后一個字是同韻的，即“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”的韻母都有“ang”，韻母相同或相近，這就是押韻。押韻的目的是為了讀起來“順口悅耳”。一般來說二、四、六、八句要求押韻，第一句可入韻，也可不入韻。然后，我又舉了另外幾首詩講解“押韻”。

在講到字的平仄聲時，我引用了一首有趣的打油詩。這首詩從第一句到第四句，每句一個聲調(diào)，四句分別是一、二、三、四聲：“今天張先生歸東山，明晨楊同學來河南，請你往酒館打好酒，路過萬壽路叫舅舅。”讀后，我問學生這首詩的讀音有什么特點。同學們饒有興趣地邊讀邊思考，并很快回答了我的問題。然后我給大家講解：現(xiàn)代漢語中的陰平、陽平（一、二聲）基本上是歸入平聲（有個別特殊的歸仄聲），上聲、去聲（三、四聲）一般歸入仄聲。平仄交錯運用是為了讀音的起伏變化，它是有一定規(guī)律的。這樣讓學生初步有了平仄的概念。

我還出示了杜甫的《絕句》來講解押韻、平仄和對仗等知識：

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首詩首句不入韻，二、四句押“an”韻。四句的平仄格式為：

仄仄平平平仄仄，平平平仄仄平平。

平平平仄平平仄，平仄平平仄仄平。

這是一首前兩句和后兩句都是對仗的絕句。對仗就是要求上下兩句（出句對句）中對應處的字詞性相同、平仄相反。詩人在《絕句》中的對仗，布置得非常工整。上下聯(lián)中，數(shù)詞相對，量詞相對，物種相對，動詞相對，色彩相對。

經(jīng)過我這樣淺白的講解，學生初步了解了詩歌（包括律詩、絕句）的一般常識。我還為學生講解了現(xiàn)代自由詩的一些創(chuàng)作理論和技巧，指導學生在創(chuàng)作時靈活運用各種修辭手法，如比喻（明、暗）、擬人、象征、排比等手法。

三、對初學者要求不能太高

經(jīng)過一兩節(jié)詩歌理論課的學習，學生有了一定的詩歌創(chuàng)作知識的基礎。但你還不能對學生寫詩的期望值過高，否則會讓你信心全無。我在詩教班上第二節(jié)課后，布置學生寫第一首詩歌，題材自選，題目自擬。結果是令人大失所望，一些學習成績較好，作文水平較高的學生，首次寫詩卻出現(xiàn)用詞不當、意思表達不清、語序顛三倒四等問題，更顧不上是否押韻、對仗、平仄協(xié)調(diào)等問題了。面對幾十首寫得一塌糊涂的“詩歌”，我開始進行認真的思考：理論歸理論，實踐歸實踐。詩歌理論學得多好，不經(jīng)過多次的艱苦創(chuàng)作，是很難寫出好詩的。因而，對剛學寫詩的學生要求不能太高，循序漸進，先從“寫通順、能表達清楚意思和能夠押韻”入手。我對第一次詩歌習作進行了點評后，要求學生寫第二首詩歌。當時，為了讓學生有內(nèi)容可寫，我?guī)W生到小東江去觀察秋色，引導學生一邊觀察一邊想象?；貋砗蟛贾脤W生寫一首以小東江為題材的詩歌，大部分學生的第二次習作都有了很大進步。不少習作稍作修改后，不失為一首讀起來朗朗上口而又有一定意境的小詩。略舉以《小東江之秋》為題的詩兩首：

小東江畔草青青，

嚴寒酷暑無枯影。

金黃稻谷彎腰笑，

隨風滾滾現(xiàn)海景。

小東江畔景色鮮，

野花朵朵映藍天。

芒絮潔白如飛雪，

黃金一片滿稻田。

像這樣檔次的詩作有二十多首，雖然在用詞的準確性和意思表達方面仍有欠缺，平仄對仗也不講究，但總算寫得語句通順、有一定意境，也做到了押韻。因此，算是開始入門了。

四、激發(fā)興趣多鼓勵