小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 以人為本 建構(gòu)知識(shí) 開放式培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要通過老師的引導(dǎo)和自身的努力，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，達(dá)到掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。在這個(gè)大前提下，提倡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該枯燥乏味，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，能夠主動(dòng)、富有個(gè)性地去接受知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。因此，在這種指導(dǎo)思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須具備開放性，要通過一切有利條件，為學(xué)生創(chuàng)造出更加合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)積極建構(gòu)。

1 開放式教學(xué)的相關(guān)理論

1.1 開放式教學(xué)依據(jù)

開放式課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)過程的基本依據(jù)。 美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治·波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！遍_放式課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)過程的基本依據(jù)。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的完美結(jié)合。

1.2 開放式教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)是指：以充分促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展為宗旨，以創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系以及教學(xué)氛圍為條件，以“問題解決”為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，以自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)的基本方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生多邊思維碰撞、突顯學(xué)法指導(dǎo)的一種課堂教學(xué)方式。開放式教學(xué)過程的開放性主要包括教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、師生關(guān)系開放、學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程開放、思維開放、教學(xué)活動(dòng)開放等。

1.3 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、焦慮、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力”。

2開放式教學(xué)的幾點(diǎn)策略

要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出了以下一些已經(jīng)取得較好效果的經(jīng)驗(yàn)。

2.1開放教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師地位

傳統(tǒng)教學(xué)一般采取教師“講”、學(xué)生“聽”的教學(xué)模式，顯然在新課程標(biāo)準(zhǔn)下已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的地位，要讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，在一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的作用下，形成更加有效的知識(shí)建構(gòu)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)。

2.2 開放教學(xué)模式，構(gòu)建開放式培養(yǎng)課程模型

開放式教學(xué)模式，必須要構(gòu)建出開放式培養(yǎng)課程模型。數(shù)學(xué)教學(xué)課程模型的結(jié)構(gòu)是由課程建構(gòu)的理論依據(jù)、課程的目標(biāo)任務(wù)、課程的組織過程和課程活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等四個(gè)基本構(gòu)成要素組成的。開放式培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程模型應(yīng)該是一個(gè)關(guān)于學(xué)生思維方式和自我知識(shí)建構(gòu)的方法體系。

2.3 開放教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容更多地向社會(huì)生活開放，向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)開放，多設(shè)計(jì)一些與社會(huì)生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的問題情境或者引進(jìn)學(xué)生喜聞樂見的鮮活材料，讓教師能夠更加靈活多變地闡述知識(shí)觀點(diǎn)。

2.4 開放教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，提高教學(xué)質(zhì)量和效果

“開放式培養(yǎng)”的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目是關(guān)于課程的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容的具體化，是課程教學(xué)活動(dòng)的具體方式，同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目還是聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)的橋梁。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容還是要符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)的需要。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的制作與選擇除了要符合課程的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容的要求外，還要遵守一些基本原則，如，教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)在與將來(lái)做準(zhǔn)備，教學(xué)要能夠適應(yīng)多次學(xué)習(xí)的需要，要符合學(xué)生個(gè)人與社會(huì)人才的需要等。

2.5 開放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，營(yíng)造和諧快樂地學(xué)習(xí)氣氛

數(shù)學(xué)通常都讓人感覺挺難的，挺枯燥的，沒有樂趣，所以常常讓學(xué)生在還未學(xué)習(xí)時(shí)便產(chǎn)生了抵觸情緒，枯燥的數(shù)字、乏味的練習(xí)、繁復(fù)的計(jì)算，還有做不完的難題，總讓人“怕怕”。教師必須要開放學(xué)生心中固化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，讓他們感覺到數(shù)學(xué)是神奇的魔法，是快樂地游戲，是生活中的好幫手，更是打開科學(xué)之門的金鑰匙。教師要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，不僅僅滿足書本上面以數(shù)學(xué)符號(hào)固定下來(lái)的現(xiàn)成知識(shí)，更要形成一種積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)力量，把數(shù)學(xué)知識(shí)和技能跟自己的生命成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。”

2.6 開放數(shù)學(xué)考試體系，幫助學(xué)生從“題?！敝薪饷?/p>

目前小學(xué)數(shù)學(xué)考試的內(nèi)容，主要有計(jì)算的熟練程度、對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和綜合應(yīng)用等幾方面。前兩者主要靠機(jī)械操練得分，訓(xùn)練“條件反射”；后者多要靠奧數(shù)技巧來(lái)化解。于是，一方面學(xué)生為了搏基礎(chǔ)分，搞題海戰(zhàn)術(shù)，把數(shù)學(xué)變成“單位時(shí)間內(nèi)計(jì)算能力”的訓(xùn)練；另一方面，為了搏最后兩道“大題”，花費(fèi)大量時(shí)間課外加學(xué)“奧數(shù)”。顯然要解決以上問題，就應(yīng)當(dāng)從知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問題等諸方面，建立多元開放式的數(shù)學(xué)考試體系，讓學(xué)生從‘題?！薪饷?。

3 總結(jié)

從理論到實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)開放式培養(yǎng)教學(xué)模式是以學(xué)生發(fā)展為根本立足點(diǎn)，通過多種方式和渠道，開放學(xué)生思維，力圖在一種和諧快樂的學(xué)習(xí)氣氛中幫助學(xué)生自我探索，開展知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文

（一）教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象主要為6-12歲的小學(xué)生，這一年齡階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿好奇，但我國(guó)現(xiàn)如今的教學(xué)沒有充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，而是進(jìn)行死板教學(xué)，單純?yōu)榱吮M快完成教學(xué)任務(wù)而讓學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的身心發(fā)展。近期，我國(guó)教育部門十分重視素質(zhì)教育，要求教師分析學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行針對(duì)型教育，在課堂教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，要讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)科學(xué)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生具有好動(dòng)的天性，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)建活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生完全融入自然環(huán)境，通過自己的感官對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。而我國(guó)的地域環(huán)境豐富多彩，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)自然資源進(jìn)行細(xì)致了解，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的自然資源科學(xué)教育存在的問題

（一）教育過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題

我國(guó)目前的教育沒有將自然科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，僅僅注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，追求數(shù)學(xué)問題的答案，并沒有使學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)科學(xué)的環(huán)境中；教師在教學(xué)過程中也沒有巧妙地為學(xué)生介紹生活中的數(shù)學(xué)問題。如在一次小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，通過一道試題的分析，一位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。題干中主要表達(dá)的是雞和兔子的腳的個(gè)數(shù)的問題，看似一道非常簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，這道題對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念考察得非常淺顯，而且在課堂上教師已經(jīng)利用大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，但學(xué)生竟然沒有思路，無(wú)從下手?？荚嚭?，經(jīng)過與學(xué)生溝通教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生竟然不知道兔子有幾條腿，甚至有學(xué)生天真地問道：“為什么兔子有四條腿，而雞有兩條腿？”對(duì)于這一類生活性常識(shí)在，大城市的學(xué)生們并沒有接觸過，所以難免會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，因?yàn)殡u和兔子遠(yuǎn)離了他們的生活。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化

對(duì)于上文提到的問題，教材的編寫也有一定責(zé)任，教材對(duì)于自然中的動(dòng)物均用插圖展現(xiàn)出來(lái)，但插圖多少帶有漫畫性質(zhì)，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)問題的理解出現(xiàn)偏差。而對(duì)于出生于現(xiàn)代城市的學(xué)生，他們平日接觸的自然中的動(dòng)物的機(jī)會(huì)少之又少。從我國(guó)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，農(nóng)村已經(jīng)逐漸向城市發(fā)展，學(xué)生們上學(xué)路上的自然環(huán)境也逐漸被建筑物場(chǎng)景所替代，所以學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的接觸也逐漸減少了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自然科學(xué)教育教學(xué)措施

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)教育，教育部門決定嚴(yán)格按照國(guó)家的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自然科學(xué)的發(fā)展，充分利用我國(guó)自然資源的豐富性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（一）教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間

為了豐富學(xué)生的日常知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生進(jìn)一步的探索提供機(jī)會(huì)。教師要總結(jié)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)科學(xué)問題，監(jiān)督學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。如對(duì)“圖形面積的認(rèn)識(shí)”“物體形態(tài)的觀察”等知識(shí)的講授，教師要通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，并利用多媒體技術(shù)，通過自然界存在的物體為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的圖片與影視，使學(xué)生在了解自然科學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層的認(rèn)識(shí)。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

在教學(xué)過程中，教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)知識(shí)的拓展。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的渴望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生思維靈活，教師要激發(fā)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)想自然資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)自然資源觀察情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)我國(guó)自然資源進(jìn)行全面了解。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文

數(shù)學(xué)是集邏輯推理性和思維拓展性于一體的綜合科目，在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段來(lái)說具有重要的奠基作用，并且對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)也是有著重要影響的。小學(xué)生由于年齡較小，因此，他們的思想和意識(shí)還依然處于萌芽階段，熟練于具象化思維方式的他們是很難理解抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的，而學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中遇到了挫折，加之教師又不能及時(shí)的了解和幫助，那么久而久之必定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)?；诖?，我們就需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，摒除落后的教學(xué)思想，擺脫陳舊的教學(xué)方式，通過新式教學(xué)思想和教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生真正能夠在學(xué)習(xí)中既收獲知識(shí)，又享受到樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造出一種十分輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

（一）摒除傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在落實(shí)新課標(biāo)的背景下，要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一片新的教學(xué)面貌，那么首先就應(yīng)當(dāng)從改革教師教學(xué)思想入手，雖然新課程改革的腳步不斷向前推進(jìn)，但是我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的根深蒂固，部分教師依然未從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想中擺脫出來(lái)，數(shù)學(xué)考試前大量應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)提升小學(xué)生應(yīng)試能力的現(xiàn)象屢禁不止，筆者不能否認(rèn)，這確實(shí)是在一定程度上提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題和應(yīng)試能力，但是我們也應(yīng)當(dāng)看得到，此種做法也在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性和主體地位不能凸顯，因此，筆者認(rèn)為，實(shí)施教學(xué)改革的首要關(guān)鍵就是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，讓新課標(biāo)思想深入人心。

（二）讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐緊密相連

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，這一點(diǎn)毋庸置疑，那么，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也就應(yīng)當(dāng)注意將教學(xué)工作與生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)。生活實(shí)踐中其實(shí)蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)信息和教學(xué)資源，并且在很大程度上來(lái)講，這也是解決教學(xué)實(shí)踐問題的關(guān)鍵。因此，筆者建議，教師可以在教學(xué)的實(shí)踐中，多與生活中的某個(gè)點(diǎn)或者某件事情相關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠在生活中找到共同性，與生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，如此，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得不再陌生和乏味，真正讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中揚(yáng)起遠(yuǎn)洋的風(fēng)帆，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)圓柱體的表面積和體積的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的水桶，或者是小學(xué)生喝水用的杯子等物品，讓學(xué)生通過聯(lián)想這些生活實(shí)物的方式，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變到這些實(shí)物上進(jìn)行分析，如此，可以幫助學(xué)生有效理解幾何問題的解題思路，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）引入合作教學(xué)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)新課標(biāo)還要求，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而通過實(shí)施小組合作教學(xué)，可以有效的達(dá)到這一教學(xué)改革目的。小學(xué)生一般具有喜愛交朋友、樂于與他人溝通的心理需求，因此，教師實(shí)施小組合作教學(xué)，一方面，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的通過收獲更多的友誼，領(lǐng)略到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在不斷開闊思路的實(shí)踐中培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決； 教學(xué)策略

“問題解決”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因其能有效檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，知識(shí)靈活運(yùn)用能力以及學(xué)生分析解決問題的能力，被受數(shù)學(xué)考試大綱的喜愛。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“問題解決”教學(xué)作了明確的教學(xué)目標(biāo)要求：形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐也證明了“問題解決”是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式之一。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)原理，通過“問題解決”教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)所面臨的困難和問題

“問題解決”教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于小學(xué)學(xué)生個(gè)性以及問題解決教學(xué)實(shí)踐的難度等等因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中還面臨著一些困難和問題。

（1）小學(xué)生的個(gè)性難以引導(dǎo)。小學(xué)生大多還沒有形成一定的自我管束能力，而且大多好動(dòng)注意力不集中，在數(shù)學(xué)思維方面幾乎沒什么基礎(chǔ)。讓這些活躍可愛的小學(xué)生安靜的思考分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身就是一件比較有難度的教學(xué)工作。另外，一些低年級(jí)學(xué)生的理解能力還是比較有限，在閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面有一定困難，增加了“問題解決”教學(xué)的困難。

（2）教學(xué)策略不當(dāng)。在走訪了一些小學(xué)問題實(shí)踐教學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)策略方面還存在問題。一方面，一些教師對(duì)問題教學(xué)僅限于答案正確與否的講解，而對(duì)解題的思路分析過程講解的很少，很多學(xué)生知其然不知其所以然。另一方面，一些教師在教學(xué)中不注意“問題解決”應(yīng)用題內(nèi)容的選擇，列舉一些學(xué)生接觸不到的情景出題，學(xué)生理解起來(lái)很困難。最后，由于感覺到學(xué)習(xí)中的困難一些學(xué)生對(duì)“問題解決”教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥甚至恐懼，不利于教學(xué)的開展。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)水平的實(shí)踐策略

現(xiàn)在的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生最終也還是要回歸到生活問題的解決中，因此不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的水平是勢(shì)在必行。在“問題解決”教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，教學(xué)內(nèi)容要生活化之外，還要關(guān)注教學(xué)的策略。授之以魚不如授之以漁。

（1）常規(guī)思維的“問題解決”教學(xué)實(shí)踐策略。所謂常規(guī)思維是指一些待解決的問題所涉及的內(nèi)容只是生活中比較簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系呈現(xiàn)，學(xué)生只需要依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析綜合處理就可以解決的問題。對(duì)這方面問題的教學(xué)可以從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析生活中的數(shù)學(xué)原理即可。

例如：爸爸帶小明去游泳池游泳，看見一個(gè)長(zhǎng)方形的游泳池附件標(biāo)牌上寫著游泳池長(zhǎng)50米，寬20米。請(qǐng)問小明如果沿著游泳池游一圈共游了多少米？第一步：將該問題中的問題情境生活化，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的長(zhǎng)方形，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)分析出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。第二步：引導(dǎo)學(xué)生找出問題中數(shù)字，并將數(shù)字與第一步中的分析對(duì)上位。即長(zhǎng)=50米，寬=20米。第三步，用數(shù)學(xué)解決問題，得出小明共游了140米。在此基礎(chǔ)上教師還可以將問題發(fā)散開來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，比如小明游了一圈半則游了多少米？

（2）較高難度思維的“問題解決”教學(xué)實(shí)踐策略。在問題解決教學(xué)中還有一些較高難度思維的教學(xué)內(nèi)容，一方面是問題的數(shù)學(xué)關(guān)系比較復(fù)雜，另一方面是學(xué)生要通過特殊的解題策略才能找到問題的突破口。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，比較容易讓學(xué)生接受的教學(xué)策略有：畫圖分析策略，列表分析策略，轉(zhuǎn)化分析策略，假設(shè)分析策略，逆推分析策略。這些教學(xué)策略在小學(xué)人教版教材中都有涉及和應(yīng)用，下面就以畫圖分析策略為例。

例如：小明有5個(gè)蘋果，小亮有2個(gè)蘋果1梨，小王有4個(gè)梨。小明給用一個(gè)蘋果換了小王2個(gè)梨，小亮用1個(gè)蘋果了小王的梨，請(qǐng)問小明，小亮，小王最后還要幾個(gè)蘋果幾個(gè)梨？第一步：先讓學(xué)生自己思考解決，再提示學(xué)生把交換水果的過程畫下來(lái)。畫圖的過程可以幫學(xué)生模擬水果交換的過程，找到其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。第二步：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述自己畫的圖畫的內(nèi)容。第三：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)計(jì)算式計(jì)算出數(shù)學(xué)結(jié)果。第四步：和學(xué)生一些分析總結(jié)。一些較高難度的問題其難度就在于問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系比較復(fù)雜，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在于如何教會(huì)學(xué)生應(yīng)用問題分析工具找出潛伏在問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的問題解決教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題能力、解決問題能力，因此在教學(xué)中因給予重視。同時(shí)從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說，學(xué)習(xí)最終還是以學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用為主要目標(biāo)。知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力獲得的學(xué)習(xí)相比，后者需要投入更多的精力，還要以更有效的教學(xué)策略傳授之。雖然該部分的實(shí)踐是教學(xué)的難點(diǎn)，但只要教師們能不斷的實(shí)踐總結(jié)不斷提升，相信還是能收獲到一個(gè)比較好的教學(xué)成果的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李許鵬.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與問題的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；陶冶情操；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-083-01

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐證明，需要教師能夠在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下有所創(chuàng)新，既能體現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承性，又能體現(xiàn)時(shí)代精神，通過數(shù)學(xué)教育實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從而形成一種新的教育價(jià)值的追求，以達(dá)到讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的自由的時(shí)間和空間，在這個(gè)空間里，能夠自己主動(dòng)安排的，發(fā)散式提升自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和愛好。而創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正可以有效培植新的教育教學(xué)理念，并在實(shí)踐中不斷完善，很好的促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)。

教學(xué)評(píng)價(jià)，其實(shí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)生過程和教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，而傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往更多的關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即通過教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的情況，學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)的情況，而忽視了教學(xué)過程的關(guān)注。其實(shí)關(guān)注教學(xué)過程，才能真正發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)的成功與否，才能在教學(xué)實(shí)踐中提煉和總結(jié)好的思想和做法，達(dá)到極高教學(xué)質(zhì)量的效果。其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，其伴隨和貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)只有通過關(guān)注具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，才能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，即達(dá)到了一定的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)評(píng)價(jià)的重心在“教學(xué)過程”上。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其本質(zhì)就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與主動(dòng)性是否積極，在具體教學(xué)實(shí)踐只能怪充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有極大地興趣和喜好，并十分樂意地參與課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)，與同學(xué)開展交流合作。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一種對(duì)于自我的挑戰(zhàn)，是一種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，可以很好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，融洽的師生關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐之中，教與學(xué)是恒久的一對(duì)矛盾，這對(duì)矛盾的主體是教師和學(xué)生，如何才能讓他們和諧相處，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學(xué)目標(biāo)的至關(guān)緊要的條件。小學(xué)年齡段的學(xué)生有一個(gè)普遍的心理特點(diǎn)，即此年齡段學(xué)生具有較強(qiáng)的“親師性”。 古人云：“親其師才能信其道”，如若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師有好感，由此便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程分外感興趣，便肯用心用情努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然會(huì)取得很好的數(shù)學(xué)成績(jī)，且會(huì)把數(shù)學(xué)融入日常的生活之中，取得理論和實(shí)踐相結(jié)合的良好效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，融入學(xué)生，和學(xué)生交好朋友，用心了解其興趣、喜好，處處留心、時(shí)時(shí)在意，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，重點(diǎn)給予那些“問題”學(xué)生幫助，提升其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣。這樣，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處感知數(shù)學(xué)教師對(duì)他們的愛是真誠(chéng)、深摯的，便可在教師與學(xué)生之間，有效地營(yíng)造關(guān)系和諧、感情融洽的教學(xué)氛圍和師生紐帶，在這樣和諧、快樂的濃厚氛圍內(nèi)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)取得意想不到的效果和功效。讓學(xué)生在民主、和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，心馳神往。同時(shí)，具體在教學(xué)中，要充分與課本知識(shí)融合，用各種發(fā)發(fā)開啟學(xué)生思維的心扉，適時(shí)給予學(xué)生需要的評(píng)價(jià)，適時(shí)給予學(xué)生需要的微笑，營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，從而讓學(xué)生創(chuàng)新思維，積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)踐證明，和諧向上的課堂環(huán)境，可以促使教師和學(xué)生之間的有效交流，讓老師用心關(guān)注、了解學(xué)生，讓學(xué)生用心尊敬自己的老師，讓課堂充滿平等、民主、愉悅，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)青春活力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)要多維度開展，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去審視學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和和肯定，用積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個(gè)孩子在內(nèi)心深處都十分渴望教師的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的認(rèn)同，同學(xué)的贊許，特別是對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，更是在心理渴望贊許和鼓勵(lì)。為此，老師要從多個(gè)維度開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，不僅僅局限于對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)課堂，還可以延生至生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在生活細(xì)節(jié)里感受到老師的愛，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只要學(xué)生帶著感情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，定能很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以以激勵(lì)為導(dǎo)向，主動(dòng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，除老師主動(dòng)評(píng)價(jià)外，教師可以讓學(xué)生和學(xué)生小組、學(xué)生與教師等開展自評(píng)、互評(píng)，雙向進(jìn)行，會(huì)起到意象不到的效果。其實(shí)，做到教學(xué)評(píng)價(jià)的多維度開展，要注重把“以人為本”的理念真正融入教學(xué)中，主要是對(duì)于教師的要求，要求教師要充分尊重和理解學(xué)生的各方面需求，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一的過程，需要將各種維度的理念和實(shí)踐融入教學(xué)之中，融入每一次教學(xué)評(píng)價(jià)之中，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿活動(dòng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人生修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常汝吉.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社,2002.11.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文

數(shù)學(xué)，起源于人類早期生產(chǎn)活動(dòng)，為中國(guó)古代六藝之一，亦被古希臘學(xué)者視為哲學(xué)之起點(diǎn)。其演進(jìn)可以看成是抽象化的持續(xù)發(fā)展，或是題材的延展。第一個(gè)被抽象化的概念大概是數(shù)字，其對(duì)兩個(gè)蘋果及兩個(gè)橘子之間有某樣相同事物的認(rèn)知是人類思想的一大突破。除了如何去數(shù)實(shí)際物質(zhì)的數(shù)量，人類亦了解了如何去數(shù)抽象物質(zhì)的數(shù)量，如年份。算術(shù)也自然而然地產(chǎn)生了。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，我們的目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門技術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活中的問題，在找尋解決方法的過程中感受其魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)解決問題充滿自信的心態(tài)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析能力。但如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只出現(xiàn)在課堂上，不應(yīng)用于生活，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。純理論的數(shù)學(xué)公式誰(shuí)都會(huì)背誦幾條，但是真正于實(shí)際生活相結(jié)合，能將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活當(dāng)中，確實(shí)意義非凡的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要在生活中不斷地找到影子，開展與學(xué)生生活習(xí)慣相符的課程。這樣才可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，懂得在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、生活化觀念的重要

新修訂《標(biāo)準(zhǔn)》中表述的含義是，數(shù)學(xué)課程要面向于所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展需要，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人要在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。明顯突出了數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化觀念的重要性。研究新修訂《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)有許多的表述都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)生活，如此有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與體驗(yàn)，再進(jìn)一步探索并思考。[1]生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)懂得去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，教學(xué)中就必須與生活化相結(jié)合。因此，數(shù)學(xué)生活化，這一概念一定要滲透在每位師生思想意識(shí)里，讓他們教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是生活，學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是生活。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化相結(jié)合的現(xiàn)狀

根據(jù)我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不能夠完全理解數(shù)學(xué)的真實(shí)含義，更多的是憑著背誦記憶去解答數(shù)學(xué)問題。幾乎沒有學(xué)生會(huì)去思考課本上的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，因?yàn)闆]有意識(shí)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間有著密切關(guān)系，這是數(shù)學(xué)教學(xué)不生活化造成的弊端。這種情況在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)上情況更為嚴(yán)峻。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上一味追求完成教學(xué)任務(wù)，注重于講授過程，不重視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況。[2]傳統(tǒng)教育中對(duì)成績(jī)的重視性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)只為拿高分，不注重學(xué)習(xí)對(duì)自身的改變。

三、基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的基本要求，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的需求。沒有生活化這一向?qū)?duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行先導(dǎo)性的指引，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)猶如無(wú)眼之泉，無(wú)根之樹。畢竟走向沒落。

1.教學(xué)中注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看著學(xué)會(huì)的和自己參與實(shí)踐獲得體驗(yàn)而學(xué)會(huì)的結(jié)果是完全不同的。小學(xué)生在生活中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)上也有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的兩個(gè)方面可以更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有意義的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者保證學(xué)習(xí)效率的最佳法寶。有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)，形成知識(shí)聯(lián)系網(wǎng)，更加系統(tǒng)化。數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)即是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠在生活中找到依據(jù)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事不那么枯燥。并且基于生活化理念的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思維。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是“從生活中來(lái)，到生活中去”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重的是學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，教師沒有過多的創(chuàng)新方式培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，學(xué)生也只在意如何通過做題來(lái)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，獲得一份榮譽(yù)。這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同步生活化理念實(shí)施起來(lái)有困難。

基于生活化理念的數(shù)學(xué)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。提高他們水平能力的前提下，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在授課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與生活相符的環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境里扮演不同的角色，進(jìn)行交流，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯理解。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)買賣的環(huán)境，買者和賣者可以對(duì)物品特征進(jìn)行交流，識(shí)別物品的幾何形狀。如此增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比數(shù)學(xué)考試成績(jī)重要的多，興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，興趣可以激發(fā)學(xué)生額思考求知欲。

3.教材資源整合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教材的編改內(nèi)容可能對(duì)于有些城市或者農(nóng)村而言可能并不完全符合教學(xué)情況。教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究透徹教材，然后根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)有效合理的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心里特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。當(dāng)?shù)厣钪幸灿泻芏鄶?shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)素材引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，把資源有效整合，實(shí)現(xiàn)生活情景與數(shù)學(xué)知識(shí)相碰撞的學(xué)習(xí)精華。比如在課堂上教授計(jì)算算法的時(shí)候，就可以引入生活中的例子。學(xué)生們都很熟悉每天到教師送水的師傅，就可以把送水師傅引入進(jìn)來(lái)。教師提問，“同學(xué)們知道送水師傅每天需要送多少水么？給我們班送的水有多少呀？”學(xué)生們都知道桶裝水上有標(biāo)識(shí)，15千克。然后一共有20個(gè)班，那么水量就是20個(gè)15千克，得出300千克。同學(xué)們對(duì)于這種問題都會(huì)非常積極去參與，積極去算。因?yàn)檫@不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也解決了生活中關(guān)于數(shù)學(xué)方面的問題。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】　數(shù)學(xué)課堂 失誤 策略研究

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面開展，對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了新的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)工作中起著重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最基本的知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的作用。

一、小學(xué)教學(xué)中的問題再現(xiàn)

1.課堂還是以教師教為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中幾乎都存在這個(gè)問題。老師是課堂的絕對(duì)主體，教師都是按照數(shù)學(xué)考試大綱給學(xué)生上課，照著課本照本宣科，只知道一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生和教師是單方面的交流和溝通，教學(xué)不管學(xué)生聽不聽的懂，有沒有興趣聽，學(xué)生也不管老師教的好不好，有沒有新意，這種教學(xué)方式太突出了教師的主體地位，而把學(xué)生看著教學(xué)的附屬品，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而不利于素質(zhì)教育的開展和推廣。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。每個(gè)教師在教學(xué)中都要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，不能泛泛而教，毫無(wú)目的，不然不僅不利于自己教學(xué)質(zhì)量的提高，更會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅只是教學(xué)生一些課本上的知識(shí)這么簡(jiǎn)單，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)數(shù)學(xué)、要怎樣去學(xué)好它，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。小學(xué)正是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中，不僅要教學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)好學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課中教師的在講臺(tái)上的活動(dòng)板書，演示占了一大半，而且收不到很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，僅僅只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，而不是去在幫助學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何在課堂上學(xué)會(huì)做人。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不大得當(dāng)。教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容，在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但依然存在著一些問題和不足。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用，本來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會(huì)算不等于會(huì)說。如有些教師本來(lái)教會(huì)了學(xué)生一些數(shù)學(xué)中的算術(shù)方法，這時(shí)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)就可以了，但有些教師卻把大量時(shí)間花費(fèi)在說的方面上，從而耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分析能力是非常重要的一種能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的幫助，但分析能力不是說出來(lái)的，而是學(xué)生想出的，這就需要老師的引導(dǎo)，而不是光說就可以做到的，這方面我國(guó)很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中都存在這個(gè)問題，教師說的比學(xué)生想和做得多，不利于學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

面對(duì)以上問題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂成長(zhǎng)的樂園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。我國(guó)教學(xué)中普遍都存在以老師為中心的教學(xué)思想，在教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，這種思想忽視了教學(xué)是教育和培養(yǎng)學(xué)生的目的。教學(xué)必須圍繞學(xué)生開展，樹立以學(xué)生教學(xué)為主體的思想和觀念，由于農(nóng)村教育水平不高，教師更應(yīng)該要以學(xué)生為教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2.更新教育觀念，明確教育目標(biāo)。新課標(biāo)提出，教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)教師不僅只教一些數(shù)學(xué)知識(shí)，還要把培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生作為己任，小學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中有著非常重要的地位，教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，還要正確引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生做人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明確了這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來(lái)上好每一節(jié)課了。

3.提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法。教師的素質(zhì)直接決定了素質(zhì)教育的質(zhì)量，只有提高教師素質(zhì)，才可以為教學(xué)質(zhì)量提供保障。高素質(zhì)的教師不僅可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還可以改革教學(xué)方法，畢竟教學(xué)方法必須要教師來(lái)實(shí)踐，高素質(zhì)的教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造更加貼近農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，同時(shí)高素質(zhì)的教師還可以充分利用各種教學(xué)資源，盡最大的努力提升自身的教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生都可以得到優(yōu)質(zhì)的教育。

總之，數(shù)學(xué)教師只有具備了較高的職業(yè)素質(zhì)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改革課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃，才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合；小學(xué)數(shù)學(xué)；樂趣性；抵觸心理

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段課程內(nèi)容中非常重要的一門課程。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)獲得了社會(huì)各界普遍性關(guān)注。加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而帶動(dòng)學(xué)生獲得全面自由的發(fā)展是目前階段下小學(xué)教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)。教師為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)題目的解題辦法和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解答是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本所在。適當(dāng)?shù)卦谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)思想，能夠加強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)工作，所以需在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加入“數(shù)形結(jié)合”思想，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、“數(shù)形結(jié)合”的概念

“數(shù)形結(jié)合”根據(jù)其字面含義可知其是把數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和圖形知識(shí)連接在一起，通過一定的圖形狀態(tài)將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，需認(rèn)真遵照小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能獲取積極的教學(xué)成效。位于小學(xué)階段中的學(xué)生，他們的身心狀態(tài)都沒有達(dá)到成熟階段，對(duì)于繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論概念所掌握程度較小，所以作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的具體情況，采取適合小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)方法，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。根據(jù)這樣的背景，采用“數(shù)形結(jié)合”思想是非常行之有效的一種教學(xué)方式。因?yàn)椴捎脭?shù)形結(jié)合思想可將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生更易接受歸納的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)過這種直觀的方式來(lái)教授知識(shí)，是非常貼合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)和圖形是存在密切聯(lián)系的。采取數(shù)形結(jié)合的方式可經(jīng)過逐漸解剖，尋找到更加快捷有效的解題方法，突出滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的需求。與此同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生將一些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成為具體的物體進(jìn)行了解。學(xué)生在掌握了這種本領(lǐng)之后，可提升發(fā)覺問題，解答問題的能力。數(shù)形結(jié)合思想投入使用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)有很多實(shí)際案例，比如在教學(xué)幾何圖形時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用幾何圖形的知識(shí)進(jìn)一步解決代數(shù)知識(shí)，數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)有著一定的復(fù)雜抽象性，然而幾何圖形知識(shí)擁有著簡(jiǎn)便直觀的方式，學(xué)生可通過仔細(xì)的觀察進(jìn)行論證推理。采取這樣的方式，就可使得數(shù)學(xué)題目的解答變得更加簡(jiǎn)單明了，學(xué)生掌握起來(lái)也非常容易。

二、“數(shù)形結(jié)合”思想的價(jià)值性

在目前我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中使用“數(shù)形結(jié)合”思想對(duì)學(xué)生的觀察力、邏輯思想等都可達(dá)成一定的積極成效。在社會(huì)日益發(fā)展的新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于“人才”有了更加明確的定義，所以要求教師在小學(xué)階段就要大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，加強(qiáng)我國(guó)素質(zhì)教育步伐。根據(jù)具體情況來(lái)看，“數(shù)形結(jié)合”思想投入使用在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值意義表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，“數(shù)形結(jié)合”思想可推開數(shù)學(xué)大門，帶動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，牢固數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率性。處于小學(xué)階段學(xué)生其思維方式大多是形象性思維，但是伴隨著學(xué)生年齡、知識(shí)閱歷的不斷加深，他們的思維方式會(huì)逐漸變化為抽象性?？墒?，在目前我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中，大多為抽象性知識(shí)，學(xué)生對(duì)其很難理解。所以，要加大推行“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方法投入使用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而帶動(dòng)學(xué)生能夠逐步建立數(shù)學(xué)感知能力和構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)體系，只有這樣才可推開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門。“數(shù)形結(jié)合”思想可引導(dǎo)學(xué)生在具體事物中總結(jié)出相應(yīng)的概念，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生鉆研事物中的普遍規(guī)律?！皵?shù)形結(jié)合”思想可以引導(dǎo)學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。其次，鍛煉學(xué)生獨(dú)自解答問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過采用“數(shù)形結(jié)合”思想引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行問題的思考，學(xué)會(huì)用此思想看問題，從而得到問題的答案，這是學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力非常好的鍛煉過程，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中，如再遇到此類情況，就可自行獨(dú)立解答。

三、“數(shù)形結(jié)合”思想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

“數(shù)形結(jié)合”思想對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有著突出的積極作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，需特別關(guān)注以下地方，進(jìn)一步推進(jìn)“數(shù)形結(jié)合”思想的使用。

（一）將抽象概念直觀化在目前我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在很多抽象性的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，如自然數(shù)集、集合等。這些具有專業(yè)性的名詞術(shù)語(yǔ)雖然可以在一定程度上增加學(xué)生的數(shù)學(xué)見識(shí)廣度，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其能力有效，對(duì)這些知識(shí)的掌握還存在一定的挑戰(zhàn)性。所以，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重采用“數(shù)形結(jié)合”思想將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)簡(jiǎn)便化，從而方便學(xué)生更好地理解其內(nèi)容，進(jìn)一步了解掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如，教師在講授集合概念這一節(jié)知識(shí)時(shí)，在講授理論概念的基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教師還可通過畫圖的方法對(duì)其中重合的部位進(jìn)行展現(xiàn)。在黑板中經(jīng)過畫圖的方法，可以形成直觀清晰的圖像，附加上教師的內(nèi)容講解，學(xué)生能夠輕易了解掌握集合的理論知識(shí)和具體的使用方法。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意，不可強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌溉，切忌把知識(shí)在一節(jié)課上統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，或者讓學(xué)生背誦相關(guān)知識(shí)概念。因?yàn)椴捎盟烙浻脖车姆绞讲粌H不能幫助學(xué)生更好地了解掌握知識(shí)概念，而且通過死記硬背學(xué)會(huì)的知識(shí)也不會(huì)在學(xué)生的腦海中停留更長(zhǎng)的時(shí)間，從而形成長(zhǎng)久性的記憶，學(xué)生如果不能夠充分了解掌握這些數(shù)學(xué)概念，就不能夠在面對(duì)數(shù)學(xué)題目中游刃有余地解答問題。因此，采用背誦知識(shí)概念的教學(xué)方式是不可取的，不是高效率的。

（二）將規(guī)律形象化在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課本教材中，不僅編排了大量的數(shù)學(xué)理論知識(shí)理論內(nèi)容，而且還存在著一些較為隱藏的理論知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生去不斷思索和尋找。如果學(xué)生能夠?qū)ふ业竭@些隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，不僅可以幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感和滿足感，而且還能夠充分激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的豐富積極性，提升學(xué)生的熱情學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠進(jìn)一步將學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容投入到實(shí)際的生活中，幫助學(xué)生提升自我見識(shí)能力。例如，學(xué)生在解答幾何問題時(shí)，數(shù)學(xué)題目中通常會(huì)給一些已知的條件內(nèi)容，但是還有一些復(fù)雜的幾何問題，是不會(huì)直接給出已知條件內(nèi)容，所以這時(shí)就需學(xué)生自行去尋找，推算才能夠完全解答出問題的答案。作為數(shù)學(xué)教師，可指導(dǎo)學(xué)生在遇到此類幾何問題時(shí)，先在本子上畫出題目中要求的圖形，在旁標(biāo)注題目已給信息，然后逐步開始推算，將每一條已知內(nèi)容，線索之間存在的聯(lián)系都尋找出來(lái)，找到它們之間存在的聯(lián)系，只有這樣學(xué)生才可以真正掌握到解題的方法，尋找到解題的突破點(diǎn)，以后再遇到此種問題時(shí)，就擁有一些經(jīng)驗(yàn)，可以獨(dú)立進(jìn)行解決。

（三）計(jì)算方法簡(jiǎn)易化數(shù)學(xué)知識(shí)中包含大量的計(jì)算，學(xué)生選取何種的計(jì)算方法能夠?qū)?shù)學(xué)題目的解答和解答的速度產(chǎn)生非常直接的影響，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，很多數(shù)學(xué)題目解答的困難性都體現(xiàn)在數(shù)學(xué)計(jì)算上不能都得心應(yīng)手。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的累積是比較匱乏的，對(duì)于心算能力和筆算能力都急需進(jìn)一步提升。而且在小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在著觀察不夠仔細(xì)認(rèn)真的情況，這樣就更易在運(yùn)算過程中因?yàn)榇笠馐д`，看錯(cuò)數(shù)字，致使計(jì)算結(jié)果的失誤。為了能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)算內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)易化，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生保持清晰的思路，在解答題目的過程中，認(rèn)知讀取題目中所標(biāo)注的各種已給數(shù)據(jù)信息，通過已知信息內(nèi)容推算隱藏信息內(nèi)容，隨后在圖形上標(biāo)明而出。教師引導(dǎo)學(xué)生在解答題目時(shí)，將自身的解題思路記錄下來(lái)，通過這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中獲取更高的成績(jī)，而且還可幫助學(xué)生具備一定解題思路，將計(jì)算方法簡(jiǎn)易化。數(shù)學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，加上自身豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生解題技巧，將解題過程變得更加簡(jiǎn)便，降低解題難度。如果數(shù)學(xué)教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到一定程度之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過一道題目，找出更多的解答方法，鍛煉學(xué)生聯(lián)系多種的解題思路。并且引導(dǎo)學(xué)生在多種方法中找到最為簡(jiǎn)單，最為適宜自身思維的方式。這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生的解題效率。

（四）數(shù)學(xué)問題生活化為了能夠使小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把數(shù)學(xué)中的問題轉(zhuǎn)變成具有生活化特點(diǎn)的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可將具有生活化特征的知識(shí)教導(dǎo)給學(xué)生，致使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，深切結(jié)合自身的感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的快樂感受和加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)問題的處理能力。具有生活化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中通常會(huì)有較為直接的參照物體，更能夠投入使用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在教學(xué)中多利用科學(xué)信息手段展開教學(xué)。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 運(yùn)算能力

計(jì)算是幫助我們解決問題的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。計(jì)算能力的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在平常的課堂計(jì)算學(xué)習(xí)中，在計(jì)算前可進(jìn)行估算，使學(xué)生合理靈活地運(yùn)用多種方法去思考問題；在計(jì)算后對(duì)結(jié)果也進(jìn)行估算，可以使學(xué)生獲得有價(jià)值的檢驗(yàn)。可見計(jì)算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。在計(jì)算教學(xué)中，我比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣

“興趣是最好的老師?！痹谟?jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。其次要講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算，在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練，用卡片、小黑板視算、聽算，限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。再是以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂見的小故事來(lái)增添課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。要每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練。在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。 針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不喜歡做或做不對(duì)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進(jìn)行練習(xí)，如“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解等形式，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

三、注重計(jì)算方法、思想的教學(xué)

有些計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說其實(shí)很簡(jiǎn)單，就算老師不教，大部分學(xué)生也會(huì)算。但是作為教師，決不能只滿足于學(xué)生會(huì)算，而是讓學(xué)生從解決問題的過程中明白算理，總結(jié)出法則，參與到知識(shí)形成的整個(gè)過程中。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，102×24，從回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理過渡到三位數(shù)乘兩位數(shù)，大部分學(xué)生都能很快地把答案計(jì)算出來(lái)，并且學(xué)生在列豎式的時(shí)候習(xí)慣性地把102寫在上面，把24寫在102的下面。從表面看來(lái)，學(xué)生好像都會(huì)了，但如果老師對(duì)計(jì)算過程不多加解釋，而突然把24寫在上面，把102寫在24的下面，讓學(xué)生們列豎式計(jì)算，學(xué)生就開始出錯(cuò)了，他們并沒有真正理解其中的計(jì)算道理。所以，一節(jié)計(jì)算課決不能只停留于計(jì)算能力，要讓學(xué)生參與到計(jì)算的過程，不但會(huì)算，而且要知道為什么這樣算，這才是計(jì)算課應(yīng)該達(dá)到的真正目的。

四、簡(jiǎn)便方法的靈活應(yīng)用

很多學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便方法就是計(jì)算題的一類，在表明“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算”的情況下，大部分學(xué)生都能做，但是當(dāng)同樣的式子放在應(yīng)用題中，學(xué)生就想不到用簡(jiǎn)便方法。如：對(duì)于38+75+62這個(gè)計(jì)算，放在應(yīng)用題中，植樹節(jié)，四（1）班種了38棵樹，四（2）班種了75棵樹，四（4）班種了62棵樹，這三個(gè)班一共種了多少棵樹？學(xué)生很快地列出了式子：38+75+62，然后按照從左往右的計(jì)算順序把答案計(jì)算出來(lái)，用簡(jiǎn)便方法的學(xué)生很少。所以要讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)便方法的價(jià)值，做到能簡(jiǎn)便盡量簡(jiǎn)便。此外，在四則運(yùn)算中，如果學(xué)生熟記一些常用數(shù)據(jù)，則能較好地掌握計(jì)算的技能技巧，有助于學(xué)生計(jì)算能力達(dá)到“正確、迅速、合理、靈活”的要求，比如25×4=100、125×8=1000等等。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣