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這次，我來(lái)到鄉(xiāng)下，未曾想鄉(xiāng)下的景色也這么美。放眼望去，碧綠碧綠的草地，無(wú)邊無(wú)際。像一塊巨大的綠毯。草地干凈而平整，像是被誰(shuí)特意鋪上去的。
小草長(zhǎng)得密密的，每一棵都精神抖擻。清新的空氣中，飄著草的芳香，這景色，讓人心曠神怡。傍晚，夕陽(yáng)的余暉籠罩著大地，一座座農(nóng)舍升起了裊裊炊煙。天色漸漸暗了下來(lái)，遠(yuǎn)處的田野開(kāi)始變得朦朧。鄉(xiāng)村在暮色中顯得和諧和寧?kù)o。一陣暖暖的微風(fēng)吹來(lái)，隱隱約約地，有幾聲悠揚(yáng)的笛聲，隨風(fēng)飄了過(guò)來(lái)。順著笛聲找去，原來(lái)是牧童放牧回來(lái)了，他穿著蓑衣，騎著一頭老黃牛，輕輕地吹著竹笛，很是悠然自得。
晚飯過(guò)后，天色完全暗了下來(lái)。月亮也急不可待地露出了大半張笑臉。牧童連蓑衣都沒(méi)有脫，就躺在了柔軟的草地上，出神的望著天空的明月，不知他在想著什么……可能是太疲倦了吧！沒(méi)多大一會(huì)兒，便進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。他嘴角掛著一絲微笑，似乎夢(mèng)到了什么讓他愉快的事情……
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 ;體改工作; 國(guó)網(wǎng) ;改善; 探討
國(guó)網(wǎng)公司的體改工作牽扯面廣，利益關(guān)系復(fù)雜，其難度與復(fù)雜程度相比一般管理工作高出很多，且缺乏歷史先例可供借鑒參考。應(yīng)從管理學(xué)的角度研究采用何種管理模式來(lái)提升管理效率，促進(jìn)體改工作的組織協(xié)同。
一、理論研究
結(jié)合國(guó)網(wǎng)公司體改工作的實(shí)際，本文對(duì)組織協(xié)同理論、變革理論以及項(xiàng)目管理相關(guān)理論（項(xiàng)目管理理論、約束理論與關(guān)鍵鏈理論、多項(xiàng)目管理理論、項(xiàng)目管理成熟度理論）進(jìn)行了研究。組織協(xié)同理論是以系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)，說(shuō)明系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或者元素之間互動(dòng)關(guān)系的學(xué)說(shuō)，為體改工作協(xié)同的提升提供了重要的基礎(chǔ)。國(guó)網(wǎng)公司的體改工作是在包含多個(gè)部門、多個(gè)人員、多項(xiàng)工作的復(fù)雜環(huán)境中進(jìn)行的，是持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，符合協(xié)同學(xué)研究的特征，應(yīng)用協(xié)同學(xué)理論，有助于解決體改工作管理工作中存在的不協(xié)調(diào)問(wèn)題，提高體改工作的效率。項(xiàng)目管理的相關(guān)理論倡導(dǎo)以組織的共同愿景目標(biāo)為指導(dǎo)，通過(guò)選擇、計(jì)劃、控制、評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目間的調(diào)節(jié)、適應(yīng)和相互協(xié)作，從低級(jí)平衡走向高級(jí)平衡，為提升體改工作組織協(xié)同性提供了一個(gè)可借鑒的管理模式框架體系。
二、現(xiàn)狀分析
當(dāng)前體改工作存在的問(wèn)題主要有：第一，明確戰(zhàn)略目標(biāo)方面未到位。相關(guān)業(yè)務(wù)部門對(duì)體改工作的戰(zhàn)略重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致業(yè)務(wù)部門對(duì)體改工作的配合度偏低，體改工作在統(tǒng)籌推進(jìn)中受到較多阻力。第二，規(guī)范流程體系尚有缺失。目前體改工作更多是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)，這加大了體改工作的不確定性，影響體改工作效率的提升。此外，工作流程標(biāo)準(zhǔn)化的不足使工作可預(yù)期性不強(qiáng)，進(jìn)而影響資源配置的有效性。第三，人員及資源協(xié)調(diào)時(shí)有沖突。目前的體改工作重點(diǎn)多、難點(diǎn)多、任務(wù)繁重，而體改人員配備不充足，且兼職成員較多,在各體改項(xiàng)目之間、體改項(xiàng)目與職能部門之間容易出現(xiàn)人員、資源、時(shí)間等各方面的沖突，增大協(xié)調(diào)的工作量。第四，支撐體系配備尚有差距。在信息系統(tǒng)與知識(shí)管理上，體改工作目前存在著知識(shí)流失和信息孤島，此外，隨著體改任務(wù)加重，如何選拔合適的人才、保持人員技能的更新、維持人員的積極性也是需要考慮的問(wèn)題。要解決體改工作當(dāng)前存在的問(wèn)題，可考慮從管理模式入手，促進(jìn)資源的有效配置。
三、提升方向
提升的總體思路應(yīng)從五個(gè)方面入手，見(jiàn)圖1。
（一）任務(wù)管理
第一步，明確可交付成果，包括頂層制度和基礎(chǔ)制度在內(nèi)的制度規(guī)范框架。第二步，確定成果標(biāo)準(zhǔn)，頂層制度是表達(dá)企業(yè)本身存在的意義、目的與使命的制度，包括章程、議事規(guī)則等內(nèi)容，對(duì)其內(nèi)容的描述已經(jīng)足夠清晰，可直接進(jìn)入第四步；基礎(chǔ)制度內(nèi)容繁多，包括了各專業(yè)任務(wù)、業(yè)務(wù)模塊、流程體系、崗位職責(zé)等，無(wú)法清晰描述，可能存在不同的分解層次，需要接著進(jìn)入第三步。第三步，確定可交付成果的組成元素，將基礎(chǔ)制度進(jìn)一步細(xì)分為一級(jí)規(guī)范——二級(jí)規(guī)范——三級(jí)規(guī)范——四級(jí)規(guī)范，基礎(chǔ)制度的內(nèi)容也隨之細(xì)分為各專業(yè)任務(wù)和部門職責(zé)——各業(yè)務(wù)模塊的一級(jí)流程——業(yè)務(wù)模塊分段管理的二級(jí)流程——流程各環(huán)節(jié)的操作細(xì)則和崗位職責(zé)，通過(guò)將基礎(chǔ)制度這個(gè)可交付成果細(xì)化分解到第四級(jí)規(guī)范，清晰界定出組成元素可核實(shí)的結(jié)果。第四步，核實(shí)分解的正確性，核實(shí)驗(yàn)證在頂層制度和基礎(chǔ)制度四級(jí)規(guī)范的層面，各工作任務(wù)是否明確，是否職責(zé)匹配到具體的部門和個(gè)人，根據(jù)核實(shí)的結(jié)果對(duì)分解的結(jié)果進(jìn)一步修改。
（二）進(jìn)度管理
制定詳盡可行的體改工作進(jìn)度基準(zhǔn)計(jì)劃。完備的進(jìn)度計(jì)劃包括任務(wù)、資源、時(shí)間三部分內(nèi)容，在制定進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，需根據(jù)工作分解結(jié)構(gòu)和活動(dòng)定義對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行清晰的界定，將進(jìn)度計(jì)劃中每項(xiàng)任務(wù)的工作量進(jìn)行細(xì)致拆解，確保每項(xiàng)任務(wù)的工作量能準(zhǔn)確衡量。建立有效的風(fēng)險(xiǎn)防范措施。制定一套體改項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)防范體系，針對(duì)每個(gè)體改項(xiàng)目，提出項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)人及相應(yīng)的協(xié)調(diào)措施。建立工作進(jìn)度溝通機(jī)制。在進(jìn)度控制中進(jìn)度檢查是最重要的工作，可采取定期和不定期結(jié)合的方式：定期的進(jìn)度檢查周期應(yīng)預(yù)先確定，建議檢查周期應(yīng)該以不高于總項(xiàng)目期限的5-10%為宜。預(yù)見(jiàn)性的發(fā)現(xiàn)和解決體改項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題。第一，配合協(xié)調(diào)方工作不力。解決方案：在需要配合的工作開(kāi)始前提早采取各種溝通方式督促、提醒配合方實(shí)施配合協(xié)調(diào)的工作。第二，體改工作目標(biāo)和工作任務(wù)不明確。解決方案：檢查項(xiàng)目人員對(duì)其各自負(fù)責(zé)工作任務(wù)和相關(guān)聯(lián)工作任務(wù)的了解情況，從而進(jìn)一步了解他們是否明確自己和團(tuán)隊(duì)其他成員的工作目標(biāo)和工作任務(wù)。第三，體改項(xiàng)目人員的工作能力不足、工作方法不佳。解決方案：檢查體改項(xiàng)目人員是否具備完成任務(wù)所需的工作能力，工作方法是否有效。第四，項(xiàng)目人員的士氣低落。解決方案：通過(guò)正面及側(cè)面了解項(xiàng)目人員的工作積極性，及時(shí)調(diào)整激勵(lì)方式。
（三）溝通管理
一是與其他各職能及業(yè)務(wù)部門的溝通從體改項(xiàng)目前期階段就已開(kāi)始，溝通過(guò)程中應(yīng)充分分析其他部門的需求，并使對(duì)方盡可能了解體改項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)情況，增進(jìn)雙方的相互理解，若溝通效果不理想，要及時(shí)尋求相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助，以達(dá)到溝通的既定目標(biāo)。二是與部門領(lǐng)導(dǎo)溝通時(shí)，要清楚各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限和角色，解決問(wèn)題時(shí)要找到關(guān)鍵路徑上的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)，避免信息同時(shí)多個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，造成領(lǐng)導(dǎo)間溝通成本加大，增加領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的難度。三是體改項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮項(xiàng)目組成員的作用，使其參與問(wèn)題解決，并定期舉辦項(xiàng)目進(jìn)展溝通會(huì)議，了解各成員的任務(wù)執(zhí)行情況，通報(bào)項(xiàng)目的整體進(jìn)展。溝通有很多種方式，對(duì)于體改工作來(lái)說(shuō)，口頭溝通、書(shū)面溝通、會(huì)議溝通和網(wǎng)絡(luò)溝通是必不可少的幾種方式：體改項(xiàng)目初期應(yīng)多使用面對(duì)面溝通，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立良好的工作關(guān)系；做好會(huì)前籌備、會(huì)間管理和會(huì)后收尾三個(gè)階段的工作，提高會(huì)議溝通的效率。
（四）多項(xiàng)目協(xié)同管理
體改系統(tǒng)可從四方面建立項(xiàng)目組合管理機(jī)制：（1）把項(xiàng)目組合與體改系統(tǒng)和國(guó)網(wǎng)公司戰(zhàn)略聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?yōu)先級(jí)劃分。（2）以約束理論為指導(dǎo)，制定各個(gè)體改項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃，并根據(jù)任務(wù)之間的關(guān)系，確定每個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵鏈。（3）找出能力約束資源，即影響整個(gè)體改系統(tǒng)運(yùn)行的滿負(fù)荷資源。（4）對(duì)項(xiàng)目緩沖區(qū)進(jìn)行有效管理，對(duì)處在延誤區(qū)的項(xiàng)目立刻執(zhí)行趕工計(jì)劃；對(duì)于處在臨界區(qū)的項(xiàng)目制定趕工預(yù)案；對(duì)處在安全區(qū)的項(xiàng)目可暫時(shí)不采取措施。項(xiàng)目管理辦公室（PMO）是站在國(guó)網(wǎng)公司和體改系統(tǒng)戰(zhàn)略的高度上管理各體改項(xiàng)目的有效方式，建議在總部、省（市）級(jí)、地市級(jí)分別構(gòu)建戰(zhàn)略級(jí)PMO、業(yè)務(wù)級(jí)PMO和項(xiàng)目級(jí)PMO，并區(qū)分各層級(jí)PMO在總部、省（市）級(jí)、地市級(jí)的工作重點(diǎn)，明確管控邊界。
（五）項(xiàng)目管理成熟度的應(yīng)用
在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，可按三個(gè)步驟構(gòu)建評(píng)估確定二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值?？上雀鶕?jù)指標(biāo)的成熟度情況用定性描述的方法劃分為混亂級(jí)、簡(jiǎn)單級(jí)、規(guī)范級(jí)、精益級(jí)和戰(zhàn)略級(jí)，然后使用專家打分法根據(jù)每個(gè)等級(jí)的特征對(duì)成熟度進(jìn)行打分，從而得出二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值。確定各一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值。利用“木桶原理”，取每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的最低值作為該一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)值。繪制體改項(xiàng)目蛛網(wǎng)模型。按得分從低到高將六個(gè)一級(jí)指標(biāo)劃分為混亂級(jí)(0-20)、簡(jiǎn)單級(jí)(20-40)、規(guī)范級(jí)(40-60)、精益級(jí)(60-80)和戰(zhàn)略級(jí)(80-100)。通過(guò)量化得出六個(gè)指標(biāo)值，在模型中首尾連線就得出了蛛網(wǎng)模型，首尾連線的實(shí)線包括部分代表了體改項(xiàng)目管理的成熟度水平。在評(píng)估的基礎(chǔ)上，可借助SEI開(kāi)發(fā)的IDEAL模型，通過(guò)啟動(dòng)、診斷、建立、行動(dòng)和提高這五個(gè)步驟不斷地循環(huán)實(shí)施。
作者:周羽 亓新宏 劉加國(guó) 單位:國(guó)網(wǎng)山東省電力公司
參考文獻(xiàn)：
[1]余海華,張錢,周永忠.創(chuàng)新體改工作新機(jī)制助推縣公司“子改分”工作高效實(shí)施[J].江西電力,2016,(09):42-43.
哇！瞧，一眼望去一片綠油油的草，仿佛鋪在地上似的。綠草如茵，一望無(wú)垠，好似一片綠色的海洋，但有宛如無(wú)邊的綠毯。
啊！太陽(yáng)又露出半面臉來(lái)了，牧童拿著自己的短笛，上山去放羊了。我靠在牛背上，吹著笛子，哼哼小曲。老牛和我十分愜意，悠閑，無(wú)據(jù)無(wú)束，沒(méi)有任何煩惱。
這事還沒(méi)有看見(jiàn)歸來(lái)的牧童，但是聽(tīng)見(jiàn)了牧童悅耳的笛聲，笛聲逗弄晚風(fēng)悠揚(yáng)響亮，時(shí)斷時(shí)續(xù)的從遠(yuǎn)處傳來(lái)，這隨風(fēng)飄揚(yáng)的笛聲，讓我們可以聽(tīng)出來(lái)牧童歡快的心情。仔細(xì)的聽(tīng)，牧童的笛聲越來(lái)越近，越來(lái)越清晰了。
牧童陪老牛在草地上玩了一下午，該回家吃飯了。
牧童回家吃了飯，肚子飽飽的，但已是黃昏過(guò)后了。
牧童向草地走去，他悠閑自在的躺在露天地里欣賞著那皎潔的明月，腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)畫(huà)面：一位神仙老人給他了一次上學(xué)的機(jī)會(huì)!上學(xué)，是牧童最大的心愿，他希望自己能像其他的小朋友一樣，能夠上學(xué)，會(huì)識(shí)字。對(duì)了這個(gè)小牧童還會(huì)背《三字經(jīng)》呢！他想：我要是把《三字經(jīng)》背給先生聽(tīng)，或許先生還會(huì)收下我呢！那多自豪呀!
牧童他連蓑衣都沒(méi)脫，就躺在月亮下休息了，那是因?yàn)樗幌脲e(cuò)過(guò)如此美麗的月亮。
關(guān)鍵詞：練筆 想象 展示習(xí)作個(gè)性 仿寫(xiě) 改寫(xiě)
小練筆是一種特殊的作文形式，因?yàn)樗鼘?duì)格式、內(nèi)容和形式都無(wú)特定的要求，具有廣闊性、豐富性，可寫(xiě)自己的感想，可寫(xiě)自己的體會(huì)，可以寫(xiě)詩(shī)歌、散文等?？傊S心所欲，無(wú)拘無(wú)束。
小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，就是用筆寫(xiě)話，它是生活的需要。作為習(xí)作內(nèi)容有效補(bǔ)充的小練筆，應(yīng)視為提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的好方法。
大家都知道，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，切不可忽視。因此，我們可以把練筆輻射到閱讀課上，自然地從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，抓緊、抓好、抓實(shí)小練筆的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)則會(huì)不斷提高。那在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我是如何把讀與寫(xiě)巧妙結(jié)合，達(dá)到練筆的目的，提高學(xué)生的習(xí)作能力的呢？
首先，依托詞語(yǔ)大膽想象，創(chuàng)編故事。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在低段對(duì)寫(xiě)話的要求是在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。從低年級(jí)開(kāi)始，我每天都會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)常規(guī)作業(yè)；用你今天從課文中學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)句子，從文中選幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，或用1--2句話記下生活中的一個(gè)鏡頭。當(dāng)批改到學(xué)生的這份作業(yè)時(shí)，我會(huì)在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)旁批上一句鼓勵(lì)的話，如"這段話寫(xiě)得有趣"，"這段話寫(xiě)得有畫(huà)面"，"這段話寫(xiě)得有真情"，"真是會(huì)思考的孩子"，"你的想象辦真豐富"，"這個(gè)童話故事寫(xiě)得有情有景"等等。因?yàn)槔蠋煹挠眯膶?duì)待，學(xué)生的積極性大大調(diào)動(dòng)，有個(gè)別性格外向的孩子還總在你批改作業(yè)時(shí)間問(wèn)問(wèn)你，自己今天的句子寫(xiě)得好嗎？如此云云等等。這樣的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，為以后的習(xí)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，依托文本，展示習(xí)作個(gè)性。
（1）仿寫(xiě)句子。學(xué)生習(xí)作，仿寫(xiě)是必不可少的一種手段，它能讓學(xué)生將學(xué)到的寫(xiě)作方法和好詞好句加以充分運(yùn)用。如學(xué)了朱自清的《匆匆》在理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法，寫(xiě)幾句話，如用"......時(shí)候，日子......"句式讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)了"聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去"；"玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑聲中過(guò)去"；"看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去"等等。這樣的訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解，積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（2）仿寫(xiě)文章的表現(xiàn)方法。如學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)人物描寫(xiě)一組的課文《"鳳辣子"初見(jiàn)林黛玉》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這一組課文中對(duì)三個(gè)人物的描寫(xiě)。作者抓住其人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，顯示了作者在人物刻畫(huà)上的功力、突出表現(xiàn)了人物不同的性格特點(diǎn)。抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)是學(xué)習(xí)塵作的弱項(xiàng)，在閱讀教學(xué)中，我采用讀、說(shuō)、演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，而這時(shí)，學(xué)生也有了說(shuō)與寫(xiě)的欲望。我讓他們仿照本組課文的寫(xiě)法用一段寫(xiě)幾段話，寫(xiě)身邊有鮮明性格特點(diǎn)的人。有的學(xué)生側(cè)重動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了小伙伴的特點(diǎn)：有的學(xué)生側(cè)重神態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了一貫工作認(rèn)真的媽媽；有的側(cè)重語(yǔ)言的描寫(xiě)，寫(xiě)出了幽默風(fēng)趣的爸爸；有的學(xué)生則多種描寫(xiě)人物的方法并用，寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。
（3）改寫(xiě)。教學(xué)《舟過(guò)安仁》，可以讓學(xué)生抓住鋪、弄想象，未見(jiàn)牧童，先聞其聲，使我們想象到晚歸牧童勞作一天后的輕松、閑適的心情。歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明描寫(xiě)的是牧童累了，想躺下休息？是喜歡月夜的景象，想好好地欣賞一下？是高興了，想與月亮有個(gè)交流？這種情景不禁讓我們浮想聯(lián)翩。在這時(shí)，我們可以讓學(xué)生充分想象，從而體會(huì)詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。因?yàn)橛辛苏n堂上充分的想象、說(shuō)。在改寫(xiě)時(shí)，學(xué)生又一次與文本交流，與作者共鳴，深入理解了文本，感受到了作者這樣表達(dá)的語(yǔ)言美和音律美。
（4）續(xù)寫(xiě)。如給出開(kāi)頭，讓你接著寫(xiě)寫(xiě)故事如何發(fā)失、發(fā)展，結(jié)果怎樣，或延伸文尾式的敘寫(xiě)。如《窮人》一課的續(xù)寫(xiě)，想象丈夫回來(lái)后，看到桑娜從西蒙那抱回的兩個(gè)孩子，故事會(huì)怎樣？在學(xué)生了解了故事的背景，深刻感悟了桑娜及漁夫的善良，他們對(duì)文中桑娜一家產(chǎn)生了極大的同情，在讀、說(shuō)、議中，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被調(diào)動(dòng)，心里有許多話對(duì)桑娜一家說(shuō)，在這里趁熱打鐵，學(xué)生的習(xí)作效果也非常好。如有的學(xué)生想象到因?yàn)橛侄嗔藘蓚€(gè)孩子，從此漁夫的運(yùn)氣特別好，每天都能網(wǎng)到許多魚(yú)；有的想桑娜也找到了一個(gè)當(dāng)裁縫的活，每天都有做不完的針線活；有的想桑娜去幫人洗衣服，后來(lái)生意越來(lái)越好，開(kāi)了一家洗衣店，養(yǎng)大了七個(gè)孩子等等。由此可見(jiàn)，學(xué)生想象的內(nèi)容充分體現(xiàn)了桑娜和漁夫的勤勞和心地善良，他們被深深地感染了，打動(dòng)了。
（5）縮寫(xiě)?？s寫(xiě)要對(duì)原文進(jìn)行大量的刪減和壓縮，或去掉一些描寫(xiě)內(nèi)容，或刪去次要內(nèi)容。抓住要點(diǎn)，適當(dāng)改寫(xiě)，保持原文的基本面貌，如主要內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法。弄懂了縮寫(xiě)的原則，理解了課文，可讓學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》等長(zhǎng)文進(jìn)行縮寫(xiě)。一是可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和概括能力，二是可以提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到練筆的目的。
一、 尋路――尊重規(guī)律
1. 抓住兒童心理特點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是復(fù)雜的心理活動(dòng)。 而小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是和“衍生性動(dòng)機(jī)”密不可分的。所謂“衍生性動(dòng)機(jī)”主要是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境、自身發(fā)展相關(guān)的動(dòng)機(jī)（如親合和依賴、支配和順從、成就和贊許等）。尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于對(duì)學(xué)科知識(shí)還沒(méi)有太多的理性認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，他們學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)更多的來(lái)源于對(duì)教師的感情和對(duì)文本內(nèi)容的興趣。 有的心理學(xué)研究者，干脆把興趣和情感本身就看成是一種動(dòng)機(jī)：“所謂‘興趣’，也是一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，令人樂(lè)于積極而持久地接觸、認(rèn)識(shí)某類事物的一種意識(shí)傾向?！庇纱丝梢?jiàn)，低年級(jí)學(xué)生感悟文字必須建立在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣上，并在保持興趣的同時(shí)，進(jìn)行理性知識(shí)的建構(gòu)與梳理。
2. 遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)進(jìn)程。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練有幾條必須要遵守的原則：（1）要從學(xué)生的興趣入手找到切入點(diǎn)；（2）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)情；（4）注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性；（5）注意活動(dòng)后的總結(jié)與點(diǎn)撥，低年級(jí)學(xué)生尤其需要教師的示范與引領(lǐng)。
教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和外部活動(dòng)的教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)中，找到一條通路：即學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)文讀寫(xiě)能力培養(yǎng)之間的通路；并設(shè)計(jì)好一個(gè)臺(tái)階：即感性認(rèn)識(shí)到理性發(fā)現(xiàn)的臺(tái)階。找到通路，搭建好臺(tái)階，學(xué)生就可以在教師的精心引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文字的魅力，體會(huì)文字，結(jié)合文字進(jìn)入想象空間，進(jìn)而培養(yǎng)
閱讀教學(xué)
出有良好語(yǔ)感和具備初步讀寫(xiě)能力的學(xué)生。
二、 實(shí)踐――培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的策略
1. 利用活動(dòng)與想象，推想與類比，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的詩(shī)歌品讀能力?！霸?shī)的語(yǔ)言精煉，一字一詞都帶著顯著的色彩，組織配合又十分嚴(yán)密，因而揣摩起來(lái)，一字一詞往往像是有豐富的蘊(yùn)含。唯其如此，如果教師指點(diǎn)得體，讀些好詩(shī)最容易培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感，而這一條正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。”基于此，我確定了低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)閱讀感悟能力目標(biāo)：通過(guò)每首詩(shī)中教師有意擷取的典型的字（即閃光點(diǎn)、解讀點(diǎn)、品味點(diǎn)）的教學(xué)與錘煉，使學(xué)生對(duì)詩(shī)眼、詩(shī)情、詩(shī)境、詩(shī)趣、詩(shī)美的有較深的體會(huì)。
一首好詩(shī)的教學(xué)不在于面面俱到，而是要從詩(shī)中擷取1～2個(gè)閃光點(diǎn)、解讀點(diǎn)、品味點(diǎn)，圍繞這些點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，往往事半功倍。低年級(jí)的學(xué)生雖然還沒(méi)有文學(xué)知識(shí)積累，但他們活潑好動(dòng)的個(gè)性和豐富的想象力是教師可以利用的教學(xué)資源。他們豐富的想象空間恰恰和古詩(shī)中豐富的留白空間相互印證，相互補(bǔ)充。教師可以在研讀教材后，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭建學(xué)習(xí)體悟的平臺(tái)，從而使學(xué)生自己體會(huì)到語(yǔ)言文字的妙處，這時(shí)再來(lái)朗讀、背誦就會(huì)水到渠成了。
【案例1】 一下古詩(shī)《所見(jiàn)》
（1） 活動(dòng)體會(huì)法?！膀T”在大人眼里是普通的動(dòng)詞，而在兒童眼里卻有著豐富的內(nèi)涵。我在教室正中放了一把椅子當(dāng)做“黃?！?，請(qǐng)學(xué)生想象牧童是怎樣騎在黃牛上的。學(xué)生上臺(tái)邊表演邊進(jìn)行了解讀：“牧童是倒著騎牛的，因?yàn)橄奶焯鞖鉄?，太?yáng)太晃眼?！薄暗怪T是因?yàn)楹猛??！薄斑€有可能是側(cè)著騎，一只手抓著鞭子，一只手玩著野花?！薄邦^上戴個(gè)柳條編成的帽子，嘴里唱著歌?！薄把飫e著笛子，光著腳，一會(huì)正著騎，一會(huì)側(cè)著騎，一會(huì)倒著騎！”在學(xué)生們的解讀下，一個(gè)“騎”字讓我們看到了一個(gè)活潑頑皮的小牧童，我趁機(jī)總結(jié)：詩(shī)中的一個(gè)字，如果用心去體會(huì)，就會(huì)變成一幅畫(huà)，就會(huì)給人以想象的樂(lè)趣。
（2） 推想類比法?！罢瘛?，先讓學(xué)生查本義，是振動(dòng)的意思?！罢窳珠小笔侵刚駝?dòng)樹(shù)林。請(qǐng)學(xué)生想想你的歌聲能振動(dòng)樹(shù)林嗎？作者這樣寫(xiě)是想說(shuō)什么？學(xué)生領(lǐng)悟到作者是為了寫(xiě)牧童歌聲嘹亮。師總結(jié)點(diǎn)撥：剛才的“騎”字是從動(dòng)作來(lái)寫(xiě)牧童活潑的，這“振”字是從聲音上寫(xiě)牧童的頑皮活潑，心情愉快。進(jìn)而提問(wèn)，既然“振林樾”可以寫(xiě)出歌聲嘹亮，那你們能夠?qū)W著詩(shī)人的方法也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)歌聲的嘹亮嗎？學(xué)生的想象空間被進(jìn)一步激發(fā)，很多優(yōu)美的詞句也順勢(shì)而出：“牧童的歌聲振動(dòng)了白云。”“對(duì)，這就是響徹云間?！薄澳镣母杪曊駝?dòng)了山谷。” “對(duì)，這就是振徹山谷?！薄澳镣母杪曊駝?dòng)了小鳥(niǎo)?！薄袄蠋熀孟窨吹搅诵▲B(niǎo)隨著牧童的歌聲應(yīng)聲而起，真是太有趣了?！苯處熢俅慰偨Y(jié)：“瞧，詩(shī)人用字是多么講究，多么有趣?。∧阋瞾?lái)找一找詩(shī)中用得特別好的字，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的?！睂W(xué)生可以找到“忽然”“閉口立”再次體會(huì)，教師還可以幫助學(xué)生運(yùn)用表演的形式，體會(huì)詩(shī)中動(dòng)與靜的對(duì)比，還可以引導(dǎo)學(xué)生整體關(guān)注全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)趣，全詩(shī)沒(méi)有一句描寫(xiě)牧童外貌的地方，可是我們卻能夠讀詩(shī)想象，這是一個(gè)怎樣的小牧童，真是太有趣了。
2. 利用字理和體驗(yàn)，比較和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的韻文品讀能力。低年級(jí)韻文教學(xué)，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生關(guān)注那些不被注意，不曾關(guān)注的地方。教師注意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次與針對(duì)性，通過(guò)不同層次，不同角度的比較和發(fā)現(xiàn)，每一步都叫學(xué)生去體會(huì)和感悟，文字的妙處就慢慢顯現(xiàn)出來(lái)了，這就是低年級(jí)閱讀教學(xué)要使用的“舉重若輕”的教學(xué)策略。
【案例2】 二上《秋天的圖畫(huà)》
這篇課文篇幅短小，描繪秋天的景色，其中有一個(gè)句式極為工整的比喻句：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
（1） 比較發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)比喻的形象性。請(qǐng)學(xué)生讀讀原句，幫助粗心的大熊（動(dòng)畫(huà)人物）做做連線題。（剔去其他成分，只保留本體和喻體，做連線）學(xué)生很容易就完成了。讀一讀，想一想，大熊那樣隨意改動(dòng)句子，行嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？（梨樹(shù)（梨）――燈籠；蘋(píng)果――臉頰；稻海――波浪；高粱――火把）學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)兩種事物之間的相似性 ，初步體會(huì)到比喻句本體和喻體之間的聯(lián)系，對(duì)比喻要形象準(zhǔn)確有了一定的認(rèn)識(shí)。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2） 詞語(yǔ)交換法和生活體驗(yàn)法：發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。教師打亂四個(gè)動(dòng)詞再朗讀句子，讓學(xué)生體會(huì)這樣交換，行不行？學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)也可由教師出示事先準(zhǔn)備好的圖片引導(dǎo)觀察（梨、蘋(píng)果、高粱、稻子的生長(zhǎng)特點(diǎn)）知道“掛、露、翻、舉”不同的含義，在這句話里，動(dòng)詞是不能隨便置換的，從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（3） 發(fā)現(xiàn)放大法：體會(huì)用詞的不重復(fù)。梨子和稻海都是黃色的，顏色一樣，作者寫(xiě)得一樣嗎？學(xué)生從句中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的運(yùn)用是不同的。（金色――金黃）進(jìn)一步追問(wèn)：寫(xiě)紅色呢？（紅紅的――燃燒的）原來(lái)寫(xiě)顏色也這么有學(xué)問(wèn)。試著練一練：寫(xiě)綠色、寫(xiě)藍(lán)色，或者你想寫(xiě)的任一種顏色，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？學(xué)生模仿寫(xiě)作。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（4） 字理體會(huì)法：字理知識(shí)與體會(huì)比喻精妙相結(jié)合。寫(xiě)稻田，作者用了三個(gè)帶“三點(diǎn)水”的字，“海、波、浪”你發(fā)現(xiàn)了嗎？課件出示大海和稻田，對(duì)比說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？“?！睂?xiě)出了稻田的無(wú)邊無(wú)際和廣闊，“波浪”寫(xiě)出了稻田隨風(fēng)起伏的美感。教師教寫(xiě)“波浪”二字。此時(shí)，學(xué)生對(duì)生字、對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)句子形成了立體交叉的認(rèn)識(shí)，含義和妙處都能體會(huì)得較為深刻。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5） 改寫(xiě)體會(huì)法：體會(huì)句式的節(jié)奏美。出示課后的練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話變成了一首工整的小詩(shī)，讀來(lái)瑯瑯上口。秋天的圖畫(huà)遠(yuǎn)不止這四幅畫(huà)面，請(qǐng)你也試著寫(xiě)一寫(xiě)吧？讀寫(xiě)思相結(jié)合，此時(shí)便水到渠成了。
一、創(chuàng)設(shè)情境。感知古詩(shī)整體美
19世紀(jì)英國(guó)著名文藝評(píng)論家拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華部分，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗茫运??！眱?yōu)秀的中國(guó)古典詩(shī)詞正是這樣一種“偉大的作品”，其獨(dú)特魅力就在于“只可意會(huì)不可言傳”。因此在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體，可以通過(guò)絢麗的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。有助于學(xué)生整體感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。
如教學(xué)《村晚》這首詩(shī)中，我在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，伴著悠揚(yáng)的笛聲，用多媒體展示了這樣的情境：碧綠的水草和落日的余暉在池水中交融，一個(gè)頑皮的牧童橫騎在牛背上吹著笛子，曲子雖然沒(méi)有調(diào)，完全是隨意吹出來(lái)的，但小家伙神態(tài)專注、投入……這樣借助多媒體將詩(shī)中事物、景象形象化，讓學(xué)生具體可感，使其油然而生愉悅之情，興趣盎然地進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。這幅生動(dòng)的牧童短笛圖有人物，有性格，有音樂(lè)，充滿了兒童生活情趣。
二、字斟句酌，體味古詩(shī)語(yǔ)言美
古詩(shī)用詞非常精煉，作者十分注意字詞的錘煉。因此，讀古詩(shī)抓住重點(diǎn)字詞分析、理解，是古詩(shī)教學(xué)的捷徑。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。如在教學(xué)中恰當(dāng)采用多媒體教學(xué)的話，難點(diǎn)就迎刃而解了。
如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，我先扣字問(wèn)學(xué)生：“綠”字好在哪?可不可以換成“入”字?然后伴著行云流水般的古箏樂(lè)曲，多媒體展現(xiàn)這樣一幅美景：詩(shī)人站在長(zhǎng)江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離，鐘山也只隔幾座山了，也不遠(yuǎn)了。春風(fēng)把整個(gè)江南都吹綠了。學(xué)生就不難理解“綠”字的用法，綠字有色彩感和動(dòng)態(tài)感，給人以視覺(jué)上的形象美。風(fēng)一般只能以聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)辨別，但春天卻是惠風(fēng)和暢，吹面不寒，過(guò)耳無(wú)聲的。現(xiàn)在用“綠”去描寫(xiě)它，化不十分容易傳達(dá)的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)而為視覺(jué)，既表現(xiàn)出春風(fēng)的到來(lái)，又表現(xiàn)出春風(fēng)到后江南水鄉(xiāng)的變化，一派生機(jī)，欣欣向榮，給人以強(qiáng)烈的美的感受。而“入”沒(méi)有這么豐富的內(nèi)涵，則只表示“到”的意思。
確實(shí)，多媒體在古詩(shī)教學(xué)中能夠發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，多種信息在學(xué)生的眼、耳、腦、口中協(xié)調(diào)加工，加深了對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)的理解。
二、渲染氣氛，領(lǐng)悟古詩(shī)意境美
古詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的聯(lián)系，不少古詩(shī)本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學(xué)中復(fù)雜的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律聯(lián)系起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的音律，有助于學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙。李白的《贈(zèng)汪倫》是一首送別詩(shī)，寫(xiě)的是汪倫(唱歌)來(lái)為李白送行的情景。在教學(xué)中，我選用了古箏樂(lè)曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，那舒緩、悠揚(yáng)的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心旋，喚起他們豐富的想象，很自然地將學(xué)生帶到了徑縣桃花潭邊，仿佛看到李白將要乘舟離去，出乎他的意料，汪倫竟帶著村民們來(lái)為他送行，他們邊挽著手邊唱著歌。這怎么不叫他激動(dòng)呢?“送別圖”景永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心田。
三、指導(dǎo)誦讀，吟詠古詩(shī)音韻美
古詩(shī)雖然短小精悍，但意境深遠(yuǎn)，音韻和諧，有節(jié)奏感，讀來(lái)瑯瑯上口，回味無(wú)窮。在教學(xué)中時(shí)運(yùn)用多媒體手段，采用形象直觀的影像，旋律優(yōu)美的音樂(lè)，韻律悅耳的錄音朗讀，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，能有效地指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。
如在指導(dǎo)朗讀《望洞庭》時(shí)，我先播放一段月光下的洞庭湖的視頻，讓學(xué)生形象感知洞庭湖的寧?kù)o優(yōu)美的景象：秋月下的洞庭湖，水光月色互相交融，在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。學(xué)生感受到那“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”的靜謐。緊接著，教師再播放韻律悅耳的音樂(lè)去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過(guò)配樂(lè)錄音示范，學(xué)生很快明白第一句中的“和”字應(yīng)讀得重而慢，第二句中“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺?！泵枥L的是站在遠(yuǎn)處觀看洞庭山水的全景。因此，讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮，而“白銀”、“青螺”是作者運(yùn)用比喻的寫(xiě)法，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試讀，孩子們很快就讀出了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美的熏陶。
四、延伸拓展，積累知識(shí)創(chuàng)造美
葉圣陶說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象：如果抓住精要之處指導(dǎo)就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)?！?/p>
如《游山西村》中“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，盡管學(xué)生對(duì)文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗(yàn)難以想像這種景象，也很難理解詩(shī)中的哲理。我借助多媒體出示畫(huà)面：詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。然后我讓學(xué)生討論：如果你身在山中，無(wú)路可尋時(shí)，你的心情怎樣?當(dāng)你看見(jiàn)前面花明柳暗，心情又是怎樣?接著讓學(xué)生再次朗讀古詩(shī)，學(xué)生讀后感到，人在從事某項(xiàng)工作或生活有困難時(shí)，看起來(lái)好像已經(jīng)走到了絕路，但往往就是這個(gè)時(shí)候，只要堅(jiān)持一下或另辟他途，問(wèn)題就解決了。詩(shī)句形象而富有理趣。學(xué)生很快明白了古詩(shī)中所蘊(yùn)涵的哲理。
雖說(shuō)古語(yǔ)有“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，可光靠讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞與寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)就是一個(gè)“言意互相轉(zhuǎn)換”的過(guò)程。
1.入意境，充實(shí)古詩(shī)空白。
作為古詩(shī)的“言”如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的“意”?我認(rèn)為，首先讓學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)，與詩(shī)人進(jìn)行“對(duì)話”，用想象、聯(lián)想來(lái)充實(shí)古詩(shī)的“空白”，使古詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)的“意”變得充實(shí)與完整。然后讓學(xué)生在與詩(shī)人對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以自己的各種感官去“觸摸”、“品味”古詩(shī)，從而進(jìn)入古詩(shī)的“意境”。這樣才將古詩(shī)賦予生動(dòng)的靈性，而這就是學(xué)生心中的“意”。在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，我首先引領(lǐng)學(xué)生“披文以人情”，通過(guò)欣賞、品味與誦讀古詩(shī)，讓學(xué)生與詩(shī)人“對(duì)話”，從而明詩(shī)意、悟詩(shī)情。接著引領(lǐng)學(xué)生圍繞著以下五個(gè)問(wèn)題：李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會(huì)是怎樣?他們會(huì)說(shuō)些什么?心里會(huì)怎樣想?又會(huì)做些什么?當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境如何?當(dāng)小船愈行愈遠(yuǎn)的時(shí)候，李白會(huì)怎樣?孟浩然對(duì)于這次出行，他會(huì)對(duì)李白有何交代?去“設(shè)身處地、想象體驗(yàn)”。有了這樣的對(duì)話、交流、想象、體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生改寫(xiě)起來(lái)就有話可說(shuō)，有情可抒了!
2.表心意，深掘古詩(shī)內(nèi)涵。
那么，如何讓學(xué)生把內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為“言”呢?我認(rèn)為，先將內(nèi)化于心中的“意”可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“口頭語(yǔ)言”。學(xué)生在口頭表達(dá)中，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生有了感興趣的話題，因此，學(xué)生表達(dá)起來(lái)比較容易。此時(shí)，學(xué)生心中的“意”已經(jīng)到了“呼之欲出”的境地。然后將“口頭語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“書(shū)面語(yǔ)言”。在這個(gè)階段，教師要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生把心中的“意”說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得清楚、具體、生動(dòng)。最后，讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)言。寫(xiě)完后再朗讀、修改。
一、轉(zhuǎn)變意識(shí)巧入軌
“思路決定出路”低效的課堂教學(xué)只追求和滿足于教完一節(jié)課應(yīng)教的知識(shí)，學(xué)生就好比錄音機(jī)只是被動(dòng)全面死板地記錄老師所教知識(shí)，因而教學(xué)實(shí)效不高，教學(xué)成績(jī)不好這都怪教師課堂教學(xué)知意識(shí)落后?？茖W(xué)的教學(xué)意識(shí)就是要切實(shí)落實(shí)“三維目標(biāo)”的要求，既在課堂上突出方法與技能，知識(shí)與過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)比重。這樣學(xué)生就可以習(xí)得方法，在知識(shí)中進(jìn)步，在情感熏陶中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中成就學(xué)業(yè)輝煌。這樣教學(xué)意識(shí)科學(xué)轉(zhuǎn)變便會(huì)盡快步入新課程教學(xué)的良性軌道，教學(xué)成效自然會(huì)逐步提升。
二、轉(zhuǎn)變教態(tài)活課堂
“人非草木孰能無(wú)情”高效的課堂，成功的課堂首先應(yīng)當(dāng)說(shuō)體現(xiàn)在教師的教態(tài)之中。傳統(tǒng)典型的教師教態(tài)為衣著規(guī)范，舉止有度，傳播知識(shí)之乎者也，整個(gè)課堂不茍言笑。深?yuàn)W處自我陶醉，動(dòng)情處強(qiáng)掩流露。這樣以來(lái)總有淺嘗輒止之嫌。科學(xué)高效的課堂教學(xué)中，教師的教態(tài)應(yīng)達(dá)到自然、真切、到位的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)在教學(xué)中教師無(wú)需克制自己情感的流露，該歡笑時(shí)就不要板著臉，該哭就哭，該唱就唱且唱地響亮，該舞時(shí)就不要坐著放不開(kāi)，該憤怒時(shí)就不要光發(fā)牢騷，真正做到情到深處可驚天地、泣鬼神。這樣我們教學(xué)對(duì)象學(xué)生也會(huì)在我們自然，真切、到位的教態(tài)流露中得到熏陶和感染，學(xué)科興趣自然會(huì)愈加濃烈，學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)步提升必將指日可待。
三、教學(xué)前瞻性須有不可無(wú)
“車到山前必有路，船到橋頭自然直”這是一種消極退避的懈怠思想。低效的課堂教學(xué)只會(huì)圍繞教材轉(zhuǎn)，跟著鬧鐘轉(zhuǎn)，上到哪里停哪里。這種意識(shí)是極其危險(xiǎn)和錯(cuò)誤的。就像《木匠蓋房子》中那個(gè)木匠會(huì)自毀前程。教學(xué)前瞻性就是教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻盯住教學(xué)目標(biāo)，客觀的說(shuō)我們教學(xué)就是既要讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)?yōu)橐院笕松旎?。那么教師?yīng)前瞻性地在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生滲透高考觀念，培養(yǎng)技能，煉就心理等。這樣才會(huì)讓我們的教學(xué)更具針對(duì)性，科學(xué)性和實(shí)效性。
四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)促成效
“皮格馬得翁效應(yīng)一既期待效應(yīng)”告訴我們教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)M步有著極其學(xué)遠(yuǎn)地影響。教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是靈活多樣，入情入理，時(shí)時(shí)處處要流露關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)關(guān)懷，實(shí)施幫助。錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)為對(duì)差生或大聲呵斥，或危而不持，顛而不扶；對(duì)有些許進(jìn)步的學(xué)生視而不見(jiàn)，漠然處之；對(duì)優(yōu)生情有獨(dú)鐘，溺愛(ài)有加。這些教學(xué)評(píng)價(jià)都走向了或左或右兩個(gè)極端。新課程教學(xué)中的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)一切以人文關(guān)懷和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵(lì)誘導(dǎo)鞭策各個(gè)層面的學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)，取得進(jìn)步。
五、暢通交流保發(fā)展
一、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美
在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法有很多：
1、介紹作者背景。每一首古詩(shī)的作者都有他特定的生活背景和個(gè)人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。如教《游子吟》時(shí)，由于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與當(dāng)時(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，我將《孟母三遷》的故事作補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。值得一提的是，介紹背景只是古詩(shī)教學(xué)的前奏或插曲，因此，教師教學(xué)時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，不能為了滿足學(xué)生的好奇心而講得太多或面面俱到。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見(jiàn)》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫(huà)面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己心情愉快時(shí)放聲高歌的情景和平時(shí)捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲(chóng)時(shí)的體驗(yàn)，使他們腦子里呈現(xiàn)出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，感受到詩(shī)中的畫(huà)面美。
3、運(yùn)用直觀形象。在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體課件、圖片和音樂(lè)等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，就容易理解詩(shī)意；
4、豐富情感想象。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)、場(chǎng)面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語(yǔ)言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩(shī)意，感受古詩(shī)意境之美。
二、掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美
品味語(yǔ)言，首先讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩(shī)學(xué)法-分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩(shī)中的含義；二是按現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。古詩(shī)學(xué)法具體概括為七個(gè)字：擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、考。
擴(kuò)：濃縮的詞語(yǔ)要“擴(kuò)”，就是把詩(shī)人本來(lái)高度濃縮了的語(yǔ)句加以擴(kuò)展，使詩(shī)句本來(lái)的意思明顯化、具體化。把詞意擴(kuò)展開(kāi)來(lái)學(xué)生也就容易理解和接受了。
留：古今通用的詞語(yǔ)要保留。詩(shī)句中諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。這樣也便于保留詩(shī)文原意，更有利于學(xué)生理解、背誦。
補(bǔ)：成份省略是古詩(shī)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補(bǔ)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)不講自通了。如：張繼的《楓橋夜泊》一詩(shī)中“江楓漁火對(duì)愁眠”這里就省略了主語(yǔ)誰(shuí)，誰(shuí)對(duì)愁眠這樣補(bǔ)上以后，學(xué)生就容易接受和理解了。
換：古今用法不同的詞語(yǔ)要更換。因?yàn)楣旁?shī)“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語(yǔ)法現(xiàn)象。如“停車坐愛(ài)楓林晚”的“坐”，“死去元知萬(wàn)事空”的“元”，“兒童急走追黃蝶”的 “走”， “遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”等，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學(xué)生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。
調(diào)：就是調(diào)整句子的順序。講解古詩(shī)時(shí)，要把因?qū)φ獭f(xié)韻、平仄等而倒置了的語(yǔ)序按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。
嚼：就是咀嚼、品味，就是說(shuō)我們?cè)谥v解古詩(shī)時(shí)，對(duì)于詩(shī)中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地咀嚼、品味，從而把學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解，引到更深一層。
考：古人寫(xiě)詩(shī)常常引用典故，在講解時(shí)，對(duì)于詩(shī)句中所用的典故要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹翱甲C”，才能使學(xué)生弄清詩(shī)句的真正含義。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》中“遍插茱萸少一人”一句，這里的“茱萸”，是古代的一種象征物，在講解時(shí)結(jié)合有關(guān)實(shí)例一說(shuō)學(xué)生很快就懂了。
學(xué)生掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法后，就能按自己的理解展開(kāi)想象，把古詩(shī)譯成生動(dòng)具體、有情有景、有詩(shī)有畫(huà)的短文，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還有助于幫助學(xué)生理解詩(shī)意。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。
三、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻美
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來(lái)瑯瑯上口。古詩(shī)以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。
首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬(wàn)岳說(shuō)：“書(shū)不厭頻讀，詩(shī)須放淡吟?！敝挥凶寣W(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美。
除掌握上述教學(xué)要點(diǎn)外，我們還可以注意以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩(shī)，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩(shī)課文在本單元的作用，與古詩(shī)前后課文的聯(lián)系。