課堂教學(xué)實(shí)踐論文精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文
良好的課堂氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)尤為重要。教師在課堂上要努力做到平易近人、和藹可親，對全體學(xué)生都要平等對待，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，接受學(xué)生的表現(xiàn)和行為，變成學(xué)生的朋友和知己。和諧、溫馨的課堂氛圍有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于師生之間的情感互動。比如在進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以使用“這個(gè)問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”“這個(gè)問題你能解答，你能行，不妨試試”等平等和激勵(lì)性語言，給予學(xué)生人格上的平等地位。
2挖掘教材中心理健康教育內(nèi)容
在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘并靈活的處理，巧妙把握教材中的心理健康教育切入點(diǎn)，善于在教育教學(xué)活動中找到心理健康教育的突破點(diǎn)，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中把握心理健康的接觸點(diǎn)。
2.1生物課堂中的生活觀教育
初中生物教學(xué)內(nèi)容豐富，在教學(xué)過程中，我們教師不僅要傳授生物學(xué)知識，還可以利用生物知識對學(xué)生教學(xué)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活觀。如在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”時(shí)，使學(xué)生在了解血型、血量與輸血知識的同時(shí)，培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念。
2.2生物課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成
“授之以魚，不如授之以漁”。在生物課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)生物知識的方法和途徑，是在生物課堂上教學(xué)心理健康教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中，要充分利用生物教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生心理上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在對學(xué)生進(jìn)行青春期教育的時(shí)候，一定要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：(1)善于用腦。要注意勞逸結(jié)合，通過交替腦力活動的內(nèi)容達(dá)到休息的目的，及時(shí)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)過的知識和內(nèi)容。(2)勤于用腦。教育學(xué)生勤于思考，善于提問，充分發(fā)揮神經(jīng)系統(tǒng)的重要，鍛煉自己思維的敏捷性和記憶的深刻性。(3)合理安排作息時(shí)間。合理安排學(xué)習(xí)、運(yùn)動、休息和睡眠的時(shí)間，并且嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，在身體內(nèi)形成條件反射，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，有效地通過學(xué)習(xí)效率和工作效率，有利于學(xué)生的身心健康成長。
2.3生物課堂中對學(xué)生進(jìn)行正確的性教育
受到媒體、網(wǎng)絡(luò)的不良宣傳和影響，傳統(tǒng)的道德意識逐漸在學(xué)生的心里呈淡化趨勢，中學(xué)生又正處于青春期，身體和心理都正值發(fā)育時(shí)期，性取向模糊，自我保護(hù)的意識淡薄。在這種情況下，思維教師要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行青春期教育，讓學(xué)生懂得心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會心理的自我調(diào)節(jié)，更好地適應(yīng)社會要求。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物教材中的《生殖與發(fā)育》一章的內(nèi)容和《青春期教育》一書，他首先通過課堂上的正面學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解兩性身心差異，揭開生殖系統(tǒng)的神秘面紗；接著組織每班男女生共同觀看《中小學(xué)性教育知識》電教片，了解什么是性、胎兒的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解成長的奧秘，指導(dǎo)如何面對異性、如何自我保護(hù)、怎樣戰(zhàn)勝性沖動等。既解決了學(xué)生在成長過程中遇到的各種問題，又解決了教師和家長不知如何進(jìn)行教育的尷尬。
2.4課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自信心培養(yǎng)
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育空間，是進(jìn)行心理健康教育的重要途徑，通過在生物實(shí)驗(yàn)課堂中教師有意識地引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)和心理承受能力。比如讓膽小的學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)操作，訓(xùn)練膽量；為自卑、抑郁的學(xué)生提供機(jī)會，體驗(yàn)成功表，樹立自信心等。對于一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學(xué)生自己來完成，對成功的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評價(jià)，以強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的主動參與的意識、自我規(guī)范的習(xí)慣，提高學(xué)生的自信心和參與學(xué)習(xí)的興趣，又能提高實(shí)驗(yàn)活動效果。
3解決學(xué)生學(xué)習(xí)中心理困擾
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會受到一些不良因素的影響，如如疲勞、緊張、懶散、分心等，從而引起學(xué)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。此時(shí)，教師需要認(rèn)真觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，并且還要適時(shí)的處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的突發(fā)事件，使學(xué)生盡可能地保持平靜和愉快的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動。例如生物課本涉及到生物與環(huán)境、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)等生物學(xué)觀點(diǎn)；利用這一點(diǎn)讓學(xué)生明白：人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應(yīng)自然的變化和社會的變革，從而增強(qiáng)學(xué)生耐挫和適應(yīng)能力；針對在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別教育，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。
第2篇：課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 語文課堂教學(xué) 問題 民主 快樂
教育作為傳承文明、培養(yǎng)素質(zhì)的重要力量，是推動人類進(jìn)步和社會可持續(xù)發(fā)展的最基本的因素。“保證每個(gè)社會成員都能享受到有效促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”已經(jīng)成為一種社會要求和時(shí)代呼聲。置于現(xiàn)代性話語體系之下，如何進(jìn)一步更新教育理念，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面進(jìn)步和社會的均衡發(fā)展，是一個(gè)具有豐富研究價(jià)值的全新課題。本文借助西方建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)構(gòu)架，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前中學(xué)語文教育的核心環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化做一點(diǎn)分析和探討。
一.當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中的困境
我們知道中學(xué)生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨(dú)立，自身知識經(jīng)驗(yàn)漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發(fā)展需要生動、系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動為動力和源泉。作為中學(xué)教育的基本平臺，語文課堂教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生探索新知、培養(yǎng)人格和積累知識的重要任務(wù)。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重“知識傳授和灌輸”，依賴“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知―講授新知―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當(dāng)前中國現(xiàn)代化相適應(yīng)、符合中學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)體系，致使語文教育無法真正走出困境，并凸顯出一系列問題：
1、教學(xué)模式陳舊問題
當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)，受到行為主義教學(xué)理念的影響較深。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識存在并獨(dú)立于個(gè)體之外，因此教學(xué)活動主要是由教師向?qū)W生灌輸前人已經(jīng)建立起來的知識技能和經(jīng)驗(yàn)體系。一直以來，我們的中學(xué)語文教學(xué)就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導(dǎo)、按指令操作的話語權(quán)下，完成教師的“授業(yè)解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學(xué)生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學(xué)生為接收者。這種方式簡化了課堂教學(xué)的組織和教育任務(wù)的達(dá)標(biāo)，抑制了學(xué)生的個(gè)性活力和全面發(fā)展的需要。
2、教學(xué)目標(biāo)單一問題
傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)劃一的模式，形式上側(cè)重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內(nèi)容上偏重于對現(xiàn)有文本的闡釋、已有結(jié)論的描述和知識存量的再現(xiàn)。不難看出，這種教學(xué)方式把學(xué)生知識積累的最大化作為教學(xué)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)，既忽略了學(xué)生在知識的獲取和應(yīng)用過程中對歸納演繹等學(xué)習(xí)方法的掌握，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
3.教學(xué)隱性歧視問題
就中學(xué)語文教育層面來說，教育民主是屬于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和尊重學(xué)生個(gè)體差異，并保證教育向每個(gè)學(xué)生提供，使其天賦得以充分發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)的情況是在語文課堂教學(xué)中，多數(shù)“教師在互動對象的選擇，互動內(nèi)容的分配，互動過程的持續(xù)及互動關(guān)系的建構(gòu)都明顯‘因人而異’?！庇绕涫墙處熝壑械摹昂脤W(xué)生”（一般包括成績突出或工作能力強(qiáng)等）得到了更多的關(guān)注和照顧。一項(xiàng)調(diào)查顯示，“好學(xué)生”與教師互動的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導(dǎo)致教學(xué)資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發(fā)展帶來負(fù)面的影響。
二.建構(gòu)主義對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)的借鑒和啟示
經(jīng)過上述對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的困境和問題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺上建立某種特定的機(jī)制，以解決目前語文教學(xué)中存在的問題。而建構(gòu)主義教育理論作為國際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創(chuàng)新提供了有益的啟示和借鑒?，F(xiàn)根據(jù)建構(gòu)主義的有關(guān)教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新作一點(diǎn)嘗試和探索。
中學(xué)語文課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運(yùn)用，必須包括以下幾個(gè)基本要素：
1、以人為本的教學(xué)理念
語文教學(xué)的意義不僅在于教會學(xué)生熟練掌握漢語言文字的功能性作用，更重要的是其提高學(xué)生人文素養(yǎng)的本質(zhì)性作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，把學(xué)生創(chuàng)造能力的提高放在教學(xué)活動的首要位置，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷成長、發(fā)展、提升的過程。一是要做到因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，在教學(xué)中要尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免將課堂教學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械化流程。二是要實(shí)施平等教育。學(xué)生不存在嚴(yán)格意義上的“好”“壞”之分，只是在個(gè)性、興趣、知識面或發(fā)展方向上存在一定的差異，語文教學(xué)具有相對較大的自由度，可以利用課堂教學(xué)提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，可在正式上課之前抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生上臺自由演講，然后由其他學(xué)生對其演講作出評價(jià)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的鮮明個(gè)性。
2、虛擬真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從文本到文本，很少與客觀的真實(shí)生活和場景相聯(lián)系，對文本的情感體驗(yàn)和認(rèn)知程度較淺。按照建構(gòu)主義的理論，在真實(shí)或虛擬真實(shí)的情境下開展教學(xué)，可利用生動、直觀的形象調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，喚醒潛意識中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和體悟，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，完成知識意義的建構(gòu)，形成對知識的長時(shí)記憶。在這個(gè)過程中，情境創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。在語文教學(xué)課中，可根據(jù)課文的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在虛擬真實(shí)的體驗(yàn)中獲得真正意義上的知識。如在上《雷雨》等劇本課的時(shí)候，可運(yùn)用一些舞臺道具，創(chuàng)造一個(gè)類似真實(shí)的環(huán)境，請學(xué)生模擬劇中的人物，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生真正投入感情，在情感的交互中完成知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
3、創(chuàng)新靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)
在以建構(gòu)主義為核心理念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等?？筛鶕?jù)具體的課堂教學(xué)需要進(jìn)行靈活使用。
（1）支架式教學(xué)
支架式教學(xué)與建筑行業(yè)中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的對象是已經(jīng)具有相當(dāng)語言文學(xué)基礎(chǔ)的中學(xué)生，借助于教師提供的基本教學(xué)框架，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第三冊唐宋詩詞單元時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生或多或少在學(xué)前、小學(xué)階段對唐詩宋詞有過一些感性的或者理性的初淺認(rèn)識，所以教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，為學(xué)生總結(jié)、提煉一些詩詞流派、格律等方面的知識，讓學(xué)生運(yùn)用這些知識，去自己領(lǐng)會、體悟詩詞的意境，掌握詩詞的內(nèi)蘊(yùn)。
（2）拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)對于語文課堂教學(xué)具有相當(dāng)廣泛的現(xiàn)實(shí)操作意義。對于學(xué)生而言，有時(shí)語文學(xué)習(xí)不免有些枯燥，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選擇學(xué)生感興趣的相關(guān)事件引入，然后結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞這一主題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、討論和研究。在這個(gè)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其原有的知識積累，并通過在課堂上的學(xué)習(xí)、討論達(dá)到知識的完善和能力的提高。如在上人教版高中語文第六冊第一單元《宇宙的未來》這篇課文時(shí)，可以從《時(shí)間簡史》這本倍受世界關(guān)注的科學(xué)巨著或者“黑洞”這一同學(xué)們感興趣的事物入手，最大限度地調(diào)動學(xué)生對宇宙知識的渴求，使學(xué)生帶著極大的認(rèn)知動機(jī)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
（3）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是一種較高層次的教學(xué)活動。在語文課堂教學(xué)中，往往會遇到一些反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題和知識點(diǎn)，但這些主題和知識點(diǎn)在具體的應(yīng)用中又有一些差別，不能簡單地用抽象概念加以機(jī)械化地概括，這就需要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)能從不同角度表現(xiàn)這一學(xué)習(xí)主題和知識點(diǎn)的情境，使學(xué)生能從各個(gè)側(cè)面掌握這一學(xué)習(xí)主題和知識點(diǎn)，從而達(dá)到融會貫通的目的。如在學(xué)習(xí)古文的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些詞類活用現(xiàn)象，學(xué)生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻(xiàn)中選擇某些詞類活用的例句，讓學(xué)生通過具體的情境去比較、領(lǐng)會，從而全面掌握它的用法。
4、協(xié)作互動的教學(xué)策略
協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)最主要的學(xué)習(xí)策略之一，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式只局限于教師向?qū)W生的單向信息傳遞，缺乏來自學(xué)生層面的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動之中，不能根據(jù)自身已有的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義的教學(xué)方法則倡導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行雙向的和多向的交流活動，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學(xué)生的思辯能力、分析能力和協(xié)作能力，完成知識的主動建構(gòu)。在語文課堂教學(xué)中，可經(jīng)常組織學(xué)生圍繞一學(xué)習(xí)主題開展協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生分工合作，協(xié)同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以讓學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)競爭，通過比較得出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在這個(gè)過程中，教師的作用是不斷調(diào)整老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第五冊第一單元《人是什么》這篇課文時(shí)，可以進(jìn)行開放式的教學(xué)，以小組為單位，組織學(xué)生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個(gè)小組的成員共同收集相關(guān)論據(jù)，提煉論點(diǎn)，進(jìn)行辯論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。
5、客觀多元的效果評價(jià)
效果評價(jià)體系的是否合理完善，是當(dāng)前教學(xué)改革能否繼續(xù)推進(jìn)的最為關(guān)鍵的因素之一。毫無疑問，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優(yōu)秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核體系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學(xué)生的自由、全面、健康成長。就語文課堂教學(xué)而言，書面考試固然可作為考核教學(xué)效果的重要手段，但同時(shí)可根據(jù)具體的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更為細(xì)化和多樣化的效果評價(jià)方法，將學(xué)生考試成績與平時(shí)課堂表現(xiàn)情況等有機(jī)結(jié)合，客觀、確切地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成科學(xué)、合理的評測標(biāo)準(zhǔn)，從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)。
三.對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的構(gòu)想
通過以上分析，可以認(rèn)為，建構(gòu)主義是當(dāng)前中學(xué)語文課堂改革創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。將這一理論運(yùn)用于具體的課堂教學(xué)，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。我把這種建構(gòu)主義模式的課堂教學(xué)簡單地概括為“民主課堂”與“快樂教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現(xiàn)了每位學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生本位的教育思想；而“快樂教育”則蘊(yùn)涵著促動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、潛在性、探索性和娛樂性。
在“民主課堂“的建設(shè)中，首先，教師要真正成為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和探索者，而非主導(dǎo)者或者灌輸者，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，建立師生之間健康和諧的互動關(guān)系，熱愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，講究批評方式，重視困境化解，并始終給予學(xué)生最大的期待；其次，在語文教學(xué)活動中要始終貫穿“民主”的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)性差異，相信每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，從而對不同的學(xué)生根據(jù)其不同的特點(diǎn)各教所需。
在“快樂教育”建設(shè)中，必須以情感為導(dǎo)向，通過塑造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間的情感來增強(qiáng)感染力和感召力，達(dá)到教學(xué)認(rèn)同并在動機(jī)上促成行為方式的改善。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過，“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用”。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生情感培養(yǎng)為起始點(diǎn)，積極探索增進(jìn)具有正向功能的情感所需要的活動側(cè)度和主體間的相互作用，使學(xué)生真正在快樂的情感熏陶中獲得真知。
第3篇：課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文
關(guān)鍵詞：高中語文；互動討論
在新課程改革中，學(xué)生的地位得到大大的提升，要求在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生善于學(xué)，樂于學(xué)，而高中語文教學(xué)所面臨的難題正是學(xué)生不愿意花精力在語文這一門學(xué)科上，部分學(xué)生認(rèn)為漢語作為我們的母語，不需要耗費(fèi)過多的精力，在考試時(shí)依然可以得到較為可觀的成績，而更多的原因語文課堂過于刻板枯燥，學(xué)生在這樣的課堂中不能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自己的才能，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機(jī)從而讓語文教學(xué)情況不容樂觀，所以要提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必須從改變課堂開始，下面本文就從三個(gè)方面來闡述互動討論教學(xué)模式在高中語文課堂中的構(gòu)建。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破固有思想
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們一直遵循課堂中老師為大的原則，課本知識的學(xué)習(xí)，課堂節(jié)奏的帶動，對于問題的見解都是由老師再到學(xué)生，甚至在某些程度上，教師的思想基本取代了學(xué)生的思想，在教學(xué)中要求整齊劃一，不允許有不一樣的聲音出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生們的創(chuàng)新能力低下，不能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，這嚴(yán)重違背了我們對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)創(chuàng)新的當(dāng)下，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師仍保留原來的理念，雖然在教學(xué)模式上采用了新的方法，但都是流于形式，教學(xué)在根本上沒有得到改善，而啟用新模式的年輕教師又往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所取得的教學(xué)成果也并不明顯，所以要想真正的改變高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須從教學(xué)理念開始改變，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)清，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)真正的主人，在構(gòu)建新的教學(xué)模式之前，教師要認(rèn)可學(xué)生的主體地位，這樣才能夠保證新模式的順利實(shí)施。高中生的思維邏輯基本已經(jīng)形成，他們對于事物有自己的看法和見解，尤其是在語文課堂上，對于文章的看法往往很難統(tǒng)一，但是像以前一樣一味的讓學(xué)生接受教科書中所述的內(nèi)容而否定他們自身的想法，久而久之，學(xué)生便不會再信任自己的思想，或者在遇到類似的情況也不會去主動的思考，只會照本宣科，而互動討論教學(xué)模式就很好的注意到了這一點(diǎn)，不再讓課堂成為教師給學(xué)生灌輸知識的地方，而讓學(xué)生自由的交流討論，充分做到了尊重學(xué)生的主體地位，從根本上打破了以往教學(xué)的傳統(tǒng)。
2問題引發(fā)討論，討論激發(fā)興趣
在教學(xué)過程中，一方面可以由教師布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，另一方面是在教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)的抓住問題引發(fā)討論。高中生的邏輯思維已經(jīng)有了一個(gè)較高的水準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學(xué)生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且針對這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問題研究，選出最為適合學(xué)生的問題，在課堂上要求學(xué)生們進(jìn)行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時(shí)間因?yàn)橛懻摱徽加锰嘁灾掠诓荒軌蛲瓿山虒W(xué)計(jì)劃，也不能夠范圍太小，讓學(xué)生提不起興趣，比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，詢問學(xué)生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結(jié)合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學(xué)生來說，他們不僅可以通過文章來總結(jié)王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學(xué)則在自己總結(jié)的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)結(jié)課文內(nèi)容，更能夠給學(xué)生以文化的熏陶，達(dá)到一舉兩得的目的。另外，在教學(xué)的過程中，學(xué)生也經(jīng)常會問一些問題，而教師就要抓住學(xué)生問的這些問題，適時(shí)的引發(fā)討論，學(xué)生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準(zhǔn)備的情況下激發(fā)他們的知識儲備，提高學(xué)生思考問題的能力，比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常問，為什么項(xiàng)羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，項(xiàng)羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點(diǎn)，甚至由這個(gè)問題還可以引發(fā)到最后項(xiàng)羽失敗只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學(xué)生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。
3教師參與討論，建立良好關(guān)系
討論教學(xué)模式不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，也包括教師與學(xué)生之間的討論，學(xué)生與學(xué)生之間的討論固然重要，但是畢竟學(xué)生的知識水平有限，對于一些知識的掌握并不是非常全面，所以常常會出現(xiàn)斷章取義的情況，教師要積極的加入到學(xué)生的討論中，及時(shí)的幫助學(xué)生糾正在原則上發(fā)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并且由于教師的參與，學(xué)生在自己的看法得到肯定的同時(shí)會激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛能，教師不能夠左右學(xué)生的思想，但是可以幫助學(xué)生分辨好與壞，在學(xué)生討論的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)并且說出自己的看法，以及在知識面上給予補(bǔ)充，會讓學(xué)生的討論更加順利的進(jìn)行，在這種交流模式下，學(xué)生與教師之間的隔閡會減小，在師生建立良好關(guān)系的前提下，由于學(xué)生的主動配合，語文課程教學(xué)也會獲得更為顯著的效果?？偠灾诟咧姓Z文課堂中構(gòu)建互動討論教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，才能得到充分的施展，讓語文課堂不再是壓抑學(xué)生探究能力的地方。從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識到學(xué)生的主體性，抓住各種問題引發(fā)學(xué)生討論，在討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的師生關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟杏梅.淺析語文課堂教學(xué)中的師生互動[J].學(xué)周刊，2012(06).
第4篇：課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 分層教育 教育公平
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0092-02
分層教育在我國一直都成為備受爭議的話題。分層教育是根據(jù)學(xué)生的不同差異，對他們進(jìn)行分類，目的是促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，也出現(xiàn)一些反對者的聲音，他們認(rèn)為分層教育把學(xué)生按等級劃分，對于成績較差的學(xué)生持一種放棄的態(tài)度。筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在中學(xué)語文課堂開展分層教育是有其必要性的，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合能力是有正面影響，但是前提是要運(yùn)用科學(xué)合理的手段處理好分層教育法，才能達(dá)到期望的效果。
1 中學(xué)語文課堂“分層教學(xué)”的主要問題
中學(xué)語文分層教學(xué)的目的是重視學(xué)生的個(gè)別差異，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是就目前的施行情況來看仍然存在許多問題。
1.1分層教學(xué)法不夠標(biāo)準(zhǔn)
在語文課堂實(shí)施分層教學(xué)法的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀，我們目前對分層的標(biāo)準(zhǔn)都是通過對學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測試來對學(xué)生進(jìn)行分層。但是，這種只是依靠一次測試完成的分層得到的結(jié)果不夠客觀，有些學(xué)生為了應(yīng)付當(dāng)前考試就死記硬背得到的成績不足以證明他們的語文水平。因此，通過一次的入學(xué)摸底考試?yán)蠋煵荒芸陀^地評定一個(gè)學(xué)生的語文水平能力。
1.2分層教學(xué)法影響學(xué)生心理
學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行摸底考試，由于題目設(shè)置上存在問題，有的考試題目的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對自己的考試成績不是很理想，失去了今后學(xué)習(xí)語文的信心。同時(shí)，實(shí)行分層教育法可能會導(dǎo)致某些學(xué)生感到自卑，有一些同學(xué)認(rèn)為被定位為這一層次就不需要再努力了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。
綜上所述，目前我國語文課堂分層教育存在的問題是分層教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀。在分層教育法中教師應(yīng)該正視學(xué)生的能力差別，通過科學(xué)地劃分層次來實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，令學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)積極性。
2 語文課堂實(shí)施分層教育的實(shí)踐
2.1學(xué)生能力分層
根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分層，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理能力、知識水平有所不同，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)勤奮積極的學(xué)生帶領(lǐng)一些對學(xué)習(xí)語文不夠積極的學(xué)生。這樣會慢慢改變學(xué)生的性格，對培養(yǎng)學(xué)生的人際交往也有一定的好處。老師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生的性格、心理能力等因素，這樣才能讓學(xué)生順利開展分組學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
對于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要求制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，針對一些比較簡單基礎(chǔ)的知識，要求全班同學(xué)都要掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的基本能力；其次，是需要大多數(shù)學(xué)生要求掌握的作者寫作情感，這些需要學(xué)生通過了解作者的背景以及文章的創(chuàng)作背景才能理解到的；最后也是要求最高的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)發(fā)散思維，提高閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)出眾優(yōu)異的學(xué)生。
2.3對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類
筆者認(rèn)為，對與一些比較難的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，把難度較大的課程進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為，在語文分層教學(xué)實(shí)施過程中，最難便是對教學(xué)內(nèi)容的分層，許多老師在對教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。
第一，在分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)潛力興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的掌握就可以了，對于成績較為優(yōu)秀的學(xué)生則要做到滿足他們的求知欲，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識鞏固的同時(shí)要引導(dǎo)他們探討創(chuàng)造性的問題，有利于各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)揮自己的特長。
其次，對于教學(xué)內(nèi)同也可以分為三個(gè)層次：第一層作為最基礎(chǔ)的知識，要求全部同學(xué)都要掌握，這些內(nèi)容通常數(shù)量多，但是難度相對簡單；第二層針對大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識； 第三層針對少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型發(fā)散型知識，知識點(diǎn)數(shù)量較少。教師這樣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的目的是將知識的難易以及多少與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展，有利于提高整個(gè)班級的語文水平。
2.4提問分層
教學(xué)提問分層屬于分層教學(xué)法中的隱形分層的部分，這要求老師在設(shè)定問題難度時(shí)要考慮到學(xué)生的語文水平和能力。例如，在《陋室銘》這一文章教學(xué)中，對于一些生字的讀音、詞語解析、句子的翻譯等簡單基礎(chǔ)的問題要給那些成績一般的學(xué)生；對于這篇文章的表達(dá)了作者的思想感情等問題，難度則遞進(jìn)了一些，可以把這些問題給班上成績比較好的，或者需要突破的同學(xué)。
教師在課堂提問這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該好好利用這環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及營造良好的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師在提問的時(shí)候可以通過不同層次的學(xué)生的回答了解到學(xué)生對課文知識的掌握程度。教師在提問時(shí)也要注意題目的難度要與學(xué)生的能力相符合，不然達(dá)不到預(yù)期的效果。
2.5作業(yè)分層
課后作業(yè)是幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，教師對課后作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)也要進(jìn)行科學(xué)的分層。首先，對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，需要布置一些符合著一層次的作業(yè)，例如，如對課文背誦、默寫、讀音和課本的課后練習(xí)等訓(xùn)練；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要提高他們的語文水平，應(yīng)該增加閱讀、寫作等與發(fā)散思維相關(guān)的作業(yè)，例如讓學(xué)生閱讀人教版語文課本后的《名著導(dǎo)讀》上的名著，在由學(xué)生上交每次閱讀后的讀書筆記和讀后感；對于那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要注意通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式進(jìn)行教育，使這些學(xué)生盡快能提升自己的層次，積極去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
2.6評價(jià)分層
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要區(qū)別不同層次的學(xué)生需要對他們進(jìn)行分層評價(jià)，這樣才能客觀地評價(jià)教學(xué)方式，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。在語文教學(xué)中實(shí)施分層教育環(huán)節(jié)上，分層評價(jià)方法就是要體現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，可以根據(jù)學(xué)生的成績和綜合表現(xiàn)設(shè)為優(yōu)良中差四個(gè)等級，對于優(yōu)秀等級的學(xué)生也要對他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分層評價(jià)，改變傳統(tǒng)的注重分?jǐn)?shù)的片面評價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生更加明白自己的優(yōu)勢與劣勢，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭恳粋€(gè)層次的學(xué)生通過自身的努力有機(jī)會獲得優(yōu)秀的評價(jià)，讓學(xué)生得到認(rèn)同感，體驗(yàn)到通過自身努力帶來成功的樂趣，自覺實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。
3 結(jié)語
當(dāng)前，我國的語文課堂分層教育尚未達(dá)到完善階段，但是在廣大教育工作者的不斷努力下日趨完善，教師在中學(xué)語文中也遵循了因材施教的教育原則。教師應(yīng)該在實(shí)施分層教育的時(shí)候應(yīng)該注重科學(xué)合理地進(jìn)行分層，了解學(xué)生的綜合能力再對他們進(jìn)行分層教育，這要求老師要做好大量的研究，需要教師付出很大的努力。筆者認(rèn)為，在我國的中等學(xué)校教育中分層教育會越來月普遍，希望各位教師能夠不斷實(shí)踐，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李國棟.初中語文分層教學(xué)實(shí)施研究[J].中國校外教育，2012（07）.
第5篇：課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師 提問 等待時(shí)間 調(diào)整
教師話語（teacher talk）指課堂教學(xué)中教師用來講授課文、組織教學(xué)的一切語言活動，包括講解、提問、反饋、糾錯(cuò)等。國外學(xué)者從教師話語的語言特征入手，研究了教師話語的語速、語調(diào)、重音、句法等特點(diǎn)。而國內(nèi)學(xué)者則重點(diǎn)研究了教師話語的重要形式――教師提問的策略、方式、類型及教師話語的數(shù)量等。Chaudron(1988)對教師提問作了詳細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)ESL教師在課堂上的教師話語時(shí)間大多被提問所占用；Allwright & Bailey(1991)也證實(shí)教師把1/2至1/3的時(shí)間用于提問。而在教師提問中，等待時(shí)間（wait-time）起著重要的作用。“等待時(shí)間”指的是當(dāng)教師的問題提出以后和繼續(xù)追問或者叫另一個(gè)學(xué)生回答以前，教師停頓的時(shí)間的總量（Chaudron 1988:128）。教師在課堂上提問時(shí)的等待時(shí)間，將直接影響著課堂教學(xué)的成敗。
一、中國大學(xué)英語教師在課堂提問中的等待時(shí)間長短對大學(xué)生的影響
教師提問后等待學(xué)生回答問題的時(shí)間長短對課堂教學(xué)的成敗以及能否為學(xué)生提供使用語言的機(jī)會是相當(dāng)重要的。Rowe(1974,1986)發(fā)現(xiàn)指定學(xué)生回答提問時(shí)，教師平均等待的時(shí)間不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學(xué)生回答。
筆者選擇了一些學(xué)生需要思考的問題（除了搶答之外），對本校數(shù)學(xué)系05級在學(xué)習(xí)《新編大學(xué)英語》III第六單元時(shí)，課堂上教師的候答情況進(jìn)行了如下統(tǒng)計(jì)分析。
從表中可以看到，教師提出問題后在等待學(xué)生回答時(shí)，有暫停的占67.65%，沒有暫停的占32.35%。這表明，教師在教學(xué)過程中基本上能考慮到學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，有利于學(xué)生的語言發(fā)展。
同時(shí)，筆者在課堂上也注意到，有些教師在看到被叫學(xué)生回答不出時(shí)，為了保持課堂教學(xué)的流暢，在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍的時(shí)候，迫不及待地叫另一位學(xué)生回答或者干脆自己回答，從而打斷學(xué)生的思路。由此而來的結(jié)果是強(qiáng)制輸入（pushed input），剝奪了學(xué)生抓住要點(diǎn)以及找出理解中的問題的機(jī)會。
讓學(xué)生能積極地回答教師的提問，是大多數(shù)中國英語教師面臨的問題。在一項(xiàng)對學(xué)生回答的研究中，White & Lightbown(1984)發(fā)現(xiàn)，在45分鐘長的課堂上，42%的提問沒有應(yīng)答。而教師對沉默行為的不可容忍性，是造成學(xué)生沉默不語的主要原因。根據(jù)觀察對那些Yes/No或False/True之類的問題，學(xué)生可以馬上給出答案（當(dāng)然其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學(xué)生進(jìn)行歸納大意或說出自己的想法，一、二秒鐘的時(shí)間往往是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時(shí)，便立即叫另一位學(xué)生回答或自己回答，“這種課堂交際對于學(xué)生輸出起到的作用相當(dāng)有限（王銀泉，1999）”。不給學(xué)生足夠的反應(yīng)和思考時(shí)間，教師急著以填空形式替學(xué)生給出答案，帶來的結(jié)果是強(qiáng)制輸出，和剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)操練的機(jī)會。
據(jù)調(diào)查，造成上述現(xiàn)象的主要原因是：1現(xiàn)行的英語課時(shí)不夠，內(nèi)容又多，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃必須趕進(jìn)度；2教師為了保持課堂教學(xué)的流暢；3此外，White & Lightbown(1984)還發(fā)現(xiàn)，由于教師認(rèn)為答案只有一個(gè)，便急于得到那個(gè)答案，往往提問后很快就重復(fù)問題或叫另一個(gè)學(xué)生回答，結(jié)果降低了學(xué)生的回答率，因而也降低了其輸出量。
Nunan(1991)也指出，等待時(shí)間在教師實(shí)際提問過程中是很少的，即使給予某種特殊的訓(xùn)練以后，有些教師還是不曾想使他們的等待時(shí)間延長一秒或兩秒。他還發(fā)現(xiàn)在那些教師把提問后的等待時(shí)間延長了三至五秒的課堂中，有更高的學(xué)生參與率。
Rowe(1974,1986)發(fā)現(xiàn)在有些課堂上當(dāng)教師設(shè)法把等待時(shí)間延長到3至5秒時(shí)，會有更多的學(xué)生參與課堂活動，學(xué)生回答的平均長度也增加。根據(jù)他對課堂提問等待時(shí)間的調(diào)查分析，教師如果把提問等待的時(shí)間延長到3―5秒，就會出現(xiàn)以下情況：學(xué)生對問題回答的長度增加；學(xué)生能恰當(dāng)回答問題的比例提高；學(xué)生不能回答的機(jī)會減少；學(xué)生在回答時(shí)增加了自己理性的思索與推測；學(xué)生與學(xué)生之間對信息的比較有所增加；學(xué)生推理性的語句增加；學(xué)生能更多地提出自己的疑問；學(xué)生在課堂里能參與進(jìn)行口頭交際的機(jī)會與時(shí)間也有所增加。
如果這一研究結(jié)果具有普遍性，那么大學(xué)英語教師應(yīng)該有意識地延長提問后的等待時(shí)間，而不要因急于填補(bǔ)空缺（filling in the gaps)。
二、對大學(xué)英語教師的一些建議
中國教師通常希望學(xué)生反應(yīng)迅速，時(shí)常連珠炮似地發(fā)問，若一個(gè)學(xué)生不能及時(shí)給予答復(fù)，教師會即刻叫起另一個(gè)學(xué)生來回答問題，上課環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏較快。根據(jù)中國實(shí)情，大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于認(rèn)真聽講而不愛參與，這就更加應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語教師的作用。
Rowe的闡述說明了教師等待時(shí)間的長短對英語課堂教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)引起大學(xué)英語教師的高度重視。
從言語的交際過程看，教學(xué)語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地對等待時(shí)間作出調(diào)整，目的是使學(xué)生更充分理解，更有利于第二語言習(xí)得。
1提問方式的是否有效直接關(guān)系到教師對信息的獲得和學(xué)生對語言的輸出。較早研究課堂教育的學(xué)者把提問分為開放式提問（open question）和封閉式提問（closed question）（Barnes 1969,cited in Chaudron 1988）。大多數(shù)研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長等待時(shí)間，從而給學(xué)生更多輸出機(jī)會。
2教師在等待學(xué)生應(yīng)答時(shí)應(yīng)顯得更有耐心，不要連珠炮似地提問，對待回答很不連貫的學(xué)生也要具傾聽的熱忱。當(dāng)所提問題不被學(xué)生理解時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予暗示線索，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言的流利性和準(zhǔn)確性，但還要注意挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)和感受。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該注意留給學(xué)生足夠時(shí)間，誘發(fā)學(xué)生的想象和表現(xiàn)欲，并有足夠的耐心傾聽學(xué)生的意見。如果相信當(dāng)學(xué)習(xí)者被推到能力的極限時(shí)習(xí)得能被最大程度地促進(jìn)的話，那么等待時(shí)間必須延長（Nunan,1991）。
3教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我糾正能力。Allwright & Bailey(1991)強(qiáng)調(diào)要用treatment而不是correction來處理學(xué)生的錯(cuò)誤。大學(xué)生的英語水平已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，英語教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給出提示，盡可能多地給學(xué)生自我糾正的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造自我糾正錯(cuò)誤的空間和時(shí)間，逐步培養(yǎng)他們自覺修正自己錯(cuò)誤的能力，進(jìn)而提高英語水平。
4對于一些問題，教師可以激發(fā)學(xué)生參與小組討論后再回答。小組活動可以增加學(xué)生話語的量，減少教師話語的量。在小組活動時(shí)，學(xué)生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習(xí)目的語的機(jī)會和更廣的范圍。這樣會極大地刺激學(xué)生用語言把自己的想法表達(dá)出來的愿望，即便在很多情況下學(xué)生在認(rèn)知上還沒有來得及作細(xì)致的建構(gòu)，也沒顧得上是否符合語法，他們也愿意嘗試，Barnes把它稱為探索性話語（exploratory talk）(cited in Tsui 1995)。但小組活動比較難管理，事先需要很好地計(jì)劃和安排。
結(jié)語
語言教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己上課時(shí)對回答問題的等待時(shí)間對學(xué)生的目的語的學(xué)習(xí)的重要影響。就目前中國大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的提問策略而言，的確存在著許多值得注意和改進(jìn)的地方。我們應(yīng)高度重視教師的課堂提問策略，充分強(qiáng)調(diào)教師話語與學(xué)習(xí)者輸出的關(guān)系，提高提問的質(zhì)，減少封閉式問答，注意反饋用語，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維、積極參與課堂交互，講究對待錯(cuò)誤的策略。
參考文獻(xiàn)：
［1］Allwright,D.& K.Bailey.1991.Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers［M］.Cambridge:CUP.
［2］Barnes.D.1969.Language in the secondary classroom［A］.In D.Barnes et al.(eds.).Language,the Learner and the School［C］.Harmondsworth:Penguin.
［3］Chaudron,C.1988.Second Language Classroom:Research on Teaching and Learning.［M］.Cambridge University Press.
［4］Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.,.
［5］Tsui,A.1995.Introducing Classroom Interaction.Penguin Group.London
［6］White,J & Lightbown,P.M.1984 Asking And Answering in ESL Classes［J］.Canadian Modern Language Review.
第6篇：課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文
現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷影響，課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新得到了越來越多人的關(guān)注，但是不論是教學(xué)內(nèi)容的變化還是教學(xué)方式的變化，歸根結(jié)底還是要提高教學(xué)的有效性。通過進(jìn)行相關(guān)調(diào)查可以看出，學(xué)生只有在活躍開放的教學(xué)環(huán)境中，才能敢于想象，學(xué)習(xí)熱情也得到了提高。且在職高語文教學(xué)中，保證課堂教學(xué)的有效性就成為了評價(jià)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?；诖?，本文針對構(gòu)建職高語文課堂的有效教學(xué)進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】
構(gòu)建 職高語文 課堂教學(xué) 有效教學(xué)
前言：
通過調(diào)查目前的職高語文課堂教學(xué)可以看出，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得職高語文教學(xué)的有效性不足，并且教師教學(xué)受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，這樣導(dǎo)致其教學(xué)模式十分傳統(tǒng)枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的興趣，最終導(dǎo)致了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性很差。所以為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，就必須要轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)的有效性，這樣學(xué)生才能轉(zhuǎn)變對語文的認(rèn)識，從而喜歡上學(xué)習(xí)語文。此外，教師還要認(rèn)識到提高語文課堂有效性的意義，這樣才能在開展教學(xué)的過程中，采用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、創(chuàng)建出良好的師生關(guān)系
就目前的高職語文教學(xué)來說，教師由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得在教學(xué)中，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣在開展教學(xué)的過程中，常常會大量的向?qū)W生灌輸理論知識，并希望學(xué)生可以全部掌握。且在教學(xué)中，教師并沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，太過注重自己的權(quán)威性，這樣也就造成了學(xué)生對語文知識產(chǎn)生出了抵觸的心里，學(xué)習(xí)成績也就得不到提高了。且在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生也就不再愿意學(xué)習(xí)語文知識了，而教師往往將學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的因素歸罪于學(xué)生，并沒有及時(shí)反思自己，因此也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教師要想做好語文教學(xué)，那么首要做好的便是改變學(xué)生的思想，讓學(xué)生對語文有一個(gè)全面的認(rèn)識，激發(fā)出學(xué)生對語文的興趣。這樣教師在課堂教學(xué)中，必須設(shè)置一些問題，來逐步引導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)生在探索的過程中，興趣逐漸得到激發(fā)，將自身的觀點(diǎn)闡述出來，逐漸讓教師理解。學(xué)生在發(fā)言的過程，教師要認(rèn)真聆聽，能夠隨時(shí)提出建議，以及鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生的信心得到激發(fā)，其語文學(xué)習(xí)效率也會隨之提升[1]。
二、突出學(xué)生的主體地位
對于職高學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識上相對比較薄弱，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，也很容易分散自身的注意力，這樣也就造成了無效課堂的出現(xiàn)。因此為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，就必須要采取有效的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才會主動參與到學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“話題作文”時(shí)，教師就可以針對話題作文的要求來設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)活動，同時(shí)教師還要讓學(xué)生掌握好怎樣進(jìn)行寫作。其次是可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對話題進(jìn)行討論，并進(jìn)行總結(jié)。再次是要讓學(xué)生根據(jù)話題的內(nèi)容來選定好題目。最后，教師要針對學(xué)生所擬定的題目來進(jìn)行點(diǎn)評，并指出其中存在的不足，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容不枯燥[2]。
三、做好小組之間的合作學(xué)習(xí)
在職高教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，因此在教學(xué)中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全班學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去。小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)模式，教師要想有效開展合作學(xué)習(xí)，首要做好便是做好小組成員的分組，在每個(gè)小組都設(shè)立一個(gè)組長，組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣將會提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有很大積極意義。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我愛這土地》的過程中，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，且效果也是十分明顯的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然在解決問題上存在著一定的問題，但是卻都可以參與到學(xué)習(xí)中去，這樣教學(xué)目的也就達(dá)到了。且對于這一詩歌來說，其中的情感比較深沉，因此學(xué)生想要領(lǐng)會也是比較困難的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)以前，教師就可以為學(xué)生展示一些歷史圖片，并配上相應(yīng)的音樂，這樣學(xué)生就可以在視覺與聽覺的影響下產(chǎn)生出愛國情感，且這種教學(xué)方法還可以幫助學(xué)生縮短與詩歌之間的距離，提高了課堂教學(xué)的氛圍。
四、挖掘出教材中的情感因素
在開展課堂教學(xué)的過程中，教師要做好備課工作，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣學(xué)生才會認(rèn)為語文并不是難以學(xué)習(xí)的。因此在教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生，明確學(xué)生哪些方面存在不足，這樣才能在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的母親》一文中，教師就要抓準(zhǔn)課文的中心，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，并設(shè)計(jì)好導(dǎo)語內(nèi)容，或是請幾位學(xué)生來進(jìn)行演講，與其他同學(xué)分享一些關(guān)于媽媽的事。在學(xué)生講完以后，教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于母子融洽的圖片，以此來增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)識，從而產(chǎn)生出共鳴。然后教師就可以針對文中的一些事例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感悟到母愛的偉大[3]。
五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在在開展語文教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對性的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)《好雪片片》的過程中，教師就可以引入一些新聞，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，這樣學(xué)生就可以掌握好這篇文章。
【結(jié) 語】
在職高語文教學(xué)中，有效課堂的構(gòu)建，首要要求教師改變教學(xué)觀念以及模式，由學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，以此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，這樣學(xué)生才會喜歡上語文，才會主動學(xué)習(xí)語文。
【參考文獻(xiàn)】
【1】簡國志.基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐與反思――對陜西省商南縣基礎(chǔ)教育課程改革的思索【J】.基礎(chǔ)教育研究，2007（09）
第7篇：課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文
關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源
隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認(rèn)識到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實(shí)施對象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進(jìn)行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進(jìn)行深人分析，從而對青年教師進(jìn)行有針對性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進(jìn)行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。
第8篇：課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文
束定芳(2005)在論及我國外語教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容和范圍時(shí)指出:中國的研究者應(yīng)該從本體論、實(shí)踐論和方法論三個(gè)角度對有中國特色的外語教學(xué)所涉及的一系列問題進(jìn)行廣泛、深入、細(xì)致的探討和研究，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成符合中國國情的外語教學(xué)理論和可操作性強(qiáng)的外語教學(xué)實(shí)踐原則。［1］本體論研究是基礎(chǔ)研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來面目;實(shí)踐論是研究具體實(shí)施某一計(jì)劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達(dá)到某一目標(biāo)的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標(biāo)之一，本體論和實(shí)踐論又為具體教學(xué)方法的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。［2］本文即是從本體論、實(shí)踐論和方法論三個(gè)方面對農(nóng)村初級中學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫)進(jìn)行梳理，并加以評論。
1．1本體論研究
就農(nóng)村英語課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?③影響農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過去的幾十年里，我國的外語教學(xué)理論研究主要是對國外外語教學(xué)理論的引進(jìn)、消化和應(yīng)用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學(xué)理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻(xiàn)，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語成績提高的因素分析上。
1．2實(shí)踐論研究
從農(nóng)村英語課堂教學(xué)實(shí)踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價(jià)，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評價(jià)。
1．2．1需求分析
農(nóng)村英語課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系的必要性。就這一點(diǎn)而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。
1．2．2教材的編寫與評價(jià)
教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價(jià)，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認(rèn)為評估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認(rèn)為教材評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進(jìn)一步將教學(xué)對象(學(xué)生)這一因素細(xì)化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動機(jī)、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強(qiáng)調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認(rèn)為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語言，多為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，達(dá)到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵(lì)智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機(jī)會等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計(jì)的英語教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合起來，我們不難看出:一個(gè)好的英語教材首先應(yīng)該要有一個(gè)明確的教學(xué)目的以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟(jì)因素，即是否能達(dá)到節(jié)約的目的。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學(xué)英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實(shí)際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言等方面。加上其他有關(guān)英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):①側(cè)重對現(xiàn)有教材的評價(jià)，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強(qiáng)。如:周雪林《淺談外語教材評估標(biāo)準(zhǔn)》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設(shè)計(jì)》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個(gè)基本要求，其中一個(gè)要求就是要符合各地教改實(shí)際。教材編寫不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。
1．2．3教師的教學(xué)觀
教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認(rèn)識、理念與看法，是教學(xué)活動的基本指導(dǎo)思想和對教學(xué)本質(zhì)與過程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問題所獲得的理性認(rèn)識，既包括教師對教學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識，也包括教師對教學(xué)問題的前瞻性價(jià)值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動方式。［6］語言教學(xué)觀是人們對語言教學(xué)活動的本質(zhì)的認(rèn)識、理解及所持的相應(yīng)觀點(diǎn)和態(tài)度。任何一個(gè)語言教師的教學(xué)活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應(yīng)的語言教學(xué)觀。［7］我們認(rèn)為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個(gè)教師的教學(xué)觀，又可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀的形成和改變。目前國外對具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國內(nèi)對語言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求如下:①課程總體目標(biāo)，從以單一英語學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生盡量在真實(shí)的英語語言環(huán)境中進(jìn)行交際。④課程評價(jià)，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。⑤教育技術(shù)上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語教學(xué)中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個(gè)合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎(chǔ)學(xué)科知識，了解交際語言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識，否則就達(dá)不到《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從目前收集到的資料來看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學(xué)觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學(xué)生被動接受行為主義機(jī)械教學(xué)觀的立場出發(fā)，認(rèn)為建構(gòu)主義的英語教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問題本位教學(xué)觀;對話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］
1．2．4課堂教學(xué)
關(guān)于農(nóng)村英語課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個(gè)問題都要求我們深入課堂進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來看，對英語課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實(shí)證研究;對農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。總的來看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對于農(nóng)村初級中學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，大多是對具體教學(xué)方法的探討，計(jì)算機(jī)技術(shù)怎么應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是一個(gè)尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。
2方法論
自20世紀(jì)80年代開始，我國語言學(xué)界、外語教學(xué)界開始探討方法論。與西方應(yīng)用語言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ?、?jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生問題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學(xué)問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復(fù)研究的嚴(yán)重性。
3結(jié)束語
第9篇：課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文
在教學(xué)中，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐緊密不可分。教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，但如何才能教學(xué)生學(xué)呢？特別是如何才能教學(xué)生學(xué)得好呢？這就需要我們教師去研究了。所以，教師的任務(wù)就是：教學(xué)研究。首先，教學(xué)研究離不開教學(xué)實(shí)踐，而且必須以教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)和前提，沒有教學(xué)實(shí)踐，就無所謂教學(xué)研究，離開教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究就會變成無源之水、無本之木。其次，教學(xué)實(shí)踐也離不開教學(xué)研究。我們要大力提倡并且鼓勵(lì)教師在認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，積極開展教學(xué)研究工作。在教學(xué)實(shí)踐中主動積極地進(jìn)行教學(xué)研究，不斷探索、改革和創(chuàng)新，建立一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。
教學(xué)研究工作是學(xué)校工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、樹立學(xué)校正常教學(xué)風(fēng)氣的主要途徑之一。教師在參加教學(xué)研究活動中，可以提高自己的文化、業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)不斷深入的化學(xué)教學(xué)改革。那么，如何更好地開展初中化學(xué)教研活動？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、教師必須具備教研的激情和興趣
一個(gè)思維正常的人，往往是對自己感興趣的事愿意做，做得越投入，效果就越好。興趣跟自己的奮斗目標(biāo)是密不可分的，所以確立一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，至關(guān)重要。目標(biāo)有近期目標(biāo)，有遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)往往是為某個(gè)階段或?yàn)橥瓿赡稠?xiàng)任務(wù)而定的；遠(yuǎn)期目標(biāo)是一個(gè)人較長時(shí)期的工作目標(biāo)或一生的奮斗目標(biāo)。一個(gè)人一生的努力總是力求實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。如果一個(gè)教師有了當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師或當(dāng)一個(gè)教育專家的目標(biāo)，便有了教研的動力和激情。有了動力和激情，便會有效果（收獲）；有了收獲，便有了興趣；有了興趣，便促使繼續(xù)鉆研。這樣，將逐步由小成功到大成功，形成一種良性循環(huán)，激勵(lì)自己不斷深化研究，上升為教學(xué)科研。
二、應(yīng)該確立突破口，從基礎(chǔ)做起，逐步升級
首先，從鉆研教材、熟悉教材入手，準(zhǔn)確了解教材的地位、作用和編排意圖。其次，要吃透教材、準(zhǔn)確把握教材的編排體系和把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，研究教材、教法，活用教材，根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方式和方法，真正把學(xué)生教會、教活,使學(xué)生會學(xué)。
三、在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，并努力想方設(shè)法解決問題
比如，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、歸納知識、總結(jié)重要的思想方法等。對例題導(dǎo)學(xué)要通過教師的示范作用，給學(xué)生以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到方法，學(xué)會自己分析、思考、探索、研究、解決問題，會進(jìn)行一題多變、一題多問、一題多解、多題一解的練習(xí)，促使學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維能力、靈活思維能力、創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)展，智力得到最有效的開發(fā)。
四、就是對新知識的學(xué)習(xí)
教師要研究怎樣深入淺出，以舊導(dǎo)新，既要學(xué)生“溫故知新”,又讓學(xué)生“知新溫故”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可能性、創(chuàng)造性，盡量用最簡單、易接受的方法或方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。
在研究的過程中，要將對教材教法研究上升為理論，提出或引用教改新思想、新理論、新方法，進(jìn)行教育科研。其大致步驟是：①調(diào)查研究；②設(shè)計(jì)方案；③借鑒經(jīng)驗(yàn)、試用、對比研究、實(shí)踐論證；④總結(jié)、反思；⑤再實(shí)踐、再總結(jié)、修改、完善，提煉升華成為教育科研成果。
另外，教師進(jìn)行教研要樹立四大精神和作風(fēng)：一是實(shí)事求是的精神和作風(fēng)。教學(xué)研究是一門科學(xué)，也是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，來不得半點(diǎn)虛偽和浮夸。假設(shè)教學(xué)案例、編造教學(xué)數(shù)據(jù)、剽竊別人的科研成果等等，都是不可取的。二是吃苦耐勞的精神和作風(fēng)。開展教學(xué)研究，一定要做教學(xué)實(shí)踐的有心人，勤動腦（多思想）、勤動口（多請教）、勤動手（多寫作）、不怕煩、不怕苦、不怕累。三是深入細(xì)致的精神和作風(fēng)。深入細(xì)致地觀察、調(diào)查、分析等。四是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈妥黠L(fēng)。教學(xué)研究不能滿足于一般了解，更不能虛假、浮夸。
對現(xiàn)階段化學(xué)教研活動，我提出三點(diǎn)整改策略：
1．優(yōu)化教研工作程序，避免教研活動的盲目無效。教師要從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上研究之路。除了學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍外，教研組在常規(guī)工作中要優(yōu)化教研工作程序，使教研活動有主題，理論學(xué)習(xí)有內(nèi)容，教學(xué)方法有指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)。
2．豐富教研活動內(nèi)容，激發(fā)教師的教研興趣。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極組織教師開展多種形式的教研活動，如讓課堂教學(xué)有特色的教師指導(dǎo)年輕教師，通過集體備課、上示范課、共同研討等形式帶動大家一起提高。組織各備課組結(jié)合實(shí)際開展專題研討、課題研究、教學(xué)方法交流。根據(jù)學(xué)年教師工作成績，如教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)，論文獲獎情況評出先進(jìn)，激發(fā)教師的工作熱情。
3．加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，突破教研“瓶頸”。專業(yè)引領(lǐng)是制約教研發(fā)展的“瓶頸”。如何突破這個(gè)瓶頸呢？首先，利用自身的資源優(yōu)勢。教研的開展要根據(jù)每個(gè)教師的特長，發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍。可采用結(jié)對子、隨堂研討等形式給年青教師以幫助和指導(dǎo)。其次，要積極爭取專業(yè)教研人員的支持，積極利用外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。再次，加強(qiáng)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，努力提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，對每次的理論學(xué)習(xí)要有具體的要求。最后，充分利用資源共享的機(jī)會，使學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以促進(jìn)學(xué)科組共同發(fā)展。
