幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作精選(九篇)
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第1篇：幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】旅游專業(yè) 實踐性 教學(xué)工作 影響
一、成都旅游行業(yè)發(fā)展機遇
（一）四川及成都現(xiàn)代服務(wù)業(yè)迅猛發(fā)展，對高素質(zhì)技能型專門人才的需求十分迫切。黨的十七大提出了“要促進經(jīng)濟增長由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動轉(zhuǎn)變”，同時強調(diào)：“要發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，提高服務(wù)業(yè)比重和水平。”2007年3月，國務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》，提出了“加快發(fā)展服務(wù)業(yè)，提高服務(wù)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的比重，盡快使服務(wù)業(yè)成為國民經(jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)?！?/p>
（二）成都著力打造“世界現(xiàn)代田園城市”，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)成為地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。成都是中西部特大中心城市，是國家城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)、中國軟件名城、中國最佳旅游城市、中國服務(wù)外包示范城市，先后獲得“全國文明城市”“全國十大宜居城市”“中國十大會展旅游目的地城市”等榮譽，是亞洲第一個被聯(lián)合國教科文組織授予的“美食之都”稱號的城市，綜合實力在我國中西部領(lǐng)先。成都十分重視服務(wù)業(yè)的發(fā)展，把發(fā)展服務(wù)業(yè)放在優(yōu)先位置，并運用現(xiàn)代經(jīng)營方式和信息技術(shù)改造提升傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，提高服務(wù)業(yè)的比重和水平，推進現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展。
（三）成都現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展為學(xué)校提供了廣闊人才培養(yǎng)空間。作為工業(yè)化、信息化和城市化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對提升國家競爭力、推動經(jīng)濟增長發(fā)揮著重要作用，對實現(xiàn)國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展具有重要意義。多年來我校堅持以培養(yǎng)技能型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專門人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位，已經(jīng)基本形成了服務(wù)于成都市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)集群。從成都市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中重點發(fā)展的電子信息業(yè)、旅游業(yè)、金融業(yè)、電子商務(wù)等迅猛發(fā)展態(tài)勢，可以看到市場對高素質(zhì)技能型專門人才的渴求。
二、旅游專業(yè)學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)計劃現(xiàn)狀
（一） 旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及行業(yè)實踐性學(xué)習(xí)安排
中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)旅游專業(yè)，其目的是為培養(yǎng)能系統(tǒng)掌握旅游管理基本理論和知識，具備和應(yīng)用能力，能在景區(qū)、旅行社和星級酒店及其他相關(guān)旅游服務(wù)業(yè)或部門從事實際工作的高級管理人才。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，除理論教學(xué)外，行業(yè)實踐是必不可少的一個環(huán)節(jié)。理論與實踐的密切結(jié)合，實踐性學(xué)習(xí)不僅是鞏固專業(yè)知識的必要渠道，也是教學(xué)效果的一個重要指標。旅游專業(yè)十分重視行業(yè)實踐學(xué)習(xí)，時間安排在第三學(xué)年；學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及自己的不足之處通過專業(yè)教師到行業(yè)進行指導(dǎo)反饋到學(xué)校。由于旅游行業(yè)中旅行社、公司、景區(qū)等企業(yè)可提供的崗位相對較少，學(xué)校管理存在一定困難，一般都是以酒店實踐學(xué)習(xí)為主，地點是三星級以上為主，主要內(nèi)容是熟悉餐飲、客房、總臺、商務(wù)中心等部門的運作和服務(wù)技能。
（二） 旅游管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)效果
1. 理論聯(lián)系實際。學(xué)生對酒店管理方面的知識只是局限于課本知識和老師的講授，而本?？朴凶⒅乩碚摰慕虒W(xué)。因此學(xué)生通過實習(xí)熟練掌握了酒店主要部門的基本服務(wù)技能及運作情況，能夠做到理論聯(lián)系實際，鞏固了學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識。
2. 增強競爭意識。通過實踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認識到用人的需求與職業(yè)人應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)，認識到自己的差距，自己知識的欠缺，以及競爭的激烈。
3. 提高就業(yè)能力。酒店實踐性學(xué)習(xí)在一定程度上會提高學(xué)生的核心就業(yè)能力。酒店實踐性學(xué)習(xí)改變了大學(xué)生“天之驕子”“精英人才”等觀念，學(xué)生在酒店實踐過程，會遇上各種各樣在學(xué)校根本沒有出現(xiàn)的問題，在解決問題過程中，學(xué)生不但積累了一定的實際工作經(jīng)驗，而且也在很大程度上提高了自己各方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向就業(yè)崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
4. 酒店贊譽好評。學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)受到各實習(xí)酒店的一致好評。絕大部分學(xué)生在酒店能夠自覺遵守酒店的各項規(guī)章制度、服從領(lǐng)導(dǎo)安排；學(xué)生本身綜合素質(zhì)高、悟性高、可塑性強、組織紀律性好、能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，在工作中能虛心學(xué)習(xí)，吃苦耐勞，盡力做好本職工作。
三、學(xué)生在酒店實踐性學(xué)習(xí)期間存在的問題
（一） 動員階段心理意識
學(xué)生心理意識存在為好奇、刺激、緊張。由于平時很少跟高級的酒店接觸，沒有做好做基層工作的準備；在學(xué)校三、四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識和技能，能檢驗自己學(xué)到的理論，對學(xué)生來說是很興奮激動的事情；從學(xué)校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫频陠T工角色，這個轉(zhuǎn)變還包括心理意識的轉(zhuǎn)變，也帶來一定程度上的緊張。
（二）實踐性學(xué)習(xí)過程中的問題
1. 新鮮期
崗前培訓(xùn)期間充滿新鮮感，聽指揮，熱情高漲，沒有實質(zhì)性的工作，了解酒店的規(guī)章制度和企業(yè)以及一些基本技能的操作，角色意識沒有轉(zhuǎn)變。
2. 厭惡期
新鮮感過去，都會出現(xiàn)一個不適應(yīng)的階段。生理和行為都有反應(yīng)，由于思想上角色還沒有完全轉(zhuǎn)變，突然從安逸的學(xué)習(xí)環(huán)境到艱苦的工作環(huán)境，大量的體力勞動，酒店基層從業(yè)人員素質(zhì)偏低，使思想上對工作產(chǎn)生一些不滿和抵觸。
3. 調(diào)整期
這一時期逐漸適應(yīng)了酒店的生活和工作節(jié)奏，步入正軌，按部就班，學(xué)習(xí)進入穩(wěn)定。各種問題和不滿都逐漸淡化。工作上有了一定得起色，已經(jīng)可以正式上崗，操作技能比較熟練，有了一定得成就感，隨著能力的提升，有厭倦感。
4. 分化期
對酒店各種制度、流程已經(jīng)熟悉，學(xué)會偷懶，開始混日子。不再嚴格遵守服務(wù)規(guī)范，工作熱情銳減，覺得基層工作的乏味和枯燥，要求酒店安排輪崗和一些管理層的崗位。實踐性學(xué)習(xí)結(jié)束前，有了不同的看法，有發(fā)現(xiàn)了自己的不足，知識方面的欠缺，決定以后多學(xué)點知識；有的難以忍受基層工作的辛苦，對酒店行業(yè)失去信心準備轉(zhuǎn)行。有的工作上馬虎懈怠，業(yè)余時間卻異常興奮，還外出購物游玩，夜不歸宿，無視紀律。有的在思想上進一步成熟，對未來從事行業(yè)有了一定得方向，理性思考就業(yè)問題。
四、學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)對學(xué)校教學(xué)工作的反思
（一） 提升學(xué)生思想意識，選擇品牌實踐單位
加強實踐性學(xué)習(xí)的動員工作，轉(zhuǎn)變原有思想意識，準備好做基層工作，吃苦受累的思想準備。 嚴格挑選實踐性學(xué)習(xí)實訓(xùn)基地，做好充分的考察，看酒店的星級和酒店的管理制度是否合理完善正規(guī)，看該酒店客源是否充足穩(wěn)定，看其是否愿意支付合理的費用及有相應(yīng)合理的福利政策，工作和生活環(huán)境是否安全進行考察，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（二） 完善管理制度，嚴格執(zhí)行計劃
1. 完善實踐性學(xué)習(xí)管理制度
學(xué)校要修訂專業(yè)教學(xué)大綱，詳盡清晰而明確的規(guī)定相關(guān)事宜； 配備專業(yè)指導(dǎo)老師 ，教師及時地指導(dǎo)，最重要的是做好過程中的指導(dǎo)工作。及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)和思想狀況，及時幫助學(xué)生解各種問題，指導(dǎo)學(xué)生利用接觸實際的好機會深入觀察和研究問題等。
2. 做好過程考核工作
學(xué)校的考核制度應(yīng)與酒店相應(yīng)評估制度銜接。如實習(xí)報告、表現(xiàn)總體情況，學(xué)習(xí)結(jié)束后，酒店會在每一位同學(xué)的報告上給以評定，學(xué)?？梢源藶橐罁?jù)，結(jié)合在校表現(xiàn)給出公平恰當(dāng)?shù)某煽儯瑥亩M一步完善管理制度。
3. 學(xué)生自主選擇實踐性學(xué)習(xí)單位和規(guī)定單位相結(jié)合
讓學(xué)生和單位做到雙方自主選擇，即能兼顧學(xué)生的興趣和愛好，又能根據(jù)學(xué)生自身的特點定崗。會對自己的選擇負責(zé)，這樣在學(xué)習(xí)中的積極主動性較大，便于管理。
（三）認真分析問題，促進教學(xué)相長
1. 真正形成具有中職教育特色的課程體系，提高酒店專業(yè)精品課程，創(chuàng)新教材的數(shù)量和質(zhì)量。
2. 完善校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實訓(xùn)條件和設(shè)備與行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范相結(jié)合，盡量滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的要求。
3. 提升專業(yè)建設(shè)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，加大行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)力度，企業(yè)技術(shù)人員參與指導(dǎo)實踐教學(xué)。
4. 在產(chǎn)學(xué)合作方面，對保障教師實踐鍛煉與學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量保障和監(jiān)控措施、企業(yè)兼職教師選聘和管理等制度還需進一步完善。
5. 社會服務(wù)能力還需進一步拓展。行業(yè)實踐性學(xué)習(xí)是旅游專業(yè)發(fā)展的一個必然環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生在行業(yè)實踐性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題來反思我們教學(xué)計劃制定中應(yīng)該思考的問題，在執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計劃過程中考慮到學(xué)生實習(xí)工作環(huán)境、食宿條件、薪酬、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展、酒店實習(xí)制度、興趣與價值等各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生角度方面思考，提出改進教學(xué)計劃的措施。
【參考文獻】
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[2]陳錫疇. 飯店服務(wù)與管理專業(yè)綜合實習(xí). 高等教育出版社，2002（1）.
[3]林力源. 現(xiàn)代酒店（賓館）管理探索. 廣東旅游出版社，1997（8）.
第2篇：幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作范文
一、 幼師在幼兒園實習(xí)的狀況
1.幼兒園對中職幼師生的期望值較大
中職生在學(xué)校的三年學(xué)習(xí)生涯中，第三年基本是上崗位進行實地的學(xué)習(xí)。實習(xí)時間根據(jù)各學(xué)校情況為10～12個月不等。學(xué)生選擇在幼兒園實習(xí)時，基本是雙向選擇，幼兒園對實習(xí)生的期望值比較大。因為各幼兒園幼兒教師的流動性比較大，普遍存在緊缺幼師的現(xiàn)象，大家希望實習(xí)生一到崗位就能馬上上手，能馬上帶班，做好各項工作。然而，很多幼師學(xué)生到了實習(xí)崗位往往不能讓幼兒園滿意?！?0后的學(xué)生素質(zhì)怎么那么差？”“能力欠缺”“不能吃苦”等等成為幼兒園對中職實習(xí)生的評價語。在大家的期望中，中職生應(yīng)該能彈、唱、跳以及要有基本的活動組織能力。但是，很多幼兒園反映，中職生的這些技能比較差，幼兒園有什么活動都希望新幼兒教師能組織，但是很多新的實習(xí)生不能自己組織活動，也不愿意去學(xué)習(xí)，在和帶班教師一起學(xué)習(xí)的過程中“看”比較多，“做”卻是比較少的。
2.實習(xí)生不能接受挫折教育
在幼兒園中，未畢業(yè)的中職生角色是實習(xí)生，很多實習(xí)生在學(xué)校接受的幼兒園實踐教育只是在學(xué)校安排下到幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)短短的一個月左右，在這短暫的時間里主要是“看”，“做”比較少。而真正在幼兒園的實習(xí)過程中，主要是讓實習(xí)生們少看，多做。我們的實習(xí)生經(jīng)驗欠缺，工作中缺乏主動性，經(jīng)常被帶班教師及園長進行各種教育，但是，很多實習(xí)生覺得這是不尊重他們，不太愿意接受，覺得委屈，往往在工作未滿一個月的時候就跳槽了，甚至有些實習(xí)生與幼兒園不辭而別。
二、幼師在校的學(xué)習(xí)狀況
1.理論和實際脫節(jié)
在中職學(xué)校，其主要任務(wù)是輸送適應(yīng)社會的人才。于是，中職學(xué)校主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的技能，也就是培養(yǎng)技能型的人才。幼師專業(yè)的學(xué)生主要培訓(xùn)其彈、唱、跳的技能。每個中職學(xué)校的技能教師都比較專業(yè)，對于培養(yǎng)這些技能基本沒問題。然而，中職幼師太過于專業(yè)，往往忽視了“幼兒園需要什么樣的技能？”這個問題，以至于學(xué)生在幼兒園實習(xí)的時候不知所措。
2.思想教育比較少
按照教學(xué)大綱，中職學(xué)校要對學(xué)生進行各種職業(yè)道德教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩年中，只有半個學(xué)期在學(xué)這門課。而且在教師講課的時候比較籠統(tǒng)，不能有針對性地對每個專業(yè)進行專業(yè)的職業(yè)教育。學(xué)生所學(xué)的知識比較少，對自己職業(yè)的道德方面不夠了解。加上還沒有深入到崗位實習(xí)，對自己將來的職業(yè)一知半解的，對于將來所要面對的各種工作問題也不能很好地預(yù)防。
三、學(xué)習(xí)和實習(xí)的銜接
1.加強中職教師隊伍的實踐性
很多中職學(xué)校的教師是從學(xué)校一畢業(yè)出來就直接工作，因為沒有太多實踐的經(jīng)驗，他們所傳授給中職生的知識，大多數(shù)都是書本的知識。而社會進步越來越快，很多書本的知識和現(xiàn)實脫節(jié)了。雖然中職學(xué)校的大部分教師在校讀書的時候也在社會見習(xí)過，但工作幾年后沒有到幼兒園中去，就造成了上課的內(nèi)容和實際脫節(jié)得很嚴重。這要求中職學(xué)校的新教師應(yīng)該在上崗之前到幼兒園去學(xué)習(xí)一段時間，在上崗后每半年或一年都要跟隨學(xué)生到幼兒園去見習(xí)或者實習(xí)一段時間。這樣，有了實踐經(jīng)驗，理論和實踐就不會脫節(jié)了。
2.加強幼師專業(yè)的職業(yè)道德教育
中職學(xué)校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。要讓這樣的學(xué)生能適應(yīng)工作環(huán)境，必須對他們進行更多的職業(yè)道德素質(zhì)教育。學(xué)生往往對工作抱著美好的向往，殊不知在真正到幼兒園實習(xí)的時候，理想和現(xiàn)實差距比較大。所以，在對中職學(xué)生的職業(yè)道德教育上要增強他們對實習(xí)中遇到的各種可能發(fā)生情況的受挫能力。
3.加強中職學(xué)校和幼兒園的溝通
第3篇：幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作范文
關(guān)鍵詞：團隊合作教學(xué)；男幼師生；活動設(shè)計與實施；實踐能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0076-04
一、問題的提出
當(dāng)前，學(xué)前五年制大專男幼師生的培養(yǎng)已成為社會熱點，對于男幼師生而言，幼兒園教育活動設(shè)計實踐能力是其專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)的一個重要方面，也是對所學(xué)理論知識消化應(yīng)用程度的一個顯著體現(xiàn)，這也是其日后在幼兒園工作的“看家本領(lǐng)”。根據(jù)筆者對學(xué)前五年制大專學(xué)生實習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校所學(xué)與幼兒園實際存在脫節(jié)現(xiàn)象，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是五大領(lǐng)域的分科教學(xué)，但在幼兒園開展的都是綜合主題活動。很多學(xué)生到了幼兒園自己不善于設(shè)計綜合主題活動，對于已經(jīng)設(shè)計好的綜合主題活動在具體組織實施的時候，也存在著機械模仿、照搬教育活動設(shè)計、對幼兒年齡特點把握不準、對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平分析不具體細致等問題。
那如何提高男幼師生的幼兒園教育活動設(shè)計實踐能力呢？本文通過對男幼師生這一特定主體進行研究，采用校內(nèi)外資源精密合作，組建由學(xué)前教育專家、園長、幼兒園男教師工作室成員、師范學(xué)校專業(yè)課教師、幼兒園一線骨干教師的2011級的30名男幼師生共同構(gòu)成的合作教學(xué)團隊，就基于團隊合作教學(xué)的男幼師生活動設(shè)計實踐能力提升作初步的探索。
二、男幼師生活動設(shè)計實踐能力的內(nèi)涵理解
實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。
2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！蔽覀冋J為男幼師生實踐能力的培養(yǎng)：一要重視知識的學(xué)習(xí)；二是重視知識的轉(zhuǎn)化；三是后天習(xí)得，通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實踐體驗、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。[1]
2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確了“幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力?！北疚乃傅摹澳杏讕熒被顒釉O(shè)計實踐能力，特指學(xué)前教育五年制大專男幼師生的教育活動設(shè)計與實施能力。
三、團隊合作提升男幼師生活動設(shè)計實踐能力
（一）制定實踐能力的教學(xué)目標
教學(xué)目標是活動的出發(fā)點和歸宿。團隊合作教學(xué)成員依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，把男幼師生的活動設(shè)計實踐能力定位在觀察了解3～6歲幼兒，掌握幼兒園教育活動目標，分析幼兒園教育活動，積極參與幼兒園教育活動的設(shè)計和組織實施，特別是能充分利用多種教育資源，針對不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計綜合主題活動與組織實施。
（二）搭建實踐能力的教學(xué)平臺
教師是教學(xué)活動的發(fā)起者和實施者。組建由幼兒園一線骨干教師、幼兒園男教師工作室成員、學(xué)前教育專家、園長和師范學(xué)?；顒釉O(shè)計任課教師共同組成的團隊合作教學(xué)，充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢、幼兒園教師的經(jīng)驗優(yōu)勢和學(xué)前教育專家的專業(yè)引領(lǐng)，是提高學(xué)生實踐能力的重要措施。目前，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要障礙是人才培養(yǎng)過程和市場需要之間缺乏有效對接。學(xué)校和學(xué)前教育專家、園長及幼兒園男教師工作室領(lǐng)頭人簽署“男幼師生帶教師傅”協(xié)議，并成立了5所附屬幼兒園，在常州市、武進區(qū)大約20家幼兒園建立了實踐教學(xué)基地。這就在高校與用人單位之間架起連接平臺，通過這個平臺和組建團隊合作教學(xué)開展幼兒園教學(xué)研究、教育觀摩、教育見實習(xí)、科研課題研究等系列活動，既為男幼師生提供穩(wěn)定的實踐教學(xué)機會，又豐富高校教師的實踐經(jīng)驗，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也有利于幼兒園男教師和一線骨干教師的專業(yè)成長。至為重要的是，通過搭建團隊合作教學(xué)和合作平臺，可以加強理論研究人員和幼教一線工作者之間的溝通、交流，有助于人才培養(yǎng)方和人才使用方形成實踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）建構(gòu)實踐能力的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)實踐常以教學(xué)內(nèi)容為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口。因此，培養(yǎng)男幼師生的活動設(shè)計實踐能力，團隊合作教學(xué)首先要審視師范學(xué)校的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教材，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調(diào)整、重構(gòu)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的教學(xué)內(nèi)容，增大實踐性知識的比重，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性和針對性。
1.聽發(fā)言。即由師范學(xué)校專業(yè)課教師和學(xué)前教育專家、幼兒園園長、幼兒園男教師工作室成員一起聽取幼兒師范學(xué)校的兩位省級課題組長關(guān)于《學(xué)前五年制“男幼師生”培養(yǎng)機制》和《學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計與實施”團隊合作教學(xué)的行為研究》的發(fā)言。
2.觀行為。即團隊合作教學(xué)成員圍繞課題提出的研究內(nèi)容，實地考察師范學(xué)校的幼兒園活動設(shè)計課程。
3.齊號脈。即進入?yún)f(xié)作聯(lián)動，互相交流的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。要求團隊合作教學(xué)成員一起協(xié)作聯(lián)動，深層交流：圍繞主題發(fā)表觀點、尋求良策。
4.達共識。即團隊合作教學(xué)成員梳理以上考察、交流、討論的內(nèi)容，在原教材基礎(chǔ)上，細化、擴充五大領(lǐng)域（健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會）的教學(xué)內(nèi)容，補充“綜合主題課程”（綜合主題課程是指以某一主題為中心組織課程，它打破學(xué)科和領(lǐng)域的界線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融匯成一種新的課程體系）的教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容符合幼兒園實際需要和貼近學(xué)生的實際，以應(yīng)用性強、適用性廣為原則，以能力標準為主線，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界線，強調(diào)理論內(nèi)容與實踐應(yīng)用的融合。
團隊合作教學(xué)將各方資源進行整合，對教材進行重構(gòu)，使其內(nèi)容更具有發(fā)展性、指導(dǎo)性、實用性、針對性。強化與幼教工作實際的接軌，逐步實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，把能夠轉(zhuǎn)化成能力訓(xùn)練的理論知識進行了轉(zhuǎn)化，從而一定程度上把教學(xué)內(nèi)容進行了技能化改造。
（四）強化實踐能力的教學(xué)方式
學(xué)前專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)通常包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)實踐活動、社會實踐活動等途徑，且各途徑發(fā)揮不同的作用。團隊合作教學(xué)啟用起航、診研、浸悟三大教學(xué)方式來推進教學(xué)，改變以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動男幼師生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。
1.起航教學(xué)。改變以教師為中心的教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的活動空間，讓他們積極參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中由團隊成員根據(jù)自身優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)的項目教學(xué)。如由體育特色幼兒園的一線骨干男教師和《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》任課教師組成備課小組，完成健康領(lǐng)域中幼兒園體育活動的教學(xué)項目。以“自助”“他助”“互助”相輔相成的互促形式，突破單個領(lǐng)域教學(xué)實踐技術(shù)難關(guān)。在整個教學(xué)中注意精講多練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時間，以減少學(xué)生課外負擔(dān)。在教師講課中貫徹設(shè)疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對幼兒教育的好奇心，并能進行獨立思考，提出解決問題的方法和探索問題的思路。教學(xué)中積極引進現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織男幼師生在教室里就能即時觀摩幼兒園的教學(xué)活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園男教師工作室成員的教學(xué)活動錄像，引入課堂教學(xué)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，等等。
2.診研教學(xué)。加強實驗教學(xué)，強化男幼師生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，一方面可以利用微格教學(xué)技術(shù)，在幼教模擬室開展單項技能訓(xùn)練，借助微格模擬室的錄像、回放等設(shè)施，幫助學(xué)生在單一環(huán)境中反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，逐一練習(xí)掌握諸如集體教學(xué)活動、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過渡環(huán)節(jié)等單項教學(xué)活動的組織，為學(xué)生進入幼兒園半日見習(xí)、一周見習(xí)和實習(xí)做好準備。另一方面也可以參與幼兒園男教師工作室的研討活動，到幼兒園現(xiàn)場，從觀摩到參與，步步深入了解幼兒園教育活動。在實施途徑上“以團隊合作集體診斷研討”為載體，首先強調(diào)改善男幼師生的教學(xué)活動實施效果，奠定其專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。其次通過集體診斷及時解決男幼師生的實踐困惑，快速促其積累經(jīng)驗并生成具有一定價值的、以教學(xué)策略為主的實踐性知識。
3.浸悟教學(xué)。旨在提高男幼師生反思和教育科研能力，助其提升教育教學(xué)水平。例如，可以先請幼兒園園長、教育專家進校為男幼師生做幼兒園教玩具制作、輕器械操、主題墻的創(chuàng)設(shè)和綜合主題活動的設(shè)計等專題講座，然后讓男幼師生相互組隊，參加這樣的專項比賽。由幼兒園園長、教育專家、幼兒園一線骨干教師組成評委團打分、評析。比賽結(jié)束后男幼師生撰寫活動感悟，通過團隊合作教學(xué)綜合培訓(xùn)加強其自我剖析。經(jīng)過這樣的專題研討、群體共策、檔案回顧、知識分享，引導(dǎo)個體反思和群體互助反思。
團隊合作教學(xué)打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為重點，采用“教學(xué)項目化、學(xué)習(xí)自主化、實踐職場化”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法、手段，構(gòu)建立體化多層次的實踐教學(xué)體系，做到教學(xué)做合一。
（五）提高實踐能力的教學(xué)管理
幼兒園教師的職業(yè)特點決定了其實踐能力是一種復(fù)雜的高級技能，沒有固定的模式。我們團隊合作教學(xué)合理統(tǒng)籌安排男幼師生的半日見習(xí)、一周見習(xí)和實習(xí)，從而為男幼師生實踐能力的發(fā)展提供真實的學(xué)習(xí)、體驗機會。為了充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，必須加強對教育半日見習(xí)、回鄉(xiāng)見習(xí)和實習(xí)的管理與指導(dǎo)，我們通過團隊合作教學(xué)改革教育見習(xí)、實習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價指標和考核方式等，提高教育見實習(xí)的針對性和有效性，提高學(xué)生實踐能力。
1.改變。變放養(yǎng)式教育實習(xí)管理為目標化教育實習(xí)管理。如團隊合作教學(xué)成員一起制定男幼師生在學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的一年半時間里的各階段半日見習(xí)、一周見習(xí)和實習(xí)的不同任務(wù)、目標要求及評價指標，將其寫入學(xué)生實踐指導(dǎo)手冊，用目標管理引導(dǎo)學(xué)生的教育見實習(xí)過程，提高實踐教學(xué)的任務(wù)意識；制定幼兒園見實習(xí)流程，明確每個環(huán)節(jié)的要求和任務(wù)，強調(diào)對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的細化管理。
2.調(diào)整。調(diào)整教育半日見習(xí)、回鄉(xiāng)見習(xí)和實習(xí)的評價方法。例如，每一次學(xué)生進幼兒園組織教學(xué)或開展主題活動都加上多視角評價環(huán)節(jié)，變結(jié)果評價為過程評價，對實踐教學(xué)的準備、中間過程及結(jié)果均進行評價，從而對教育見、實習(xí)活動進行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價主體，變過去單一評價為多主體評價，有本人自評、同學(xué)互評（下次實踐的學(xué)生，即是對他人實踐的反思，也是對自己將要實踐的提醒）、幼兒園男教師工作室成員或幼兒園一線骨干教師評價、師范學(xué)?；顒釉O(shè)計任課教師評價、園長或?qū)W前教育專家評價，按一定的權(quán)重計算到學(xué)生的考核成績中，從而調(diào)動各方面的積極性。
在這中間，團隊合作教學(xué)成員要把握三個關(guān)鍵點：第一，“眼中有人”。男幼師生們有著不同的個性、不同的背景、不同的問題、不同的需求。要尊重他們的發(fā)展特點，給予自主交流、溝通、表現(xiàn)的空間，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的教研文化。第二，“關(guān)注有效”。評價點要小而實，關(guān)注男幼師生的現(xiàn)狀與實際問題，通過教學(xué)活動前后的追蹤，科學(xué)合理的安排，多樣多元的方式，以真實情境體驗和團隊教學(xué)互助為主，有效提高男幼師生的教育實踐能力。第三、“逐步推進”。以往培養(yǎng)學(xué)生時我們總是急于要“給”，現(xiàn)在我們要適時而“退”，以團隊合作教學(xué)互助研討為主，使男幼師生有自己的思考力和行動力。
3.規(guī)范。規(guī)范實踐過程指導(dǎo)。通過團隊合作教學(xué)分工，明確幼兒園男教師工作室成員、幼兒園一線骨干教師、園長、師范學(xué)?；顒釉O(shè)計任課教師和學(xué)前教育專家各自的職責(zé)、任務(wù)，提高指導(dǎo)的針對性和有效性，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
團隊合作教學(xué)讓學(xué)前教育五年制大專的男幼師生充分感受到合作是幼兒園工作的基本方式，使他們在校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐中，能掌握合作的全過程，形成合作的觀念和習(xí)慣，體驗到合作的樂趣，為今后的工作打下基礎(chǔ)。團隊合作的教學(xué)過程，基于項目導(dǎo)向，開展情景教學(xué)，突出學(xué)生主體，尊重個體差異；注重過程評價，強調(diào)全員參與；利用多種資源，強化自主學(xué)習(xí)，使男幼師生主動參與到學(xué)習(xí)中去，并以研究的態(tài)度對待幼兒園工作，這是作為幼兒園教師必須具備的素質(zhì)。
參考文獻
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The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching
ZHANG Hua
（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）
第4篇：幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作范文
關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；幼兒師范學(xué)校學(xué)生；專業(yè)情意
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0040-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標以及“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的基本任務(wù)。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》把幼兒教師的專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三部分，其中，“專業(yè)理念與師德”居于《專業(yè)標準》結(jié)構(gòu)框架的首要位置，由此可見，《專業(yè)標準》對幼兒園教師的專業(yè)理念和師德要求非常重視。
關(guān)于教師專業(yè)情意的界定，人們有不同的理解。有的學(xué)者側(cè)重教師專業(yè)情意的表現(xiàn)，認為“教師的專業(yè)情意是教師對教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化成熟境界意味著專業(yè)情意的健全”[1]。有的學(xué)者側(cè)重專業(yè)情意的內(nèi)涵，認為教師的專業(yè)情意是“教師在教育教學(xué)實踐過程中所形成的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神”[2]。也有學(xué)者將教師的專業(yè)情意界定為“專業(yè)知識和技能之外的情感、意志因素”[3]，這與美國心理學(xué)家布魯姆的認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育目標分類不謀而合。受布魯姆情感目標分類思想啟發(fā)，也有人將教師的專業(yè)情意分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面內(nèi)容，這與《專業(yè)標準》中所強調(diào)的專業(yè)理念和師德非常吻合。所以，本文以“專業(yè)情意”指代《專業(yè)標準》中的專業(yè)理念和師德。
專業(yè)情意是幼兒園教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎(chǔ)，只有具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，師德高尚，富有愛心、耐心和責(zé)任心，熱愛幼兒的幼兒園老師，才能給予幼兒精心的呵護和教育。近年來，社會上沸沸揚揚的幼兒園老師虐童事件引發(fā)了人們對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)標準問題的關(guān)注和思考。在討論中，我們深刻意識到，作為幼兒園老師，專業(yè)知識和專業(yè)能力固然重要，但教師對職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒保育和教育的態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為等專業(yè)情意更是重要。作為幼兒園教師主要培養(yǎng)基地的幼兒師范院校，必須以《專業(yè)標準》為依據(jù)，把提升專業(yè)情意作為幼師生培養(yǎng)的首要任務(wù)。
一、注重職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)認知
蘇州幼兒高師根據(jù)新生入學(xué)時進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約有45%的學(xué)生是因為喜歡孩子選擇了幼兒師范學(xué)校；30%的學(xué)生認為幼教發(fā)展形勢好，將來容易找工作；20%的學(xué)生是受到家長或朋友的影響；還有5%的學(xué)生因為害怕高中三年吃苦而選擇了幼師。[4]由此可以看出，大部分學(xué)生并不是因為自身的興趣、意愿而選擇幼兒教育專業(yè)的，更談不上科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。初中剛畢業(yè)的學(xué)生，對于自己的個性、愛好認識模糊，對幼兒教育專業(yè)缺乏了解，如果僅靠年輕人的沖動和理想的就業(yè)前景來設(shè)定學(xué)習(xí)目標，在一定程度上會對他們的專業(yè)認識和今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。
我們以教育部2007年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，開設(shè)師范生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。在新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)“專業(yè)入門指導(dǎo)”課程，介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，介紹學(xué)前教育專業(yè)中一些比較重要、需要關(guān)注的話題，并對接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)提出建議。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對幼兒教育專業(yè)有總體認識，對五年的專業(yè)學(xué)習(xí)有初步規(guī)劃，對自己要成為什么樣的人才有基本定位，從而正確設(shè)定發(fā)展目標，制定行動計劃，堅定自己的職業(yè)理想。
二、注重情感培養(yǎng)，激發(fā)專業(yè)情感
著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里出發(fā)，才能達到心的深處。”從先生的話中，我們可以領(lǐng)會到情感在教育中的重要作用。作為幼師生，將來的工作對象是幼兒，除了正常的教育任務(wù)，還要照顧孩子的吃喝拉撒，包容孩子的調(diào)皮搗蛋。這些都要求未來的幼兒園教師要有一顆愛孩子的心。研究表明，教師的專業(yè)情意越成熟，就越會把關(guān)愛學(xué)生作為自己全部教育活動的基本出發(fā)點，教育才越有效。但是，由于情感、態(tài)度類的目標難以在課程內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，幼師課程目標中更多關(guān)注的是知識和能力。
在教育實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感、態(tài)度，我們采用滲透法，在課程教學(xué)過程中，注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語言的引導(dǎo)、內(nèi)容梯度的合理安排，保證學(xué)生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的最有效學(xué)習(xí)，在專業(yè)成就中提升專業(yè)情意。其次，充分發(fā)揮“以大帶小”的作用，組織開展豐富多彩主題班會活動和團隊活動，請五年級同學(xué)給低年級同學(xué)介紹自己五年的成長歷程，展示自己五年的專業(yè)收獲，用自己的親身經(jīng)歷點燃學(xué)弟學(xué)妹們的專業(yè)成長之燈。第三，秉承“缺失優(yōu)先”的原則，增開專門的職業(yè)信念與養(yǎng)成教育活動課程，開展包括職業(yè)感情與職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育思想的啟迪、職業(yè)素養(yǎng)的強化、職業(yè)信念的確立等在內(nèi)的活動，并將其貫穿于五年培養(yǎng)全過程，用情感課程熏陶、激發(fā)專業(yè)情感。
三、注重教育實踐，堅定專業(yè)信念
在通過加強專業(yè)認識、激發(fā)專業(yè)情意來培養(yǎng)專業(yè)理念的同時，還應(yīng)該關(guān)注專業(yè)信念的提升。實踐觀認為，“實踐是認識的來源，實踐是認識發(fā)展的動力，實踐是檢驗真理的唯一標準”。教育見實習(xí)是堅定師范生專業(yè)信念的有效途徑。實踐證明，幼師生在切實的教育見實習(xí)活動中，通過與孩子的親身接觸，能夠?qū)⒆佑懈忧宄r明的認識，這樣不僅可以彌補教育理論學(xué)習(xí)中的不足，更能夠鞏固和完善自己的專業(yè)知識，堅定自己專業(yè)信念，進而影響個人今后的職業(yè)生涯發(fā)展。
注重教育見實習(xí)，一方面要增加見實習(xí)時間，將原來占總課時1/10的見實習(xí)時間增加至總課時的1/5。另一方面注重提升實習(xí)質(zhì)量，采用集中與分散相結(jié)合的方式，從三個層面規(guī)范教育見實習(xí)活動：在學(xué)生層面，學(xué)校加強對學(xué)生的實習(xí)管理。在幼師生進入幼兒園見實習(xí)之前，通過見實習(xí)動員、優(yōu)秀園長講座等活動引導(dǎo)學(xué)生充分認識見實習(xí)的重要性；見實習(xí)過程中，除了完成觀察記錄、反思等任務(wù)，還要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成指定的教學(xué)任務(wù)，確保見實習(xí)的教育實效。在指導(dǎo)老師層面，每所實習(xí)幼兒園學(xué)校指定一位專業(yè)教師，負責(zé)該園實習(xí)學(xué)生的實習(xí)管理工作，通過不定期與學(xué)生的溝通交流，通過共同聽課、現(xiàn)場指導(dǎo)評課，發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)生實習(xí)過程中的問題和困惑，并及時給予幫助。這不僅有利于提升幼師生的專業(yè)信念，也為專業(yè)教師踐行自己的專業(yè)理念提供了機會。在實習(xí)幼兒園層面，學(xué)校向每所實習(xí)幼兒園發(fā)放“幼師生見實習(xí)任務(wù)書”，使幼兒園充分了解幼師生見實習(xí)的任務(wù)，從而有利于幼兒園有針對性地合理安排教學(xué)任務(wù)，保證每位幼師實習(xí)生有適量的教學(xué)任務(wù)和充足的教學(xué)機會。
此外，還需不斷探索提升實習(xí)的實效性。在學(xué)生實習(xí)期間，我們聯(lián)合幼兒園指導(dǎo)老師開展了“同題開課”活動、“一課三研”活動。在師生共同備課、共同研討的過程中，學(xué)生不僅專業(yè)能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的進步，從而更加明確自己的發(fā)展目標，堅定自己的專業(yè)信念。
四、注重活動課程，提升專業(yè)道德
教師的專業(yè)道德簡稱師德，是教師和一切教育工作者在從事教育工作時必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。由于受到不良社會環(huán)境、幼兒師范學(xué)校生源素質(zhì)下降以及師德課程設(shè)置缺乏、教材內(nèi)容陳舊等因素的影響，部分幼師生對師德的重要性缺乏正確認識。加強幼師生的師德建設(shè)，對幼兒教育具有重要作用。
一方面，開設(shè)專門的德育課程。針對師范學(xué)校中存在的師德教育流于形式、師德內(nèi)容空洞陳舊、師德方法單一枯燥等問題，在德育總目標明確的情況下，考慮德育目標的科學(xué)性與可行性，考慮學(xué)生思想、價值觀的發(fā)展變化性，制定了階段性師德教育目標，開設(shè)相應(yīng)的德育課程。一年級學(xué)會為“生”，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為目標，主要學(xué)習(xí)《高等學(xué)校學(xué)生行為準則》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等內(nèi)容。二、三年級學(xué)會為“人”，以培養(yǎng)健康心理和健全人格為目標，主要學(xué)習(xí)《思想政治》和《哲學(xué)》。四、五年級學(xué)會為“師”，以增強專業(yè)道德，樹立正確教師觀為目標，開設(shè)《教育法律法規(guī)》和《教師職業(yè)道德》等課程，在傳授師德知識、激發(fā)師德情感中增強學(xué)生的師德實踐能力。[5]
另一方面，積極開展各種德育活動。“道德是在活動中產(chǎn)生的，只有富有意義的、自然的、新穎的教育活動，才能實現(xiàn)人的自主發(fā)展?！盵6]所以，師德教育更應(yīng)該以豐富多彩的教育活動為載體，實現(xiàn)“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班會課、團活動、興趣小組、社團活動及教育見實習(xí)等機會，開展“我愛幼師”、“假如我是一名老師”、“我驕傲，我是男幼師生”等主題班會；開展“書香校園”讀書活動；開展“幼師生應(yīng)知應(yīng)會”知識技能競賽；開展“幼兒園主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”活動；開展“幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)情景劇表演”活動……豐富多彩的德育活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)情感，更提供了豐富的師德實踐機會。
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Cultivation of Preservice Kindergarten Teacher’s Affection and
Willpower Based on Professional Standard
KONG Bao-gang & HU Juan
（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy， Suzhou 215008， China）
第5篇：幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】幼師生 專業(yè)化發(fā)展
【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0201-02
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育工作者擔(dān)負著學(xué)前教育的重任，在我國，隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)前教育工作者提出了新的、更高的要求。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的戰(zhàn)略目標?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒教師的專業(yè)化做了明確的定位，幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠影響的專業(yè)人員。這充分體現(xiàn)出幼兒教師在兒童發(fā)展過程中的重要地位，也體現(xiàn)出對幼兒教師專業(yè)成長的期望。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是其作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善，由專業(yè)新手到專家型的過程。本文結(jié)合納雍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，談?wù)勅绾未龠M幼師生的專業(yè)化發(fā)展。
一、理論聯(lián)系實際，加強學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系
美國學(xué)者舒爾曼（Shulman）把教師獲取知識的資源分為四類：即學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究、教育材料、教育學(xué)術(shù)研究與實踐智慧。這四類資源中，前三類是外顯性知識，即教師通過閱讀等方式可以獲取與接受。而實踐智慧是內(nèi)隱知識，教師需通過親身實踐體驗才能獲得。教師的實踐智慧通常有三種表現(xiàn)形式：第一，就教學(xué)過程而言，實踐智慧表現(xiàn)為對知識傳授的超越。第二，就教學(xué)方法而言，實踐智慧表現(xiàn)為教學(xué)機智，即教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。第三，就教師專業(yè)發(fā)展而言，實踐智慧表現(xiàn)為對自我完善的不斷追求。因此，“實踐智慧”在幼師生的專業(yè)發(fā)展中具有特殊的價值，幼師生并不因掌握了學(xué)前教育理論知識就具備了相應(yīng)的教育教學(xué)實踐能力，還需將理論付諸實踐。實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，提升自身的實踐智慧，積累實踐經(jīng)驗是教師專業(yè)成長的核心。
可是如今，我校大部分幼師生認為學(xué)前教育理論知識枯燥無味，不如多學(xué)點鋼琴、舞蹈等課程實用。其實這些問題源于我們的教學(xué)脫離了幼兒園的教育教學(xué)情境，脫離了兒童的生活，導(dǎo)致幼兒園的生活與幼師生的生活相脫離，因而直接影響到學(xué)生的專業(yè)能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園工作的時候不知所措，無從下手。筆者認為，學(xué)校要加強與幼兒園的親密聯(lián)系，實施一種互贏模式。即：一方面學(xué)校為幼兒園在職教師提供其在職培訓(xùn)的機會，將先進的教育理念輸入幼兒園，提升在職幼師的專業(yè)知識。另一方面，幼兒園向幼師生開放，提供給幼師生見習(xí)的機會，實行徒弟制模式，一個優(yōu)秀的幼兒教師帶領(lǐng)四五個幼師生，傳授他們自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并提供幼師生實踐的機會，幫助幼師生解決實踐中的問題。這樣，幼師生可以在具體的各種各樣的幼兒園教育情境中體驗學(xué)前教育世界現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)前教育的意義，從而在具體的教育教育活動中促進專業(yè)能力的發(fā)展。
二、提倡全程化的實踐教學(xué)
我國著名教育家陶行知先生提倡教學(xué)做合一，邊學(xué)邊做的理念。這里的教、學(xué)、做是有機整合為一體的，做是出發(fā)點，也是終點。其實就是將實踐教學(xué)貫穿于我們的整個教學(xué)過程當(dāng)中。做中學(xué)也是幼師生學(xué)習(xí)的有效方式。教法要以學(xué)法為基礎(chǔ)，教學(xué)要以實踐為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)要實行“六大解放”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
審視當(dāng)前我校幼師生的實踐教學(xué)，其形式單一，時間短而且安排集中，多是安排在第五學(xué)期，學(xué)生分別到廣州深圳等地實習(xí)，而有一部分學(xué)生由于不能適應(yīng)外面環(huán)境等原因選擇留在當(dāng)?shù)貙嵙?xí)，有一些學(xué)生則是因為要復(fù)習(xí)教師招聘考試而隨便應(yīng)付實習(xí)，這樣實踐教學(xué)就表現(xiàn)出重知識而輕實踐的特點。學(xué)生實踐往往流于形式，很多學(xué)生只是局限于備課、試講，沒有深入到幼兒園開展各種各樣的活動。作為即將走上工作崗位的幼兒教師，實踐教學(xué)是其專業(yè)能力的最直接的體現(xiàn)，是其驗證、鞏固學(xué)前教育理論知識、培養(yǎng)自身實踐意識與實踐能力的重要途徑。筆者認為，在整個教學(xué)過程中，要重視實踐教學(xué)，將實踐貫穿于教學(xué)的整個過程，課堂教學(xué)中可以體現(xiàn)學(xué)生的模擬訓(xùn)練、每周定期帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí)、集中實習(xí)要重過程，重體驗，重提升，這樣才能促進學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)化的成長。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
博耶爾認為，學(xué)校共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)校的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。每一個共同體，都有自己的愿景或者目標，這是一個充滿協(xié)商與對話的平臺，每個共同體成員都有平等的話語權(quán)，都有自己獨立解決問題的權(quán)利，有著主體的身份，這正滿足了教師專業(yè)發(fā)展的要求。就目前而言，我們學(xué)校幼師生在資源共享方面存在嚴重問題。很多學(xué)生信息閉塞，學(xué)習(xí)效率低。筆者認為，構(gòu)建幼師生學(xué)習(xí)共同體迫在眉睫。
學(xué)習(xí)共同體有助于加強成員間的凝聚力，增強成員間共同合作尋找解決問題辦法的責(zé)任感，豐富成員的實踐體檢，這個過程中，成員的實踐智慧就會不斷提升。
學(xué)習(xí)共同體是幼師生的一個信息源。幼師生之間的對話可以使他們在與別人的交互活動中同自身的教學(xué)實踐進行比較，從而更新自己的認識，并對其他成員產(chǎn)生影響。
沒有反思，就沒有真正的成長。幼師生的反思是自我提高的重要途徑。然而學(xué)習(xí)共同體恰恰能夠擔(dān)起重任，學(xué)習(xí)共同體中的共享資源可以開闊幼師生的視野，提供其反思的依據(jù)，為培養(yǎng)幼師生的自我反思能力打下堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，在現(xiàn)階段教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢下，我們要意識到幼師生專業(yè)化發(fā)展的重要性，做到理論聯(lián)系實踐、開展全程化的實踐教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以促進學(xué)生資源的共享，以此來提升幼師生的專業(yè)化發(fā)展。
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第6篇：幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作范文
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 幼師專業(yè) 適應(yīng)發(fā)展
[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0144-02
一、幼兒教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會的發(fā)展，幼師專業(yè)成為一個熱門專業(yè)。一方面，國家在學(xué)前教育方面的重視，早在2003年，國務(wù)院就轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，確定了五年的幼兒教育改革與發(fā)展的總目標。2010年《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》第三章里，明確提出了基本普及學(xué)前教育；另一方面，生活水平的提高和人才競爭的激烈，促使家長在孩子的智力投資上都高度重視，不遺余力，竭盡所能，幼兒園成為新的起跑線。因此，近幾年來本市各類幼兒教育機構(gòu)場所如雨后春筍般出現(xiàn)在大街小巷，而且門庭若市，幼兒教育事業(yè)進入了前所未有的蓬勃發(fā)展階段，幼師專業(yè)也成為一個熱門專業(yè)。
二、職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)
努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力，使之能夠勝任幼兒園教師、保育員工作，占領(lǐng)低端的幼教市場，經(jīng)過實踐發(fā)展，走向更高。
（一）加強職業(yè)觀指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德
熱愛本職工作是作為幼師工作者最為重要的條件，也是成為優(yōu)秀的幼師教育者的前提和基礎(chǔ)。只有真正的發(fā)自內(nèi)心的熱愛本職工作，才能夠?qū)⒆佑袗坌?、有耐心、有關(guān)心、有細心，這是作為一名教師特別是幼兒教師的前提條件。近期，無論是國內(nèi)還是國外都相繼報道了一些幼兒教師虐待幼兒的事件，發(fā)生這些事情讓人震驚的同時，也引起了人們的思考。只有不熱愛幼師工作的人才能做出那樣的事情，缺少了最為基本的職業(yè)道德和操守。中職院校作為培養(yǎng)幼師師資的主要陣地，更應(yīng)該在培養(yǎng)幼師的過程中加強學(xué)生的道德教育，樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，這樣才能保證學(xué)生在未來的幼教工作中更好的勝任工作。
良好職業(yè)道德的培養(yǎng)絕非一日之功。教師首先要以身為范，用自己的語言去引導(dǎo)，用自己的行動去垂范，向?qū)W生滲透一名人民教師應(yīng)具有的愛崗敬業(yè)、全心全意為學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。讓學(xué)生明確教育本身就是愛的職業(yè)。
幼兒處在生命成長的初期，每一個一日生活，每一個活動都孕育著發(fā)展，對其未來產(chǎn)生著重要的影響，因此對孩子要耐心、細心，要呵護與培育并重。在一點一滴的生活中、一件一件的小事中磨練自己，注重細節(jié)。讓學(xué)生了解幼兒的事再小也是大事，需要教師付出極大的愛心和努力，需要樹立樂于付出、體驗收獲的意識。在工作中實現(xiàn)自我價值。
（二）重視專業(yè)課教學(xué)，引進先進教學(xué)理念、方法，強化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練
幼教與中小學(xué)、高中教師和大學(xué)教師相比較具有其自身的特點。由于幼教主要是面對幼兒展開教學(xué)，因此幼教的主要教學(xué)工作并不是知識的傳授，更多的是興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。幼教特殊的工作任務(wù)就要求幼教教師具有多方面的才藝，教師通過唱歌、跳舞、繪畫、手工等活動培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，給孩子帶來快樂的同時，培養(yǎng)孩子的興趣和愛好。
就目前而言，職校學(xué)生的理論水平不如正規(guī)本科生，但專業(yè)藝術(shù)技能完全可以通過不懈努力超過正規(guī)本科生。因此，專業(yè)技能在職校學(xué)習(xí)時期就應(yīng)是重點課程。根據(jù)學(xué)校實際情況和幼兒園的實際要求，加強實用課程學(xué)習(xí)、合理分配技能學(xué)習(xí)時間。中職學(xué)生以前很少或者根本沒有接觸過這些專業(yè)技能，基本上是“0”基礎(chǔ)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)計劃，并逐步實施。其根本設(shè)計原則就是“一切為就業(yè)”，學(xué)校也需不斷完善幼師專業(yè)發(fā)展需要的硬件、設(shè)施，好的環(huán)境是成功的重要因素。在技能成熟的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生先進的幼兒教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育名著，如《蒙臺梭利幼兒教育著作精選》《福祿貝爾幼兒教育著作精選》等，并解決學(xué)生困惑。使學(xué)生初步有自己的教育理念，并能知道自己的實際工作，設(shè)計符合本地幼兒需要的教育方法。以此為基礎(chǔ)提高自身，增加就業(yè)能力。
（三）增強學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、加強聯(lián)合辦學(xué)
由于中職學(xué)校招生對象要求，中職學(xué)生存在文化底蘊差、學(xué)歷低的不足。提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)也是增強幼師就業(yè)能力和自我發(fā)展的重要部分。倡導(dǎo)學(xué)生讀書、加強文學(xué)學(xué)習(xí)、各學(xué)科滲透德育教育，讓學(xué)生在不知不覺中提高自己。另外，學(xué)歷要求也不可忽視。
三、存在的問題及改進意見
（一）主動工作的意識欠缺，需加強工作習(xí)慣培養(yǎng)
在對實習(xí)學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初到幼兒園后，很多學(xué)生不能適應(yīng)園內(nèi)工作生活，不知道自己該做哪些工作；同時對需要觀察記憶的工作不用心，過目即忘。這與學(xué)生大多是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)有很大關(guān)系。在校學(xué)習(xí)期間，也是老師告訴到了才會干，沒告知的不會主動去做。所以在教會學(xué)生知識的同時，也要加強勞動技能和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)工作的目的，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)“活”，自主干好“活”，不要讓學(xué)生成為“算盤珠”，不撥不會動。
（二）技能不會靈活運用，需加強技能實用性指導(dǎo)
學(xué)生實習(xí)一段時間后，幼兒園反映，學(xué)生學(xué)習(xí)技能死板，不能靈活運用、舉一反三。例如，教過的歌曲會漂亮的雙手聯(lián)彈，未教過的歌曲就不會自己加適宜的伴奏；美術(shù)課教過的手工會做，自我創(chuàng)新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無從下手等。為此，園方很不滿意。因此，在學(xué)校教育學(xué)生時應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)技能，并不斷練習(xí)，使技能成為本能。在此基礎(chǔ)上努力建立自己的“知識庫”，面對不同的新東西時自我歸類，自己找到解決的方法，會靈活運用、調(diào)整，真正做到學(xué)以致用，能夠適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需要。
（三）文化素質(zhì)整體偏低，需政策扶持提高生源質(zhì)量
由于職業(yè)學(xué)校招生的對象大都是文化分數(shù)偏低，文化素質(zhì)較低，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解力和領(lǐng)悟力不高。而幼兒教師面對的是祖國的未來，教師的素質(zhì)影響幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的發(fā)展。因此，職校幼教專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)問題急需改善。
中職學(xué)校的幼教專業(yè)發(fā)展前景十分好。對幼教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)還任重道遠，需要在工作中不斷發(fā)現(xiàn)探索更多、更有效的方式。以上只是根據(jù)我校實際情況結(jié)合自己研究思考的一點淺見，僅供大家思考。
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第7篇：幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】幼師；美術(shù)教學(xué)；改革
幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，人們對幼兒教育的重視程度非常高，因此對幼師生的要求也越來越高。多年來幼兒師范美術(shù)教育的改革相關(guān)關(guān)注較少，改革力度不夠等因素嚴重阻礙了社會和學(xué)校對幼師生的培養(yǎng)，這將不利于幼師學(xué)生和幼兒教育的發(fā)展。因此探討幼師美術(shù)教學(xué)改革在當(dāng)前具有重要意義。
一、幼師美術(shù)教學(xué)中的弊端
（1）重繪畫技法，輕藝術(shù)理論的弊端。目前，幼兒師范學(xué)校所選用的美術(shù)教學(xué)模式大都是參照專業(yè)的美術(shù)學(xué)院中的教學(xué)模式，這就造成了重技法輕理論的教學(xué)弊端。美術(shù)教學(xué)能夠開發(fā)幼兒的智力和創(chuàng)造力，是幼兒教育階段非常重要的一門教學(xué)課程，因此必須重視幼師美術(shù)教學(xué)中的幼教特殊性。由于在幼師教學(xué)中不太重視美育理論教育，所以學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)普遍偏低，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位以后較難通過美術(shù)教學(xué)對幼兒進行素質(zhì)教育，這嚴重阻礙了學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，也阻礙了幼兒美育的發(fā)展。
（2）美術(shù)相關(guān)知識面偏窄的弊端。幼兒師范類學(xué)校由于對幼師生的文化課水平要求不高，因此學(xué)生普遍文化水平偏低，美術(shù)教學(xué)安排中繪畫技法訓(xùn)練課程占據(jù)總課程的百分之七十以上，而理論課只安排了美術(shù)鑒賞，課時比例也非常少，很多學(xué)校都沒有安排和美術(shù)相關(guān)的文化選修課，這都導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)相關(guān)知識面窄，增加了他們適應(yīng)工作和社會發(fā)展的難度。
（3）缺乏社會實踐教學(xué)支撐的弊端。幼師美術(shù)教學(xué)中將技法訓(xùn)練作為教學(xué)中心，藝術(shù)實踐較少，有的也只是讓學(xué)生進行寫生訓(xùn)練，而對了解現(xiàn)今藝術(shù)形式、民族和社會的文化傳統(tǒng)以及現(xiàn)代藝術(shù)等方面，學(xué)生非常缺乏，這導(dǎo)致了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的片面性。
（4）相關(guān)幼師學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)缺乏的弊端。由于幼師教育一直處于傳統(tǒng)教育的邊緣，加上相關(guān)教育機構(gòu)學(xué)校較少，教育教學(xué)得不到很好的支持，使幼兒師范學(xué)校相關(guān)教師的提升學(xué)習(xí)和相互交流學(xué)習(xí)不夠。
二、幼師美術(shù)教學(xué)的改革
（1）對美術(shù)教學(xué)大綱的改革。雖然幼師美術(shù)教學(xué)大綱早在2001年就有了重要的改革，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多幼兒師范學(xué)校忽視了幼兒師范教育的特點，只偏重于純美術(shù)教育。例如，有的教學(xué)模式嚴重脫離了社會和市場需求，很多內(nèi)容相近、簡單的知識點安排的課時量不夠科學(xué)。在調(diào)查中我們了解到，很多學(xué)生不明白所學(xué)的重點是什么。例如在實際幼兒教學(xué)中，美術(shù)欣賞課程非常重要，但是在幼師美術(shù)教學(xué)中欣賞教學(xué)占的比重卻非常小。因此，我們必須嚴格追求教學(xué)的實用性和適用性，調(diào)整教學(xué)大綱，將實際運用中重要的教學(xué)內(nèi)容的課時比重加大，這樣才能夠體現(xiàn)幼兒師范美術(shù)教學(xué)的實際意義。
（2）突出教學(xué)目標的改革。幼師學(xué)校培養(yǎng)出的教師直接針對的是兒童，美術(shù)教育對于兒童來說是非常重要的，能夠啟發(fā)兒童的智慧，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，為兒童的情感和智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在幼師美術(shù)教學(xué)中，我們必須突出教學(xué)目標，本著培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、審美能力，具備美術(shù)技能和知識的優(yōu)秀師范畢業(yè)生為教學(xué)目標，在實際教學(xué)過程中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過增加美術(shù)鑒賞課程的比重，引導(dǎo)學(xué)生進行探索性、綜合性、素質(zhì)性的美術(shù)學(xué)習(xí)。
（3）進行互動實踐型教學(xué)的改革?；訉嵺`型教學(xué)要求在美術(shù)教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，加強學(xué)生和教師的交流。例如，我們在實際的教學(xué)過程中，針對實習(xí)階段的學(xué)生，我們改變以往的先傳授理論知識后實踐的教學(xué)理念，而是讓實習(xí)生先到幼兒園去，將園中的美術(shù)教學(xué)過程進行詳細的記錄，然后回到學(xué)校后對幼兒美術(shù)教學(xué)過程進行討論和交流，對教學(xué)過程進行縱向、深刻地剖析，提出問題，然后通過師生交流合作得到合理的解決方案。這一教學(xué)過程能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實際的教學(xué)過程中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題，通過這一教學(xué)手段，學(xué)生的實際教學(xué)能力得到了顯著的提高，適應(yīng)正式教學(xué)的能力顯著增強。
（4）教師自我提升和加強交流學(xué)習(xí)的改革。在沒有有力進修學(xué)習(xí)的條件下，教師要通過各種途徑不斷提升自我美術(shù)素養(yǎng)，給予學(xué)生更多更新的藝術(shù)知識。而隨著相關(guān)部門對幼師教育的不斷重視，學(xué)校也要更加重視教師之間和學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)讓教師得到更多學(xué)習(xí)機會，提升教師綜合能力。
總之，面對幼師教學(xué)中存在的問題，我們要從美術(shù)教學(xué)實際出發(fā)，本著培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、審美能力，美術(shù)技能和藝術(shù)知識的優(yōu)秀幼兒師范畢業(yè)生為教學(xué)目標，不斷提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)，在教學(xué)中多開展互動實踐式教學(xué)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，更好的促進學(xué)生的發(fā)展，提高幼師美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉芳芹.幼兒師范學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀與改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010（10）
第8篇：幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作范文
關(guān)鍵詞： 以就業(yè)為導(dǎo)向 幼師 體育教學(xué) 教學(xué)模式
一、當(dāng)前幼師體育教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)與就業(yè)目標脫節(jié)。在現(xiàn)有幼師教學(xué)中，體育教學(xué)存在盲目性的教學(xué)弊端，培養(yǎng)目標不明確，造成與市場、社會發(fā)展需求相脫節(jié)，尤其是在當(dāng)前知識經(jīng)濟形勢下，人們對幼兒技能培養(yǎng)越來越重視，對幼師專業(yè)要求也越來越高，這樣幼師體育教學(xué)就應(yīng)該從培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才著手。但是，目前幼師體育教學(xué)并沒有實現(xiàn)崗位與專業(yè)的緊密結(jié)合，其培養(yǎng)目標與實際崗位培養(yǎng)質(zhì)量不搭調(diào)，學(xué)生步入社會后無法將自己的所學(xué)與工作聯(lián)系起來。不具備科學(xué)組織和實施幼兒園體育教學(xué)的能力。
2.教材內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是師生思維互動的橋梁。但目前我國幼師專業(yè)學(xué)生所使用的體育教材大多還是二十世紀八九十年代編著的，雖經(jīng)多次修訂，但并沒有從根本上解決其內(nèi)容落后于時展與體育科技進步的問題。
3.教學(xué)與實際應(yīng)用的違背。在幼師體育教學(xué)中，教學(xué)課程單一，學(xué)生對體育知識技能的掌握只是停留在重復(fù)再現(xiàn)層面，并沒有達到實際的操作應(yīng)用技能程度，理論知識和專業(yè)知識低下。學(xué)生既不能深入理解專業(yè)知識，又缺乏實踐操作能力，必然與社會需求脫節(jié)，不符合時代所需求的有個性特征、創(chuàng)造性和動手能力強的實用型人才需求。
4.教學(xué)手段落后，現(xiàn)代教學(xué)方法運用率低。在幼師體育教學(xué)中，現(xiàn)代化的電教設(shè)備還不能滿足教學(xué)的需求。技能課受天氣的影響仍很大，場地器材遠不能滿足學(xué)生的需要，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講解法、示范法等常規(guī)方法仍占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)方法如項目教學(xué)法、探究教學(xué)法等應(yīng)用率卻很低。
5.教育評價體系單一?，F(xiàn)行的教育評價體系只注重學(xué)生思想、知識及運動技術(shù)的評價，而忽視了學(xué)生能力的評價，特別是創(chuàng)新能力的評價，考試中也只是重視運動技術(shù)的重復(fù)再現(xiàn)。這種考試方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力等得不到有效的培養(yǎng)和提高，反而極易出現(xiàn)厭煩和厭學(xué)等現(xiàn)象。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的幼師體育教學(xué)模式
1.把準就業(yè)導(dǎo)向推行目標培養(yǎng)。市場經(jīng)濟的日新月異，必將促使幼師體育教學(xué)模式發(fā)生變化，首先在教學(xué)理念上，就要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在培養(yǎng)目標、技能訓(xùn)練、內(nèi)容設(shè)置上要緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、應(yīng)用能力等展開，圍繞市場需求構(gòu)建培養(yǎng)方案，在充分考慮幼師體育教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)了解、實地調(diào)查、市場調(diào)研等方式關(guān)注市場動態(tài)，了解勞動市場對幼師人才需求的情況，明確目前人才市場上對幼師畢業(yè)生的需求，據(jù)此為學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標，以此適應(yīng)市場的需求。
2.將職業(yè)能力作為幼師體育教材的導(dǎo)向。教材是為教育培養(yǎng)目標服務(wù)的，幼師教學(xué)所培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會需求的幼師人才。那么教材的內(nèi)容就應(yīng)該凸顯其職業(yè)性和實用性。面對職業(yè)的多元化和人才層次的日益細化，幼師體育課程內(nèi)容設(shè)置必須及時更新，并針對市場的需求變化和各校的實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，刪去那些嚴重滯后的課程，增設(shè)一些既有利于提高幼師學(xué)生綜合能力，又符合現(xiàn)代社會需求的課程。必要時，教師應(yīng)該通過校本課程形式為學(xué)生教授最新內(nèi)容。
3.全面抓實職業(yè)技能培養(yǎng)能力。針對幼師學(xué)生身為未來的幼兒教師這一特殊性，在幼師體育教學(xué)中應(yīng)結(jié)合幼兒園體育教學(xué)目標，以培養(yǎng)合格的幼兒教師為目的組織教學(xué)，在傳授技術(shù)動作和理論知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的組織能力、創(chuàng)編能力和基本動作的指導(dǎo)教學(xué)能力，如組織游戲能力，隊列隊形的教學(xué)能力等培養(yǎng)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)能力，進而適應(yīng)將來的幼教職業(yè)需求。
4.改變陳舊單一的教學(xué)方法。改變過去“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，將封閉式教育轉(zhuǎn)化為開放式教育，淡化結(jié)論性教學(xué)，加強過程性教學(xué)，提倡啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中消化、吸收和創(chuàng)新，培養(yǎng)自學(xué)能力、實踐能力、綜合運用能力等。同時要適時運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大限度地讓學(xué)生掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最前緣的信息，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適應(yīng)時代的發(fā)展需求。
5.完善教學(xué)效果評價。根據(jù)新課程標準，教學(xué)評價要從學(xué)生的身心需要出發(fā)，理解學(xué)生的個體差異。要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，從動作的標準化考慮，構(gòu)建全面而完善、重過程的體育教學(xué)評價體系。在教學(xué)評價過程中要把學(xué)練態(tài)度、學(xué)習(xí)是否進步等納入評價內(nèi)容，并采用多種評價形式：一是學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)，客觀評價自己；二是師生共評。教師和學(xué)生共同對某一學(xué)生近期的課堂和課外活動表現(xiàn)進行評價，達成共識。
6.優(yōu)化教師隊伍，提高師資力量。幼師體育教師應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展和需要，通過崗位培訓(xùn)、遠程教育、帶職進修等途徑進行繼續(xù)教育，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)、教育理念，提升自己的專業(yè)水平、教學(xué)科研水平，樹立終身學(xué)習(xí)意識。
7.加強校園合作。學(xué)校在設(shè)置幼師體育課程時，可以考慮幼兒園用人的計劃與標準，并與幼兒園一起制訂相關(guān)計劃，編寫一些專業(yè)的教學(xué)計劃，分工承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。如：文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負責(zé)，校內(nèi)外學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練主要由幼兒園負責(zé)。校園雙方一起研究教學(xué)、實習(xí)工作，協(xié)調(diào)和解決有關(guān)問題，共同培養(yǎng)所需的幼師人才。
總之，幼教專業(yè)的體育教學(xué)只有結(jié)合市場需求，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)原則，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程并調(diào)整教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]肖立紅.新課改下幼師體育有效教學(xué)模式構(gòu)建之探討[J].音體美園地，2010，12（35）：61.
第9篇：幼師學(xué)生教學(xué)實習(xí)工作范文
一、要注重?zé)釔郾韭毠ぷ?，加強職業(yè)道德教育
熱愛本職工作是作為幼師工作者的前提和基礎(chǔ)。近期，無論是國內(nèi)還是國外都相繼報道了一些幼兒教師虐待幼兒的事件，發(fā)生這些事情讓人震驚的同時，也引起了人們的思考。只有不熱愛幼師工作，缺少了最為基本的職業(yè)道德和操守，才能做出那樣的事情。只有真正的發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郾韭毠ぷ鳎拍軌驅(qū)⒆佑袗坌?、有耐心、有關(guān)心、有細心，這是作為一名教師特別是幼兒教師的前提條件。 然而良好職業(yè)道德的培養(yǎng)絕非一日之功。教師首先要以身作則，用自己的語言去引導(dǎo)，用自己的行動去垂范，向?qū)W生滲透一名人民教師應(yīng)具有的愛崗敬業(yè)、全心全意為學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。讓學(xué)生明確教育本身就是愛的職業(yè)，幼兒的事再小也是大事，需要教師付出極大的愛心和努力，從而，提高學(xué)習(xí)專業(yè)理論的熱情。
二、要注重增加教學(xué)的生動性，激發(fā)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力
濃厚的興趣是實現(xiàn)教學(xué)目標的內(nèi)驅(qū)力，把興趣的興奮點作為傾聽的切入口，捕捉學(xué)生的興趣所在。然而由于幼師學(xué)校的學(xué)生存在文化底子差，知識基礎(chǔ)不很牢固，對理論的學(xué)習(xí)相對較難，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。
我覺得，可以根據(jù)理論知識的內(nèi)容，選取一些教育者的故事講給學(xué)生聽，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能幫助學(xué)生理解教育專家的教育理念。還可以運用多媒體教學(xué)，將聲、形、色、圖、文結(jié)合使用，全方位調(diào)動學(xué)生的感觀，為本節(jié)理論課的學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然，還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在進行新課之前，認真地去看書上的每一句話，查找每一個知識點，標記已會知識點和疑惑的知識點，從而讓學(xué)生有目的地聽講，這樣就很大程度地真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。雖然幼師專業(yè)的理論課程是枯燥的，但學(xué)生們已經(jīng)能夠把自己投入到書的海洋中去，這可以使他們獲得更多的知識，而這也為他們將來從事幼兒教育工作的可持續(xù)發(fā)展帶來很大的好處。
三、要注重采取多種形式，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識
以“小組學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生提供課堂上的開放式交互學(xué)習(xí)，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境?？梢愿鶕?jù)各班學(xué)生的實際，按學(xué)生能力強弱搭配，用“五領(lǐng)域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術(shù)組、科學(xué)組、社會組、語言組，然后由組員推薦選出組長，使學(xué)生在“小組學(xué)習(xí)”中發(fā)揮最大潛力。
同時，專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)在幼師學(xué)習(xí)階段應(yīng)是重點課程。教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)計劃，并逐步實施。引導(dǎo)學(xué)生多讀一些幼兒教育名著，并解決學(xué)生困惑。使學(xué)生初步有自己的教育理念，并能知道自己的實際工作，設(shè)計符合本地幼兒需要的教育方法，以此為基礎(chǔ)提高自身，增加就業(yè)能力。
四、要注重模擬教學(xué)，理論聯(lián)系實際，加強理論知識的學(xué)習(xí)
首先，為了能夠提供給學(xué)生更多的鍛煉平臺，盡早適應(yīng)幼教工作，可以讓學(xué)生輪流上臺模擬老師講故事，然后對其表現(xiàn)作簡短評價，讓學(xué)生初步體會做教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。其次，還根據(jù)所學(xué)的理論知識，模擬課堂教學(xué)。可以分組教學(xué)，由各組派代表教學(xué)，包括：板書、講解，釋疑，然后其他同學(xué)作知識點的補充和點評，不但收到很好的教學(xué)效果，而且可以使學(xué)生得到充分的鍛煉。
五、要建立平等融洽的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果
心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師和學(xué)生相互尊重，彼此溝通。學(xué)生可以毫無顧忌地自由發(fā)揮，自主地創(chuàng)造，敞開地交流。嘗試各種解決問題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅與嘗試失敗的教訓(xùn)，他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師如果在課堂上再以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言，那么學(xué)生便能進入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。久而久之便形成良好的師生關(guān)系，就會大大提高教學(xué)的效果，從而使學(xué)生很容易獲得幼師專業(yè)理論知識。