兩學(xué)一做研討交流材料精選(九篇)

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第1篇：兩學(xué)一做研討交流材料范文

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

第2篇：兩學(xué)一做研討交流材料范文

為了讓學(xué)生能夠在頭腦中形成一個(gè)清晰的角的表象，我設(shè)計(jì)了許多小游戲：說說角、找找角、比比角，其中我自認(rèn)為最得意的是一個(gè)用手勢表示角的方法――伸出右手的食指，與左手食指末端相抵，就形成了一個(gè)角。學(xué)生興趣盎然地用手勢比畫著，有的同學(xué)甚至在自己的座位上站了起來。在對答如流的課堂交流中，在一浪高過一浪的課堂研討中，我們基本上完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?？粗⒆觽兿残斡谏拿婵?，我竊喜：“學(xué)習(xí)的積極性這么高，說明效果一定非常好，接下來的反饋練習(xí)，就瞧好吧！”可是，當(dāng)練習(xí)時(shí)，問題出現(xiàn)了：當(dāng)我在黑板上畫了一個(gè)角時(shí)，居然有80%的同學(xué)說有兩個(gè)角。仔細(xì)問了問原因，才知道：他們把兩條邊各算成了一個(gè)角，合起來不就是兩個(gè)角了嗎？這豈不氣死我也！什么原因造成的這種現(xiàn)象呢？

一、沒有認(rèn)真分析孩子的心理，只圖表面上的“獨(dú)特”

并不是所有的獨(dú)出心裁都是有用的。用手勢表示角固然新穎，可是，孩子們基本上被這個(gè)新穎的手勢給“迷惑”住了，根本沒有按照“先找頂點(diǎn)再找邊”的方法來做，這樣就嚴(yán)重地阻礙了他們對角的理解。

二、沒有抓住孩子的特點(diǎn)，調(diào)動他們的多種感官去參與到學(xué)習(xí)活動中來

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。強(qiáng)烈的刺激使孩子們對所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，而好奇又能激發(fā)求知欲，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)氛圍，喚起學(xué)生的興趣，撥動探求知識的心弦。例如，本節(jié)課我完全可以從周圍的眾多物體中找到角，先看一看，再摸一摸、比一比、做一做、畫一畫……這些能調(diào)動起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官去了解新知識、理解新知識、掌握新知識的方法我不用，偏偏選用了自己認(rèn)為新穎的辦法，豈不是“自己搬石頭砸自己的腳”？哎，真是自作自受！

三、沒有用孩子的方式去表示孩子們心中的“角”

只能用兩根食指才能表示角嗎？答案當(dāng)然是否定的。在孩子們的心中，如果他覺得伸出的胳膊和身體能組成角，那么他完全可以伸開他的胳膊：如果他覺得叉開的兩腿能表示角，那么他完全可以叉開他的小腿；如果他覺得蹲下去的時(shí)候膝蓋能表示角，那么他完全可以蹲下去一邊玩一邊摸著他的“角”；如果他覺得用兩支鉛筆表示的角更好看，那么這種方法也不是未嘗不可的……狹隘的成人化的眼光，怎么能讓孩子接受呢？這是一成不變的教法、僵化死板的教法呀！

第3篇：兩學(xué)一做研討交流材料范文

關(guān)鍵詞:分工合作以人為本開發(fā)潛能認(rèn)真傾聽培養(yǎng)創(chuàng)新

新的科學(xué)教育理念告訴我們，要讓所有的學(xué)生有機(jī)會以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究科學(xué)的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求學(xué)生說出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問題的方法。

在經(jīng)歷了幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對科學(xué)探究又有了一些新的認(rèn)識和體會：

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第4篇：兩學(xué)一做研討交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-105-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有著差異的學(xué)生的探究活動?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程?！彼詫W(xué)生只有通過自己動手、動腦、動口，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，親自體驗(yàn)獲得知識的樂趣，成功的喜悅。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究數(shù)學(xué)知識。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一些新理念，就讓學(xué)生如何在探究活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，談幾點(diǎn)粗略的做法，與同行們共同商討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。問題情境就是探究性學(xué)習(xí)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的有效土壤。一個(gè)好的問題情境，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考。這個(gè)問題情境需要我們教師來創(chuàng)設(shè)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問題情境，使學(xué)生在這一情境中，能積累豐富的事實(shí)材料，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的“再創(chuàng)造”。如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”，教師可讓學(xué)生參與到下列情境中去：由同桌合作，從課前準(zhǔn)備的幾個(gè)小正方形（每個(gè)都表示1平方厘米面積單位）中，任意取出幾個(gè)，把它們拼成一個(gè)長方形后，記下它的面積、長、寬等一組數(shù)據(jù)。要求每桌先至少拼出5個(gè)大小或形狀不同的長方形，記下相應(yīng)的每一組數(shù)據(jù)。然后集中觀察這幾組數(shù)據(jù)，看能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在這樣的情境中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)歷這樣的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”和探索交流行動，不但抽象出了長方形的面積公式，而且對歸納法也多了幾分體驗(yàn)。

二、提供探究機(jī)會，主動探究

在教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，產(chǎn)生了解決問題的欲望后，自主探究解決問題的方法已成為學(xué)生切實(shí)的需要。這時(shí)，教師給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，放手讓學(xué)生進(jìn)入自主探究階段。在這個(gè)階段，學(xué)生自身要通過觀察、猜測、嘗試、操作、驗(yàn)證等方法，形成自己解決問題的方法，找出自己在問題解決中的困惑。學(xué)生只有在自主探究的基礎(chǔ)上才有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)“減法的驗(yàn)算”一課時(shí)，我首先提出問題：“用什么樣的方法才能知道自己的結(jié)果是正確的？”學(xué)生由于學(xué)習(xí)了加法的驗(yàn)算是把兩個(gè)加數(shù)交換位置再算一遍的方法，因此他們自然想到了減法的驗(yàn)算能否也互換位置是不能調(diào)換的。怎么辦呢？我啟發(fā)他們認(rèn)真分析被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系，很快就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)用“被減數(shù)―差=減數(shù)”的方法可以驗(yàn)算。但有的學(xué)生認(rèn)為用減數(shù)來驗(yàn)算減法效果不好，于是他們繼續(xù)討論。很快他們又發(fā)現(xiàn)了“差+減數(shù)=被減數(shù)”這一關(guān)系。最后大家總結(jié)出減法的驗(yàn)算方法可以有兩種，一種是減數(shù)驗(yàn)算算法，一種是加法驗(yàn)算比用減法驗(yàn)算法效果更好。結(jié)論得出后，有的同學(xué)又聯(lián)想到加法的驗(yàn)算，并且自然把加法的驗(yàn)算和減法的驗(yàn)算聯(lián)系起來了。大家討論得越熱烈，新的發(fā)現(xiàn)也就越多。一節(jié)課下來，每個(gè)人的臉上都流露出了勝利的喜悅。

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師用教材來教學(xué)生們感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而絕不是簡單地教學(xué)生學(xué)習(xí)教材。所以我們必須摒棄舊的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，引導(dǎo)我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極主動地大膽探索，在探索的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造。

三、擴(kuò)大探索時(shí)間和空間，合作探究

作為教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，而且要尊重個(gè)別差異。由于每個(gè)學(xué)生的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式不同，他們對同一數(shù)學(xué)問題可能有不同的思路和策略，不能過分地強(qiáng)調(diào)一致。教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，寬廣的活動余地，允許每個(gè)學(xué)生以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有足夠的活動時(shí)間和思維交流的空間，學(xué)生無法進(jìn)入探究領(lǐng)域。例如，學(xué)習(xí)拔蘿卜時(shí)，我改變了過去教師講，學(xué)生練的做法，大膽放手，把自主探究的空間留給學(xué)生：“同學(xué)們想想看，36+23=59怎樣列豎式？”學(xué)生帶著急于解決問題的欲望，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立自主地進(jìn)行思考。

生1：我認(rèn)為36+23=59的豎式應(yīng)寫成 ，我是根據(jù)橫式想出來的。

生2：我認(rèn)為36+23=59的豎式應(yīng)寫成 ，因?yàn)闄M式里的加號是在36的右邊。

生3：我覺得這個(gè)豎式應(yīng)寫成 ，我是通過計(jì)數(shù)器撥

36+23=59想到的，加號應(yīng)寫在23的左邊。

這時(shí)我們?nèi)砸徽Z不發(fā)，只是在默默地分享著同學(xué)們探究的喜悅。接著，我再組織學(xué)生小組研討，此時(shí)發(fā)現(xiàn)一張張稚氣的小臉上都帶著猜測、疑惑、肯定的表情，爭論得喋喋不休，最后全班同學(xué)認(rèn)為生3的寫法比較好。

這樣通過生生互動，師生互動，反反復(fù)復(fù)地猜測、研討、辯論等探究性活動，不僅弄清了加法橫式改寫豎式的方法，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)解決問題和自主探究的過程。

第5篇：兩學(xué)一做研討交流材料范文

關(guān)鍵詞：競賽制 授課模式 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)改革 激勵(lì)作用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)院校服裝專業(yè)的教學(xué)普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、團(tuán)隊(duì)合作意識薄弱、課堂教學(xué)手段相對單一等問題。針對這些普遍存在的問題，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系服裝教研室嘗試把“競賽制”授課模式納入課堂教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。組織行為理論認(rèn)為，激勵(lì)就是“通過高水平組織成員的努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，而這種努力以滿足組織成員個(gè)體的某些需要為條件”。也就是某些心理需求轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外部行為，須有一定的外在因素去誘發(fā)，從而產(chǎn)生行為的推動力，這種調(diào)動人的積極性的推動力就是激勵(lì)。而“競賽制”的授課模式正好符合了激勵(lì)學(xué)生調(diào)動創(chuàng)作熱情這一動機(jī)。

一 、“競賽制”授課模式的演進(jìn)過程

他們初步試行把競賽機(jī)制納入服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動中，形成一種“以賽促學(xué)”的教學(xué)活動形式。在2013年5月，他們開展了服裝專業(yè)第一屆“創(chuàng)意與技能教學(xué)實(shí)踐活動”，主題定為――“雜貨鋪的童話”。要求學(xué)生選用非服裝材料來設(shè)計(jì)服裝。這一主題的設(shè)立引起同學(xué)們極大的興趣，同學(xué)們紛紛到附近的超市、雜貨店、五金商店甚至是藥店去尋找可用材料，這一次活動取得了令人滿意的效果。在整個(gè)競賽過程中，學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動起來，他們?nèi)硇牡赝度氲皆O(shè)計(jì)中，平時(shí)略顯冷清的實(shí)訓(xùn)室變得熱鬧非凡。同學(xué)們紛紛表示在這次活動中獲得了極大的收獲，也促使服裝教研室有信心把這種授課模式做進(jìn)一步的研究。

2014年5月，教研室申報(bào)了此項(xiàng)課題后第一次組織實(shí)踐教學(xué)活動，也是服裝專業(yè)第二屆“創(chuàng)意與技能教學(xué)實(shí)踐活動”。第一屆活動開展時(shí)，由于教學(xué)計(jì)劃沒有調(diào)整，教學(xué)實(shí)踐活動沒有一段相對完整的時(shí)間，實(shí)踐活動的開展時(shí)段與文化課程有沖突，所以只能盡量避開文化課時(shí)間，并與文化課老師商量調(diào)課，才湊出完整的三天時(shí)間來做活動。在時(shí)間的安排上稍顯倉促。在2014年新修訂的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校對教學(xué)計(jì)劃中的“綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)”這一項(xiàng)做了相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)實(shí)踐活動與每學(xué)期的實(shí)踐周相結(jié)合，實(shí)踐活動與系里各專業(yè)的外出風(fēng)活動同步，文化課也同步停課。這樣就有了一周完整的時(shí)間來做活動。第二屆的主題配合當(dāng)年國家提出的“我的中國夢”的理念，設(shè)定為――“編織夢想”。這一屆對材料的運(yùn)用做了限制，提供給學(xué)生每人兩個(gè)編織袋，要求學(xué)生利用編織袋和其他材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且規(guī)定編織袋材料在整件服裝中的應(yīng)用不得少于百分之三十。

2015年5月，第三屆“創(chuàng)意與技能教學(xué)實(shí)踐活動”開展，第三屆的主題定為――“我來自于......”沒有材料限制，要求學(xué)生想象自己來自于某一個(gè)時(shí)間或空間，但不能來自于現(xiàn)代。第一屆活動邀請了系里領(lǐng)導(dǎo)和各教研室主任參與了對學(xué)生們作品的評價(jià)，第二屆活動在此基礎(chǔ)上邀請了校內(nèi)專家參與評價(jià)，第三屆活動邀請了校內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的專家參與評判，每一位專家在活動最后都一一做了點(diǎn)評。

二、“競賽制”授課模式的具體實(shí)施步驟

在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，選擇一年級的“成衣設(shè)計(jì)”課和二年級的“戲劇影視服裝設(shè)計(jì)”課、“女裝設(shè)計(jì)”課的第二階段進(jìn)行“跨年級”及“競賽制”的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生以高低年級組合形式成立一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同完成既定的設(shè)計(jì)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動的流程包括：教研室先期研討；教研室中期研討；教學(xué)實(shí)踐活動開展；學(xué)生設(shè)計(jì)制作階段；設(shè)計(jì)作品展示階段；教學(xué)活動收尾工作；教研室后期研討。

（一）教研室先期研討

每學(xué)年的第二學(xué)期一開學(xué)，教研室就要組織進(jìn)行本學(xué)期的教學(xué)活動研討，教研室教師一起群策群力，提出多個(gè)活動主題方案，最后確定一個(gè)大家一致認(rèn)可的活動主題。主題的確定并不容易，有時(shí)候需要進(jìn)行好幾輪的教學(xué)研討才能確定。因此開學(xué)的第一次教研會議就會進(jìn)行討論，目的就是留有充足的時(shí)間來完善實(shí)踐主題。主題確立后，相關(guān)的工作開展就比較順暢，圍繞活動主題設(shè)定規(guī)則。如第二屆的活動主題確定為“編織夢想”，這個(gè)主題的確立剛好與同年的“我的中國夢”相契合。圍繞這個(gè)主題，老師們想到了利用日常生活中最普通的塑料編織袋作為一個(gè)設(shè)計(jì)載體。編織袋是生活中比較廉價(jià)的生活用品，不會花費(fèi)太多的設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，而且編織袋的格子圖案簡潔、明了，很有形式感，色彩也比較悅目。為了讓設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性，老師們又在任務(wù)書中設(shè)定學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中編織袋的應(yīng)用不得少于30%。教研室對任務(wù)書中的每一項(xiàng)都要進(jìn)行仔細(xì)的探討，經(jīng)過幾輪的修改才會最終確定下來。

除了活動主題與設(shè)計(jì)任務(wù)書的確定，在教研室的先期研討中還要確定活動相關(guān)的很多事項(xiàng)，如聘請專家名單、活動獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立、場地的借用申請、材料、獎(jiǎng)品等的購買等等一系列非常繁瑣的事情。教研室的每位教師具體分工，專項(xiàng)由專人負(fù)責(zé)。每一位教師都全心投入，為教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展做好鋪墊工作。

（二）教研室中期研討

針對先期開展的工作情況，教研室再做進(jìn)一步的工作研討，對先期的工作進(jìn)行逐項(xiàng)核對、確定，對未完成的工作任務(wù)進(jìn)行分析，找出問題的癥結(jié)所在，尋找解決問題的辦法和途徑。

（三）教學(xué)實(shí)踐活動開展

到了教學(xué)實(shí)踐活動周，活動的安排從周一開始，周五結(jié)束。活動流程為：周一上午召集兩個(gè)年級的學(xué)生統(tǒng)一集合，召開賽前動員會，下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生抽簽分組，學(xué)生團(tuán)隊(duì)繪制設(shè)計(jì)稿；下午采買材料。周二設(shè)計(jì)打版或立體裁剪（部分學(xué)生繼續(xù)采買材料）。周三；設(shè)計(jì)制作（由設(shè)計(jì)小組組長分配設(shè)計(jì)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)分工合作）。周四完成服裝的整體造型設(shè)計(jì)（服裝配件、發(fā)型、妝容等）。周五上午十點(diǎn)開始學(xué)生進(jìn)行小組展示、專家評分，評出獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)、頒發(fā)證書，下午獲獎(jiǎng)作品拍照留檔。

在組織活動中，召開賽前動員會是很重要的，學(xué)生的創(chuàng)作熱情需要被激發(fā)。從第二屆開始，教研室在賽前動員會上給學(xué)生播放前幾屆學(xué)生實(shí)踐活動過程以及獲獎(jiǎng)作品的圖片集成，配合音樂的魅力，讓學(xué)生提前感受實(shí)踐活動的歡樂氣氛。再加上教師激情澎湃的演說，學(xué)生的熱情會被極大地調(diào)動起來。為學(xué)生后期積極投入設(shè)計(jì)工作創(chuàng)造了很好的氛圍。動員會以后，給學(xué)生發(fā)放設(shè)計(jì)任務(wù)書，針對任務(wù)書中的要求逐一說明，讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)任務(wù)以及要求。到了抽簽分組這個(gè)階段是最刺激的，由于抽簽的偶然性會帶給學(xué)生意外的驚喜，現(xiàn)場常常發(fā)出驚嘆聲，有人慶幸、有人失落。教研室事先準(zhǔn)備好兩個(gè)抽簽盒子，有教師隨機(jī)抽出一位二年級同學(xué)，再由這位同學(xué)從另一個(gè)盒子里抽出一位一年級同學(xué)來作為自己的隊(duì)友，組成一個(gè)“跨年級”的設(shè)計(jì)小組。設(shè)計(jì)小組成員一般由兩到三位同學(xué)組成，根據(jù)每年各年級學(xué)生數(shù)的情況做相應(yīng)的調(diào)整。為了防止團(tuán)隊(duì)人數(shù)太多造成的某些隊(duì)員無事可干，盡量控制團(tuán)隊(duì)人數(shù)，做到讓每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮作用、全情投入。

（四）學(xué)生設(shè)計(jì)制作階段

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成立后，二年級同學(xué)作為組長要起到團(tuán)隊(duì)核心的作用，他（她）要帶領(lǐng)組員完成此次的設(shè)計(jì)任務(wù)。這個(gè)階段也是對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及專業(yè)能力的極大考驗(yàn)。組長的能力是否能夠完美體現(xiàn)，要靠學(xué)生自己平時(shí)專業(yè)技能的積累。否則，主動權(quán)可能會被一年級的學(xué)弟學(xué)妹掌握。教師在這個(gè)階段把主動權(quán)完全交給學(xué)生，不參與學(xué)生的設(shè)計(jì)討論，只在旁邊靜靜觀看，只有在學(xué)生設(shè)計(jì)、制作過程中碰到技術(shù)難題無法解決時(shí)，教師才給予幫助。整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程中，教師全程陪同、提供技術(shù)支持。學(xué)生除了設(shè)計(jì)、制作完成服裝以外，還要對服裝的整體進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，采用怎樣的配飾來搭配，采用怎樣的妝面效果，都需要做精心的設(shè)計(jì)。

（五）設(shè)計(jì)作品展示階段

經(jīng)過將近一周的日夜奮戰(zhàn)及痛苦的嬗變，同學(xué)們終于迎來豐收的喜悅！這個(gè)時(shí)期作品的展現(xiàn)往往是出人意料、讓人驚喜的！經(jīng)常會有一些設(shè)計(jì)創(chuàng)意新穎的作品贏得老師和同學(xué)們的贊嘆！所以說，年輕人的創(chuàng)造力是無窮的，關(guān)鍵是如何激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，提供給他們一個(gè)創(chuàng)作的平臺。這正是教研室進(jìn)行實(shí)踐課程授課模式改革的目的之一。在展示過程中，學(xué)生可以自己穿著設(shè)計(jì)的服裝，也可以邀請別人充當(dāng)服裝模特進(jìn)行展示，團(tuán)隊(duì)推薦一名成員對評審團(tuán)和觀眾闡述自己這組作品的設(shè)計(jì)理念，限定時(shí)間是三分鐘以內(nèi)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力，也考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力，還有就是面對人群能否做到鎮(zhèn)定自若。這些能力都是需要在實(shí)踐過程中慢慢培養(yǎng)的，學(xué)生只有在實(shí)踐過程中不斷地磨煉，才能在今后的實(shí)際工作中應(yīng)付自如。評委在學(xué)生對設(shè)計(jì)作品闡述完畢后提出一些疑問要求學(xué)生做解答，這也考驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)場的應(yīng)對能力。再根據(jù)設(shè)計(jì)作品展示效果以及學(xué)生能否完美陳述自己的設(shè)計(jì)理念給作品進(jìn)行打分，綜合評委的平均分給出名次。除本教研室的教師參與評分以外，教研室也邀請校內(nèi)外的行業(yè)專家參加評分，每次的評分小組控制在五人左右，評出一、二、三等獎(jiǎng)以及最佳工藝獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，并給獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)頒發(fā)證書，給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)或操行分的加分等多種獎(jiǎng)勵(lì)措施。

（六）教學(xué)活動收尾工作

教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)束后，還有一系列的收尾工作，要將獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品拍照，這些作品的留檔一方面作為實(shí)踐的資料留存，另一方面也可以給下一屆參加活動的同學(xué)以啟發(fā)。同時(shí)我們會組織文筆好的學(xué)生撰寫此次活動的新聞稿，及時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站新聞版，以保證新聞的時(shí)效性。同時(shí)，從第二屆開始，我們要求獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)活動后要寫心得體會，其他同學(xué)不作要求，但鼓勵(lì)記錄自己的心得體會。思考的過程其實(shí)就是一個(gè)提高的過程。

（七）教研室后期研討

實(shí)踐活動結(jié)束后，教研室還要組織一次研討會，總結(jié)此次活動的亮點(diǎn)所在。活動的哪些舉措取得了令人滿意的效果？活動的哪些環(huán)節(jié)還有不到位的現(xiàn)象、如何改進(jìn)等等。對活動的整個(gè)過程做一回顧和反思，目的就是為下一屆的教學(xué)活動能夠更好、更有效地開展。

整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動由七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，缺一不可。其中教研室的三次研討在其中起到關(guān)鍵性的作用?；顒又黝}的確立、活動過程的順利開展、活動完成后的總結(jié)工作，確保了整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動的圓滿完成。

三、“競賽制”授課模式的課堂教學(xué)改革帶來的效應(yīng)

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過三屆教學(xué)實(shí)踐活動的有效開展，在此活動過程中教研室不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐，取得了很多方面的長足進(jìn)步和改善。在整個(gè)競賽過程中，學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動起來，他們?nèi)硇牡赝度氲皆O(shè)計(jì)中。在緊張的設(shè)計(jì)制作過程中，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，使學(xué)生充滿成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

縱觀整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動的開展，教研室對實(shí)踐活動進(jìn)行了深入思考和總結(jié)，認(rèn)為“競賽制”授課模式的課堂教學(xué)改革在以下幾方面取得一些成果，從而使這一課堂教學(xué)改革模式在提高教育教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮了積極的作用。

（一）把“競賽制”這一授課模式成功地納入到服裝專業(yè)的“綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)”中，成為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)固定教學(xué)模式。

從2013年開始，教研室連續(xù)三年圓滿完成了“服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動周”的項(xiàng)目，三屆的主題分別是“雜貨鋪的童話”“編織夢想”“我來自于......”每年五月中下旬的其中一周，服裝專業(yè)集合一、二兩個(gè)年級的學(xué)生開展“跨年級”“競賽制”的教學(xué)活動。這個(gè)活動形式將在服裝專業(yè)的教學(xué)中一直持續(xù)下去，每年都會確定不同的主題。這項(xiàng)活動也已經(jīng)成為同學(xué)們每年五月份翹首以待的活動。

（二）從單一的理論課或?qū)嵺`課轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授理論知識與模擬設(shè)計(jì)為主，雖然也有教學(xué)實(shí)踐課，但學(xué)生的設(shè)計(jì)往往停留在想象階段，很多設(shè)計(jì)想法很好但無法實(shí)施。我們的改革是教師先期講解理論知識，給學(xué)生一些課程內(nèi)容的小目標(biāo)，也就是知識點(diǎn)的具體實(shí)踐。在完成了相關(guān)的知識架構(gòu)以后，后期結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動的開展，給同學(xué)們實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會。從理念確立到設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖，從購買材質(zhì)配飾到制成完成，到最后完整作品的呈現(xiàn)以后設(shè)計(jì)理念的闡述。在整個(gè)的活動過程中鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

（三）從傳統(tǒng)課堂的教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的形式

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師單向授受的模式，學(xué)生被動接受知識。知識的掌握度、知識的轉(zhuǎn)換率不高，導(dǎo)致學(xué)生在真正做設(shè)計(jì)時(shí)無法呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思想，以致最后呈現(xiàn)效果達(dá)不到預(yù)期設(shè)想。在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，教師不是主體，而是以學(xué)生為主，讓學(xué)生在過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師作為旁觀者不提出建設(shè)性意見，只在學(xué)生實(shí)際操作過程中遇到一些技術(shù)難題時(shí)才給予幫助。創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，也使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃和內(nèi)容，做到因材施教。

（四）從以年級為單位劃分的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向不同年級穿插交流學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)以年級為單位展開教學(xué)，年級與年級之間缺少交流，整體學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍。教學(xué)活動周的開展，促使各年級間的學(xué)生主動交流，通過不同年級學(xué)生間的相互配合與協(xié)作，最終完成設(shè)定主題的任務(wù)，過程中學(xué)生之間展開討論、交流、溝通，這樣的一個(gè)磨合過程促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，為將來能夠更快地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的工作形式奠定基礎(chǔ)。這種跨年級的學(xué)習(xí)模式不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，也使整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)氛圍得到極大的提升。我們在后期安排學(xué)生參與各種實(shí)踐任務(wù)時(shí)，都盡可能地采用“跨年級”的這種團(tuán)隊(duì)模式，這種模式的運(yùn)用可以使我們在接受設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)能夠以老帶新，不至于因?yàn)橐粚脤W(xué)生畢業(yè)而出現(xiàn)人才斷檔的現(xiàn)象，形成一種良好的循環(huán)模式。

（五）從傳統(tǒng)的終端評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)為教學(xué)過程實(shí)時(shí)評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制采用的是教師在課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量來評分。教師對于學(xué)生的作業(yè)情況沒有進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生對于自己在專業(yè)上的改進(jìn)方向不明確。在教學(xué)實(shí)踐活動中采用課堂評價(jià)與實(shí)時(shí)評價(jià)相結(jié)合的方法。一方面，沿用課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量給學(xué)生評分；另一方面，采用實(shí)時(shí)評價(jià)（跨年級的競賽制），也就是不同年級學(xué)生參加課堂設(shè)計(jì)競賽。讓學(xué)生對自己的參賽作品進(jìn)行闡述，我們聘請的校內(nèi)外行業(yè)專家一起現(xiàn)場給予評價(jià)，這種及時(shí)的反饋，使學(xué)生能及時(shí)了解自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后的改進(jìn)。

“藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性、操作性――包括欣賞、唱奏、制作、排練、演出展示等等，藝術(shù)教育教學(xué)也離不開實(shí)踐性?！鄙厦孢@段話極好地詮釋了藝術(shù)教育為什么必須開展和加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力。“競賽制”授課模式的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識，及時(shí)地通過實(shí)踐去檢驗(yàn)，讓他們看到自身在專業(yè)上的知識短板，從而對今后的學(xué)習(xí)有了比較明確的目標(biāo)、不再盲目，實(shí)踐活動也使學(xué)生有了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而在參與具體的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不會無所適從，能夠很快適應(yīng)工作任務(wù)。學(xué)生在后期參與了許多演出服裝的設(shè)計(jì)任務(wù)，都能夠非常出色地完成，這與他們之前的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是分不開的。

高等職業(yè)藝術(shù)院校服裝專業(yè)的課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，作為一名教育工作者，我們需要不斷地在教學(xué)形式上進(jìn)行探索和研究，尋找新的思路和途徑，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兩學(xué)一做研討交流材料范文

關(guān)鍵詞：卷入 科學(xué)探究 教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)科學(xué)六上第三單元第一課――《蠟燭的變化》。

教學(xué)實(shí)錄：

一、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)

師：還記得我們以前做過的觀察實(shí)驗(yàn)嗎？你是怎么觀察的呢？

生：用眼睛看。

師：在我們觀察活動中還用到過哪些器官？

生：用鼻子聞、用舌頭嘗、用耳朵聽、用手摸……

師：那今天，老師給大家?guī)砹艘粯訓(xùn)|西（出示蠟燭），仔細(xì)觀察它的特點(diǎn)，并把你的觀察方法和發(fā)現(xiàn)記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)。

師：說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：蠟燭看上去像一支鉛筆，中間有白色棉線，聞上去有蠟筆的味道。

師：你還聞到了它的氣味。還有嗎？

生：兩支蠟燭相互碰撞，發(fā)出的聲音并不清脆。

師：你的方法很特別。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，那你有什么辦法使蠟燭發(fā)生變化嗎？

生：可以用掰的方法。

生：可以用刀刮一刮，還可以燃燒它。

師：你準(zhǔn)備怎么做？

生：用火柴使它燃燒。

師：你的意思是點(diǎn)燃？

生：用熱水泡。

師：那可以給它加熱。我們可以怎么做呢？

生：用東西裝著蠟燭進(jìn)行加熱。

師：給你們準(zhǔn)備了用來加熱的蒸發(fā)皿。

（評：“使蠟燭發(fā)生變化的方法”，學(xué)生想到很多，但有時(shí)學(xué)生可能無法準(zhǔn)確表達(dá)真實(shí)的意思，這時(shí)，教師要通過采用追問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生把真實(shí)的意見準(zhǔn)確表達(dá)出來與大家分享。而有些方法不夠科學(xué)、在課堂上操作性不強(qiáng)，如“用熱水泡、放微波爐里烤”，但這些方法的共同點(diǎn)就是改變溫度，給蠟燭加熱。這時(shí)，教師能用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行判斷，抓住其內(nèi)核，并生成利用。）

二、任務(wù)驅(qū)動，合作探究

師：同學(xué)們想出了這么多辦法，那我們就用桌上的材料來做一做，看看用這些方法蠟燭會發(fā)生怎樣的變化。請把你用的方法和所產(chǎn)生的現(xiàn)象記錄下來。

學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

師：說說實(shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象？

生：我們用掰的辦法，蠟燭被折成了兩半。

生：我們加熱時(shí)發(fā)現(xiàn)，蠟燭熔化了先變成了蠟油然后又凝固成蠟塊。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們小組用刮的方法，蠟燭變成一片片的。用了磨的方法，蠟燭變成了粉末。

師：變成蠟片和蠟粉了，是嗎？

生：我們小組用點(diǎn)燃的方法，發(fā)現(xiàn)頂部的蠟燭慢慢熔化變成蠟油滴了下來。

生：老師，我們發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃蠟燭的時(shí)候，蠟燭會冒黑煙。

師：觀察很仔細(xì)，我們把這個(gè)發(fā)現(xiàn)也記錄下來。（板書）這個(gè)黑煙是什么呢？能想辦法收集起來讓我們看得更清楚嗎？

（評：蘭本達(dá)教授指出，材料能引起經(jīng)歷。有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在點(diǎn)燃的過程中發(fā)現(xiàn)了“黑煙”?！昂跓熓鞘裁础奔ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生進(jìn)一步探究。一根簡單的蠟燭，因?yàn)榻處煹那擅钭穯?、精心設(shè)計(jì)成為了一份有結(jié)構(gòu)的材料。）

生：可以玻璃杯罩在上面。

師：好，那老師準(zhǔn)備了燒杯，我們可以直接把燒杯倒放在三角架上進(jìn)行收集。

學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

師：你們有什么重大發(fā)現(xiàn)？

生：我們發(fā)現(xiàn)蠟燭點(diǎn)燃以后，燒杯慢慢變黑了。燒杯底部有一些黑色的東西。

師：那是蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的黑炭粉。（板書）

生：老師，我們還發(fā)現(xiàn)燒杯壁上有一層水霧。

師：可老師給你們的是一個(gè)干燥的燒杯啊，這是怎么回事呢？

生：老師，我們認(rèn)為這是因?yàn)橄灎T燃燒時(shí)會產(chǎn)生水蒸氣。

師：水蒸氣是看不見的，可很多同學(xué)說看見了水霧一樣的東西，這是怎么回事呢？

生：我想我們看到的是小水珠，水蒸氣遇到冷的燒杯就變成了小水珠。

師：也就是說，蠟燭在點(diǎn)燃的過程中還會產(chǎn)生小水珠。（板書：小水珠）

生：老師，我們剛才還發(fā)現(xiàn)，蠟燭過一會會自己熄滅。

師：為什么會熄滅呢？

生：燒杯里沒有空氣了，只有二氧化碳了。

師：有什么辦法證明嗎？

生：可以用澄清的石灰水，二氧化碳會把澄清的石灰水變混濁。

師：這是個(gè)好辦法。老師這有個(gè)裝置，（出示：燒杯里裝有一小截蠟燭）點(diǎn)燃蠟燭，再怎么做？

生：要拿個(gè)蓋子蓋上，讓二氧化碳留在里邊。等蠟燭熄滅以后，把澄清的石灰水趕快倒入杯中，然后搖一搖，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。

師：發(fā)現(xiàn)什么？（又出示裝有澄清石灰水的瓶子）

生：澄清的石灰水變渾濁了，說明蠟燭燃燒的時(shí)候還會產(chǎn)生二氧化碳。（板書：二氧化碳）

（評：學(xué)生能否形成相關(guān)認(rèn)識與學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有直接的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)，教師能引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次的觀察、發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)活動的有效開展埋下伏筆。）

三、整理分類，提煉總結(jié)

師：同樣都是蠟燭，用不同的處理方法，發(fā)生的變化也不一樣，你們能根據(jù)蠟燭所產(chǎn)生的變化給它們分類嗎？小組討論，并把你們的分類結(jié)果寫在記錄單中。

教師從學(xué)生的分類結(jié)果中找共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)。

板書：

1.蠟燭蠟片

2.蠟燭黑碳粉

3.蠟燭蠟粉

4.蠟燭塊狀蠟

5.蠟燭小水珠

6.蠟燭二氧化碳

7.蠟燭 兩段蠟燭

生：我們把1、3、7分為一類，把2、5、6分為第二類，4單獨(dú)一類。

師：能說說你們的想法嗎？

生：這一類蠟燭發(fā)生變化以后的蠟片、蠟塊、蠟粉還是蠟燭，而另外一類不是。

師：同意他的說法嗎？

生：我不同意，在第四種方法中，蠟燭加熱以后變成的蠟塊也還是蠟燭，應(yīng)該把4與1、3、7分成一類。

師：你們覺得哪種更合理？

生：我們也認(rèn)為1、3、4、7分成一類，因?yàn)榱硗馊N變化，蠟燭都產(chǎn)生了新東西。

師：也就是產(chǎn)生了新的物質(zhì)，是嗎？

生：而1、3、4、7這一類只是蠟燭的形態(tài)發(fā)生變化。

（評：學(xué)生在動手探究之后對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析是探究效果向更高層、更深領(lǐng)域繼續(xù)探究的重要保障。學(xué)生只有經(jīng)歷這個(gè)過程才得以形成科學(xué)概念。在這個(gè)過程中，往往還有一部分學(xué)生不能立即準(zhǔn)確認(rèn)識，這就需要教師及時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生憑借觀察和貫穿其間的思維成果廣泛交流甚至補(bǔ)充、爭辯，從而形成科學(xué)的結(jié)論。）

四、判斷辨析，拓展延伸

師：你們的觀點(diǎn)和科學(xué)家不謀而合，打開書本，看看科學(xué)家是怎么分的？

生看書后匯報(bào)。

師：其實(shí)像蠟燭這樣的變化在生活中還有很多，比如撕碎紙片就屬于形態(tài)的變化，而像鐵生銹就屬于產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。這一類變化又常?？梢詮念伾母淖?、產(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象表現(xiàn)出來。

師：我們一起來看大屏幕，看看它們屬于哪一種變化。

PPT出示：把木材加工制作成家具；把小麥加工成面粉；把面粉加工成饅頭。

學(xué)生討論后匯報(bào)。

（評：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)概念來進(jìn)行判斷，這是從一般到具體的演繹過程，在這種螺旋上升的認(rèn)識過程中，學(xué)生的科學(xué)概念不斷地明了和清晰。）

師：關(guān)于物質(zhì)的變化還有許多奧秘，我們下節(jié)課再一起來研究。

教學(xué)反思：

這是一堂“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的研討課，所謂“學(xué)程導(dǎo)航”，就是根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程的規(guī)律，指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生獲取相關(guān)知識，促使學(xué)生的能力得到提升。而建構(gòu)主義也認(rèn)為，知識并不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下，我采用的是“探究發(fā)現(xiàn)――集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

在第一次的設(shè)計(jì)中，我首先為學(xué)生提供豐富的可以動手操作的研究資源，加大第一部分自主實(shí)驗(yàn)探究的分量，除了“蠟燭的變化”系列實(shí)驗(yàn)外把書本第三部分的一些實(shí)驗(yàn)也適當(dāng)提前。由于涉及到的實(shí)驗(yàn)都比較簡單，而且書本上對實(shí)驗(yàn)有明確的提示，所以除了對于實(shí)驗(yàn)的操作方法安全提醒外，都弱化處理，讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)后，再請學(xué)生把所有看到的物質(zhì)變化現(xiàn)象分成兩大類，在集體研討的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律。

試教后發(fā)現(xiàn)，課堂上一開始讓學(xué)生充分動手，表面上，這樣的探究過程看上去很熱鬧，實(shí)際上，他們僅僅是操作，沒有思維的參與，也就談不上真正的探究了。這是學(xué)生固定在教師預(yù)設(shè)的“鐵軌”上的探究，是“循規(guī)蹈矩”的，這樣的探究也是沒有實(shí)效的，探究時(shí)大家都能做，表面熱熱鬧鬧，看上去很開放，讓學(xué)生自己去做，其實(shí)學(xué)生對探究產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的驅(qū)動力，只是簡單地操作觀察實(shí)驗(yàn)，對現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，這樣做會導(dǎo)致學(xué)生只是就實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行低水平的思維活動。

一節(jié)好課，應(yīng)該像蘭本達(dá)教授所提出的把學(xué)生“卷入”探究活動中，在探究過程中，學(xué)生卷入越深，越有動力，其思維活動便越活躍，自主性發(fā)揮便越充分。這樣學(xué)生才能和“學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程”積極合作，才可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

反思第一次試教，再讀教材，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了再次調(diào)整，增加“蠟燭變化”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在開課伊始引導(dǎo)學(xué)生試想蠟燭發(fā)生變化的方法，激活學(xué)生的思維，然后用學(xué)生預(yù)設(shè)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既增加了充分的證據(jù)，又有利于激發(fā)學(xué)生有興趣地探究。在收集證據(jù)的過程中，學(xué)生在平時(shí)好像很熟悉的問題上發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題（黑煙是什么），并對新的問題產(chǎn)生疑問，此時(shí)教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，收集更準(zhǔn)確的證據(jù)。在第二次收集（黑煙）的過程中，新的科學(xué)問題又伴隨著出現(xiàn)（關(guān)于是否有二氧化碳產(chǎn)生的問題）。怎樣才能驗(yàn)證這個(gè)問題呢？我們知道對學(xué)生來說，完全自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是比較困難的，所以教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明二氧化碳的存在。這樣由易到難，由淺到深，學(xué)生由興趣不高到興趣濃厚，從平淡到驚奇，從“小”思維到“大”思維，他們已完全“卷入”到探究活動中。在經(jīng)歷了整個(gè)探究過程后，學(xué)生的思維得到了發(fā)展與提高，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，得到了一種滿足感。

總之，作為教師應(yīng)該努力把握著學(xué)生的心理需求這根弦，才能有效地促進(jìn)學(xué)生真正“卷入”科學(xué)探究，引領(lǐng)學(xué)生奏出科學(xué)探究的美妙之音。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育“探究-研討”教學(xué)法.人民教育出版社1983，6.

第7篇：兩學(xué)一做研討交流材料范文

關(guān)鍵詞： 高職高專 應(yīng)用英語教學(xué)法

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)合作和文化交流日趨頻繁。社會對英語專業(yè)的復(fù)合型人才需求不斷增長。在嶄新的國際化大背景下，高職高專的英語教師都意識到高職高專的英語教學(xué)目標(biāo)與以往的教學(xué)目標(biāo)不同，它以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目的。高職高專英語教學(xué)必須抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，在教學(xué)觀念、模式和方法上不斷與時(shí)俱進(jìn)、突破創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)、符合市場需求特征的應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

高職高專應(yīng)用英語是專業(yè)知識與英語語言的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的專業(yè)化、口語化、針對性、實(shí)用性等特征，高職高專的應(yīng)用英語教學(xué)更是具有鮮明的市場特征和特色。為了使高職高專英語教學(xué)沿著正確軌道發(fā)展，教師就必須結(jié)合自己本校英語教學(xué)改革的實(shí)際情況，從高職高專英語教材的選用、生源及信息渠道等方面出發(fā)，加大教材改革的力度，改變傳統(tǒng)觀念，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，提倡課堂上引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高課堂教學(xué)的趣味性，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系，針對素質(zhì)不同的學(xué)生從各方面分級別具體對待，以達(dá)到因材施教的目的。［1］

對于高職高專院校來說，如何結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的英語人才，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。目前，高職高專應(yīng)用英語教學(xué)存在著很多不足。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教學(xué)生注重讀寫，而對于高職高專的學(xué)生，教師的目的是讓他們在聽說讀寫方面都要過關(guān)。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會對高職高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，因此，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，要刺激他們的感官：視覺，聽覺，感覺，知覺，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。另外，高職教育超常發(fā)展，學(xué)生人數(shù)猛增，這就導(dǎo)致外語師資力量的嚴(yán)重不足。很多學(xué)院，英語教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，教師疲于應(yīng)付。有的學(xué)院采取上大課的方法，有時(shí)一個(gè)大教室里坐了100甚至200個(gè)學(xué)生，師生根本沒有雙向交流的機(jī)會，基本教學(xué)質(zhì)量都難以保證，更談不上對新教學(xué)方法的改革了。

新世紀(jì)高職高專英語教學(xué)面臨著三個(gè)挑戰(zhàn)。第一，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化的挑戰(zhàn)。高職高專英英語專業(yè)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)涉外業(yè)務(wù)方向的專門人才，因此，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色。第二，教學(xué)過程生動化的挑戰(zhàn)。高職高專的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，如何使我們的課堂生動活潑、趣味盎然，是每個(gè)教師必須要解決的現(xiàn)實(shí)課題。第三，教學(xué)方法多樣化的挑戰(zhàn)。英語的跨專業(yè)性和復(fù)合性要求教師綜合采用多種教學(xué)方法和手段?，F(xiàn)代科技為如今的英語教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間，例如，利用多媒體開展模擬活動，將極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

高職高專應(yīng)用英語教學(xué)法新思路的探討、教與學(xué)之間的交流和互動是教學(xué)法成功的關(guān)鍵。情景、案例、合作、研討式等新型的教學(xué)法能夠彌補(bǔ)目前高職高專商務(wù)英語教學(xué)存在的不足，并能夠應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)過程生動化、教學(xué)方法多樣化的挑戰(zhàn)。

1.情景教學(xué)法。上世紀(jì)30年代到60年代，情景教學(xué)法曾被廣泛應(yīng)用在英國的外語教學(xué)中。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制而無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，這適合學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法所不能起到的作用。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融入其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有興趣地進(jìn)行英語交際活動。例如：在教材里第七章是談?wù)撎鞖狻＿@樣的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生看預(yù)先剪輯下來的各種天氣的錄像，先體會下雨、下雪、臺風(fēng)等情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的對話內(nèi)容，學(xué)生會很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。

2.實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，使學(xué)生們把割裂的知識密切地聯(lián)系了起來。它給教學(xué)提供了更加靈活和真實(shí)的訓(xùn)練機(jī)會，更能充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教材里第十三章題目為圖書館。教師就可以與學(xué)校的圖書館管理人員聯(lián)系，把這一次的教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在圖書館里面。讓學(xué)生在一個(gè)與教材內(nèi)容完全吻合的地點(diǎn)里面學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，課堂上就可以讓學(xué)生扮演圖書管理員、借書者，進(jìn)行演練，把課本的內(nèi)容完全生活化，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且能讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但在實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用中也會遇到的一些問題，比如如何處理好實(shí)踐教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的關(guān)系，如何處理好運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，如何建立對學(xué)生的評價(jià)體系等都有待于進(jìn)一步的探討。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法也被稱為實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，組織學(xué)生以案例為直接對象，運(yùn)用相關(guān)的理論知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對案例材料進(jìn)行剖析研究，揭示案例中各現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，從而加深對理論在實(shí)際中運(yùn)用的理解的教學(xué)方法。案例教學(xué)法融合了一些重要的外語教學(xué)理論和思想，包括以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法、交際教學(xué)法、通過內(nèi)容講授語言教學(xué)法等，它把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更為重要的位置。高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容決定了案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的適用性和實(shí)用性。它可以將現(xiàn)實(shí)的世界引入課堂，在充滿趣味性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析情境、解決具體問題的能力，在發(fā)展專業(yè)技能的同時(shí)，提高其語言交際能力和英語文化意識。［2］例如，在講解中西餐禮儀比較這課時(shí)，教師可以先敘述一個(gè)中國人和一個(gè)美國人一起參加了兩次宴會的具體例子，然后向?qū)W生提出三個(gè)問題:第一文化的差異使他們可能會面臨那些問題?第二，兩人在兩次晚宴中的表現(xiàn)你贊同嗎？找出細(xì)節(jié)。第三，如果是你，你會如何去做？運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)首先要注意明確教師與學(xué)生的角色，學(xué)生應(yīng)是核心、是交際者，具有學(xué)習(xí)的主動性；教師則起著引導(dǎo)并輔助討論的作用。其次，要處理好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。高職高專商務(wù)英語教學(xué)要達(dá)到理想的效果，往往需要多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用和相輔相成。另外，還要根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，正確地選擇和編寫適合教學(xué)使用的真實(shí)案例。

4.合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法的核心要義在于學(xué)生之間的合作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組形式、按照一定的合作程序，通過互助和互相依賴的活動，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則參照小組共同的學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和激勵(lì)，以促進(jìn)進(jìn)一步的合作。例如，就上述案例中西餐禮儀比較進(jìn)行討論時(shí)，教師可以穿插使用合作學(xué)習(xí)法。首先把學(xué)生分成若干異質(zhì)小組，每個(gè)小組又分成兩個(gè)對立方，一方提出在中國無論吃什么都應(yīng)該按照中國的禮儀，另一方則認(rèn)為吃西餐就要按照西方的就餐禮儀，雙方共同就教師給出的背景資料進(jìn)行探討，相互幫助、相互支援、自編對話，然后各個(gè)小組輪流上講臺做情景表演，由教師進(jìn)行逐一點(diǎn)評。教師組織得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)法就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演能力，從而極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，改善商務(wù)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，在師生、學(xué)生與學(xué)生之間形成多邊的互動，學(xué)生可以有更多的機(jī)會鍛煉英語口語表達(dá)能力、技能及提高文化素養(yǎng)，有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

5.研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)是一種民主的教學(xué)方法，其目的在于為學(xué)生提供研究問題和討論問題的機(jī)會，它不僅能使學(xué)生激發(fā)興趣、增長知識、開闊視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作溝通能力和語言的綜合運(yùn)用能力，而這些能力正是從事涉外活動的必備要求。在高職高專的應(yīng)用英語教學(xué)中，研討式教學(xué)可以與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)安排授課時(shí)數(shù)。例如，教師在對美國人的道歉這一課講解完以后，就可以安排一次有關(guān)道歉的研討課。學(xué)生課前自行搜集中國人和西方人都在什么情況下道歉？西方人為什么“喜歡”道歉？它的背后有著怎樣的文化根源。在課堂上進(jìn)行公開探討，大家集思廣益。在研討式教學(xué)中，教師主要承擔(dān)組織者的角色，確保研討活動在自由開放的氣氛中有序進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英語，并通過各種手段開闊學(xué)生的思路、激勵(lì)其自主思考和自由表達(dá)。

英語教學(xué)具有開放性。隨著高等教育國際化進(jìn)程的發(fā)展，隨著人類對英語實(shí)踐活動的要求的變化及相關(guān)學(xué)科對它的促進(jìn)，出現(xiàn)了許多新的教育思想、教育觀念，各種各樣的教學(xué)法將會呈出不窮，我們一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況對現(xiàn)有的教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如從整體培養(yǎng)方案看，理論課程必須重新整合，實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)得到加強(qiáng)，這是高職教育注重針對性、突出特色必須采取的措施。為迎合終身教育的需要，理論基礎(chǔ)也不能削弱。對高職的英語教學(xué)，要注重聽、說、讀、寫、譯等方面能力的全面培養(yǎng)。

高職教育英語課程教學(xué)基本要求明確指出高職高專教育英語課程教學(xué)的目的是:使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。高職高專英語教師應(yīng)加強(qiáng)新的教學(xué)法、教學(xué)手段的研究，努力提高教學(xué)效益。要用較少的課時(shí)完成一定的教學(xué)任務(wù)，必須提高課堂信息量。要充分發(fā)揮語音室等多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，通過圖、文、聲并茂的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

高職高專英語教學(xué)任務(wù)不能完全依賴課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮第二課堂的作用，高職院校英語教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，利用課余組織豐富多采的英語活動，激發(fā)學(xué)生的潛能。改革教學(xué)評價(jià)體系的改革也是英語教學(xué)改革的一部分，通常英語教學(xué)評價(jià)總是以期末考試的形式，以面面俱到的測試內(nèi)容來檢測教學(xué)，這一做法只強(qiáng)調(diào)和評價(jià)了學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了教學(xué)的過程，其貌似周全的檢測因重點(diǎn)不突出而在相當(dāng)程度上與各對應(yīng)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)脫節(jié)，由教師單方面憑一紙?jiān)嚲碓u定的分?jǐn)?shù)只能在有限的范圍內(nèi)對學(xué)生的現(xiàn)有知識和某些技能作出評價(jià)而無法衡量學(xué)生成長過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力。因此建立教學(xué)評價(jià)體系，把平時(shí)學(xué)習(xí)鑒定納入教學(xué)評價(jià)，才能真正激勵(lì)學(xué)生付出努力、活躍課堂氣氛，調(diào)整教學(xué)活動的功能，對高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)必將起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：兩學(xué)一做研討交流材料范文

教師的工作內(nèi)容十分繁雜，往往一年事情還沒有處理完下一件又接踵而至。一年的工作即將收尾，教師們又要開始忙活年度考核的相關(guān)工作了，其中一項(xiàng)就是寫年度考核工作總結(jié)。小編在這里給大家?guī)韮?yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)2020五篇，但愿對你有借鑒作用!

優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)1我園自__年×月創(chuàng)辦以來，在上級主管部門的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)下，在全體教職員工的共同努力下，不斷強(qiáng)化內(nèi)部管理，實(shí)施“以人為本”的人性化管理模式，努力形成“敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的園風(fēng)。我園不僅在廣大家長中贏得了良好的聲譽(yù)，還順利通過__縣合格幼兒園量化的考評及驗(yàn)收，具體總結(jié)：

一、加強(qiáng)硬件建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)施完善化、優(yōu)美化

為了使幼兒擁有一個(gè)安全、舒適、優(yōu)美、豐富的生活、活動環(huán)境，滿足孩子多方面發(fā)展的需要。我園添置了大型玩具、幻燈機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)等活動、教學(xué)設(shè)備。加設(shè)了種植園地、__直跑道、玩沙池等，還在活動室設(shè)置閱讀角、美工區(qū)、娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū)，為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、模仿生活的機(jī)會，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，提高了孩子的觀察力、想象力，激發(fā)了他們的求知欲。

二、優(yōu)化教工隊(duì)伍，提高教師的整體素質(zhì)

現(xiàn)代化的保教實(shí)施，嚴(yán)格的科學(xué)管理，都必須通過高素質(zhì)的教工隊(duì)伍去使用和實(shí)施，因此，建設(shè)一支熱愛幼教、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)愛崗、求實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍十分重要。這一年來，我園從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，組織教師上研討課、觀摩活動、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論、外出參觀學(xué)習(xí)，寫教養(yǎng)筆記等來提高師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

三、提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

我們認(rèn)真制定幼兒一日食譜，做好營養(yǎng)分析，保證幼兒吃飽吃好，我們還嚴(yán)格按消毒常規(guī)做好消毒工作;做好傳染病的預(yù)防工作;加強(qiáng)晨間檢查，做到一看、二問、三摸、四查;戶外活動時(shí)，要求保教人員全部到位，確保幼兒的安全。

在教育活動中，我們提供豐富的材料讓幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、積極鼓勵(lì)幼兒的求異思維，引導(dǎo)他們對同一問題、同一事物從多種角度，用不同的方法去思考、解決，從而培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們還組織豐富多彩的節(jié)日活動、表演節(jié)目、布置環(huán)境，真真切切地讓每個(gè)幼兒感受到節(jié)日的快樂，這也是一種情感的教育。

我園每位保教人員都愛護(hù)、尊重、賞識每一個(gè)孩子，平等、寬容地對待每一個(gè)孩子，站在孩子的立場，積極鼓勵(lì)他們，努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂的孩子。因此，我們贏得了家長的好評。

四、注重家園合作，共創(chuàng)美好未來

新綱要指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，為幼兒的一生打好基礎(chǔ)。

這一年里，我們通過做家長訪談、家訪、家長園地、家長開放日等工作，及時(shí)向家長傳遞信息，了解家長建議和意見，虛心聽取，積極改進(jìn)，以達(dá)到家園共育的目的。但是，由于一部分家長的教養(yǎng)觀念和現(xiàn)代化教育還存在著較大的差異，在很大程度上影響了我園的保教質(zhì)量。因此，在家長工作方面，我們還要努力做好宣傳工作，以求得到更多家長的支持和認(rèn)可，以形成教育的一致性，保證素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

以上是我園一年來各項(xiàng)工作的小結(jié)，雖然取得了一點(diǎn)成績，但還存在著許多不足，我們將會繼續(xù)努力，將幼兒園建設(shè)成家長放心，孩子開心，社會信賴的兒童樂園。

優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)2本學(xué)年度，本人擔(dān)任一班和一班語文教學(xué)工作。本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

一、提高教學(xué)質(zhì)量

為了上好課，我做了下面的工作

⒈課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

⒉課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

⒊要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初一的學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善

始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

⒋積極參與科組活動，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長，提高教學(xué)水平。

⒌認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事語文教學(xué)的新嘗試。

二、取得的成績：在期中、期末考試中所任教班級成績都名列全級前茅

總之，在本學(xué)年的各科教學(xué)工作中，我都力爭嚴(yán)格要求自己，無任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為母校的建設(shè)與發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量!

優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)3本年度我以滿腔的熱情，全部的精力投入到教學(xué)工作中，我擔(dān)任初三_個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作及化學(xué)備課組組長工作，能認(rèn)真領(lǐng)會新課改的精神，在教學(xué)中堅(jiān)持抓綱務(wù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重科內(nèi)綜合，使教學(xué)科學(xué)、實(shí)效?，F(xiàn)將這半學(xué)期工作做如下總結(jié)：

一、主要工作

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

認(rèn)真鉆研教科書，深刻領(lǐng)會其教育理念及目標(biāo)要求。認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法。由于這是本屆學(xué)生剛接觸的一門新的學(xué)科。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初三學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。堅(jiān)持不懈地備好每一節(jié)課，寫好每一個(gè)教案，寫好教學(xué)心得，堅(jiān)持準(zhǔn)備好每一套教學(xué)演示儀器、學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器等，并非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，、能利用本學(xué)科實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能注意與學(xué)生在課堂上的情感交流。對于在測驗(yàn)中取得進(jìn)步的同學(xué)，能及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，使得學(xué)生自愿自覺地學(xué)習(xí)化學(xué)，由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。?我還堅(jiān)持實(shí)施“因材施教”的方法，針對不同素質(zhì)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)與要求，使他們都有不同程度的進(jìn)步。根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)，力求在40鐘的課堂教學(xué)任務(wù)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們理解科學(xué)概念和規(guī)律，收到了良好的效果。

3、做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

本學(xué)期化學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率均為100%，充分體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生“動手、動口、動腦”的良好習(xí)慣，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果產(chǎn)生了“事半功倍”的作用。

注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)解題的方法和思考問題的方向和技巧，克服單純的機(jī)械記憶和死記硬背。合理布置課內(nèi)外作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、有效反饋與矯正，幫助學(xué)生總結(jié)提高

審題不慎，急于求成，考慮不周，是部分學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的通病，幫助學(xué)生徹底糾正習(xí)慣性錯(cuò)誤，我讓學(xué)生在自己的筆記本上開設(shè)“糾錯(cuò)欄”，記錄每次作業(yè)及試卷中的錯(cuò)誤，出錯(cuò)原因，糾正的措施等。對眼高手低、一看就會、一做就錯(cuò)的學(xué)生，要求規(guī)范地做適量的練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)由“懂”到“會”，由“會”到“對”，提高解題的準(zhǔn)確性和表達(dá)的嚴(yán)密性，通過半學(xué)期的努力已取得了良好的效果。

5、注重學(xué)習(xí)交流，不斷充實(shí)自我

我積極參與有關(guān)教學(xué)教研的學(xué)習(xí)和探討，并積極撰寫教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，我還勇于承擔(dān)組內(nèi)各種公開課等教學(xué)任務(wù)，并能針對此類課進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和研討，為共同搞好教學(xué)質(zhì)量而出謀獻(xiàn)策，我從中得到了極大的提高。認(rèn)真聽取有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，本學(xué)期聽課達(dá)三十多節(jié)，聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，以求達(dá)到更好的課堂效果。從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，努力提高。。

通過自己不斷地充電，我感覺到對自身的教育教學(xué)工作幫助很大，并且對教育教學(xué)這門藝術(shù)有了新的認(rèn)識。

6、研析近三年年各地中考化學(xué)試題

研析各地中考化學(xué)試題，把握試題導(dǎo)向和試題種類。研究命題趨勢，研究題型示例，對目前化學(xué)教學(xué)提出針對性的指導(dǎo)。命制符合新課標(biāo)及中考導(dǎo)向的單元檢測題。

二、存在問題

1、由于是新課程，對某些知識點(diǎn)的提法沒有一個(gè)確切的結(jié)論，致使自己講授起來也比較盲目。

有些方面尺度把握得不好，給傳授知識帶來了一定的局限性。

2、所配資料(一本全)習(xí)題設(shè)置難度太高，好多都是中考真題再現(xiàn)。

導(dǎo)致授課內(nèi)容和資料的不銜接。

3、課堂教學(xué)中注重知識的傳授，

沒有能很好的啟迪學(xué)生的智慧和創(chuàng)造思維能力。

4、各班都有一定量的差生，基礎(chǔ)相當(dāng)差，雖然不定期的給予補(bǔ)習(xí)功課，但收效甚微。

優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)4“做一名好教師”是許多教師一生所追求的目標(biāo)，也是我的目標(biāo)。自踏入教育這個(gè)行業(yè)以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來對待我的工作，以“師德”規(guī)范自我的教育教學(xué)工作，以“當(dāng)一名好教師”作為自我工作的座右銘現(xiàn)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、在思想上，進(jìn)取上進(jìn)

我進(jìn)取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)考試，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自我的思想覺悟，我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自我的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生、家長能理解我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)十分重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我進(jìn)取、主動、勤懇、職責(zé)性較強(qiáng)，樂于理解學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;我還注重文化學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自我的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)本事都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)工作上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師要擁有自來水。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自我的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心、主動地向年輕教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，抓住學(xué)校安排校內(nèi)聽課的機(jī)會，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問，及時(shí)消化，吸取別人的精華，在自我的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高平時(shí)向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高自我的課堂教學(xué)水平?？傊@一學(xué)期我不僅僅在業(yè)務(wù)本事上，還是在教育教學(xué)上都有了必須的提高。但我平時(shí)工作中出現(xiàn)需改善的地方也較多：如理論知識不夠，論文精品意識不強(qiáng);電腦知識長進(jìn)不快。在今后的工作中，我將揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷努力。

三、服從安排，進(jìn)取主動

在每周1節(jié)課的情景下，要安排好自我的工作，的確有時(shí)感到力不從心。做到學(xué)期初進(jìn)行合理計(jì)劃，實(shí)施過程抓落實(shí)，及時(shí)反思小結(jié)，期末總結(jié)。這學(xué)期為了扎實(shí)地推進(jìn)新的教學(xué)課程，進(jìn)取和本組、本年段教師進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研活動，我盡量抽出時(shí)間，按照計(jì)劃，及時(shí)與教師探討、交流。作業(yè)作到面批面改。使學(xué)生的成績都有不一樣程度的提高。能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫忙，互相溝通。

四、提高素養(yǎng)，努力工作

在各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的大力支持、幫忙下，本人堅(jiān)持出全勤，從不請臨時(shí)事假，把全部的經(jīng)歷用在教育教學(xué)上。這學(xué)期本人圓滿地完成教育教學(xué)工作?？墒窃诓粩嗟墓ぷ鲗?shí)踐中，我深深地認(rèn)識到，課程的改革需要我不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思，提高自身的素養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中也暴露出不足，如何做到科學(xué)計(jì)劃、科學(xué)落實(shí)、科學(xué)管理教育教學(xué)，這些還需不斷地努力。

優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)5忽然一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。轉(zhuǎn)眼間我在成長中又度過了一年，回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡，盤點(diǎn)過去，期待未來。

一、讓讀書成為習(xí)慣

本人讀書只憑自我的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。專業(yè)的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的提議》兩本;雜書倒是看了不少，比如《問題背后的問題》、《品三國》、《讀者》、《思維智慧》等。習(xí)慣于每一天瀏覽《智慧世界》網(wǎng)站、圖片新聞、國內(nèi)外新聞，及時(shí)了解最新的國內(nèi)外時(shí)事動態(tài);習(xí)慣于把筆記本看在電腦前，一年下來，也記上千把萬字。一言以蔽之，讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。

二、讓工作成為歡樂

“讓工作成為歡樂，讓追求成為樂趣”作為自我的座右銘?！疤煜码y事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！庇眯牧粢夤ぷ鞯拿恳惶幖?xì)節(jié)，以平和的心態(tài)，扎實(shí)地開展各項(xiàng)日常工作事務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真做好本職工作。

學(xué)籍工作，學(xué)習(xí)不輟。為了成為一名功底扎實(shí)、技術(shù)過硬的學(xué)籍管理人員，一年來，在自學(xué)之余常向有經(jīng)驗(yàn)的教師虛心請教，不重復(fù)自我、不斷探索、不斷創(chuàng)新。嚴(yán)格按照新課標(biāo)《學(xué)籍管理規(guī)定》，落實(shí)事業(yè)計(jì)劃，做好小學(xué)新課程管理系統(tǒng)的培訓(xùn)，做好學(xué)籍管理工作;組織好成人教育相關(guān)工作，各種名冊齊全;轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出能及時(shí)記載學(xué)生變動情景，取證工作全部到位。建全學(xué)生學(xué)籍大、小卡，認(rèn)真做好各種報(bào)表工作等，順利經(jīng)過了“兩項(xiàng)督導(dǎo)”檢查，“泉州市實(shí)施素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ敖逃母锕芾硎痉缎！边M(jìn)行的動態(tài)跟蹤檢查以及省級“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！痹u估驗(yàn)收。

常規(guī)工作，堅(jiān)持不懈。根據(jù)《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、周工作計(jì)劃的開展等入手，深入課堂，走進(jìn)教師，全面做好常規(guī)檢查，較好地開展了《教育教學(xué)大檢閱工作“回頭看”活動》，共聽課

教科研工作，實(shí)中求新。學(xué)期初認(rèn)真制定教研計(jì)劃，并組織實(shí)施、檢查、總結(jié)。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動。月，組織數(shù)學(xué)“有效課堂教學(xué)”研討會;月，組織“發(fā)展式”課堂教學(xué)展示活動和《課改半月談——“同課異構(gòu)”教學(xué)研討會》;月，組織“提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”教學(xué)研討會和市級重點(diǎn)課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學(xué)有效性”研討會。組織教師參加各級各類教學(xué)研討活動，并進(jìn)取與之交流互動。另外，協(xié)助黃主任推進(jìn)、深化教育科研，實(shí)施“創(chuàng)新校本教研的實(shí)踐與研究”課題研究，組織申報(bào)全國及我省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究》。同時(shí)月在縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室的帶領(lǐng)下，參加了在楊梅中心小學(xué)舉行的上涌片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研暨我?！八徒滔锣l(xiāng)”活動，執(zhí)教《圓的認(rèn)識》受到了與會者的一致好評。

《駕云》校報(bào)，細(xì)中求活。認(rèn)真做好《駕云》校報(bào)第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對工作，一年來共完成了期。下階段將努力嘗試新的風(fēng)格、資料、特色，比如想增加校報(bào)的親和力，改善美工等。

其他工作，穩(wěn)中求實(shí)。扎實(shí)開展校本培訓(xùn)工作，組織選拔各學(xué)科中青年教師和學(xué)生參加各級各類的比賽及評選工作。認(rèn)真撰寫各種總結(jié)、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發(fā)展——“我為我的教學(xué)(管理)崗位訂目標(biāo)”工作回顧與展望》、《與時(shí)俱進(jìn)謀發(fā)展，素質(zhì)教育譜新章——潯中鎮(zhèn)年教育工作總結(jié)》、《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》、《精細(xì)管理促發(fā)展，和諧共進(jìn)譜新章——潯中中心小學(xué)秋學(xué)校工作總結(jié)》等;組織好各類比賽，如組織教師說課比賽活動和學(xué)生繪畫比賽;月，組織學(xué)生硬(軟)筆書法比賽活動;月，一、二年級講故事比賽活動;，組織開展“亮我才藝，秀我風(fēng)采——潯中中心小學(xué)'教師才藝展示’”活動等。月，本人參加縣教育系統(tǒng)廉政文化書畫作品展獲二等獎(jiǎng)，書法作品一并在第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)展覽。

三、讓不足成為動力

生活不會虧待進(jìn)取進(jìn)取的人，在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業(yè)務(wù)技術(shù)不夠精堪，開拓創(chuàng)新意識有些淡薄，工作缺乏主動性、對數(shù)字敏感度偏低等。針對工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個(gè)方面：

一：提高：勤練內(nèi)功和提高專業(yè)知識、技巧，擴(kuò)大個(gè)人的信息來源和廣泛的溝通技巧，更好地服務(wù)于學(xué)校各項(xiàng)工作。

二：蛻變：任何的改變對于一個(gè)人都是艱難的，我將按照新的工作路徑去改變一些態(tài)度、方式或思路。多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，盡早提高自我的管理水平，增加管理主動性，在行動中時(shí)刻提醒自我在做什么，問問自我做的對不對，做的是否到位，怎樣樣才能做得更好，努力做一個(gè)有長遠(yuǎn)規(guī)劃的人。

第9篇：兩學(xué)一做研討交流材料范文

關(guān)鍵詞：物理素質(zhì)教育 創(chuàng)新能力 獨(dú)立自主

一、素質(zhì)教育對教師提出的要求

素質(zhì)教育的實(shí)施，教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵、是核心，首先要求教師既要有較高的道德情操，又要有獻(xiàn)身教育事業(yè)的品德素質(zhì)；既要有現(xiàn)代化教育思想和知識技能，又要具備廣泛的科學(xué)文化知識和實(shí)踐知識；既要學(xué)習(xí)、總結(jié)、借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，又要敢說、敢做、敢創(chuàng)新。在探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑中，要做到能文能武，要善于總結(jié)，為推動素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生看來，教師是他們心中的楷模和表率，教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學(xué)生，因此在物理教學(xué)中，教師必須在選題、分析題、畫圖、列式、運(yùn)算和結(jié)果等各方面，都做到書寫工整、分析透徹、推理嚴(yán)密、計(jì)算準(zhǔn)確、過程全面，切忌在教學(xué)中語言不當(dāng)，邏輯推理不嚴(yán)密，列式運(yùn)算馬虎，書寫混亂，甚至在講課時(shí)，語言表達(dá)模棱兩可，表情顯得疑神疑鬼和呆板。

二、素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實(shí)施創(chuàng)新教育是當(dāng)今社會改革和發(fā)展的基本走向，是我國基礎(chǔ)教育改革的主題，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力方面，有著其它科學(xué)無法替代的作用。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為；課堂教學(xué)不管什么模式，都應(yīng)該是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的統(tǒng)一，應(yīng)該同時(shí)發(fā)揮學(xué)和教兩個(gè)方面的積極性。

1. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

問題是創(chuàng)造的開端，沒有問題便沒有創(chuàng)造。正如海森堡所說“發(fā)現(xiàn)問題往往等于解決了問題的大半?！?/p>

長期的“填鴨式”教育，中國的孩子很少提問題了，發(fā)現(xiàn)問題的能力很差，對現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題熟視無睹，不善于有意識地去發(fā)現(xiàn)、去研究，因此這是一塊非常有潛力的開發(fā)地。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使他們做個(gè)生活的有心人。

課本中有許多問題有待學(xué)生進(jìn)一步探索研究，如“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”等欄目可以衍生出許多適合學(xué)生的“研究課題”。老師在課堂上有意識地留一些“懸念”，留待學(xué)生進(jìn)一步去鉆研討論，這無疑是鍛煉學(xué)生思維的好方式。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動探索、積極思考、自覺實(shí)踐、生動活潑地發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生開展討論，應(yīng)能讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位。

討論，能使學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人：能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力以及擺事實(shí)、講道理、實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度；[在討論中，師生互相交流，能創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感。學(xué)生從討論中解決了問題，能得到一種自我肯定和心理滿足；討論應(yīng)面向全體學(xué)生，教師通過參與討論、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)并適時(shí)激發(fā)，實(shí)現(xiàn)因材施教。師生互幫互學(xué)，使低層次的學(xué)生有反饋的機(jī)會，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使高層次的學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，并由此獲得成功的體驗(yàn)和自信：在討論中學(xué)生能積極思維、發(fā)表獨(dú)立見解、標(biāo)新立異、異想天開，有質(zhì)疑問難的勇氣，創(chuàng)造性地分析和解決問題，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮其獨(dú)特才能的機(jī)會與場所，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3. 素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力

有的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中很吃力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想感到苦惱，思想壓力大，性格沉悶，自信心不強(qiáng)。究其原因，大都是在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，在課堂上被動接受知識，教師講什么就學(xué)什么，教師的板書一字不漏抄下來，有作業(yè)就完成作業(yè)，沒有作業(yè)就不知道該干什么了。不會評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，不僅學(xué)不好物理，而且在行為習(xí)慣上潛移默化，使個(gè)性品質(zhì)上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態(tài)，影響著人格的健全發(fā)展。

要會自學(xué)首先要讀書，要會讀書。物理教材是學(xué)生獲取物理知識的重要工具，教材體現(xiàn)了教學(xué)大綱思維邏輯和思想教育要求。取代傳統(tǒng)教法，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀教材，養(yǎng)成看書習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。

針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的讀不慣、讀不細(xì)、讀不懂等問題，就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生，具體如下，a通讀：新課前，及時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱和思考題，使學(xué)生帶著問題通讀本課內(nèi)容，大致了解知識結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，疑難處做記號或擬問題為課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備：b詳讀：要求將現(xiàn)象和概念規(guī)律聯(lián)系起來，逐句細(xì)讀，多思，將相關(guān)的知識聯(lián)系對比，抓住實(shí)質(zhì)，了解知識來龍去脈，對基本概念了解表達(dá)方式和清楚應(yīng)用范圍和條件，反思多問，從不同角度思考；c精讀；弄清重點(diǎn)字句，懂得術(shù)語涵義，把概念和規(guī)律活化，達(dá)到見“物”明其“理”，“知理”聯(lián)系“物”，靈活地將物理知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題。閱讀時(shí)注意層次，由粗到細(xì)、由表及里、由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到概念和規(guī)律，經(jīng)過閱讀，復(fù)習(xí)階段達(dá)到對教材基本內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的閱讀思考能力和自學(xué)能力，更進(jìn)一步增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立有效地從浩瀚的書海中尋找和獵取必要知識，獲得了打開知識寶庫的鑰匙。

三、分層次教學(xué)，因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)人才