健康教育改革精選(九篇)

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第1篇：健康教育改革范文

論文摘 要 針對目前職業(yè)學校體育教學停留在傳統(tǒng)的教學模式，脫離了職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學校體育教學的特殊性，就職業(yè)學校體育教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面的改革進行探討。

據(jù)調(diào)查，我國教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學校學生與普通高中學生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學校體育健康教學的改革，使其在教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會的需要。

一、職業(yè)學校體育健康教學目標的更新

（一）職業(yè)學校體育健康教學具有特殊性

職業(yè)學校體育健康教育因培養(yǎng)目標的特殊，故有著自身的特點:

1.教學時數(shù)少

因?qū)I(yè)、學歷層次不同，故學制一至三年不等，并常有實習穿插其間，教學時數(shù)少，連續(xù)性差。

2.對身體素質(zhì)要求高

職業(yè)學校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高。

3.有專業(yè)要求

各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標要求不同，并且對學生組織、管理、表達等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學目標也大大不同。

4.理論教學占有重要地位

根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護知識、健康保健知識等。

（二）職業(yè)學校體育效益觀的更新

職業(yè)學校體育健康教學不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學生在校期間的體育活動。而應(yīng)把視野擴展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學生從業(yè)與終身發(fā)展著想。

（三）職業(yè)學校體育健康教學目標應(yīng)從單純強調(diào)體質(zhì)向興趣化、習慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。

學生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學生是否受到良好體育健康教育的標志。職業(yè)學校對學生進行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅持體育鍛煉。使學校體育功能進一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣和能力。

二、職業(yè)學校體育教學內(nèi)容的更新

（一）結(jié)合專業(yè)精選教材，實用為本

因為專業(yè)培養(yǎng)目標及教學時數(shù)的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競技體育等多項內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項目，適應(yīng)學生求新的心理，也為畢業(yè)后獨立健身提供方法與手段。

（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預(yù)防職業(yè)病

學生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓(xùn)練。如：對長期伏案工作的電腦、財經(jīng)、會計等專業(yè)學生，應(yīng)加強肩帶肌力，訓(xùn)練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對機械類專業(yè)學生，則應(yīng)加強上、下肢肌力與腰部力量的訓(xùn)練。

（三）擴展理論教學的廣度，加強健康教育，普及救護知識

職業(yè)中學多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術(shù)）；普及救護知識（如心肺復(fù)蘇等）；講解運動創(chuàng)傷的預(yù)防與處理等。促進學生體育鍛煉的科學化。

三、職業(yè)學校教學方法的更新

（一）在組織教學中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學的始終。

（二）設(shè)計課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。

（三）合理運用教學方法，突出專業(yè)特點，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個性發(fā)展。如在教學中，讓學生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。

四、職業(yè)學校體育教學課程評價的更新

原有的體育教學評價，基本上是教師對學生的評價，缺乏師生互評、學生自評、學生互評。忽視學生個體差異。同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學生，均采用劃一性的標準進行評價。對學生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學評價是評價者與被評價者共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調(diào)參與者、評價者和被評價者的相互驅(qū)動，強調(diào)評價是一種多元化的過程。評價標準多元化?，F(xiàn)代體育教學提倡學生“全面+個性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵學生生動活潑主動地發(fā)展。堅持個性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標準。評價內(nèi)容要從對學生的認識評價擴展為對學生全面、綜合的評價。學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展。學生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評價方法上，從僅強調(diào)測驗分數(shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：健康教育改革范文

關(guān)鍵詞：大學生心理健康教育；課程改革；困境；出路

一、高校心理健康教育課程改革現(xiàn)狀及面臨的困境

由于我國對學生的心理健康教育研究起步晚，相關(guān)的研究文獻比較少，所以現(xiàn)有的經(jīng)驗并不是很成熟。近年來隨著社會的不斷發(fā)展，教育部逐步認識到心理健康對高校人才培養(yǎng)的重要性，所以先后出臺文件要求教育部門加強對大學生的心理教育，但并沒有給出相關(guān)的實行方案，所以在課程改革中出現(xiàn)諸多問題[2]。

（一）課程重視度不夠

從當前高校心理健康教育實施的情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和職能部門對課程開設(shè)的隨意性較大，沒有從根本上認識到這門課程對于培養(yǎng)學生的意義，雖然教育部要求以必修課程出現(xiàn)在高校課程體系中，但這項要求并沒有落實到位。部分學生對這門課程存在誤解，總認為心理健康教育課程是針對心理有問題的學生準備的，在課程教學中，根本不關(guān)心心理學的相關(guān)知識技能，只注重教師怎樣在學期中考核，所以開設(shè)的心理健康教育課程并沒有得到重視，從而也沒有發(fā)揮出其作用價值。

（二）教學目標定位不明確

由于國內(nèi)對心理健康研究的時間短，所以在課程講授時傾向于對基礎(chǔ)知識的講解，著眼于矯治性與預(yù)防性，所以設(shè)置的學生發(fā)展目標重點偏低。教育部并沒有對課程的屬性做出規(guī)定，所以有些學校直接將其設(shè)置為心理學專業(yè)的基礎(chǔ)課，要求學生背誦心理學相關(guān)知識，沒有做到完善學生人格和發(fā)展學生健康心理的作用。學生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力在課程學習中沒有得到提升，忽視了學生情感體驗在學習中的地位。還有些學校的德育課程和心理健康教育課程交織在一塊，模糊了兩者的概念。

（三）組織形式單一

隨著教育改革步伐的推進，學生成為課堂的主人，是學習中的主體，但心理健康教育授課仍然采用單一傳統(tǒng)的講授制。從課程性質(zhì)來劃分，心理健康教育課程是操作性、實用性很強的課程，但由于許多高校的心理健康教育課程專業(yè)研究不足，所以無法安排有效的實踐活動，帶給學生更多的心理情感體驗，從而忽視學生相關(guān)技能的培養(yǎng)和情感價值的塑造，無法有效挖掘出學生的潛能。

（四）課程評價缺乏科學化、專業(yè)化

從當前的評價體系來看，考試被認為是衡量學生心理健康教育的標準。這使得學生更加注重理論知識的背誦，無法評估出學生真實的心理健康水平，并不符合教育部要求開設(shè)這種課程的初衷[3]。課程評價是通過信息的采集，針對目前開設(shè)課程的實施計劃作出有效調(diào)整的一種方式，如果其評價體系不能反映出科學化、專業(yè)化的真實現(xiàn)狀，那么這種評價標準就是失敗的，心理健康教育課程正處在沒有正確指導(dǎo)的狹隘化評價體系中，阻礙了課程改革的進程和評價工作的開展。

二、高校心理健康教育課程改革的出路

（一）加強宣傳，提高重視程度

高校作為社會人才培養(yǎng)的基地，肩負著社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的偉大使命，這要求學生必須全面發(fā)展，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，不僅具備完善的科學理論知識，還要求有健全完整的人格。所以學校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門必須重視心理健康教育在課程體系中的設(shè)置，真正鼓勵每位學生參與到課程的實踐活動中，注重學生在課程學習中的心理感受，教會學生學會主動調(diào)節(jié)自己的情緒，養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，認清自己的性格特點和認知水平。

（二）明確課程性質(zhì)，課程目標定位準確

從教育學家杜威和羅杰斯教育理論中得出，教育的目的是培養(yǎng)出健全的人，首先心理健康教育課程必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，認清德育教育和心理健康教育的本質(zhì)區(qū)別，心理健康教育教會學生怎么更好地認識自己，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和積極的心態(tài)，所以大學生心理教育課程應(yīng)該具備完整、獨立的課程目標。從學生的身心健康出發(fā)，教會學生面臨困難的解決辦法，在人生的發(fā)展中保障學生擁有健康的心態(tài)，遵循個人身心成長規(guī)律對課程的設(shè)置做出調(diào)整，確定正確的目標。

（三）豐富教學手段和改進教學方法

傳統(tǒng)教學一般采用“填鴨式”和滿堂灌的教學模式，從杜威《我們怎樣思維》中可以發(fā)現(xiàn)，教學分為五大步驟，即教師創(chuàng)設(shè)真實的情境、在情境中激發(fā)學生的思維潛力、產(chǎn)生對問題的思考判斷、設(shè)想假設(shè)問題解決的辦法、檢驗方法解決的真實性和可靠性，從這些方面對高校的心理健康教育課程進行教學[4]。多媒體技術(shù)逐漸走入高校課堂教學中，教師應(yīng)學會利用多媒體技術(shù)，更加容易為學生創(chuàng)設(shè)情境，不斷豐富教學體驗，更加關(guān)注學生在實踐中解決問題的能力，能夠通過在高校心理健康教育課程的學習提高學生未來的發(fā)展后勁，才是高校開設(shè)這種課程改革的成功，比如案例分析法、合作探究法等。

（四）創(chuàng)新評價體系

從大學生心理健康教育課程性質(zhì)的特殊性出發(fā)，其評價體系不是依靠傳統(tǒng)的紙筆測驗做出就可以衡量出來的。除此之外還應(yīng)結(jié)合其他方法進行課程評估，比如平時課堂中的參與表現(xiàn)、心理測試和學生在人際交往中和師生交流方面考核，主要考驗學生的自我認知能力、面對困難的心理承受能力、人際交往能力等諸多方面，所以在評價體系中需要采取定性和定量相結(jié)合的多樣化評價方法，構(gòu)建以發(fā)展性評價為主的評價體系，從科學、客觀、全面的角度根據(jù)大學生心理成長規(guī)律，重視實踐課程的拓展，結(jié)合課程開設(shè)的設(shè)定目標，促使評價體系對學生的學習產(chǎn)生促進作用。

三、結(jié)束語

第3篇：健康教育改革范文

一、防止心理健康教育治療化

在實踐中，一些地方和學校把心理健康教育誤認為是心理治療，把開展心理測驗作為學校進行心理健康教育的主要內(nèi)容。

由于對學校心理健康教育的目的認識不清，加之缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，一些學校將學生視為有心理疾病的患者，通過對學生的心理測驗，用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理治療檔案。在開展中小學心理健康教育的過程中，建立學生心理檔案和進行心理測驗是一項支持技術(shù)，它的目的主要是為心理健康教育提供信息與服務(wù)，側(cè)重于描述學生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。但有些學校將心理健康教育簡單地與心理測驗劃等號，具有很大的片面性。由于缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，一些學校在心理測驗量表的選擇，實施，心理測驗的過程等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，并違背心理測驗中的保密原則，將測驗結(jié)果隨意公開，或?qū)⒁恍W習困難學生隨意判定為智力低下而剔除于集體之外，來提高班級的升學比例。把測驗結(jié)果作為給學生隨意分類、貼標簽的依據(jù)，這種做法不僅違背了教育的原則，也給學生和家長帶來負面影響，甚至加重他們的心理負擔，走上與心理健康教育背道而馳的方向。

科學分析和正確估計中小學生心理障礙發(fā)生的程度，是做好這項工作的重要前提。有關(guān)專家認為，目前大多數(shù)學生的心理狀態(tài)是健康的，學生中存在的某些心理與行為問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的?，F(xiàn)在的孩子面對的很多問題大都是從前的孩子不會遇到的，而適應(yīng)這種變化是一個艱難的、緩慢的過程，心理健康教育需要在學生適應(yīng)這種變化的過程中起疏導(dǎo)、幫助的作用。

另外，在心理測量中，由于測試量表、測試人群和抽樣樣本等方面的問題，尤其是測試標準不同，許多測驗結(jié)果的效度和信度還需要進一步通過其他方式驗證，不能以一次測驗就完全確定學生的心理發(fā)展狀況(即使是被認為較科學的心理測驗量表)。由于我國心理測量科學發(fā)展的滯后，目前學校所使用的心理測驗量表，絕大多數(shù)是直接借用外國現(xiàn)成的。心理健康的標準自身受制于文化背景，因此，在使用心理測驗量表時要慎重選擇，盡量選用經(jīng)過實踐驗證、在我國信、效度均表現(xiàn)良好的國外量表，或我國自己編制的心理量表。

心理咨詢和治療面向?qū)W生個體，是一種心理問題的矯正手段。學校的心理健康教育是一種“服務(wù)”，作用是指導(dǎo)和協(xié)助所有學生健康地成長和發(fā)展，因此，它是面向全體學生的。每一個學生在成長過程中都有一個如何認識自己、認識環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問題。因此，每個學生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。

二、防止心理健康教育學科化

心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認同，而不是干巴巴的說教。當前，有一種傾向值得我們注意，在中小學心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識化的趨勢。有些學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理教育課以傳授心理學知識為主。有的還不恰當?shù)亍o足夠科學根據(jù)地按學科知識體系的方法，規(guī)定不同年級每個學期的訓(xùn)練目標與任務(wù)。

對于在中小學如何開展心理健康教育的問題，實踐過程認為，心理健康教育的主渠道應(yīng)為有機地融心理健康教育于學校的日常教育教學活動中，于日常的班主任工作和學生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學行為之中，并輔之以適當?shù)亻_展一些有針對性的、結(jié)合學生學習與生活實際問題的有關(guān)活動。這是因為，學生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W習和生活，與平等和諧的師生關(guān)系、同學關(guān)系、親子關(guān)系、教師與家長關(guān)系等密切相關(guān)。

在學校教育中，通過教師的行為創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是開展心理健康教育的重要因素。教育過程中的“皮格馬利翁效應(yīng)”早已表明，教師對學生的心理暗示會在學生身上引起預(yù)期的反應(yīng)。因此，通過教師健康的心理品質(zhì)營造良好的群體心理氛圍，師生間形成良好的人際關(guān)系，使學生在和諧向上的校園文化環(huán)境中陶冶心理品質(zhì)，是心理健康教育的重要條件。

其次，應(yīng)多渠道、多途徑開展心理健康教育活動。在教師的參與下，通過學生的自主體驗或分享各自的經(jīng)歷和體驗，利用學生群體間認同的特點，幫助學生認識心理問題并找出解決的辦法。

另外，心理健康教育還應(yīng)向?qū)W生的日常生活滲透。心理知識的介紹應(yīng)與心理教育活動相結(jié)合，對全體學生的心理教育應(yīng)與對個別學生的心理咨詢相結(jié)合。

總之，心理健康教育的活動化將成為心理健康教育發(fā)展的趨勢。

三、防止心理健康教育德育化

心理健康教育與德育從不同的角度促進個體人格的完善和品德的發(fā)展，具有促進個體素質(zhì)全面發(fā)展的共同目的。心理健康教育具有不容忽視的德育功能，但心理健康教育與德育依據(jù)的理論基礎(chǔ)、運用的方法、涵蓋的內(nèi)容與運行的機制等均存在很大差別。

長期以來，很多人把心理問題與思想品德問題混為一談，在德育過程中，往往把心理問題當成思想品德問題來處理，導(dǎo)致了心理問題的德育化。這種傾向的出現(xiàn)是有其原因的。

首先，在一個溫飽尚未解決的社會，是顧不上什么心理問題的。由于人們的注意力主要放在溫飽問題的解決上，因此很多心理問題沒有受到關(guān)注。

其次，隨著改革開放的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看成對物質(zhì)利益的追求，而忽視社會變革給人們內(nèi)心帶來的種種沖突和不安。

第三，在教育觀念中，過分強調(diào)政治因素，對人的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談，導(dǎo)致了教育工作中的心理問題德育化傾向。

德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。心理健康教育是運用心理學、教育學的理論、知識和方法給教育對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，它是一種技術(shù)，根本指向在于促進學生的心理健康發(fā)展。它們二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是它們的理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實施方法是有區(qū)別的。

首先，二者的理論基礎(chǔ)側(cè)重不同。德育主要以的基本原理為基礎(chǔ)；心理健康教育則以心理學的基本理論為基礎(chǔ)。

其次，二者的內(nèi)容不同。德育內(nèi)容主要包括愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規(guī)范、勞動觀念及社會主義民主和法制觀念等；而心理健康教育的主要內(nèi)容為心理衛(wèi)生、學習生活、智力發(fā)展、人際關(guān)系、人格評定、行為適應(yīng)等。

第三，二者的實施方法不同。德育工作在某種意義上是一個規(guī)范的過程，個體被迫適應(yīng)它提供的價值體系、行為模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公開否定、批評懲處等，具有公開性特點。心理健康教育中也有一定的心理健康的參照標準，但這是一個學生主動構(gòu)建、改造其心理世界的過程，教師對學生的心理健康教育要本著尊重、理解、信任、保密的原則，沒有對學生的心理予以否定的權(quán)利。

第4篇：健康教育改革范文

關(guān)鍵詞：積極心理學；高職心理健康教育課程；教學改革思考

人才是社會創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，我國積極開展教育改革，實現(xiàn)現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)，一方面，注重人人才教育的理論積累的多元化、全面化發(fā)展；另一方面，注重現(xiàn)代人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能夠得到保障與提高，本文對提高學生心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生形成積極健康的引導(dǎo)，以高職健康心理教育課程的開展情況為例進行分析，促進我國教育系統(tǒng)逐步完善。

一、積極心理學簡述

積極心理學是對傳統(tǒng)心理學知識進行總結(jié)，同時又結(jié)合現(xiàn)代社會的實際發(fā)展情況，形成的心理學理論，積極心理學從人的心理發(fā)展特征和身體發(fā)展階段的基本特征入手，進行系統(tǒng)的信息輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)人能夠建立正確價值觀、世界觀和人生觀。在我國高職教育中應(yīng)用積極心理學進行分析，符合高中職學生不同層次的心理發(fā)展特點，引導(dǎo)高職學生樹立正確的思想和心理素質(zhì)，實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)的綜合性、全面性發(fā)展[1]。

二、我國高職開展心理教育課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理教育課程內(nèi)容缺乏趣味性

高職心理教育課程是高職教育的重要組成部分，是引導(dǎo)高職學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)高職學生心理素質(zhì)的重要平臺，但從我國高職心理教育課程的實際實施情況開看，我國高職心理教育課程內(nèi)容額趣味性較低，心理教育課程內(nèi)容的教育結(jié)構(gòu)中依據(jù)存在“三段論”式的教育模式，教育內(nèi)容以理論教育為主，同時教育內(nèi)容中大部分為書面式教育內(nèi)容，高職學生的課堂學習氛圍處于被動狀態(tài)，高職心理教育課程的實際作用性較低[2]，對高職學生的心理輔導(dǎo)作用性較低。

（二）心理教育課程形式僵化

高職心理教育課程在實際開展中，教育形式受到學科教育的影響，導(dǎo)致高職心理教育課程的課堂教育中教育形式上缺乏靈活性，例如：高職心理教育課程課堂中堅持“教師講，學生聽”的教育模式[3]，教師和學生在課堂教育中，缺乏適當?shù)慕逃?，?dǎo)致課堂教育的模式循環(huán)處于惡性循環(huán)中，心理教育課程變成枯燥的理論知識，大大降低了高職心理教育課程設(shè)置的實用性作用，是我國實施全面化改革的重思想教育阻礙。

（三）心理教育課程的主體作用性較低

高職心理教育課程在我國教育中的設(shè)置是為了引導(dǎo)高職學生能夠培養(yǎng)正確的三觀和堅強的意志力，從我國高職心理教育課程的實際實施情況來看，高職心理教育課程教學中，教師依舊占據(jù)著教學主體的作用，課堂教育中學生的主體地位沒有得到充分利用，高職學生的課堂學習主動性和發(fā)散思維的引導(dǎo)上，主體地位缺失嚴重，學生長期處于被動的心理教育狀態(tài)，缺乏積極心理狀態(tài)的調(diào)整，從而對高職學生的心理教育課程的課程教學學習主體性較低。

（四）高職心理教育課程的目標整體性過強

此外，高職心理教育課程的目標整體性過強，我國大部分高職學校開展心理輔導(dǎo)教育課程時，采用設(shè)定高職心理教育課程的目標整體，對高職院校中的學生進行統(tǒng)一心理輔導(dǎo)，心理教育的主體性和目的性較強，嚴重限制了高職心理教育課程的實際作用的發(fā)揮，對我國高職心理教育的實際應(yīng)用造成阻礙。

三、實現(xiàn)高職開展心理教育課程優(yōu)化實施的措施

（一）心理教育課程內(nèi)容的完善

積極心理學作為一種相對完善愛的心理學指導(dǎo)理論，在我國高職教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)在高職教育心理課程的教育內(nèi)容的進一步完善，隨著我國理論教育形式和教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，心理教育作為高職學生教育的輔助部分，在心理課程開展中，也應(yīng)當對心理教育內(nèi)容進行豐富和完善，例如：開展心理教學內(nèi)容中側(cè)重引導(dǎo)學生對自身價值的認識，充分發(fā)揮學生在教學中主體地位，實現(xiàn)心理教育可以啟發(fā)和挖掘高職學生自身價值的作用，增強學生的自信心。這種心理教育措施，有助于樹立高職學生的自信心[4]，培養(yǎng)學生的發(fā)展內(nèi)在動力?；蛘?，建立高職學生的教學課堂中設(shè)置問題情境，采用困難教學理論，教師給予學生學習困難中心理知識的正確引導(dǎo)。此外，高職心理教育課堂的豐富，也體現(xiàn)在教師進行課堂教育時，要以書本為基礎(chǔ)，同時突破書本知識，使高職心理教育內(nèi)容逐步豐富。

（二）心理教育課程形式層次化

實現(xiàn)高職學生心理教育中應(yīng)用積極心理學進行心理輔導(dǎo)，優(yōu)化高職心理教育的極教育形式。社會思想多元化使當今高職學生的思想選擇空間增加，實現(xiàn)高職學生的科學性應(yīng)用，注重對學生教育形式的層次化管理。例如：部分高職學生的思維模式為傳統(tǒng)型，教師實施心理教學時，實施激發(fā)式教學法進行教學；相對的，如果，高職學生的思維模式為活躍型，教師開展心理課程輔導(dǎo)時，要選擇抑制教育法開展教學，實施高職心理輔導(dǎo)教育課程的開展，從學生身心發(fā)展的基本特征入手，合理實施層次化心理健康教育；另一方面，教育教學法的開展實施層次化教育，可以進一步優(yōu)化高職學生心理教育的依據(jù)學生心理發(fā)展趨勢開展教學，例如：教師可以應(yīng)用聊天的形式進行學生的心理教育引導(dǎo)，或者協(xié)助學生建立自我發(fā)展與完善的心理理念[5]，實現(xiàn)高職信息教育課程的開展具有針對性和全面性特征，發(fā)揮高職學生心理教育對高職學生的積極引導(dǎo)作用。

（三）心理教育課程目標多元化

高職學生心理教育的開展與實現(xiàn)，從高職學生的實際教學情況出發(fā)，實現(xiàn)心理教育課程目標設(shè)定的多元化。高職學生在身心發(fā)展階段處于青春期向成年過度階段的，合理實施心理教育輔導(dǎo)，發(fā)揮高職學生心理教育開展的實際意義。例如：實施心理教育的目標設(shè)定與學生身心發(fā)展相適應(yīng)，心理教育目標不僅對學生具有心理輔導(dǎo)的作用，學生將心理學習內(nèi)容應(yīng)用在實際生活中，打破傳統(tǒng)心理教育僅僅作為指導(dǎo)理論，缺乏實踐作用的教學觀點。教師開展心理教育中要充分深層的挖掘其內(nèi)在發(fā)展動力，增強學生的自信心和優(yōu)越感，樹立多元化的教育環(huán)境，例如：教師可以設(shè)置課堂情景模擬環(huán)境[6]，為學生提供優(yōu)勢展示平臺，召開小型辯論會等，引導(dǎo)高職學生能夠樹立辯證的思維觀念，發(fā)揮高職學生心理健康教育中應(yīng)用積極心理學的啟發(fā)激勵作用。

四、結(jié)語

積極心理學是指導(dǎo)高職學生心理健康教育積極穩(wěn)定發(fā)展的重要指導(dǎo)理念，從積極心理的基本理念出發(fā)，分析高職學生開展心理教育課程中存在的不足，并提出優(yōu)化措施，實現(xiàn)了我國教育改革取得成效的實際教育中的完美應(yīng)用。

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第5篇：健康教育改革范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學新生；心理檔案；心理健康；團體咨詢

醫(yī)學生承擔“健康所系，性命相托”的重任，他們的心理健康，關(guān)系未來醫(yī)療衛(wèi)生人才的質(zhì)量。調(diào)查顯示，醫(yī)科院校有近三成新生受心理問題困擾，難以調(diào)適。而新生不適應(yīng)，會使5年學業(yè)蒙上陰影。教育部2002年《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》提出，堅持“新生心理健康教育重點放在適應(yīng)新環(huán)境等內(nèi)容上，幫助他們盡快完成從中學到大學的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)”。高校心理健康教育應(yīng)以新生心理健康教育為抓手，隨跟蹤教育覆蓋到全體學生，做到心理問題早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早應(yīng)對、早轉(zhuǎn)介，以達到“幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”的目標。

一、建立新生心理檔案，加強對重點學生的心理健康狀況的關(guān)注

建立個人心理檔案，首先要根據(jù)教育部制定的“中國大學生心理健康相關(guān)評定量表”對學生進行心理普查，測試學生是否擁有良好的心理素質(zhì)和狀態(tài)。學校將對問題比較嚴重的學生長期跟蹤，及時進行心理輔導(dǎo)；對問題比較輕的學生則進行間斷跟蹤。具體辦法是：在大一上學期，對醫(yī)學新生進行心理測評。測評材料包括“UPI大學生人格問卷”“癥狀自評量表”，并以此為基礎(chǔ)建立新生心理檔案。心理測評結(jié)果顯示，近三分之一的學生存在心理問題。對心理測評顯示有心理問題的學生實行個別訪談，弄清其心理問題的實質(zhì)并提出相應(yīng)解決辦法。

二、開展“新生心理健康”“生命教育”等系列講座

在軍訓(xùn)期間，為醫(yī)學新生發(fā)放“環(huán)境適應(yīng)”“人際交往”“情緒調(diào)控”等心理知識宣傳單和書簽，保證人手至少有一份宣傳單和兩枚書簽。在國慶節(jié)左右，以合班為單位開展“新生心理健康”心理講座。以最快的速度，讓心理知識走進醫(yī)學新生生活。近些年來，高等學校常發(fā)生自傷或傷人事件。加強學生對生命的認識就顯得尤為重要。在大一上學期中旬，開展“生命教育”學術(shù)講座。通過向?qū)W生講述生命的起源、個人的發(fā)展史等內(nèi)容，讓學生體會到生命的來之不易。開展“危機干預(yù)”學術(shù)講座，向?qū)W生傳授一些簡單的辨別心理異常的方法和危機干預(yù)的策略。由于有些學生的心理問題存在隱蔽性，若不是朝夕相處的很親近的人，根本不能覺察，所以培養(yǎng)學生心理骨干是十分必要的。在實際工作中，近50%的心理異常學生是由參加過心理培訓(xùn)的學生骨干發(fā)覺的，并及時采取了相應(yīng)的干預(yù)措施，從而避免了惡性事件的發(fā)生。

三、針對醫(yī)學新生的特點組織新生團體咨詢

針對新生群體高發(fā)的環(huán)境適應(yīng)困難、人際交往障礙、情緒困擾、問題行為和學習困難，研制人際關(guān)系訓(xùn)練、價值觀探索、職業(yè)生涯設(shè)計、團體凝聚力提升、珍愛生命、壓力應(yīng)對、不良行為矯治等為主題的團體咨詢活動內(nèi)容，構(gòu)建平等、真誠、尊重、安全、溫暖的團體小組，營造描述、啟發(fā)、自然、支持、共情、可商榷的接納氣氛，運用反應(yīng)性技術(shù)、影響性技術(shù)、互動性技術(shù)、行動性技術(shù)等指導(dǎo)團體小組活動，使團體成員在其中傳達信息、宣泄情緒、灌輸希望、人際學習、行為模仿，找到普遍性、學習利他主義、發(fā)展社交技巧、提升凝聚力、原生家庭的矯治性重現(xiàn)，并從中吸取健康的信息和知識，學習新的觀念和行為，建立新的社會支持，健全自我概念，獲得成長。并將團體學得的延伸到現(xiàn)實學習生活中，達到自助、助人的效果。

具體團體咨詢內(nèi)容包括“相知相識”“突圍開關(guān)”“渴望光明”“我的優(yōu)勢大家找”“原生家庭探索”“醫(yī)學生大學生涯規(guī)劃”等。經(jīng)抽樣評估研究證明，科學、有效并易操作。對多期受試活動前后對照測驗、活動結(jié)束問卷、離團一年后問卷顯示：99%受試離團后能回憶起自己參加活動的名稱；67%承認能提高社會能力；54%認為能促進成長；75.1%認為能提升團體凝聚力；74.3%認為提高了社交技巧；69%認為能模仿先進典型；71.1%承認找到了歸屬感；67%承認能積極面對困難；100%的受試承認在團體內(nèi)交了新朋友。運用SCL―90和16PF心理測驗顯示，參加團體后，SCL―90多數(shù)因子得分較入團前下降，而且差異有顯著性意義。16PF測驗顯示，受試的心理健康指數(shù)提高，對受試認知、情緒情感和應(yīng)對方式有積極影響。受試C因子分增加，心理更平衡，認識傾向于客觀現(xiàn)實。E因子與Q3因子分增高，M因子和O因子分降低，表明受試面對世事更積極、獨立，不拘泥于陳規(guī)陋習，更安詳、沉著、自信。

實踐表明，通過平等、安全、真誠、尊重、溫暖的新生團體小組，學生以進小組為樂，從這里獲得適應(yīng)、成長，并將健康信息和行為延伸到學習生活；醫(yī)學生涯規(guī)劃，提升團隊凝聚力，價值觀探索等團體活動內(nèi)容系列，整合了國內(nèi)外主要學派心理咨詢理論的成果，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀與全面健康觀，適應(yīng)了醫(yī)學生心理需要，激發(fā)了學生參與活動的主動性；工作實踐，使受試學生從求助到助人，成長為心理健康教育骨干，從而儲備了團體指導(dǎo)者，解決了團體心理咨詢的關(guān)鍵性難題。

參考文獻：

[1]任桂秀，李成軍，文彬.發(fā)展性團體心理咨詢對新生心理健康的影響[J].川北醫(yī)學院學報，2008.

第6篇：健康教育改革范文

【關(guān)鍵詞】云時代;心理健康教育;教學改革;大學生

云時代就是云計算的時代。云時代的帶來，不僅給人們的思維習慣帶來了沖擊，也造成了人際價值的變遷，給自我價值認同帶來了新的危機。心理健康教育課程作為一門旨在提高學生心理素質(zhì)、培養(yǎng)學生自我認知和自我管理能力、為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程，要時刻關(guān)注這些變化，并結(jié)合社會特征和學生的實際情況進行相對應(yīng)的教學改革。

一、云時代的基本特征

1.信息交流的即時互動性。隨著云科技的快速發(fā)展，我們無論身處在世界的哪個角落，只要利用互聯(lián)網(wǎng)或是智能手機上的通訊軟件工具將信息出去，其他人借助網(wǎng)絡(luò)就能夠立即共享這些信息，并進行即時反饋，從而實現(xiàn)雙方的交流互動。在云時代網(wǎng)絡(luò)中，多元化信息傳播的主要途徑是互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，而微博、微信等通訊軟件成為信息傳播的主要媒介，實現(xiàn)信息傳播的雙方互動，最大限度的拓展了單個用戶的信息傳播能力，使得普通的社會個體成為云時代傳播環(huán)境中不容忽視的主體。2.個人思想的獨立化、個性化。傳統(tǒng)時代的媒體信息傳播的特征主要是精英化和格式化，而云時代的傳播過程中，則體現(xiàn)出草根化、碎片化等特征。傳播媒體進行信息傳播的門檻較高，需要具有較高水平的文字表達能力、清晰的邏輯思維能力，且創(chuàng)作過程往往需要投入較多的時間和精力。但是在云時代，隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)軟件的不斷發(fā)展，任何人都可以成為一個獨立的“媒體”，并在不違規(guī)的前提下，在網(wǎng)絡(luò)上表達個性化的思想，發(fā)表個性化的信息，從而實現(xiàn)了人和媒體之間的高度結(jié)合。3.社會群體的關(guān)系化。在云時代的傳播環(huán)境中，社會個體通過信息傳遞進行人際交往的需求會被進一步強化。人們在互聯(lián)網(wǎng)媒介上發(fā)表言論，不僅僅是個人思想的自我表露，更是希望能夠得到別人的回應(yīng)和認可。持有相同觀念的人形成一個相互的關(guān)系網(wǎng)，以圈子或是群體的方式在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流。隨著交流的深入，這種關(guān)系逐漸由網(wǎng)上發(fā)展到網(wǎng)下。

二、云時代背景下大學生心理訴求

1.獲得休閑消遣。云科技的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得人們之間的信息交流突破了時空上的限制，大學生借助智能手機，可以不受時間和空間的約束，隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)中獲取并傳播他們喜歡的信息、參與他們喜歡的娛樂。調(diào)查顯示，56.7%的大學生的日常休閑活動與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)，55.8%的大學生認為他們業(yè)余時間消遣的第一選擇是網(wǎng)絡(luò)休閑活動，43.1%的大學生認為網(wǎng)購的樂趣更勝于實體店購物。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）在2016年進行的一項名為“青少年上網(wǎng)行為調(diào)查”的報告顯示，大學生群體對網(wǎng)絡(luò)娛樂類活動的使用率為88.04%。2.獲取對稱信息?；ヂ?lián)網(wǎng)世界為我們提供了取之不盡的多元化信息資源。隨著移動新媒體的發(fā)展，大學生可以隨時隨地的發(fā)現(xiàn)并獲取自己感興趣的新事物，極大滿足的大學生對“信息對稱”的內(nèi)在心理需求，同時也使得互聯(lián)網(wǎng)成為大學生學習、工作、生活中極其重要的一種工具和手段。根據(jù)CNNIC調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2016年12月，大學生群體對互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的利用率達到98.10%。3.尋求認同歸屬。大學生自我意識不夠完善，容易出現(xiàn)任性、自負等行為，導(dǎo)致在現(xiàn)實世界中處處碰壁，從而產(chǎn)生嚴重的失落感。因此，大學生對認同感和歸屬感的動機是最為強烈的，他們依賴互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間尋找心靈的“港灣”。CNNIC調(diào)查報告顯示，溝通交流類通訊軟件在大學生群體中的應(yīng)用率明顯高于網(wǎng)民的總體水平。4.渴望被關(guān)注認可。在云時代網(wǎng)絡(luò)中，大學生渴望被關(guān)注和認可的心理需求借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體得到了極大喚醒。從某種意義上來說，當前網(wǎng)絡(luò)亞文化中蘊含了對否定和質(zhì)疑的調(diào)侃因素和娛樂因子，在一定程度上是網(wǎng)民心理層面上無奈、消遣的一種宣泄方式，是大學生關(guān)注自身話語權(quán)、展現(xiàn)自我價值、尋求被他人認可的一種體現(xiàn)，

三、云時代信息傳播方式對大學生心理成長和發(fā)展的雙重影響

1.認知方面的影響。多元化的信息一方面有助于拓展大學生的認知范疇，另一方面受魚龍混雜信息的影響，一定程度上會造成大學生認知上的偏差。云時代下的傳播方式為大學生獲取信息、信息、共享信息、交流信息提供了多種渠道，可以說或，云時代的信息傳播方式增強了大學生和社會之間的關(guān)聯(lián)性，促進了大學生向社會化發(fā)展的進程。但是，由于大學生在心理上尚處于不成熟狀態(tài)，又具有較強的好奇心，面對如此龐雜的信息潮，缺乏獨立的判斷能力，無法準備判斷虛擬互聯(lián)網(wǎng)中的匿名信息，導(dǎo)致大學生容易受到大量負面垃圾信息、網(wǎng)絡(luò)謠言及碎片化信息的誘導(dǎo)，嚴重影響他們的信息認知和價值觀的確立，做出一些違背社會公德良序的行為。2.情感方面的影響。多渠道的信息傳播平臺，一方面有助于緩解大學生的心理壓力，另一方面由于過度沉迷計算機網(wǎng)絡(luò)或智能手機，容易造成大學生情感上的缺位。大學生心理上不成熟、社會性發(fā)展不平衡，情感尚波動性較大，具有較強的情感體驗需求。云時代網(wǎng)絡(luò)中形成的信息交流平臺成為大學生表達情感、交流思想、緩解心理壓力的主要途徑之一。但同時，一些學生長期沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，導(dǎo)致其在現(xiàn)實世界中的人際交往行為逐漸減少，人際交往能力逐漸減弱，容易出現(xiàn)孤僻、淡漠等心理異化現(xiàn)象，導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問題在大學生中的發(fā)生率大大提高。3.意志方面的影響。一方面，云時代創(chuàng)造了一個開放性的互聯(lián)網(wǎng)空間，促進了大學生廣泛參與到社會生活中；但另一方面，復(fù)雜多變的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境容易使大學生走向極端。例如，自微博、微信朋友圈盛行以來，越來越多的大學生借助這些載體發(fā)表自己對于某個社會熱點信息的見解，或是某個難點問題的訴求，鍛煉了大學生主動參與社會實踐的能力，彰顯了大學生獨立自主的人格。雖然很多大學生具有較高文化素質(zhì)和思想水平，在對面大是大非問題時，能夠堅持自己的原則和立場；但是我們并不能否認，政府難以有效監(jiān)管作用的互聯(lián)網(wǎng)上存在著億萬種聲音，受主客觀因素的影響，一些大學生在對待諸多社會問題時容易受到這些聲音的左右，嚴重者甚至會成為謠言制造者和傳播者。4.行為方面的影響。云時代帶來的虛擬化環(huán)境，一方面有助于促進大學生的自主成長，另一方面卻可能導(dǎo)致大學生道德失范及網(wǎng)絡(luò)犯罪行為的發(fā)生。大學生對于外界未知信息具有強烈的求知欲望，云時代的虛擬空間有助于大學生自主學習行為模式的形成，為全面提升大學生綜合素質(zhì)提供了平臺。但是，過度依賴網(wǎng)絡(luò)，也會在一定程度上弱化學生的思考能力和交際能力。例如，受云時代的影響，計算機信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各學科的教學實踐中，很多學生也都習慣使用計算機，導(dǎo)致當前很多學生在書寫方面的能力正在逐漸弱化，經(jīng)常出現(xiàn)“秀才提筆忘了字”的現(xiàn)象。加之互聯(lián)網(wǎng)并不受傳統(tǒng)社會的束縛，一些原本就缺乏自律精神的大學生在社會責任方面更加容易被淡化，導(dǎo)致會做出一些違道德的行為。

四、云時代心理健康教育課程教學改革的宏觀策略

1.樹立適應(yīng)云時代的大學生心理健康教育課程教學理念。開展心理健康課程教學的目的是為了有效保障學生的心理健康成長，提高學生自我認知、自我管理及應(yīng)對自身心理問題的能力，幫助學生樹立正確的心理健康理念。因此，教師應(yīng)全面了解和掌握云時代背景下學生的心理狀況，樹立適應(yīng)云時代的心理健康教育課程新理念，尊重學生的主體地位，重視對學生人格的教育，將促進大學生成長發(fā)展作為心理健康教育課程的根本價值取向。受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師在“以生為本”理念的貫徹和踐行仍然遠遠不夠，導(dǎo)致教學在對云時代及學生的心理訴求方面存在認知上的偏差，進而影響到實際課程教學。因此，樹立適應(yīng)云時代的大學生心理健康教育課程教學理念的首要任務(wù)是解決認知偏差，要重視學生的人格和尊嚴，滿足學生的主體意識。既不能對云時代在學生思想、行為中的影響視而不見，也不能片面的只見其害或只見其益。2.創(chuàng)新心理健康教育課程模式當前，我國高校心理健康教育課程的模式構(gòu)建取向主要有三種。第一種是醫(yī)學模式取向，主要是針對少數(shù)患有嚴重心理障礙的學生，從醫(yī)學角度為他們提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。第二種是教育發(fā)展型模式取向，服務(wù)對象為所有學生。這種教育模式的目的是促進學生的成長和發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生的潛能。第三種是教育綜合型模式取向，它強調(diào)大學心理健康教育，應(yīng)該實現(xiàn)教育、醫(yī)學、社會“三位一體”的綜合性發(fā)展。由于每個學校在心理健康教育課程方面的師資力量不同，學生的心理狀況也是千差萬別。為了提高向心力健康教育課程的有效性，各高校應(yīng)對本校的實際情況進行摸底，根據(jù)摸底的結(jié)果建立適合自身發(fā)展的心理健康教育課程模式。3.健全心理健康教育的隊伍建設(shè)機制。云時代背景下的教學對教師隊伍提高了更高要求。就當前各高校心理健康教育教隊伍建設(shè)的實際情況而言，并不能滿足云時代的新要求。因此，在樹立適應(yīng)新時代要求的心理健康教育理念、創(chuàng)新心理健康教育課程模式的基礎(chǔ)上，健全教師隊伍建設(shè)機制是勢在必行的。當前我國各大高校中心理健康教育隊伍的構(gòu)建主要有醫(yī)學或心理學專業(yè)人士、心理教師或德育教師、班級輔導(dǎo)員三種模式。其中，專業(yè)心理醫(yī)師所占比例最小，德育教師和輔導(dǎo)員占比相對最大。但是，由于德育教師和輔導(dǎo)員在心理健康教育方面定位模糊，且心理健康教育與德育教學和學生輔導(dǎo)工作存在質(zhì)的區(qū)別，這兩種模式并不利于高校心理健康教育的發(fā)展。為此，各大高校應(yīng)借鑒國外高校的成功經(jīng)驗和優(yōu)秀模式，建立社會化、專業(yè)化的高校心理健康教育人才培養(yǎng)和評價體系，通過多層次、多形式的培訓(xùn)，提高心理健康教育工作者對云時代的認知水平，強化心理健康教育課程教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

五、云時代心理健康教育課程教學改革的微觀策略

1.加強對學生網(wǎng)絡(luò)人際經(jīng)營的教育。云科技帶來的互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，使得虛擬世界中的人際互動更加快速和便捷。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的流行話題雖然更加容易獲得大家的認同，并通過形成群體關(guān)系建立社群影響力，但是這種關(guān)系的建立缺乏穩(wěn)固的根基。當你不認同這個觀點或這種思想時，即可以隨時退出已經(jīng)形成的關(guān)系網(wǎng)。云時代網(wǎng)絡(luò)中人際關(guān)系錯亂，在一些即時通訊軟件或涉及個人隱私的APP中，經(jīng)常出現(xiàn)信息泄露造成的網(wǎng)絡(luò)安全隱患，學生內(nèi)心的不安全感進一步被激發(fā)，也更加容易受到來自外界的各種誘惑。云時代的心理健康教育課程教學，教師需要引導(dǎo)學生重新審視自己的人際價值，加強對網(wǎng)絡(luò)人際經(jīng)營方面的教育，使學生能夠在網(wǎng)絡(luò)中學會取舍，學會用人際智慧駕馭人際關(guān)系。2.引導(dǎo)學生加強對自我價值的認同。自我價值認同對于社會個體具有非常大的社會影響力，卻也是每一個個體在成長過程中無法避免、無法輕視的突出問題。每一位個體的學生都是社會中的一員，要將自我價值認同擱置于社會關(guān)系之中，并從社會實踐和社會經(jīng)驗中逐步獲取。在未進入到云時代之前，學生受到外在環(huán)境的影響相對較小，更容易形成穩(wěn)定的自我價值認同。但是云時代帶來的網(wǎng)絡(luò)虛擬社會，打破了評價機制的時空限制，個體很容易從網(wǎng)絡(luò)上獲取來自各方的評價，導(dǎo)致學生個體自我價值認同呈現(xiàn)出多重化和多變化的特點，從而產(chǎn)生了缺乏穩(wěn)定性和整體性、呈現(xiàn)多樣性和破碎性的自我。這是因為在認識自我價值的過程中，學生個體往往習慣于向外求索答案，但是外界所給出的答案卻又是不一樣的，導(dǎo)致學生個體出現(xiàn)迷茫和困惑，無法正確認知真正的自我，從而產(chǎn)生自我認同危機。云時代的心理健康教育要引導(dǎo)學生加強對自我價值的認同，引導(dǎo)學生將向外求索轉(zhuǎn)變?yōu)橄騼?nèi)傾聽，從而找到自我內(nèi)在的價值。

六、結(jié)語

在云時代網(wǎng)絡(luò)中，心理健康教育課程教學需要創(chuàng)新教學理念和教學模式，建立完善心理教學工作者隊伍，加強對學生網(wǎng)絡(luò)人際經(jīng)營及自我價值認同的教育和引導(dǎo)。只有這樣，心理健康教育才能真正為學生心理成長和發(fā)展提供服務(wù)，促進學生身心健康發(fā)展。

作者:鄧如濤 單位:永州職業(yè)技術(shù)學院

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第7篇：健康教育改革范文

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，各行業(yè)的關(guān)系也在不斷變化。中職教育已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，但是目前的形勢表明，體育教學發(fā)展已經(jīng)處于停滯不前的狀態(tài)，而社會對中職教育越來越重視，因此，中職體育教學改革勢在必行。中職學校作為培育人才的教育機構(gòu)，它的教學改革模式也受到了人們的關(guān)注，但是很多學校依然沿用傳統(tǒng)的教育模式，從而導(dǎo)致學生缺乏興趣。因此，本文對健康體育理念在中職體育教學改革中的應(yīng)用進行了探析。

關(guān)鍵詞：健康體育教育；中職體育；教學改革

0.引言

隨著素質(zhì)教育的推行，“健康第一”的理念已經(jīng)成為體育教學的基本理念，滲透于整個體育教學過程。中職學生面臨的學習壓力及其自身的身心特點，決定了體育教學必須要加強滲透健康教育。在整個中職學習生涯中，教師不僅要關(guān)心學生的身體狀況，還要注意題目的心理健康，通過體育教學增強學生的體質(zhì)和心理素質(zhì)，讓體育教學與心理健康進行有機結(jié)合，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.健康體育教育對中職體育教學改革的影響

1.1有利于幫助學生形成健康觀念

健康教育是中職體育教學中的重要內(nèi)容，對于素質(zhì)教育的實施也具有推動作用。學校要對學生進行正確的引導(dǎo)，讓服務(wù)環(huán)境、健康教育和教育環(huán)境充分結(jié)合，從而提高學生的健康標準，為學生的健康發(fā)展做好準備[1]。從目前來看，推行健康教育的主要措施就是結(jié)合學生的心理特點和生理特點，開展健康教育課程，并結(jié)合學校的資源和設(shè)施，設(shè)計出符合學生基礎(chǔ)的健康體育活動。學校設(shè)立的健康活動要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，將體育教學與健康教育結(jié)合在一起，以健康為教學的最終目的，制定出符合學生發(fā)展情況的體育課程，幫助學生樹立正確的健康觀念。

1.2有利于推動因材施教理念的實施

不同學生的生理和心理水平都存差異，中職學生也不例外，這些差異主要體現(xiàn)在意志力和身體條件上。在此基礎(chǔ)上，學校開展的體育教學要根據(jù)學生的具體情況進行，將因材施教原則落到實處，對不同的學生采取不同的教育措施。對于男女同學也要采取不同的教育方案，教師要重視這一點，男生可以著重進行力量訓(xùn)練，女生則偏向形體訓(xùn)練。只有根據(jù)學生的實際情況實施教學，才能促進教學質(zhì)量的提升。

2.在中職體育教學中滲透健康教育理念的策略

2.1以學生為發(fā)展中心

在教學過程中應(yīng)以學生為主導(dǎo)，而教師大多數(shù)情況下是起到指導(dǎo)作用。體育教師在設(shè)計體育活動的時候，應(yīng)充分考慮學生的生理特點和心理特點，以學生為發(fā)展中心，這樣才能激發(fā)學生對體育課程的興趣，從而提升他們的健康水平，教師在開展體育活動的時候要充分考慮學生的興趣和身體機能，只有考慮這些因素，才能在活動設(shè)計中體現(xiàn)出這些差異，滿足不同學生的需求，順利實現(xiàn)教學目標。

2.2體育課程要為專業(yè)服務(wù)

學生的學習和未來的工作都需要以健康的體魄為支撐，沒有良好的身體機制學生也無法發(fā)揮出自身的能力。體育課程作為中職學生的必修科目，對于學生未來的發(fā)展具有重要意義。因此，學校在開展體育課程教學時，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學生將來從事的工作特點和對身體的要求來設(shè)計活動，按照實際情況進行區(qū)分，活動內(nèi)容也要體現(xiàn)出不同專業(yè)的要求。根據(jù)調(diào)查表明，只有三分之一的體育教師會根據(jù)學生的專業(yè)特點來設(shè)計體育項目，所以教師今后開展體育教學就要打破傳統(tǒng)的活動模式，遵循因材施教的教學原則[2]。

2.3健康教育要循序漸進

健康體育教學不是短時間可以完成的，所以教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候要循序漸進，首先是設(shè)立的課程活動要從難到易，逐步培養(yǎng)學生的活動執(zhí)行能力；其次是中職學生的身心發(fā)育還未成熟，各方面的能力有待提高。教師在設(shè)計教學活動的時候，要以提高學生健康水平為前提，為學生的發(fā)展提供人性化服務(wù)，根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計不同的活動項目。同時，教師還要對學生的體育鍛煉情況進行監(jiān)督，讓學生利用課余時間進行體育鍛煉，從而增強自身的體能。

2.4加強師資隊伍建設(shè)

教師的教學水平對于提升教學效果起到非常重要的作用，只有水平高的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。由此可見，培養(yǎng)一支強有力的健康體育師資隊伍，對于推進健康體育教育工作具有積極作用。從當前的情況來看，大多是體育教師都是按照傳統(tǒng)的教學理念執(zhí)教，所以教學活動內(nèi)容呈現(xiàn)出單一枯燥的特點，學生很難提起興趣參與其中，這也o素質(zhì)教育的推動帶來了困難。按照以往的經(jīng)驗來看，體育游戲?qū)τ隗w育活動的開展具有推動作用，它可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，大部分學生都喜歡參與游戲形式的體育活動。因此，中職學校要組織教師接受培訓(xùn)，讓他們學會如何利用新理念和新方法設(shè)計體育活動，讓學生能夠積極的融入到體育活動中，從而實現(xiàn)體育教學目的和素質(zhì)教育目標[3]。

3.結(jié)語

中職教育是為社會提供全能型人才的重要途徑，所以學校和社會要充分重視，并在體育教學過程中，以學生為發(fā)展中心，培養(yǎng)學生的終身體育意識，開設(shè)的課程也要能夠為學生的專業(yè)服務(wù)，這樣才能培養(yǎng)出服務(wù)社會的高質(zhì)量人才。同時，在體育教學中，教師要遵循循序漸進的原則，這樣才能引導(dǎo)學生培養(yǎng)健康意識。另外，還要加大師資培養(yǎng)力度和體育設(shè)施投入，將健康教育理念落實到實際工作中。

參考文獻：

[1]張錫熙.淺談在中職體育教學中如何滲透心理健康教育[J].速讀旬刊，2015，17（05）：23-24.

第8篇：健康教育改革范文

【關(guān)鍵詞】新媒體技術(shù)；高職；心理健康教育課程；改革

引言

新媒體技術(shù)主要是以網(wǎng)絡(luò)及手機為代表，在現(xiàn)如今人們的生活、學習及工作中都已離不開新媒體技術(shù)，而這也逐漸影響著人們思維方式、學習習慣等方面的變化。對于高職階段的學生而言，他們面臨著日益殘酷的社會競爭環(huán)境，加上本身自控能力和學習習慣不是很好，就會容易依賴手機、網(wǎng)絡(luò)，長此以往就會對學生的心理健康產(chǎn)生巨大的影響。同時，新媒體技術(shù)的發(fā)展在一定程度上也沖擊了高職心理健康教育課程體系，要想為學生的健康全面發(fā)展提供幫助，發(fā)揮心理健康教育課程的價值，就需要結(jié)合現(xiàn)如今的實際情況對此進行改革。

一、新媒體技術(shù)對高職學生心理健康產(chǎn)生的影響

新媒體作為一種新型媒體，其主要是基于數(shù)字技術(shù)，可以使傳播的速度加快、傳播的信息擴展、傳播的方式豐富，相較于傳統(tǒng)媒體有著較大的差異，而這主要是基于網(wǎng)絡(luò)、手機等技術(shù)平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和手機普及程度的擴大，新媒體憑借靈活的傳播方式、先進的傳播技術(shù)以及個性的傳播內(nèi)容獲得了廣大高職學生的喜愛，改變了他們的生活、學習等各個方面。1.新媒體技術(shù)使用不正確會對學生的價值觀形成產(chǎn)生影響新媒體技術(shù)是比較強調(diào)用戶個人體驗的，這一特點與高職學生的媒體使用心理是相一致的，在高職學生群體中，新媒體技術(shù)可以滿足高職學生的好奇心、求知欲、個性化以及主動性的心理需求，可以幫助他們在相應(yīng)的技術(shù)平臺上扮演著不同的角色，促使了他們對于新媒體的使用頻率和程度都非常之高，推動了他們的個性發(fā)展以及自我認同，為他們提供了宣泄和傾訴的空間，很大程度上滿足了他們的需求，這也在一定程度上對高職學生的心理健康產(chǎn)生了一些影響，他們由于自身自制力以及認知能力的不健全，會對此產(chǎn)生依賴，甚至會被其中所傳播的不良信息所影響，最終導(dǎo)致不正確價值觀、人生觀的形成。同時，高職學生的學習認知心理也在新媒體技術(shù)獨特的傳播方式上發(fā)生了變化。在以往的課堂教學中，知識信息基本都是教師向?qū)W生進行一對多的單向傳播，學生的反饋沒有比較合適的渠道，使得教學的有效性受到了一定的影響。2.新媒體技術(shù)改變了學生傳統(tǒng)的思維習慣新媒體技術(shù)對于學生的思維方式也有一定的改變，這主要是因為新媒體技術(shù)的超文本閱讀方式，相較于傳統(tǒng)閱讀方式的固定，這打破了原有的思維邏輯，可以使閱讀更加豐富多彩，所以對于傳統(tǒng)的教學方式而言，高職學生更傾向于通過新媒體技術(shù)平臺來獲取知識信息的內(nèi)容，而這不僅會使學生的學習和接受教育習慣產(chǎn)生影響，還會改變他們的思維習慣。

二、新媒體技術(shù)對高職心理健康課程體系的沖擊

高職心理健康教育的主陣地就是心理健康課程，這也是整個教育的主體和核心。此課程的基于促進高職學生心智發(fā)展和心理健康發(fā)展為最終目的，在教育中來培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，促使其可以充分了解心理健康的含義、內(nèi)容、特征以及方法等，引導(dǎo)他們能夠進行自我調(diào)節(jié)，學會通過借助外部心理輔導(dǎo)的力量來改善和化解不良的心理情緒，促使其身心健康的發(fā)展。1.新媒體技術(shù)的個性化功能使心理健康教學更加具有針對性相較于本科學生而言，高職學生也有著相類似的特點，都存在著內(nèi)隱情況、情緒多變以及心理封閉等問題，也都有著比較強的獨立思維能力。不過，高職學生與本科學生的心理健康方面還是存在一些不同，主要是來源于個性發(fā)展受限以及自身認知能力情況，加上高等職業(yè)教育與本科教育的不同，就會導(dǎo)致高職學生在心理上存在自卑的情況，并且容易出現(xiàn)學習上的負面情緒。而新媒體技術(shù)，以自身強大的個性化功能，在很大程度上改變了人們的生活、學習方式，尤其是以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表，不受環(huán)境、地域的限制，可以快速獲取信息等特點，被廣大的高職學生所喜愛，同時高職學生在課外也通過智能手機、互聯(lián)網(wǎng)來緩解自己的壓力以及負面情緒，而這對高職心理健康課程體系造成了比較嚴重的沖擊。2.新媒體技術(shù)豐富了高職心理健康課程的教學方式高職心理健康課程在很多高職院校都是屬于選修課程，雖然整個課程的體系比較完成，不僅符合高職學生的實際心理發(fā)展需求，也有著一定的心理學理論知識，將心理健康課程的應(yīng)用性和學科性進行了有效的融合，并且還在內(nèi)容上有著特色性和普適性的特點，滿足了廣大高職學生的心理健康成長需求。不過，在實際的教學過程中，教師還是以灌輸式的教學模式為主，沒有考慮到學生的主體性，教學的重點還是局限于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，在教學內(nèi)容、教學方式以及教學評價等方面都被新媒體技術(shù)所帶來的教學環(huán)境所影響。

三、基于新媒體技術(shù)的高職心理健康課程的改革

1.基于學生的心理健康問題和學習需求設(shè)計課程在課程的設(shè)計方面，需要基于學生的需求進行，引導(dǎo)學生參與到選擇、確定以及運用課程內(nèi)容的過程中來，特別是在新媒體技術(shù)的不斷影響下，學生的學習更加強調(diào)自主性和個性化，只有這樣才能夠提升心理健康課程教學的效果。因此，高職心理健康課程的設(shè)計應(yīng)該基于對學生實際情況的充分了解，根據(jù)他們的實際需求進行。對心理健康問題和需求進行模塊的劃分，一是結(jié)合整個高職學生的身心特點以及心理需求進行；二是根據(jù)學生未來所從事的不同行業(yè)進行；三是面對一些特殊的心理需求學生群體進行。這樣就可以確保整個體系的完整性和針對性，促使學生心理健康發(fā)展。2.圍繞學生的職業(yè)發(fā)展和需求組織課程內(nèi)容在組織課程內(nèi)容方面，應(yīng)該在充分了解學生的心理健康情況和需求后，基于高職心理健康教育的目標進行課程內(nèi)容的重新組織。在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職心理健康課程需要服務(wù)于學生的個性生活發(fā)展，也要結(jié)合學生的階段性的心理發(fā)展需求，進行課程內(nèi)容的組織，還需要針對不同心理問題有側(cè)重的安排課程內(nèi)容。在心理健康課程內(nèi)容的安排上，主要應(yīng)該包括生活、學習以及個人的職業(yè)發(fā)展幾個方面，針對這些安排有針對性的課程內(nèi)容。3.根據(jù)學生的媒體使用類型和習慣改革教學方法現(xiàn)如今，如果還是采取以往傳統(tǒng)的教學方式，其教學的效果依然會比較差，學生在學習中會產(chǎn)生負面情緒。所以，高職心理健康課程的教學方式必須進行改變，要嘗試與學生所使用的媒體類型和習慣融合，以此來提升教育的實效性。首先，可以利用構(gòu)建心理健康網(wǎng)站來為學生提供各種各樣的網(wǎng)絡(luò)課程，讓他們能夠根據(jù)自己的需求進行選擇。其次，教師也可以利用微博、微信等方式對心理健康課程教育內(nèi)容進行推介，并與學生進行交流，這種方式有利于學生的接受，從而實現(xiàn)心理健康教育的價值。

第9篇：健康教育改革范文

【關(guān)鍵詞】高職學生;積極心理學;高職心理健康教育課程改革

一、以幸福理念為導(dǎo)向，設(shè)立高職院校心理健康教育課程“積極目標”

高職院校心理健康教育課程“積極目標”應(yīng)該定位于使全體學生的潛能充分發(fā)揮并生活幸福。唯有此“積極目標”定位，才能真正發(fā)揮心理健康教育課程的效用，防患于未然，而不只是簡單地防治心理問題，僅為少數(shù)學生服務(wù)。

二、以培養(yǎng)積極人格特質(zhì)為核心，建構(gòu)高職院校心理健康教育課程內(nèi)容體系

就目前積極心理學的研究來看，其研究內(nèi)容主要集中在三個方面:主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會環(huán)境研究。

(一)積極主觀體驗研究

積極情緒是積極心理學研究的一個主要方面，它主張研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗;在對待現(xiàn)在方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗;在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。

(二)積極人格特質(zhì)研究

積極人格特質(zhì)研究是積極心理學研究的核心內(nèi)容，具體包括圍繞6大美德的24種積極人格特質(zhì)。六大美德包括:“智慧”、“勇氣”、“仁愛”、“公正”、“節(jié)制”、“超越”。作為個體獲得這六種美德途徑的人格特質(zhì)有24種，它們分別是:智慧:創(chuàng)造力，熱愛學習，好奇心，開放思維，洞察力。勇氣:真誠，堅持，勇敢，熱情/活力。仁愛:愛，善良，社交智力。公正:公平，團隊精神，領(lǐng)導(dǎo)力。節(jié)制:寬容，謙虛，審慎，自制。超越:審美，感恩，幽默，希望/樂觀，信仰/信念。高職院校心理健康教育課程內(nèi)容框架可以安排如下:以六大美德為綱領(lǐng)，以24項積極人格的培養(yǎng)為具體內(nèi)容，再輔以潛能開發(fā)。還要加大對積極心理學尤其是積極人格的研究力度，并組織專家學者編寫適合高職院校學生的積極心理健康教育教材。積極心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)置不僅有助于塑造學生的積極人格特質(zhì)，而且可以促進學生的潛能開發(fā)，為他們將來的就業(yè)乃至一生的幸福打下良好基礎(chǔ)。

(三)積極社會環(huán)境的研究

馬斯洛、羅杰斯等人指出，當孩子的周圍環(huán)境和教師、同學和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，孩子就最有可能健康成長和自我實現(xiàn)。相反，當父母和權(quán)威者不考慮孩子的獨特觀點，或者只有在孩子符合一定的標準才給予被愛的信息的話，那么這些孩子就容易出現(xiàn)不健康的情感和行為模式。積極心理學非常重視社會背景下的人及其體驗的再認，意識到積極團體和社會機構(gòu)對于個人健康成長的重要意義。另外每次課教師可以推薦一些積極心理學書籍和視頻及弘揚正能量的電影，我推薦過的書籍有:《幸福的方法》、《持續(xù)的幸?！?、《認識自己，接納自己》、《活出最樂觀的自己》、《活出生命的意義》、《專注的快樂》等。視頻有:哈佛幸福課(網(wǎng)易公開課)，電影:《叫我第一名》、《面對巨人》、《風雨哈佛路》、《把愛傳下去》、《盡善盡美》、《肖申克的救贖》、《當幸福來敲門》……。這些書籍和視頻要求學生課下完成，教師課上可以展開討論，參與討論的同學要計入平時成績。

三、采取混合式教學模式，注重開展積極心理學常用的體驗式團體教育活動