初中語文筆記精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中語文筆記范文
關鍵詞：中學語文；隨筆訓練；作文；教學方法
作文是語文教學中的重要內(nèi)容，它不僅是思想情感的表達、語文素質(zhì)的體現(xiàn)，甚至關系到全民族文化素養(yǎng)的提高。很多初中學生對寫作文不感興趣，不知道該如何下筆，這也使得作文成為初中語文教學的“老大難”問題，而隨筆訓練的方式能夠有效地解決這一問題，幫助學生提高作文水平。本文對初中語文隨筆訓練及作文教學進行探討，分別論述了初中作文教學的現(xiàn)狀、隨筆訓練的主要特點以及有效的中學語文隨筆訓練及作文教學方法，它能夠進一步激發(fā)學生寫作的興趣，從而提高學生寫作文的水平，讓學生寫出更多、更好的優(yōu)秀作文，提高學生語文素養(yǎng)水平。
1 初中作文教學的現(xiàn)狀
1.1教學方式落后，訓練形式單一
作文教學的模式基本上就是：寫前指導、學生寫作、教師評改。這樣的方式多年來都沒有變動。教師在進行作文講學的時候，十分看重學生完成作文的速度及其作文結(jié)構(gòu)和技巧，對作文內(nèi)容的真實性全然不顧，而且有的作文題材用了再用，老話常談的結(jié)果，就是讓學生對寫作逐漸失去了興趣?，F(xiàn)在的作文教學，把學生困在狹小的教室內(nèi)，讓他們寫人、敘事、議論、說明，周而復始地訓練，禁錮了學生的思維，消磨了學生寫作的熱情。由此看來，寫作興趣的培養(yǎng)是寫作文教學的重要內(nèi)容。
1.2學生積累少，閱讀量窄
閱讀是一個增加底蘊和涵養(yǎng)的過程，豐富的閱讀能夠打開學生的視野，活躍學生的思路，能夠為學生的作文注入思想靈魂。但是在現(xiàn)實中，很多學生在寫作文的時候，不知該如何下筆，很大原因就在于他們的積累不夠。閱讀量少、知識面窄，導致他們的目光短淺、思維局限，反映到作文上，使得文章缺乏靈氣和思想，這樣很難寫出有意義的文章。
1.3作文教學與學生生活脫節(jié)
作文表達的是對現(xiàn)實生活的感悟和感觸，脫離生活的作文教學無法讓學生在作文中表達真情實感，而缺乏真情實感的作文，內(nèi)容是空洞的，很難讓人產(chǎn)生共鳴。初中作文教學，把學生限制在教室里面，讓他們閉門造車，這種封閉式的作文訓練，導致學生在寫作文的時候不斷地東拼西湊，文章內(nèi)容蒼白，毫無生趣可言。
2 中學語文隨筆的特點
中學語文教學中的隨筆相對于其他寫作形式來說具有其獨有的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，寫作形式更加的隨意和靈活。學生的隨筆可以天馬行空，議論、抒情或者是記敘都是可以的。學生對于隨筆的選材也是寬泛的，寫作題材可以來源于閱讀、生活體驗、自身經(jīng)歷等。同時隨筆是沒有字數(shù)限制的，追求的是自由、內(nèi)涵和多樣化的內(nèi)容和感受。第二，表情達意真切豐富。隨筆是在學生借助具有表達自身情感和思想的文字將自己的心聲和真切的情感展現(xiàn)出來的過程中形成的，是學生自身思想和內(nèi)涵的寄托和承載，要求將真切和豐富的情感融入到語言文字中，傳達自身的期盼。第三，隨筆語言呈現(xiàn)個性化特點。隨筆是一種隨意性的寫作形式，因此，學生使用的語言也可以展現(xiàn)出自己的個性特點。
3 有效的中學語文隨筆訓練及作文教學方法
3.1制定隨筆訓練目標
明確隨筆寫作的目標，是初中語文隨筆訓練的關鍵。根據(jù)學生年齡、年級、認知能力的不同，進行學情分析，情制定不同的隨筆訓練的目標。在《感受自然》《這就是我》的孫碧訓練中，可以這樣制定隨筆訓練目標：一是讓學生學會摘抄優(yōu)美文句，并用簡單的話語表達自己閱讀后的感受；二是讓學生通過自己的觀察，用自己的文字來復述課文；三是讓學生談談自己對自然的感受，對自己的認識。在《獻給母親的歌》中，可以讓學生從多個角度對文章進行觀察，教會學生用不同的說明方式進行隨筆的寫作。
3.2營造隨筆訓練氛圍
確定了隨筆訓練的目標之后，還應該為學生營造舒適的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，才能讓學生變被動為主動，自主投入到隨筆寫作中來。為營造一個良好的隨筆寫作的氛圍，應從以下兩方面重手：一是鼓勵學生選擇精美且質(zhì)地好的筆記本作為隨筆寫作的專用本。如果學生隨手拿一個練習本作為自己隨筆寫作的記事本，那你激發(fā)學生隨筆寫作的興趣，同時難以引起學生對隨筆寫作的重視，如果能精心選擇自己喜歡的筆記本，學生會從內(nèi)心油然而生一種愉悅感，并將隨筆寫作當成一件樂意且有趣的事情去完成。二是命題時應貼近生活，引起學生的興趣。盡量選擇學生感興趣的題目作為隨筆訓練，如在《金錢，我們共同的話題》的教學中，可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，對課文進行續(xù)寫。還可以通過多樣化的教學方式，如觀看電影、課外實踐等，讓學生寫觀后感、學習心得等。
3.3鼓勵學生積累素材
初中學生的閱讀面相對較窄，寫作素材不充足，老師應該注重對學生寫作素材的積累。素材可以通過以下幾個途徑得到積累：一是讓學生多閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣與興趣，擴展學生的知識面；二是引導學生養(yǎng)成摘抄的習慣，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，遇到優(yōu)美的文句摘抄下來，反復閱讀；三是讓學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)寫作思維，因為想象是邏輯思維與形象思維形成不可缺少的因素，因此在在隨筆訓練中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生寫作水平的提高有具有極強的推動作用。
3.4選擇學生感興趣和提高學生寫作能力的作文命題
為了有效地開展中學語文隨筆訓練及作文教學，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的興趣點，選擇學生感興趣或者是對學生作文能力的提升有幫助的作文命題。首先，教師可以將課本內(nèi)容進行延伸，鍛煉學生的隨筆寫作能力。這一方法不僅可以鞏固學生的課本知識，也能有效提高訓練效果。其次教師要鼓勵學生進行課外閱讀和寫作素材的積累。豐富的語文課外知識是學生能力提高的重要途徑，在這個過程中，學生可以開闊視野、積累知識和提高作文賞析能力。
第2篇：初中語文筆記范文
本文所說的語言教材,主要是就教科書而言。由于條件限制,本文僅將中國小學五年級的語文課本與加拿大小學相應年級的英語課本內(nèi)容進行了對比。他們分別是由人民教育出版社出版的《語文》(五年級 上冊)和加拿大大眾書局出版的《超前英語》(“English Ahead”,grade 5 )。經(jīng)比較,這兩本教材的差異主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.課文內(nèi)容。
在加拿大五年級英語課本中,每個語法知識部分都包含有趣的故事,每篇課文也由漫畫或者有趣的圖片而引出。這樣編排不僅符合孩子的天性,還能給學生提供學習的樂趣。書中的故事貼近學生的生活,且內(nèi)容相對較新。
中國五年級語文課本中,雖然有的也貼近學生的生活,但大多是古詩詞和與歷史有關的文章和典故。很明顯,在中國語文教科書中,古文,歷史性的文章占的比例相對較多。
2.課后練習。
加拿大英語課本的練習沒有過于重視單詞拼寫和語法,它只在非常重要的語法部分作強調(diào)。除復習課本知識外,練習中有許多開放性的問題,給學生提供了空間去思考和討論。每課的練習結(jié)束后,有“自我評估”部分,旁邊附有參照標準?！霸u論”部分是留給老師評價學生學習情況的?！白晕以u估”部分不僅可以提供教師和學生之間交流的機會,也為學生提供了評估自己學習情況的空間。
在中國語文教科書中,各單元后有一個“綜合練習”,“綜合練習”的最后是“總結(jié)”。語文課本里的練習及生學習情況的評價都由老師給,沒有做自我評價的機會。
3.前言。
加拿大英語課本中的前言非常簡短,其內(nèi)容是關于此教材對于學生的學習所起到的作用及好處。它強調(diào)教材的目的是使學生建立起學習英語的興趣,并享受學習的過程。
中國語文課本的前言比較長,內(nèi)容主要是有關對教育工作者,專家,和權(quán)威的感謝。它強調(diào)編書者以及有關學者對教材的貢獻。
語言教材的一些差異在一定程度上能反映出文化方面的差異。引起這兩本語言教材差異的文化差異主要有以下幾點:
1.過去取向&未來取向。
Hall曾這樣說過:“如果有什么能改變生活本性的話,那就是時間是如何使用的?！?Hall,1959:1-20)中國一直是一個傳統(tǒng)導向的社會,傳統(tǒng)的思想方法延續(xù)至今,為大家所認同,規(guī)定著人們的行為。這意味著在時間上中國是一個以過去取向為主的社會。與中國文化的時間取向相反,西方人,尤其是北美人,一切著眼于未來,未來取向是他們的重要價值觀念。由于這種取向的影響,西方人很少循規(guī)蹈矩,很少崇拜祖宗,也不像中國人那樣尊老敬師,年齡和經(jīng)驗也未必值得敬仰。
對待時間的態(tài)度反映到語言教材上來較明顯的就是在中國語文課本中有更多古詩詞,典故,以及與歷史有關的文章。雖然加拿大學生也要學習詩歌和名著,但是大多數(shù)文章與歷史都不太相關,沒有太強調(diào)過去,而十分重視課本對學生的適用性。
2.尋變&求穩(wěn)。
我國傳統(tǒng)文化是以農(nóng)耕經(jīng)濟為基礎而建立起來的,在農(nóng)業(yè)社會中人們滿足于維持簡單再生產(chǎn),社會運行緩慢遲滯。在這樣的生活環(huán)境中易滋生永恒意識,反映在文化中,則是“求久”的觀念。加拿大是一個移民國家,大部分公民來自歐洲大陸,他們?nèi)烁癃毩?、思想解放、他們富于?chuàng)新,“求變”是他們普遍的文化心理。西方文化具有一種不斷超越不斷改進的意向。不同的文化心理折射到教材上,使中西教材呈現(xiàn)明顯差異:中國教育特別突出基礎知識的重要性。西方語言課文以及課后練習沒有過分強調(diào)拼寫以及語法的重要性,而是根據(jù)課文的主題,引出啟發(fā)性,開放性的問題引起學生的思考。
3.依賴&相對獨立。
第3篇：初中語文筆記范文
一、合理制定隨筆作文訓練目標
在展開作文隨筆訓練前教師首先要確立合理的隨筆作文訓練目標，這一點很有必要。雖說隨筆訓練并沒有那么多明確的要求，可以讓學生隨意發(fā)揮，但是這不等于完全沒有要求。想要讓隨筆訓練收獲更好的教學成效，這仍然需要教師給學生們確立一定的寫作目標。對于文本的文體、語言形式、題目等都可以讓學生自行確立，這也是隨筆訓練的一個特征，然而，對于文章的中心思想以及文章應當表達的一些主題，教師應當有明確限定。這樣才能夠讓學生更有針對性的作文，并且抓住一條明確的主線來合理的進行發(fā)揮。這才是隨筆訓練的合理教學模式。
在實際教學過程中，教師要結(jié)合學生實際情況，深入研究教學內(nèi)容，為學生制定具有針對性的隨筆訓練目標。例如：在初中初級階段，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生樹立愛自然、觀察事物等良好習慣，樹立良好的寫作習慣，并堅持每周兩到三篇隨筆。通過這種方式，不僅能夠引導學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣，還能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而有效提高學生寫作水平。教師也可以在每周的隨筆訓練中給學生們設定一些相應的主題，可以讓學生們記敘這一周以來自己感觸最深的事件，也可以讓大家描寫一個自己感興趣的人物。不一定要做硬性要求，但是，給學生設立一個明確的寫作目標才能夠讓大家更好的展開作文習練。
二、激發(fā)學生隨筆作文的寫作興趣
隨筆訓練的另一個教學優(yōu)勢在于它能夠很好的激發(fā)學生的寫作興趣。寫作一直是困擾很多學生的一個難題，一提到要寫作文學生就開始各種抗拒或者是畏懼，這充分體現(xiàn)了學生對于寫作興趣的缺乏，以及大家對于寫作技能的匱乏。隨筆訓練則能夠一定程度化解這個問題，隨筆作文通常寫作范疇都更為寬廣，學生的寫作自由度也更大，這給學生提供了一個很好的自由表達的機會，這種方式也更受到學生們的喜愛。教師可以以隨筆作文為突破口，首先培養(yǎng)學生的寫作興趣，這對于學生寫作能力的提升將會是很好的推動。
教師在引導學生進行隨筆訓練過程中，應堅持循序漸進的原則，學生在隨筆訓練初期并沒有積累大量的素材，教師可以布置一些難度相對較低的作業(yè)，例如：教學內(nèi)容的延伸，在進行課文教學中，截取一段內(nèi)容，引導學生進行延伸，或者讓學生對自己閱讀過的文章寫讀后感等。教師可以鼓勵學生在同學面前分享自己的讀后感，讓聽的同學給予建議，讓學生共同學習、共同進步，通過這種方式，不僅能夠拓展學生的閱讀范圍，豐富學生知識面，還能夠培養(yǎng)學的生賞析能力。這種靈活的隨筆作文訓練不僅化解了學生對于作文的畏懼心理，也是對于學生寫作興趣的一種很好的培養(yǎng)。
三、注重寫作素材的有效積累
教師還可以透過隨筆訓練的形式來引導大家更好的進行寫作素材的積累，這對于學生寫作能力的提升同樣會很有幫助。很多學生在寫作時會覺得頭腦空白，找不到自己想要表達的內(nèi)容，這很大程度是源于學生寫作素材的匱乏。因此，在作文教學中教師要有意識的深化學生對于寫作素材的積累，要鼓勵大家在平時的生活中多留意觀察，將自己看到的想到的都可以在隨筆作文中表達。這種靈活的記錄方式不僅促進了學生隨筆作文的良好展開，也為學生寫作素材的有效積累提供了幫助。
寫作與閱讀之間是相互聯(lián)系，相互促進的，教師要引導學生多多閱讀，通過大量閱讀，了解和掌握寫作技巧和方法，為隨筆訓練做好鋪墊。另外，單純的課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，無法滿足學生寫作需求，教師還需要鼓勵學生積極進行課外閱讀，并讓學生將自己在閱讀過程中看到的經(jīng)典段落記錄下來，為寫作積累素材，也可以多寫寫自己感興趣的內(nèi)容的讀后感，這同樣是透過隨筆積累寫作素材的一種方式。教師一定要深化學生對于寫作素材的積累，這樣才能夠讓學生的寫作能力與寫作水平有良好進步。
結(jié)語
隨筆訓練是一種十分靈活的作文訓練形式，這種方式對于學生作文水平的提升很有幫助。隨筆訓練在展開時首先要確立合理的訓練目標，并且教師要有意識的借助隨筆訓練來激發(fā)學生的寫作興趣。隨筆訓練還能夠為學生寫作素材的積累提供幫助，這對于學生寫作能力與寫作水平的提升都會起到很好的推動作用。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
【參考文獻】
[1] 顧立穎. 淺談預初年級隨筆寫作指導[J]. 教育教學論壇，2010年27期.
[2] 袁小萍. 新課標指導下初中語文作文有效教學思考[J]. 快樂閱讀，2011年12期.
第4篇：初中語文筆記范文
[論文摘要]本文首先概述的介紹了何為比喻教學法，然后指出了比喻教學法在計算機文化基礎中所起到的重要作用，結(jié)合運用比喻教學法的成功案例以及計算機文化基礎課程的自身特點，講述如何運用比喻教學法把課程中相對抽象的知識講授變得淺顯易懂。
1. 比喻教學法的含義
所謂比喻教學法就是通過打比方的方法，將兩個本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系，通常情況，選擇一個熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，從而達到讓學生更好地認識新事物的目的。恰當?shù)谋扔饔袝r勝過千言萬語，讓人豁然開朗。
2. 比喻教學法在計算機文化基礎中的作用
計算機文化基礎的授課群體是大一年級的非計算機專業(yè)的學生，其中有部分同學從來沒有接觸過計算機，另外一部分同學盡管對計算機的基礎操作有些了解，但是他們的知識網(wǎng)絡還很缺乏，就更不用說對一些網(wǎng)絡技術(shù)的操作了。所以，在計算機文化基礎的教學中，有不少基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往令教師感到束手無策，令學生感到抽象、枯燥、記憶較困難。如果講解時運用幽默風趣的語言，運用比喻教學，將抽象、費解、空洞的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化得生動、淺顯易懂，就能給學生留下深刻的印象。運用“比喻法”進行計算機文化基礎的教學既可以使學生加深對概念的深入理解，又可以便于學生記住一些煩瑣的操作。
3. 比喻教學法案例分析
我們先來看看怎樣組織計算機硬件組成的這節(jié)課程，用于教授知識點的時間大約為25分鐘。
首先給出一個現(xiàn)實生活中的電腦，然后針對圖片進行如下的講解：先認識顯示器、鼠標、鍵盤、耳麥、攝像頭，這被稱作“外圍設備”。主機箱內(nèi)包括的所有硬件的集合被稱為“主機”，“主機+外設” 就構(gòu)成了一個完成的計算機。在此用一個FLASH演示主機的內(nèi)部構(gòu)成（如圖），可引導學生去學習每個硬件有那些功能。
中央處理器CPU：CPU是計算機機的核心器件，它就好比人類的思維與控制中樞，正是CPU控制著計算機的一切行為舉止。CPU主要由運算器和控制器組成。這個運算器就有這樣的功能，而我們的大腦還可以支配我們的行為，CPU的控制器就有這樣的功能。接著還會給學生展示單核的CPU和雙核的CPU，講到雙核CPU的時候，我會說：如果我們?nèi)祟愑钟袃蓚€大腦是不是會變的更聰明??！是不是運算的速度會變快，而且，我們還可以利用兩個大腦同時去完成一件事情，比如說我們又想唱歌又想說話，這在一個CPU的時代是不能完成的，而到了現(xiàn)在就可以了。其實，這個比喻就是想說明雙核CPU是可以把同時完成需要占用同一資源的兩件事情。
存儲器Memory：人腦除了有思維的功能，還有存儲的功能。電腦也不例外，在電腦中存儲器主要分為主存儲器和輔存儲器，這就是電腦中的內(nèi)存人腦的記憶是有限的，所以，要把我們記不住的東西儲存在自己的資料庫中，這就像為什么我們要有自己的書房，而這個硬盤就好比我們自己的書房。當手中的資料無法滿足我們所需要的資料的時候，我們最常見的做法就是去公共的圖書館借書，這個公共的圖書管，就好比光盤、U盤、軟盤等。
輸入輸出設備I/O：生活中我們總是把電腦和人腦加以類比，但實際上更確切的類比應該是把電腦比作一個完成的人。電腦有與外界信息交互的裝置，人類有聽聲音和說話的能力，電腦也有。音箱就好比人的嘴巴，麥克就好比人的耳朵，但計算機所能處理的只有數(shù)字信號，而現(xiàn)實生活中的聲音是模擬信號，這樣就需要一個設備能夠把數(shù)字信號和模擬信號進行相互的轉(zhuǎn)換，這個設備就是聲卡。人類表達自己的想法除了可以通過說話，還可以通過寫字來表達，計算機則可以通過現(xiàn)實器和打印機來完成書寫的功能，可是計算機并不能識別文字和圖像，這需要顯卡來完成數(shù)字信號和圖像信息進行轉(zhuǎn)換。
主板Motherboard：主板是微機的核心鏈接部件。微機的硬件系統(tǒng)的其他部件全部都是直接或間接的通過主板相連接的。主板是一塊較大的集成電路板，電路板上配以必須的電子元件、接口插座和插槽。結(jié)合實物和圖片給大家詳細講解主板上的芯片和插座與插槽，其中插座與插槽就好比人類的關節(jié)，人的很多骨骼都是通過關節(jié)鏈結(jié)起來的；而芯片則是一座架起各個插槽之間數(shù)據(jù)傳遞的橋梁。
連接線：主板要和硬件連接必須有電源線和數(shù)據(jù)線，這就好比人的血管和神經(jīng)。
第5篇：初中語文筆記范文
關鍵詞：大學生；畢業(yè)設計；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0160-02
石河子大學水利建筑工程學院始建于1965年4月，在長期的辦學過程中，學院在學科建設和人才培養(yǎng)方面形成了具有鮮明區(qū)域特色和優(yōu)勢的學科體系。農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)擁有“農(nóng)業(yè)工程”一級博士點；“農(nóng)業(yè)工程”和“水利工程”一級碩士點；“農(nóng)業(yè)水土工程”和“水工結(jié)構(gòu)工程”二級碩士點；下設農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程本科專業(yè)。
就業(yè)方向：可以從事農(nóng)業(yè)水利、水資源、水環(huán)境、水保工程的勘測、規(guī)劃、設計施工管理以及相關的科研和教學工作。
畢業(yè)設計是農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)學生在畢業(yè)前最后的學習和培訓階段，是學生在學習過程中知識的深化和拓寬，是對學生整體素質(zhì)和工程實踐能力的全面檢驗[1]，是實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標的重要階段。培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程學科的基本理論和基本知識，能在農(nóng)業(yè)水利、水利水電工程、水土保持等部門從事水利工程勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理、實驗研究以及教學、科研等方面工作的高級工程技術(shù)人才。
一、畢業(yè)設計中存在的突出問題
（一）畢業(yè)設計時間緊任務重
畢業(yè)設計安排在第四學年最后一學期，學生在畢業(yè)設計期間，正是忙于找合適工作的關鍵時期。因此，參加各種招聘會和單位面試會花去同學們的較多時間。另外，一些考研的學生要到被錄取的學校復試。因此，真正用于畢業(yè)設計的時間少于教學計劃安排的時間。畢業(yè)設計教學計劃安排的時間一般是十二周，要完成一個好的畢業(yè)設計成果，需要學生們查閱大量資料、計算大量數(shù)據(jù)和繪制十幾張成果圖紙，工作量較大，要想在有效的時間內(nèi)較好地完成教學任務，學生們的壓力就會很重。
（二）對畢業(yè)設計的設計思路不清楚
農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)培養(yǎng)的是高級工程技術(shù)人才，不管學生將來是做技術(shù)工作還是繼續(xù)深造，在專業(yè)上都會遵循發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的研究思路，然而，學生在選擇畢業(yè)設計選題后往往沒有一個清晰的設計思路，不知如何思考，不知從何下手，不會設計技術(shù)路線，對設計對象、設計內(nèi)容、主要設計方法感到茫然，不知如何進行下去。
（三）創(chuàng)新能力不強
體現(xiàn)在兩個方面：一方面教師在選題上沒有創(chuàng)新。指導教師的選題大部分多年不變，或選題略作改變，內(nèi)容和要求沒有本質(zhì)改變。另一方面：學生在大學四年中學習了專業(yè)知識，也完成了許多階段性的課程設計，為完成畢業(yè)設計做好了專業(yè)準備，但在畢業(yè)設計過程中應用已學知識解決實際問題時，學生往往不能把各知識點有機結(jié)合，缺乏創(chuàng)新能力。
（四）學能力差
學生完成畢業(yè)設計，首先要根據(jù)指導教師的畢業(yè)設計布置的任務和要求，查閱適當?shù)奈墨I和資料。查閱文獻和資料的方式，如圖書館，新華書店，上網(wǎng)，但學生使用這些手段獲取信息的能力相對較弱。學生往往是把指導教師當作他們的“資料庫”，可以通過專業(yè)書籍和相關信息的訪問解決的問題，他們也要指導教師解決。比如，水電站廠房畢業(yè)設計中一些新疆當?shù)氐难┖奢d系數(shù)、一些屋蓋的設計數(shù)據(jù)，很多手冊上都有，但是學生不會找，即使教師提供了相關的手冊，也不會在上面尋找適合自己選題的合適的數(shù)據(jù)。
二、解決對策
（一）定期檢查，落到實處
為了建立有效的畢業(yè)設計質(zhì)量控制，本院農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)畢業(yè)設計在第二周安排了開題報告檢查、第六周中期檢查和第十周畢業(yè)設計預答辯檢查。開題報告的檢查除了指導教師的批閱外，督導專家還要進行批閱，給出分數(shù)。中期檢查由督導專家根據(jù)學生的設計進度和出勤等質(zhì)量控制指標給學生評分，及時反饋，督促學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容。第十周畢業(yè)設計預答辯檢查是全面檢查畢業(yè)設計整個過程。檢查不流于形式，扎實到位，督促教師和畢業(yè)生在有效的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成設計。
（二）重視開題報告
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。包括綜述、關鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面。提綱包括：
（1）課題的目的、意義、國內(nèi)外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結(jié)論；
（2）研究對象、研究內(nèi)容、各項有關指標、主要研究方法（包括是否已進行試驗性研究）；
（3）大致的進度安排；
（4）準備工作的情況和目前已具備的條件（包括人員、儀器、設備等）；
（5）尚需增添的主要設備和儀器（用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價格等）；
（6）經(jīng)費概算；
（7）預期研究結(jié)果；
（8）承擔單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。
畢業(yè)設計開始時，指導老師就要非常重視開題報告的撰寫，促使同學們查資料，把畢業(yè)設計的設計思路搞清楚，為主動思維、創(chuàng)新設計做好準備。
第6篇：初中語文筆記范文
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
22—0062—01
初中語文強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養(yǎng)。近年來，新課改對教育工作也有了一些新的更高的要求，然而由于受長期以來教育習慣的影響，我國西部偏遠地區(qū)的語文教育一直存在著很多的問題與不足，本文主要就初中語文教學中存在的問題進行淺析，并提出針對性的解決對策。
一、初中語文教學中存在的主要問題
1.以教師為中心的教學模式—“滿堂灌”。初中語文教學中，普遍存在這一現(xiàn)象，就是以教師為中心，教師在教授課本內(nèi)容時，通常采用講解和板書的形式，讓學生進行記錄，有時還要求學生背誦。教師把一切都做好，也就使得學生不愿主動動腦思考，而且教師也很少會去考慮學生的思想，一切都按照教師的準備進行，這使得學生只會被動填鴨。
2.對教學目的認識存在偏差—“以考定學”
教師在教學過程中，對教學目的存在偏差，大部分教師都是為考試而進行教學，很多知識內(nèi)容都是跟考試有關，逐漸淡化了語文教育的本質(zhì)目的。使教學偏離了正確的方向，而學生也就不能正確地進行學習。因為是為了應付考試而進行的教學，所以在課堂上很難提起學生的積極性，使得課堂氣氛過于沉悶。
3.教學所面對的對象不夠全面—“抓大撂小”
教師在初中語文教學中，大部分都很看重自己的教學成績，因此，就重點培養(yǎng)那些成績處在中上等的學生，而將學習成績差的學生放任不管，這種做法普遍存在。這是由于教師對教學本質(zhì)理解的偏差，初中語文教學的本質(zhì)是為了增強學生的說讀寫能力，讓他們能具備一定的表達能力和閱讀能力，而不是只單純的提高卷面成績，卷面只是對成績的一方面考察，并不是全部。
二、 初中語文教學中問題的改善對策
1.調(diào)動學生學習的興趣。興趣是學習的基礎，只有對科目感興趣，才能很好地學習該科目。所以在初中語文教學中，教師應該先激發(fā)出學生對語文學習的興趣，這樣在教學方面才能事半功倍，否則無論教師如何努力講解，學生在沒興趣的時候都不會用心去學習，更不用說提高文學修養(yǎng)了。因此，激發(fā)學生的學習興趣是教學問題改善措施的第一步。
2.培養(yǎng)正確的學習習慣。改善措施的第一步是激發(fā)學生的學習興趣，那么接下來就應該進行第二步，培養(yǎng)正確的學習習慣。習慣能決定一切，正確的習慣更能帶來好的成效。初中語文教學在整個教育中是一個承上啟下的過程，所以該環(huán)節(jié)中有一個正確的學習習慣會對之后的高中學習帶來很多便利。這就需要教師做一個很好的引導，比如說，在每篇課文學習之前，教師讓學生提前進行閱讀預習，開始時學生可能很不喜歡，把它當成一種任務來完成。久而久之，學生就會形成自主預習的習慣，這需要教師來進行合理的引導。
3.鼓勵學生提問和發(fā)散思維。在初中語文教學中，通常都是教師授課，學生記筆記的教學模式。這就是教育主體的缺失現(xiàn)象。在語文教育中主體是學生而不是教師，所以要解決這一現(xiàn)象就應該將這種枯燥的教育方式打破，教師應該在授課前先讓學生對要講的內(nèi)容進行預習，從中找出不會的問題，在授課的時候向教師提出疑問，也可以向其他學生提出疑問，讓他們找資料進行解決，而且在回答同一個問題時，教師不能強調(diào)答案的統(tǒng)一，每個人看問題的角度都是不相同的，所以不能局限答案，鼓勵學生發(fā)散思維。
第7篇：初中語文筆記范文
【關鍵詞】初高中語文教學 銜接與過渡 舉措和目標
初高中語文教學銜是指初中與高中兩個學段在語文教學方面的相互連接。在新課標背景下能否搞好初高中語文教學銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學三維目標的達成度；另一方面影響到學生語文綜合素養(yǎng)的提高。
筆者曾有十幾年的初中語文教學經(jīng)歷，近十年一直在從事高中語文教學。在實踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生在學習過程中，往往感到高中語文難學，以致不少學生很難進入學習的最佳狀態(tài)，導致一部分學生產(chǎn)生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應付。究其原因，筆者認為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學段教學的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。
實踐證明，要做好初高中語文教學的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標理念的基礎上，能充分認識初中語文與高中語文的聯(lián)系和區(qū)別，同時能在起始課上及時引導學生弄清二者之間的銜接與過渡規(guī)律。
1.教學內(nèi)容增多了，語言學習投入的時間相對減少。這就要求學生必須提高聽課的質(zhì)量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進復習方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。
2.語文學習的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現(xiàn)代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側(cè)重于文學鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓練。主要體現(xiàn)在三個方面的變化：
變化之一，教學內(nèi)容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。從教學要求看，學習的內(nèi)容也明顯加深了。如議論文，“教學大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。
變化之二，語言應用的要求提高了。“教學大綱”規(guī)定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。
變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內(nèi)容的基礎知識在高中教材中不再出現(xiàn)。那么學生應該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。
3.學生學習的自主性更加強了、能力的發(fā)展要求更高了。高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。
在高中語文起始課時，教師應著重引導學生明白如下幾點規(guī)律：
1.知識層次的銜接規(guī)律。語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐步加深的。初中語文與高中語文在教學要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如：從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，體現(xiàn)了初中語文教學對語文基礎知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習和單元練習題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎上的拓寬加深，體現(xiàn)了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。
2.思維能力的銜接規(guī)律。根據(jù)初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎上主要培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學生的語文素質(zhì)。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學銜接的又一關鍵。
3.學習方法的銜接規(guī)律。對初中語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握本學科的知識體系，培養(yǎng)學生的學科能力。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成有關練習就可以了。而高中語文則強調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學習能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力。
做好上面這些準備工作之后，接下來需要教師在常規(guī)課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標，扎扎實實搞好初高中語文教學的銜接和過渡工作：
第一、明確要求，有的放矢。學生剛進高一，教師就要給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。
第二，培養(yǎng)習慣，打好基礎。良好的習慣既是提高學生語文素養(yǎng)的前提，也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。良好的習慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業(yè)要認認真真地做。學生必須有嚴肅認真的態(tài)度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學要以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，為學生“學會學習”打好基礎。
第三，講究方法，循序漸進。進入高一，語文教材的內(nèi)容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學生明確學習方法，做到能舉一反三。
第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預習時就有不少學生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學而不厭”、“何陋之有？”讓學生理解，結(jié)果學生一看就輕松解決。
第五，激發(fā)興趣，調(diào)動激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導學生積極思考，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調(diào)動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發(fā)展智力。
第8篇：初中語文筆記范文
姚四岳
魯迅說“要敢于直面慘淡的人生”。然而，多少人，倒在了命運的輪轉(zhuǎn)下；又有多少人，只信仰著“謀事在天”，而忽略了“成事在人”；還有多少人，在面對人生縱橫交錯的的十字路上失去了踏上未知人生的勇氣，甘于平凡，死于庸碌。
如是，那么不妨去讀讀《魯濱遜漂流記》，或許他會告訴你一個別樣的人生。
《魯濱遜漂流記》是我讀的第一本外國名著。因為年代已算久遠，已不記得當初是懷揣著怎樣一種心情翻開這本書。只是讀完之后，我的內(nèi)心久久不能平息的那種震撼抑或說感動還記憶猶新。
故事的主人公魯濱遜原本有個富裕的家庭環(huán)境，但喜愛航海與冒險的他，毅然拒絕了父親的建議——繼承家業(yè)。他的冒險精神，他不甘于平凡的寂靜，使他放棄了殷實的生活，毅然決然的踏上了未知而兇險的航海之路。
或許會有很多人說他傻。有著這樣優(yōu)裕的生活條件卻不要，甘愿去過那種時時處于危險之中的猶如與死神舞蹈著的水手生活。但我卻佩服著他。佩服他能夠如此輕易的放棄那唾手可得的財勢。
但我更為佩服的是他能夠忍常人之不能。他的堅強，他的毅力，他的勇氣，于孤寂困厄中開出了生命燦爛的花。魯濱遜在一次航海中遭遇風暴，獨自一人流落到一個荒無人煙的孤島。我想許多人在面對如此絕境定然會心生懼意抑或干脆就心灰意冷了。然而他沒有。他靠著從遇難的支離破碎的船上尋到的一點食物及物品，開始了他在荒島上一過就是二十多年的孤獨生活。
魯濱遜不是沒有絕望過。當他看到他刻在木樁上用以計時的刻痕日益增多時；當他手中那有限的物資日益減少時；當他踏遍小島也尋不到一點人煙時。絕望的情緒就猶如潮水般侵襲入他的心底。但是，他并沒有就此放棄他的人生。出乎意料卻又似乎是在情理之中。那樣一個不甘平凡充滿激情的人怎么可能就此被打敗、被擊潰？
他靠著他的雙手開荒種地、圈養(yǎng)山羊、修造船只、砍樹建房。他用他辛勤的勞動，在荒蕪人煙的孤島上建造了一個美麗的家園。
二十多年的孤獨，他沒有遇到一個人。陪伴他的，只有他手中的獵槍，圈養(yǎng)的山羊，那一片金黃的麥地以及忠誠的野人“星期五”。但他憑著那份不屈、那份勇氣、那份堅強的意志，戰(zhàn)勝了恐懼，斗敗了孤獨，開出了生命更為絢爛的花。
后來我時常在想，笛福筆中那樣的生活究竟能有幾人挨得過。那樣孤寂的生活，恐慌以及寂寞難道不會日復一日地啃噬人的心靈嗎？
我不知道像魯濱遜這樣的人是否存在，但我卻著實是欽佩他的。而我也不想追根究底地去證實他是否存在。畢竟震撼我們、感動我們的是他那樣的精神——不放棄。他那堅強的毅志，他那面對困難的勇氣，折服了許多人，也感動了許多人。
讀過《魯濱遜漂流記》，難道你不為他的人格魅力所折服嗎？
人的一生，艱難險阻在所難免。沒有誰能夠一帆風順，總會在人生的河流中遭遇急流或風暴。有些人害怕了，被懼意打敗了，任陰影占滿了心底。有些人，掙扎著掌握住人生的船舵，憑著自己堅強的毅志，終于迎來了明媚的陽光。
當我讀到魯濱遜在荒島中生活了二十多年，終于在一次機遇下回到闊別已久的家園之后，我在想，他或許應該就此安家了吧?？恐赣H留下的家業(yè)，平靜的過他的生活。畢竟人生能有幾個二十多年。然而，我還是錯了?；蛟S因為那二十多年的折磨，確實消減了他對冒險的興致。他開始了他平靜的生活。他建立了自己的莊園，購買了許多奴隸，過著富實的生活。然而，這樣的平靜下，他內(nèi)心對航海冒險的渴望也隨之而來，如潮水般勢不可擋。一旦萌發(fā)，便一發(fā)不可收拾了。特別是當他聽說海港來了一艘船并將要航海的時候。于是，充滿激情而不甘平靜的他再一次踏上了他的航海冒險之路。一如當初的毅然決然。
幾經(jīng)波折，幾經(jīng)風險。魯濱遜的生活無疑是豐富的。他那樣的活著，雖然一度與死亡作伴，與孤寂為伍，還要時常忍受恐懼的陰影的侵蝕。但他的精神境界卻是許多人所不及的。所以他該接受我們這些人的折服、我們的欽佩。
想起他在荒島上的形象：蓬亂的長發(fā)，猶如虬枝橫生的大胡須，勉強蔽體的“衣物”。看來是如此的邋遢而不可入目。但他在我心中的形象卻是高大的。他高偉的精神感動著我，感動著許許多多在人生困厄中苦苦掙扎的人。
后來再讀《魯濱遜漂流記》，依然影響著我。每每在面對困境有退意時，我腦海就不經(jīng)意閃現(xiàn)魯濱遜的形象。他就像一只無形的手，時刻鞭策著我不斷前行，告誡著我要充滿對人生的激情，在面對苦難時要有不放棄的堅強毅力。
第9篇：初中語文筆記范文
一、以生動的開場白吸引學生
第一次和學生接觸，的確是非常關鍵的。老師的這一個亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會順暢些，圓滿些，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。因此，第一堂課的開場白一定得精心設計，讓其能達到吸引學生眼球、激發(fā)學生興趣的效果。我曾引用了這樣一段開場白作為初中語文學習的導入語：
語文是什么？是一筆好字，是龐中華；是一張鐵嘴，是晏嬰；是秦漢明月，是先秦諸子；是歷史的見證，是司馬遷；是壯美的山河，是李白；是對百姓的同情，是杜甫；是愛國的情懷，是岳飛；是開闊的胸懷，是蘇軾；是田園的閑逸，是陶淵明；是對社會的解剖，是曹雪芹——是燦爛的中華文化。
多讀胸中有本，多寫筆下生花。讀得多才能寫得好，寫是讀的運用，讀是寫的基礎。寫真事、描真景、抒真情，寫下豐富多彩的生活，寫出生活的豐富多彩；寫出自己的真情實感；努力使文章情文并茂。
愛好語文吧，同學們！他能使你腹?jié)M詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。
這樣的開場白是否激發(fā)了學生學語文的興趣呢？等到看學生的日記時，我心中就有底了。一名學生這樣寫道：老師的幾句開場白就讓我更加喜歡上了語文，愛上了那絕妙的語言文字，我下定決心，一定要好好學習語文。趙飛寫道：過去我一點也不喜歡語文，所以我的語文成績不好，今天的語文課才上了幾分鐘，我就喜歡上了語文。
二、以親切的形象感染學生
第一，告訴學生要珍惜緣分。中國有句俗話，叫“十年修得同船渡”，是指緣分的巧妙和難得。通常，人們喜歡把老師比喻成蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。古詩有云：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。是對老師職業(yè)的極至贊美。我更喜歡把老師比喻成撐船的水手，三年一調(diào)頭，送走一批學生就送走了一批渡客。老師、學生，水手、渡客，這就是緣分。
第二，先入為主夸自己。介紹自己的姓名、求學從教的經(jīng)歷，適當放大自己的優(yōu)點。這是最吸引學生的，有助于學生了解老師的過去，促進師生友誼的建立，讓學生在你的介紹里去感受到智慧之美、拼搏之美、進取之美，讓學生以“師”為榮。
第三，揮灑自如展形象。先把自己修飾一下，做到容光煥發(fā)，情緒飽滿，突出自己儒雅親切的形象。講課時鏗鏘有力、抑揚頓挫，做到吐字清晰、聲音洪亮。書寫時既精心設計板書內(nèi)容，又著意展示書法的藝術(shù)。課堂上，保持微笑，多些幽默，語氣溫和，鼓勵學生參與，從而活躍課堂氣氛，拉近師生距離。
第四，真心實意愛學生。教師愛學生，應當像父母愛自己的孩子，出于真心和真情。我時而送學生一個贊許的目光，時而給學生一個輕輕的撫摸，或是遞上幾句真誠的贊美，或是傳達一些殷切的期勉，舉手投足、一顰一笑間把我的愛傳遞給每一個學生，讓學生因愛而產(chǎn)生親近老師、學好語文的動力。
三、以明確的目標引領學生
首先，講清語文學習的重要性。強調(diào)語文學習是其他各科學習的基礎，要想學好其他各科知識，就必須學好語文，我引用了著名數(shù)學家蘇步青教授的一句話：“如果允許復旦大學單獨招生的話，我建議第一堂先考語文，然后再判其他卷子?！痹S多同學事后談論：“我還真不知道語文這樣重要，看來是要花些工夫好好學習?！?/p>
其次，樹立語文學習的榜樣。我從小升初考試中選出語文成績在前三名的，讓他們談談學習語文的方法。被點名的同學異常興奮，他們從知識點的積累談到作文的訓練，從課內(nèi)的學習談到課外的閱讀，口若懸河，喜形于色（當然這是事先通知準備的）。
