漢語拼音基礎精選(九篇)

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第1篇：漢語拼音基礎范文

【關鍵詞】拼音教學；心理特點；調動興趣；教學方法靈活

漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打好基礎的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語拼音學習對一年級新生而言至關重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點。為了貫徹新的教育理念，實現(xiàn)新的教育目標，探索學生自主學習的規(guī)律，改變過去教法單一、呆板，學生學習時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學中通過實踐進行了創(chuàng)新和改革。

未曾實施教學，先要找準突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學習漢語拼音的通道。從兒童的心理特點看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡期。處于這一時期的兒童求知欲望強但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關系：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認知特點，筆者在拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力較短、觀察不細、形象思維占主導、有意識地記憶能力差的特點，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達到學生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。

但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠遠不能調動他們的學習興趣的。因為他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導下動動手，做做知識性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：

一、趣味引導，“死”字母“活”記

在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯?，F(xiàn)在，筆者改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，同時根據六個單韻母形象特點，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。比如在教學韻母i時，學生借助手中的學具，能說出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。

二、抓住重點，提高學生聽音調和認形能力

在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現(xiàn)行的小學語文教材中設計了許多生動、形象的插圖，在教學中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學字母zh、ch、sh和音節(jié)zhi、chi、shi時筆者先讓學生掌握字母的正確讀音，記準字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節(jié)。

三、師生互動，寓教于樂

動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的，等等。擺學具這一教學方法在數(shù)學教學中運用很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。例如：在教學b―a―ba時由于這是第一次接觸聲、韻相拼，是個重難點。于是筆者準備這樣一個教具，把臺歷從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡明、新穎，學生也感興趣，而且制作十分簡便，效果明顯。在進行擺放練習時，可以同時開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽，即讓學生鞏固拼音知識，還可以鍛煉學生的反應速度和動手能力，一舉多得。

第2篇：漢語拼音基礎范文

關鍵詞 漢語拼音；教學；啟蒙；拼讀

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

語文的入門，非拼音莫屬了。作為一門語言，漢語雖然不是世界通用語，但確實是一門應用非常廣泛的語言，使用的人數(shù)超過世界人口的五分之一。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是華人思維的重要載體。漢語拼音是最基礎的漢語言知識，是語文的重要基礎內容之一，是一年級學習和教學的主要內容。結合多年教學經驗，我認為漢語拼音教學的主要內容是正確發(fā)音、拼讀。一年級語文教師，應當做好語文教學初步的漢語拼音啟蒙、學生學習興趣培養(yǎng)、引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣。

一、做好一年級學生的漢語拼音啟蒙教學，為學生語言能力奠定扎實的基礎

一年級漢語拼音的學習和教學，是學生語文學習的開端，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。漢語拼音沒有學好，今后的語文學習將是空中樓閣。小學生學前在嬰幼兒階段的歲半至3 歲之間，就試著發(fā)音，先從簡單的單音節(jié)字說起，慢慢過渡到日常生活中的雙音節(jié)字，以及多音節(jié)詞和句。所以，小學生在上學前班之前，就學會了一些日常生活中的常用的詞和短句，能夠進行簡單的、不夠規(guī)范的語言交流，表達情緒情感。進入課堂以后，教師面臨著要糾正不規(guī)范發(fā)音、說話的問題，還要帶領學習對學前孩子來說有生疏的漢語拼音知識。

因此，漢語拼音啟蒙教學就顯得尤為重要了。教學中，老師可以采用范讀、領讀的方式帶領學生認識、讀會每個漢語拼音字母，再用讀、寫組成讀寫結合的方式強化學生對字母的認識與記憶。同時，將簡單的拼讀結合進去。這個過程中，教師的規(guī)范發(fā)音顯得尤為重要，出現(xiàn)了教師水平制約教學效果的問題，學生的地方口語糾正了，學會的可同樣是不太正確的漢語發(fā)音和拼讀?，F(xiàn)代教學一定程度上改變了這一狀況，磁帶跟讀和光盤跟讀等方式大大加強了漢語拼音教學的規(guī)范化，不但提高教師漢語拼音水平，更有利于學生的學習和今后語文水平的發(fā)展。

扎扎實實進行好漢語拼音啟蒙教學，學生就會獲得學習的第一步成功，在今后的學習中不但自信，而且學起來輕松自如。

二、從漢語拼音教學從發(fā)，培養(yǎng)一年級學生學習語文的濃厚興趣

興趣是最好的老師。興趣能夠調動人的感官，進行高效的學習活動。一年級漢語拼音的學習能夠促使學生養(yǎng)成一種好的語言習慣，激發(fā)學生對課堂學習，語文學習的興趣，培養(yǎng)學生初步的說，寫能力。一年級漢語拼音教學中，教師應當抓住學生特點，把握教學時機。在教學中教師可以充分挖掘教材圖文并茂的優(yōu)勢，通過親和力較強的語言，將學生吸引到漢語拼音的學習中來。當然，他們的注意力持續(xù)時間非常有效，教師必須有效抓住課堂最初的二十分鐘，進行趣味的拼音教學，收獲最佳的教學效果，將枯燥的書寫練習放到后面那段學生注意力不易集中的時段。

漢語拼音教學中，教師應該領著學生們找到學習漢語拼音的樂趣，借以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以用游戲活動的形式進行漢語拼音進行教學，將學生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，寓知于樂。學生能夠快樂地學習漢語拼音，他們學習的興趣就會越來越濃厚。

三、引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習

學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養(yǎng)的重要指向。新課程標準指出，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。

漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節(jié)，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。

四、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣，實現(xiàn)學以致用的教學目標

形成良好的習慣，是小學階段重要的教育教學目標之一。通過漢語拼音進行語文的探究學習，并形成習慣，既實現(xiàn)學以致用的教學目標，又能夠養(yǎng)成主動學習的習慣。主動學習的習慣能夠影響學生未來的學習效果，幫助學生在成長中更積極。

漢語拼音的學習能夠幫助學生正確說普通話，讓學生養(yǎng)成說普通話的習慣。漢語拼音教學為普通話推廣奠定基礎。普通話的主要抵制點是方言，是日常生生活中的口頭用語。漢語拼音教學所進行的是正確的發(fā)音。拼讀，規(guī)范的說話。漢語拼音教學糾正了方言中一些不正確的發(fā)音。拼讀，避免了一些方言詞語的使用。如陸良方言中的“ǖ”，在拼讀時，都沒讀出來，“段”應讀“duàn”卻讀成產“dàn”了。漢語拼音教學就糾正了這一類的錯。普通話是現(xiàn)代社會必須掌握的交流語言。社會文明程度的提高，大大地規(guī)范了人們的語言交流。正規(guī)的漢語拼音教學有效地促進了普通話的推廣與普通話水平的提高，學生們的普通話都能夠說得很好。漢語拼音教學時一年級教學的重點和難點，通過教師的全方位努力與學生們充滿興趣的配合，一定能夠有效達到教學目標，突破重難點，幫助學生形成拼音學習能力、語文學習能力。

當然，漢語拼音教學涉及內容很多，我僅想拋磚引玉，使大家多一點對漢語拼音教學的探究與討論。

第3篇：漢語拼音基礎范文

漢語，乃中華民族舞千年的文化結晶；而漢語拼音，乃助我們學習漢語的利器。學習漢語，一般得從漢語拼音學起，在學習漢語的漫漫長路中，漢語拼音替我拔荊斬棘，為我開拓了道路，同時又給與我很多很多。

一進小學，第一堂語文課就是學漢語拼音，老師把一幅拼音認圖表掛在黑板上，表上奇形怪狀的漢語拼音和花花綠綠的圖畫立即把大家的目光吸引過去，我正納悶這是什么東西，和平時見到的漢字不大一樣。還有個自作聰明的同學大聲說：“第一個念a(英文念法)！”老師笑了笑說：“同學們，從今天起我們開始學漢語拼音，學習語文就必須先學會漢字，而漢語拼音則漢字的基礎。大家要認真學，好不好？”“好”大家異口同聲地回答。從現(xiàn)在開始，我就對這些“漢字的基礎”產生了濃厚的興趣，我驕傲于能把新學的幾個原先陌生的拼音在全班面前朗讀，我驕傲于對漢字發(fā)音天生白癡的爸爸背下所有拼音時說：“要學好拼音發(fā)音才佳。”自從學了漢語拼音，它給了我無比的驕傲與自豪，給了我莫大的信心。我我忘不了中午沒睡覺困得不行還強著眼皮讀“a，o，e，”我忘不了背不出拼音表就不睡覺的決心，我忘不了在媽媽面前保證語文拿下100分所付出的努力……漢語拼音，從此伴隨了我的成長。

轉眼到了三年級，我們的學習逐漸從拼音到漢字。那時一開始我們學的是如何查字典，剛開始，同學們氣喘吁吁地把一本碩大的字典背來，面對著里面密密麻麻的字就不知所措。后來經老師的指導下，我們學會了利用拼音找自己想找的漢字，我至今還忘不了從茫茫字海中“大海撈針”似的找到了一個“張”字時，無法言喻的興奮和激動，與此，字典成了我形影不離的好伙伴，看書時，看到了不認識的字，我便從字典中把他的真名目找出來，然后再謹重地在書上標上拼音，以免下次再看看不認得，平時沒事時，我還喜歡隨便翻翻字典，還不不時地自言自語：“這個念‘shu’啊，從沒有人跟我說過呢”“哈，這個字的拼音和我平時念的不一樣！看來是我念錯了……”字典又成了我的新伙伴，與漢語拼音一起，護送著我通向漢字大門。

很快，我上初中了，初中的課程相對以前多而煩，但漢語拼音的影子少了許多。在今天的應試時代中，只占3~4分的漢語拼音顯得不再那么重要，我們常常把大段大段的時間花在背長長的文言文，研究長長的名著好段，寫長長的考場作文上。而忽略了，一路護送你到漢字海洋的彼岸的漢語拼音在你背后欣慰得看著你，它知道它的任務已差不多完成了，它要再護送更多的學者到達漢字海洋的彼岸。我，一定會在百忙中回過頭來，對漢語拼音說一聲：“謝謝你！”

真的，漢語拼音給了我很多很多，歡笑，自豪，淚水，都是從漢語拼音感受到的。不管未來的路怎么樣，我永遠都忘不了這一路伴隨我成長的朋友，永遠的伙伴。

第4篇：漢語拼音基礎范文

關鍵詞：《漢語拼音方案》；語文教學；寫作能力；普通話

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

《漢語拼音方案》自公布以來，應用于語文教學，取得了顯著的成效，特別是在小學、兒童入學，先學拼音，后學漢字的初期階段，《漢語拼音方案》更是發(fā)揮了重要的作用。目前，全國通用的課本，一些地區(qū)自編的課本，一些實驗用的課本，沒有不編入漢語拼音教材的，足見漢語拼音在教學教材中運用之何其廣泛。本文擬就有關《漢語拼音方案》在語文教學上的應用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語拼音方案》在語文教學上的主要應用表現(xiàn)：

一、《漢語拼音方案》的推行有助于提高學生的寫作水平

語文教學上的一個普遍問題是：怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作水平。這是中學乃至大學生迫切要求解決的問題，但其根源依然在于小學時期。由于初學漢字艱難，識字阻礙著讀書，識字和讀書又進一步阻礙著寫作。兒童從識字到能夠寫作，需要一個漫長的時期。解決這一問題，關鍵在于如何更好地利用漢語拼音。而《漢語拼音方案》的出臺正好為漢語拼音的推廣提供了保障，也就為學生寫作水平的提升創(chuàng)建了平臺。漢語拼音對提高學生寫作能力方面的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）對初學寫作者而言，學了拼音初步以后就進行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過這種方法，可以使初學者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來，從而養(yǎng)成不怕寫作的良好習慣，打下自由寫作的基礎。在拼音寫話的底子上，只要改換一下文字符號，用漢字代替拼音，就成了漢字寫話。能寫漢字就盡量寫漢字，實在不行，就以拼音代替補充，這樣可以避免由于寫不出漢字而思想無法表達，甚至束縛思想的形成和發(fā)展。

（二）教師應提倡學生用自己的語言“寫話”，反對用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學習寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會養(yǎng)成一種習慣：只能用讀過的文章中間的字句來編織，不能用自己的言語來書寫。一提起筆，就只想到現(xiàn)成的文章中去發(fā)掘和搜集材料，不善于動腦，自我造句。如此，長此以往，就會養(yǎng)成“抄襲”作文的不良的習慣。從拼音寫話入手，便于從一開始就養(yǎng)成能說能寫，敢說敢寫的好習慣，別人文章里的字詞句必須經過消化方可運用于自己的作文。當然，寫作內容及主旨的好壞取決于個人生活、知識背景和思想是否豐富，而在生活經歷、思想及知識背景相似的情況下，就取決于學生自己是否能說敢寫了。養(yǎng)成自由寫作、敢于言語的好習慣，這是學習寫作的基本功夫。在此基礎之上，才可以進行邏輯和修辭的加工。

通過以上兩種有關漢語拼音在寫作方面的輔助作用的展現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語拼音在提高寫作方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有充分發(fā)揮漢語拼音的輔助作用，才能對學生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、《漢語拼音方案》的推行有助于普通話的教學

學校是普通話教學的重要基地，因而，推廣普通話成為了每個教育工作者不容推諉的責任，《漢語拼音方案》為推廣普通話提供了有力的工具?！稘h語拼音方案》是為普通話設計的，不是為古漢語和方言設計的，如果說普通話的詞匯和語法規(guī)范還可以借助于漢字，那么，語音的規(guī)范就非依靠《漢語拼音法案》不可了。

普通話是漢民族的共同語，也是中國各民族互相交際的語言。普通話是以漢語北方方言為基礎方言，而以北京音系為標準音的?！稘h語拼音方案》按照北京音系列出21個聲母，35個韻母，并且規(guī)定出幾條拼寫的簡單規(guī)則，容易學，也容易掌握。而作為漢語的《漢語拼音方案》在掃除文盲，推廣普通話，發(fā)展文化教育方面發(fā)揮著積極的作用。

《漢語拼音方案》是書寫普通話的方案，拼音字母是普通話的音素字母，是通俗化的語言學符號，是進一步學習國際音標的準備。普通話教育本是“口耳”之學，有了拼音字母就變成“口耳手”的并用，多官并用可以加強印象，提高教學效率。拼音字母對于我們學習普通話有如下幫助：1.對普通話語音進行書面的分析和拼合；2.用看著讀的方法來學習普通話；3.用聽著寫的方法來學習普通話；4.自己拼寫以后自己檢查看發(fā)音是否正確；5.依靠拼音讀物自學普通話。

學校是推廣普通話重要場所，語文教學更應以普通話為主導，每一位教學工作者在教學生識字的同時，也要重視普通話的教學，而這兩者又離不開應用《漢語拼音方案》來給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語。因此，我們要更好地發(fā)揮《漢語拼音方案》的作用，積極倡導和推廣普通話，是當前語文工作者的一項重要任務。

三、結束語

《漢語拼音方案》自1958年頒布實施以來，已經歷了50多年的風雨歷程，它在我們的社會、經濟、文化、科技等生活和國際交流中發(fā)揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績，得到了人們的積極肯定。我們堅信，在新的征程上，《漢語拼音方案》必將遠航，為漢語、為漢字插上騰飛的翅膀，讓中華民族的燦爛文明和不朽的漢語真正走向世界，走向未來。而對于文教科技工作者而言，《漢語拼音方案》是一種有利無弊的現(xiàn)代化語文教學工具，它對社會主義現(xiàn)代化建設能夠發(fā)揮積極的作用。教育戰(zhàn)線的每一位工作者必須認清《漢語拼音方案》的時代意義，使這一現(xiàn)代化的語文工具發(fā)揮更多、更大的作用。

參考文獻：

第5篇：漢語拼音基礎范文

一、利用信息技術激發(fā)學生興趣

從教學本質上來看，“興趣是最好的老師”這一點已為大多數(shù)學者所認知。對小學一年級的學生來講，學習的心理還處于起始階段，尚未定型。因此，興趣將帶領他們接受一個又一個新知識，給學生們帶來新鮮感的同時，對學生們的求知在一定程度上給予滿足。在電教媒體的課堂上，多彩的圖像、引人入勝的聲音、生動的動畫，這些都能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生們對漢語拼音形、義上的認識。

二、利用信息技術創(chuàng)設情境，提高學生學習自主性

在很大程度上來說，音節(jié)拼讀是拼音學習的重點，為了使學生減輕學習的壓力，輕松突破教學難點，從而通過漢語拼音教學環(huán)節(jié)對學生給予一定的輔助。把漢語拼音放在具體的形象化的信息教學之中，可以增加學生們對抽象知識的理解，豐富學生的信息見聞。通過在拼音教學中選擇合適的教學事物和人物的不斷變化，使得學生對拼音與語文的學習充滿著個體性體驗，從而給學生們對知識的學習帶來觸動。同時，通過信息技術的展現(xiàn)，還可以通過將漢語拼音與表情符號等相結合起來，使拼音學習生活化，從而起到更加明顯的效果。學生們在觀看動畫、圖像時，可以更好地形成個人記憶?？傊跐h語拼音教學中，可根據學生的心理特點合理利用信息技術資源，調動學生的積極思維，激發(fā)學生學拼音的興趣并使之持久，為將來更好地學習普通話、發(fā)展語言打下堅實的基礎。同時，使教師教得輕松，學生學得愉快，提高漢語拼音教學效率。

三、現(xiàn)代信息技術下漢語拼音教學反思

對于小學階段的學生來說，漢語拼音是學齡段教育的開端。作為教育教學的初始階段，拼音教學在孩子意識中整體認知如何，影響學生們對漢語拼音的學習，更可能影響學生們后續(xù)學習的發(fā)展。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術能給教學以鮮活的畫面，信息教學技術可為拼音教學人員所使用。然而，教學過程中，現(xiàn)代教學技術給教學人員帶來了極大便利的同時，也給課堂教學帶來一系列的問題。教師們發(fā)現(xiàn)，在積極利用多媒體教學的過程中，其教學效果反倒不如之前教學效果好。研究表明，現(xiàn)代技術教學的使用過于頻繁，往往缺少了以往教學的關愛。因此，對此現(xiàn)象的追問，仍要回到漢語拼音教學的本質上來。

四、“人文關懷”在信息教學環(huán)境下仍適用

在漢語拼音教學過程中發(fā)現(xiàn)，一味要求信息化給學生帶來的學習效用是短暫的。比起知識層面的傳授，語文教育更應該注重孩子品質的培養(yǎng)與感情教育。這要求教師除具備良好的專業(yè)素質、淵博的知識、先進的教育理念之外，更要有一顆愛心，對學生充滿人文關懷，這在教育中的作用不可忽視，尤其是在小學階段教學過程中，其人文關懷對學生的影響是極為顯著的。在拼音教學過程中也要考慮到學生對現(xiàn)代多媒體技術所展示出來的效果更為關注，而暫時忽視了學習，要求教師在教學過程中采用適當?shù)慕虒W、教育方式。有學者就指出，“我們對學生充滿真摯的情感，無疑會使學生親近我們并樂意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛的教育，最終目的應該是使學生在感受到老師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家”。不注入感情的道德教育會變成枯燥無味的空話。教師，尤其是語文教師，只有通過自己身體力行使學生感受到愛與美，才能對他們身心產生長遠的影響。因此，在漢語拼音教學過程中，首先要充滿人文關懷。這一點，比教學方式與方法更重要。

參考文獻:

［1］李仲芬.如何進行小學漢語拼音教學［J］.新課程研究(基礎教育)，2008，(10).

第6篇：漢語拼音基礎范文

【論文關鍵詞】西部邊遠山區(qū)農村；拼音教學；方法；措施

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規(guī)定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區(qū)想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對西部邊遠山區(qū)漢語拼音教學勢在必行。

1. 西部邊遠山區(qū)農村小學漢語拼音教學的現(xiàn)狀

1.1首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2在現(xiàn)在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

1.3部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。

1.4其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節(jié)”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節(jié)，使學生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節(jié)，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節(jié)及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

2. 漢語拼音教學的重要性和必要性

漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。

2.1漢語拼音與寫作

寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。

用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。

2.2漢語拼音與閱讀

低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。

無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。

2.3漢語拼音與學習普通話中

漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢？其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規(guī)范、標準、流利的普通話。

2.4漢語拼音與人民生活

早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯(lián)合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具?，F(xiàn)在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。

2.5漢語拼音與網絡

時下，計算機的應用已經普及，小學教育的計算機課程已經擺上了重要的位置。當人們剛剛接觸計算機的時候，也是借助漢語拼音入門的。用計算機工作，打文件，查資料，發(fā)信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準確；第二，拼音錄入不影響作者的構思，使思維更流暢；第三，漢語拼音是小學一年級就已經掌握的工具，不需要重新學習新的輸入法，上機就會操作，省時省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。

3. 加強西部邊遠山區(qū)農村小學漢語拼音教學的方法及措施

西部邊遠山區(qū)農村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農村娃娃，建立我們農村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現(xiàn)在的許多農村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。莎士比亞說過一句很詩意的話：知識是到達天堂的翅膀。要讓我們農村的孩子學會拼音知識，就一定要讓我們的老師教給農村娃娃獲得拼音知識的方法和途徑?！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。農村小學語文教師要加強對普通話知識的學習，自己要正確地拼讀好每一個音節(jié)，注意創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，為孩子們創(chuàng)設一個輕松、和諧、溫馨的語言環(huán)境，達到“潤物細無聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導“為了一切孩子”的漢語拼音，探索和嘗試多種課堂教學模式，總結經驗，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的教學業(yè)務能力，只有這樣西部邊遠山區(qū)農村小學低年級漢語拼音教學才能健康發(fā)展。總之，在農村小學漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習漢語拼音，擁抱漢語拼音，體味漢語拼音的樂趣。

3.1應用多媒體資源彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發(fā)音環(huán)境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

3.2因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當?shù)妮o導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣既受學生喜歡家長認可，又輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

3.3營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索

營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生；二要把自己置身于學生的活動之中；三要對學生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析；四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問題時很緊張，說話結結巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉化為探究熱情。

3.4倡導自主、合作、探究的學習方式

《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學方式。要實現(xiàn)有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發(fā)點；合作學習能實現(xiàn)學生從外部活動向內部智力活動的轉化；探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。

3.5采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。

3.5.1發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病，及時指導糾正。

3.5.2情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.5.3看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且?guī)椭鷮W生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

3.5.4充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學時，充分發(fā)揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

3.5.5歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背椅子n?！苯虒Wü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學生對24個韻母掌握得非常好。在標調時，學生很容易弄錯。就讓學生記?。骸八鼈兞鶄€親兄弟，老大、老二、老三、老六，標調標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個?！边€利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規(guī)律。用“j、q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規(guī)則。

第7篇：漢語拼音基礎范文

關鍵詞：普教中 漢語拼音教學

早在1958年的《漢語拼音方案》公布起，香港地區(qū)就有一些學校開始把漢語拼音引入課堂教學，但從整個語文科教學的課程設置與教學要求的層面上看，漢語拼音教學正式進入語文類課程體系則要從1981年教育署推行“普通話（國語）科教學試驗計劃”算起。經過幾十年的發(fā)展，香港地區(qū)的漢語拼音教學取得了一定的成績，但仍舊存在一些問題尚未合理地解決。對于香港地區(qū)漢語拼音教學的現(xiàn)狀，學者們都發(fā)表過一些看法。

周?。?004）認為，香港地區(qū)漢語拼音教學“花費時間長，但是效果卻不佳，”其原因是未能正確認識到拼音教學的作用和地位。①

張一清、林建平（2011）也提出，漢語拼音教學是一個一直未能很好解決的教學環(huán)節(jié)，教學時間、教學投入與教學效果之間的比例充其量只能說差強人意。②

李麗華（2012）在《在香港的“普教中”進行拼音教學與中文科教學整合的初步嘗試》一文中，較詳細地指出香港地區(qū)漢語拼音教學的問題所在：第一，教師認識不足，定位模糊；第二，教學欠缺系統(tǒng)性，學與用分離。③

在學者們對漢語拼音教學探討的基礎上，現(xiàn)將漢語拼音教學現(xiàn)存的問題歸納為以下三點：第一，教學人員沒有給漢語拼音教學一個明確的定位，即對漢語拼音的工具性認識不足，將其作為一種知識傳授給學生，使教學成為一種負擔；第二，較多學校對漢語拼音采取分散教學形式，導致教學周期過長，教學效果不佳。這種長期分散型漢語拼音教學導致學生學了十年、八年的語音知識卻不能熟練地使用漢語拼音這一工具。第三，不少學校孤立地把漢語拼音教學作為普通話課程的一項學習內容，沒有與“普教中”課程教學系統(tǒng)地有機結合起來，中文科的教學中沒有發(fā)揮拼音的工具性作用。

針對以上所提出的三點問題，在結合了學者們觀點的基礎上，將解決方法總結為以下幾點：

第一，應認識到漢語拼音是幫助方言區(qū)人們學習普通話的工具，調整教學方向和重點，讓學生能盡早掌握并利用這一工具。漢語拼音教學只要悉心規(guī)劃好，把拼音的學習內容、要求和教學策略按需要相應調整好，漢語拼音教學在小一或者小二開始，學生都能有效過渡，順利適應。再者，以內地不同方言區(qū)的小學生為例。他們通常在入學初期經過兩到三個月的學習，能初步掌握拼音符號與拼讀能力，之后再通過語文課堂調動操練和應用，學習頗見成效。到三年級左右，他們已經能利用漢語拼音查找字典，認識陌生字詞；這樣做不僅是對已學過的漢語拼音的進行溫習，而且很好地體現(xiàn)了漢語拼音的“工具性”。

第二，“普教中”學校宜簡化并優(yōu)化漢語拼音教學，精簡初小漢語拼音教學的內容，縮短學習時間，集中地教、密集地學，使學生能盡早掌握視讀音節(jié)的能力。謝雪梅（2010）提到過，“……短期集中操練模式經過先導學校實踐驗證，結果實際可行。它們在初始階段多以半年到一年時間教學全套的漢語拼音教程，讓學生初步學會符號，掌握基本拼讀能力后，再在語文及普通話課堂上引導學生重溫，不斷深化學習。”④

第三，宜將漢語拼音這一工具與中文課結合起來，在中文課上引導學生重溫已學過的漢語拼音，并調動學生運用所學的拼音拼出音節(jié)、學習生字詞，再通過朗讀與說話練習，盡量讓學生把篇章讀好，把話說好，這種循序漸進的教學鞏固并優(yōu)化了漢語拼音的掌握。

第四，漢語拼音教學的對象為初小學生，這一年齡階段的學生仍處于形象思維階段，上課難于集中精神，因此教師應順應低幼兒童的心理特征，創(chuàng)造一種愉快的情景以生動活潑的方式去教學拼音，讓學生在活動中學習，在游戲中學習。

雖然香港地區(qū)“普教中”課程與內地的“語文科”課程在教學內容、教學對象、課程設計等方面存在著差異，香港地區(qū)不能照搬內地“語文科”課程那一套，但是在漢語拼音教學這一方面，內地的有關經驗確實值得香港地區(qū)“普教中”的教學人員借鑒。

參考文獻：

[1]李麗華.《在香港的“普教中”進行拼音教學與中文科教學整合的初步嘗試》[J].《教書育人》，2012年10月第29期.

[2]謝雪梅.《“普教中”課堂的漢語拼音教學》[J].《中國語文課程改革中的有效教學與教師行為國際研討會論文集》，2010年.

[3]周健.《香港普通話教學的若干問題》[J].《語言文字應用》，2004年5月第2期.

第8篇：漢語拼音基礎范文

關鍵詞： 漢語拼音 直讀法 音節(jié)

漢語拼音直讀法是一種直接讀出漢語拼音音節(jié)的方法。漢語拼音有90%的音節(jié)是由“聲”、“韻”組合而成的。兩類音素如何做到一氣呵成一個完整的音節(jié)呢？“連著聲母的發(fā)音動作讀韻母”。潘自由先生如此總結，實施漢語拼音直讀法教學，教師要研究和掌握直讀法教學一系列重要策略，以便規(guī)范地開展教學。

一、從分析音節(jié)入手，找出直讀規(guī)律

怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節(jié)入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節(jié)的不同概念，找出直讀規(guī)律。在教學聲母“b”時，教材不但出現(xiàn)聲母“b”，還相應出現(xiàn)插圖和基礎音節(jié)“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節(jié)是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節(jié)“bo”，這個音節(jié)就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節(jié)“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節(jié)的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節(jié)“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節(jié)“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節(jié)練習，引導學生在練讀中找出規(guī)律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節(jié)，便一口呼出來。

二、多讀多練，熟能生巧

強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。

在直讀音節(jié)中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節(jié)能力盡快地形成，除了完成每節(jié)課的基本教學任務外，還要充分利用音節(jié)表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節(jié)卡片，打亂音節(jié)順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節(jié)后，再指導他們練讀音節(jié)詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。

三、重視音節(jié)直讀法示范教學

漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發(fā)音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節(jié)學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發(fā)出的不同音；通過看，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的口型和發(fā)音器官的不同；通過比較發(fā)音練習，建立自己的感知。

老師為學生提供音節(jié)直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發(fā)音，一邊告知學生：基礎音節(jié)中含有某個單韻母的發(fā)音（如pi中有i的發(fā)音），基礎音節(jié)發(fā)音時，應該先做一個發(fā)音動作（如pi，發(fā)音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節(jié)就一口氣讀出來。

學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節(jié)的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節(jié)詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現(xiàn)的含有介音的長音節(jié)詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節(jié)，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節(jié)，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續(xù)，學生就能較快地掌握有介音的長音節(jié)詞。

四、巧用“換韻”

第9篇：漢語拼音基礎范文

一、讓孩子們的小耳朵和小嘴巴充分得到鍛煉

學會傾聽和學會表達同樣重要。對一年級小學生來說，養(yǎng)成良好的聽課習慣主要是：聽清學習的要求，聽懂所學的內容和課堂習慣用語。要能聽清老師或錄音的發(fā)音。讓學生動耳、動腦、動手、動口，鼓勵學生積極發(fā)言，要求學生大膽而大聲。哪怕讀的是錯的也要大聲讀，大聲說，要爭取讓全班的同學都聽得見，聽得清。在每日的語文課上我都要評選最佳“小聽眾”，獎勵每位會聽的同學，制作精美的“小靈耳”獎章。激勵孩子一定要學會傾聽，只有學會傾聽才能學會表達，傾聽是表達的基礎。

另一方面鼓勵孩子既要認真聽其他同學的發(fā)言，又要注意和自己的發(fā)音進行對比，比比誰讀得準，讀得美。這種積極發(fā)言的習慣，對學生在語言學習中提高聽說技能，及時反饋內容知識點的掌握情況很有好處。并且可以使學生自我創(chuàng)設語境，在語境中練習和運用漢語拼音能力。同時鍛煉學生在眾人面前大膽而又大方講話的能力。如：可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”?！包c點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢?！弊寣W生說說、做做、動動，這樣既可以在課堂上有效地進行調節(jié)、放松休息，同時又有利于及時鞏固拼音知識。在每節(jié)課結束時還可以評出本節(jié)課的“表達之星”，獎勵學生“表達章”或者“金話筒”，激勵學生的表達欲望，培養(yǎng)學生良好的表達習慣。

二、通過每日“小巧嘴加小巧手”競賽，培養(yǎng)學生讀些結合習慣

要想學好漢語拼音，良好的朗讀習慣也是不可忽視的。每次朗讀前，多聽聽標準的錄音，看看口型，注意語音、語調，再大聲朗讀，重復練習多次，直到滿意為止。拼讀時，語速快慢適中，停頓輕重合理，讀想結合，力求讀好就明白大意。朗讀后，要虛心聽取他人的意見，并及時糾正朗讀過程中的欠缺。每天早讀課可適當擴充朗讀內容，增加成語、兒歌、諺語、唐詩，讓學生獲得更多的語言材料，既提高漢語拼音朗讀水平又有利于養(yǎng)成朗讀習慣。同學間展開競賽，看誰拼讀快又準，并比較是否有進步。

寫的習慣，主要是認真作業(yè)的習慣，可以在當學生學習完了常用音節(jié)后，可以要求學生用拼音寫句子，每天一句，把身邊發(fā)生的事記下來，利用漢語拼音寫學生語文學習配套的《新理念語文學習》中的“經典自助餐”，可以借助《課外閱讀》來鞏固拼音。有條件的學生，還可以自主訂閱《小學生拼音報》，每周要求學生讀兩篇課外注音讀物，利用漢語拼音提前閱讀，一方面有利于學生學好漢語拼音，另一方面也及早地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和記寫習慣，尤其是養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。培養(yǎng)學生認真獨立作業(yè)的習慣，不僅是培養(yǎng)學生優(yōu)良道德品質的需要，也是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識，掌握技能的關鍵措施，對學生人格的形成和自主能力的培養(yǎng)有著重要的意義。作為教師要充分考慮學生的年齡特點，注意作業(yè)的量和質，杜絕機械重復的練習，盡量讓學生作業(yè)活動化、游戲化，再如結合自己的課堂教學布置一些動手制作卡片，包括聲母卡片、韻母卡片，乃至音節(jié)卡片，還可以動手做做拼音頭飾等等，這樣既有利于培養(yǎng)學生樂于作業(yè)的習慣，又為自己課堂教學做好了充分的準備。

三、將漢語拼音生活化，要讓學生敢于實踐

《小學語文教學大綱》指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具?！苯虒W生熟練掌握漢語拼音是“注音識字，提前讀寫”的前提條件，一旦熟練地掌握了這種漢語拼音輔助式工具，就能幫助孩子大量識字，提前閱讀，提前寫作，學好普通話。