放射醫(yī)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：放射醫(yī)學(xué)論文范文

形成性評價是指在教學(xué)過程中為不斷了解教學(xué)的進行狀況，及時對教學(xué)活動進行調(diào)整，提高教學(xué)活動質(zhì)量而進行的評價。結(jié)合循證醫(yī)學(xué)課程的特點，順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革潮流，開展形成性評價，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。濱州醫(yī)學(xué)院于2008年在臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)了18學(xué)時的循證醫(yī)學(xué)課程，其中理論課16學(xué)時，實習(xí)課2學(xué)時，教學(xué)任務(wù)由流行病學(xué)教研室承擔(dān)，授課安排在大學(xué)3年級第6學(xué)期進行，每個授課班人數(shù)約為50人。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，提高循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教研室積極探索新的教學(xué)方法、優(yōu)化新課程體系，并多次嘗試循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)及考試的改革，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備了開展循證醫(yī)學(xué)課程形成性評價的基礎(chǔ)。

1.1靈活多樣的教學(xué)方法

開設(shè)本課程之初，結(jié)合本課程特點和國外的先進經(jīng)驗，以改革創(chuàng)新的精神，堅持理論聯(lián)系實際，在第一課堂（理論授課）改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、小組討論式、學(xué)生自學(xué)、課堂互動式等靈活多樣的教學(xué)方式。同時，將第二課堂（開展文獻評價）作為補充，進一步鞏固第一課堂的內(nèi)容，深化學(xué)生對理論課知識的理解和應(yīng)用，同時也為學(xué)生了解循證醫(yī)學(xué)研究的前沿和熱點、開闊視野提供了良好機會，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來深入專業(yè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

1.2先進的教學(xué)手段

近幾年濱州醫(yī)學(xué)院利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段，增強了課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，教研室統(tǒng)一組織編寫了配套的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題等，目前這些資源已全部上傳至網(wǎng)絡(luò)。

1.3改革考試模式

注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和考核，根據(jù)本課程的目的和特點，2012年之前考試采用過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合[6-7]的方法。（1）過程評估：注重考查學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最高10分。（2）結(jié)果評估：采用開卷考試方式，要求學(xué)生遵循循證醫(yī)學(xué)實踐的原則（提出問題—查詢證據(jù)—評價證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)—后效評價）撰寫一份循證病案，在課程結(jié)束前一周提交。重點評價學(xué)生在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、查詢證據(jù)、評價證據(jù)和結(jié)合具體臨床案例解決臨床問題的能力。

2循證醫(yī)學(xué)課程形成性評價方案設(shè)計的內(nèi)容

2.1平時表現(xiàn)

評價方面循證醫(yī)學(xué)課程對于沒有臨床實踐經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)生來說，課程本身就對他們有著很強的吸引力，但是因為沒有具體的臨床實踐經(jīng)歷，所以學(xué)生不能很好地將循證醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐結(jié)合起來，主要表現(xiàn)為上課開始時熱情很高，然后逐漸浮躁，最后放棄學(xué)習(xí)。為了更好地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進行評定，擬開展平時表現(xiàn)評價，考核分?jǐn)?shù)為10分，占總成績的10%，具體內(nèi)容包括以下3個方面。

2.1.1課堂出勤

由任課教師制訂花名冊，隨機點名并進行相關(guān)章節(jié)理論知識提問，具體為8章內(nèi)容的主要知識點，每次提問8~10名學(xué)生，并做相應(yīng)的表現(xiàn)記錄。

2.1.2課堂表現(xiàn)

主要通過教師進行課堂觀察，對本班的課堂情況進行深入了解，每次課均在課堂表現(xiàn)手冊中進行相應(yīng)記錄，主要看學(xué)生與教師的課堂互動效果。

2.1.3小組學(xué)習(xí)

主要是按班級自然分組完成一個主題的循證內(nèi)容自學(xué)，具體為開展8個非必修章節(jié)的主題學(xué)習(xí)，分別為病因問題的循證實踐、診斷問題的循證實踐、臨床實踐指南、臨床決策分析、中醫(yī)藥與循證醫(yī)學(xué)、循證護理、臨床經(jīng)濟學(xué)評價及臨床證據(jù)評價概述。將每班學(xué)生分為6組，每組任選一題進行小組學(xué)習(xí)，組長組織組員在圖書館等其他場所選擇課余時間約2學(xué)時進行討論學(xué)習(xí)，并總結(jié)寫出學(xué)習(xí)報告。報告中要求體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡介、小組成員發(fā)言記錄、待解決的問題、小組學(xué)習(xí)的收獲等。授課教師認(rèn)真評閱小組學(xué)習(xí)報告，在實習(xí)課上對每組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行點評，并由小組成員分別發(fā)言，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑，由教師與全體學(xué)生一起討論解決，給予學(xué)生獨立思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

2.2教學(xué)實踐活動評價方案設(shè)計

2.2.1循證醫(yī)學(xué)文獻評價及課程章節(jié)的重要性調(diào)查

濱州醫(yī)學(xué)院于2012年在本科生的教學(xué)實踐中開展文獻評價，在隨后的授課反饋調(diào)查中，96.0%的學(xué)生認(rèn)為通過開展文獻評價收獲很多。另外，學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)課程不同章節(jié)的重要性同時進行了評價，結(jié)果見表1。

2.2.2教學(xué)實踐活動評價方案設(shè)計

鑒于以上教學(xué)實踐的經(jīng)驗，本次教學(xué)實踐活動評價分?jǐn)?shù)為30分，占總成績的30%。教學(xué)實踐內(nèi)容為撰寫循證病案，即通過4周完成查找文獻—評價文獻—資料分析、總結(jié)—循證病案的撰寫，要求教師與學(xué)生共同討論。

2.3學(xué)生自我評價方面

學(xué)生自我評價為10分，占總成績的10%。學(xué)生通過回顧自己過去的表現(xiàn)，對所學(xué)的內(nèi)容做出評價，描述自身發(fā)展中的突破，明確自己的優(yōu)缺點。采用問卷形式進行自我評價，學(xué)生自己給出評定成績。當(dāng)學(xué)生參與到自我評價中時，會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，會對今后的學(xué)習(xí)更有幫助。另外，期末考試占總成績的50%。

3討論

在臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)本科生中開展循證醫(yī)學(xué)的形成性評價，預(yù)期改變以往單一的授課方法、學(xué)生懶散的上課態(tài)度，形成以學(xué)生為本、教師為輔的新的教學(xué)模式，最終使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中獲益，教師從教學(xué)中得以提高。

3.1可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過評價，及時反饋學(xué)習(xí)信息，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從被動接受評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2可以增加學(xué)生的就業(yè)儲備

所謂醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)儲備，是指醫(yī)學(xué)生在校期間為未來獲取就業(yè)機會，提高就業(yè)質(zhì)量所做的各種準(zhǔn)備[8]。就業(yè)儲備是影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一個重要因素，通過開展形成性評價，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析能力，從而促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識，以增加就業(yè)儲備。

3.3可以提高學(xué)生的團隊合作交流能力

小組學(xué)習(xí)中進行4個主題的循證實踐，每組學(xué)生6~8人需要分工配合查找各種資源，共同克服難題，并寫出學(xué)習(xí)報告，可以增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力、交流與溝通能力及科學(xué)思辨能力。

3.4可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性

通過評價，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度等情況，便于教師對教學(xué)內(nèi)容進行個性化修改，因材施教，增強教學(xué)的針對性，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

3.5可以改進教學(xué)方法，提高教師授課水平

通過評價，教師可以及時對教學(xué)方式和效果進行評估，鑒別教學(xué)方法的優(yōu)劣，便于在以后的教學(xué)活動中改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)療工作者，提高醫(yī)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)水平就提高了其未來醫(yī)療工作的水平。因此，如何提高教學(xué)效果，如何讓學(xué)生在有限的時間里快速高效地學(xué)到循證醫(yī)學(xué)的精華，并在評價、反饋中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，是開展形成性評價的主要目的。

第2篇：放射醫(yī)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；地方高校；思想政治理論課

一、本問題研究的重要意義

1.理論上，通過對“社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)”這一命題的基本問題進行哲學(xué)研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關(guān)系；有助于構(gòu)建并進一步完善社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本理論構(gòu)架體系。

2.實踐上，研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進社會主義核心價值觀在大學(xué)生當(dāng)中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)實效性的提高，有助于大學(xué)生健康成長。

3.學(xué)科建設(shè)方面，把社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)是思想政治理論課發(fā)展的內(nèi)在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學(xué)習(xí)社會主義核心價值體系、進行主流意識形態(tài)教育的重要陣地，屬于理論二級學(xué)科范疇，研究社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，從而也為思想政治理論課教學(xué)實踐提供強大的理論支持。

二、國內(nèi)外關(guān)于本問題研究的現(xiàn)狀

本課題研究既需要梳理關(guān)于社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)方面的研究成果，又要梳理國內(nèi)外關(guān)于意識形態(tài)建設(shè)和意識形態(tài)教育等方面的研究成果，這兩個方面的研究成果均能為本課題研究提供有價值的參考。

1.關(guān)于意識形態(tài)教育及社會主義核心價值體系教育的研究

國外學(xué)者不僅始終關(guān)注意識形態(tài)問題，而且也十分關(guān)注意識形態(tài)的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實踐的研究上。對如何把核心價值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當(dāng)代道德教育理論》等，基本觀點認(rèn)為，把核心價值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學(xué)方法上，反對灌輸，強調(diào)受教育者的主動性和自覺性。

黨的十六屆六中全會明確提出建設(shè)社會主義核心價值體系，繼而黨的十又將社會主義核心價值觀概括為二十四個字，學(xué)術(shù)界對社會主義核心價值體系和核心價值觀的研究也隨之繁榮起來。國內(nèi)關(guān)于社會主義核心價值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會主義核心價值體系研究》、周中之和石中臣的《社會主義核心價值體系教育探索》等等。論文方面數(shù)以萬計，如陳力祥的《社會主義核心價值體系研究的國外學(xué)術(shù)維度》、周中之的《社會主義核心價值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會主義核心價值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內(nèi)容有：社會主義核心價值體系教育的實質(zhì)和內(nèi)容、必要性與可能性分析；社會主義核心價值體系融入國民教育的經(jīng)驗總結(jié)；社會主義核心價值體系融入高校教育的路徑和方法等。

2、關(guān)于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究

在高校思想政治理論課教學(xué)改革理論中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉(zhuǎn)向及實現(xiàn)》，劉崢《大學(xué)生認(rèn)同與踐行社會主義核心價值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。

（1）關(guān)于社會主義核心價值觀與思想政治理論課之關(guān)系研究

做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會主義核心價值體系關(guān)系研究》一文中做了初步的探討，他認(rèn)為高校思想政治理論課和社會主義核心價值體系之間具有相當(dāng)緊密的聯(lián)系，思想政治理論課和社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的。[1]

（2）關(guān)于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的難點及存在的問題研究

薛明珠、陳樹文在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的主要難點進行了深入地思考：社會主義核心價值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據(jù)社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與層次對思想政治理論課課程體系進行重新定位和梳理；教學(xué)方法陳舊、形式單一；教學(xué)效果評價困難。并提出了具體惡實施途徑：以實踐活動為載體，推進社會主義核心價值觀的具體化；拓展第二課堂進行核心價值觀教育；實行多元化評價方法。[2]

陳延斌、周 斌則在《社會主義核心價值體系融入大學(xué)生思想政治教育的調(diào)查與思考》這篇文章中，分析了當(dāng)前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實用主義增強與理想信念弱化交織；對建設(shè)社會主義核心價值體系重要性的認(rèn)識顯現(xiàn)出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養(yǎng)有待提高；高校思想政治理論課教學(xué)存在亟待改進的問題與環(huán)節(jié)，對這些問題的思考對于實現(xiàn)有效融入具有極大的意義。

（3）關(guān)于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的實施路徑研究

胡綠葉、何菊在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質(zhì)櫧鸕悖展開理論研究；以社會主義核心價值現(xiàn)為主線，精選教學(xué)內(nèi)；以大學(xué)生認(rèn)知律為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。以校內(nèi)外教學(xué)資液為載體，拓展教學(xué)途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學(xué)中開展社會主義核心價值觀教育的側(cè)重點》分別從四門思政課特點出發(fā)，提出了開展核心價值觀教育的側(cè)重點問題：“基礎(chǔ)”課重在幫助大學(xué)生厘清社會主義核心價值觀的邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的傳統(tǒng)文化資源；“原理”課教學(xué)重在幫助大學(xué)生理解是社會主義核心價值觀的理論基礎(chǔ)和方法指南；“綱要”課教學(xué)側(cè)重于講清楚社會主義核心價值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學(xué)重在講清楚社會主義核心價值觀的社會主義屬性，提高大學(xué)生對價值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會 主 義 核 心 價 值 觀融入思想政治理論課實踐教學(xué)的思考》一文中設(shè)計了社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學(xué)的實現(xiàn)路徑：規(guī)范化路徑，即合理規(guī)范設(shè)計思想政治理論課實踐教學(xué)的計劃大綱，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的根本依據(jù)，使之成為總體教學(xué)計劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實踐教學(xué)，提升社會主義核心價值觀教育的實際效果，對思想政治理論課實踐教學(xué)效果要有制度化的考核評估機制；生活化路徑，即思想政治理論課實踐教學(xué)要體現(xiàn)生活內(nèi)容，在生活敘事中展開實踐活動，培育和踐行社會主義核心價值觀要成為大學(xué)生生活的新常態(tài)；社會化路徑，即搭建社會化的教學(xué)實踐平臺，展開廣泛的社會實踐調(diào)查研究，加強大學(xué)生面向社會的志愿者活動等。王占仁在《社會主義核心價值體系融入大學(xué)生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系，從根本上確保社會主義核心價值體系為大學(xué)生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會主義核心價值體系為大學(xué)生所認(rèn)同；融入思想政治教育的支撐體系，從環(huán)境上確保社會主義核心價值體系為大學(xué)生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上國內(nèi)外關(guān)于意識形態(tài)基本范疇、意識形態(tài)和社會主義核心價值觀教育以及社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教育教學(xué)等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學(xué)的特點及局限進行研究。

2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現(xiàn)出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細(xì)致的思考和探索。

3、對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。

4、技術(shù)性路徑研究呈現(xiàn)出簡單重復(fù)的研究狀態(tài)，缺乏可操作性的創(chuàng)新。

5、缺乏對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)實踐中存在誤區(qū)的思考。

參考文獻：