教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文

思想上我積極要求上進，我能認真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責，有奉獻精神。我積極參加學校政治學習，不斷的提高自身的政治素質(zhì)。我在平時的工作中注重自己的師德形象，文明禮貌、關(guān)愛學生、處處以身作則。我知道“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加學校構(gòu)造的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。本學期我認真制定了自我發(fā)展三年規(guī)劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的英語教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教導的要求，提高英語教學質(zhì)量。教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。

三、一絲不茍，認真對待教學工作

在教導教學中，我積極認真學習新大綱、新教材，認真?zhèn)浜妹恳粋€教案，上好每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用，盡可能減輕學生的課業(yè)負擔；同時積極學習鉆研專家的教導、教學理論，探索適合班級的教導方法，在業(yè)務上精益求精。我積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學，拓寬教學新思路。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，保持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結(jié)合。在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。我能用發(fā)展的觀點看學生，一直以來我積極做好后進生轉(zhuǎn)化工作，因勢利導化消極因素為積極因素。教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。為了迎接區(qū)學科抽查，我積極做準備，把每個教學環(huán)節(jié)緊緊相扣。一份努力，一份收獲，我任教的班級在考試中取得了較好成績，受到了學校的獎勵。

四、嚴格遵守學校規(guī)章制度，服從分配

我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。平時嚴格遵守學校規(guī)章制度，從不早退和遲到，并積極運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。我能服從學校的安排，作為英語備課組長，我能配合學校完成各項工作。

五．反思教學工作，不斷進取

第2篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文

一、教學方面一絲不茍

在本學期我進一步端正教育思想，樹立以學生為本的新教學觀

念，積極學習新課改的精神和新課標的內(nèi)容，深入細致的備好每一節(jié)課。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準確把握難重點，難點，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案書寫認真，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學水平。認真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示。在教學中提高學生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。力爭在每一節(jié)語文課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學。

二、集體合作精成所致

在本學期擔任初、小語文教師教學結(jié)合部的臨時備課組組長工作中，我與六年組主任、原學科組長、教師相處融洽，團結(jié)協(xié)作，相互取長補短，在工作中不斷探究的教學思想，進行教學策劃，我和課幾乎天天堂堂向他們開放，我沒有絲毫保留地與大家真誠合作，研究教學，在各位小學老師的親和與融洽，兄弟姐妹般的團結(jié)互相關(guān)照的精神和舉動，不止一次讓我為之感嘆！他們工作性質(zhì)的過度瑣碎與忙碌也讓我深深敬佩他們的付出！

雖然小學老師個個都是名師高教，業(yè)務上精英，但輪到教初中課程時，他們又都仿佛是剛剛畢業(yè)分配的新手般謙虛、謹慎上，每位老師拿到初中語文書，就第一課《在山的那邊》簡直就看了很多天，像一種繭化成蛹的蛻變一樣的羽化成仙，進入境界，每個疑思必問，每個難點必究，每節(jié)課必精研細磨才走進課堂；他們的謙虛好學不止一次打動我，而我的課堂也成了天天開放隨時可入的開放課堂。每次備課，他們又像可愛的小學生一樣仔細問詢，認真聆聽，耐心記?。幻看蔚牧曨}的印刷，試裝批改，都主動承擔，根本不用分配和輪流，他們多干少干都不計較，都是自己人，一件事都爭著做，他們的工作緊張而充實，教學實效強而有力。

三、他們讓我眷戀和感動

原來在初中的時候，感到初中累，如果不到小學部來感同身受這半學期，不會知道什么是真正累的含義。幾乎每個小學老師每天都五六節(jié)課，早上六點半到校組織管理學生，每堂課下課都要出現(xiàn)在班級，中中午還要組織學生在班里就餐，下午的自習，因為孩子小不會自習，節(jié)節(jié)要跟班布置任務，直到三點五十下午放學，還要組織學生值日，站隊，查人數(shù)，再帶隊把學生送上班車，不送班車的老師留在辦公室才開始一天的屬于自己的時間利用----備課或?qū)懡贪?，或批改作業(yè)，自主加班到六七點是習以為常的事，而且走了還要帶一大摞作文本，回家去批，每人每天回家的唯一休閑時間，不是看電視，不是陪家人，而是吃過飯后坐在燈前靜靜地批作業(yè)，大約批到十來點，再靜靜地入睡。

一位最年輕的老師曾說，他有一次冬天在學校批作業(yè)，批完已經(jīng)八點多，門衛(wèi)已經(jīng)鎖了大門，他跳墻出去，由于雪大打車都打不到。一位女老師在班里曾幾度疲勞已極身犯心臟病，突然趴下捂著胸口哭，說不出話；身處其中，我太有感受，因為和他們一樣的工作性質(zhì)，讓我也有一次經(jīng)歷刻骨銘心：第一次月考試在大家的提議下，要一天貪黑批完初為人母的我雖已到了送奶時間，但作為組長的，大家都在，我怎么能走，任憑奶水幾次打濕了我的衣服，積乳腫脹得疼痛，我還是堅持到了學校最晚班車之后，只剩下兩個男同志，全體試卷全批完才走，騎上自行車的時候，奶水已經(jīng)順著前胸不住地流下，胳膊被腫脹的胸部牽連得不敢動彈，家里已經(jīng)幾遍電話摧促，而我已分明聽到電話里，我那幼小的孩子的哭聲----

到小學部之后，我真正明白了什么叫人師，什么叫奉獻，什么叫犧牲！而每一個小學六年組老師的身上，閃閃發(fā)光的晶瑩，我也不敢把它們叫做感動！我只是迫切地想，有著一日，離開小學部那一天，我一定將他們寫在我的文字里，寫在我的教學生涯的旅歷里，不辱使命地帶回我們隔著一層樓如同隔著一座山的初中教學部。

四、學生輔導與教學成績

這一學期我承擔六年一班和九班的語文教學工作，一班是一個超前的集體，全班百分九十的同學聰明伶俐，但不勤奮務實，嘴上愛說維敏捷，但，行為懶惰，華而不實；九班是后招入的班級，學生學習品質(zhì)差，沒有良好的學習習慣，班級氣氛沉悶壓抑，而且還沒有大屏幕背投，學生數(shù)量又多，在一班上課就像領(lǐng)著一群小鳥在飛，而在九班上課就像拉著一輛大車，但經(jīng)過一段時間的學習、訓練和調(diào)整，在第一次月考中學生既有了初中生的思想意識和行為方向，在學習上也有了一定的思維增深和文本積累，并取得了較如人意的成績。

五、科研工作

本學期我參與研究市教育科學＂十五＂規(guī)劃我校的大課題《自主發(fā)展，人文見長》中個人子課題的研究：《學校教學質(zhì)量的高低成為學習的主人》并已有眉目。并勤寫文章，在總結(jié)經(jīng)驗中歷練自我。充分利用業(yè)余時間多讀書，認真閱讀教育名著，將所得所感及時記錄下來。在“讀”的基礎(chǔ)上，學會“想”和“寫”，經(jīng)常性地把自己的思想體會寫出來；努力寫些能多層次多方位反映課改的好文章。撰寫了2篇教育科研論文。

六、參加學校校本培訓情況

本學期我嚴格要求自己，積極參加學校組織的各次校本培訓。與學年教師相互取長補短，教學相長，認真完成校的各種學習筆記和聽課記錄，通過校本培訓，學習教育理論，在理性認識中豐富自我。忙碌之余我仍盡力堅持讀教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：《人民教育》、《福建教育》、《中國教育報》、《中小學教育》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，對自己的教育教學工作都具有指導意義。

七、積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間學習電腦，提高了自己的計算機水平。

第3篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文

緊張而忙碌的工作即將結(jié)束，現(xiàn)在對這階段專業(yè)發(fā)展總結(jié)如下：

道德修養(yǎng)方面：學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西--這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛，會被學生內(nèi)化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。 教師要把自己的學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才，就必須把書教好。這就要求教師要具有淵博知識。 著名的教育家魏書生曾經(jīng)講過：教師應具備進入學生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個世界的對面發(fā)牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。

與學生以心換心是作為一位教師能得到學生信任的關(guān)鍵。教師不能把自己凌駕于學生之上，更不能滿口教訓口吻，而要用朋友的道義去規(guī)勸學生，用親人的情懷去關(guān)愛學生，用教師的嚴厲去要求學生，這樣才能走向?qū)W生的心靈世界。

業(yè)務方面：物理學作為一門重要的自然科學的基礎(chǔ)科學，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學技術(shù)的中心學科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進科學技術(shù)都離不開物理學的許多基礎(chǔ)理論。

在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調(diào)動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。

第4篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文

校本研修的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和總結(jié)升華循環(huán)往復、螺旋上升的過程。

在校本研修中，學校是研修的載體，校長是校本研修的組織者、管理者、引導者和學習者，堅持滿足教師群體和個體的需求，堅持共性和個性相結(jié)合是研修的出發(fā)點和落腳點。其在促進教師發(fā)展、學校發(fā)展上具有不可替代的作用。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

教師專業(yè)發(fā)展目前面臨著以下困境：專業(yè)的專業(yè)性與專業(yè)指導的缺乏、專業(yè)的尊嚴與專業(yè)指導的缺乏、專業(yè)的個體性與專業(yè)指導的缺乏、教學的豐富性與專業(yè)指導的缺乏。此外還表現(xiàn)在教師隊伍規(guī)模龐大、分布不平衡、結(jié)構(gòu)不合理，使得教師專業(yè)發(fā)展的難度加大；教師個體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強；教師專業(yè)自主程度較低，使得教師自主發(fā)展受到制約；教育理論研究滯后，使得教師專業(yè)發(fā)展缺少有效的引領(lǐng)。

以上困境在制約著教師的專業(yè)發(fā)展，而作為學校的施教主體，教師的專業(yè)水平會極大地影響學生的發(fā)展，所以從根本上來說學校的生命是教師的專業(yè)水平。因此，大力推進教師專業(yè)發(fā)展，是保證施教質(zhì)量的前提。校本研修無疑為教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個實實在在的平臺。

那么，怎樣在校本研修中促進教師專業(yè)發(fā)展呢？

1.凸顯校本研修的引領(lǐng)作用，把握教師發(fā)展的方向

校本研修是“以學校為基礎(chǔ)”的教師專業(yè)研修活動，它是一個開放并發(fā)展、變化著的系統(tǒng)，在運轉(zhuǎn)的過程中，作為一種教師專業(yè)化發(fā)展活動，校本研修必然要對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

1.1 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強校本研修的科學性和實效性。

專業(yè)人士或?qū)I(yè)信息能夠給教師提供有較高專業(yè)水平的資訊，它反映了教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，引導教師運用科學的態(tài)度和思維方法組織校本研修活動，遵循教育的基本規(guī)律，減少低層次的沒有價值的重復探索，少走彎路，減少錯誤，提高校本研修的科學性和實效性。

1.2 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強校本研修的目的性和方向性。

校本研修的本質(zhì)是教師進行的以問題為中心的研究性學習，問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、分析、解決貫穿于校本研修的全過程。每一環(huán)節(jié)都伴隨著復雜的思考、判斷和決策。專業(yè)引領(lǐng)的作用，可以幫助我們深入思考、準確判斷和科學決策，使我們的研修活動始終向著預定的正確目的發(fā)展前進。

為了能夠使引領(lǐng)科學、有效，必須要加大引領(lǐng)資源的儲備。這里的資源包括人力資源和信息資源。借助這些資源，有針對性地為教師提供先進的專業(yè)信息，組織和指導教師有效地學習和運用這些專業(yè)信息改進自己的專業(yè)行為，最大限度的保證教師專業(yè)發(fā)展的方向。

2.發(fā)揮校本研修的覆蓋作用，搭建教師發(fā)展的平臺

我們深知，教師必須要發(fā)展，否則就難以勝任不斷深化的教育教學需要，而校本研修作為研修范疇中低成本、高效能的研修模式，已越來越受到廣大教師的認可和迎合。這就為教師借助校本研修發(fā)展自我奠定了基礎(chǔ)。

校本研修是一種全覆蓋式的研修模式，其研修的內(nèi)容可以是深奧廣博的教育教學理論，也可以是隨時發(fā)生的教育教學現(xiàn)象，可謂無孔不入。只要教師產(chǎn)生研修的意愿，就可以開展研修活動。這是一種不用限定內(nèi)容、規(guī)定時間，既可以是一本正經(jīng)，也可以是隨意插話式的研修載體，這種極富動態(tài)、不受約束的研修方式，符合廣大教師的實際，也就必然會受到廣大教師的歡迎。

在校本研修中，我們強調(diào)以教師為本，以教師整體和個人的發(fā)展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學校的教育教學、教育科研、教改實驗等領(lǐng)域為陣地，促進教師專業(yè)性知識、條件性知識和經(jīng)驗性知識的結(jié)合，將教師的個人提高與學校發(fā)展目標的實現(xiàn)有機地結(jié)合起來，互相促進，相得益彰。

3.體現(xiàn)校本研修的長效機制，促進教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

校本研修作為學校研修工作的有效載體，其不受時空限制的模式具有旺盛的生命力和活力，因此，其必將在相當長的時間里活躍在學校的研修領(lǐng)域之中。充分體現(xiàn)校本研修的長效機制，可以有效保證教師發(fā)展的不竭動力。那么，學校作為校本研修機制的主體、核心，就要在組建校本研修工作領(lǐng)導小組的基礎(chǔ)上，從組織機制上去進行保障。研修規(guī)劃要有階段主題，研修措施要得力，從而推動教師發(fā)展有序推進。

3.1 要深入實踐探討完善校本研修指導、評價、激勵機制，建全強有力的支持系統(tǒng)。校本研修必需有較強的專業(yè)支持、專業(yè)引領(lǐng)，它是校本研修的一個關(guān)鍵要素。除了學校聘請有關(guān)專家作專題報告外，更重要的是學校培訓部門和教研部門要改變職能，走入校本研修，提供專業(yè)服務，提供咨詢、技術(shù)、思想的支持。幫助教師結(jié)合自身發(fā)展，研究制定方案或規(guī)劃，以遠期、中期、短期為目標策略，形成學校內(nèi)在機制的建立。

第5篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學教師；專業(yè)發(fā)展；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0111－02

一、教師專業(yè)發(fā)展概述

1教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主等方面，由低到高、逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程，實質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)提高的過程。

2中學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

從以上教師專業(yè)發(fā)展的定義可以把中學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容確定為以下六個方面。

(1)專業(yè)知識的發(fā)展。是指中學教師從事教學工作所必備的廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識和教育科學知識的不斷積累和更新。這里既包括文、史、哲、理、化、生以及數(shù)學、外語、美術(shù)、音樂、體育等基礎(chǔ)文化科學的知識，又包括所任學科的基本理論和技能，還包括教育學、心理學、學科教學法等教育科學知識。由于當代科技進步的加速，新理論、新工藝、新材料、新信息的不斷涌現(xiàn)，還必須對已有的文化知識、學科知識和教育科學知識不斷地進行組合和更新，才能適應教師專業(yè)化發(fā)展和不斷提高自身素質(zhì)的需要。

(2)專業(yè)技能的發(fā)展。是指中學教師從事教學工作必備的教學基本能力和技能、教師對教學技能不斷掌握和嫻熟運用并不斷形成和提高教學能力的過程。中學教師的專業(yè)技能一般包括對新課程標準和教材的整體把握和有效處理的能力、理解和駕馭教材的能力、把握學生心理并研究和指導學生的能力、組織教學和教書育人的能力以及主動學習、積極反思、不斷對教學工作進行總結(jié)和開拓創(chuàng)新的能力。

(3)專業(yè)情意的發(fā)展。是指中學教師樹立專業(yè)理想、培養(yǎng)專業(yè)情操和專業(yè)意志的過程。所謂教師的專業(yè)理想的樹立，是指教師在入職前和入職后要樹立以所任學科教學為依托，以教書育人為己任，以愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)和勤業(yè)為標準，以發(fā)展為目的的職業(yè)思想、職業(yè)向往和追求，它是教師專業(yè)價值觀的反映。所謂專業(yè)情操是指教師的專業(yè)情感和專業(yè)操守。表現(xiàn)于教師甘于奉獻、甘于清貧、甘于辛苦的“蠟燭”精神以及對教師職業(yè)的熱愛和忠誠之情，還表現(xiàn)于不移志、不變心，堅定職業(yè)信念的職業(yè)操守。所謂教師的專業(yè)意志，是指教師為了實現(xiàn)專業(yè)理想、自覺地組織自己的行動，努力克服困難，堅毅冷靜地推進專業(yè)發(fā)展的心理過程。

(4)專業(yè)自主的發(fā)展。是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中能夠不斷地對自己的教育教學進行反思，不斷增強研究意識和能力的過程。表現(xiàn)為對教育工作的強烈的使命感，能夠重新思考和檢討已有的教育理念和教育行為，并注意總結(jié)經(jīng)驗，不斷把自己的經(jīng)驗理論化，實現(xiàn)教育教學實踐向理論形態(tài)的轉(zhuǎn)型。

二、中學教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)策略

1領(lǐng)導重視，納入規(guī)劃

教師專業(yè)化發(fā)展是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動力。因此，學校應把教師專業(yè)化發(fā)展作為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容來抓，切實納入學校中長期發(fā)展規(guī)劃，有目的、有針對性、分步驟地整體推進老、中、青教師的專業(yè)化發(fā)展；要狠抓落實，使教師的專業(yè)化發(fā)展不斷地形成、成長、成熟，形成循環(huán)上升、良性發(fā)展的態(tài)勢。

一是對專業(yè)形成期的青年教師要幫助其制訂培訓升級的方案和培訓措施，明確其達標期限。

二是對專業(yè)成長過程中的中年教師要幫助其制訂科研規(guī)劃，使其承擔專門科研課題，提高其教學科研水平。同時，要經(jīng)常地組織他們聽課、評課、說課以及組織觀摩教學課和研究課，使其專業(yè)發(fā)展日臻成熟。

三是對專業(yè)化相對成熟的老教師，要鼓勵其著書立說，承擔校本培訓和帶領(lǐng)新教師的任務，使之成為學科和教研室建設(shè)的帶頭人，學校特色學科的領(lǐng)頭人。

特別是，要加大對中青年教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)力度。中青年教師是學校可持續(xù)發(fā)展的承上啟下的一代，對學校的長遠發(fā)展具有重要的意義。因此，學校在制訂中長期發(fā)展規(guī)劃中，要把中青年教師、包括骨干教師的專業(yè)發(fā)展切實提上日程，納入規(guī)劃，有計劃、按批次地使每一位青年教師的專業(yè)發(fā)展都能在原有基礎(chǔ)上日有所進，持續(xù)發(fā)展。

2創(chuàng)造條件，保證發(fā)展

（1）在時間上給以保證。學校在安排和制訂教師與專業(yè)化發(fā)展的工作計劃時，要采用送出去學習、請名師講學，輸送有培養(yǎng)前景的骨干教師進一步到大學深造，參加課題協(xié)作攻關(guān)，參加市、區(qū)教研活動等方式，有步驟、有計劃、分批次地組織教師進修提高。

在這一過程中，學校要積極創(chuàng)造條件，統(tǒng)籌學校工作，在時間上給教師專業(yè)發(fā)展以保證，使教師安心工作，安心進修，做到進修工作兩不誤。

(2)在經(jīng)費上給以支持。對于外出進修的教師，學校要視為“同工同酬”，不僅要足額發(fā)放教師的工資和獎金，而且足額保證教師進修、科研、培訓、深造及參加教研活動的經(jīng)費，使教師的專業(yè)提高沒有后顧之憂。

(3)在政策上給以激勵。一要鼓勵中青年教師讀碩、讀博，并制定相應激勵政策。如對考碩考博的教師，學校給以時間保證；考上碩士研究生或博士研究生的教師，學校支持其學業(yè)；對于通過相應的論文答辯的教師，給以全額報銷學費；等等。二要對專業(yè)發(fā)展成績突出的教師給以相應獎勵，或作為評選先進的重要條件之一，這樣可以激勵教師專業(yè)發(fā)展的成就感、榮譽感和使命感。三要開展“教學能手”評比活動，促進教師專業(yè)發(fā)展?！敖虒W能手”評比活動可每年進行一次，通過說課、講課、評課及專家認定，教師公選，學生參與，評出“教學能手”。

3加強培訓，促進發(fā)展

首先，加強在職教師的培訓與提高是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑，也是建立和完善終身教育體系、不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力的戰(zhàn)略性措施。培訓包括在職培訓、校本培訓和脫產(chǎn)進修等多種方式。應針對不同年齡教師專業(yè)發(fā)展的實際狀況，有針對性地進行師德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、教育理論素質(zhì)和科研素質(zhì)的培訓?？刹扇ｎ}討論、學術(shù)報告、走出去（即走出學校，外出學習培訓），擴大學術(shù)視野，提高專業(yè)水平；請進來（即請名師及專家講學、講座、傳幫帶）等方式，給教師以系統(tǒng)培訓。有條件的中學，還可以把有培養(yǎng)前途的教師輸送國外學習，擴大其國際視野，提高其專業(yè)發(fā)展后勁。教師培訓要制度化、經(jīng)常化，常抓不懈，常抓常新。

其次，要加強教師的實踐鍛煉。實踐出真知。教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個螺旋式上升的過程，也是一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。要加強教師的教學基本功訓練，包括師德師風、教育教學基本功訓練。如語言和文字表達能力、研究和指導學生的能力、板書和使用現(xiàn)代教學手段的能力以及教育機智等方面的訓練。這些訓練只能依靠反復的教育教學實踐來完成，是任何人也代替不了的。

4學習反思，自我發(fā)展

（1)自主學習。教師的自主專業(yè)學習是指教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中，根據(jù)自己的需要制訂出適合于自己專業(yè)發(fā)展的目標和計劃，選擇自己需要學習的內(nèi)容，由自己來監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展，評價自己專業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當?shù)亟Y(jié)合起來的學習過程。自主專業(yè)發(fā)展型教師的主要特點是其學習上的自主性，即強調(diào)教師個體是自己的專業(yè)發(fā)展的主人。教師自主的專業(yè)發(fā)展要求教師要具有積極的專業(yè)發(fā)展的動機，要能通過自主學習、通過自己對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行的分析，認清自己專業(yè)發(fā)展的方向。同時，樹立終生學習的理念，運用必要的調(diào)控手段來實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標。自主學習是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動因。

(2)教學反思。教學反思的過程本質(zhì)上是教師對自己的教育教學中的經(jīng)驗和教訓進行深刻思考，總結(jié)經(jīng)驗和教訓的過程。教師只有在專業(yè)化發(fā)展過程中認真總結(jié)自己成功的教學經(jīng)驗，反思自己教學失利的因素，才能有的放矢地提高自己的專業(yè)化發(fā)展水平。這種教學反思通常是對自己教學目標定位的反思，對自己教學內(nèi)容科學性的反思，對自己教學方法和手段選擇恰當性的反思，以及對自己教學評價準確性的反思，也包括對自己非智力因素，如動機、情感、意志和職業(yè)價值的反思。

(3)課題研究。以教育科研為依托，以科研促教育教學，積極開展教育教學改革的實驗研究是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。中學教師要積極主動地承擔有關(guān)中學教育改革和發(fā)展的研究課題，承擔所任學科教學改革和課程改革的課題，承擔現(xiàn)代化教育技術(shù)和多媒體技術(shù)及其應用的研究課題，承擔把德育寓于學科教學之中的研究課題，等等。通過參與課題研究，提高自己的專業(yè)化發(fā)展水平和學術(shù)水平，開闊教育教學視野，使自己能站在一個新的理論高度上去思考和指導自己的教育教學實踐，探討教育教學改革的新途徑。同時，通過課題研究，也磨煉了自己的意志品質(zhì)，提高了自己的研究能力，增強了自己教育教學的責任感、使命感和自豪感。

參考文獻：

［1］鄭彩國．教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分及其知識類型［J］．教育探索，2007（11）．

第6篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文

 

關(guān)鍵詞：幼兒教師　專業(yè)化特點　實踐障礙 

 

伴隨著人們對幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業(yè)特點進行總結(jié)歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點 

 

（一）學科和專業(yè)知識是基礎(chǔ)，實踐能力是核心 

專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。 

扎實的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動心理學、教育學的相關(guān)理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實踐經(jīng)驗反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過程。 

（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵 

《綱要》對教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗型教師向?qū)W習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經(jīng)驗能在園中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣和能力。 

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教

師的經(jīng)驗，教師的專業(yè)發(fā)展實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學者們的關(guān)注，如：liu&feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，現(xiàn)實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙。 

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。

2. 業(yè)務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權(quán)利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業(yè)務培訓的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學習的熱情。 

（二）幼兒教師個人意識及能力層面 

1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術(shù)聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。 

2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態(tài)。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關(guān)系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準備教育活動的內(nèi)容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，

只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

 

 

注釋： 

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9. 

[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[j].學前教育研究,2007,(11)51-52. 

[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學前教育研究,2009,(8):60-62. 

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學,2003,(4):40-42. 

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10. 

[6]陳金菊.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素之分析[j].幼兒教育(教育科學版),2006,(1):34-37. 

第7篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗幼兒教師 促進方式 專業(yè)成長

【基金項目】2011年海南省哲學社會科學規(guī)劃課題，《海南省小學教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)化研究》成果之一。課題編號HNSK（GJ）12-49。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趨勢，出現(xiàn)大量“富?！钡男W教師。這些“富?！钡男W教師將被流向幼兒園。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學前教育改革和發(fā)展三年行動計劃（2011-2013年）》要求，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化水平的高低決定了教育質(zhì)量的高低。而轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀已成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此提升教師素養(yǎng)已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標準

（一）幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)成長可以分為理性的教師專業(yè)要求和實踐的教師專業(yè)要求兩方面，而幼兒教師的專業(yè)化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學研究。

（二）幼兒教師專業(yè)能力標準框架

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

2.一日生活的安排與指導

3.游戲活動的支持與引導

4.教育活動的設(shè)計與實施

5.評價與促進

6.溝通與合作

7.反思與發(fā)展

二、在教師教育背景下對轉(zhuǎn)崗幼兒教師及其專業(yè)成長的認識

（一）轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本狀況分析

通過問卷對海南省萬寧市40名轉(zhuǎn)崗教師進行了基本情況調(diào)查，總結(jié)具有以下共性特點：

1.來源均為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流的小學教師。

2.平均年齡呈現(xiàn)老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點是沉穩(wěn)，好靜，不夠活潑。

3.職業(yè)認同感較低，對幼兒教師存在偏見。

4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創(chuàng)新能力較差。

5.有望參與崗位實習和專業(yè)培訓，自信心不足。

6.對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教結(jié)合是幼兒園區(qū)別于其他學校教育的重要特點。幼兒的年齡特點和身心特點決定其需要成人的呵護，因此這種工作對教師有著特殊的要求。如果教師沒有強烈的責任心和過硬的專業(yè)知識是不能勝任幼兒園的復雜工作的，只有通過專業(yè)成長才能達到幼兒園保教并重的要求。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師迫切需要專業(yè)成長

專業(yè)發(fā)展過程是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展 。根據(jù)我省轉(zhuǎn)崗幼兒教師的基本情況分析，進一步明確了轉(zhuǎn)崗教師的角色轉(zhuǎn)換方向：我們在培訓轉(zhuǎn)崗教師過程中堅持以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導，確定轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化發(fā)展目標，因此轉(zhuǎn)崗教師迫切需要專業(yè)成長。

三、在教師教育背景下促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的有效策略

（一）促進教師對外來知識的吸收與分享

這是利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵。如讓老師們寫日志、自我主導的學習（網(wǎng)絡(luò)資源的利用）逐步培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師們的教學研究意識和能力，形成一定的教研學習氛圍，搭建轉(zhuǎn)崗教師學習、交流、改進、提高的平臺，使轉(zhuǎn)崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞。

（二）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，建立個性化專業(yè)成長模式

除了對轉(zhuǎn)崗教師進行學前教育專業(yè)知識的培訓外，還可以考慮到她們原本專業(yè)所具有的優(yōu)勢，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長，互相補充學習，以揚長補短，制定個性化的專業(yè)成長模式。

（三）促進教師的自我理解和專業(yè)自覺

通過多鼓勵、激勵教師去實現(xiàn)制定的目標，讓教師感帶著動力與激情工作，注重對教師自我效能感的培養(yǎng)。同時以實踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓。如定期組織的“生活案例現(xiàn)場分析”。讓教師學用結(jié)合，學以致用。喚醒轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)自豪感和使命感，更新教師的自我價值觀，促使轉(zhuǎn)崗教師將專業(yè)成長內(nèi)化為自覺的行動，從而實現(xiàn)在新環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)換。

（四）以活動促提高，讓轉(zhuǎn)崗教師在參與中發(fā)展

1.開展“一課多講”集體教學研討活動，如教學前進行反思，活動后進行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問題，形成和發(fā)展自己的教學特點，從而加快自己專業(yè)成長的步伐。有效地提高了轉(zhuǎn)崗教師的教學預測和分析能力。

2.開展多種形式的崗位練兵，促使轉(zhuǎn)崗幼兒教師全方位成長。我們組織開展“模擬課堂、優(yōu)質(zhì)課觀摩和競賽”活動，從而不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，有效地提高轉(zhuǎn)崗教師的總結(jié)能力和評價能力。

四、在教師教育背景下促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長取得的成效

（一）思想認識的轉(zhuǎn)變更新

通過培訓學習，轉(zhuǎn)崗教師在與幼兒及幼兒家長的長期交往中感受到了來自幼兒的親近和崇拜，體會到了來自幼兒家長的信賴和期待，對幼兒教育工作有了新的正確的認識，增強了職業(yè)認同感；同時也體會到了隨著教育改革的發(fā)展，幼兒教育工作已日益被社會青睞和認可，逐步樹立了職業(yè)的自豪感；增強了自我價值和能力的認同感和自豪感，教育觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）專業(yè)素質(zhì)得到提高

在開展教師教育培訓工作的實踐中，我們堅持理論聯(lián)系實踐的原則，做到學用結(jié)合，使轉(zhuǎn)崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎(chǔ)理論和五大領(lǐng)域教學的設(shè)計指導，在實踐、研討、反思的循環(huán)中使轉(zhuǎn)崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉(zhuǎn)崗教師迅速地成長起來。

（三）促使幼兒園能穩(wěn)步發(fā)展

教師是立園之本，轉(zhuǎn)崗教師的加入，給我省的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來了機遇。通過各類培訓研討活動，轉(zhuǎn)崗教師都經(jīng)歷了“學習—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長、學會了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉(zhuǎn)崗教師逐步實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。呈現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

參考文獻：

[1]教育變革與教師專業(yè)發(fā)展·王建軍·華東師范大學2012年8月教師教育培訓講座

第8篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應用于教育的每一個領(lǐng)域，它作為一種先進的科學技術(shù)，不僅對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化的同時，培養(yǎng)了教師應用信息化教學資源的意識和能力，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標準等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務是提高信息技術(shù)的應用能力，從而推動職業(yè)教育教學和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學校教師信息化教學設(shè)計能力、運用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標、教學內(nèi)容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的重點是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運用到教學實踐中去，促進信息技術(shù)向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計開發(fā)、建設(shè)運用是實現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學工廠的校企合作模式

基于教學工廠的校企合作模式是指職業(yè)學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學組織形式、教學評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實際”和“在學校企業(yè)中進行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。

1.參與設(shè)計教學資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學校和企業(yè)之間達成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進行嚴密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓對象，增強實效性。

2.學習研究教學資源階段

教師在企業(yè)提供的教學軟件（包）等數(shù)字化資源的指導下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學整合階段

教師通過一定時間學習和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養(yǎng)成能快速適應企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)；教師也可以與學生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學反思與評價階段

教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學校的教學場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點評及相關(guān)技術(shù)培訓提升后，企業(yè)適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學校的教師隊伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行專業(yè)知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進教學觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計出許多獨特的教學方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學資源，這種合作必將為中等職業(yè)學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學案例的校本研修模式

基于教學案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點，通過推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠程授課、在線輔導答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業(yè)學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學?！薄盎谡n堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學習，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進行充分而精心的準備。此階段活動設(shè)計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學習相關(guān)理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學習現(xiàn)代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業(yè)實踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實踐教學設(shè)計課堂教學自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設(shè)計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計相應的數(shù)字化教學資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進行現(xiàn)場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設(shè)和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達成共識。

4.總結(jié)成果階段

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結(jié)反思，積極修改教學案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實踐完成本教研組的符合企業(yè)實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實踐的校本研修特色，實現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學性、實效性，就必須對其內(nèi)在運行環(huán)境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業(yè)學校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術(shù)應用能力的培訓迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數(shù)字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業(yè)學校信息化建設(shè)、應用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業(yè)學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

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第9篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓專業(yè)發(fā)展自我反思

在基礎(chǔ)教育深化實施素質(zhì)教育推進課程改革的過程中，教師專業(yè)發(fā)展的命題越來越得到各級教育行政部門的重視。負責教師教育的機構(gòu)也在千方百計加強教師培訓促進教師適應課程改革、適應素質(zhì)教育實施的能力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)更多的地方和單位采取了聘請專家進行專題培訓的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業(yè)發(fā)展具有強烈的主體性色彩，不僅僅是規(guī)章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發(fā)展的內(nèi)在機理問題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質(zhì)教育的要求。但是，從廣大中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際實際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：

第一，教師外出交流的機會少。由于受經(jīng)費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習，特別是農(nóng)村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經(jīng)了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏信息的支撐，難免會出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。

第二，教學壓力大，學習時間受限。在與教師們座談中，我們了解到學校主人制度中學生的考試成績占畢生相當大，教師們感到教學壓力很大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計抓考試成績，越抓越死，學生學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環(huán)，通過教師專業(yè)發(fā)展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。

第三，組織有限的培訓活動，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級培訓、縣區(qū)級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；一方面培訓的內(nèi)容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領(lǐng)外，更需要系統(tǒng)的培訓來支持。

第四，對專業(yè)發(fā)展的認識不夠。與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學生的影響已經(jīng)次之，對專業(yè)學習與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進行課題研究，教師們就覺得很累，并且對于學生成績的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習慣了從山上的羊腸小道走，年復一年，不覺得累，也不覺得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務，效益一時難以顯現(xiàn)，大家就不愿去做。因此，教師在專業(yè)發(fā)展上的認識不足，影響了其主動發(fā)展的積極性。

從以上幾種因素的分析來看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，只有使教師認識到位，才能更好更快地促進教師隊伍整體素質(zhì)的大提高，大飛躍。

二、設(shè)計專家引領(lǐng)模式，促進教師理論提升

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師則難以突破多年教學經(jīng)驗累筑起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點是專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實踐問題，至少是不能圓滿地解決所有問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領(lǐng)的作用的前提下，認真設(shè)計專家引領(lǐng)的模式，讓一線教師能夠獲得最大的幫助。

當前活躍在教師培訓領(lǐng)域中的許多專家對基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業(yè)的緣故多遠離基礎(chǔ)教育教學一線，因此理論造詣往往高于對實踐的理解。因此，引入專家培訓的作用主要在于兩個方面：一是開闊一線教師的理論視野，使一線教師能夠及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學改革的基本方向，在進行教育教學研究與改革的實踐中不至于走偏方向；二是通過這些走南闖北的專家讓教師了解全國各地教學改革的最新成果，從面對自身所進行的教育教學改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而使教師知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題。

基于上述專家引領(lǐng)的兩個方面的重要作用，我們在設(shè)計教師集中培訓方案時需要注意以下幾個問題：

一是專家隊伍的陣容要有層次性。每次培訓純理論層面的專家培訓要占整體內(nèi)容的四分之一左右，理論與實踐結(jié)合的較好找培訓內(nèi)容應設(shè)計為二分之一，實踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達到引領(lǐng)的目的，同時實踐探索的案例又能給教師的實踐創(chuàng)造提供一個基本的藍本，使教師在這個藍本的啟發(fā)下進一步拓展創(chuàng)造的空間，達到培訓促進教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。

二是要了解教師的需要。在組織培訓前要進行充分的調(diào)研，了解一線教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問題，這樣能夠增強教師培訓的針對性，提高教師培訓的有效性。

三是培訓主題要明確。每一次集中培訓都要有一個明確的主題，圍繞主題確定培訓的基本內(nèi)容和方案。在聘請專家時，我們要將培訓設(shè)計解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問題告訴專家，并與專家協(xié)商培訓的基本方式，優(yōu)化培訓的過程。同時要協(xié)調(diào)不同層次培訓者，使他們的培訓做到前后呼應，盡最大可能地放大培訓的成果。

三、引導教師獨立思考，促進教師實踐能力

許多教師把從事教育教學工作當作職業(yè)生涯，而非專業(yè)生涯，因此其教育教學工作往往被“降低為機械的習慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就要首先改變這種職業(yè)觀念，進一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現(xiàn)的快樂，使自己的生命和才智在為事業(yè)奉獻的過程中不斷獲得更新和發(fā)展”。②實際上，在這些教師中并非是大多數(shù)人一開始就出現(xiàn)了職業(yè)模式化倦怠，而是因為他們?nèi)鄙僖I(lǐng)，缺少獨立的思考，缺少思考和研究的方法，才導致他們的教學成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”，成為“工作”而不是“藝術(shù)”。因此，我們在探索教師專業(yè)發(fā)展道路的問題，絕不能忽視教師是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的主體，必須調(diào)協(xié)其自身的主觀能動性。也就是說，我們實施對其不斷引領(lǐng)的同時，要引導和鼓勵教師不唯上，不唯專家，要對教育教學更多地進行獨立的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學的樂趣和終極價值。

一是教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結(jié)合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主地獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進行了彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。

二是要對教材與教學環(huán)節(jié)作獨立思考。教材是教學的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經(jīng)從教學的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的一種基本資源，僅是老師教學，學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學，我認為一個能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業(yè)發(fā)展的目的的。

四、經(jīng)常性地進行總結(jié)反思，促進教學創(chuàng)新

學習他人的經(jīng)驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學設(shè)計、教學過程和具體地教學行為進行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。

首先，要充分認識自我總結(jié)反思的重要性?！爸挥心切┥朴谑┬小晕腋隆∠?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展”，其最重要的價值和意義莫過于“可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的反省認知，或者說教師專業(yè)發(fā)展反思意識與能力”。③從教育評價學的角度來看，能夠及時反思和總結(jié)自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動，因為這種反思直接來源于自身的批判性思考，所掌握的進行評價所需要的信息是任何一種他評的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業(yè)發(fā)展，而不是為了教師間那種與個人利益密切相關(guān)的橫向評比，我們不用擔心這種自評會有虛假的成份存在，他們的反思和自評沒有任何功利，除自身發(fā)展之外。

其次，要從過程性和階段性兩個方面進行反思。教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結(jié)性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類④。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結(jié)，集中把握一個階段的發(fā)展情況。反思屬于評價的范疇，是自我評價的重要方式和方法。教師對自身進行過程性反思，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善，從而實現(xiàn)教師平時的量變式發(fā)展和進步?？偨Y(jié)性反思可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。

教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評職稱，也不是為了在短期內(nèi)取得更高一些教學分數(shù)，而是實現(xiàn)教學實踐活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業(yè)發(fā)展應該是教育面臨的一個長期的重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。

①[德]奧伊肯著，萬以譯：《生活的意義與價值》，上海譯文出版社，2005。