黃河頌教案精選(九篇)

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第1篇：黃河頌教案范文

1、學生分析：實習所在班級為初一3班。由于是村鎮(zhèn)中學，學生基本來自農村，所以無論視野、知識層面，還是情感價值觀的形成都很簡單狹窄。與小學相比，在語文這個科目上，整體難度加大，要求學生掌握的知識與能力大大增多。學生正處于小升初的過渡階段，對此仍然不適應，課前預習、課后復習自覺性較低，學習語文的習慣養(yǎng)成差。學生語文基礎素養(yǎng)較差，對學習不感興趣的同學仍然存在，學習比較盲目，目標性不強。學習的主動性、合作探究意識不強?；A參差不齊，兩極分化嚴重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點是，學生課堂學習積極性高，大多數學生不怯堂、不抵觸，積極質疑、踴躍發(fā)言。課后背書情況良好，在老師的建議下積極主動的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學習態(tài)度端正，對學習語文表現出了極大的熱情。針對以上的情況，我在原語文老師黃華忠老師及其他老師的指導和幫助下，努力按照語文教學要求，根據語文教學三維度，全面提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，爭取做好語文教學工作，使學生在語文學習上勁頭更足、熱情更高、成績更好。

二、主要任務

1、了解學生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據學生特點制定語文教學計劃。

2、 深入班級了解學生，因材施教。

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學

1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學習。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續(xù)找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周

1、自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周

1、講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

2、填表、總結。

第2篇：黃河頌教案范文

一、語文有效教學的理解

“有效教學”是在有限的課堂時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。

二、語文有效課堂教學探究

（一）備課的有效性――游刃有余

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文教師解讀教材，查閱資料，制定計劃，形成教案。

其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的課堂教學設計。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時要做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要深入了解學生，在進行教學設計時，一定要全面調查和了解學生的學習現狀（有關的基礎知識和技能掌握程度），才能確定哪些知識應該重點進行輔導，哪些可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)

（二）導入的有效性――引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！毙睦韺W研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續(xù)學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)――導入起著非常重要的作用。

導入，顧名思義就是“引導”、“進入”的意思。語文課堂教學中。教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境。喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。可以根據不同文本特點，設計精彩導入內容。多媒體教學設備的引進，更為導入這一環(huán)節(jié)提供了豐富的材料。

（三）朗讀的有效性――身臨其境

朗讀有不同的層次，較低層次是讀準――讀通――讀懂。 中高層次是：讀通――讀懂――品讀（誦讀）。最高層次是品讀（誦讀）層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。

想達到有效朗讀，教師自身要愛朗讀，用聲音創(chuàng)設情境，引導學生進入文本，使他們身臨其境。設置早讀課。利用多媒體課件進行朗讀欣賞。培養(yǎng)有感情朗讀的習慣。鼓勵放聲讀，投入地讀，注重消除學生膽怯、害羞的心理障礙。安排多種層次和形式的朗讀：自讀、齊讀、范讀、引讀、接力讀、分角色朗讀。細化朗讀層次，在多形式、多層次朗讀訓練中，讓學生體會文章的神韻、風格。

教師要依據不同文本特點，指導朗讀。如：《黃河頌》的慷慨激昂。《濟南的冬天》的溫婉柔和。指導學生學習朗讀知識；訓練朗讀技巧，討論朗讀體會

（四）閱讀的有效性――瓜熟蒂落

《語文課標》中強調：“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程。”在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話、現在，我們經?？吹?，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟，有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。

深入閱讀、比較揣摩。是一種行之有效的把握語言的方法。比如《天上的街市》中“天上的明星現了”。“現”是一個非常普通的詞語，如果不是教師引導，學生在閱讀中很可能讓它輕易滑過去。把它換成“亮”讓學生加以對比揣摩。便可顯出三個層面的意蘊來：1.從詩歌情境角度看，“現”更能體現出夜幕的慢慢降臨；2.從事實層面上看，“現”字更符合實際情況：因為星星沒有從暗到亮的過程，只有由隱到現的過程；3.從語言運用角度看，既然稱為明星，再用“亮”字就重復了。在這一對比中，學生發(fā)現了文本措辭的嚴密性：詞語的運用不僅要注意符合客觀實際、符合文本語境、還要講究句子內部的搭配。

（五）提問的有效性――有的放矢

課堂教學中通過提問，引起學生的思考，能誘發(fā)學生的學習欲望，能啟發(fā)學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發(fā)問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。

那么，如何做到有效的提問呢？

（1）發(fā)問：準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）對待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。（5）追問：當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鸩徽_后，引出更深層次的問題。

（六）評價的有效性――恰如其分

教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當的體態(tài)語言。教師看似平常的話語，有助于調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，充分尊重學生，鼓勵誘導，適時給以恰如其分的肯定或表揚，讓學生體驗到成功的快樂。為學生的不斷發(fā)展提供新的空間。

（七）掌控的有效性――準確定位

從教師自身來看，課堂上要注重學生的情感體驗。自己少講，多給學生朗讀和表達的機會和時間。每節(jié)課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受語文課堂是充滿活力，富有激情和相像的。充滿激情的課堂，是導入有效教學的先導。營造教學氛圍，把課堂還給學生。

（八）作業(yè)的有效性――溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為師矣”。作業(yè)是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段，為讓各類學生的作業(yè)達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。

有效作業(yè)，要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學生特點的作業(yè)，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。還需根據學生實際情況分層留作業(yè)，爭取不同層次學生都學有所得，不斷提高。

（九）教師合作的有效性――齊心協力