歐姆定律規(guī)律總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律規(guī)律總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：歐姆定律；教學(xué)難點；問題
閉合電路歐姆定律是電路中的一條重要規(guī)律，對于思維能力尚不是很完善的高中生來說，還是具有一定的難度?！爸R不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的”，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極的換位思考，針對學(xué)生的能力水平來嘗試多種教學(xué)方式方法，
使學(xué)生切實掌握相關(guān)知識。此知識點之所以成為難點的重要原因和問題主要為：概念抽象，理解困難；傳統(tǒng)教學(xué)方法單一；知識點容易混淆；應(yīng)試教育，不能活學(xué)活用。所以，對以上問題提出一些突破教學(xué)難點的思路和方法，以供參考。
一、激發(fā)興趣，打破抽象
在本章的教學(xué)內(nèi)容中，對這一定律的概念和相關(guān)知識較為抽象，偏重理論的數(shù)學(xué)分析和推理，并且缺少直觀的實驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來存在著很大的難度。只是一貫地依靠教師的講解難以達到良好的效果，反而有可能會適得其反，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師首先應(yīng)該通過巧妙有效地向?qū)W生導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生對新知識的好奇心和學(xué)習(xí)動機，俗話說得好：“興趣是最好的老師”，營造一個可以使學(xué)生提出問題的學(xué)習(xí)情景。
通過簡單實驗和提出問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，
為下面對此難點的講解分析做了良好的開頭。使學(xué)生能主動地進行實驗研究，在探索中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解物理研究方法，增強綜合實踐能力。
二、分組實驗，總結(jié)結(jié)論
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常規(guī)的是先在之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上推理出閉合電路歐姆定律的公式，再以此對其進行分析，得出變化規(guī)律。在此，應(yīng)大膽地打破這種常規(guī)，這種方法只是簡單的數(shù)學(xué)演繹推理，無法讓學(xué)生感知認識到物理的規(guī)律變化。所以，接下來就要以更為具體、多樣的實驗，探索其中的規(guī)律。讓學(xué)生分組實驗，每組進行多種不同的實驗進行對比，然后組員之間進行自由討論，
再通過組員代表進行發(fā)言，最后通過教師的總結(jié)得出結(jié)論。在這樣的通過分組實驗、自主探索、合作交流、總結(jié)規(guī)律和解決問題的方法中，不但可以使學(xué)生深刻理解閉合電路歐姆定律的知識規(guī)
律，而且能提高學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、團結(jié)協(xié)作的精神，達到事半功倍的效果。
三、深入解析，避免混淆
通過以上的實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了閉合電路歐姆定律的基本知識，由于在學(xué)習(xí)閉合回路歐姆定律之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過歐姆定律，這使得學(xué)生很容易產(chǎn)生概念混淆。所以，接下來教師應(yīng)該對此知識點進行深入的分析，為學(xué)生講解電動勢、外電壓、內(nèi)電壓、外電阻等概念，且其核心內(nèi)容是了解閉合電路與部分電路的不同，教師可以通過實驗讓學(xué)生實際的理解閉合電路以及分電路、
內(nèi)電路、外電路等等相關(guān)知識。這些內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生容易混淆，在有了前面一系列實驗的基礎(chǔ)上，再進行這些知識的講解，學(xué)生可以更好地理解，避免了知識點的混淆。
四、領(lǐng)悟思想，學(xué)以致用
通過實驗提出問題進行導(dǎo)入，進而通過學(xué)生主動積極實驗、觀察、交流和討論分析，加以教師的歸納總結(jié)，對于閉合電路歐姆定律的知識學(xué)生基本已經(jīng)掌握，對課程的難點、重點也得到了直觀的分析和解答。在此之后教師應(yīng)該及時地對學(xué)生進行知識的擴展，結(jié)合到生活中，在課后作業(yè)中盡可能聯(lián)系到實際生活環(huán)境，家庭中常見電路現(xiàn)象，使學(xué)生更深入地理解并掌握相關(guān)知識，領(lǐng)悟物理的思想方法和認識規(guī)律的本質(zhì)，將所學(xué)知識運用到實際生活之中，達到活學(xué)活用、學(xué)以致用的效果。不僅及時鞏固知識、查漏補缺，同時引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式也在隨其變化。物理教學(xué)過程中不能只是一味地“灌輸式”的應(yīng)試教育，應(yīng)該讓學(xué)生主動起來，把課堂歸還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，在學(xué)生遇到問題時教師應(yīng)該對學(xué)生進行點撥、啟發(fā)和激勵，這樣自然而然的突破教學(xué)中的難點、重點，找到解決問題有效的方法。盡管教學(xué)有一定的方法，但“教無定法”，怎么教學(xué)，怎么上課，也視學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生情況而定，更在于教師本人的長處和短處。所以，在教師教學(xué)過程中應(yīng)該因地制宜，因材施教，通過不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。
參考文獻：
第2篇：歐姆定律規(guī)律總結(jié)范文
歐姆定律有效性反思電路設(shè)計滑動變阻器教材安排是通過實驗探究來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實際學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點照本宣科，對歐姆定律不能真正實現(xiàn)探究的思想，如何改變你？
歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。
歐姆定律這節(jié)課的特點是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。
教材安排是通過實驗探究來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實際學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點照本宣科，對歐姆定律不能真正實現(xiàn)探究的思想。究其原因有三點：
1.本實驗是用歐姆定律來研究歐姆定律由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)歐姆定律很難理解為什么調(diào)節(jié)滑片的位置就能改變或保持這段電路兩端的電壓。
2.學(xué)生很難正確區(qū)分一段電路和整個電路兩個概念及它們之間的關(guān)系，在本實驗中研究AB這段電路中的電流與電壓和電阻的關(guān)系時不容易將這段從整個電路中分離出來，更不會分析探究它們之間的關(guān)系。
3.在一個電路圖中卻要分次研究兩個實驗規(guī)律先研究電流與電壓的關(guān)系，后又更換電阻，研究電流與電阻的關(guān)系，學(xué)生很難理解，更別說自己設(shè)計這個電路來探究其中規(guī)律了。
以上是學(xué)生探究實驗和分析實驗電路的障礙，如何來解決呢？
在教學(xué)中筆者對實驗教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母淖儭Ｗ寣W(xué)生自己分兩步實驗來設(shè)計電路探究規(guī)律：先激疑，后激智，引出正確的電路設(shè)計，再完成正確的實驗操作。
第一步，研究電流與電壓的關(guān)系，他們的設(shè)計是：保持電阻不變，用改變電池節(jié)數(shù)來改變電池兩端的電壓。（因為學(xué)生很容易想到串聯(lián)電池越多電壓越大），于是我說，那你們就按你們的思路去探究，結(jié)果是能得出：電阻一定時，電壓越大，電流越大，卻得不出：電阻一定時，電流與電壓成正比的關(guān)系。此時，他們反問：問題出在哪呢？我接著反問：你們怎么知道定值電阻兩端的電壓是在成倍數(shù)的變化呢？學(xué)生馬上回答，因為電池是成倍的增加啊，我說，那你們用電壓表測測看，一測發(fā)現(xiàn)電壓并沒隨電池節(jié)數(shù)的成倍增加而成倍增大，學(xué)生反問：那怎么辦？有學(xué)生很快想到上節(jié)課學(xué)到滑動變阻器可以調(diào)節(jié)電壓，立即就串聯(lián)了滑動變阻器上去，結(jié)果，水到渠成，完成了該實驗，而且不用改變電池節(jié)數(shù)?，F(xiàn)在再反問學(xué)生這兩種電路設(shè)計的區(qū)別在哪，問題在哪，優(yōu)勢在哪，這時老師點撥一下：因為導(dǎo)線也有電阻，學(xué)生就會豁然開朗，會心一笑，經(jīng)過一次挫折他們重新設(shè)計出探究電流與電壓關(guān)系的電路，同時也自行將這段電路從整個電路中分離出來，研究出這段電路中電流與電壓的關(guān)系：電阻一定時，電流與電壓成正比的關(guān)系。
第二步，研究電流與電阻的關(guān)系，起初他們的設(shè)計是：保持電池節(jié)數(shù)不變，再改變電阻。（因為學(xué)生很容易想到串聯(lián)電池節(jié)數(shù)不變，電壓也不變），很快，有些學(xué)生就想到在第一步中出現(xiàn)的問題，于是想到可以用滑動變阻器控制電壓不變，只要在原來的電路圖上改變電阻就行了，并想到如用電阻箱來改變就更好了，因為不僅改變方便，能多次成倍數(shù)改變電阻，并且能知道電阻的值，這樣也更方便找到電流與電阻的更具體的關(guān)系。
這樣分兩個實驗電路圖分別設(shè)計，分別實驗，避免了照搬照抄，死記硬背的教學(xué)模式，實驗從開始設(shè)計到實驗障礙，再到改進實驗，總結(jié)規(guī)律，都是學(xué)生親身實踐，學(xué)生真正理解了：
1.兩步實驗中為何要用滑動變阻器，如何用滑動變阻器？
在研究電流與電壓的關(guān)系時，如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，用滑動變阻器可以成倍地改變R兩端的電壓，簡單方便，當(dāng)然也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，但因為導(dǎo)線有電阻，很難成倍地改變R兩端的電壓，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
2.用控制變量法探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作？探究電流I與電壓U之間關(guān)系時，應(yīng)該如何操作？
探究電流I與電阻R之間的關(guān)系時，如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
探究電流I與電壓U之間關(guān)系時，要不斷的改變電壓，即保持定值電阻的阻值不變的同時，要改變電阻兩端的電壓，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器使電壓成倍地變化，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電壓的變化關(guān)系。
總之，這樣改進充分發(fā)揮了實驗的作用，降低了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更深入地理解和掌握了知識。既培養(yǎng)了思維能力，又培養(yǎng)了實驗?zāi)芰?，進一步實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，開闊了學(xué)生思路，有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]教育部.初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.
第3篇：歐姆定律規(guī)律總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：解題思路,物理規(guī)律,物理概念
解物理題一般來說是根據(jù)題目敘述的物理情景和已知條件，運用某個物理規(guī)律或幾個規(guī)律去求出待求量的答案。因此解題思路應(yīng)該從物理規(guī)律中去尋找。從物理規(guī)律本身的分析中引出解題思路，是形成解題思路的基本方法。物理規(guī)律通常用一個數(shù)學(xué)公式表述，這個數(shù)學(xué)公式表述了有關(guān)物理量之間的數(shù)值關(guān)系，稱之為某某定律、定理。從定律、定理中找解題思路，就要求分析定律中涉及的每一個物理量的意義和各物理量之間的相互關(guān)系。這不但有利于加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，也有利于抽象思維能力的提高。
現(xiàn)舉例說明上述觀點。
牛頓第二定律是質(zhì)點動力學(xué)的核心規(guī)律，動量定律、動能定理均可從牛頓第二定律導(dǎo)出。所以牛頓第二定律及其導(dǎo)出規(guī)律在解質(zhì)點動力學(xué)問題中占有極其重要的地位。當(dāng)各量都取國際單位制時，牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式為F合=ma，公式中F合這一項涉及具體的性質(zhì)力的規(guī)律，如萬有引力定律，庫侖定律等，涉及力的合成分解，以及矢量運算遵循的平行四邊形法則。a這一項涉及勻變速直線運動和勻速圓周運動等運動學(xué)方面的有關(guān)規(guī)律。所以全面掌握牛頓第二定律就掌握了力學(xué)中涉及的大多數(shù)規(guī)律和法則。
牛頓第二定律反映的是物體在力的作用下如何運動的問題，所以應(yīng)用牛頓第二定律時，首先必須明確研究對象，即確定研究主體，并將其從周圍環(huán)境中隔離出來（所謂隔離體法）。隔離體法在處理連結(jié)體問題時，在大多數(shù)情境中是必不可少的，如果取連結(jié)體的整體，則仍然是一個確定研究主體的問題。研究主題確定了，公式中的m這一項就定了；第二步即對研究主體進行受力分析，是F合這一項的要求，只有對物體進行正確的受力分析，才能確定其所受的合力；第三步，分析研究主體運動狀態(tài)的變化，從而由運動學(xué)規(guī)律確定a；第四步，建立牛頓定律的方程，隨后就是解方程和討論結(jié)果了。
綜上所述，應(yīng)用牛頓第二定律解題的四個步驟，不是人為的強加于學(xué)生的模式，而是應(yīng)用牛頓第二定律公式F合=ma本身的需要，這就是由物理規(guī)律本身去找解題思路的道理。
再舉一個電學(xué)的例子。、
歐姆定律I=是電學(xué)中一個最基本的公式，使用中要注意式中各量的值確屬同一電路或電阻，也就是確屬同一研究對象，即U是研究對象兩端的電壓，R是研究對象的阻值，I是流過研究對象的電流，防止張冠李戴。
我們舉一個實例：如圖，已知E=2V，r=0.5Ω,R1=2Ω,R2=3Ω,求A、B之間和A、C之間的電壓。
分析：對整個閉合電路，由閉合電路歐姆定律，得：
I= (1)
隔離A、B之間的外電路，由部分電路歐姆定律，有
UAB=IRAB=I[] (2)
隔離R3，有
I3= (3)
對節(jié)點A，有 I=I1+I3 (4)
隔離R1,有 UAC=I1R1 (5)
由（1）--（5）式，代入數(shù)據(jù)，得出
UAB=1.5V
UAC=0.5V
由此可以看出，在電路問題中，所謂整體，是指具有共同的干路電流的整個電路；所謂隔離，是指對電路的某一部分或某一元件進行研究，聯(lián)系各部分電路或元件的是連接處的電壓和電流，它們之間的關(guān)系由串并聯(lián)的電流、電壓的基本關(guān)系確定；歐姆定律既適用于電路整體，也適用于某一部分電路，即電學(xué)問題也存在研究對象問題。在研究對象確定好以后，再對確定對象進行有關(guān)的物理量分析，從而代入恰當(dāng)?shù)奈锢矸匠踢M行計算和討論。
可見，解題思路是在分析物理規(guī)律中找出的，解題步驟是應(yīng)用物理規(guī)律的客觀需要。嚴(yán)格按照由物理規(guī)律本身得出的解題步驟，即用有序思路去解決每一個具體的物理問題，正是為了訓(xùn)練正確的思維方式，提高分析問題的能力，這無疑有助于克服解物理問題時無從下手的困難，有助于克服解題時思維混亂的無序狀態(tài)。
因此，為了有效地提高學(xué)生的思維素質(zhì)和多方面的能力，應(yīng)當(dāng)從最基本之處著手，也就是讓學(xué)生實實在在地準(zhǔn)確地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵、意義、相互關(guān)系、適用條件以及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、分析、比較、歸納、總結(jié)所學(xué)的物理知識，從而逐漸領(lǐng)會和掌握物理學(xué)的思想、觀點和方法。果能如此，學(xué)生就不會被動地在茫茫題海中苦苦追求，而能看清物理知識的經(jīng)緯，有目的主動巡游。其實這種從規(guī)律中引出方法的觀點，不但對解決問題、應(yīng)試有用，對未來大學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至在大學(xué)以后的工作、生活中也有普遍的意義。
第4篇：歐姆定律規(guī)律總結(jié)范文
1學(xué)習(xí)物理概念需要重視概念的形成過程
物理概念是物理知識的核心內(nèi)容.著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說過：“學(xué)習(xí)理科的關(guān)鍵是概念清，多練習(xí).”學(xué)生的物理概念是否清楚對學(xué)好物理至關(guān)重要.學(xué)習(xí)物理概念需要重視物理概念的形成過程.學(xué)習(xí)物理概念需要知道為什么要引入它，它是如何定義的，定義式是什么，單位是什么，如何測量（或測定），有什么應(yīng)用等.例如：密度是一個十分重要的物理概念，學(xué)習(xí)它要重視以下過程：在物理學(xué)中為了比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量一般不同的特性引入了密度，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，定義式是ρ=m/V，國際單位是kg/m3，常用單位是g/cm3，測密度的方法很多，但基本方法是測質(zhì)量，測體積，再利用密度公式計算出密度，應(yīng)用有求密度，求質(zhì)量，求體積等等.速度、壓強、功率、比熱容、電功率等等都是重要的物理概念，望廣大師生重視其形成過程.
2學(xué)習(xí)物理規(guī)律需要重視規(guī)律的形成過程
物理規(guī)律是物理知識中的最核心內(nèi)容，多數(shù)是從物理事實的分析中直接概括出來的，學(xué)習(xí)物理規(guī)律更需要重視物理規(guī)律的形成過程.要知道物理規(guī)律的實驗基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達式、適用范圍、應(yīng)用等等.例如：歐姆定律是電學(xué)中最重要的規(guī)律之一，學(xué)習(xí)它，我們要知道歐姆定律的實驗基礎(chǔ)，歐姆定律是研究電流與電壓、電阻的關(guān)系，首先要用到控制變量法，電阻一定，研究電流與電壓的關(guān)系，電壓一定，研究電流與電阻的關(guān)系.電阻一定，可找一定值電阻（R=5 Ω），研究電流與電壓的關(guān)系，實際上要看電壓變，電流變不變，若變，如何變.如何改變定值電阻兩端的電壓呢？方法一：可以改變電源的電壓，方法二：可以通過滑動變阻器來改變定值電阻兩端的電壓.通過探究實驗得出電阻一定時，電流與電壓成正比.電壓一定，可找一穩(wěn)壓電源，也可通過滑動變阻器來保持電阻兩端的電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，實際上是看電阻變，電流變不變，若變，怎么變？改變電阻，還要知道它的值，可以逐次更換定值電阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），移動滑動變阻器，保持電阻兩端的電壓（U=3 V）不變，從而測出相應(yīng)的電流值.分析實驗數(shù)據(jù)得出，電壓一定時，電流與電阻成正比.
歐姆定律的基本內(nèi)容是：通過導(dǎo)體的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.數(shù)學(xué)表達式為I=U/R，歐姆定律是在金屬導(dǎo)體做實驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來的，一定適用于金屬導(dǎo)體，對于其它的導(dǎo)體是否適用，要用實驗驗證，通過實驗證明，歐姆定律還適用于電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，可見歐姆定律的適用范圍是適用于金屬導(dǎo)體，電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電.應(yīng)用有三方面：（1）求電流，（2）求電壓，（3）求電阻.解題時要注意I、U、R三個物理量的對應(yīng)性、同時性、統(tǒng)一性，即對應(yīng)于同一導(dǎo)體、同一段電路，同一時刻、同一狀態(tài)，單位要統(tǒng)一于國際單位.
3學(xué)生實驗需要重視實驗過程
學(xué)習(xí)物理要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，觀察自然界中的物理現(xiàn)象，進行學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確認識，這種認識是理解物理概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ).學(xué)生實驗需要重視實驗過程，如要了解每個學(xué)生實驗的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗方法、需要測量的物理量、實驗器材、實驗步驟、實驗記錄、實驗結(jié)論、必要的誤差分析等等都應(yīng)該清楚.
4科學(xué)探究需要重視探究過程
科學(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維程序探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力、增進對科學(xué)探究的理解，體驗探究過程的心理感受.科學(xué)探究需要重視探究過程.科學(xué)探究的過程是一個創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維.因此，探究實質(zhì)是一個思維的過程，這個思維的過程是模擬科學(xué)工作者進行科研的思維程序來進行的，這種思維程序就是學(xué)生科學(xué)探究的程序步驟.即提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作.
5做物理習(xí)題需要重視解題過程
學(xué)習(xí)物理要求概念清，多練習(xí).可見做物理習(xí)題很重要，做題可以幫助我們鞏固所學(xué)的知識，檢驗學(xué)習(xí)效果，錘煉思維的靈活性，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰Γ治龈爬芰?，運用物理知識解決簡單的實際問題的能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力.物理題型很多，如填空題、選擇題、實驗題、探究題、簡答題、計算題、作圖題、推理題等等.無論是做何種題型的物理習(xí)題，都需要重視解題過程.不同的題型，有不同的解題要求，不同的解題方法，不同的解題過程.一般來說，無論是做何種物理習(xí)題，都要正確理解題意，正確審題；明確相應(yīng)的物理過程，物理情景，建立物理模型；運用相應(yīng)的物理概念、物理規(guī)律，直接得出結(jié)果或結(jié)論.稍微有點靈活性，有點難度的題目，要分清層次，理清思路，找出聯(lián)系，或進行物理公式變換或公式推導(dǎo)，或運用數(shù)學(xué)思想（如列方程、列方程組）求解.最后就是檢查.
6學(xué)習(xí)物理需要重視有的物理量是過程量
物理學(xué)所研究的許多問題，都直接涉及到某一物理現(xiàn)象發(fā)生的整個過程，或者是過程中的某些狀態(tài).因此，相應(yīng)地就引人了許多關(guān)于描述某些物理過程的過程量和用來描述某些特定的物理狀態(tài)的狀態(tài)量.
過程量是描述物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)變化過程的物理量，如沖量、路程、功、熱量、速度改變量等都是過程量，它們都與一定的物理過程相對應(yīng).一般說來，物質(zhì)系統(tǒng)從某一個狀態(tài)變化為另一個狀態(tài)，如果經(jīng)歷不同的物理過程，雖然初始狀態(tài)與終了狀態(tài)量可能保持相同，但過程量不一定相同.
第5篇：歐姆定律規(guī)律總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：課堂環(huán)節(jié)；探究情境；教學(xué)質(zhì)量
目前,技工學(xué)校都面臨著一個困惑：學(xué)生基礎(chǔ)差、積極性不高；電子電工學(xué)科抽象，學(xué)生不易接受。因此單向的教學(xué)方式已不符合現(xiàn)有的教學(xué)狀況?，F(xiàn)狀告訴我們：只有加強互動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量，根本在于教師是否能夠抓住學(xué)生的心。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐和電子電工這門學(xué)科的實際情況，進行了一系列的嘗試，認為巧妙地創(chuàng)設(shè)問題性探究情境可以從以下幾方面著手：
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，以疑激思，導(dǎo)入新課
快速、有效地導(dǎo)入新課，是使課堂教學(xué)獲得成功的一個關(guān)鍵。而以實驗或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過設(shè)置疑問啟發(fā)學(xué)生思維的新課導(dǎo)入法，是教師引發(fā)學(xué)生認知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種可行有效的方法。
例如：在進行“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)時，可先設(shè)計一個電路：把E1=3 V、E2=9 V的兩個電源的一端并聯(lián)，并聯(lián)端與小燈泡的一端連接，小燈泡的另一端與開關(guān)S一端連接，然后，把開關(guān)的一端與E1E2的一端分別連接。再進行以下演示：先將開關(guān)扳到位置1，觀察現(xiàn)象，此時小燈泡幾乎發(fā)白光。接著讓學(xué)生討論、猜想：如果老師把開關(guān)扳到位置2，將會出現(xiàn)什么情況呢？大多數(shù)學(xué)生討論的結(jié)果是燈泡會燒毀，而實際的結(jié)果卻是燈泡的亮度還不如接電源E1時亮。這是怎么回事呢？原來是電源內(nèi)部的電阻在起作用。這個結(jié)果大大出乎學(xué)生意料之外。他們內(nèi)心已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)被這一現(xiàn)象嚴(yán)重打破了。這時渴求得到理論上解釋的心情非常迫切，我們教師就可以輕松地帶領(lǐng)著學(xué)生走進探求知識的新天地。
二、創(chuàng)設(shè)探究情境，深化理解，突破教學(xué)難點
電子電工學(xué)中很多概念和定律都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常感到困惑。但它們之間又有許多相似之處和密切聯(lián)系。我們可以利用簡單的實驗通過比較的方式創(chuàng)設(shè)探究情境，順利地突破教學(xué)難點。
比如，我們在講授“磁路歐姆定律”的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“磁路”這一概念較難理解。我們可以先演示一個實驗：取一條形磁鐵放在低壓電源上，待會兒拿條形磁鐵去吸引大頭針，發(fā)現(xiàn)一顆也吸不住。學(xué)生的興趣瞬間被眼前的實驗現(xiàn)象激發(fā)出來了。我們可以趁機提出問題：本來具有磁性的條形磁鐵為什么此刻連一顆大頭針也吸不住？磁鐵的磁性怎么會消失呢？激起學(xué)生的好奇心理后，立即解釋清楚其中的原因。在解決了“磁路”這個問題后，我們又可以根據(jù)“磁路歐姆定律”與“電路歐姆定律”的相似性，拿它們進行對比，創(chuàng)設(shè)一系列的問題來幫助學(xué)生理解定律：它們形式上是否相似？“電路歐姆定律”討論的是電動勢E、電流I和電阻R三者之間的關(guān)系，“磁路歐姆定律”討論的是哪三個物理量之間的關(guān)系呢？在磁路與電路的對比中，磁動勢Fm、磁通Φ、磁阻Rm各自對應(yīng)電路中的什么等等。如此問題性探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能輕松地為學(xué)生解惑，而且能增進學(xué)生對概念和定律的理解，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。
三、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟思理緒，巧妙分析解決問題
課堂教學(xué)中，教師若能構(gòu)建一個具有階梯性和延伸性的探究情境，有助于學(xué)生理清解題思路，其啟發(fā)作用比我們習(xí)慣的陳述性講解法要好得多，還能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密邏輯思維能力，起到舉一反三的作用。
構(gòu)建具有階梯性和延伸性的探究情境，是指問題探究的設(shè)計要由淺入深，由易到難，把學(xué)生思維逐步引向新的高度。也就是說，我們要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干相互聯(lián)系的子問題，或幾個小階段，這些子問題不僅要緊扣當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，還要蘊含與當(dāng)前問題有關(guān)但需要學(xué)生進一步去思考、去探索的問題。同時我們要注意學(xué)生已有知識、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度，使知識的“探索”過程和“獲取”過程有機統(tǒng)一；其次教師設(shè)置的探究問題要梯度適中、排列有序，形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換和延伸，使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上、步步登高”的愉悅感，從而興趣盎然的接受知識，訓(xùn)練自己的思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)探究情境，歸納提煉，總結(jié)授課要點
課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出探究問題并解決問題的方式來獲取新知識、新思維的過程。探究情境對于學(xué)生來說，除了能引發(fā)他們對問題進行思考外，也能有效地引導(dǎo)他們對知識進行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識框架，使課堂教學(xué)能突出重點，強化目標(biāo)。例如，進行“庫侖定律”課題教學(xué)時，在引出、陳述、應(yīng)用定律之后對課堂內(nèi)容進行總結(jié)歸納，我們可以采用生動的提問式歸納法替代呆板的直述式歸納法；靜止點電荷間的相互作用力遵循什么規(guī)律？這種作用力的大小與哪些因素有關(guān)？方向如何？“點電荷”這一概念怎樣理解？庫侖定律適用于非點電荷間的相互作用力嗎等等。這種方式不僅使整堂課更顯活潑，而且歸納提煉的效果也更好。
第6篇：歐姆定律規(guī)律總結(jié)范文
銜接
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
10—0035—01
初、高中物理教學(xué)既是相對獨立的兩個階段，又是一個統(tǒng)一的整體，在初中階段進行概念和規(guī)律教學(xué)時，既不能脫離學(xué)生實際一味追求嚴(yán)謹，使學(xué)生難以接受，也不能忽視概念教學(xué)的相對嚴(yán)密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的甚至錯誤的理解，為高中階段的學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。
一、寬嚴(yán)合適，引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識，為高中教學(xué)奠定基礎(chǔ)
教學(xué)過程是在一定條件下的特殊認識過程，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)和智力水平，如果脫離學(xué)生實際，在教學(xué)中一味追求概念和規(guī)律的嚴(yán)密性，學(xué)生就會難以接受和理解，不僅不能學(xué)有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無疑會影響到高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，初中物理教學(xué)要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，立足基礎(chǔ)知識，善于運用合理的“不嚴(yán)密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學(xué)生理解，讓他們把主要的基礎(chǔ)知識學(xué)扎實，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
例如，功的概念比較抽象，在初中教學(xué)中可以從具體事例出發(fā)，幫助學(xué)生認識做功的物理含義，由此總結(jié)出做功必備的兩個條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學(xué)生容易接受，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
二、重視教學(xué)中的相對嚴(yán)密性，為高中階段的學(xué)習(xí)掃除障礙
初、高中教材內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，初中教學(xué)需要瞻前顧后，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識，又要防止學(xué)生片面地甚至錯誤地理解某些概念，這就要重視知識傳授的相對嚴(yán)密性，為進一步學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路。
例如，在講壓力這一概念時，不能只從水平面上物體受壓的實例中引出壓力的概念，還應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學(xué)生明白產(chǎn)生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發(fā)學(xué)生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關(guān)于壓力和重力的關(guān)系，要通過具體事例分析，當(dāng)放在水平面上靜止或運動的物體只受重力和支持力作用時，物體對支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應(yīng)舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關(guān)的事例，以加深學(xué)生對壓力和重力的理解。如果教學(xué)中只求簡化，認為初中物理應(yīng)主要在水平面上分析與壓力有關(guān)的問題，在教學(xué)中既不討論產(chǎn)生壓力的多種情況，也不區(qū)分壓力和重力，甚至要求學(xué)生記住“壓力和重力大小相等”的結(jié)論，必然會導(dǎo)致學(xué)生對壓力概念的片面理解。這會給學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)造成很大的障礙。
三、把握教學(xué)分寸，講清物理規(guī)律的適用條件和范圍
初中物理的練習(xí)題比較簡單，學(xué)生靠套公式就能解答。久而久之，學(xué)生形成了死記硬背、亂套公式的壞習(xí)慣。為了有效地糾正這一錯誤，我認為，在初中物理教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)分寸，讓學(xué)生弄清公式中的每個物理量和符號的物理意義以及整個公式所反映的客觀規(guī)律，尤其要弄清它的適用條件和應(yīng)用范圍。
第7篇：歐姆定律規(guī)律總結(jié)范文
建構(gòu)主義認為：知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解.真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程.否則，就不叫理解，而是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí).因此，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.
學(xué)生理解能力的形成，是個循序漸進的過程，是從不自覺到有目的地自覺進行的.在初中兩年的物理教學(xué)中，老師對學(xué)生的理解能力要有正確的預(yù)估，備課時設(shè)計的教學(xué)過程要在學(xué)生理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”，不可過高也不能過于低，才可能實現(xiàn)真正意義上的高效課堂.
理解是一種積極思維活動的心理過程，理解能力是認識物理現(xiàn)象的前提.相對其他科目來說，很多同學(xué)反映物理比較難學(xué)難懂.往往上課聽了，概念公式也背了，類似的題目練了，到解決實際問題時還是腦子一片模糊，究其原因主要是理解能力不足，沒有弄清事物的意義，影響了他們的學(xué)習(xí)效果.主要存在的問題有：（1）實驗教學(xué)中的問題.對實驗探究不能明確探究目的，不會設(shè)計實驗與制定計劃；（2）概念教學(xué)中的問題.不能從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律，對同一概念的幾種表達形式鑒別能力差；（3）規(guī)律教學(xué)中的問題.不理解物理規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延，包含其適用條件及在簡單情況下的應(yīng)用.以上這些問題的存在直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高.
2培養(yǎng)學(xué)生理解能力的三點方法
2.1在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
在進行實驗探究時，可以設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.問題設(shè)計是很重要的一個教學(xué)技巧，教師可以通過問題來引導(dǎo)、促進學(xué)生思維過程.教師務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生思考探究目的是什么，如何進行設(shè)計實驗與制定計劃，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些實驗器材？哪些物理量需要測[HJ1.9mm]量？筆者相信學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練，在主動尋求途徑解決問題時才理解了整個實驗.否則，學(xué)生們要么不知道要做什么，要么就是被動地記錄一堆數(shù)據(jù)而已.
例1[HT]探究“物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律”的實驗教學(xué)時，設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.
（1）探究的問題是物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類、物質(zhì)溫度的變化、物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系，要采用什么方法研究？
（2）設(shè)計實驗以前，先要解決一個問題，就是怎樣比較物質(zhì)吸熱的多少？物質(zhì)要吸熱，必須要給它加熱，加熱越多，則物質(zhì)吸熱就越多.加熱的多少怎樣比較？
（3）利用生活經(jīng)驗說明物質(zhì)吸熱的多少與溫度變化、質(zhì)量有什么關(guān)系？物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計實驗探究？引導(dǎo)學(xué)生答出取相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度，比較吸熱的多少.（同時師生共同設(shè)計表格）
（4）更進一步地，提問取相同質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時間，比較升高的溫度，可以嗎？思維上清楚了，學(xué)生實施觀察和思考就有效了很多.
2.2在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
循序漸進地要求學(xué)生從物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)中歸納科學(xué)規(guī)律，敢于表達并對同一規(guī)律進行不同形式的表達，通過實驗與思維過程的結(jié)合提升理解能力.想讓學(xué)生主動建構(gòu)獲得概念，應(yīng)該注重概念的來龍去脈：為什么要研究這個問題，怎樣進行研究，通過研究得到怎樣的結(jié)論，物理量的物理意義是什么以及這個物理量有什么重要的應(yīng)用等.
例2[HT]密度這個概念的建立是重點也是難點，初二新授課時學(xué)生能直觀地體會到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同.但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)直接用“比值法”定義密度概念，初中生接受起來會有一定的難度.要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課改理念，就要引導(dǎo)學(xué)生對各組實驗數(shù)據(jù)討論，去發(fā)現(xiàn)“同一物質(zhì)的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍”，“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值一定”，“物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比”，“不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的”，進一步引導(dǎo)學(xué)生用圖像法處理數(shù)據(jù)畫出[TP2CW01.TIF，Y#]如圖1所示的m-V圖像.雖然各抒己見，但教師務(wù)必給予每個人及時表揚.師生進一步共同總結(jié)，區(qū)別物質(zhì)的一種辦法：質(zhì)量跟體積的比值.可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量.學(xué)生通過體驗理解物理方法，對于學(xué)習(xí)后續(xù)物[HJ1.85mm]理知識具有很好的遷移價值.
2.3在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
利用圖示法能形象地表達物理規(guī)律，直觀地敘述物理過程，鮮明地表示各物理量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生弄清物理條件過程，把握概念條件.理解物理規(guī)律[JP2]的確切含義，包含其適用條件及在簡單情況下的應(yīng)用.
例3[HT]歐姆定律是一條重要的電學(xué)定律，是貫穿整個電學(xué)的主線，全面正確地理解和透徹地掌握它是正確解答涉及電學(xué)問題的前提和基礎(chǔ).該定律是利用控制變量法在實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，即控制電阻不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比（如圖2），由此得到了公式I=U/R.
第8篇：歐姆定律規(guī)律總結(jié)范文
其實,再難的學(xué)習(xí)內(nèi)容只要我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領(lǐng),注重練習(xí),善于總結(jié),就能達到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的境界。這里筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)剰母旧辖鉀Q這個問題的點滴體會。
一、聯(lián)系生活實踐,多動手腦,培養(yǎng)興趣
讓物理融入生活,是物理教學(xué)的初衷;從生活走向物理,則是物理教學(xué)的途徑。電學(xué)知識與我們的生活聯(lián)系非常緊密。為什么燈泡用久了會發(fā)黑?為什么燈泡絲要做成螺旋狀?電飯煲是如何煮飯的?探究起來,妙趣無窮。
因此,鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際,是學(xué)以致用的需要,是物理知識化難為簡的需要,更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。“興趣是最好的老師”,有了興趣就有了成功的動力。
在實驗課上,我們可以設(shè)置與生活息息相關(guān)、讓學(xué)生感興趣的實驗幫助學(xué)生理解相關(guān)電學(xué)知識。例如,在課后習(xí)題中有一個興趣實驗“自制水果電池”,學(xué)生可以進行分組探究,每個小組都可以向?qū)嶒炇医枰恢浑妷罕砗鸵恍?dǎo)線,每個小組成員都自備不同種類的水果和蔬菜。通過實驗去探究水果電池的正負極,水果電池的電壓的影響因素等。最后讓各個小組展示他們的研究成果。這不僅滿足了學(xué)生的求知欲,還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其實,四驅(qū)車、自制電鈴、簡易電話……學(xué)生完全可以利用所學(xué)的電學(xué)知識自己設(shè)計完成。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在保證安全的前提下自己動腦動手進行這些小制作,并給予學(xué)生適當(dāng)展示成果的機會,呵護學(xué)生“破壞和創(chuàng)造”的熱情。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,又提高了學(xué)生的設(shè)計實驗的水平,讓學(xué)生在實驗中體驗了成功的快樂。
二、打好基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生思維
學(xué)好電學(xué)知識要抽絲剝繭,抓住重點,即應(yīng)牢固掌握基本概念、基本定理和主要公式。
1.明確每個符號的物理意義,能掌握電學(xué)的基本規(guī)律。電學(xué)基礎(chǔ)知識包括“五概念四規(guī)律”,即電流、電壓、電阻、電功、電功率;歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的特點、并聯(lián)電路的特點。對于以上重點概念,能讓學(xué)生知道為什么引入它們,如何定義,單位是什么(對物理量),有什么重要應(yīng)用等;對于規(guī)律,應(yīng)著重理解它們反映的是哪些物理量、有什么樣的關(guān)系或變化規(guī)律、這些規(guī)律的成立條件和適用范圍是什么。學(xué)習(xí)時,要分清主次、突出重點,以重點帶動一般,切勿平均使用力量。
2.能掌握公式的使用條件,對公式進行正確變形,并能熟記和應(yīng)用。理解這些規(guī)律可以,例如,數(shù)學(xué)中a=c/b說明a與b成反比,a與c成正比,但在物理ρ=m/V定義式中,ρ與m、V的大小無關(guān);在I=U/R中,卻有I與U成正比,I與R成反比等,這就要求學(xué)生對物理的基本概念理解深刻。
又例如,在學(xué)習(xí)“電路連接的基本方式”后,利用串聯(lián)電路只有一條電流路徑的特點及開關(guān)與用電器一般串聯(lián)的知識,向?qū)W生提出這樣一個問題:一個電路中有一個電源,一個開關(guān)S,兩個燈泡L1和L2,且這兩個燈泡串聯(lián),當(dāng)開關(guān)S斷開時,L1、L2均發(fā)亮,但S閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光,這種情況是否存在?若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象,沖出開關(guān)只能與用電器串聯(lián)的定勢,才能解決這個問題,既加深了知識的理解,又鍛煉了思維的深刻性和廣闊性。
三、重視畫圖和識圖
學(xué)習(xí)物理離不開圖形。復(fù)雜電路設(shè)計,都是主要依靠“圖形語言”來表述的,圖像能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過程,有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析。
例如,在計算有關(guān)電路的習(xí)題時,已給出的電路圖往往很難分析出電路的連接方式,而電路連接的方式不清楚,就無法正確選用串、并聯(lián)電路的規(guī)律。如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖,就會很容易地看出電路的連接特點,使有關(guān)問題迎刃而解。
對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個電路,教會學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖、繪圖。教師對于學(xué)生電路圖的學(xué)習(xí),一定要有耐心,畢竟學(xué)生開始接觸電學(xué),不可能一下就能掌握和識別電路圖。尤其是開始接觸電路圖,一定要每個圖都幫助學(xué)生分析到位,這里寧可慢一點,也要為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ),有了識別電路圖的本領(lǐng),學(xué)習(xí)歐姆定律及計算,難度會相應(yīng)減小許多。
四、引導(dǎo)學(xué)生做好實驗
實驗教學(xué),還應(yīng)注意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來,其中也包含與物理實驗現(xiàn)象的結(jié)合,因為大量的物理規(guī)律是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在認真完成課內(nèi)規(guī)定實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,還可以布置一些學(xué)生自己設(shè)計的實驗。
例如,可以設(shè)計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學(xué)們自己獨立思考、探索,不斷提高自己的觀察、判斷、發(fā)散思維等能力,使自己對物理知識的理解更深刻。
五、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題
電學(xué)知識頭緒多,綜合性強,做綜合應(yīng)用題時,學(xué)生往往感到無從下手,稍有疏忽就會造成錯誤。在教學(xué)中,教師應(yīng)在以下兩個方面起引導(dǎo)作用。
第一方面,學(xué)生在解題過程中由于物理知識理解不透,常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象,這時,教師要找準(zhǔn)癥結(jié)給予指點。
例如,在學(xué)過“電功率知識”后,學(xué)生討論“220 V,40 W”和“220 V,100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中,哪個更亮?大多數(shù)學(xué)生會認為:100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮,這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關(guān)。找到癥結(jié)后,教師讓學(xué)生思考“220 V,40 W”和“220 V,100 W”的兩個燈泡,哪個電阻大?將它們串聯(lián)起來,通過它們的電流大小怎樣?最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=I■R”來判斷哪個燈泡會更亮。
第二方面,對于難度較大的題目,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點的方法,將學(xué)生引向正確軌道。
第9篇：歐姆定律規(guī)律總結(jié)范文
一、 簡約、準(zhǔn)確的源頭分析是解決電學(xué)綜合題的基礎(chǔ)
初中電學(xué)知識面廣、知識點雜、題型變化多、計算公式多.這是造成我們學(xué)習(xí)困難的主要因素.但如果能夠?qū)χR點源頭進行有效的分析、整合，就能為我們指引出一條捷徑，大大減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)負擔(dān).初中電學(xué)知識可以歸納為以下幾點：
1． 一個定律：歐姆定律.歐姆定律是電學(xué)中的基本規(guī)律，是所有電學(xué)知識聯(lián)系的紐帶，是電學(xué)題考查的重點.歐姆定律是實驗定律，在學(xué)習(xí)中同學(xué)們要掌握其科學(xué)探究的方法.
2． 二種連接方式：串聯(lián)與并聯(lián).串聯(lián)與并聯(lián)是最基礎(chǔ)的電學(xué)題考查內(nèi)容，也是很多電學(xué)題分析、思考中必不可少的知識點.
3． 三個物理量：電流、電壓、電阻.從某種意義上講，電學(xué)題的計算就是這三個物理量之間的運算.因此，正確理解這三個物理量是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，明確每一物理量的含義及單位是學(xué)習(xí)的重點.
4． 四種儀表：電流表、電壓表、電能表、滑動變阻器.對于電流表、電壓表和電能表主要是掌握其連接方式、量程的選擇、讀數(shù)，這是實驗題中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容.滑動變阻器在生活實踐中、電學(xué)實驗中都起著重要作用，并且對電學(xué)題的變化也是起著媒介的作用.
5． 五個重要實驗:探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律； 探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律；探究電流與兩端電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測電阻；測量小燈泡功率.這五個實驗都是歷年來中考的熱點.
下面以2011年泰州市中考試卷第三大題26小題為例進行具體分析.
圖1是一臺常用的電熱飲水機，下表是它的銘牌數(shù)據(jù)，圖2是它的電路原理圖，其中S是溫控開關(guān)，R是定值電阻，R是加熱電阻．當(dāng)S閉合時，飲水機處于加熱狀態(tài)；當(dāng)S斷開時，飲水機處于保溫狀態(tài).
（1） 在加熱狀態(tài)下，飲水機正常工作時電路中的電流是多大？
（2） 飲水機正常工作時，將熱水箱中的水從20℃加熱到90℃，需用時14min［水的比熱容為4.2×10J/（kg•℃）］.求此加熱過程中： ①水吸收的熱量；?搖 ②飲水機的加熱效率.
（3） 求電阻R的阻值（保溫功率是指整個電路消耗的功率）.
從知識點分析，這是一道電學(xué)與熱學(xué)綜合的計算題，是現(xiàn)在中考的常見題型.很多同學(xué)看到這樣的綜合題感覺束手無策，但如果我們靜下心來，細心分析，就會找到解題的正確方法.
本題第一小題主要應(yīng)用到電功率公式，第二小題應(yīng)用到熱量計算公式和效率問題，第三題較難一點，要求對串聯(lián)電路和電功率公式能夠熟練運用.
理清了題目問題的源頭，下面就是解題策略的正確運用了.
二、 清晰、簡便的解題策略是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1. 細讀題目，正確審題
審題是解題的前提，對電學(xué)綜合題的審題主要是明確題中的已知條件、學(xué)會通過題中的“關(guān)鍵詞”找出隱含條件如：“正常發(fā)光”、“不超過”、“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“電壓恒定不變”、“最大”、“最小”等等，而這些關(guān)鍵詞往往是解題的切入點.另外還要分析待求物理量與已知量的關(guān)系等.
本題應(yīng)主要關(guān)注加熱功率和保溫功率的區(qū)別，水桶容量和熱水箱容量的區(qū)別，在計算時千萬不要相互混淆.例外，本題中電阻R和R實際上都是定值電阻，不管是加熱狀態(tài)還是保溫狀態(tài)阻值都是不變的.只有對題目中的這些關(guān)鍵詞有了正確的理解，才能夠在解題中不走彎路.
2. 去繁就簡，優(yōu)化電路
在一些綜合性較強的電學(xué)題中，當(dāng)電路中的開關(guān)斷開和閉合狀態(tài)發(fā)生改變時，元件的連接形式往往發(fā)生了改變，畫出等效電路圖可簡化復(fù)雜電路.特別在剛剛接觸電學(xué)計算題時，要讓學(xué)生養(yǎng)成多畫等效電路圖的習(xí)慣，多次練習(xí)之后，就會習(xí)慣成自然，即使不在紙上畫出，在心里也會有一個簡化之后的等效電路圖.
本題電路圖雖然簡單，但同樣能夠進行電路的優(yōu)化.本題中電熱水機在加熱狀態(tài)和保溫狀態(tài)時，電路圖可優(yōu)化為以下兩種：
① 在加熱狀態(tài)時，開關(guān)S閉合，電阻R被短路，電路可簡化為圖3.
② 在保溫狀態(tài)時，開關(guān)S斷開，電阻和串聯(lián)，電路可簡化為圖4.當(dāng)這樣的兩個電路圖呈現(xiàn)在同學(xué)們面前時，我相信同學(xué)們就能順利解決問題了.
3. 有的放矢，選擇公式
電學(xué)題中公式多，我們要能夠根據(jù)題目中要求解的物理量選擇合適的公式，在這個過程中，要注意與題目中的已知條件進行驗證，以確定公式的適用性.
本題中第一小題要求解在加熱狀態(tài)下，飲水機正常工作時電路中的電流是多大.對于電流，與之相關(guān)的公式主要有歐姆定律和電功、電功率計算公式.但顯然本題中的已知條件是電功率，所以我們主要運用P=UI這一公式進行求解.
第二小題計算公式比較明朗，Q=cm（t-t0）,需要注意的是水的質(zhì)量要由熱水箱中水的體積求得.對于飲水機的加熱效率問題，我們只要對比機械效率的求解就不難理解，即熱水箱中的水吸收的熱量與14min內(nèi)飲水機消耗電能的比值.
第三問中公式的運用較復(fù)雜，但總體來說都是P=U/R這一電功率推導(dǎo)公式的運用，但在公式運用中，特別要注意各個公式運用時研究對象的同一性.
解題過程如下：
解：（1） I===2A?搖?搖 （要注意功率的選擇）
（2） ① m=ρV=1.0×10kg/m ×1×10m=1kg?搖
Q=cmt=4.2×10J/（kg•°C）×1kg×（90°C－20°C）=2.94×10J
② W= Pt = 440W×14×60s =3.696×10J
η===79.5%
（3） R===110Ω?搖?搖?搖（注意公式運用的同一性）
R===1210Ω
R=R－R=1210Ω－110Ω=1100Ω
4. 善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)
解決電學(xué)題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，在學(xué)習(xí)過程中，不斷的總結(jié)錯誤的原因，歸納解題的規(guī)律，注意舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，自然會變難為易.據(jù)統(tǒng)計今年中考這道電學(xué)綜合題失分較多，其主要原因就在于審題不清，公式運用不熟練.
中考題型每年都會有一定范圍的變化，要能夠在以后的中考中立于不敗之地，不僅要熟悉各種典型題型，還要能夠把握電學(xué)綜合題變化的趨勢.
三、 熱門、實用的拓展分析是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的趨勢
隨著新課改的實施，以及與國際教育的接軌，中考物理題型已發(fā)生了很大的改變，由原來的純理論試題向現(xiàn)在以實際應(yīng)用題為主的轉(zhuǎn)變.我們學(xué)生在學(xué)習(xí)時也要及早認識，及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)電學(xué)題的發(fā)展.從近幾年的中考題型來看，電學(xué)題綜合題的拓展變化主要從以下幾個方面入手.
1. 向科技前沿靠攏
物理學(xué)是一門應(yīng)用型科學(xué)，物理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究就是為了推動科技的進步，讓物理學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)才是符合教育發(fā)展的規(guī)律.
2. 與基礎(chǔ)生產(chǎn)、生活相接軌
物理來源于生活須服務(wù)于生活，電學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，電學(xué)題更應(yīng)該回歸生活.上題就是這類拓展的具體應(yīng)用.
3. 在實際操作細節(jié)中分析問題