大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)范文

老師們、同志們：首批梯隊教師教學(xué)科研工作回顧總結(jié)大會開得非常成功，如此大規(guī)模、高層次、面對面的教學(xué)科研工作總結(jié)回顧在我院歷史上還是第一次。這次大會不僅是我院教學(xué)科研成果展示的大會，更是一個人才展示的大會，會議全面檢閱了學(xué)科帶頭人、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象和骨干教師任職兩年來所取得的教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)成果，充分反映了我院首批教師梯隊勇于開拓、不斷創(chuàng)新的精神風(fēng)貌。我們的教師隊伍正在發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化：一批中青年學(xué)者教授、回國人員、博士學(xué)位獲得者正在漸露頭角，我們從中看到了希望，也進一步增強了今后加快建設(shè)教師梯隊的信心。

這次大會展示的教學(xué)、科研成果，不僅內(nèi)容豐富，而且學(xué)術(shù)水平和內(nèi)在質(zhì)量有了很大提高，有些論文和專著產(chǎn)生了較大的社會反響，狄寶心、劉淮南、趙明根、張海容、徐翠先等同志的論文在國家權(quán)威刊物上發(fā)表是很不容易的。部分同志在發(fā)言中除了介紹個人成果外，還結(jié)合所在單位的教學(xué)科研計劃執(zhí)行情況和課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面作了詳細講解，為大會增色不少。所以今天的大會也是一次有效的工作交流。此外，不少教師應(yīng)用多媒體手段進行教學(xué)，如姚勤智、樊志華等同志的課件制作美觀大方，內(nèi)容與形式達到了高度一致，展示了我院教師應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的水平。作為一名英語教師，樊志華老師的課件編制水平之高、效果之精美，是我事先所未想到的。

當(dāng)然，我們也要清醒地看到，今天的會議也反映出我院師資隊伍建設(shè)中存在的明顯不足。作為新建本科院校，我院教師梯隊建設(shè)取得的成果是初步的，教學(xué)、科研、學(xué)科、課程建設(shè)仍有許多工作要做，不少成果的檔次和學(xué)術(shù)水平還有待進一步提高。我們還缺少知名學(xué)科帶頭人和有國際國內(nèi)影響的學(xué)者型名師，梯隊的結(jié)構(gòu)和規(guī)模不盡合理，教師隊伍特別是青年教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)急待進一步提高。在20__年評估時，我們要拿出內(nèi)容更加豐富、水平更高的教學(xué)科研成果作支撐。同志們在發(fā)言中談到從事教學(xué)科研與從事行政工作存在矛盾的問題，矛盾的確存在，主要是時間和注意力的分配問題，但二者應(yīng)該是辨證統(tǒng)一的整體，既要看到行政工作在時間和精力上"擠"教學(xué)科研，但更重要的是要認(rèn)識到行政工作可以為教學(xué)、科研提供難得的資源，關(guān)鍵是要把資源應(yīng)用到教學(xué)科研中去，時間，要擠總是有的。

最后，我希望同志們在今后的工作中繼續(xù)發(fā)揚敢于探索、勇于實踐的精神，始終以教學(xué)為中心，奮力啟動科研和學(xué)科建設(shè)，把各項工作抓緊抓好。今年教師梯隊的滾動，將本著"公開、公正、公平、競爭、擇優(yōu)"的原則進行，教務(wù)、科研部門要開動腦筋，積極想辦法。學(xué)院將采取得力措施，進一步加大教師梯隊建設(shè)力度，為學(xué)院向更高層次的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

謝謝

第2篇：大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)范文

實驗教學(xué)物理化學(xué)實驗素質(zhì)教育物理化學(xué)實驗是化學(xué)、化工、生物、環(huán)境、材料、冶金等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)實驗課，與物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等課程有著密切的聯(lián)系，但又是一門獨立的、實踐性和技術(shù)性很強的課程，是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和科研能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗是化學(xué)的靈魂，同樣，物理化學(xué)實驗是物理化學(xué)科學(xué)的靈魂，它有助于學(xué)生理解相關(guān)的物理化學(xué)理論知識、掌握基本的物理化學(xué)實驗技術(shù)和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此，應(yīng)充分認(rèn)識物理化學(xué)化實驗教學(xué)的重要性，努力實踐教學(xué)實驗的“三步曲”，開展好物理化學(xué)實驗的創(chuàng)新性教學(xué)工作，服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、精心準(zhǔn)備，做好物理化學(xué)實驗的教學(xué)設(shè)計

和理論教學(xué)一樣，要上好物理化學(xué)實驗，也得從實驗準(zhǔn)備開始。物理化學(xué)實驗不僅要求教師掌握相關(guān)的理論知識，而且要求教師掌握相關(guān)的實驗技能，了解實驗與理論的關(guān)系，熟悉實驗需要的儀器設(shè)備、試劑材料，需要花費更多的時間和精力。

第一，結(jié)合具體實驗，鉆研實驗內(nèi)容，理解實驗原理，明確實驗?zāi)康模贫ń虒W(xué)方案。根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)形式，以實驗指導(dǎo)書為基礎(chǔ)，聯(lián)系自己的實踐經(jīng)驗，針對實驗的難點和重點，設(shè)計難易適度的思考問題，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，引導(dǎo)學(xué)生實驗的自主性，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識，讓學(xué)生有所思考、有所收獲。

第二，熟悉實驗中的儀器設(shè)備。閱讀儀器設(shè)備的說明書，根據(jù)操作規(guī)程、按照教學(xué)實驗要求進行調(diào)試，熟練掌握儀器設(shè)備的性能參數(shù)、構(gòu)造、工作原理和使用方法、注意事項，特別留意儀器在實驗中最容易出現(xiàn)的故障。只有這樣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生操作儀器，遇到儀器故障時才會不慌不忙，分析故障原因，引導(dǎo)學(xué)生排除故障。

第三，自己試做教學(xué)實驗的每一項內(nèi)容。預(yù)做實驗，可以弄清楚實驗的整體情況，了解儀器設(shè)備的性能、參數(shù)，熟悉實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果；可以檢查實驗室的準(zhǔn)備工作情況，在開展教學(xué)實驗前解決發(fā)現(xiàn)的問題。只有自己心知肚明，在實驗教學(xué)時才能有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實的實驗品格，指導(dǎo)學(xué)生完成每一個實驗環(huán)節(jié)，分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，給出合理的解釋。

二、以人為本，開展物理化學(xué)實驗的教學(xué)過程

物理化學(xué)實驗的現(xiàn)有教學(xué)過程，多采用“抱著走”的教學(xué)方式，學(xué)生“按方抓藥”、被動接受，不能達到物理化學(xué)實驗應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。在提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的今天，應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生去體會“發(fā)現(xiàn)―思考―創(chuàng)新”的創(chuàng)造規(guī)律，最大限度的激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，把“要我做”變成“我要做”。

一是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對于學(xué)生，在做實驗前進行預(yù)習(xí)是“家常便飯”，往往流于形式。只有注意檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)脑u價，才能引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成實驗前做好預(yù)習(xí)工作的好習(xí)慣，避免在實驗教學(xué)中發(fā)生“一問三不知”的情況，減少學(xué)生的依賴心理，促使學(xué)生為做好實驗而主動進行充分的準(zhǔn)備。

二是采用參與式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法。講解實驗教學(xué)內(nèi)容時，注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在參與、互動中明確實驗?zāi)康?，了解實驗?nèi)容，掌握實驗原理，熟悉實驗步驟。學(xué)生實驗時，加強巡視和輔導(dǎo)，不能事事直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生在實驗中自己感受、探索、查明問題的關(guān)鍵所在，尋求解決問題的最佳方案，讓學(xué)生通過思考、討論、實驗和理論分析等環(huán)節(jié)，自己解決問題。

三是注重實驗衛(wèi)生和安全。安全無小事，要加強對學(xué)生的安全意識教育，關(guān)注實驗中安全注意事項，教學(xué)時給予必要的提醒。保持實驗臺面、地面的干凈衛(wèi)生，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進行實驗操作，將廢物、廢液放入指定的容器，實驗后復(fù)原實驗物品，關(guān)好門、窗、水、電，避免造成污染或引發(fā)事故。

三、總結(jié)評價，進行物理化學(xué)實驗的教學(xué)反思

如果僅有實驗教學(xué)前精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計和實驗教學(xué)中以人為本的教學(xué)過程，并不能真正開展好物理化學(xué)實驗的教學(xué)工作，服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師和學(xué)生還應(yīng)在實驗教學(xué)后做認(rèn)真的總結(jié)和評價，教師進行實驗教學(xué)反思，評價學(xué)生的實驗；學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)反思，評價教師的教學(xué)，從而實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長，為改進、創(chuàng)新和完善物理化學(xué)實驗教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，督促學(xué)生按時完成并提交一份規(guī)范的實驗報告。學(xué)生不能止步于實際動手實踐，而要對自己的實驗進行回顧和總結(jié)，對實驗過程進行真實的陳述，對實驗現(xiàn)象進行客觀的解釋，對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，在訓(xùn)練語言表達能力、檢驗知識運用能力、提高分析問題能力的同時，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和升華。

其次，仔細批改實驗報告，全面評價，客觀打分。改變傳統(tǒng)偏重于實驗結(jié)果的評價方法，注重對實驗報告的全面評價，從實驗報告規(guī)范、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗用品、實驗過程與記錄、實驗數(shù)據(jù)處理與分析、實驗思考題、實驗總結(jié)與態(tài)度等方面，全面客觀地評價學(xué)生的實驗報告和完成質(zhì)量，了解學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

最后，及時總結(jié)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，持續(xù)改進實驗教學(xué)工作。教師不能滿足于完成實驗教學(xué)或評完實驗報告，而要通過回顧教學(xué)過程、評閱實驗報告，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)實驗預(yù)習(xí)、實驗講解、動手實驗、實驗報告中存在的問題，認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋意見和同事的教學(xué)建議，仔細分析問題并解決問題，全面改進物理化學(xué)實驗的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

[1]崔學(xué)桂，張樹永，李建平.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、綜合思維能力是大學(xué)化學(xué)實驗課的中心任務(wù)[J].實驗室技術(shù)與管理，2003，20（2）：120-124.

[2]陳永寶，徐慶輝，夏定國.自主學(xué)習(xí)型物理化學(xué)實驗教學(xué)模式的設(shè)計[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（21）：84-85.

[3]鄧立志，侯安新，席美云.關(guān)于物理化學(xué)實驗教學(xué)改革的幾點思考[J].大學(xué)化學(xué)，2006，21（4）：25-27.44.

[4]錢維蘭，葉亞平，顧聰.淺談物理化學(xué)實驗對學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2007，26（6）：100-101.118.

[5]王春玲，孫爾康.大學(xué)化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索[J].實驗室技術(shù)與管理，2011，28（10）：27-30.

[6]陳永寶.對基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室開放的思考[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（35）：134-136.

[7]王旭珍，賈翠英，王新平.以學(xué)生為中心，構(gòu)建物理化學(xué)實驗教學(xué)新體系[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（11）：20-23.

第3篇：大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)方法；有機化學(xué)實驗；動手能力；創(chuàng)造意識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中有機化學(xué)是高等院校中化工、醫(yī)學(xué)、制藥及相近專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課［1］。隨著有機化學(xué)研究和應(yīng)用的深入發(fā)展，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容不斷增加，這對有機化學(xué)教學(xué)提出了新要求?；瘜W(xué)實驗課是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。實驗是一種學(xué)生認(rèn)識客觀世界，了解生產(chǎn)、生活實際和社會問題的工具，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容［2］。近年來，筆者多次承擔(dān)有機化學(xué)實驗教學(xué)工作，對教學(xué)方法和實驗成績考核方面做了一些經(jīng)驗總結(jié)，認(rèn)為在教學(xué)方法方面：將所學(xué)實驗內(nèi)容和科研及當(dāng)下社會問題有效結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識；在實驗成績考核方面：注重對學(xué)生實驗過程的操作考核和做好課后實驗總結(jié)督促學(xué)生的每一個實驗環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)他們的動手能力。

一、教學(xué)方法方面

根據(jù)有機化學(xué)實驗課程的教學(xué)大綱，詳細闡述所學(xué)實驗的目的和意義，不是簡單地照搬，照讀書本上簡單的目的，要深入擴充該實驗的重要性，擴展應(yīng)用領(lǐng)域及其在社會生活中的應(yīng)用實例。讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，進而受到良好的科技氛圍的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚實驗興趣。例如：在學(xué)習(xí)茶葉中咖啡因的提取這一實驗時，首先介紹學(xué)生日常熟知的各種茶葉，然后提問茶葉中的主要成分有哪些，隨后引入學(xué)習(xí)的主題一咖啡因。然后具體介紹咖啡因在茶葉中所起的作用，比如：咖啡因能使中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，能夠增加警覺度，使人警醒，有快速而清晰的思維，集中注意力和保持較好的身體狀態(tài)?？Х纫蚓哂写碳ば呐K、興奮大腦神經(jīng)中樞和利尿等作用,它也是復(fù)方阿司匹林(APC)等藥物的重要組分［3］。告訴學(xué)生適量飲茶對人體是有益的。同時要告訴學(xué)生大劑量或長期使用咖啡因也會對人體造成損害，特別是它也有成癮性，會引起陣發(fā)性驚厥和骨骼震顫，損害肝、胃、腎等重要內(nèi)臟器官，誘發(fā)呼吸道炎癥、婦女乳腺瘤等疾病，甚至導(dǎo)致吸食者下一代智能低下，肢體畸形。從兩方面讓學(xué)生更進一步了解咖啡因。因此，有效提取茶葉中的咖啡因具有重要意義。隨后，可以繼續(xù)引申，很多中草藥活性組分大部分也要從天然植物中提取?？梢栽倥e例，如：青蒿素是從黃花蒿中提取分離得到的一種化合物,是目前世界上公認(rèn)的最有效治療腦型瘧疾和抗氯喹惡性瘧疾的藥物青蒿素。緊接著自然提到青蒿素治療瘧疾的發(fā)現(xiàn)者屠呦呦———第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項的中國本土科學(xué)家。全方位多角度地挖掘一切和實驗相關(guān)的人、事、物，不斷向?qū)W生傳遞實驗的正能量。鼓勵學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，更要珍惜每一次實驗。這樣有意識地把實驗學(xué)習(xí)和社會生活聯(lián)系，不僅激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實驗考核方面

對學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)進行考核，是實驗教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是實驗教學(xué)改革的重要手段。在實驗中我采取了課堂考核、課后考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。第一部分是課堂考核，包括簽到、操作考核、簽退、產(chǎn)率考核等。簽到即每一位學(xué)生按照學(xué)號依次簽到，排除代簽名；此外，實驗過程中不定時檢查操作是否規(guī)范；最后，實驗做完之后需要簽退，即學(xué)生實驗完成后需到老師處按照先后順序登記，這里主要考察學(xué)生的實驗效率、合成的產(chǎn)品及產(chǎn)率和儀器的后處理。第二部分是課后考核。主要包括學(xué)生的每一次實驗的預(yù)習(xí)情況、實驗完成的報告撰寫情況，其中每個人還要寫實驗總結(jié)，字?jǐn)?shù)不少于一百五十字，主要總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和失敗的原因分析。最后期末考核包括實驗基本理論方面的筆試與基本操作綜合評估。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性，而且促使學(xué)生更重視有機化學(xué)驗課。通過對大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中實驗教學(xué)方法和實驗考核的探索，筆者將理論聯(lián)系實際，全面分析學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和動手能力，以期實現(xiàn)化學(xué)實驗教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，隨著有機化學(xué)的發(fā)展，有機化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進，這對從事有機化學(xué)實驗教學(xué)的教師而言，任重而道遠［4］。

參考文獻：

［1］王志偉，張?zhí)锩?以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才［J］.中國高等教育，2007（24）:29-30．

［2］馬祥梅，王斌，張曉梅，邢宏龍，何杰.關(guān)于大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)的思考［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2013（28）:110-111.

［3］張萬明.自茶葉中提取咖啡因?qū)嶒灲虒W(xué)探索與研究［J］.化學(xué)教育，2007（1）:51-52.

第4篇：大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 實驗教學(xué)方法 有機化學(xué)實驗 動手能力 創(chuàng)造意識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中有機化學(xué)是高等院校中化工、醫(yī)學(xué)、制藥及相近專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課[1]。隨著有機化學(xué)研究和應(yīng)用的深入發(fā)展，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容不斷增加，這對有機化學(xué)教學(xué)提出了新要求?；瘜W(xué)實驗課是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。實驗是一種學(xué)生認(rèn)識客觀世界，了解生產(chǎn)、生活實際和社會問題的工具，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容[2]。近年來，筆者多次承擔(dān)有機化學(xué)實驗教學(xué)工作，對教學(xué)方法和實驗成績考核方面做了一些經(jīng)驗總結(jié)，認(rèn)為在教學(xué)方法方面：將所學(xué)實驗內(nèi)容和科研及當(dāng)下社會問題有效結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識；在實驗成績考核方面：注重對學(xué)生實驗過程的操作考核和做好課后實驗總結(jié)督促學(xué)生的每一個實驗環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)他們的動手能力。

一、教學(xué)方法方面

根據(jù)有機化學(xué)實驗課程的教學(xué)大綱，詳細闡述所學(xué)實驗的目的和意義，不是簡單地照搬，照讀書本上簡單的目的，要深入擴充該實驗的重要性，擴展應(yīng)用領(lǐng)域及其在社會生活中的應(yīng)用實例。讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，進而受到良好的科技氛圍的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚實驗興趣。例如：在學(xué)習(xí)茶葉中咖啡因的提取這一實驗時，首先介紹學(xué)生日常熟知的各種茶葉，然后提問茶葉中的主要成分有哪些，隨后引入學(xué)習(xí)的主題一咖啡因。然后具體介紹咖啡因在茶葉中所起的作用，比如：咖啡因能使中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，能夠增加警覺度，使人警醒，有快速而清晰的思維，集中注意力和保持較好的身體狀態(tài)?？Х纫蚓哂写碳ば呐K、興奮大腦神經(jīng)中樞和利尿等作用，它也是復(fù)方阿司匹林（APC）等藥物的重要組分[3]。告訴學(xué)生適量飲茶對人體是有益的。同時要告訴學(xué)生大劑量或長期使用咖啡因也會對人體造成損害，特別是它也有成癮性，會引起陣發(fā)性驚厥和骨骼震顫，損害肝、胃、腎等重要內(nèi)臟器官，誘發(fā)呼吸道炎癥、婦女乳腺瘤等疾病，甚至導(dǎo)致吸食者下一代智能低下，肢體畸形。從兩方面讓學(xué)生更進一步了解咖啡因。因此，有效提取茶葉中的咖啡因具有重要意義。隨后，可以繼續(xù)引申，很多中草藥活性組分大部分也要從天然植物中提取。可以再舉例，如：青蒿素是從黃花蒿中提取分離得到的一種化合物，是目前世界上公認(rèn)的最有效治療腦型瘧疾和抗氯喹惡性瘧疾的藥物青蒿素。緊接著自然提到青蒿素治療瘧疾的發(fā)現(xiàn)者屠呦呦――第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項的中國本土科學(xué)家。全方位多角度地挖掘一切和實驗相關(guān)的人、事、物，不斷向?qū)W生傳遞實驗的正能量。鼓勵學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，更要珍惜每一次實驗。這樣有意識地把實驗學(xué)習(xí)和社會生活聯(lián)系，不僅激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實驗考核方面

對學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)進行考核，是實驗教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是實驗教學(xué)改革的重要手段。在實驗中我采取了課堂考核、課后考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。第一部分是課堂考核，包括簽到、操作考核、簽退、產(chǎn)率考核等。簽到即每一位學(xué)生按照學(xué)號依次簽到，排除代簽名；此外，實驗過程中不定時檢查操作是否規(guī)范；最后，實驗做完之后需要簽退，即學(xué)生實驗完成后需到老師處按照先后順序登記，這里主要考察學(xué)生的實驗效率、合成的產(chǎn)品及產(chǎn)率和儀器的后處理。第二部分是課后考核。主要包括學(xué)生的每一次實驗的預(yù)習(xí)情況、實驗完成的報告撰寫情況，其中每個人還要寫實驗總結(jié)，字?jǐn)?shù)不少于一百五十字，主要總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和失敗的原因分析。最后期末考核包括實驗基本理論方面的筆試與基本操作綜合評估。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性，而且促使學(xué)生更重視有機化學(xué)驗課。

通過對大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中實驗教學(xué)方法和實驗考核的探索，筆者將理論聯(lián)系實際，全面分析學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和動手能力，以期實現(xiàn)化學(xué)實驗教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，隨著有機化學(xué)的發(fā)展，有機化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進，這對從事有機化學(xué)實驗教學(xué)的教師而言，任重而道遠[4]。

參考文獻：

[1]王志偉，張?zhí)锩?以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才[J].中國高等教育，2007（24）：29-30.

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第5篇：大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；實驗技能；實驗體系

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發(fā)展先進制造業(yè)，推進現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要一大批面向生產(chǎn)和建設(shè)的高層次應(yīng)用型人才?！笆晃濉逼陂g，河北省把促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變作為經(jīng)濟發(fā)展的核心任務(wù)，對高層次應(yīng)用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統(tǒng)的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，同時，為了與其他本科院校錯位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)過程中，工程實踐能力是應(yīng)用型高級技術(shù)人才的一項重要素質(zhì)，是學(xué)生能否適應(yīng)社會需要的一項重要能力。實驗技能是工程實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。給水排水工程專業(yè)作為一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。杜志強等以培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才為教學(xué)目標(biāo)， 把綜合化學(xué)實驗開設(shè)成實驗時間開放式、實驗內(nèi)容自由選擇式、設(shè)計性和研究性的教學(xué)模式。高冬梅等通過發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，對已具備基本實驗技能的高年級本科生開設(shè)環(huán)境科學(xué)綜合實驗，彌補單科實驗在實驗技能教學(xué)上的孤立性，加強了各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強了知識的系統(tǒng)性，大大促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。楊正銀等對綜合化學(xué)實驗近十年來在改革進展、思路及實踐進行了總結(jié)。對大學(xué)化學(xué)實驗中心新的實驗課設(shè)置， 特別是綜合實驗課的課程體系、開設(shè)方案及教學(xué)目的進行了研究。陳睿通過加強實踐教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，并利用化學(xué)實驗課加強學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革實踐。

因此，對實驗技能培養(yǎng)體系進行改革，合理設(shè)置實驗課程、實驗項目以及適當(dāng)強化實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)社會需要的高級應(yīng)用型化工類專業(yè)人才是極其重要的。

一、促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量

在給水排水工程專業(yè)的教學(xué)中引入綜合實驗體系中，將基礎(chǔ)理論講述與綜合實驗等過程融為一體來解決給水排水工程中的實際問題。堅持素質(zhì)教育與工程教育緊密結(jié)合，加強基礎(chǔ)，強化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力；堅持理論教學(xué)與綜合實驗相結(jié)合，不但豐富材料力學(xué)的授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生更深刻地理解基本概念、基本方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；堅持課內(nèi)、課外相結(jié)合，課堂教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)提倡研究，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學(xué)的，適合于培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”創(chuàng)新人才的實驗教學(xué)體系，制定出分別適合于各專業(yè)的各類課程的實驗教學(xué)大綱，以及“專業(yè)實驗技能考核”大綱，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量保障與評價體系，使學(xué)生更好地掌握本專業(yè)的實驗技能。

二、實驗體系劃分及分析

（一）對實驗體系進行模塊劃分，明確各模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點。將實驗課程體系劃分為基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實驗三個模塊，三個模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點各不相同，修改實驗課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補。專業(yè)三個模塊的主要課程見表1。

在模塊內(nèi)部建設(shè)中，強化專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生動手拆裝常見的設(shè)備，增加學(xué)生對常見管件、閥門和容器及儀器設(shè)備的感性知識，提高學(xué)生的動手能力和工程觀念。

（二）建立基礎(chǔ)化學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程組，加強課程建設(shè)。同時，本課題組教師參加教研活動和專業(yè)建設(shè)工作，根據(jù)專業(yè)的特點和要求，適時地修改或調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容和方式，有利于提高“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)”為教學(xué)服務(wù)的意識。

（三）重視畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)在提高學(xué)生的實驗技能方面的重要性，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量保障與評價體系。強化畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理，重視前期畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證和管理工作中。

（四）對于本改革的效果進行問卷調(diào)查。調(diào)查主要面向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和用人單位，了解學(xué)生在畢業(yè)期間的實驗操作狀況，到工作單位對工作的適應(yīng)性等等，并與以往的畢業(yè)生的情況進行比較。

三、結(jié)語

該研究促進了教風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)。端正了給水排水工程專業(yè)任課教師的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)生注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使教與學(xué)的雙方形成共識，明確教學(xué)目的，調(diào)動雙方的積極性，促進教育質(zhì)量的全面提高。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實現(xiàn)理論與綜合實驗的有機結(jié)合。

參考文獻

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[3] 楊正銀， 王春明， 唐寧， 梁永民. 面向新世紀(jì)的綜合化學(xué)實驗改革思路與實踐[J].高等理科教育，2005.

[4] 陳睿.改革實驗教學(xué)， 加強學(xué)生能力培養(yǎng)[J].大學(xué)化學(xué)， 2001.

第6篇：大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：師范生；化學(xué)實驗；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0111-02

師范生作為未來教師的預(yù)備者，是實施素質(zhì)教育的重要后備力量。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就必須有高素質(zhì)的教師?；瘜W(xué)是以一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)?！盎瘜W(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分。化學(xué)實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。”[1]因此，化學(xué)實驗教學(xué)對塑造一名合格的化學(xué)教師具有舉足輕重的作用。作為一所地方高等師范?？圃盒?，我系大部分學(xué)生來自小縣城和農(nóng)村，學(xué)生實驗?zāi)芰Ρ∪?。有相?dāng)一部分學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出動手差、實驗操作不規(guī)范、實驗過程中被動、缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象。筆者對目前的化學(xué)實驗狀況進行了分析，以期探究出相應(yīng)的改革措施，促進高師化學(xué)實驗改革，培養(yǎng)優(yōu)秀高師化學(xué)師范生。

一、結(jié)合目前實驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在如下問題

1.實驗課程過分依賴?yán)碚撜n程。由于實驗內(nèi)容體系的限制，導(dǎo)致學(xué)生實驗多是驗證性實驗，實驗操作訓(xùn)練內(nèi)容多是一些簡單的機械重復(fù)，而范圍狹小，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ貌坏脚囵B(yǎng)。許多學(xué)生誤認(rèn)為實驗只是為了驗證理論課上的一些知識，實驗僅是理論課的附屬。致使學(xué)生實驗態(tài)度不端正，不重視實驗基本操作技能的訓(xùn)練，更談不上科學(xué)方法與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.實驗內(nèi)容重復(fù)、陳舊。由于實驗課太過于依賴?yán)碚撜n，實驗內(nèi)容沒有自身的一個完整體系，各門實驗獨自為營，缺乏相互聯(lián)系，實驗內(nèi)容多有重復(fù)，導(dǎo)致對學(xué)生實驗操作技能、探究能力及科學(xué)方法的訓(xùn)練僅限于簡單重復(fù)、機械模仿。加之實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離生產(chǎn)生活實際，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

3.實驗方法單一、落后。具體表現(xiàn)在學(xué)生實驗以驗證性實驗多，綜合設(shè)計實驗少，對實驗描述過于詳細、具體，留給學(xué)生思索的空間較小，學(xué)生實驗時只需“照方抓藥”地完成實驗。實驗過程中無暇顧及對學(xué)生觀察、思考、探究能力的培養(yǎng)。

4.實驗室基礎(chǔ)設(shè)施簡陋。實驗資金投入較少，實驗設(shè)備簡陋，只能完成大綱要求的實驗。學(xué)生綜合性實驗、設(shè)計實驗及對畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的實驗均較難完成。

5.師資匱乏。由于實驗基礎(chǔ)設(shè)施較差，實驗教學(xué)工作繁雜，實驗課時量少，許多教師不太愿意進行實驗教學(xué)。實驗教學(xué)缺少專業(yè)知識和技能的骨干教師，使得實驗教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、針對上述化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，相應(yīng)地從以下幾個方面進行實驗教學(xué)改革

1.更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。教育思想、觀念是高等學(xué)校改革發(fā)展的先導(dǎo)。當(dāng)前，新的人才觀對我國高等教育提出了新的要求，但由于諸多原因，高等教育觀念和思想還相對滯后。轉(zhuǎn)變教育思想、觀念迫在眉睫。當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變兩個觀念：一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實驗觀，學(xué)生不再是被動地接受體而是實驗的主體，并且這一主體是一名準(zhǔn)教師，其操作能力、科學(xué)態(tài)度對未來的教育將產(chǎn)生深遠的影響；二是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，當(dāng)前高等教育重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，教學(xué)過程要由過去教師傳授知識轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，教師在實驗教學(xué)中由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

2.實驗課程體系的改革。改革實驗附屬理論課的設(shè)置，增強實驗課的獨立性，改變各門實驗“各自為營”的狀況，加強各門實驗教學(xué)的聯(lián)系，使各門實驗課程的實驗基本操作技能統(tǒng)籌訓(xùn)練，各門實驗知識相互浸透，相互融合，避免簡單重復(fù)。建立“化學(xué)基礎(chǔ)實驗―綜合應(yīng)用―設(shè)計研究”為一體的高師化學(xué)實驗課程體系，這既有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，也可彌補實驗資源不足的狀況[2]。

3.實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。鑒于目前實驗教學(xué)內(nèi)容驗證性實驗較多，綜合設(shè)計實驗較少的狀況，合理刪除部分驗證性實驗，增加綜合設(shè)計實驗，避免簡單重復(fù)[3，4]。同時，在實驗課時較少的情況下，可在既保持實驗課獨立性，打破實驗課過分依賴于理論課的格局，又加強與理論課的聯(lián)系，使理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)進行整合。例如在對元素、化合物性質(zhì)等內(nèi)容的教學(xué)中，可讓學(xué)生在充分作好實驗預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先進行實驗，然后通過師生交流討論，進行總結(jié)獲取知識。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，更有利于學(xué)生對知識的理解、掌握和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]。這樣通過由原來的“問題－原理－結(jié)論－實驗”的驗證性被動實驗變?yōu)椤皩嶒灒瓎栴}－討論”的探究性實驗，既改善了驗證性實驗較多而實驗課時較少的局限，又激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，由被動實驗到主動實驗[6]。此外，在進行實驗基本操作訓(xùn)練的同時，要經(jīng)常穿插綜合設(shè)計性實驗，使能力的分步培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機結(jié)合起來，可以依次按“化學(xué)基礎(chǔ)實驗―綜合應(yīng)用―設(shè)計研究”體系推進實驗教學(xué)。

4.改革實驗教學(xué)方法，強化學(xué)生主體。學(xué)生是實驗的主體，實驗教學(xué)不僅要給學(xué)生實驗動手操作的機會，還得要給學(xué)生以思索、探究的空間。實驗是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，達到學(xué)以致用的能力。教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生實驗為主，多注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，“授人以魚，不如授人以漁”。如學(xué)生在實驗中常會遇到困難，教師應(yīng)適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生冷靜思考、深入鉆研，鼓勵學(xué)生自己解決出現(xiàn)的問題，訓(xùn)練他們主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，以凸顯學(xué)生的實驗主體性。

5.改善實驗條件，加強師資隊伍建設(shè)?；瘜W(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)需要大量的實踐訓(xùn)練，進一步加大實驗教育經(jīng)費投入，完善實驗儀器設(shè)備，增加實驗藥品供應(yīng)，開放實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗氛圍。如鼓勵學(xué)生積極參加各類化學(xué)實驗技能比賽、參與教師的科研課題，協(xié)助教師作實驗準(zhǔn)備等，在此過程中不斷強化化學(xué)知識，提高實驗?zāi)芰?。同時，注重實驗教師的在職培訓(xùn)，不斷提高教師的實驗教學(xué)水平和實驗管理技能。

化學(xué)實驗教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得和掌握本學(xué)科的系統(tǒng)知識和技能，而且還可以使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到培養(yǎng)。通過化學(xué)實驗教學(xué)改革，力求在實驗教學(xué)中更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高自身綜合素質(zhì)，使化學(xué)實驗教育滿足培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的需要。

參考文獻：

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[5]閔衛(wèi)國，傅淳.教育心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社，2004.

第7篇：大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵~：微課；化學(xué)化工實驗課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0270-03

一、引言

微課是指教師在教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能，如某個化學(xué)實驗操作技能等單一教學(xué)任務(wù)，進行的一種嶄新教學(xué)模式。相對傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課具有可控靈活、較易掌握、高效、便利等優(yōu)勢，對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性至關(guān)重要。隨著“可汗學(xué)院”在全球迅速走紅，“微課”目前已成為我國教育界熱議的一個話題。但是，其還是一個新興教學(xué)模式，無論是其應(yīng)用的廣度、深度，還是具體微課設(shè)計，還有很多問題亟待解決[1-4]。2015年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第二屆全國高校微課教學(xué)比賽，掀起了又一波全國高校微課建設(shè)熱潮[5]。參加微課制作教師越來越多，很多網(wǎng)絡(luò)平臺上微課數(shù)量也在迅速地增長。微課廣泛傳播，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師自我提高提供了豐富學(xué)習(xí)材料，使得移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)化學(xué)實驗教學(xué)特點，來討論微課對大學(xué)化學(xué)化工實驗教學(xué)改革的作用。

二、文獻綜述

早在1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首次推出了“微型課程形式”的教學(xué)。一個微型課程一般只有一兩個課時，而不會像一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣持續(xù)數(shù)周或一個學(xué)期[6]。到了1993年，美國北愛荷華大學(xué)化學(xué)系教授LeRoy A.McGrew先生在有機化學(xué)教學(xué)中就提出了60秒的微課程教學(xué)概念，并且成功將其應(yīng)用到了向非專業(yè)學(xué)生和民眾中普及有機化學(xué)常識的方面[7]。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose[8]正式提出了“微課程”（Microlecture）這個概念。在我國，2011年胡鐵生[9]首先提出微課程概念，“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映了教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合?！蔽⒄n，作為一種新興課程形式，其突出優(yōu)點是“短（學(xué)習(xí)時間短）、平（容易被接受）、快（學(xué)習(xí)見效快）”，符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點。但是，也存在其不足之處――碎片化、不系統(tǒng)、不適合長期學(xué)校教學(xué)。但是，它完全適合作為教學(xué)輔助、鏈接。因此，將微課用于大學(xué)化學(xué)化工實驗課教學(xué)，可充分發(fā)揮微課作用，將其功能最大化。微課在不同領(lǐng)域有著不同定義。調(diào)查結(jié)果顯示，在500名本科學(xué)生中，100%的學(xué)生每天都有上網(wǎng)行為；91%的學(xué)生喜歡從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識；69%的學(xué)生看過微課程。因此，在移動設(shè)備迅猛發(fā)展的今天，怎么實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、興趣攝取，單單依靠教師的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸不能完全滿足個人學(xué)習(xí)的需要，未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)也不僅僅局限于紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，基于移動終端的移動學(xué)習(xí)必將得到長足發(fā)展。

三、微課在化學(xué)化工實驗課教學(xué)應(yīng)用的分析

實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識的運用、動手操作能力、對實驗的觀察和思考等方面起著關(guān)鍵性的作用。目前，大學(xué)化學(xué)理論課的教學(xué)，仍然是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時受制于學(xué)校硬件設(shè)施的限制，教師無法做演示實驗，使化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)脫離了化學(xué)實驗的直觀感知。而關(guān)于實驗課程，許多高校實行的教學(xué)模式是“預(yù)習(xí)報告――實驗指導(dǎo)――總結(jié)報告”這樣的模式。它是基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的一種較好的教學(xué)模式，但是現(xiàn)在高校學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識明顯不足，學(xué)生不會思考，不會將學(xué)習(xí)的理論知識遷移到實驗學(xué)習(xí)中來，預(yù)習(xí)報告和總結(jié)報告更多地變成了通過抄襲而完成的。對化工專業(yè)的本科生進行問卷調(diào)查，其中問卷中開放性問題：你希望你所學(xué)內(nèi)容中添加什么類型的課程？統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，學(xué)生給出的共性回答主要有以下幾種：（1）實驗操作技巧類課程；（2）實驗案例與理論相結(jié)合課程；（3）數(shù)據(jù)處理軟件有關(guān)課程；（4）化工前沿、新能源類課程；（5）實驗設(shè)備使用類課程；（6）文獻閱讀、檢索類課程；（7）論文寫作指導(dǎo)類課程。其中實驗案例與理論相結(jié)合課程、實驗操作技巧類課程、實驗設(shè)備使用類課程這三項答案占這七項的64%。因此，微課用于大學(xué)本科化學(xué)化工專業(yè)實驗教學(xué)很有必要。針對上面提到的問題，以改善實驗教學(xué)的效果、提高實驗教學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)，以微課的引入為突破口，做好理論教學(xué)與實驗教學(xué)的有機結(jié)合，推進化學(xué)化工實驗課教學(xué)改革地深入推進。

四、結(jié)果與討論

1.學(xué)生預(yù)習(xí)狀況分析。若按照傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式“預(yù)習(xí)報告―實驗指導(dǎo)―總結(jié)報告”三部曲。其中，預(yù)習(xí)完成效果決定著整個實驗的成敗。因此，要想提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，必須重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)基本上是先讀教材，然后按照教材要求填寫實驗預(yù)習(xí)報告部分，但是實驗課內(nèi)容的特點是細節(jié)內(nèi)容較多，像實驗原理、實驗基本操作方法、實驗儀器的使用、實驗數(shù)據(jù)的分析、實驗的注意事項等內(nèi)容，如果學(xué)生在實驗前沒有進行認(rèn)真的了解，而要在實驗課上一并接收，往往會影響實驗的正常進行，進而影響實驗效果。

2.微課引入的優(yōu)勢。將微課引入到化學(xué)化工實驗課教學(xué)中去，有其獨特優(yōu)勢：（1）微課短小精悍。“短”指的是微視頻課程的時間短，一般視頻時長在10分鐘以內(nèi)；“小”指的是微視頻課程的內(nèi)容少，一般一個微視頻課程只包含一個概念或一個知識點，知識結(jié)構(gòu)單一?！熬斌w現(xiàn)在設(shè)計和制作上的要求精。例如：玻璃器皿的洗滌，可以針對這一項操作，設(shè)計及制作微視頻課程，可以把這項基本操作技能采用錄像或者用電腦動畫設(shè)計等直觀的形式加以演示。短小精悍的特點，使得學(xué)生可以充分利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。（2）微課可以反復(fù)播放，降低實驗成本。有關(guān)實驗演示的微課，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，進而可以節(jié)約相應(yīng)的實驗成本。微課具有網(wǎng)絡(luò)傳送的快捷、重復(fù)利用等特點，使用起來非常方便，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的個人情況選擇相應(yīng)的微課進行重復(fù)學(xué)習(xí)。（3）微課目標(biāo)明確。微課是為了清晰地講解某個概念或某一知識點，或為實現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。活動、資源及內(nèi)容設(shè)計上指向清晰，方向明確。由于學(xué)生基本上是人手一部智能手機，如果把化學(xué)實驗中的一些知識點通過視頻、PPT等形式做成微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)起到幫助作用，并且在實驗課后能夠更好鞏固、強化實驗內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生掌握實驗的技巧。

3.微視頻課程引入后，實驗課教學(xué)模式的改革。引入微視頻課程，傳統(tǒng)實驗教學(xué)首先發(fā)生變化的是“預(yù)習(xí)報告”部分。與以往枯燥閱讀實驗步驟不同，教師提前發(fā)給學(xué)生一段有關(guān)本節(jié)實驗教學(xué)的微課，微課來源可以為教師自己制作，也可以網(wǎng)上下載，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，對實驗內(nèi)容有直觀認(rèn)識，實驗步驟有初步了解。例如，在大量實驗研究工作中經(jīng)常會遇到一些特殊的化合物，對空氣中的水氧敏感，必須使用特殊的儀器和無水無氧操作技術(shù)。否則，即使合成路線和反應(yīng)條件都是合適的，最終是失敗。所以，無水無氧操作技術(shù)已是化學(xué)化工實驗中被視為必須熟練掌握的一項實驗操作技能。下面我們以無水無氧操作實驗中的雙排管高真空線操作操作為例，簡要介紹微課的引入對本實驗課的改進。（1）學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：明確無水無氧實驗的特點、實驗的注意事項、雙排管操作的實驗原理、雙排管實驗的操作步驟等。（2）學(xué)生應(yīng)有的能力基礎(chǔ)：儀器的清洗、干燥；儀器的裝配；加熱和冷卻等能力。（3）本實驗的主要內(nèi)容應(yīng)包括：儀器、藥品、溶劑的無水無氧處理、惰性氣體的凈化、反應(yīng)裝置和雙排管的安裝、加料、實驗過程及結(jié)束時對儀器的維護等內(nèi)容。（4）本實驗的重點及難點：掌握雙排管工作的原理、對氧氣及水的處理過程（即：雙排管操作的實驗步驟）及注射器針管技術(shù)。這部分也將是微課真正發(fā)揮其功效最顯著的地方，因為原有的書本的預(yù)習(xí)知識都是靜態(tài)的說明和演示，有一些術(shù)語及實驗操作W生很難去想象，所以學(xué)生很難掌握實驗的細節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都會很迷惑，甚至認(rèn)為此技能很難熟練掌握，難免從思想上對實驗有了一些抵觸，于是，做實驗的時候很難進入角色。如果有微課的演示，更加直觀，更能引起學(xué)生的興趣，達到重點難點的輕松突破。

由于本節(jié)實驗內(nèi)容多，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生簡單地閱讀實驗教材，填寫預(yù)習(xí)報告，然后根據(jù)教師的演示和講解進行實驗操作，往往不能達到良好的實驗效果。針對本實驗的特點，可以設(shè)計制作相應(yīng)的微課，將微課提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)。這樣，在實驗過程中才能很好地抓住實驗的關(guān)鍵，進而取得良好的實驗效果。本次實驗涉及的微課包含以下幾個方面：（1）預(yù)習(xí)類：①本實驗所用的玻璃儀器、裝置及其清洗與干燥等；②初識無水無氧操作實驗原理及操作；③怎樣寫實驗報告。（2）實驗過程類：①儀器/藥品/儀器的無水無氧處理；②惰性氣體的凈化；③雙排管的安裝；④注射器針管技術(shù)；⑤儀器的操作及維護等。（3）微課包含的知識點：①無水無氧實驗操作所能應(yīng)用到有機合成實例及重要性（通過ppt制作而成的微視頻）；②無水無氧操作的原理（通過ppt制作而成的微視頻）；③儀器的清洗及干燥（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；④雙排管的搭建及安裝（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；⑤雙排管操作實驗或溶劑中的去除無水無氧過程（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；⑥注射器針管技術(shù)（視頻錄制、操作和講解制作而成微視頻）。

因此，實驗教學(xué)可這樣設(shè)計：

第一步：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看指定的微課知識點，完成預(yù)習(xí)報告。

第二步：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)報告的情況，分析學(xué)生對實驗的認(rèn)識程度，對預(yù)習(xí)情況不好的學(xué)生，進一步要求觀看相應(yīng)的微課。

第三步：實驗課程講授，在講授過程中進行演示實驗與微課相結(jié)合的形式，尤其是操作困難的步驟，可以讓學(xué)生多次重復(fù)觀看相應(yīng)的微課內(nèi)容。

第四步，學(xué)生自己動手操作。

第五步，學(xué)生寫實驗報告，對于難點部分，學(xué)生可以通過回顧微課內(nèi)容，來完成實驗報告。

我國發(fā)展要實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動模式，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)的重要性不言而喻?；瘜W(xué)化工是實驗學(xué)科，化學(xué)化工實驗在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用至關(guān)重要。而常規(guī)實驗課程，尤其是有機化學(xué)實驗課程，實驗耗時長并顯枯燥。對大學(xué)化學(xué)化工實驗教學(xué)方法和模式的改革，符合當(dāng)今化學(xué)化工創(chuàng)新人才培養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要。因此，要提高化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，必須綜合運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極探索和改進新的教學(xué)內(nèi)容和方式，才能合格地完成實驗教學(xué)任務(wù)?！拔⒄n程”在實驗教學(xué)中的應(yīng)用是一種良好的輔助教學(xué)手段和方式，一定會在大學(xué)化學(xué)化工實驗教學(xué)的改進和對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面起到積極的助推作用。

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Studies in the Role of Microlecture in the Teaching of Chemistry and Chemical Engineering Experimental Course in Universities

CHEN Ling-cheng，ZHAO Zhong-kui*

（State Key Laboratory of Fine Chemicals，F(xiàn)aculty of Chemical，Environmental and Biological Science and Technology，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）

第8篇：大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；無機化學(xué)實驗；實驗教學(xué)改革探究

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求越來越多，在這種大環(huán)境下，學(xué)校提出了應(yīng)用型本科建設(shè)目標(biāo)。在此目標(biāo)之下，學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，建立培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的實驗教學(xué)體系，調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，改進實驗教學(xué)方法[1]。同時無機化學(xué)實驗是化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)學(xué)生的第一門基礎(chǔ)實驗課程，是高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接點，如何做好承前啟后，使學(xué)生掌握無機化學(xué)的一般知識，操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作及創(chuàng)新能力，至關(guān)重要[2]。無機化學(xué)實驗在提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才方面將會發(fā)揮更大的作用[3]。而現(xiàn)在教育形式下，無機化學(xué)實驗在教學(xué)和學(xué)生自身兩方面均存在一些問題，我們就從實驗教學(xué)的存在的問題進行分析，對實驗教學(xué)改革進行探究。

1無機化學(xué)實驗教學(xué)和學(xué)生自身方面存在的問題

1.1無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方式存在的問題

無機化學(xué)實驗是化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)大一新生接觸的第一門專業(yè)實驗課，使學(xué)生掌握基本的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新意識，提高科研能力，是無機化學(xué)實驗的最終教學(xué)目標(biāo)。目前來說，培養(yǎng)方案里各門課的課時均在減少，無機化學(xué)實驗也在減少，在教學(xué)內(nèi)容方面，往年開設(shè)的實驗驗證性實驗偏多，綜合性實驗偏少而且創(chuàng)新空間較少。如何在有效的課時內(nèi)開設(shè)具有較高質(zhì)量的實驗，是需要仔細思考的問題。在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗采用教師講授、演示實驗的這種教學(xué)模式。這種方式是“填鴨式”教學(xué)模式，極大地挫敗了學(xué)生的探究精神。有悖于教學(xué)的提高學(xué)生創(chuàng)新的初衷。在成績考核方面，傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗教學(xué)考核從學(xué)生操作，報告進行成績的考核，缺乏對學(xué)生準(zhǔn)備工作和結(jié)束工作，與教師交流方面的成績評定因素。

1.2無機化學(xué)實驗學(xué)生自身方面存在的問題

在學(xué)生自身方面，學(xué)生基礎(chǔ)差異性，由于大一新生生源地不同，各地教學(xué)資源也不同，導(dǎo)致學(xué)生的實驗基礎(chǔ)參差不齊。于此同時，在高考的指揮棒下，中學(xué)化學(xué)教師對學(xué)生實驗?zāi)芰εc技能訓(xùn)練普遍不足，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差。

2無機化學(xué)實驗教學(xué)改革的探究

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)要求，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，促進地方經(jīng)濟建設(shè)，培養(yǎng)所需人才。對無機化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容進行了改革，對一些簡單的驗證實驗進行刪減，多開設(shè)一些綜合實驗，加大綜合性、研究性的實驗比例，把照方拿藥式實驗設(shè)計成探索性實驗，學(xué)生自己探究實驗的最佳條件，這點與科研要求不謀而合，同時把單一實驗設(shè)計成綜合實驗，增加實驗內(nèi)容的連續(xù)性。

2.2教學(xué)方式的改革

改變傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗采用教師講授、學(xué)生實驗的這種教學(xué)模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前指導(dǎo)學(xué)生觀看實驗視頻，到圖書館查閱參考文獻，同學(xué)交流根據(jù)自己的想法撰寫預(yù)習(xí)報告，培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)上，因材施教，注重師生互動交流，鼓勵學(xué)生把自己的想法表達出來，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與性，師生間現(xiàn)場達到很好的交流。如果學(xué)生在做實驗的過程中遇到困難，既不直接告訴他問題出在哪里，也不替他排除，而是給以適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)他逐步地解決問題[4]。教師把實驗內(nèi)容延伸至科研，讓學(xué)生體會實驗教學(xué)與科研緊密性和連貫性。引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，提高探究能力和創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)，把實驗中遇到問題集體討論，總結(jié)實驗出現(xiàn)問題的原因。對數(shù)據(jù)的處理這方面，借助于電腦軟件，如反應(yīng)速率與活化能測定實驗中需要繪圖，傳統(tǒng)使用的是坐標(biāo)紙，現(xiàn)在我們要求學(xué)生用excel軟件或者origin軟件繪圖，通過此舉鍛煉了學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，為科研和畢業(yè)論文的處理奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生實驗出現(xiàn)失誤，實驗教師要引導(dǎo)他們回顧整個實驗過程，分析導(dǎo)致實驗失敗的原因，這樣加深學(xué)生的印象，也為教學(xué)積累下了經(jīng)驗。鼓勵同學(xué)多動腦，只有善于思考、善于總結(jié)才能提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實驗結(jié)束后組織學(xué)生對實驗中遇到的問題進行討論，以此提高全體學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力。在課余，開放實驗室，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)參與教師科研項目，提升學(xué)生的科研能力；學(xué)生還可以參與實驗教師的實驗準(zhǔn)備工作，在實驗教師的指導(dǎo)下配制上課所需溶液以及一些準(zhǔn)備工作。通過這種方式擴大了學(xué)生的知識面和提高了學(xué)生的動手能力。在成績評定方面，要注重實驗過程，注重學(xué)生的動手能力及實驗技能。從學(xué)生的討論和通過查閱文獻撰寫的預(yù)習(xí)報告，實驗操作規(guī)范性和實驗結(jié)果，實驗報告的撰寫情況，實驗室衛(wèi)生維護等進行綜合評定。

2.3綠色化學(xué)觀念的培養(yǎng)

隨著社會的進步，人們對環(huán)境要求越來越高，無機化學(xué)實驗在進行時，會產(chǎn)生有毒害的氣體、液體或固體，如果不防治，將會影響實驗人員的身體健康，同時也會對學(xué)校周邊環(huán)境造成污染，所以實驗采用綠色化學(xué)的實驗方式[5]。強調(diào)“三廢”的處理以及在保證實驗完成的基礎(chǔ)上，減少試劑使用量，比如定性實驗。通過調(diào)整實驗教學(xué)計劃，合理安排實驗項目和次序，盡可能地使前一個反應(yīng)的產(chǎn)物轉(zhuǎn)變成下一個實驗的反應(yīng)物或原料[6]。把單一實驗設(shè)計成連續(xù)的實驗，節(jié)約試劑，比如溶液的配制實驗所得溶液用于酸堿滴定實驗；一些毒性較大的定性實驗可以設(shè)計成以多媒體形式觀看視頻，達到教學(xué)目的。有些實驗可以設(shè)計成微型實驗，保留常規(guī)無機化學(xué)實驗主要操作規(guī)范并保證實驗現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)果可靠，便于操作，把握好試劑用量，不是愈少愈好[7]。

2.4夯實學(xué)生實驗基本功，消除學(xué)生實驗基礎(chǔ)差異性

在學(xué)生基礎(chǔ)差異性方面，針對這一特點對學(xué)生進行統(tǒng)一培訓(xùn)，通過講座和觀看錄像的方式，在上實驗課前掌握無機化學(xué)實驗規(guī)則要求，實驗室安全知識，常用儀器的認(rèn)識及正確使用方法。實驗課第一次課強化基本操作訓(xùn)練，如無機化學(xué)實驗需要的常規(guī)儀器、試劑的保管，常規(guī)儀器確選用及實驗規(guī)范操作。

3結(jié)論

應(yīng)用型本科院校在全面實施素質(zhì)教育情況下，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，促進地方經(jīng)濟建設(shè)所需人才。作為化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)第一門實驗課程——無機化學(xué)實驗在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上以及考核方式多樣化改革，提高學(xué)生實驗的操作規(guī)范與操作技能。培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本功扎實，受到用人單位一致好評，結(jié)果令人滿意。

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第9篇：大學(xué)化學(xué)實驗總結(jié)范文

王峰（1971），女，江蘇沛縣人。教授，碩士。主要研究方向為無機化學(xué)教學(xué)與研究。

＼[摘要＼]

無機化學(xué)實驗是化學(xué)化工類專業(yè)的第一門實驗課，承載著培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能和良好的實驗習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生從事專業(yè)研究必備的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗大多是驗證性實驗，繁瑣無新意，學(xué)生缺乏主動性，而設(shè)計性實驗是激發(fā)學(xué)生探究意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。實踐證明，利用設(shè)計性實驗以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式實施開放式實驗教學(xué)，充分發(fā)揮經(jīng)典無機化學(xué)實驗的魅力，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、獨立完成實驗的全過程，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

＼[關(guān)鍵詞＼]

無機化學(xué)實驗;設(shè)計性實驗;教學(xué)方法;模式

＼[中圖分類號＼]G642.0

＼[文獻標(biāo)識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009404

無機化學(xué)實驗是化學(xué)化工類專業(yè)開設(shè)的第一門實驗課程，是溝通中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識和學(xué)習(xí)模式的橋梁，在無機化學(xué)實驗內(nèi)容本身的基礎(chǔ)上承載著培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能和良好的實驗習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，在整個教學(xué)計劃中起著承上啟下的關(guān)鍵作用＼[1，2＼]。因此，無機化學(xué)實驗教學(xué)的好壞將直接影響到學(xué)生對本專業(yè)的興趣、實驗習(xí)慣及實驗技能的培養(yǎng)，也關(guān)系著后續(xù)專業(yè)實驗課的開設(shè)效果＼[3＼]。

1無機化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

無機化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容難度不大，但是知識范圍很廣，包含基礎(chǔ)知識和基本操作技能、基本化學(xué)原理、元素化學(xué)和無機化合物的制備等等。無機化學(xué)實驗所開設(shè)的實驗項目大部分是經(jīng)典實驗和驗證性實驗，甚至有很多都是在中學(xué)老師講過學(xué)生背過的，例如“氫氣的制備和銅相對原子質(zhì)量的測定”、“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”、“硫酸銅結(jié)晶水含量的測定”、各族元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)等等，實驗結(jié)果都是已知的，每個實驗項目的教學(xué)時間是3～4個學(xué)時，在這樣一個很短時間內(nèi)要求學(xué)生掌握實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用、實驗注意事項并完成實驗難度很大，沒有辦法只好在實驗教學(xué)過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚，很多學(xué)生“照方抓藥”完成實驗，走個過場，隨便寫個數(shù)據(jù)，或者抄抄實驗報告，自己思考的很少，其學(xué)習(xí)主動性無從發(fā)揮， 更談不上想象力和創(chuàng)新思維的實踐了，久而久之，還形成了一種不動腦思考，應(yīng)付差事的壞習(xí)慣。

近年來，伴隨著中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的逐步開展，大部分高校都已經(jīng)意識到傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的諸多問題， 并與中學(xué)化學(xué)教學(xué)一起都在進行著各式改革＼[47＼]，在整個實驗教學(xué)體系的改革中為了避免實驗操作的重復(fù)往往把更多的基本操作和基本技能實驗調(diào)整到了大一，或者刪減了一些驗證性實驗而增加了一些綜合性和應(yīng)用性試驗，無機化學(xué)實驗也隨之更名為“普通化學(xué)實驗”或“基礎(chǔ)化學(xué)實驗”，其結(jié)果雖然強化了基礎(chǔ)、訓(xùn)練了綜合實驗?zāi)芰?，但同時過多且集中的實驗基礎(chǔ)訓(xùn)練容易導(dǎo)致枯燥乏味厭學(xué);驗證性實驗的減少使學(xué)生缺少了第一手第一眼的實驗感性認(rèn)識，從而在跨越到綜合應(yīng)用性實驗時缺乏過渡相當(dāng)于“拔苗助長”，增加了教和學(xué)的難度。

因此，學(xué)院無機化學(xué)實驗教學(xué)中引入了設(shè)計性實驗的教學(xué)模式。

2設(shè)計性實驗內(nèi)容的選擇

2.1經(jīng)典的無機化學(xué)實驗

經(jīng)典的無機化學(xué)實驗包括化學(xué)常數(shù)測定和簡單無機化合物制備，較復(fù)雜化合物的制備一般在綜合化學(xué)實驗中開設(shè)。雖然大多數(shù)學(xué)生對經(jīng)典的無機化學(xué)實驗內(nèi)容和結(jié)果都比較熟悉，但真正操作卻是第一次。因此，筆者選擇這一部分實驗以設(shè)計性實驗的形式開設(shè)。

2.2元素化學(xué)中的驗證性實驗

元素及其化合物性質(zhì)實驗因為繁瑣、枯燥，歷史地位屢遭質(zhì)疑。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)對其進行了大幅度壓縮甚至摒棄。但是它是無機化學(xué)實驗的重要組成部分，通過元素化學(xué)實驗可以獲得大量物質(zhì)變化的第一手的感性知識，加深對課堂上講授的基本原理和基礎(chǔ)知識的理解和掌握，進一步熟悉元素及其化合物的重要性質(zhì)和反應(yīng)，這也是無機化學(xué)實驗的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，棗莊學(xué)院選擇將元素化學(xué)實驗內(nèi)容優(yōu)化整合而不是簡單地刪減，以小型的設(shè)計性試驗開設(shè)。

整合后的元素化學(xué)實驗內(nèi)容不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而做為三種類型的設(shè)計性試驗開設(shè)。第一種類型做為典型的性質(zhì)實驗，例如ds區(qū)元素，是理論和實驗中很重要很典型的元素化合物;第二種類型做為無機化合物的制備和性質(zhì)檢測，例如鹵族元素碘的實驗“海帶（紫菜）中提取碘及碘的性質(zhì)”;第三種類型做為化學(xué)原理實驗，例如氧化還原反應(yīng)、沉淀溶解平衡、配合物的性質(zhì)等，把常見單質(zhì)及化合物的性質(zhì)歸類實驗。三種類型的實驗盡可能囊括元素化學(xué)要求掌握的實驗內(nèi)容而不重復(fù)，同時這三種類型的實驗內(nèi)容并不是固定不變的，例如“KMnO4氧化劑在不同的酸堿性介質(zhì)中被還原產(chǎn)物不同”既可以做為錳化合物的性質(zhì)，也可以做為氧化還原反應(yīng)原理實驗，又可以高錳酸鉀的制備實驗開出。

3設(shè)計性實驗的教學(xué)方法

3.1經(jīng)典的無機化學(xué)實驗

1） 實驗項目的提出。學(xué)期初實驗教師制定一學(xué)期的實驗計劃表，其中標(biāo)出設(shè)計性實驗;在實驗開出的前兩周布置實驗題目，提出設(shè)計要求，根據(jù)實驗的性質(zhì)和難度要求學(xué)生由2～3人一組經(jīng)查閱文獻資料、小組討論后確定實驗設(shè)計方案。實驗設(shè)計方案包括實驗原理，所用儀器和藥品的種類、規(guī)格、濃度、用量、實驗步驟、操作方法和注意事項，實驗結(jié)果的文獻參考值，實驗中可能會出現(xiàn)的問題及處理方法等。

2） 查閱資料。大一新生還沒有學(xué)習(xí)過文獻檢索課程，很多學(xué)生不懂得怎樣查找資料，因此需要實驗教師提前指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖書館的專業(yè)資料和電子資源的使用方法，學(xué)會資料的篩選。

3） 教師批改實驗方案。提前一周，學(xué)生上交實驗方案給教師批閱。同一個實驗不同的學(xué)生會選擇不同的方法。例如，在設(shè)計“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”實驗方案時學(xué)生分別選擇了電解法、單分子膜法、量氣法等。教師批改的時候針對每種方法應(yīng)該注意的問題提問學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師意見修改、充實和完善實驗方案。第一次的實驗設(shè)計方案多數(shù)是學(xué)生在文獻資料中摘抄的，沒有自己的見解，比如單分子膜法中，學(xué)生習(xí)慣了實驗中直接用已經(jīng)配好的溶液，并沒有想到自己需要配制硬脂酸鎂的苯溶液，更沒有想到它的濃度是多少，在老師提問后才想到文獻中查找這個濃度，繼而想到這個濃度意味著什么、大或小對實驗結(jié)果的影響。

隨著設(shè)計性試驗的逐漸開出，學(xué)生不再只是簡單的查和抄，慢慢地學(xué)會分析判斷不同文獻資料不同實驗方法的優(yōu)缺點，融進自己的實驗經(jīng)驗，提出合理的實驗方案。

4） 實驗。學(xué)生在實驗方案經(jīng)教師許可后，方可進入實驗室實驗。實驗時，教師不再需要過多的講解，學(xué)生自己完成實驗過程，包括實驗儀器的組裝、溶液的配制及標(biāo)定等，在實驗過程中要求學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，教師來回巡視、檢查學(xué)生的實驗操作，學(xué)生遇到問題無法解決時教師及時與學(xué)生討論并加以引導(dǎo);實驗進行中期組織同學(xué)討論：實驗原理設(shè)計成實驗步驟的思路、實驗儀器的使用方法、同一種方法應(yīng)該注意的問題、不同方法之間的比較等等。每當(dāng)此時，學(xué)生就會有種恍然大悟的感覺。例如，在第一次設(shè)計實驗“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”中，有的同學(xué)因為熟悉選了電解法，有的同學(xué)因為簡單選了單分子膜法，還有的同學(xué)看到文獻中說速度快而選擇了量氣法。實驗后，大家分別就自己的方法，自己實驗中走過的經(jīng)驗和教訓(xùn)一步一步總結(jié)過來，收效頗豐。有個同學(xué)甚至不好意思地說：“老師，這個實驗步驟不應(yīng)該是這樣的，這是我在網(wǎng)上抄的，應(yīng)該這樣修改?！?/p>

5） 實驗報告。在實驗完成后，經(jīng)老師審查實驗記錄和簽字后方可離開實驗室，在實驗課后進行實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗過程分析并完成實驗報告，最后由實驗指導(dǎo)教師判定此次實驗的成績。

3.2元素化學(xué)中的驗證性實驗

一個元素化學(xué)實驗項目一般由多個具體的小實驗組成，涉及的化學(xué)反應(yīng)類型、藥品種類和產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象豐富多彩，但是實驗步驟簡單，需要精密儀器少，反應(yīng)的發(fā)生完全依靠實驗人對實驗現(xiàn)象的觀察和判斷。例如，產(chǎn)物是溶解于溶液還是以沉淀形式存在，沉淀的形態(tài)是絮狀、膠狀或是顆粒狀的;產(chǎn)物的顏色比如碘溶解在水中、乙醇中和四氯化碳中的顏色辨別僅靠教材中的文字描述是無法判斷的，只有細細觀察和比較才能逐步積累經(jīng)驗。因此，元素化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀察能力和感性認(rèn)識的精髓。

元素化學(xué)實驗課程的開設(shè)時間基本上是在化學(xué)原理理論授課之后。在具體的教學(xué)過程中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗時要推測實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，實驗中全面地觀察現(xiàn)象（顏色、形態(tài)、氣體或沉淀的生成等），如實記錄實驗現(xiàn)象并做出自己的判斷。元素化學(xué)實驗初期，教師根據(jù)已知的實驗步驟引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識分析實驗要求、實驗條件的控制，得出實驗結(jié)論;逐漸過渡到要求學(xué)生設(shè)計出合理的實驗步驟驗證化合物的性質(zhì)，例如分析NaNO2的氧化性還原性強弱;利用分步沉淀的方法分離Cl-、I-;鑒定Fe2+是否已被氧化等等。

元素化學(xué)實驗既加深了理論課知識，又解決了以往只動手不動腦的機械性操作的問題，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察和尊重科學(xué)事實的良好習(xí)慣，特別是當(dāng)實驗結(jié)果出現(xiàn)異常時更激發(fā)了學(xué)生討論探索的激情，從而進一步提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

4設(shè)計性試驗的開設(shè)方式

4.1合理安排實驗項目，形成循序漸進的梯度

無機化學(xué)實驗是大學(xué)第一門實驗課，學(xué)生實驗?zāi)芰τ邢?，因此整個實驗項目的設(shè)置順序是按照由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由已知到未知的“梯度”循序漸進，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的實驗思維方法。在第一學(xué)期開出儀器的認(rèn)領(lǐng)與洗滌、玻璃工、分析天平的使用、溶液的配制、粗鹽的提純和轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀等基礎(chǔ)操作實驗后，在每個實驗項目中安排一些小型的設(shè)計性試驗，例如，結(jié)合理論課的習(xí)題配制某種緩沖溶液并檢驗其緩沖能力、設(shè)計某種特定的原電池、檢驗氧化還原反應(yīng)的介質(zhì)對于氧化還原反應(yīng)的影響等，然后選擇性地開設(shè)硝酸鉀溶解度的測定、阿伏伽德羅常數(shù)的測定、二氧化碳相對分子質(zhì)量的測定、硫酸銅結(jié)晶水含量的測定等簡單的設(shè)計性實驗，主要訓(xùn)練學(xué)生的查閱文獻、實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)其科學(xué)的思維習(xí)慣;在第二學(xué)期安排了一部分綜合設(shè)計性實驗，如設(shè)計實驗驗證某種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、未知物的鑒別、混合離子的分離與鑒定、常見無機物的制備及組成的定性、定量分析等。

4.2適當(dāng)開放實驗室，實施開放式實驗教學(xué)

實驗課是一個訓(xùn)練的過程，不同的學(xué)生動手能力不同，完成實驗的時間也不相同。在有限的學(xué)時內(nèi)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能做不完實驗，有些學(xué)生急于實驗任務(wù)無暇仔細觀察實驗現(xiàn)象，有些學(xué)生可能會得到不理想的實驗結(jié)果。因此，為使學(xué)生得到充分的基本技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)培養(yǎng)，棗莊學(xué)院化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院實行開放式實驗教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實驗課時和實驗室的具體情況，制定實驗室的放時間，安排實驗教師進行指導(dǎo)。一方面，對在課堂內(nèi)做得不夠的或考查不合格的進行著重訓(xùn)練，做到人人過關(guān); 另一方面，對一部分好的學(xué)生進行一些實驗的選做或?qū)φn堂實驗進行進一步的探討，對實驗裝置和實驗方法的探索和創(chuàng)新，鍛煉他們的實驗操作技能，初步培養(yǎng)他們的科研能力。

4.3考查

在每學(xué)期的無機化學(xué)實驗考核中安排一次設(shè)計實驗考查，設(shè)計實驗的評價結(jié)果占總評成績的30%。第一學(xué)期為化學(xué)常數(shù)測定實驗，考察學(xué)生在查閱資料、方案設(shè)計、實驗操作、實驗結(jié)果、協(xié)作精神、安全環(huán)保和研究報告等方面的表現(xiàn)。第二學(xué)期為元素化學(xué)實驗，當(dāng)堂抽簽完成，考察學(xué)生在方案設(shè)計、實驗操作、現(xiàn)象觀察與實驗結(jié)論總結(jié)等方面的表現(xiàn)。

5總結(jié)

無機化學(xué)實驗教學(xué)中的設(shè)計性實驗并不必須是綜合性實驗，而是做為探究式教學(xué)方法的一種形式，把簡單實驗看作是一項科學(xué)研究，尤其是讓經(jīng)典實驗再現(xiàn)經(jīng)典而不是簡單地重復(fù)驗證前人的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)實驗資料、制定實驗方案、自己動手實驗，指導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象并自行概括得出結(jié)論，在實驗結(jié)果的驗證過程中提高實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，在無機化學(xué)實驗中開設(shè)設(shè)計性實驗，從大學(xué)實驗的起步階段重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、積極性和主動性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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Exploration of designing experiments establishing mode in

Inorganic Chemistry experiments teaching

WANG Feng，HUANG Wei，ZHU Honglong，LIU Xuejing

（College of Chemistry，Chemical Engineering and Materials Science，Zaozhuang University，

Zaozhuang， Shandong277160，China）

Abstract

Inorganic chemistry experiment is the first experiment course in chemistry or chemical engineering speciality.It is teaching tasks of inorganic chemistry experiment to cultivate the rigorous scientific attitude，correct standard operation skills and good experimental habits，and which is also the students′ essential basic qualities in the professional field.The classical inorganic chemistry experiment items are mostly verification experiments， tedious，no new meaning，and so maybe lead to student′s lack of initiative. While，designing experiments is the effective ways to inspire students′ explore consciousness and train students′ innovative ability.To carry out open experimental teaching using design experiments in a studentcentered and teachersupplemented teaching mode，the charm of classic inorganic chemistry experiment will be given full play.Experimental programs designed by the students themselves and independently complete the whole process of the experiment，which will stimulate study interest of students，develop a rigorous scientific attitude and good professionalism，explore the students′ creative thinking，and establish found for subsequent courses of study and future work.