高中生物教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學(xué)總結(jié)范文

一、讓學(xué)生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)

“知其然，應(yīng)該知其所以然”。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來(lái)就會(huì)帶有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來(lái)使用，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無(wú)知，總是一上來(lái)就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí)，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象了。至此學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會(huì)影響對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個(gè)方面。清除污染物，首先應(yīng)確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動(dòng)，裝片（或切片）在載物臺(tái)上可用手向任意一個(gè)方向移動(dòng)或用移動(dòng)器上下左右移動(dòng)，如污染物在裝片（或切片）上，移動(dòng)裝片（切片），污染物則隨之移動(dòng)而反方向移動(dòng)，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序，應(yīng)先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時(shí)，則應(yīng)先裝目鏡后裝物鏡，因?yàn)檫@樣可以防止因摘裝目鏡時(shí)與鏡筒摩擦下來(lái)的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內(nèi)部。

在明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽(yáng)離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個(gè)問(wèn)題，醋酸起什么作用？應(yīng)讓學(xué)生了解2 ％醋酸是染料的溶劑，在染色時(shí)增加了細(xì)胞的通透性，而不引起細(xì)胞膨脹，利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時(shí)，要讓學(xué)生了解自來(lái)水中有許多陽(yáng)離子，可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子交換下來(lái)，使藍(lán)色的根變淺，而影響實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個(gè)過(guò)程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物，可以溶于有機(jī)溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機(jī)酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg 的葉綠素，影響對(duì)色素的觀察，從而使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒(méi)及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當(dāng)然，也只是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運(yùn)用它。

總而言之，教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對(duì)提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序

一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過(guò)幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究事物的方法。例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大致為：培養(yǎng)10％HCI解離漂洗染色壓片。要讓學(xué)生了解根尖放在10 ％HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過(guò)10％HCI的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10％HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細(xì)胞分散開(kāi)，變成單層，否則光線無(wú)法透過(guò)會(huì)影響觀察。加清水是起劑和利于細(xì)胞分散的作用，壓片時(shí)，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會(huì)將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應(yīng)將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，制備濾紙條時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解將濾紙剪成長(zhǎng)10厘米是因?yàn)楹}卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為9 厘米左右；寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì)線，去兩角為了使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡，后兩者都是為了擴(kuò)散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線并且防止層析時(shí)在盛有3毫升層析液的燒杯（100毫升）中，濾液細(xì)線被層析液沒(méi)及。劃濾細(xì)線時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道干燥后重復(fù)劃2—3次，是為了增加色素的分子數(shù)，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來(lái)。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線，色素會(huì)隨濾液中的液體（如丙酮）在紙條上的擴(kuò)散而擴(kuò)散，劃出的濾液細(xì)線較寬，其結(jié)果是相鄰的兩條色帶會(huì)發(fā)生部分重疊。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺＠?，在觀察植物有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，在顯微鏡的某個(gè)視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識(shí)還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開(kāi)劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們?cè)跒V紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴(kuò)散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴(kuò)散速度則慢。

第2篇：高中生物教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中階段；生物教學(xué)；教學(xué)觀念；創(chuàng)新

伴隨教育制度的不斷發(fā)展與完善，逐漸有愈來(lái)愈多的學(xué)生能夠步入高中教學(xué)課堂。然而對(duì)于生物學(xué)科而言，許多學(xué)生在接觸高中生物之前，僅僅在初中二年級(jí)的時(shí)候接觸過(guò)生物學(xué)科，而且由于中招考試范圍的影響，初中生物教學(xué)并沒(méi)有引起廣大師生的廣泛重視。因此對(duì)于高中生而言，他們剛開(kāi)始接觸生物時(shí)的基礎(chǔ)幾乎為零。因此開(kāi)展好高中生物教學(xué)工作依然具有一定的難度。高中生物教師一定要針對(duì)這些實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以便于能夠正確迎合當(dāng)前高考命題方向，不斷糾正教學(xué)偏差，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升高中生物教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)不斷的發(fā)展，我國(guó)高中生物教學(xué)工作已經(jīng)取得了一定的顯著成績(jī)。然而依舊存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了我國(guó)高中生物教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

1.高中生缺乏自主性學(xué)習(xí)研究環(huán)境

新課改要求教學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和幫助下開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)研究能力。伴隨新一輪課程改革的開(kāi)展與實(shí)施，大部分學(xué)校和大部分教師都能夠把握住新課改的實(shí)際教學(xué)要求。然而仍然有一些高中教師不能夠準(zhǔn)備把握住新一輪教學(xué)改革的方向，其中不乏高中生物教師。這些教師依然采取傳統(tǒng)式教學(xué)模式，并沒(méi)有注重高中生在高中生物教學(xué)課堂上的主體地位，致使高中生物課堂教學(xué)效率較低。更有甚者，一些高中生物教師甚至不知道如何正確開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)工作。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件受到約束

新一輪課程改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求都有了新的界定，然而高中生物教師卻不知道怎么去把握高中生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。不僅如此，部分高中生物教師對(duì)于高中生物教學(xué)大綱并沒(méi)有充分把握準(zhǔn)確，并且他們認(rèn)為高中生物教學(xué)大綱較為抽象，并不適合高中生物學(xué)科的具體教學(xué)工作。而且，高中生物教學(xué)內(nèi)容較為抽象，許多高中生物教師在課堂教學(xué)中，很難將生物教學(xué)內(nèi)容把握好，再加上輔教學(xué)資料和教學(xué)大綱又不加匹配，致使高中生物教學(xué)工作的難度又提升了一個(gè)層次。為了提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，只有在高中生物教學(xué)中通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)才能夠幫助高中生鞏固與復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)。然而高中生物教學(xué)過(guò)程里，實(shí)驗(yàn)條件不夠完善，缺乏生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法實(shí)施到位。在新一輪生物教學(xué)大綱中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重，然而實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，并且實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，這些都嚴(yán)重阻礙了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展與實(shí)施。

3.未對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)到位

新的教學(xué)大綱對(duì)高中生物教學(xué)工作有了許多新要求，然而很多高中生物教師沒(méi)有控制好教學(xué)進(jìn)度，未能嚴(yán)格按照新制定的高中生物大綱執(zhí)行。因此，無(wú)法基于宏觀方向上來(lái)調(diào)整高中生物教學(xué)工作，致使高中生物教學(xué)進(jìn)度無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。上述問(wèn)題的產(chǎn)生與影響，都能夠體現(xiàn)出高中生物教師未能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)理念有著充分的認(rèn)識(shí)與理解，讓實(shí)際的高中生物教學(xué)工作與教學(xué)大綱有著明顯的偏離，缺乏生物教學(xué)資料的整理和綜合能力。

二、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)觀念的創(chuàng)新型改革

與傳統(tǒng)式教育模式比較而言，新課改不僅注重高中生的知識(shí)素養(yǎng)能力，同時(shí)還注重知識(shí)運(yùn)用能力。作為一名新世紀(jì)高中生物教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的生物教學(xué)觀念，注重高中生學(xué)習(xí)能力與興趣的培養(yǎng)與提升，不斷探索新的教學(xué)方法與教育理念，從教學(xué)工作中不斷積累與總結(jié)高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快高中生知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升高中生物課堂教學(xué)效率。

1.動(dòng)力源自于興趣，注重高中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升

是否能夠培養(yǎng)與提升高中生對(duì)高中生物課堂教學(xué)的興趣，主要依賴生物教師是否能夠正確地加以引導(dǎo)。那么怎么樣將高中生的眼球吸引到高中生物教學(xué)工作上來(lái)呢？在我看來(lái)，關(guān)鍵是把握住學(xué)生的腦海思維，讓其對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生“好感”。假如是一名具有豐富生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中教師，他們往往會(huì)利用不間斷地生物知識(shí)引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)性、規(guī)范化的課堂提問(wèn)，以此來(lái)激勵(lì)他們主動(dòng)去思考，引導(dǎo)他們?nèi)ふ议_(kāi)啟知識(shí)殿堂的那把鑰匙。只有擁有興趣，才能夠具有前進(jìn)的動(dòng)力。因此，在日常的高中生物課堂教學(xué)中，生物教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)思維，同時(shí)主動(dòng)地激勵(lì)與引導(dǎo)高中生積極主動(dòng)的投入到新知識(shí)的探索活動(dòng)中去。因此，即便一些學(xué)生之前不喜歡高中生物課堂教學(xué)，他們也會(huì)慢慢地在你的引導(dǎo)下主動(dòng)地投入到高中生物課堂教學(xué)工作中去，并不斷熱愛(ài)高中生物教學(xué)。

2.環(huán)境渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)建創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境

一個(gè)寬松愉悅的生物課堂教學(xué)氛圍，往往能夠使學(xué)生感受到平等和諧融洽。在這樣的一種教學(xué)氛圍中開(kāi)展高中生物教學(xué)工作，往往能夠鍛煉高中生的生物學(xué)習(xí)思維意識(shí)。氛圍是一種外在的條件，在這樣的氛圍下，不僅有教師的說(shuō)教，同時(shí)打破常規(guī)，允許學(xué)生可以打斷生物教師的授課，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些見(jiàn)解可以與教師的意見(jiàn)不相同，不僅如此，高中生之間的互動(dòng)交流也是在允許范圍之內(nèi)的。在這樣的一種高中生物課堂教學(xué)環(huán)境下，不但能夠提升高中生在高中生物教學(xué)課堂上的主動(dòng)積極性，同時(shí)還能夠鼓勵(lì)高中生敢于提問(wèn)題，回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自己尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的方式，往往能夠提升高中生對(duì)高中生物學(xué)科的興趣，鍛煉與培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)思維與生物意識(shí)。同時(shí)，生物教師還需要努力激起高中生在生物學(xué)科領(lǐng)域求知欲，鍛煉高中生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程里的思考與探索能力。

3.實(shí)用體現(xiàn)價(jià)值，凸顯高中生物的實(shí)用性

傳統(tǒng)式教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)二十一世紀(jì)的新式生物課堂，所以高中生物教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助于多渠道、多方式，以此來(lái)創(chuàng)造出復(fù)雜靈活的生物教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)、練習(xí)以及思考是生物教學(xué)過(guò)程里不可缺少的幾種，能夠直接反映出教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭咧猩鷮⒄n本知識(shí)轉(zhuǎn)換實(shí)踐能力，練習(xí)可以幫助高中生復(fù)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，思考能夠幫助高中生培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)思維。

四、總結(jié)

由于新課改的開(kāi)展與實(shí)施，高中生物教學(xué)以及教學(xué)大綱都有了新的變化――不僅重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更加高中生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中生生物素養(yǎng)以及生物學(xué)習(xí)能力都有了新的要求。作為一名新世紀(jì)的高中生物教師，我們一定要基于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以此來(lái)迎合當(dāng)前的教學(xué)大方向和大趨勢(shì)。通過(guò)不間斷地嘗試與探索新的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)與提升高中生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)引導(dǎo)高中生。在日常的教學(xué)工作中，一定要不斷地總結(jié)和積累日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改正教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以此來(lái)培養(yǎng)和提升高中生的綜合素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)而發(fā)展高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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第3篇：高中生物教學(xué)總結(jié)范文

1.高中生物課程改革中的主要問(wèn)題

首先，從課時(shí)安排方面上看，高中生物課程經(jīng)過(guò)改革，其每個(gè)知識(shí)模塊的課時(shí)設(shè)定為36個(gè)課時(shí)。教師要在36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有對(duì)該問(wèn)題給予足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)前期占用課時(shí)過(guò)多而導(dǎo)致后期教學(xué)內(nèi)容課時(shí)不足，進(jìn)而影響教學(xué)效果的現(xiàn)象。

其次，在課程資源方面，大部分教師并沒(méi)有充分利用高中生物課程資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，不僅導(dǎo)致了課程資源的浪費(fèi)，長(zhǎng)期也將問(wèn)題影響教學(xué)效果。尤其是高中生物實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)，高中生物教材對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽艘欢ǖ囊蠛途唧w操作實(shí)例，但部分教師未對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，造成“復(fù)雜實(shí)驗(yàn)做不了，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)不愿做”的后果，對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣咭约吧锝虒W(xué)發(fā)展均形成阻礙。

另外，在教師的綜合素質(zhì)方面，仍然存在相當(dāng)一部分教師未具備符合新課改要求的教學(xué)技能，該原因可稱為導(dǎo)致生物教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到的直接原因。其中，某些教師不具備與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)意識(shí)，對(duì)于新課改的要求采取“避重就輕”原則，忽略自身教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，仍然依照傳統(tǒng)的高中生物課程模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課改形同虛設(shè)。

此外，在高中生物課程改革的進(jìn)程中，廣大教師未形成課改發(fā)展的主人公意識(shí)，僅僅將改革當(dāng)做教學(xué)任務(wù)去完成，而未對(duì)生物教學(xué)的改革和實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)，造成發(fā)展進(jìn)程放緩甚至后退的現(xiàn)象。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)等。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，部分教師仍存在“重成績(jī)，輕發(fā)展”的教學(xué)陋習(xí)，對(duì)學(xué)生的能力和思維發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。

2.解決高中生物課程改革問(wèn)題的有效策略

2.1定期培訓(xùn)，提高師資水平

從上文論述中可知，要解決高中生物課程在改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先，在基層教學(xué)機(jī)構(gòu)中，應(yīng)定期舉行以“交流探討”為主要途徑的培訓(xùn)會(huì)；培訓(xùn)會(huì)內(nèi)容應(yīng)以“生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”為主，通過(guò)教師的分享、交流以及研討獲取進(jìn)一步的教學(xué)發(fā)展。其次，培訓(xùn)應(yīng)以一套科學(xué)、合理、行之有效的體系為依據(jù)，根據(jù)高中生物課程每個(gè)專題的具體教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容構(gòu)建該培訓(xùn)體系；使教師在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)教學(xué)進(jìn)度、方法以及效果，并通過(guò)交流和分享提高促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，在提高師資水平的同時(shí)，有助于解決在生物課改過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題。

2.2合理利用課程資源，提高課堂有效性

在高中生物課程資源利用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題上，教師存在的難題主要在課程資源渠道的拓展、現(xiàn)有資源的利用以及未有資源的靈活轉(zhuǎn)化等方面。首先，教師可有效利用人教網(wǎng)的生物欄目課程資源以及互聯(lián)網(wǎng)上的其他有效資源開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)教師間的交流互相拓展資源獲取資源渠道。其次，在生物課程教學(xué)進(jìn)程中，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)?；A(chǔ)教具、設(shè)備等教學(xué)資源達(dá)不到課改要求的情況；對(duì)此，教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于重要程度過(guò)小，但操作復(fù)雜、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)，教師可忽略不做；對(duì)于重要且操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可嘗試申請(qǐng)資源，或通過(guò)其他較為簡(jiǎn)易且學(xué)校條件充足的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)形式轉(zhuǎn)換，以達(dá)到“殊途同歸”的效果。

2.3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“教”與“學(xué)”共同發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)主要包括教師定期教學(xué)進(jìn)度以及效果評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面。要促進(jìn)高中生物課程改革進(jìn)程，必須優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。首先，在教師評(píng)價(jià)方面，可采取“標(biāo)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)”的方式，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)、自我教學(xué)認(rèn)識(shí)以及其他教師工作人員的評(píng)價(jià)對(duì)教師的行為進(jìn)行規(guī)范和促進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平。另外，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師在高中生物課程中不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行直接成效的評(píng)價(jià)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，為期長(zhǎng)期發(fā)展提供動(dòng)力。

第4篇：高中生物教學(xué)總結(jié)范文

[摘要]新一輪課程改革對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，即是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。將學(xué)生的綜合發(fā)展作為新課改的核心理念之一，要求學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與參與性，這就要求我們要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、內(nèi)容以及教學(xué)行為進(jìn)行反思。本文中，筆者將分析高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，就關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)相關(guān)方面，提出了自己的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中生物教學(xué)；思考

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然，高中的生物課程作為高中課程的重要組成部分，但是在教學(xué)的過(guò)程中卻存在著許多問(wèn)題。比如說(shuō)，一些生物老師仍舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的記憶上，而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣與學(xué)科思維的培養(yǎng)；還有一些甚至沒(méi)有科學(xué)的知識(shí)觀與教學(xué)觀，這些教師雖然也希望能夠與學(xué)生有更多的交流，但是常常在未能提供有效解決問(wèn)題途徑的情況下，無(wú)法組織一個(gè)有效的討論與交流等等。以下，筆者將對(duì)主要存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更細(xì)致的分析論述

（一）教學(xué)的探索缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生未能有效參與進(jìn)來(lái)

高中生物教師在教學(xué)的探索的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，也就是過(guò)于程式化，作為教學(xué)主體的學(xué)生卻未能有效參與進(jìn)來(lái)。教師在教學(xué)的組織探索過(guò)程中，比較明顯的問(wèn)題有探究程式化，其出現(xiàn)的主要原因是由于教師過(guò)于追求每個(gè)步驟的完整性，從而使講課的過(guò)程像走馬觀花一樣，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的；還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是教師因?yàn)閷?duì)探究問(wèn)題的抓不準(zhǔn)，從而使探究點(diǎn)發(fā)生了偏離。

實(shí)例：某位教師想在一節(jié)課中對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的進(jìn)行講解，而教師在進(jìn)行授課時(shí)，只是一直照本宣科，或者叫同學(xué)進(jìn)行閱讀，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，對(duì)于記憶與學(xué)習(xí)效果都是極差的。

（二）未能有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)效率低

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然是最為個(gè)體而獨(dú)立，但學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于教師觀念上的一些錯(cuò)誤，雖然只是形式上滿足了新課改的要求，也安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)的討論與想法交流，使學(xué)生可以更全方面認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)效果。高中生物教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)更是少之又少，教師很少組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也沒(méi)有讓學(xué)生有效參與進(jìn)來(lái)。

實(shí)例：某高中生物老師進(jìn)行了組織了一場(chǎng)合作學(xué)習(xí)，提出了一個(gè)授課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，令學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生雖然有發(fā)出聲音，但是卻沒(méi)有進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。

（三）師生之間沒(méi)有深度的交流

新課改要求，將學(xué)生的綜合發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生與教師之間的交流的過(guò)程，學(xué)生在與老師交流的過(guò)程中獲得學(xué)文與知識(shí)，接受教育。尤其是生物這門學(xué)科，是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)內(nèi)容從來(lái)都沒(méi)有的全新內(nèi)容，生物老師不能與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，沒(méi)有達(dá)到生物的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)例：許多高中的生物教師，上課鈴響之后來(lái)，下課鈴響之后就走。授課時(shí)，只是一味地講解授課內(nèi)容，沒(méi)有與學(xué)生過(guò)多的交流，授課之外就更是幾乎沒(méi)有，教師與學(xué)生之間的交流相當(dāng)匱乏，不利于教育效果的達(dá)到。

二、新課改下高中生物教學(xué)的思考

新課程全方面進(jìn)行改革的形式之下，高中生物的教學(xué)應(yīng)該是怎樣的，筆者將對(duì)這個(gè)問(wèn)題就一下幾個(gè)方面提出自己的看法，論述如下。

1、堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

任何的教學(xué)都要以學(xué)生為主體，生物教學(xué)也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)努力提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生物學(xué)科思維的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)之一。在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物教師要為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍——輕松、愉快、和諧的氣氛，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，也給學(xué)生一個(gè)可以自我展示的舞臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生理解到生物科學(xué)對(duì)于社會(huì)乃至人類的發(fā)展有怎樣的作用與意義，讓學(xué)生能夠從生物科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)人類的發(fā)展過(guò)程與了解生產(chǎn)、生活等的相關(guān)科學(xué)，使學(xué)生能夠全方面發(fā)展。

2、增加教學(xué)方法

傳統(tǒng)方式的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改變，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的推陳出新，不斷探索創(chuàng)新，比如可以采取學(xué)生授課的方式，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又可以使學(xué)生思考問(wèn)題的能力得到提高；或者是討論教學(xué)，在上課的過(guò)程中針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并總結(jié)發(fā)言，使學(xué)生之間的交流得到了增加，同時(shí)又提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)的能力，也使增強(qiáng)了學(xué)生敢于發(fā)言的自信心。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，很容易情緒化。沒(méi)有那個(gè)學(xué)生喜歡被老師斥責(zé)與批評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求高中生物教師，多注意學(xué)生的情緒變化，積極鼓勵(lì)學(xué)生，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象與提高問(wèn)題的思考能力。

4、課后進(jìn)行總結(jié)與反思

高中生物教師應(yīng)該在課后對(duì)每節(jié)課都要進(jìn)行總結(jié)與反思。只有總結(jié)，才有發(fā)展與進(jìn)步，總結(jié)與反思是發(fā)展的前提，也是發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)性的關(guān)鍵。教師在每堂課的講授過(guò)程中，肯定有許多好的地方，也有需要改進(jìn)的地方，這就是需要教師在總結(jié)與反思之中發(fā)掘出來(lái)，從而使教師的教學(xué)更加趨于完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，而在新課改的形式之下，高中的生物教學(xué)更面臨著更多的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)必須要進(jìn)行改革，高中生物教學(xué)的發(fā)展要靠每位高中生物教師共同努力探索與探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 丁亞軍. 淺談新課改背景下提高高中生物課堂效率 [J]. 新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（09）.

第5篇：高中生物教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)踐與探索；

高中生物實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生主動(dòng)的科學(xué)的掌握高中生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在新課標(biāo)的規(guī)定下，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是勢(shì)在必行的。同時(shí)，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)也符合時(shí)展的需求。所以，高中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是必要的。

一、高中生物實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物課程擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，實(shí)施探究性教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

1.高中生物知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物教師在教授高中生物知識(shí)時(shí)通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己摸索規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的分析和思索，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)獲得出現(xiàn)的規(guī)律性知識(shí)。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過(guò)程。

2.采取合適的引導(dǎo)方式

高中生物教師在教授生物知識(shí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過(guò)合理的引導(dǎo)。在探究活動(dòng)開(kāi)始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是探究教學(xué)成功的前提，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：①向日葵為什么能圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長(zhǎng)，莖為什么總是朝天上長(zhǎng)？……這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

3.探究操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多實(shí)際操作性的課程，這往往也是學(xué)生最喜歡的課程之一，不但使學(xué)生掌握了生物知識(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過(guò)將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過(guò)程中逐漸增強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。

二、對(duì)高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索

高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主要目的就是提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，探索高中生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常重要的，對(duì)生物課程的教學(xué)活動(dòng)起到重要作用。

1.開(kāi)放性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生可以按照自己的愛(ài)好選擇研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于自身的生活環(huán)境中。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的理解和充分利用有限的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)自己主動(dòng)的探究，積極的和老師進(jìn)行交流溝通，認(rèn)真的思考出現(xiàn)的問(wèn)題并且能夠獨(dú)立解決，這樣不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高教師的指導(dǎo)能力

學(xué)生在探究生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力必然有限，無(wú)法掌握更多的生物知識(shí)。所以，高中生物教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好的掌握物理知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生探究的課題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主體，師生密切配合完成生物知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

3.提高探索能力

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，并不是以往的只注重結(jié)果不過(guò)問(wèn)過(guò)程的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該提高學(xué)生的探索能力。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究題材進(jìn)行認(rèn)真的研究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出詳細(xì)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，制定目標(biāo)。第二，制定明確的探究方案，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，不斷的探索出新問(wèn)題，最后制定出符合實(shí)際要求的探究方案。第三，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的方案進(jìn)行探索分析，對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)真的觀察，對(duì)遇到的困難，進(jìn)行探索研究，及時(shí)解決。第四，學(xué)生通過(guò)自己的努力探索，完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，并且進(jìn)行交流總結(jié)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結(jié)：

本文通過(guò)分析和研究高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻的認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提升了學(xué)生的發(fā)揮空間，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探》作者：孟凡正

2.《高中生物新課程探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》林秀芝

第6篇：高中生物教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；信息技術(shù)；整合策略

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，適用于高中生物教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)也越來(lái)越多，而信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。在高中生物多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)形象化、直觀化，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)高中生物多媒體教學(xué)的研究，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。尤其是在新課程改革的背景之下，教師更應(yīng)當(dāng)以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展，為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

一、高中生物課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的原則

生物是一門自然科學(xué)，是提高學(xué)生生活實(shí)踐能力的重要課程。在高中生物的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，另一方面，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的又好又快發(fā)展?？偨Y(jié)起來(lái)，在高中生物課堂教學(xué)中，生物教師利用多媒體時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)原則：首先，多媒體教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的思維。再次，教師應(yīng)該組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解。然后，多媒體教學(xué)應(yīng)該遵循媒體多元化原則，在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)生物教材的內(nèi)容與效果進(jìn)行音像資料和文字材料的結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。最后，多媒體教學(xué)還應(yīng)該遵循強(qiáng)化訓(xùn)練原則，教師應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其不僅能夠反映生物的基本知識(shí)內(nèi)容，還能夠滿足學(xué)生的訓(xùn)練要求。

二、高中生物課堂多媒體教學(xué)的策略

在高中生物的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，具有很多有效的策略。主要如下：

（一）多媒體在生物課緒論及新課導(dǎo)言中的應(yīng)用

在高中生物緒課的教學(xué)中，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解生物研究的方法與對(duì)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)能夠?qū)⑸镎n堂的時(shí)間充分利用起來(lái)，并且生動(dòng)形象地為學(xué)生展示相關(guān)的研究?jī)?nèi)容。多媒體在緒論中的應(yīng)用能夠?qū)⒁恍┙?jīng)典實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，并且將生物科學(xué)研究的方法與思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物課的新課導(dǎo)入至關(guān)重要，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而順利完成新課的引入。多媒體的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）多媒體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的好奇心對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，但是，枯燥的生物知識(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并利用多媒體輔助教學(xué)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍，為生物課堂注入新的活力。例如，在“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容講解上，教師可利用信息技術(shù)直觀地展示出DNA結(jié)構(gòu)模型，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解能力。生理功能課在高中生物教學(xué)中一直是一大難點(diǎn)，由于生命活動(dòng)規(guī)律是一個(gè)非常抽象、細(xì)微、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，學(xué)生很難依靠課本上的圖片進(jìn)行知識(shí)的理解，而多媒體的應(yīng)用能夠?qū)⑦@一過(guò)程生動(dòng)形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生清楚地了解生命變化規(guī)律。

（三）多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的生物水平和生物教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。然而，受生物實(shí)驗(yàn)難度和教學(xué)條件的限制，很多實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展，這就需要教師利用多媒體設(shè)備輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。多媒體能夠清楚地展現(xiàn)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，例如，在進(jìn)行植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用多媒體課件實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作演示，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程的細(xì)節(jié)清楚地展現(xiàn)出來(lái)。這不僅能夠彌補(bǔ)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，還能夠放大一些細(xì)微的過(guò)程，方便學(xué)生觀察。

三、高中生物課堂多媒體教學(xué)的注意問(wèn)題

在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，多媒體教學(xué)的目的。多媒體教學(xué)應(yīng)該有具體明確的目的，且目的要直觀簡(jiǎn)潔。教學(xué)中需要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，防止學(xué)生只注重多媒體畫面中新奇的東西，而不注重知識(shí)內(nèi)容。生物教師還應(yīng)該合理使用多媒體，防止學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞與視覺(jué)疲勞，降低教學(xué)效果。第二，主輔需要清晰明確，并符合實(shí)際情況。多媒體的應(yīng)用只是生物教師教學(xué)的輔助工具，對(duì)于一些難以理解或者觀察不到的知識(shí)內(nèi)容，可以通過(guò)使用多媒體進(jìn)行解決，同時(shí)應(yīng)該將知識(shí)內(nèi)容放在主要位置，讓學(xué)生清楚地觀看到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而加深印象。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，很多領(lǐng)域都應(yīng)用了信息技術(shù)，其中也包括高中生物教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。因此，加強(qiáng)對(duì)高中生物課堂中多媒體的應(yīng)用策略探究勢(shì)在必行。本文中，筆者結(jié)合自身多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課程改革背景下信息技術(shù)對(duì)高中生物教學(xué)整合的原則、策略以及應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。從這些分析我們可以看出，在信息技術(shù)和新課程改革的背景之下，作為一名高中生物教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧艷香.高中生物課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

第7篇：高中生物教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高中生物 探究式教學(xué) 研究

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)的活動(dòng)中，教師注重對(duì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)及技巧的教授與培養(yǎng)，要學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法來(lái)記住相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，從而忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致高中生對(duì)于生物課程的厭倦，課堂的教學(xué)效率較差。對(duì)此，就需要針對(duì)這種不良的現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究式的教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，提升生物教學(xué)的課堂教學(xué)下效率。

1鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)、有效的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在探究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通^進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生對(duì)于生物課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，鍛煉學(xué)生的意志力。培養(yǎng)學(xué)生在完成作業(yè)、任務(wù)時(shí)的合作精神。因此，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多多的進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。

在高中生物課的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究與解決的能力能夠得到有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)。通過(guò)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的去發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容及規(guī)律方法，進(jìn)而提出不同的見(jiàn)解與看法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。同時(shí)，在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)其相關(guān)體驗(yàn)與感受，學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的事物有一個(gè)清晰、明確的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈以及敢于挑戰(zhàn)的精神與意志力。除此之外，探究式的學(xué)習(xí)中有很多的問(wèn)題是需要學(xué)生們進(jìn)行合作來(lái)共同完成的，因此，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的集體合作的意識(shí)與能力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)他人充分的尊重、聆聽(tīng)以及理解他人的思想與情感。因此，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在高中生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中采用探究式的方法。

2與信息技術(shù)相結(jié)合

近年來(lái)，隨著科學(xué)信息技術(shù)在我國(guó)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在我國(guó)已經(jīng)得到了極大程度的普及與應(yīng)用，高中生們對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力已經(jīng)非常的熟練。據(jù)此，就可以在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與探究式的教學(xué)思想相結(jié)合。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師在備課的過(guò)程中使得很多的操作與事物都簡(jiǎn)單化，在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠通過(guò)信息技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)層面與眼界。而將信息技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生在探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)在探究的過(guò)程中找尋相關(guān)的生物資料及分析的文獻(xiàn)，同時(shí)還能夠利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)與遠(yuǎn)程的相關(guān)人員進(jìn)行交流與對(duì)話，提升探究的能力。

現(xiàn)今，我國(guó)正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行生物探究式的學(xué)習(xí)，能夠在繁復(fù)多樣的信息資源中搜尋出適用于自身的探究的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的整合、處理與轉(zhuǎn)化等等，進(jìn)而能夠提升在這方面的能力。同時(shí)針對(duì)高中生物探究式教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有通過(guò)自主的搜索相關(guān)的知識(shí)資料，才能對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更加深刻地理解其中的內(nèi)容及深刻的含義，有效提升對(duì)高中生物課的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的學(xué)習(xí)能力。

3與實(shí)際生活相聯(lián)系

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，其中有很多的知識(shí)內(nèi)容是與我們的實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的。因此，在進(jìn)行探究式的教學(xué)時(shí)， 可以從實(shí)際的生活角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行探索，也可以在探究的過(guò)程中深入到生活實(shí)際中來(lái)進(jìn)行相關(guān)課題的研究。在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自己的思考與觀察來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并通過(guò)親自完成實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行生物學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容的探究?？梢哉覍?shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)而來(lái)對(duì)其進(jìn)行更加深刻的探究與相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的能力與精神。

在進(jìn)行高中生物的探究式教學(xué)時(shí)，其中的調(diào)查與體驗(yàn)是最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師就可以讓學(xué)生參與到生物學(xué)科的全過(guò)程中，進(jìn)而來(lái)探尋其中的真理及科學(xué)的本質(zhì)。例如，在“酶的特性”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生帶到洗衣粉的生產(chǎn)工廠中去進(jìn)行參觀，感受生物課程的神奇特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。除此之外，探究式的教學(xué)不僅可以在實(shí)驗(yàn)室中完成，同時(shí)還可以在實(shí)際的生活中來(lái)進(jìn)行，使其與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠有效提升高中生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的效率。

4總結(jié)

進(jìn)行高中生物課程的探究式教學(xué)是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此作為高中生物課程的教師，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而提升高中生物課的教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過(guò)將其與實(shí)際生活及現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合來(lái)提升高中生物課的課堂教學(xué)效率，最終促使在新課程理念下的高中生物探究式教學(xué)在高校課堂中的實(shí)施與開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 焦柳.高中生物探究式教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（6）.

[2] 趙亞娜.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（9）.

第8篇：高中生物教學(xué)總結(jié)范文

高中生物是高中學(xué)科中的重要一門學(xué)科。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析了高中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題提出了解決措施和策略。

關(guān)鍵詞:

高中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題與措施

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,很多高中教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都存在偏科現(xiàn)象,高中生物教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)、物理存在一定的差異,高中生物在所有學(xué)科中受到的關(guān)注力度相對(duì)較低,傳統(tǒng)的教育模式難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,個(gè)別生物教師選擇的教學(xué)方法、教學(xué)理念較為落后,從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。但是,高中生物的內(nèi)容和高中生生活之間存在較大的差異,因此,學(xué)好生物顯得十分重要。本文主要對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討,并提出相應(yīng)的解決措施。

1高中生物教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.1課程理念認(rèn)識(shí)較為模糊

很多高中生物認(rèn)可教師都沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到新課程理念實(shí)施的必要性和重要性,新課程理念要求高中生物教師要從根本上改變常規(guī)性的教學(xué)方法,要能夠以學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)指導(dǎo),并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是,很多高中學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的教學(xué)理念指導(dǎo),不知道怎樣進(jìn)行正確的生物教學(xué)。

1.2難以把握教學(xué)內(nèi)容

高中生物教師沒(méi)有全面把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求。有的高中生物教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象,缺乏可操作性,教材內(nèi)容的廣度、深度難以把握,而且,輔助教材治療和新課程內(nèi)容不夠匹配,所以,高中生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的廣度以及深度。

1.3教學(xué)方式難以順利執(zhí)行

高中生物教師難以對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行執(zhí)行和控制,很多生物教師已經(jīng)習(xí)慣了使用常規(guī)性的教學(xué)方法以及教學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)工作,難以從宏觀整體促發(fā)來(lái)對(duì)課程的總體目標(biāo)進(jìn)行考慮,在對(duì)教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握時(shí),難以正確出來(lái)好教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)之間的矛盾。這些問(wèn)題反映了高中生物教師對(duì)新課程教學(xué)方法、教學(xué)思維的把握不夠,教師針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)需求存在一定的差距,對(duì)于教學(xué)資源的整合能力、整合意識(shí)還有待提升。

2高中生物教學(xué)策略

高中生物教材比較注重對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)于提升生物學(xué)能力、生物學(xué)知識(shí)素養(yǎng)有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。高中生物教師要能轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念,進(jìn)行生物教學(xué)方法、教學(xué)思想的嘗試和探索,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并做好積極引導(dǎo)工作,通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

2.1激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

高中生學(xué)習(xí)興趣是否能夠被激發(fā)主要是依靠教師引導(dǎo),怎樣吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)高中生物,教師要能夠正確記性牽引,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。有經(jīng)驗(yàn)的高中生物教師都比較注重課堂提問(wèn)的有效性、科學(xué)性,通過(guò)進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)來(lái)尋找答案。興趣作為第一教師,在高中生物課堂教學(xué)中,教師要能夠通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)他們的思維,積極引導(dǎo)高中生來(lái)進(jìn)行思考,這樣即使學(xué)生存在學(xué)科偏見(jiàn),也會(huì)被教師吸引到教學(xué)活動(dòng)中。

2.2營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠創(chuàng)造出較為平等的教學(xué)環(huán)境,對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的鍛煉也十分重要。學(xué)習(xí)氛圍作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件,這種學(xué)習(xí)氛圍不僅是老師簡(jiǎn)單地選擇教學(xué)方法、教學(xué)理念,也是要能夠讓學(xué)生有著更加充足的發(fā)言機(jī)會(huì)、發(fā)言空間,讓他們能夠?qū)處煴硎龅慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀點(diǎn)提出看法的意見(jiàn),允許學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通,這種課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中處在的拘謹(jǐn)心態(tài),積極鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題,尋找相應(yīng)的解決方法,從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉他們的思維意識(shí)。教師還要能夠在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷探索、不斷思考的能力。

2.3選擇靈活多變的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感到厭倦,所以,教師要能夠選擇多種不同的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)多變靈活的教學(xué)方案。高中生物教學(xué)系統(tǒng)包括思考、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、活動(dòng)等構(gòu)成,屬于學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)最為直接的反應(yīng)。在生物教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)常選擇的基本教學(xué)方法,其教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更好地解決實(shí)際問(wèn)題,完成認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的跳躍。課堂實(shí)驗(yàn)要求教師要能夠結(jié)合教學(xué)需求來(lái)根據(jù)課文重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生提出問(wèn)題之后引導(dǎo)他們積極思考,對(duì)問(wèn)題得出結(jié)論、提出自己的觀點(diǎn)和看法,保證其學(xué)習(xí)思維能夠活躍,養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)改革新環(huán)境下要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。而且,對(duì)于理論知識(shí)的鞏固還要不斷練習(xí),尤其是課堂練習(xí),從而保證學(xué)生知識(shí)練習(xí)效率得到提升。常規(guī)條件下學(xué)生課堂之下很難積極主動(dòng)地完成作業(yè),尤其是在缺乏監(jiān)督的條件下。課堂練習(xí)則能夠從根本上彌補(bǔ)這一問(wèn)題,教師在課堂練習(xí)能夠鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和理解,所以,生物教師要能夠做好課堂練習(xí)題重難點(diǎn)設(shè)計(jì),結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)的同時(shí),還能夠鞏固學(xué)習(xí)效果,保證生物課堂教學(xué)能夠高效、優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。

總之,在高中生物教學(xué)中,應(yīng)該看到進(jìn)行生物教學(xué)改革的重要性,通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采取有效方法進(jìn)行課堂改革,擺脫現(xiàn)有的高中生物教學(xué)困境。要通過(guò)生物教學(xué)改革有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校生物教學(xué)的發(fā)展。

作者：方引泉 單位：江西省金溪縣一中

參考文獻(xiàn)

[1]敏.在新課程背景下提高高中生物教學(xué)有效性[J].生物技術(shù)世界,2013,08,112.

第9篇：高中生物教學(xué)總結(jié)范文

一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識(shí)點(diǎn)主要包括植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點(diǎn)都只是對(duì)生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識(shí)進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒(méi)有將生物界各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是初中生物知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過(guò)程等根本性問(wèn)題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識(shí).如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對(duì)有關(guān)生物遺傳和變異的知識(shí)進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進(jìn)一步揭示了對(duì)細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個(gè)遺傳過(guò)程，明確了基因決定了生物性狀，并對(duì)遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識(shí)有所了解掌，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識(shí)層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個(gè)知識(shí)框架更為系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是知道這個(gè)現(xiàn)象，更重要的是知道這個(gè)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計(jì)算能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

作為一名中學(xué)教師雖然沒(méi)有資格來(lái)改變課程設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)初高中生物知識(shí)的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識(shí)的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深，還要對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面上的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動(dòng)獲得知識(shí)構(gòu)建理論體系的能力.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時(shí)候完全拋開(kāi)初中的知識(shí)點(diǎn)不談，認(rèn)為初中知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有必要涉及，這也就將初高中的知識(shí)在完全割裂和隔離開(kāi)來(lái)了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)才對(duì).此外，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識(shí)，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識(shí)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對(duì)初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對(duì)整體的知識(shí)框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對(duì)教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補(bǔ)充，使初、高中生物知識(shí)相輔相成，渾然一體.初中生物強(qiáng)調(diào)的是在生物圈中人類的活動(dòng)以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強(qiáng)調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會(huì)帶來(lái)的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對(duì)于生物這個(gè)領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考.

4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力