農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；綜合改革；改革背景；改革思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0272-04

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為國家經(jīng)濟建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)自1951年建校以來，已為社會培養(yǎng)各類人才近萬名。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)跨入由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)均在進行積極的人才培養(yǎng)改革，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)也在進行積極探索。

一、國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革情況簡介

農(nóng)學(xué)專業(yè)作為我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其教學(xué)改革一直不斷。通過文獻查閱，結(jié)合調(diào)查走訪，了解了國內(nèi)幾所農(nóng)業(yè)院校近幾年來所開展的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革情況（表1）。

整體來看，國內(nèi)各農(nóng)業(yè)院校在近幾年均采取了與時俱進的態(tài)度，針對農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)開展了大量改革研究與實踐，但整體來看，多數(shù)是針對實踐教學(xué)、課程體系、實驗課設(shè)置、基地建設(shè)等單方面進行的改革，且多集中于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究。整體來看，以往的教學(xué)研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業(yè)開展綜合改革研究與實踐，各省教育廳也積極響應(yīng)，各高校反應(yīng)迅速，積極組織各專業(yè)開展省級、國家級專業(yè)綜合改革試點項目申報，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在全校眾多專業(yè)中脫穎而出，現(xiàn)已被列為湖南省與教育部綜合改革試點專業(yè)。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.基本情況介紹。農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)最老的專業(yè)之一，設(shè)置于1951年。經(jīng)過幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)水平不斷提高，共為社會培養(yǎng)各類人才8000多名。2001年被評為省級重點專業(yè)，2007年被評為國家級特色專業(yè)。有國家級重點學(xué)科“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”、國家教學(xué)名師官春云院士、國家級精品課程“作物栽培學(xué)”、國家級教學(xué)團隊“作物學(xué)主干課程教學(xué)團隊”等作為支撐。本專業(yè)現(xiàn)有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學(xué)位者18人，博士在讀3人，碩士學(xué)位者6人；國家教學(xué)名師1人，省級教學(xué)名師1人?，F(xiàn)有在校學(xué)生近400人（含農(nóng)學(xué)教育專業(yè)）。農(nóng)學(xué)專業(yè)擁有良好的實驗實習(xí)教學(xué)平臺。實驗教學(xué)平臺包括農(nóng)學(xué)實驗教學(xué)中心、作物生理與分子生物學(xué)教育部重點實驗室、作物基因工程湖南省重點實驗室等8個開放實驗室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業(yè)研究所，實驗室總面積達到2800m2，設(shè)備總值近2000萬元。實習(xí)教學(xué)方面，建立了“耘園”校內(nèi)實習(xí)基地和常德、長安、瀏陽綜合實習(xí)基地，隆平種業(yè)、金健米業(yè)等合作示范基地，衡陽油菜、岳陽水稻農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)示范基地。其中，常德基地、長安基地、隆平種業(yè)等實習(xí)基地先后被評為省級優(yōu)秀實習(xí)基地。

2.教學(xué)改革成就。本專業(yè)教學(xué)改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀教改項目“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實踐”，重新定位了人才培養(yǎng)目標，制定了與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系。該成果于2000年獲湖南省教學(xué)成果一等獎，2001年獲國家教學(xué)成果二等獎。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要，2000―2002年又承擔(dān)了“大農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)綜合改革”的重大教改項目，2002年獲湖南省教改成果一等獎。隨后，“植物生產(chǎn)類寬口徑人才培養(yǎng)研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎。近年來，又承擔(dān)了“農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)畢業(yè)論文及創(chuàng)新能力的研究與實踐”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究學(xué)習(xí)型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”、“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)綜合改革的研究與實踐”、“農(nóng)業(yè)高科技股份制企業(yè)新型實踐教學(xué)基地建設(shè)與探討”等省級教改項目和“農(nóng)學(xué)院綜合實驗室改革”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新實驗班的試點”和“農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程設(shè)置的改革與實踐”等校級教改項目，取得了較好的效果。具體成效體現(xiàn)在以下幾個方面。人才培養(yǎng)方案改革――1996年以來，本專業(yè)逐步拓寬專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)知識傳授由農(nóng)作物生產(chǎn)擴大到植物生產(chǎn)，使“通才教育”與“專才教育”有機地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。拓展了學(xué)生的就業(yè)空間和社會適應(yīng)能力，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系改革――改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。近幾年來，對課程體系進行了較大幅度調(diào)整，修訂了課程教學(xué)大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設(shè)了一些面向21世紀的新課程，如《WTO與中國農(nóng)業(yè)》、《世界農(nóng)業(yè)》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)標準化》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《作物基因工程原理與技術(shù)》等。同時，強化了實踐性教學(xué)，創(chuàng)立了獨立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)課程《農(nóng)學(xué)實踐》和“六邊綜合實習(xí)”，使學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)能力增強，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。課程建設(shè)和教材編寫――本專業(yè)著重加強《作物栽培學(xué)》和《植物育種學(xué)》的建設(shè)?！蹲魑镌耘鄬W(xué)》先后列入學(xué)校、湖南省和國家精品課程，《植物育種學(xué)》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養(yǎng)目標的修訂，本專業(yè)主編了《作物栽培學(xué)各論（南方本）》、《農(nóng)業(yè)概論》、《現(xiàn)代作物栽培學(xué)》、《現(xiàn)代植物育種學(xué)》、《植物栽培學(xué)》、《植物育種學(xué)》、《農(nóng)學(xué)實踐》、《農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程》等教材。實踐教學(xué)改革方面――創(chuàng)立了“六邊綜合實習(xí)”模式，提高學(xué)生綜合實踐能力。從1994級起，對農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)進行了改革，在學(xué)生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課進入專業(yè)課學(xué)習(xí)時，于第六個學(xué)期到農(nóng)村生產(chǎn)第一線實行專業(yè)課教學(xué)與全方位全程綜合實習(xí)，在一季作物完整的生長周期進行“六邊綜合實習(xí)”，即邊實習(xí)、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調(diào)查、邊學(xué)習(xí)做群眾工作。目前這種模式至今已經(jīng)堅持了16年之久。學(xué)習(xí)效果評價改革――本專業(yè)歷來重視教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的評價，主要從以下幾個方面考察學(xué)習(xí)效果：成立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，加強教學(xué)督導(dǎo)、檢查與評價工作；建立聽課制度，校院兩級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)團、專業(yè)與學(xué)科帶頭人、任課教師聽課；建立評課制度，建立聽課人、學(xué)生及自評相結(jié)合的課堂評價體系；建立試卷抽查制度，隨機抽查考試與考查執(zhí)行情況；學(xué)校及學(xué)院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進行各專業(yè)用人單位意見反饋的調(diào)查，收集用人單位意見；從畢業(yè)班論文質(zhì)量、考試考查成績、實踐動手能力等方面，重點考查學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。整體來看，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)一直堅持改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了深刻的變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)仍需針對存在的問題，進行深入改革。

3.存在問題分析。（1）課程設(shè)置不能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢的需求。首先，我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化、規(guī)?；?、標準化、信息化，農(nóng)業(yè)發(fā)展國際化與農(nóng)學(xué)人才需求國際化，以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的迅猛發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。其次，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。當(dāng)前，我國耕地面積逐漸減少，災(zāi)害性天氣頻發(fā)，而農(nóng)產(chǎn)品需求呈剛性增長態(tài)勢，農(nóng)產(chǎn)品供給安全問題日益突出；同時，“兩型社會”建設(shè)與全球經(jīng)濟一體化也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置必須做出相應(yīng)調(diào)整。最后，農(nóng)學(xué)專業(yè)是實踐性、綜合性很強的專業(yè)，實踐動手能力強是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，必須增大實驗、實踐課程比例，以進一步提高學(xué)生的實踐動手能力。（2）教學(xué)團隊建設(shè)有待進一步加強。其一，團隊結(jié)構(gòu)有待改善，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理；其二，團隊整體優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮，部分教師科研任務(wù)繁重，教學(xué)時間和精力投入不夠；其三，團隊功能有待細化，需要進一步加強理論、實驗、實踐課程教學(xué)團隊的建設(shè)，明確分工與協(xié)作。（3）培養(yǎng)模式與教學(xué)方式方法有待進一步改進?，F(xiàn)有的“集體授課制”人才培養(yǎng)模式不利于因材施教，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須解決“思想教育和專業(yè)教育分離”、“教書和育人工作脫節(jié)”的問題。現(xiàn)有的教學(xué)方法一般采用“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，學(xué)生的參與性和互動性不夠，不利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力?，F(xiàn)有的考核方式難以評價學(xué)生能力的強弱。（4）實踐教學(xué)有待強化。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要解決的主要問題表現(xiàn)在4個方面：實踐教學(xué)比例須進一步提高，實踐教學(xué)內(nèi)容須不斷更新，實踐教學(xué)條件建設(shè)有待加強，實踐教學(xué)的過程管理與考核方式須進行改革。（5）教學(xué)管理有待進一步完善。缺乏激勵教師靜心教書、潛心育人的有效監(jiān)管措施、評價體系和獎懲制度；需要完善“彈性學(xué)分制”與“第二學(xué)位制”的相關(guān)配套措施，以進一步促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合；需要更新教學(xué)管理理念，建立與專業(yè)綜合改革相配套的政策措施。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革目標與思路

1.改革目標。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢對農(nóng)學(xué)本科人才需求的變化，實行農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革研究與實踐，使農(nóng)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程體系、教學(xué)手段、實踐教學(xué)與教學(xué)管理等方面得到全面優(yōu)化和提升，將農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為師資結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科力量強大、課程體系優(yōu)化、教學(xué)資源共享、實驗和實踐條件優(yōu)越、教學(xué)方式先進、教學(xué)科研相長、管理理念先進、管理制度健全的國家級示范專業(yè)，為社會輸送更多基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，能適應(yīng)我國農(nóng)村和社會經(jīng)濟發(fā)展需的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。

2.改革思路。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢特色，制定人才培養(yǎng)方案；進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在鞏固已有教育教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，開拓進取，務(wù)實創(chuàng)新；面向社會經(jīng)濟主戰(zhàn)場，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；夯實專業(yè)基礎(chǔ)，豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，著力加強實踐教學(xué)，注重學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合，加強學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以師資隊伍建設(shè)為核心，不斷改善實踐教學(xué)條件，強化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有機統(tǒng)一，進一步完善教學(xué)管理體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體將從以下幾個方面進行研究與改革。（1）專業(yè)辦學(xué)定位研究：傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本理論、知識和技能，能在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營、研究開發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。而當(dāng)今社會形勢、農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢以及就業(yè)途徑與形勢等發(fā)生了深刻的變化，社會需求對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)的辦學(xué)定位也必須進行調(diào)整與更新，以適應(yīng)新時代的要求。（2）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究：我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國家二類特色專業(yè)，但是，與國外發(fā)達國家同類專業(yè)以及國內(nèi)重點農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)相比，仍有較大差距，因此仍需從專業(yè)發(fā)展總體目標以及人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究、條件建設(shè)與預(yù)期目標上開展研究，制定出合理的發(fā)展規(guī)劃。同時，還應(yīng)通過廣泛調(diào)研，對專業(yè)依托學(xué)科――作物學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃開展研究與論證。（3）人才培養(yǎng)模式改革：根據(jù)學(xué)生主要去向，有針對性地進行引導(dǎo)，構(gòu)建應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型分類培養(yǎng)模式；學(xué)術(shù)型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯(lián)通培養(yǎng)機制，應(yīng)用型采取“3+1”校企合作培養(yǎng)機制。（4）課程體系改革：面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，進一步調(diào)整與優(yōu)化理論課、實驗課、實習(xí)課和素質(zhì)教育的課程設(shè)置，重新確立專業(yè)主干課，構(gòu)建核心課程群，對相關(guān)課程進行調(diào)整，并增設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程；同時，加強實驗實踐課程，增設(shè)素質(zhì)教育課。根據(jù)分類培養(yǎng)的需要，構(gòu)建應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型選修課程模塊。（5）教學(xué)方式方法改革：主要是實施專業(yè)主干課“開放式”課堂教學(xué)，促進師生互動，注重因材施教，改革考核方式，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（6）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)：保障體系包括師資隊伍、實習(xí)實踐基地、教材體系、教學(xué)管理等。本專業(yè)將針對體系各項內(nèi)容開展研究與實踐，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。師資隊伍建設(shè)：圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進來”與“送出去”相結(jié)合的道路，加強青年教師培養(yǎng)，打造一支熱愛本科教學(xué)、教學(xué)理念先進、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、團結(jié)協(xié)作的國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊；實習(xí)實踐基地：建設(shè)適應(yīng)于開放式課堂教學(xué)的高標準的綜合教學(xué)科研實習(xí)基地，擴大現(xiàn)有農(nóng)學(xué)綜合實踐基地規(guī)模，完善其設(shè)施與功能，并加強校企合作實習(xí)基地建設(shè)，新建教學(xué)科研基地1～2個；同時，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合性強的特點和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，合理設(shè)置實習(xí)模塊，加強實踐過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；教材體系建設(shè)：組織編寫新教材4～5部，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進教學(xué)資源開放共享；教學(xué)管理改革：主要包括：建立師生誠信檔案；實行目標管理，完善考評機制；加強教學(xué)過程管理，建立健全教學(xué)管理制度；建立專業(yè)教師集體指導(dǎo)制、班主任制和導(dǎo)師制“三位一體”的本科生全程導(dǎo)師制培養(yǎng)管理新模式，實現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)拓展的有機結(jié)合。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。本專業(yè)也歷來重視教學(xué)研究與改革，不斷探索實踐教學(xué)模式的改革，構(gòu)建的“六邊綜合實習(xí)”模式曾在全國產(chǎn)生了較大影響。但是，當(dāng)前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題日益凸顯，已經(jīng)制約到高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的脫穎而出。同時，自2012年開始，我國教育部已在全國提倡開展專業(yè)綜合改革研究與實踐。因此，本專業(yè)必須以此為契機，從專業(yè)辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)團隊、教學(xué)方式方法、教學(xué)保障條件與教學(xué)管理等方面進行綜合改革研究與實踐，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求。

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