職評(píng)政策論文精選(九篇)

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第1篇：職評(píng)政策論文范文

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文類課程；改革創(chuàng)新

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛，高等職業(yè)院校急劇增多。高等職業(yè)院校在建設(shè)和發(fā)展中，需要研究和解決的問(wèn)題很多，其中一個(gè)重要問(wèn)題就是如何提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生的職業(yè)技能是保證其適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)；對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是關(guān)系到高職教育與整個(gè)教育體系、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，目前出現(xiàn)了一種過(guò)分重視技能培養(yǎng)，忽視人文修養(yǎng)教育的傾向，大學(xué)語(yǔ)文等人文修養(yǎng)課程的課時(shí)量一減再減，有些院校甚至已經(jīng)取消了大學(xué)語(yǔ)文。這種重技能，輕理論；重知識(shí)培訓(xùn)，輕個(gè)人修養(yǎng)的教育理念，雖然能在短期內(nèi)使職業(yè)教育獲得快速發(fā)展，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將會(huì)制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是一種短視行為。筆者認(rèn)為，修養(yǎng)課程教育，特別是大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個(gè)體的豐富性和創(chuàng)造性，能夠?qū)⑷宋木袷冀K如一地貫穿于教學(xué)之中，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。

為了使高職教育更好地適應(yīng)為當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢(shì)在必行。高職語(yǔ)文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，高職語(yǔ)文教學(xué)必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不斷改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的、落后的、傳統(tǒng)的教材、教法及教學(xué)手段。高職語(yǔ)文既不能照搬普通高校的“大學(xué)語(yǔ)文”，更不能把普通高校教材當(dāng)“壓縮餅干”。高職語(yǔ)文急需建立自己的課程體系。作為一個(gè)長(zhǎng)期工作在高職語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，我想就這個(gè)問(wèn)題從以下幾個(gè)方面談一下自己的看法。?

一、高職語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀

目前，在高職院校中依然保留大學(xué)語(yǔ)文課程的院校并不多，而且呈現(xiàn)出減少的趨勢(shì)。在一些高職院校的語(yǔ)文教師中，大部分都已經(jīng)不再擔(dān)任大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。在學(xué)校取消大學(xué)語(yǔ)文課的情況下，或者在學(xué)校創(chuàng)辦文科專業(yè)的情況下轉(zhuǎn)為專業(yè)教師，或者以上選修課為主，成為學(xué)校教師隊(duì)伍的邊緣群體。即使保留了大學(xué)語(yǔ)文課程的部分學(xué)校，課時(shí)也在不斷壓縮，有的學(xué)校語(yǔ)文課只有一二十課時(shí)，成為人文素質(zhì)教育的點(diǎn)綴。

高職院校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課有什么用處，這已經(jīng)成為高職院校領(lǐng)導(dǎo)和各專業(yè)系部負(fù)責(zé)人關(guān)心的主要問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文在高職院校中該承擔(dān)什么任務(wù)、能夠承擔(dān)什么任務(wù)，也就是大學(xué)語(yǔ)文課在高職院校的存在價(jià)值，是影響高職語(yǔ)文生存的主要問(wèn)題，也是從事高職語(yǔ)文教育的教師迫切需要解決的問(wèn)題。

二、高職語(yǔ)文課程改革的必要性

高職語(yǔ)文課程之所以在高職院校受到眾多質(zhì)疑，主要是由于目前高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的不明確，和高職人才培養(yǎng)模式不吻合造成的。

從目前高職語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點(diǎn)是普遍的現(xiàn)象。從近幾年對(duì)高職語(yǔ)文的討論來(lái)看，對(duì)高職語(yǔ)文的定位，專家和學(xué)者們見(jiàn)仁見(jiàn)智，存在認(rèn)識(shí)上的極大分歧，有堅(jiān)持人文性和審美性的。有堅(jiān)持應(yīng)用性、實(shí)用性的。前者從人文素質(zhì)教育的角度探討高職語(yǔ)文的社會(huì)價(jià)值。后者從語(yǔ)文能力培養(yǎng)角度探討大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。但這還只是一般層面上的討論，沒(méi)有具體到不同類型院校自身的教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業(yè)教育，以面向基層工作的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)作為自身的教育目標(biāo)。所有的課程均是按照實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來(lái)進(jìn)行組織和安排的，或者說(shuō)是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，大學(xué)語(yǔ)文課程如果還局限于人文素質(zhì)教育，并以此來(lái)組織教學(xué)的話，必然游離于高職人才培養(yǎng)模式之外，受到專業(yè)課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養(yǎng)模式之中，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。是高職大學(xué)語(yǔ)文課程走出困境的不得不做的選擇。

三、對(duì)高職語(yǔ)文課程改革的探討

高職大學(xué)語(yǔ)文要融人高職人才培養(yǎng)體系，就必須進(jìn)行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。

（一）高職語(yǔ)文急需構(gòu)建自己的課程體系?

目前高職院校所開(kāi)設(shè)的課程大多是沿用或壓縮普通高校本專科各專業(yè)的課程體系，沒(méi)有及時(shí)有效地建立適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高職教育課程體系。實(shí)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不是僅僅靠某一門(mén)或幾門(mén)課程所能奏效的，而是靠開(kāi)設(shè)的所有課程間的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。就高職語(yǔ)文課程而言，要想使所培養(yǎng)的學(xué)生感到自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)夠用、實(shí)用，也絕非開(kāi)設(shè)一門(mén)“大學(xué)語(yǔ)文”或“應(yīng)用文寫(xiě)作”所能奏效。筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文課程應(yīng)大致包括以下幾類：?

1．學(xué)科類課程：主要是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得與之學(xué)歷層次相適應(yīng)的、有效實(shí)用的語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，張揚(yáng)個(gè)性和特長(zhǎng)。學(xué)科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，宜在高職一年級(jí)開(kāi)設(shè)。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對(duì)必修課的拓寬和應(yīng)用。是預(yù)備就業(yè)，還是預(yù)備升學(xué)，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級(jí)開(kāi)設(shè)。任意選修課，也就是任選課，是為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的，要求學(xué)校提供教材和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師集中指導(dǎo)，高職一、二年級(jí)均宜開(kāi)設(shè)。?

2．校內(nèi)活動(dòng)類課程：高職語(yǔ)文活動(dòng)課和語(yǔ)文課外活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別。主要區(qū)別在于課外活動(dòng)不進(jìn)入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動(dòng)課程應(yīng)按學(xué)校制訂的課程表的要求有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。值得指出的是，按照國(guó)家教育部要求，活動(dòng)課不編寫(xiě)材，各高職院校應(yīng)視不同情況自編活動(dòng)教材。筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文活動(dòng)類課程的結(jié)構(gòu)為：口語(yǔ)訓(xùn)練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫(xiě)與制作課程、論文撰寫(xiě)與制作課程、綜合實(shí)用文撰寫(xiě)與制作課程、文學(xué)欣賞課程、禮儀演講課程?；顒?dòng)類課程主要培養(yǎng)學(xué)生 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才必設(shè)課程。檢驗(yàn)一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量如何，主要是看各專業(yè)活動(dòng)類課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)和量的要求是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)就在于此。為貫徹教育部以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出高職辦學(xué)特色，各高職院校必須嚴(yán)格規(guī)范各專業(yè)活動(dòng)類課程。對(duì)教材的編寫(xiě)、教法和教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地的安排都要做出明確的規(guī)定和嚴(yán)格的管理。?

3．社會(huì)實(shí)踐類課程：按照國(guó)家教育部要求，社會(huì)實(shí)踐類課程也不編寫(xiě)材。為突出各高職院校辦學(xué)特色，各高職院校可自編教材。此類課程設(shè)置要求與前兩類課程相匹配。開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐類課程主要是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)高職學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)和各專業(yè)應(yīng)掌握的基本技能的熟練程度，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和強(qiáng)化對(duì)基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生身份與應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才的零距離要求。

   （二）高職語(yǔ)文應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法?

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需要的結(jié)構(gòu)、規(guī)格發(fā)生了明顯的變化，這決定了我們的教學(xué)思想及教學(xué)模式必須進(jìn)行大膽而全面的改革。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。這一人才模式的定位，決定了它區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發(fā)展大計(jì)，在更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)方法的改革刻不容緩。近年來(lái)，由于高職教學(xué)方法的改革滯后于教學(xué)內(nèi)容的改革，雖然出了幾屆“大學(xué)生”，但高分低能者居多，社會(huì)實(shí)踐欠缺，社會(huì)急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入用人單位3～5年后，方能達(dá)到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對(duì)高職教育提出尖銳批評(píng)。因此，對(duì)高職教學(xué)方法的改革和對(duì)高職教學(xué)內(nèi)容的改革要同步進(jìn)行。基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的，靈活多樣的各種優(yōu)化教學(xué)法。如：?

1．模塊教學(xué)法。所謂模塊教學(xué)法就是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)限，在此期間，教師把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，劃分成一個(gè)個(gè)知識(shí)塊和能力塊，依序扣塊進(jìn)行教學(xué)。?

2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，也就是探討規(guī)律教學(xué)法。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在教改實(shí)踐中我多次設(shè)計(jì)過(guò)這樣的課型：以“幾種常見(jiàn)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言”為內(nèi)容，一節(jié)課采用串講方式一講到底；另一節(jié)課利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教師根據(jù)不同的場(chǎng)合要求分別向?qū)W生演示不同的面部表情、不同的手勢(shì)和不同的身勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析指出每種態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的特點(diǎn)、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導(dǎo)，學(xué)生舉一反三，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，又能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。?

3．程序教學(xué)法。所謂程序教學(xué)法。指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。這個(gè)教學(xué)程序應(yīng)包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、檢測(cè)、小結(jié)等。?

    4．綜合教學(xué)法。就是要求教師教學(xué)方法要靈活多樣，講究“活”，在教學(xué)中不要長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方法。即使在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能培養(yǎng)他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問(wèn)題的能力。?

以上四種教學(xué)方法，其中前三種教學(xué)方法我已經(jīng)在自己的教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐過(guò)，從學(xué)生測(cè)評(píng)及問(wèn)卷調(diào)查中，可知學(xué)生贊同率在98％以上。至于第四種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合和補(bǔ)充，事實(shí)上是在探討教學(xué)方法的最優(yōu)化問(wèn)題。這是一個(gè)永恒的課題，也是一個(gè)理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。

（三）高職語(yǔ)文要積極推行現(xiàn)代化教學(xué)手段?

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐。目前，高職語(yǔ)文教學(xué)也是如此，部分有條件的高職院校也只是在教師觀摩教學(xué)和示范教學(xué)時(shí)在多媒體教室進(jìn)行電教輔助教學(xué)，平時(shí)很少用到現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，又稱“電化”教學(xué)，教師平時(shí)不“觸電”，學(xué)生“電感”從何來(lái)？培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才的高職教育是發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一支重要力量，可是由于高職教育教學(xué)手段的滯后，它已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需要。因此中央和地方各級(jí)政府都必須加大對(duì)高職院校的政策扶持和資金投放，已建成的多媒體教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地要加強(qiáng)管理，全天候向教師和學(xué)生開(kāi)放。在教學(xué)過(guò)程中，有效利用多媒體教學(xué)手段（有63%的師生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué)），制作聲情并茂、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件，通過(guò)大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”動(dòng)人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，展示判斷、推理等邏輯思維過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。這必將有力地促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。?

語(yǔ)文素質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文化是一個(gè)民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。國(guó)家要強(qiáng)盛，民族要振興，語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)和發(fā)展公民創(chuàng)新精神、實(shí)踐、探索等能力的重任。在高職教育中，職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)知識(shí)教育同樣重要。作為一種教學(xué)手段，高職院校語(yǔ)文類課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)的改革創(chuàng)新，理應(yīng)引起主管部門(mén)和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的足夠重視。一個(gè)民族的文化、文明程度如何，其語(yǔ)文（母語(yǔ)）教學(xué)水平起著很大的作用，這種作用不能因?qū)W生進(jìn)入高職院校而停頓。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力為提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，為其今后發(fā)展打下良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)而發(fā)揮作用只要我們齊心協(xié)力，積極參與高職語(yǔ)文課程改革，相信高職語(yǔ)文的新局面一定會(huì)呈現(xiàn)在我們的面前。

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