小學(xué)教育信息化精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育信息化范文

中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價(jià)，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個(gè)方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個(gè)全新的課題，因而，對于中小學(xué)教育信息化建設(shè)這個(gè)過程必須逐步探索，及時(shí)總結(jié)，切莫等閑視之。

一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-1020年）》特別指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”，在近幾年里國家實(shí)施的“薄改”計(jì)劃大力傾向中小學(xué)信息化建設(shè)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層也應(yīng)以長遠(yuǎn)的眼光，審時(shí)度勢，抓住機(jī)遇，滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)校的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。時(shí)下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，建議學(xué)校及時(shí)從市場上引進(jìn)和購置或自制各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，可從K12、百年樹人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。對于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項(xiàng)工作，這也是教育信息化建設(shè)與教育管理最主要的工作之一。學(xué)校應(yīng)建成能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善信息化教育教學(xué)活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個(gè)基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的重要工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，因此，要及時(shí)啟動和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能。

四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實(shí)施情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動的情況不重視或不作要求。

第2篇：小學(xué)教育信息化范文

以需求為導(dǎo)向建設(shè)教育信息化環(huán)境

在英國，教育信息化環(huán)境較好，硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)、軟件配置等方面基本達(dá)到了“想用即有、有用必優(yōu)”的程度。在參觀考察的過程中，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)云存儲及服務(wù)、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機(jī)、筆記本計(jì)算機(jī)、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實(shí)物展臺、可移動充電柜等基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用終端建設(shè)齊全，物聯(lián)網(wǎng)在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、咖啡間等功能室的應(yīng)用已經(jīng)起步。我們所到之處，學(xué)生憑借學(xué)生證可以獲得進(jìn)入校園、預(yù)定功能用房、網(wǎng)絡(luò)登錄學(xué)習(xí)、圖書借閱、生活用餐等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“一卡通”，不難發(fā)現(xiàn)其校園信息化程度之高。

在英國，政府層面雖然沒有引領(lǐng)、指導(dǎo)中小學(xué)校教育信息化的專門服務(wù)機(jī)構(gòu)，但是各學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)、規(guī)劃、組織、管理井井有條、有序發(fā)展。在考察、交流的過程中發(fā)現(xiàn)：多所學(xué)校均有教育信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理應(yīng)用服務(wù)機(jī)構(gòu)，并能夠充分發(fā)揮其職責(zé)，收到了良好的效果。

比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學(xué)。學(xué)校高度重視教育信息化規(guī)劃、管理和建設(shè)工作，成立了由分管校長、IT部分負(fù)責(zé)人、理科教學(xué)組長和普通教師組成的學(xué)校教育信息化規(guī)劃、管理、建設(shè)的決策小組，每兩個(gè)月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學(xué)校教育信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算、資源分配、環(huán)境建設(shè)及其應(yīng)用等方面的工作。目前，全校在校1500名學(xué)生，120名專任教師，擁有信息化教學(xué)應(yīng)用固定終端200多個(gè)，移動終端近150個(gè)，裝配有8間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，每間教室根據(jù)不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時(shí)，學(xué)校在推進(jìn)教育信息化工作的過程中，采取了“先點(diǎn)后面、先試驗(yàn)后推廣，實(shí)施按需求逐步完善”的學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費(fèi)，達(dá)到了物盡其用的目的。

以應(yīng)用導(dǎo)向推進(jìn)教育信息化發(fā)展

在英國，中小學(xué)教育信息化建設(shè)及應(yīng)用整體水平普遍較高，以應(yīng)用為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)校教育信息化發(fā)展的特色明顯。我們所到之處，各學(xué)校均以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，規(guī)劃、建設(shè)、管理教育信息化環(huán)境，突出務(wù)實(shí)應(yīng)用和特色應(yīng)用，但校際之間信息化發(fā)展水平有差距，應(yīng)用有差異。在學(xué)習(xí)、考察、交流的過程中不難發(fā)現(xiàn)：無論是高校還是中小學(xué)校，追求的是適合教育教學(xué)實(shí)際的技術(shù)。

英國學(xué)校類型和辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)規(guī)模大小不一，學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)力較大。在推進(jìn)教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性意見，并根據(jù)不同類型的學(xué)校劃撥教育經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)支配由校長及校委會和教師、學(xué)生家長代表根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，共同商討并決定信息化環(huán)境項(xiàng)目建設(shè)。比如，Rugby High School是一所女子文法學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量較高，教育經(jīng)費(fèi)來源渠道較廣。經(jīng)費(fèi)雖然比較充足，但是要滿足學(xué)校信息化全面建設(shè)的需要還是顯得捉襟見肘。于是，學(xué)校采取整體規(guī)劃、分步實(shí)施的策略，優(yōu)先建設(shè)了支撐課程建設(shè)和實(shí)施的云平臺，滿足了更多學(xué)生課程選擇、學(xué)習(xí)的多元需求。

在英國，國家或地區(qū)并沒有統(tǒng)一的教育綜合管理服務(wù)平臺，而是學(xué)校根據(jù)發(fā)展實(shí)際，選擇或開發(fā)便于學(xué)校行政管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，監(jiān)測評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理和學(xué)生管理等應(yīng)用平臺。比如，華威學(xué)院集團(tuán)是一所以職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)為主的學(xué)院，政府按照學(xué)生注冊數(shù)、學(xué)習(xí)出勤率、考試合格率等方面給學(xué)校撥款。該校就有針對性地開發(fā)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理平臺，加強(qiáng)管理，這對提高辦學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用。

英國數(shù)字化教育教學(xué)資源常規(guī)化應(yīng)用基本普及，部分學(xué)校正在深入探索更富個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓(xùn)學(xué)校，為便于掌握入學(xué)新生的語言水平層次高低，確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，該校建立了學(xué)習(xí)測試與學(xué)習(xí)行為過程跟蹤管理網(wǎng)絡(luò)平臺。平臺能夠從收集的學(xué)生作業(yè)完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面數(shù)據(jù)，有針對地給授課教師和學(xué)生提出施教、學(xué)習(xí)建議，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們在深入感知、體驗(yàn)英國教育信息化的成功做法時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)其存在一些不足：一是英國學(xué)校教育信息化的推進(jìn)模式，可能拉大校際之間的發(fā)展差距，帶來校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門充分尊重學(xué)校自主發(fā)展，教育信息化新理論、新技術(shù)、新方法和新應(yīng)用不可能在短時(shí)間內(nèi)帶來規(guī)范的效應(yīng)，同時(shí)還可能形成新的“信息孤島”。

應(yīng)用驅(qū)動提升教師信息技術(shù)能力

據(jù)了解，英國沒有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育、教學(xué)研究的專門機(jī)構(gòu)，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業(yè)素養(yǎng)的項(xiàng)目工程。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升主要由校本培訓(xùn)、校本研修、應(yīng)用驅(qū)動等方式來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，英國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀是：有追求技術(shù)“高大上”的“發(fā)燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。

英國學(xué)校根據(jù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀，主要采取如下做法提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力：一是部分學(xué)校將教師應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)之中作為績效考核的指標(biāo)之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應(yīng)用環(huán)境，以氛圍感染，以應(yīng)用倒逼，逐步提升全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；三是部分學(xué)校在假期集中安排時(shí)間，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)和校本研修，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

英國在職教師專業(yè)能力提升主要依靠教師的主觀能動性和學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)展開專業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展水平高低主要由學(xué)?？己苏J(rèn)定。這樣能夠充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，使其有較為強(qiáng)烈的意愿提升自身專業(yè)發(fā)展水平，提高培訓(xùn)、研修的有效性。

另外，學(xué)校開展以校為本的培訓(xùn)與研修方式，其工作的實(shí)效性、針對性更強(qiáng)，效果更好。同時(shí)，教師在參與校本培訓(xùn)與研修的過程中，不同技術(shù)水平或不同研修方向的群體，會借助網(wǎng)絡(luò)平臺或社會性軟件，產(chǎn)生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓(xùn)研修組織，其課程方案、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)研修過程、結(jié)果與質(zhì)量很難監(jiān)控與評價(jià)，為管理者的管理帶來了一定的難度。

云技術(shù)成為課程建設(shè)的核心支撐

在英國，國家只頒布課程標(biāo)準(zhǔn)或考試標(biāo)準(zhǔn)，不統(tǒng)一編寫學(xué)科教材，學(xué)校組織實(shí)施課程的過程中，編寫學(xué)生學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)與制作學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)資源是教師的重要工作之一。

隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是云技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于云技術(shù)的課程建設(shè)、實(shí)施得到了各學(xué)校的高度重視和應(yīng)用實(shí)踐。據(jù)了解，在英國并沒有統(tǒng)一建立國家或地區(qū)的教育云平臺，而是由學(xué)校根據(jù)課程、教學(xué)的需要，自主選擇有利于師生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、性能穩(wěn)定、體驗(yàn)性好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與學(xué)習(xí)的學(xué)生共同完成教與學(xué)資源平臺的建設(shè)和應(yīng)用。從我們參觀的中小學(xué)來看，多數(shù)學(xué)校分別選擇應(yīng)用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應(yīng)用多個(gè)云平臺作為課程建設(shè)、實(shí)施的支撐平臺。

比如，Rugby High School女子文法學(xué)校為了滿足更多學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)近300門課程供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺的協(xié)同和分享功能，實(shí)現(xiàn)了師生群體協(xié)同工作、互動交流、作業(yè)、分享資源、家長互動、學(xué)生反饋等課程建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)，提高了課程建設(shè)質(zhì)量和效率。

從英國多所學(xué)?；谠萍夹g(shù)的課程建設(shè)和應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)：云平臺只是為學(xué)校課程建設(shè)和使用者提供了底層技術(shù)支撐，課程的具體內(nèi)容需要根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特征、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等多方面的要求由師生共同建設(shè)、實(shí)施并動態(tài)地生成。同時(shí)，隨著云技術(shù)的深入發(fā)展與應(yīng)用，教育教學(xué)改革的深層推進(jìn)，云技術(shù)將成為課程建設(shè)與實(shí)施的核心支持。

學(xué)生自帶學(xué)習(xí)設(shè)備成為發(fā)展趨勢

英國的中小學(xué)校根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要，建立起了較好的學(xué)生課程學(xué)習(xí)平臺，搭建了良好的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也配備了供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的終端設(shè)備。多所學(xué)校都已經(jīng)建成基于云平臺的學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基本形成了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

據(jù)走訪、考察的學(xué)校反映，學(xué)生終端設(shè)備僅靠學(xué)校配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，大部分中小學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備到學(xué)校學(xué)習(xí)。英方介紹，歐洲某機(jī)構(gòu)調(diào)查了包括英國學(xué)校在內(nèi)的500所學(xué)校學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的情況，調(diào)研數(shù)據(jù)表明： 72%的學(xué)生使用自己的設(shè)備完成作業(yè)，52%的學(xué)生在課堂里使用自己的設(shè)備，89%的大學(xué)允許學(xué)生自帶設(shè)備完成作業(yè)，95%的機(jī)構(gòu)允許學(xué)生自帶設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，僅有6%的學(xué)校沒有實(shí)施學(xué)生自帶設(shè)備的計(jì)劃。

自帶設(shè)備學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英國以及歐洲大部分學(xué)校在信息化環(huán)境下解決學(xué)生學(xué)習(xí)終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發(fā)展趨勢。對于沒有設(shè)備的學(xué)生，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，可按月租用設(shè)備給學(xué)生使用。

部分學(xué)校校長、教師反映：雖然學(xué)校通過技術(shù)手段對接入校園網(wǎng)絡(luò)的信息做了較好的過濾，但是還有部分家長對學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)表現(xiàn)出擔(dān)憂。然而，進(jìn)入高速發(fā)展的信息時(shí)代，無法阻止學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)終端，如果強(qiáng)力把學(xué)生與移動學(xué)習(xí)終端隔絕開來，將會使他們錯(cuò)過一個(gè)時(shí)代。

連通共享學(xué)習(xí)資源達(dá)成社會共識

在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術(shù)館和科學(xué)館等社會教育資源能夠較好地為學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)免費(fèi)共享。在英國學(xué)校，普遍實(shí)行走班制教學(xué)。因此，圖書館是學(xué)生開展學(xué)習(xí)、研究活動的重要場所，圖書資源是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學(xué)學(xué)校十分重視圖書館的建設(shè)與應(yīng)用。

隨著網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，電子圖書已經(jīng)成為各大中小學(xué)圖書館新增圖書的主流選擇。同時(shí)，大多數(shù)大學(xué)、社會機(jī)構(gòu)及中小學(xué)的圖書基本上實(shí)現(xiàn)了共建共享、互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)了在線網(wǎng)絡(luò)圖書檢索、借閱、共享、校區(qū)調(diào)撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學(xué)圖書館與社區(qū)教育對接緊密，本社區(qū)的人員可以免費(fèi)使用區(qū)域內(nèi)學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)資源。

據(jù)觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯(lián)共享程度較高。華威學(xué)院集團(tuán)下設(shè)6個(gè)校區(qū)，只有兩位管理人員，他們負(fù)責(zé)處理6個(gè)校區(qū)4500名學(xué)生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區(qū)間的圖書調(diào)閱與歸還。

網(wǎng)絡(luò)安全成為教育信息化的隱憂

在英國，整個(gè)社會信息化程度較高，人們網(wǎng)絡(luò)安全意識較強(qiáng)。無論是社會公共場所，還是中小學(xué)校，登錄網(wǎng)絡(luò)必須采取學(xué)生證號或電話號碼或電子郵箱等身份認(rèn)證，為確保網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置了一道屏障。

據(jù)了解，英國及歐洲的大多數(shù)高校都加入了由全球多個(gè)國家教育和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)的一個(gè)全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫）“網(wǎng)絡(luò)漫游”服務(wù)。目前，已經(jīng)覆蓋了全球70多個(gè)國家和地區(qū)的大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)。參與該聯(lián)盟的機(jī)構(gòu)可以使用其內(nèi)部的上網(wǎng)用戶名和密碼，在聯(lián)盟內(nèi)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的WiFi網(wǎng)絡(luò)無障礙漫游，免費(fèi)上網(wǎng)。

在英國的整個(gè)社會中，師生基本具備了校內(nèi)與校外、線下與線上學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。但是，多數(shù)小學(xué)不允許學(xué)生自帶設(shè)備到校接入校園網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)家長陪護(hù)小學(xué)生在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，其主要原因就是網(wǎng)絡(luò)安全給未成年孩子帶來了安全隱憂。在參觀、考察的過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、教師、家長及社區(qū)人員組成的網(wǎng)絡(luò)安全工作小組，通過多種形式提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全水平，提升中小學(xué)生、家長及教師的網(wǎng)絡(luò)安全意識和防護(hù)能力。

服務(wù)外包成為設(shè)備運(yùn)維的有力支撐

在英國，隨著學(xué)校教育信息化深入推進(jìn)，其硬件設(shè)備數(shù)量在不增加，軟件平臺開發(fā)應(yīng)用逐步深入，要確保新設(shè)備正常運(yùn)行，新設(shè)備、新技術(shù)能夠快速派上用場，提高設(shè)備的使用效率，運(yùn)行維護(hù)成為他們探索的新課題。

據(jù)觀察與交流，在英國，每一所學(xué)校都成立了負(fù)責(zé)推進(jìn)教育信息化的專門機(jī)構(gòu)，直接隸屬于分管教學(xué)校長，機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)有設(shè)備維護(hù)、維修和技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等崗位。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校的設(shè)備維護(hù)均采取外包服務(wù)的方式，由社會專門的IT公司負(fù)責(zé)提供服務(wù)。

例如，伯明翰的Wavreley School是一所服務(wù)于4～16歲兒童的學(xué)校，成立了推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的專門機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)主管對分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)，確保學(xué)校信息化環(huán)境正常、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。他們在具體的運(yùn)行維護(hù)過程中，采取向社會招標(biāo)的方式，由一家專門的公司選派3人駐校負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的日常維護(hù)工作，收到了良好的效果。

第3篇：小學(xué)教育信息化范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育信息化；建設(shè)

教育事業(yè)發(fā)展的根本出路在于改革。改革的內(nèi)在動力，一方面來源于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，大大地改變了教育的技術(shù)手段和方式；另一方面是來自社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。其中以信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用為核心的教育信息化為推動教育的改革和發(fā)展提供了有利的時(shí)機(jī)和條件。

一、當(dāng)前中小學(xué)教育信息化發(fā)展存在的問題現(xiàn)狀

1.對信息化教學(xué)認(rèn)識的觀念、意識還沒有從根本上改變

從教育信息化的認(rèn)定范疇來看，教育信息化突出的是系統(tǒng)的教育過程，重點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對教育過程的優(yōu)化，目的是在于培養(yǎng)當(dāng)前社會的創(chuàng)新性人才。在一些中小學(xué)中，許多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育信息化就計(jì)算機(jī)化，認(rèn)識不到教育信息化是資源共享的教育，認(rèn)識不到教育信息化多層次發(fā)展的問題，往往一談教育信息化，就是要建什么檔次、什么標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不能夠從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，思想觀念不清。還有的領(lǐng)導(dǎo)不理解信息技術(shù)與課程整合的重要性，認(rèn)為教育信息化，就是要開設(shè)信息技術(shù)課，要教給學(xué)生計(jì)算機(jī)知識或上網(wǎng)的知識，沒有課程的觀念，沒有培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的觀念。像這種觀念和認(rèn)識在教育信息化的最初階段就存在，一直延續(xù)到目前。在教育信息化發(fā)展深化改革開展的同時(shí)，沒有隨著其發(fā)展而深化認(rèn)識，歸結(jié)原因在于最初對于教育信息化的本質(zhì)認(rèn)識不到位，不全面，不能把握教育信息化的重點(diǎn)本質(zhì)，從而來進(jìn)行深化改革，致使當(dāng)前的一些學(xué)校的教育信息化的工作沒有達(dá)到預(yù)期的計(jì)劃和效果。

2.教師對信息化教學(xué)的認(rèn)可度有待提升，信息化教學(xué)的教師隊(duì)伍有待培養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進(jìn)的瓶頸問題。在中小學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)對于教育信息化的認(rèn)識和定位以及執(zhí)行力，間接決定了教師對于信息化教學(xué)認(rèn)識和認(rèn)可度，更有甚者，積極探索信息化教學(xué)嘗試的教師會因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容而“無奈”退出，從而營造了整個(gè)學(xué)校的教師應(yīng)對態(tài)度。對于信息化教學(xué)，教師們沒有深入理解信息化教學(xué)的本質(zhì)，基本上是領(lǐng)導(dǎo)安排做什么，于是教師們配合做什么，沒有發(fā)揮整個(gè)過程中的主動性和深入度，所以對于一些工作的開展停留在了表面功夫上。

二、加強(qiáng)中小學(xué)信息化教育教學(xué)資源建設(shè)

1.中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立信息化環(huán)境建設(shè)的系統(tǒng)觀，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展的長效機(jī)制，做到不僅重視硬件建設(shè)，而且重視軟件建設(shè)。各高校應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)和本校實(shí)際，制定學(xué)校系統(tǒng)全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。信息化教育教學(xué)資源的建設(shè)與信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是信息化建設(shè)的根本，兩者缺一不可，離開任何一方，另一方都無法發(fā)揮功效。在軟件投入上產(chǎn)生的效率雖然不像硬件裝備那樣立竿見影，但其效率是隱性的、長遠(yuǎn)的、持久的。

2.培養(yǎng)過硬教師隊(duì)伍。立足實(shí)際加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，面對教師力量不足的現(xiàn)實(shí)，教育部門的領(lǐng)導(dǎo)可以采取優(yōu)惠的政策吸引高校信息技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生和外部的信息技術(shù)人才到農(nóng)村中小學(xué)從事信息技術(shù)教育工作。從待遇、政治地位等多方面制定的優(yōu)惠政策，堅(jiān)持政府引導(dǎo)，用人單位為主題，實(shí)行市場化配置，以“高新尖”人才與“實(shí)用型”人才相結(jié)合的方式，采取招聘、引進(jìn)、委培，從數(shù)量上保證一支合格專任教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。加強(qiáng)專業(yè)人才實(shí)際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育信息化的保障。針對信息技術(shù)教育人才缺乏的現(xiàn)狀，切合農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的需要，最有效的方法就是從培訓(xùn)教師掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)入手。為此，教育部門可以通過拓展培養(yǎng)渠道，通過多種形式鼓勵(lì)教師崗位成才，從質(zhì)量上為青年教師成長創(chuàng)造條件。

3.中小學(xué)的信息化教育教學(xué)資源建設(shè)要做到開放、共享、發(fā)展。各校應(yīng)通過完善信息化教學(xué)環(huán)境，健全網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高網(wǎng)絡(luò)性能，做到保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)和開放共享的統(tǒng)一；通過教育行政管理部門的合理調(diào)配來促進(jìn)中小學(xué)信息化教育教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)的有序發(fā)展，鼓勵(lì)資源建設(shè)的多樣化、多元化，避免重復(fù)開發(fā)的統(tǒng)一；通過中小學(xué)“校校通”工程，建立多種形式的信息資源交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)不同地域教育網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，構(gòu)建自我完善的動態(tài)發(fā)展機(jī)制。通過引入遠(yuǎn)程分布式教學(xué)資源管理系統(tǒng)，采用分布式資源庫建設(shè)模式，即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的信息化教學(xué)資源在各學(xué)校分布存儲，而對各校的教育資源描述信息集中管理，并提供專用高效的教學(xué)搜索引擎和基于共享的教育資源服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域不同教育資源站點(diǎn)之間和各個(gè)中小學(xué)的教學(xué)資源庫之間的系統(tǒng)互訪和資源共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育教學(xué)資源的共建共享。

4.增加政府資金注入，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。通過市（縣）教育局資金注入，首先在全市（縣）中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了“校校通”，普及信息技術(shù)教育，形成了遍布全市（縣）的微機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)。大力改善辦學(xué)條件?？朔?cái)政困難，政府可以多方籌措資金，強(qiáng)力推進(jìn)中小學(xué)危舊校舍改造工程。教育局與有關(guān)部門組成校舍鑒定小組，對全市（縣）中小學(xué)逐校進(jìn)行拉網(wǎng)式檢查，對低于使用標(biāo)準(zhǔn)、超過使用年限的校舍立即查封停用；同時(shí)，廣開渠道籌措資金。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育提供了保障。

三、結(jié)語

信息化教育展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發(fā)展，可目前在信息化教育實(shí)現(xiàn)的過程中，還存在很多的問題需要解決?，F(xiàn)有條件還難以在全國普及信息化教育，要促進(jìn)信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，每一個(gè)人都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

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第4篇：小學(xué)教育信息化范文

關(guān)鍵詞：教育信息化中小學(xué)計(jì)算機(jī)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0012-02

1引言

我國是個(gè)多民族國家，但在人口比例上，漢族人口約占90%，其他少數(shù)民族約占10%。由于我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史發(fā)展、地理等因素方面的原因，人口分布并不均勻。我國人口的分布呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：東部人口稠密、西部人口稀少、漢族分布全國各地、少數(shù)民族具有地域性。在我國，少數(shù)民族的發(fā)展雖然受到國家多種政策的鼓勵(lì)并提供優(yōu)惠，但由于長期的歷史、地理原因，少數(shù)民族地區(qū)的教育依然比較落后。因此本案例選取了海南省樂東縣作為少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息化發(fā)展水平研究基點(diǎn)。并對該自治縣的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀作了初步分析，對于宏觀上落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》具有一定意義。

2調(diào)研設(shè)計(jì)與過程

2.1確定研究指標(biāo)體系

指標(biāo)體系是為了反映中小學(xué)教育信息化的而針對性設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)。[1]國家信息化的構(gòu)成，包含信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才以及信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)要素。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)影響中小學(xué)教育信息化的情況，制定了五大影響因素。分別包括基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用、人才培養(yǎng)、人才管理。在指標(biāo)設(shè)計(jì)中，把五大因素作為一級指標(biāo)研究，在每個(gè)一級指標(biāo)中把問題具體化，分成多個(gè)二級指標(biāo)，之后又把二級指標(biāo)分成三級指標(biāo)研究，把研究問題詳細(xì)化，便于調(diào)研問卷的設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，被調(diào)研者也可以清楚對問題做出回答。經(jīng)過查閱大量文獻(xiàn)以及結(jié)合樂東縣實(shí)際情況，制定了三級調(diào)研指標(biāo)，具體是：一級指標(biāo)：基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)、人才培養(yǎng)、信息化管理；二級指標(biāo)：信息化設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息安全建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、校園門戶與應(yīng)用系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、學(xué)生信息技術(shù)、教師信息技能、信息化發(fā)展保障、信息化發(fā)展投入、綜合管理制度；三級指標(biāo)細(xì)分為27項(xiàng)。

根據(jù)這份教育信息化指標(biāo)體系進(jìn)行分析，制定了“樂東縣基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平情況調(diào)研問卷”。

2.2樣本選取及調(diào)研過程

本次調(diào)研活動的選取范圍為海南省樂東縣，為使調(diào)研結(jié)果真實(shí)可信，且能代表樂東縣的中小學(xué)教育信息化平均發(fā)展水平，根據(jù)樂東的教育實(shí)情與地理環(huán)境，選取了103所中小學(xué)作為調(diào)研對象，占全縣總數(shù)的45.6%。調(diào)研學(xué)校包括11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（抱由鎮(zhèn)、萬沖鎮(zhèn)、千家鎮(zhèn)、大安鎮(zhèn)、志仲鎮(zhèn)、九所鎮(zhèn)、利國鎮(zhèn)、黃流鎮(zhèn)、佛羅鎮(zhèn)、鶯海鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校）；調(diào)研學(xué)校地理位置涵蓋縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。各地區(qū)都占有一定比例。從樣本選取中，能夠反映全縣的中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平情況。

3調(diào)研結(jié)果與問題發(fā)現(xiàn)

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，樂東縣的中小學(xué)教育信息化處于初級建設(shè)階段，信息化建設(shè)中只有少數(shù)基礎(chǔ)設(shè)備，與我國平均水平相比存在很大差距。具體表現(xiàn)在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重薄弱，電子資源投入幾乎為零，學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)施缺乏，教育信息化政策不完善。整體上與我國教育信息化平均水平還有還大差距。

3.1受調(diào)研學(xué)校的基本信息

此次調(diào)研活動中，調(diào)研地區(qū)包括樂東縣縣城以及11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共103所學(xué)校，其中中學(xué)13所，占全縣中學(xué)50%，小學(xué)90所，占全縣小學(xué)45.5%。

在所有調(diào)研學(xué)校中，5所學(xué)校位于縣城，12所學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，86所學(xué)校位于農(nóng)村。

3.2基礎(chǔ)設(shè)施情況

計(jì)算機(jī)數(shù)量是反映學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施最重要、最直觀的因素，也是反映教育信息化建設(shè)的重要指標(biāo)。[2]通過查詢《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》可知，2006年，全國中小學(xué)教育信息化生機(jī)比例為18.6：1，2007年中小學(xué)教育信息化生機(jī)比例為16.84：1，2008年為15.3：1，且每年的生機(jī)比例有所降低。根據(jù)本次調(diào)查，樂東縣各中小學(xué)學(xué)校都配備了一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，但生機(jī)比例高于我國平均水平，且城鄉(xiāng)存在差異。

從調(diào)研縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)果可知，樂東縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校100%擁有計(jì)算機(jī)，且學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率達(dá)到100%，但是生機(jī)比為33.4：1，高出我國平均水平一倍多。最高的生機(jī)比例為利國鎮(zhèn)，接近200：1，最低的為尖峰鎮(zhèn)，為13：1。這組數(shù)據(jù)的極差為187，說明了生機(jī)比分布極不平衡。

調(diào)研農(nóng)村學(xué)校生機(jī)比時(shí)，調(diào)查結(jié)果如下：抱由鎮(zhèn)（134：1）、萬沖鎮(zhèn)（158： 1）、千家鎮(zhèn)（265：1）大安鎮(zhèn)（176：1）、志仲鎮(zhèn)（145：1）、九所鎮(zhèn)（273：1）、利國鎮(zhèn)（174：1）、黃流鎮(zhèn)（153：1）、（佛羅鎮(zhèn)（185： 1）、鶯海鎮(zhèn)（249：1）、全縣（195：1）。由此發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校生機(jī)比最高的為九所鎮(zhèn)，生機(jī)比為272：1，而最低的為144：1.本組數(shù)據(jù)的極差為128，說明了在鄉(xiāng)村中生機(jī)比分布也不平衡。

3.3信息化資源建設(shè)情況

信息化資源是學(xué)校信息化建設(shè)中重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對象。包括文本類素材，圖形、圖像素材、動畫類等素材。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)資源已不能滿足需求，人們紛紛把目光轉(zhuǎn)向信息化資源。在本次調(diào)研活動中，發(fā)現(xiàn)該縣信息化資源中呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

3.3.1學(xué)校信息化資源

信息化資源包含了大量的教育信息，學(xué)習(xí)者可以在課前、課后獲得重要知識。目前，在所調(diào)查的學(xué)校中，沒有一所學(xué)校具有獨(dú)立資源庫，學(xué)校的電子書藏有量為零。這與學(xué)校的信息化資源投入緊密相關(guān)，反映出該地信息化資源嚴(yán)重貧乏的現(xiàn)狀。

3.3.2教師信息化能力

在調(diào)研中22%的學(xué)校教師會制作信息化資源，其中，縣鎮(zhèn)中學(xué)中會制作信息化資源的學(xué)校占64.7%，而農(nóng)村教師會制作信息化資源的學(xué)校只有27.9%。反映出了農(nóng)村教師與縣鎮(zhèn)教師的信息技術(shù)能力上存在較大差距。

3.4學(xué)校信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)

校園信息化應(yīng)用系統(tǒng)能夠提高學(xué)校的教務(wù)管理與學(xué)生信息管理，但其投資金額大，樂東縣的縣城中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)無法承受這筆資金，因此在信息化應(yīng)用系統(tǒng)投入與應(yīng)用上還處于初級階段，但盡管如此，個(gè)別學(xué)校還是建立了自身的主頁網(wǎng)站，其中29.5%的縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有主頁網(wǎng)站，7%的農(nóng)村學(xué)校有自己的主頁網(wǎng)站。在網(wǎng)站中，主要用于學(xué)校新聞，但網(wǎng)站信息更新慢。沒有學(xué)校具有“教務(wù)管理系統(tǒng)”、“在線考試系統(tǒng)”、“教學(xué)互動平臺”等現(xiàn)代化應(yīng)用系統(tǒng)。

3.5信息化人才培養(yǎng)建設(shè)

我國各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需要更多的優(yōu)秀人才，信息化教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。在信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)校擔(dān)任著重要的角色。落實(shí)好信息化教育，將有助于推動我國人才戰(zhàn)略的發(fā)展。在學(xué)校中，主要從以下兩方面體現(xiàn)學(xué)校信息化教育開展進(jìn)程。

3.5.1課程開設(shè)情況

隨著信息技術(shù)教育的普及，一些地區(qū)從小學(xué)就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研，61%的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，接受信息技術(shù)教育的學(xué)生占全縣學(xué)生近70%。各年級一般一周開展一節(jié)信息課，除此之外，學(xué)生每周在課外用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間少于2小時(shí)。

3.5.2計(jì)算機(jī)教師與學(xué)生比例

經(jīng)過對樂東縣的調(diào)研，平均每所學(xué)校有0.8名計(jì)算機(jī)老師，平均每位老師負(fù)責(zé)292人的教學(xué)。

4面臨的問題

4.1對教育信息化重視程度不夠

學(xué)校在開展教育信息化工作中，領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化缺乏足夠的認(rèn)識，缺乏落實(shí)規(guī)劃，統(tǒng)一管理，專人負(fù)責(zé)，專人監(jiān)督的機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有充分認(rèn)識到教育信息化發(fā)展的優(yōu)勢，沒有制定信息化發(fā)展政策，制約了教育信息化的發(fā)展，也削弱了教育信息化在發(fā)展中的效果。

4.2信息化基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)信息化的前提與基礎(chǔ)。但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，樂東縣政府投入信息化教育的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，這導(dǎo)致了樂東縣生機(jī)比高于國家平均水平，并且學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)率低，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱。

4.3城鄉(xiāng)之間存在差距

信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足，但在城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的信息化基礎(chǔ)設(shè)施依然存在著明顯差距，農(nóng)村學(xué)校無疑是雪上加霜。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)師生比為33.4：1，而鄉(xiāng)村的師生比為195：1。除此之外，城鎮(zhèn)中教師的教學(xué)技能要優(yōu)于鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能。

4.4信息化資源不足

在信息化教育建設(shè)中，信息化基礎(chǔ)建設(shè)一般要先于信息化資源建設(shè)，而且，信息化設(shè)備水平與信息化資源建設(shè)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。樂東縣的基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，信息化共享資源同樣存在不足現(xiàn)象。

（華中師范大學(xué)，湖北武漢430079）

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)教育信息化范文

信息技術(shù)實(shí)踐的分層次進(jìn)行和具體步驟

1. 信息化要區(qū)別三個(gè)層次

教育信息化涉及相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)建設(shè)，首先要能夠區(qū)別三個(gè)層面的教育信息化。第一是理念層面的教育信息化，即對于人類認(rèn)知規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的掌握，這就把各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究也包括在內(nèi)，這是居于信息技術(shù)之前的層面，可以先不談信息技術(shù)。第二是技術(shù)層面的教育信息化，掌握人類認(rèn)知規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律之后，還要進(jìn)一步細(xì)化，可以編程，可以操作，可以運(yùn)行，可以復(fù)制。這里可以顯示出信息技術(shù)的特點(diǎn)和威力。第三是社會層面的教育信息化，這里也有理念與技術(shù)的階段區(qū)別。到了社會層面的教育信息化，就開始產(chǎn)生巨大的社會影響。當(dāng)然這三個(gè)層面也是相互促進(jìn)的。技術(shù)層面的教育信息化可以再加以細(xì)分（見表1）。

低層次的信息化還未完成，而后面層次的信息化已經(jīng)逼上來。教育者要注意各層次在一定程度上并行的深入。譬如，在社會層面進(jìn)行教育信息化的擴(kuò)展和普及時(shí),還要大力深入理念層次，與課堂模式、課程層次的變革和改進(jìn)。這樣的均衡必然會催生高層次的能力與高質(zhì)量的教育，避免出現(xiàn)新的兩極分化。這就要求一開始就進(jìn)行恰當(dāng)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì)。

2. 課堂信息化的具體步驟

課程的改革，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段可以有不同的切入點(diǎn)。小學(xué)從信息技術(shù)課程的Scratch教學(xué)開始，研究如何結(jié)合動手、探究活動，如何用多媒體制作更多的創(chuàng)意作品，從形象思維到邏輯思維，讓學(xué)生用編程來表達(dá)自己的創(chuàng)意。如溫州地區(qū)針對學(xué)生的Scratch培訓(xùn)。讓學(xué)生熟悉現(xiàn)成的優(yōu)秀案例，設(shè)法先模仿，然后在模仿中改進(jìn)，再進(jìn)行自我表達(dá)和創(chuàng)新，不斷地通過群體研討、點(diǎn)評、改進(jìn)，自然地改變學(xué)習(xí)的理念，發(fā)展創(chuàng)新的能力。這種方式可以讓其他地區(qū)學(xué)習(xí)和推廣，然后再創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)作的主題涉及許多學(xué)科，其他小學(xué)學(xué)科教師可以幫助信息技術(shù)教師，指導(dǎo)學(xué)生開展各種有創(chuàng)意的主題活動，從而體會創(chuàng)新的精神，并可以在自己的教學(xué)中逐步開展主動的改革。在有信息化軟硬件設(shè)備的條件下，這樣可能是自然合規(guī)律的改革過程。那么，如何保證教師有持續(xù)不斷的改進(jìn)動力呢？筆者認(rèn)為，可以幫助教師建立一個(gè)網(wǎng)站，進(jìn)行教師群體的協(xié)作。

中學(xué)階段，教師可以進(jìn)一步結(jié)合編程來教數(shù)學(xué)，學(xué)生有了小學(xué)階段編程的體驗(yàn)，再有我國幾何畫板的擴(kuò)展版——超級畫板的輔助，采取以探究學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)是可行的。然后可以從數(shù)學(xué)學(xué)科擴(kuò)展到更多的學(xué)科課程。每人有一臺設(shè)備可以主動操作來學(xué)數(shù)學(xué)，即通過思維可視化，可以自我探究，自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)單純的思維訓(xùn)練相比，信息化教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。

國外近年時(shí)興翻轉(zhuǎn)課堂，很多課程都可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想，取得好效果，其核心思想就是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)，即“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)注學(xué)生自學(xué)與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這已經(jīng)被近年來的許多實(shí)踐證實(shí)是有效的。從另一角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是“四個(gè)要素”、“四個(gè)中心”（美國原總統(tǒng)教育顧問約翰·布朗德斯福2000年在首都師范大學(xué)所講的思路）發(fā)展到一個(gè)階段，出現(xiàn)質(zhì)變的結(jié)果，即顛覆性創(chuàng)新（見表2）。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是將學(xué)生自學(xué)轉(zhuǎn)移到課外，把教室留給師生共同體的交互，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在共同體中學(xué)習(xí)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要基于自學(xué)軟件或視頻制作技術(shù)的發(fā)展，語言類學(xué)科可以使用電子書等軟件工具，數(shù)學(xué)等理科則可以借鑒Scratch編程的模式，教師制作幫助學(xué)生自學(xué)的課件。

課堂群體學(xué)習(xí)的有效模式是：在課堂反饋提問基礎(chǔ)上的課堂討論，與課堂做題的群體點(diǎn)評。先在面對面的課堂上積累經(jīng)驗(yàn)，然后可以用遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)更大范圍的同步學(xué)習(xí)。這種模式有利于問題解決能力的訓(xùn)練，也方便進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育。

“四個(gè)中心”分別進(jìn)行的思路有利于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步深入。比如，2013年6月20日上午10點(diǎn)神十航天員王亞平在太空給地面的學(xué)生講課，這是一次成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”。太空講課的實(shí)踐是有巨大價(jià)值的，應(yīng)該保留這次太空講課的視頻，學(xué)生在課下反復(fù)觀看（自學(xué)），學(xué)生觀看結(jié)果必然產(chǎn)生大量問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上組織學(xué)生討論，從而實(shí)現(xiàn)師生互相啟發(fā)。學(xué)生先自己思考，再生生討論，最后教師引導(dǎo)幫忙。這樣有利于學(xué)生體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如觀察、思考、個(gè)人提出問題、設(shè)法解決等。這也充分體現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂的精神來學(xué)科學(xué)：由自己提出與設(shè)法解決，其他人只是幫助、引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)者獲得的是系統(tǒng)、完整的、真正屬于自己理解的知識，而不是外在、孤立的知識。按“翻轉(zhuǎn)課堂”的精神，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該精心組織后續(xù)的討論活動，從而逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中與高等職業(yè)學(xué)校也可以通過編程與數(shù)學(xué)建模，做各種的創(chuàng)意作品與主題學(xué)習(xí)，為創(chuàng)業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法。首先，教師培訓(xùn)時(shí)，可以把教學(xué)系統(tǒng)專家級教師的授課制作成視頻，發(fā)給受訓(xùn)教師作為自學(xué)材料。其次，讓受訓(xùn)教師有機(jī)會提問題，同伴討論。最后，讓受訓(xùn)教師自己設(shè)計(jì)上課，再由培訓(xùn)教師點(diǎn)評。

課程改革改變過去以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，因?yàn)樾畔⒒O(shè)備不夠，課堂上以集體觀看為主，只能利用多媒體單向講授?，F(xiàn)在每人有可能有一臺計(jì)算機(jī)設(shè)備，用信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)，可以進(jìn)行師生互動，甚至生生互動。學(xué)生可以自己創(chuàng)作作品，然后全班學(xué)生相互交流。學(xué)校教育真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，師生能夠體會到信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的真正威力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，信息技術(shù)要與管理對接，從而改進(jìn)學(xué)校的行政管理。目前，市場上已有一些好的管理軟件，學(xué)?？稍趹?yīng)用中不斷促使其修改完善。這就為學(xué)校間特別是區(qū)域間云環(huán)境的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。我們不必為每所學(xué)校搭建服務(wù)器，而是為全區(qū)的學(xué)校建立統(tǒng)一的后臺，所有的師生與領(lǐng)導(dǎo)可以按各自的需要自由地溝通、應(yīng)用各種軟件來工作。這就為學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ)。

遠(yuǎn)程教育工具使用對“三通兩平臺”實(shí)現(xiàn)的積極意義和作用

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，大體上可分為信息的傳遞、信息的結(jié)構(gòu)化與信息的處理加工三種類型。我們看到，信息傳遞的應(yīng)用就相當(dāng)于出現(xiàn)了全球互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)；信息的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用就相當(dāng)于出現(xiàn)現(xiàn)在的各種新媒體；而信息的處理加工的應(yīng)用，就相當(dāng)于學(xué)習(xí)者可以通過操作各類應(yīng)用軟件進(jìn)行思維訓(xùn)練。但是信息技術(shù)在教育中的真正高效應(yīng)用，應(yīng)該是把信息技術(shù)與教育深度整合起來，一種形式就是現(xiàn)在的遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)。遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)可以將多種新媒體囊括進(jìn)來，可以將內(nèi)容傳遞給遠(yuǎn)方的師生和教育同行，并且可以反復(fù)快速同步交互，進(jìn)行各種活動。近年來，遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)在國際上發(fā)展很快，出現(xiàn)了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂，使得教育可能出現(xiàn)變革。我們應(yīng)該擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)的帶寬，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)的作用，讓大家有機(jī)會熟悉它。在這個(gè)基礎(chǔ)上，就能加快云環(huán)境的搭建，從而發(fā)揮“三通兩平臺”的作用。網(wǎng)站平臺、視頻軟件與遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)三者的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)每人有賬號、有學(xué)習(xí)空間，從而初步搭建云環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、生生相互間的人人通；就可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需要的群體討論的環(huán)境，生生可以分組討論，與教師小范圍的接觸，不限于學(xué)校內(nèi)，更不限于班級內(nèi)。這樣就打破多年信息技術(shù)一直在一個(gè)較小范圍的應(yīng)用，要交流就要大量旅行的限制。資源從開發(fā)優(yōu)質(zhì)的視頻 (現(xiàn)在視頻開發(fā)不難，而且支持有效可視化) 案例后，應(yīng)該利用校本教研進(jìn)行示范研討，通過集體備課，將其改造成適合本校、本班的自學(xué)材料發(fā)給學(xué)生，所以教師的班班通應(yīng)該與教師個(gè)人的人人通在云環(huán)境下結(jié)合起來。這樣教師專業(yè)發(fā)展才會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

還是以王亞平的太空授課為例，這次太空授課是一次難得的機(jī)遇，讓廣大師生真實(shí)體驗(yàn)了一次“翻轉(zhuǎn)課堂”，為千萬聽眾的大課堂提供非常難得的學(xué)習(xí)材料。王亞平的講課視頻內(nèi)容豐富，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，還要與同學(xué)有效的討論結(jié)合。學(xué)生先自學(xué)、思考，提出問題，教師在班級精心組織討論，這時(shí)遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)可以用上，充分發(fā)揮人人通的好處。在討論基礎(chǔ)上會產(chǎn)生大量次生的優(yōu)秀資源。師生可以多花點(diǎn)時(shí)間，在有效討論基礎(chǔ)上的自學(xué)，要比膚淺的學(xué)習(xí)要有價(jià)值得多。以山西新絳中學(xué)的“人人通”教學(xué)為例，從課堂上師生的集中討論，發(fā)展到學(xué)生實(shí)際任務(wù)的解決，需要學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)空間，與更頻繁的人人通，這是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最有效之處。

同時(shí)探討班班通的資源靈活制作問題，好的模板資源可以拿來利用，設(shè)想課件都采用模板加數(shù)據(jù)的模式開發(fā)，進(jìn)一步用學(xué)習(xí)元的思想修改與創(chuàng)新，就容易實(shí)現(xiàn)修改基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，而不必一切從頭做起，這種機(jī)制可以通過與企業(yè)的討論，然后形成校企聯(lián)盟進(jìn)行合作開發(fā)，可以早日實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺”。自上而下地設(shè)計(jì)、開發(fā)，與自下而上現(xiàn)有設(shè)備的整合同時(shí)進(jìn)行。學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)為整體教育的裝備設(shè)計(jì)提供必要的案例，這樣交互進(jìn)行，整體的系統(tǒng)開發(fā)好推出后，就不至于出現(xiàn)不好用、不愛用的尷尬局面。

各地區(qū)有信息云中心，不必各校園分別去建立服務(wù)器。交互大量是在地區(qū)內(nèi)部進(jìn)行，中國之大，各中心間可以互相交換經(jīng)驗(yàn)。跨區(qū)也可以交互，但相對較少。在這個(gè)前提下，有了寬帶與“三通”的平臺，就可大大改善課改的環(huán)境。

第6篇：小學(xué)教育信息化范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)；規(guī)劃建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0062-03

一、引言

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實(shí)施，教育信息化已經(jīng)成為各級各類學(xué)校提升發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。近兩年教育部針對教師個(gè)人提升信息技術(shù)應(yīng)用能力相繼實(shí)施《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》和舉辦“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，國家針對教育信息化不僅出具宏觀政策加以規(guī)范指引，更在微觀上對實(shí)施教育信息化最關(guān)鍵的要素――教師出具了專門的提升工程和細(xì)化要求，一系列的舉措無疑是對教育信息化國策的深度重視，也堅(jiān)定了各級各類學(xué)校在教育信息化上面的持續(xù)投入和發(fā)展。

新疆在國家教育信息化建設(shè)浪潮的大背景下，也制定了新疆教育信息化十年規(guī)劃實(shí)施方案，統(tǒng)籌教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。全面推進(jìn)新疆教育公共服務(wù)平臺建設(shè)，推進(jìn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，深化與中國移動新疆公司戰(zhàn)略合作，加強(qiáng)教育四級專網(wǎng)建設(shè)，共同推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的普遍應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修建設(shè)。推進(jìn)“省級教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)機(jī)制與管理信息系統(tǒng)應(yīng)用模式探索”建設(shè)。加快教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作信息化。優(yōu)化電子政務(wù)平臺應(yīng)用，提升教育管理信息化服務(wù)質(zhì)量。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

筆者為此調(diào)查了烏魯木齊七所較具代表性的中學(xué)，針對學(xué)校的硬件建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師應(yīng)用水平、領(lǐng)導(dǎo)重視程度等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查和面談，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1所示：

從表1中可以看出，調(diào)查學(xué)校的師生比比較理想，比例均在1∶20以上，但是信息技術(shù)教師師生比普遍偏低，調(diào)查的學(xué)校中比例差距最高的才為1∶350，比例最低的為1：703，這也從一個(gè)側(cè)面可以反映出學(xué)校對信息技術(shù)的重視程度。

從表2中可以看出，調(diào)查學(xué)校的信息硬件設(shè)施總體水平相對比較完善，學(xué)生數(shù)與電腦數(shù)比值也較低，且機(jī)房均連接上網(wǎng)，為信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施提供了必備的硬件條件。同時(shí)學(xué)校的多媒體教室數(shù)量也較多，為在教室實(shí)施信息化授課提供了條件。同時(shí)，教室的辦公室基本都配置了電腦且基本全能上網(wǎng)，為教師制作、搜集、修改教學(xué)課件提供了便利。并且七所學(xué)校中有五所校園內(nèi)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)比例很高，體現(xiàn)出學(xué)校對信息化硬件設(shè)施建設(shè)很重視。七所學(xué)校有六所建設(shè)了學(xué)校自身的網(wǎng)站，也體現(xiàn)出學(xué)校對信息化的重視。

從表3中可以看出，學(xué)校的網(wǎng)站建設(shè)，以及校園網(wǎng)是否有學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)服務(wù)管理平臺，揭示了目前多數(shù)學(xué)校的校園網(wǎng)仍然是以學(xué)校公共信息的為主，沒有充分開發(fā)利用網(wǎng)站為教學(xué)整體服務(wù)，其主要原因，有物質(zhì)因素，即資金投入問題，購買整套相關(guān)的應(yīng)用服務(wù)軟件花費(fèi)不菲；有體制限制因素，即現(xiàn)行體制下中小學(xué)測評體系與利用信息化手段提高教學(xué)服務(wù)的相關(guān)性低的因素，也有人的因素，諸如教學(xué)服務(wù)平臺管理人員、設(shè)備維護(hù)人員、軟件信息人員配置等，以上是學(xué)校的教學(xué)服務(wù)平臺實(shí)施和開展的主要影響因素。

從表4中可以看出，七所學(xué)校中有五所針對教師開展了信息技術(shù)培訓(xùn)，這個(gè)比例是相當(dāng)高的，作為首府城市，烏魯木齊市中小學(xué)對信息技術(shù)還是比較重視的。但是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視信息化建設(shè)的調(diào)查來看，重視的學(xué)校為三所，不到調(diào)查學(xué)校的一半數(shù)量，可以看出作為副課的信息技術(shù)課程，若非政策制度上的規(guī)定，僅憑信息化技術(shù)和手段帶給學(xué)校的效益是無法得到學(xué)校的有效重視的。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對信息化應(yīng)用的重視，也直接體現(xiàn)到了學(xué)校內(nèi)部是否有多媒體課件比賽這一調(diào)查結(jié)果中。而學(xué)校近三年是否有教師參加校外多媒體課件比賽這一調(diào)查結(jié)果中七所學(xué)校有五所參加過相應(yīng)的比賽，與學(xué)校內(nèi)部是否有多媒體課件比賽的結(jié)果相反，說明教師參加多媒體比賽更多的是出于教師個(gè)人的需求，是教師為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值所驅(qū)動，這種趨勢是好的。通過調(diào)查信息化素養(yǎng)可以看出，各學(xué)校的整體信息化素養(yǎng)水平是中等偏上的，若以年齡來劃分，40歲以上教師信息化素養(yǎng)整體水平相對偏低，40歲以上教師息化素養(yǎng)整體水平相對較高，這個(gè)結(jié)果與年輕教師更喜歡使用新技術(shù)、新軟件，并應(yīng)用到工作中有關(guān)系。

從表5中可以看出，調(diào)查學(xué)校有四所目前沒有統(tǒng)一的多媒體教學(xué)資源庫，占據(jù)調(diào)查學(xué)校的一半以上。對于教師是否經(jīng)常使用多媒體的調(diào)查結(jié)果來看，目前半數(shù)以上教師經(jīng)常使用多媒體課件，且使用的課件多數(shù)為自制，包括改動已有的課件，但課件尚不能形成較完整的學(xué)科資料。不同科目的教師對待多媒體教學(xué)的態(tài)度是不一樣的，同時(shí)教師由于個(gè)體差異（比如不同的年齡段信息素養(yǎng)的差異）對待多媒體教學(xué)的態(tài)度也是不一樣的。究其原因，一是制作完整的科目多媒體教案花費(fèi)的時(shí)間和精力巨大，二是由于科目的不同，使用多媒體的效果是有待商榷的，其“性價(jià)比”不是很高，并且就是同一個(gè)科目也不是所有的內(nèi)容都適合多媒體，并能夠有效提高教學(xué)效果的。與教師對當(dāng)代多媒體教學(xué)所不同的是，學(xué)生對待多媒體教學(xué)的態(tài)度比較一致，其主要原因，在于學(xué)生作為信息的接受者，與傳統(tǒng)的黑板相比，對待集聲音、視頻、動畫、圖像等各種媒體信息于一體的多媒體自然會表現(xiàn)出更多的興趣。

三、調(diào)查總結(jié)與反思

1.國家政策與現(xiàn)實(shí)學(xué)校實(shí)施的有效銜接問題

對于教育信息化國家制定了一系列的相關(guān)政策、規(guī)劃和目標(biāo)，也對具體的操作和實(shí)施提出了相應(yīng)的方法和要求，但根據(jù)調(diào)查在具體的學(xué)校層面上其結(jié)果與要求還是有一定的差距。比如，各類學(xué)校針對所有教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，烏魯木齊作為自治區(qū)教育水平發(fā)展最好的地方，仍然有部分學(xué)校沒有實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，可以推斷在教育水平相對落后的地區(qū)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)率也不會太高。因此，如何在具體落實(shí)各項(xiàng)教育政策的中小學(xué)校去有效實(shí)施這些教育政策、規(guī)劃，做到現(xiàn)實(shí)意義上學(xué)校不斷推進(jìn)教育信息化，利用信息化提升教學(xué)水平，仍然是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的亟待解決的問題。

2.整合共享優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源庫

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對待多媒體教學(xué)具有較為明顯的差異性態(tài)度，即學(xué)生普遍喜歡的教學(xué)方式，教師的態(tài)度卻不很積極。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、以學(xué)生為中心等教學(xué)理念下，教師能夠在實(shí)際教學(xué)中更多應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的干擾因素就是是否有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫可供使用，而要解決這個(gè)問題，就是建立整合優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源庫并實(shí)現(xiàn)共享，這不是簡單靠教師個(gè)體和單一的學(xué)校就能夠完成的事情。

3.學(xué)校需要加強(qiáng)信息化建設(shè)尤其是軟件平臺

信息化建設(shè)的最大好處是可以一次建設(shè)反復(fù)利用，從而省下大量的人力資源成本。從這個(gè)角度來說，信息化投入收益比是很高的，但是信息化建設(shè)的弊端是其收益無法很好地量化，容易陷入看不見效果的境遇。比如很多學(xué)校盡管建設(shè)了網(wǎng)站，但是沒有很好地利用網(wǎng)站作為平臺為教學(xué)服務(wù)。即使對信息化硬件投入了，但是軟件建設(shè)跟不上，發(fā)揮不了軟件的功能和作用，從某種意義上來說，反而是一種浪費(fèi)，因?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)硬件雖然是先決條件，但是軟件應(yīng)用才能發(fā)揮硬件的作用，軟件應(yīng)用才是信息化建設(shè)的靈魂。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程總量是固定的，但是各個(gè)學(xué)校上信息技術(shù)課程的年級和時(shí)間是不同的，由此可以看出若不是教育政策規(guī)定，信息技術(shù)課程開設(shè)情況是什么樣的還很難說。

第7篇：小學(xué)教育信息化范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)、信息化、三通兩平臺

【中圖分類號】G4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0358-02

引言

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，世界各國都試圖在未來的信息社會中讓教育處于一個(gè)優(yōu)勢的位置，把教育信息化作為教育改革和推進(jìn)教育跨越式發(fā)展的重要舉措，作為民族發(fā)展的重要推動力。同時(shí)，教育能夠提高國民的素質(zhì)和改變貧困地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)干百萬人民的命運(yùn)，教育信息化在改變中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后面貌中發(fā)揮重要的作用。

2012年9月5日，全國教育信息化工作電視電話會議上提出將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程。要明確發(fā)展導(dǎo)向，堅(jiān)持育人為本、應(yīng)用驅(qū)動，統(tǒng)籌兼顧、有序推進(jìn)，優(yōu)先保障農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的“數(shù)字差距”。要推動“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”；要推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”；要推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。要建設(shè)教育資源和管理兩大公共服務(wù)平臺。[1]

中小學(xué)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)是三通兩平臺：寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通、教育資源和管理兩大公共服務(wù)平臺。

一、 現(xiàn)狀分析

中小學(xué)教育信息化東西部、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市和農(nóng)村差異很大。在西部，大部分學(xué)校之間沒有資源共享的渠道和平臺，導(dǎo)致城區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法及時(shí)、有效的傳遞到師資力量差的鄉(xiāng)村學(xué)校，從而加大了城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量差距，無法滿足教育的均衡發(fā)展。

大部分學(xué)校的日常工作管理仍處于老式的管理狀態(tài)，沒有電子化，流程化，數(shù)字化的OA辦公管理系統(tǒng)，老師的工作效率得不到提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理事倍功半。

同時(shí)，學(xué)生作為特殊的敏感群體，在讀學(xué)生的人身安全保障及其重要，但校園安全隱患仍不容樂觀，缺少現(xiàn)代化的安全管理體系。

如果僅靠教育系統(tǒng)投入中小學(xué)信息，整個(gè)工程需要巨額資金投入。而如何借助現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源，經(jīng)濟(jì)、高效的實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育信息化是值得我們思索的問題。下面從借助電信的教育行業(yè)信息化應(yīng)用資源談?wù)勅绾谓鉀Q中小學(xué)教育信息化。

二、 設(shè)計(jì)原則

1、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性

2、開放擴(kuò)展性

3、方便快捷性

三、 解決方案

基于電信覆蓋面廣的互聯(lián)網(wǎng)和信息化應(yīng)用可快速實(shí)現(xiàn)區(qū)縣中小學(xué)三通兩平臺的基礎(chǔ)功能，能極大的降低欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其農(nóng)村中小學(xué)的建設(shè)難度和建設(shè)成本；可將教育資金節(jié)約用于教育終端投入。

1.校校通

各個(gè)學(xué)?？梢酝ㄟ^中國電信10M/100M寬帶網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)區(qū)縣教委中心與各校之間的信息、資源能夠及時(shí)、有效的傳輸，承載信息應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通；同時(shí)，各個(gè)學(xué)校可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問國家、省市數(shù)字教育公共資源服務(wù)平臺、電信教育信息化平臺以及社會教育資源。如（圖1）所示：

區(qū)縣教委可根據(jù)本地教育特點(diǎn)建設(shè)一個(gè)小型的數(shù)據(jù)中心，用于本地的教育管理應(yīng)用平臺、本地特色資源數(shù)據(jù)的建設(shè)和存儲，與社會教育信息化資源形成互補(bǔ)。

采用互聯(lián)網(wǎng)模式組網(wǎng)，區(qū)縣教委數(shù)據(jù)中心不作為上網(wǎng)流量的中轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)，對于硬件設(shè)施的要求不高；同時(shí)，各個(gè)區(qū)縣可根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況分期分批逐步建設(shè)。

2.班班通

通過電信協(xié)同通信的多媒體會議功能，以直播、錄播、點(diǎn)播方式，引入外部優(yōu)秀的教學(xué)課件，彌補(bǔ)師資力量和教學(xué)資源的不足，提高整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通。如（圖2）所示：

①遠(yuǎn)程直播教學(xué)

利用電信協(xié)同通信的視頻直播功能，通過中國電信寬帶網(wǎng)絡(luò)接入各個(gè)學(xué)校進(jìn)行傳輸，采用高清攝像頭對公開課等教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像，視頻信息通過電信協(xié)同通信平臺實(shí)時(shí)傳播到其他學(xué)校、班級，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻直播教學(xué)。

電信協(xié)同通信平臺支持多達(dá)300方的視頻會議，能夠滿足區(qū)縣教委和中小學(xué)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)。教委中心和各個(gè)學(xué)校均可靈活組織多方視頻會議，可以自己設(shè)定任意一方作為主會場，通過會議召集、會議控制、文檔共享、應(yīng)用共享、網(wǎng)頁共享、電子白板、文檔下載、會議議程/記錄、投票等功能。

②錄播、點(diǎn)播

利用協(xié)同通信視頻會議的在線錄制功能對學(xué)校公開課等教學(xué)視頻錄制；然后將將錄制的視頻上傳到翼校通的資源服務(wù)器或教委自建的資源服務(wù)器上。各校老師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)訪問資源服務(wù)器進(jìn)行點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻錄播、點(diǎn)播教學(xué)。

③教學(xué)資源和電子圖書共享

通過翼校通平臺，實(shí)現(xiàn)各班教學(xué)資源和電子圖書共享，任何班級均能下載或點(diǎn)擊觀看平臺上的優(yōu)質(zhì)課件和電子圖書；老師還能通過翼校通平臺的公共資源進(jìn)行電子備課，考卷制定，大大豐富了老師的工作手段和方式，減輕老師備課工作量。

3.人人通

通過電信翼校通的個(gè)人平臺、協(xié)同通信的群組通信、教育總機(jī)方便快捷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間人人通。

3.1 個(gè)人平臺

學(xué)習(xí)社區(qū)空間：翼校通擁有老師、學(xué)生、家長三個(gè)平臺，關(guān)注不同信息，通過翼校通的家校短信、家校微博、親情電話實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、家長之間的交流溝通和資源共享。

家校短信：教師可登錄翼校通門戶網(wǎng)站、通過手機(jī)客戶端或手機(jī)短信等方式發(fā)送作業(yè)通知、學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)、學(xué)校通知等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的短信給家長，家長手機(jī)可接收、回復(fù)教師短信，也可以通過翼校通門戶網(wǎng)站查看短信記錄。

通過翼校通，學(xué)生到、離校時(shí)刷卡后，自動給家長手機(jī)發(fā)送報(bào)安信息，通知家長子女到、離校時(shí)間，方便家長隨時(shí)隨地掌握學(xué)生入校和離校時(shí)間，解決了家長對學(xué)生上學(xué)的安全憂慮。

家校微博：基于已有的家校組織關(guān)系，與家校信息、報(bào)安信息緊密協(xié)同，以微博的形式提供學(xué)校信息服務(wù)、教師與家長以及家長之間互動溝通服務(wù)。教師、家長及學(xué)生可以通過WEB 或手機(jī)客戶端使用家校微博。

3.2 群組交流

通過協(xié)同通信的群組通信功能實(shí)現(xiàn)區(qū)縣教委、學(xué)校、老師、學(xué)生之間及時(shí)溝通。通過靈活的群組操作，組建工作群組，即時(shí)看到對方在線狀態(tài)、通信狀態(tài)，進(jìn)行群成員電話會議、短信群發(fā)、群內(nèi)資料共享等。利于教師之間溝通方便班級/年級溝通3.3 教育總機(jī)

通過教育總機(jī)，可以有效、方便的解決領(lǐng)導(dǎo)，老師之間查號難的現(xiàn)狀。為區(qū)縣中小學(xué)及教委提供一個(gè)教育通信錄，教委管理員可維護(hù)教育通信錄的群組信息以及所有老師的通信錄信息；同時(shí)可以提供手機(jī)客戶端下載、維護(hù)及查詢總機(jī)通信錄、通信錄內(nèi)成員來電彈屏、人工轉(zhuǎn)接等多種功能。

4.公共資源平臺和教育管理平臺

電信教育信息化應(yīng)用平臺可與國家公共資源平臺和教育管理平臺進(jìn)行資源互補(bǔ)。

4.1 電信教育公共資源平臺

通過電信翼校通的資源共享服務(wù)器實(shí)現(xiàn)，資源共享服務(wù)器允許學(xué)校、老師、學(xué)生上傳下載優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)還擁有中國電信已提供的全國名師名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費(fèi)下載。

4.2 電信教育管理平臺

通過翼校通的OA辦公平臺及校園管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)通知公告，公文收發(fā)流程辦理，郵件，教師管理，學(xué)籍管理等功能。并提供相應(yīng)的手機(jī)客戶端，方便學(xué)校教師隨時(shí)隨地移動辦公。校園管理系統(tǒng)包含人事管理、學(xué)籍管理和資產(chǎn)管理平臺等，完全滿足學(xué)校的日常辦公及管理需求。

四、 小結(jié)

充分利用運(yùn)營商和社會的教育信息化應(yīng)用快速搭建中小學(xué)“三通兩平臺”，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、教育資源和管理兩大公共服務(wù)平臺的基礎(chǔ)功能，對教育資金有限的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其農(nóng)村中小學(xué)，不失為一種經(jīng)濟(jì)、快捷的解決方案。

第8篇：小學(xué)教育信息化范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；教育信息化；建設(shè)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0111-01

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化使得教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、學(xué)生信息交流、接受先進(jìn)的教學(xué)理念和方法等，而在我國農(nóng)村教育信息化程度還不高，要提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)校管理水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，農(nóng)村學(xué)校的信息化建設(shè)尤為重要尤其是軟件的建設(shè)。

一、農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)的意義

（一）教育信息化將改變農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。農(nóng)村學(xué)校，教師們講課都是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)手段，教學(xué)方法也比較單一，隨著教育信息化的推進(jìn)，教育信息化理念深入農(nóng)村學(xué)校，教育信息化設(shè)備（多媒體計(jì)算機(jī)、電子白板、校園網(wǎng)等）進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用改變了農(nóng)村教師傳統(tǒng)的教育思想和理念，改變了一成不變的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教育信息化將實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享。農(nóng)村學(xué)校由于受經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的制約，教育資源比較匱乏，接受新知識與學(xué)習(xí)空間狹窄，使得學(xué)生的知識面比較狹窄，隨著農(nóng)村信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施的逐步建設(shè)和運(yùn)用，農(nóng)村教育資源匱乏的狀況得到解決，讓農(nóng)村學(xué)校的師生夠通過教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收、網(wǎng)絡(luò)等方式與城里的師生一樣能獲取大量的優(yōu)秀教育資源，促進(jìn)農(nóng)村教育公平、均衡的發(fā)展。

（三）教育信息化將提高農(nóng)村教學(xué)水平和管理水平。隨著教育信息化在農(nóng)村的深入，農(nóng)村學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法等發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，提高了農(nóng)村教學(xué)水平。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，提高了農(nóng)村學(xué)校管理水平，農(nóng)村教學(xué)水平和管理水平的提高為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的策略

隨著教育信息化的全面實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)開始逐步實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)校教育信息化建設(shè)可以從以下兩個(gè)方面來入手。

（一）農(nóng)村學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)。農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是開展教育信息化的基礎(chǔ)，是實(shí)施教育信息化的基本條件。信息化基礎(chǔ)設(shè)施主要指計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、校園網(wǎng)等。在當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，還難以滿足教育現(xiàn)代化建設(shè)需要的情況下，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不適合追隨時(shí)代潮流，不適合攀比追求品牌與配置，而應(yīng)注重選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、適合實(shí)用的設(shè)備， 以避免因計(jì)算機(jī)等教育信息設(shè)備更新速度過快而造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的實(shí)際發(fā)展水平，結(jié)合實(shí)際的量力而行，建設(shè)適合農(nóng)村學(xué)校的教育信息化硬件環(huán)境。

在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，信息化設(shè)施更新快，損耗大，因此耗材和維護(hù)的費(fèi)用大。首先各級政府要保證教育的基本建設(shè)和發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)，尤其要向農(nóng)村地區(qū)和西部貧困地區(qū)傾斜，對能帶動整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的信息化建設(shè)方面，加大投入。但是信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)單純依靠政府的投入來保證農(nóng)村信息化建設(shè)是比較難的。因此，應(yīng)當(dāng)多方籌措資金，分批投入實(shí)施。而且還可以通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些企業(yè)單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持農(nóng)村學(xué)校的教育信息化建設(shè)與發(fā)展。貧困地區(qū)農(nóng)村教育信息化的建設(shè)，要調(diào)動社會各方面力量，采取多種措施，加大對農(nóng)村教育信息化的投入力度，要按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求有步驟的逐步改善一批農(nóng)村學(xué)校的信息化條件。

第9篇：小學(xué)教育信息化范文

關(guān)鍵詞：中高考改革；中小學(xué)信息化課程資源；教育教學(xué)評價(jià)方式變革；課程資源整合4.0時(shí)代；課程云資源

中圖分類號：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0035-02

教育信息化變革的形態(tài)一向眾說紛紜，但有一點(diǎn)可以確定，它促使教育領(lǐng)域發(fā)生著一日千里的變化，而中國中小學(xué)的教育資源開發(fā)者和教育的實(shí)施者也正搭上這列越來越趨向智能化的快車。

自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)著不斷的變革。眾多教育工作者越來越深刻感受到信息化教育資源整合所帶來的巨大變革。尤其在中高考招生制度改革政策的推動下，我國中小學(xué)教育格局必將發(fā)生翻天覆地的變化，各中小學(xué)校即將迎來“名?！敝亟M，優(yōu)質(zhì)教育資源再均衡、再配置的新時(shí)代！

一、我國中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)模式的變遷

自上世紀(jì)九十年代開始，隨著廣播電視成為教學(xué)工具，一些中小學(xué)校、個(gè)別優(yōu)秀教師將課堂內(nèi)容錄制下來，制作成學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源。這種做法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便。近年來，錄制的課堂教學(xué)視頻也成為學(xué)校對教師教學(xué)水平評估的一個(gè)工具。這種看似簡單的手段，卻對我國教育信息化工作產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。自此，我國中小學(xué)的信息化教育進(jìn)入了1.0時(shí)代。

然而，這種方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，以教師個(gè)人或以校為單位的錄制行為，在課程開發(fā)技術(shù)上缺乏規(guī)范、缺乏教學(xué)過程管理、也缺乏教學(xué)資源延展；教學(xué)內(nèi)容上也只能單一體現(xiàn)某一教師的課堂傳授，加之課件傳播手段單一等等，問題日趨明顯。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國教育經(jīng)費(fèi)投入逐漸加大，開始由國家投入巨額資金統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)教育資源開發(fā)。信息化課件制作水平得到大幅度提高，也啟用了一批優(yōu)秀教師參與課件錄制。但是，由于全國各地的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)起點(diǎn)上存在較大差異，而且由于教學(xué)設(shè)備和技術(shù)在各地發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致各地對課件的需求并不強(qiáng)勁，或剛剛投入使用的課件在短時(shí)間內(nèi)變?yōu)檫^時(shí)。中小學(xué)教育信息化進(jìn)入充滿爭議的2.0時(shí)代。

近兩年，由國家統(tǒng)一指導(dǎo)、以區(qū)域名師為主導(dǎo)的信息化名師課程，有效地適應(yīng)了區(qū)域教育發(fā)展的特點(diǎn)，且在教育技術(shù)進(jìn)步和教學(xué)新方法的支持下，在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的問題。但仍然存在課程資源無延展性、教學(xué)資源主要針對國家課程，缺乏綜合素質(zhì)教育課程、難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全國流等問題。雖然這個(gè)標(biāo)志著中小學(xué)教育信息化3.0時(shí)代正在如火如荼地開展，但一個(gè)全新的時(shí)代――中小學(xué)信息化教育資源課程整合的4.0時(shí)代已經(jīng)悄然到來。

二、我國中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教育國際交流與合作的深入，國外優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)模式對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深度影響。而教育管理民主化更推進(jìn)了地方課程和校本課程的迅速發(fā)展，一種令人興奮的、嶄新的、更加有效的課程資源整合方式逐漸展現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的高度融合，促使信息化課堂形成了從教學(xué)內(nèi)容的單向傳送到雙向互動；從面向廣大學(xué)生的普遍性課程到可以提供個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)軟件，使校本甚至班本課程的個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)模式從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向更加重視學(xué)習(xí)和教學(xué)過程轉(zhuǎn)化；內(nèi)容從有限時(shí)長的視頻課程到具有可延展性的云資源課程整合轉(zhuǎn)化等等。

中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代的顯著特征是：學(xué)習(xí)資源具有情景化和個(gè)性化、評價(jià)的焦點(diǎn)從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程發(fā)生遷移、從淺層次的課堂搬家到關(guān)注人腦思維能力的培養(yǎng)，即分析、評價(jià)和創(chuàng)新類目標(biāo)的生成。總之，4.0時(shí)代的信息化教育資源使教育過程最終形成了從傳播知識到增長學(xué)生智慧的變革。