中小學(xué)生心理活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生心理活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：體育心理學(xué)；心理創(chuàng)傷；災(zāi)區(qū)中小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G804.82

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7116(2009)07-0082-04

2008年5月12日四川汶川大地震，遇難及失蹤人員達(dá)8.7萬(wàn)人，37萬(wàn)人受傷。在這場(chǎng)災(zāi)難中，最觸目驚心的是一所所中小學(xué)校被毀的慘狀，面對(duì)災(zāi)難，人們痛惜逝者的不幸，而幸存下來(lái)的人也并非完全幸運(yùn)。災(zāi)難過后，人們不僅要重建家園，也要撫平那受傷的恐懼心理。體育作為現(xiàn)代教育重要的有機(jī)組成部分，它的功能在于人的兩維原始機(jī)能(即身體發(fā)育和心理健康發(fā)展)的和諧發(fā)展。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，體育活動(dòng)作為一種心理治療和康復(fù)的手段正在盛行。那么，如何利用體育活動(dòng)醫(yī)治中小學(xué)生的心理創(chuàng)傷將是我們面臨的責(zé)任。

1　災(zāi)區(qū)中小學(xué)生受創(chuàng)傷后的心理癥狀

根據(jù)心理學(xué)定義，判斷心理創(chuàng)傷性事件有3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：危及人類生命、不可預(yù)期、無(wú)論做什么也無(wú)法阻止。汶川地震無(wú)疑具備上述3個(gè)條件，屬于重大心理創(chuàng)傷事件。在創(chuàng)傷事件發(fā)生后，有70％的人可以通過自身所具備的應(yīng)付策略自然恢復(fù)。而高達(dá)30％的人群，將從災(zāi)后幾天到幾十年，陸續(xù)出現(xiàn)不同的癥狀。這些人如果得不到專業(yè)的救助與治療，將因此發(fā)生人格的改變、扭曲，而且很可能終身無(wú)法痊愈。特別是中小學(xué)生，他們的人生之路才剛剛開始，以后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，而且他們對(duì)災(zāi)難事件的想法與成人不同，表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)也異于成人，如害怕將來(lái)的災(zāi)難、對(duì)上學(xué)失去興趣、行為退化、睡眠失調(diào)、畏懼夜晚等。所以，地震過后我們又將面臨一場(chǎng)心理創(chuàng)傷救援，一場(chǎng)挽救靈魂的遭遇戰(zhàn)。大量受傷、致殘、失去同學(xué)和親人的中小學(xué)生將是這場(chǎng)心理創(chuàng)傷干預(yù)戰(zhàn)的重中之重。

災(zāi)區(qū)中小學(xué)生經(jīng)歷地震后出現(xiàn)應(yīng)激障礙。是個(gè)體在經(jīng)歷或目睹了極度的、不可抵抗的創(chuàng)傷性事件所引起的一種精神紊亂，從而導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)與創(chuàng)傷有關(guān)的插入性思維和記憶，持續(xù)逃避與創(chuàng)傷有關(guān)的刺激，持續(xù)增長(zhǎng)警覺狀態(tài)。如由于地震的強(qiáng)破壞性，摧毀了原有的一切，家失去了，學(xué)校沒有了，生活與學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，使中小學(xué)生對(duì)災(zāi)后環(huán)境變化引起的不能適應(yīng)癥狀，也叫適應(yīng)障礙；由于失去了家人、失去了朋友、失去了同學(xué)，使中小學(xué)生表現(xiàn)為情感的異常高漲或低落，即躁狂或抑郁的情感障礙，又稱心境障礙；由于親身經(jīng)歷或目睹了極度的、不可抵抗的地震災(zāi)害所引起的一種精神紊亂，而出現(xiàn)一系列的應(yīng)激反應(yīng)神經(jīng)癥，又稱神經(jīng)官能癥，包括恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱等。應(yīng)激障礙在普通人群中發(fā)病率是7％～12％，是一種重要的臨床心理障礙。災(zāi)區(qū)中小學(xué)生心理承受能力弱，自控力較差，受到刺激極易產(chǎn)生心理創(chuàng)傷。根據(jù)受刺激的程度以及其承受能力，心理創(chuàng)傷可大致分為3個(gè)級(jí)別：1級(jí)，親臨地震的幸存者，他們被恐懼、無(wú)助、被別人死去自己卻活下來(lái)的內(nèi)疚感所壓倒。2級(jí)，出現(xiàn)在救災(zāi)一線的營(yíng)救人員、醫(yī)護(hù)人員和新聞工作者，他們因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度大，因?yàn)闊o(wú)法救更多人的自責(zé)感，而瀕臨崩潰。3級(jí)，涉及到通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙目睹災(zāi)情畫面的每一位旁觀者，學(xué)術(shù)界稱之為“替代性創(chuàng)傷”，由于每個(gè)人都具有“共情”能力，所以每一個(gè)人，甚至包括心理工作者，都有可能因替代創(chuàng)傷而崩潰。而災(zāi)區(qū)的中小學(xué)生大多屬于“1級(jí)心理創(chuàng)傷”。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)表明，心理創(chuàng)傷干預(yù)將分2個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，第1個(gè)階段是震后3個(gè)月內(nèi)，這一階段將重建社會(huì)支持，對(duì)創(chuàng)傷者進(jìn)行情緒疏解和哀傷輔導(dǎo)。第2個(gè)階段將是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，地震發(fā)生3個(gè)月后，幸存者的自殺行為將逐漸顯現(xiàn)并持續(xù)增加。在此后的幾十年內(nèi)，地震帶來(lái)的心理創(chuàng)傷將在不同人群中以不同的形式持續(xù)并存在。

2　體育活動(dòng)對(duì)心理創(chuàng)傷干預(yù)的生物學(xué)機(jī)制

近年來(lái)，隨著新技術(shù)的應(yīng)用和神經(jīng)生物學(xué)研究的發(fā)展，體育活動(dòng)對(duì)心理健康影響的生物學(xué)機(jī)制的研究已取得一定進(jìn)展。主要包括：胺假說(shuō)、內(nèi)啡肽假說(shuō)和心血管功能假說(shuō)。其中，單胺類物質(zhì)是神經(jīng)活動(dòng)和體液調(diào)節(jié)的重要物質(zhì)，如5一羥色胺(serotonin，5-HT)、多巴胺(dopamine，DA)、去甲腎上腺素(norepinephrine，NE)等在中樞神經(jīng)和外周組織中起著多種生理作用。Jacob等研究結(jié)果表明長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)可提高血漿兒茶酚胺濃度，但訓(xùn)練強(qiáng)度的效應(yīng)仍有待明確。Imamura等研究結(jié)果表明更長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致更強(qiáng)和更長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)后過量氧耗(EPOC)，血漿兒茶酚胺可能在女性促進(jìn)EPOC。盡管EPOC的整體強(qiáng)度較小，如果運(yùn)動(dòng)頻率和依從性較好，可能產(chǎn)生長(zhǎng)期的受益。Ohkuwa等研究明確長(zhǎng)時(shí)間低氧和低氧運(yùn)動(dòng)，對(duì)整個(gè)大腦4個(gè)特殊部位的單胺水平的影響，結(jié)果表明長(zhǎng)時(shí)間低氧運(yùn)動(dòng)降低全腦中的單胺水平，對(duì)低氧和低氧運(yùn)動(dòng)的敏感性在大腦不同部位有所不同。體育活動(dòng)可以使血液循環(huán)中5-HT、ICE和DA含量上升，如NE減少可引起注意力和記憶力減退，社會(huì)活動(dòng)減少，覺醒狀態(tài)改變；5-HT減少可導(dǎo)致沖動(dòng)控制能力減弱，食欲下降和易激惹。運(yùn)動(dòng)能引起血漿β-內(nèi)啡肽濃度的上升，β-內(nèi)啡肽濃度的上升與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、時(shí)間等有關(guān)。這些因素的改變會(huì)引起β-內(nèi)啡肽運(yùn)動(dòng)性應(yīng)答的改變。β-內(nèi)啡肽可以使人產(chǎn)生欣，增加對(duì)疼痛的耐受力，改變食欲，降低焦慮、緊張的情緒。

3　體育活動(dòng)對(duì)心理創(chuàng)傷干預(yù)的原理與方法

1)體育活動(dòng)強(qiáng)度的控制。對(duì)于中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)適宜強(qiáng)度衡量可分為3個(gè)等級(jí)：在運(yùn)動(dòng)中，患者感覺輕松，心率在100次／min以下為小強(qiáng)度；感覺明顯的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷給身體帶來(lái)反應(yīng)，心率100-120次／min為中等強(qiáng)度；感覺運(yùn)動(dòng)負(fù)荷給身體帶來(lái)強(qiáng)烈反應(yīng)，心率120-150次／min或150次／min以上為大強(qiáng)度。值得注意的是由于心理創(chuàng)傷導(dǎo)致健康狀況下降，治療初期運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)控制在小運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，隨著癥狀好轉(zhuǎn)、健康情況改善，可循序漸進(jìn)，逐步提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。應(yīng)根據(jù)個(gè)體的健康狀況和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，選擇中、小運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度項(xiàng)目為宜，少量運(yùn)用大運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度項(xiàng)目作為輔助。

2)體育活動(dòng)時(shí)間的控制。運(yùn)動(dòng)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)量緊密相關(guān)，運(yùn)動(dòng)治療心理障礙應(yīng)保證每次運(yùn)動(dòng)要有足夠的時(shí)間去影響患者的心理和身體，時(shí)間應(yīng)保證在30min以上。

3)體育活動(dòng)頻度的控制。治療初期可從每周2次開始，逐步提高到每周3次以上，治療效果較好，循序漸進(jìn)原則尤為重要。

4)創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍。營(yíng)造一個(gè)積極、輕松、

明朗、民主、和諧的體育活動(dòng)氛圍，可以幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，消除緊張情緒。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最佳的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在體育活動(dòng)中要始終用積極的情緒感染學(xué)生，用優(yōu)美的動(dòng)作和幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的緊張或恐懼心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒積極、健康、穩(wěn)定發(fā)展。

5)安排必要的體育比賽。體育比賽最大的魅力即是競(jìng)爭(zhēng)。它不僅是身體和運(yùn)動(dòng)技能的競(jìng)爭(zhēng)，而且是雙方心理、智慧、意志的較量。激烈的拼搏需要身體認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面發(fā)揮內(nèi)在綜合作用。通過各種比賽，可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得奮進(jìn)向上的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與他人之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的交往心態(tài)，提高學(xué)生人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生在成功與失敗的情感體驗(yàn)中，正確認(rèn)識(shí)成功與失敗辯證關(guān)系。

6)開設(shè)學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)項(xiàng)目。體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到的愉悅感具有直接的心理健康效應(yīng)。對(duì)于那些長(zhǎng)期參加體育鍛煉的人來(lái)說(shuō)，愉悅感是他們能堅(jiān)持下來(lái)的主要原因，缺少愉快或興趣是他們放棄運(yùn)動(dòng)的主要原因。所以，在體育鍛煉中學(xué)生是否能夠選擇自己感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目是提高體育教學(xué)效果和形成健康心理的重要因素。盡量開設(shè)現(xiàn)代的、大眾的、時(shí)尚新型的、學(xué)生喜聞樂見的體育項(xiàng)目。以小球、形體健美、心理拓展為主，如羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、體育舞蹈、形體、心理拓展訓(xùn)練、輪滑等。另外建立一支自身心理健康、懂得教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的合格體育教師隊(duì)伍，是實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生心理健康水平的有效方法和手段。

4　災(zāi)區(qū)中小學(xué)生心理創(chuàng)傷恢復(fù)的適宜體育活動(dòng)

1)針對(duì)受創(chuàng)傷后的不同心理反應(yīng)選擇適宜體育活動(dòng)項(xiàng)目。

(1)中小學(xué)生對(duì)災(zāi)后環(huán)境變化引起的不能適應(yīng)癥狀。應(yīng)選擇集體活動(dòng)項(xiàng)目為主，且規(guī)則性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等，在集體活動(dòng)中，感受他人的品格和規(guī)則的約束力，產(chǎn)生行為引導(dǎo)。

(2)中小學(xué)生表現(xiàn)為情感的異常高漲，即躁狂。應(yīng)選擇緩慢持久的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，如慢跑、太極拳、瑜伽、遠(yuǎn)足、登山等，感受體育活動(dòng)項(xiàng)目特有的節(jié)奏及環(huán)境的變化，從中得到體驗(yàn)緊張釋放與良性機(jī)體鍛煉，引導(dǎo)和矯正心理狀態(tài)。

(3)中小學(xué)生表現(xiàn)為情感的異常低落，即抑郁。應(yīng)選擇趣味性較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能技巧要求較高和具有集體競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如籃球、排球、足球和集體舞等，使患者獲得成就感、滿足感、愉快舒暢感，以矯正心理偏差。

(4)中小學(xué)生表現(xiàn)為精神紊亂，極度恐懼，缺乏勇氣。宜選擇一些有驚險(xiǎn)挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如游泳、攀巖、拳擊及體操中的單雙桿技巧等，在自然和諧的運(yùn)動(dòng)中，改變對(duì)外界的感知從中獲得勇氣，樹立自信心。

(5)中小學(xué)生表現(xiàn)為煩躁，坐立不安，神經(jīng)過敏，緊張等反應(yīng)。宜選擇有著心理誘導(dǎo)提高自控能力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如太極拳、氣功、瑜伽等，讓患者通過練習(xí)，集中注意力，移除緊張和煩惱情緒，引導(dǎo)患者從焦慮中解脫出來(lái)。

(6)中小學(xué)生表現(xiàn)為認(rèn)知障礙，深陷無(wú)意義的思想和行為。宜選擇一些戶外運(yùn)動(dòng)，如爬山、游泳、輪滑等項(xiàng)目，通過這些練習(xí)，提高自控能力，排除心理偏差。

(7)中小學(xué)生表現(xiàn)為易興奮，易激動(dòng)煩躁，情緒控制力差。宜采用太極拳、瑜伽、靜功、散步等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

(8)中小學(xué)生表現(xiàn)為精神萎靡不振，孤僻寡言。宜選擇趣味性較強(qiáng)的籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、越野跑、定向越野等項(xiàng)目，采用中等有氧運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度循序漸進(jìn)，從體質(zhì)上和精神情緒上扶正心理脆弱。

2)體育活動(dòng)對(duì)災(zāi)區(qū)中小學(xué)生心理創(chuàng)傷恢復(fù)的積極作用。

(1)體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)中小學(xué)生情緒的改善。當(dāng)人處于長(zhǎng)期的負(fù)性情緒支配或持續(xù)的緊張狀態(tài)時(shí)，會(huì)使大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈興奮，從而使人陷入苦惱和郁悶之中，產(chǎn)生心理疲勞和壓力。在體育活動(dòng)中，可以直接給人帶來(lái)愉快和喜悅，并能降低抑郁和緊張不安，能調(diào)節(jié)人的情緒，消除輕微的情緒障礙，減緩和治療某些心理疾病如抑郁癥等，改善心理狀態(tài)。也就說(shuō)通過體育活動(dòng)，可以合理地發(fā)泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心態(tài)，維持心理平衡。體育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻。在中小學(xué)的體育活動(dòng)中成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時(shí)人的情感表現(xiàn)也相互感染、融合在一起。這種豐富的情感體驗(yàn)刺激有利于人的情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，改善自己的情緒狀態(tài)。

(2)體育活動(dòng)能提高中小學(xué)生意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是指一個(gè)人的目的性、自覺性、自信心、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)和主動(dòng)獨(dú)立的精神。由于體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練具有顯著的實(shí)踐性和緊張、激烈的對(duì)抗性，并伴有一定的生理負(fù)荷，它要求運(yùn)動(dòng)者克服心理障礙，以堅(jiān)定的意志和頑強(qiáng)的毅力去克服和戰(zhàn)勝各種各樣的困難。體育本身就是人的一種意志行為，在中小學(xué)體育活動(dòng)中，體育常常意味著競(jìng)爭(zhēng)，意味著要達(dá)到一定水平或鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，而這一過程則要求你必須付出努力與汗水。如學(xué)生要達(dá)到體育鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，就必須意志堅(jiān)強(qiáng)，刻苦鍛煉，而當(dāng)他通過努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則會(huì)為自己的成功而高興，同時(shí)也會(huì)感到自己戰(zhàn)勝困難的巨大潛力，從而樹立戰(zhàn)勝一切困難的勇氣與自信。

(3)體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人格的全面發(fā)展。體育活動(dòng)能使人學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己的才能與實(shí)力，體育活動(dòng)也能使人學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)相互配合，使許多個(gè)人凝聚成一個(gè)整體，為了共同的目標(biāo)去努力，去奪取成功。體育活動(dòng)能讓你掌握一個(gè)與人相處的法則，這就是自己成功時(shí)要善于謙虛，別人成功時(shí)要善于欣賞，大家共同成功時(shí)要善于分享。這一法則正是健全人格的法則。體育活動(dòng)能發(fā)展人多方面的能力，如身體運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、操作思維能力、直覺思維能力、應(yīng)激能力等。體育活動(dòng)還能磨練人的性格，使人變得堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、開朗、樂觀。人們通過體育運(yùn)動(dòng)能夠?qū)W會(huì)控制自己的需要與動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)延緩需要的滿足、學(xué)會(huì)解決動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的矛盾，從而使自己的個(gè)性傾向性更趨于成熟。

(4)體育活動(dòng)有助于矯正人的某些心理缺陷。心理不是孤立的，心與身是相互聯(lián)系、相互作用的，人的心理與人周圍的環(huán)境、與周圍的人也是相互協(xié)調(diào)、相互影響的。而體育這一社會(huì)活動(dòng)則為人提供了一塊珍貴的活動(dòng)空間，在這一空間中，人的心理與身體、人的主體與周圍環(huán)境、人與周圍的人能夠充分地交融在一起，從而促進(jìn)主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、促進(jìn)人際關(guān)系，使人達(dá)到身心平衡，獲得心身健康。同時(shí)，如果某些人存在心理上特別是人格上的某些缺陷，也可在這一空間中通過參加不同項(xiàng)目的體育活動(dòng)得到較好的矯治。根據(jù)基恩(Kyan)1983年的調(diào)查，1750名心理醫(yī)生中，有60％的人認(rèn)為應(yīng)將體育活動(dòng)作為一個(gè)治療手段來(lái)消除焦慮癥；80％的則認(rèn)為，體育活動(dòng)是治療抑郁癥的有效手段之一。巴斯奇(Bosscher)1993年曾調(diào)查兩種體育活動(dòng)方式對(duì)于治療嚴(yán)重抑郁癥住院患者的效果。一種活動(dòng)方式是散步和慢跑，另一種方式是踢足球、打球球及練體操等體育活動(dòng)結(jié)合放松練習(xí)。

從心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度分析，體育活動(dòng)對(duì)心理創(chuàng)傷恢復(fù)有積極促進(jìn)作用。在實(shí)施干預(yù)的過程中，根據(jù)不同對(duì)象選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍，安排合理的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、強(qiáng)度和頻率。

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第2篇：中小學(xué)生心理活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；教育

【中圖分類號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）09－0001－01

經(jīng)專家驗(yàn)證，當(dāng)前很多成年人的心理問題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問題，而且對(duì)于大學(xué)甚至之后的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。

1當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1．1學(xué)校未能重視心理活動(dòng)課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專業(yè)知識(shí)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。

1．2存在片面化教育現(xiàn)象：當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢問題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問題，重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢、忽視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時(shí)，很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象，而未能夠進(jìn)一步探索對(duì)該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。

1．3存在學(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來(lái)進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

2．1強(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對(duì)于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解的過程中，必須對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識(shí)實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護(hù)中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，能夠針對(duì)不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對(duì)待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過問卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，除了講授相關(guān)理論知識(shí)之外，還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過設(shè)置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過參與來(lái)親身體驗(yàn)到一些正能量，例如，團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動(dòng)情境的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感，以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問題的解決。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來(lái)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(zhǎng)之間相互交流與思考。

2．2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，可以通過以下四種培訓(xùn)方式來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)：第一，專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)校可以與其他的高校聯(lián)合起來(lái)，邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì)，在相互交流中提高專業(yè)技能。第三，評(píng)促教式培訓(xùn)。所謂評(píng)促教式培訓(xùn)，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家針對(duì)當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問題、重難點(diǎn)問題或者是普遍存在的問題進(jìn)行專題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：中小學(xué)生心理活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責(zé)任；依據(jù)；策略

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2006)07－0086－03

我國(guó)中小學(xué)心理教育經(jīng)過20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個(gè)階段，各級(jí)各類教育行政部門及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見端倪，特別是國(guó)家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件后，中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對(duì)中小學(xué)心理教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。如果實(shí)踐中的問題不及時(shí)解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題作一膚淺的探討。

一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

1.關(guān)于“心理教育”的提法問題

心理教育在我國(guó)已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)提出來(lái)的是我國(guó)近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國(guó)維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當(dāng)時(shí)所說(shuō)的“心育”是相對(duì)體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國(guó)長(zhǎng)期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關(guān)論著外，還指導(dǎo)研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對(duì)“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時(shí)，在上個(gè)世紀(jì)七八十年代，我國(guó)不少教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)它們?cè)谂囵B(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護(hù)受教育者心理健康、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展中的地位與作用?？梢?，我國(guó)心理教育的發(fā)展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。

目前，無(wú)論是在教育理論工作中還是在教育實(shí)踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個(gè)術(shù)語(yǔ)并存并用。在我國(guó)教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。然而，對(duì)于三者的關(guān)系，我國(guó)許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國(guó)多數(shù)學(xué)者［1］的理解，心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個(gè)部分。因此，筆者認(rèn)為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來(lái)統(tǒng)攝。這樣，可以避免中小學(xué)心理教育工作者對(duì)此三個(gè)術(shù)語(yǔ)的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開展與中小學(xué)教育改革的深化。

2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實(shí)，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論，把心理活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)割裂開來(lái)，把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分，因?yàn)槿绻皇恰皾B透”就有了隨意性?？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識(shí)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；反之，知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準(zhǔn)確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程同是心理活動(dòng)的過程，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身就必然在自覺或不自覺地進(jìn)行著心理教育”［2］。

二、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的責(zé)任問題

我國(guó)現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師，按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢(shì)可分為四個(gè)部分：一是經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學(xué)第一線工作的教師；四是政教主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長(zhǎng)等。從總體上看，我國(guó)從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍，并且粗具規(guī)模，但具體到每一所學(xué)校，從事心理教育的教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，還要進(jìn)行各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

“心理育人，人人有責(zé)”。全面實(shí)施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān)，盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任，才能從根本上改變我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨(dú)撐門面的局面，才能把中小學(xué)心理教育落到實(shí)處，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認(rèn)為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實(shí)施心理教育的“看客”。因此，在中小學(xué)心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個(gè)在心理教育專家指導(dǎo)下的，以校長(zhǎng)、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足，中小學(xué)心理教育才能真正取得實(shí)效。

三、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問題

目前，在中小學(xué)心理教育活動(dòng)中，多數(shù)教師在實(shí)施心理教育時(shí)，憑借的是教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來(lái)加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對(duì)何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說(shuō)法，再加上中小學(xué)教師缺乏對(duì)心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí)，中小學(xué)教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來(lái)，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí)，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主”這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識(shí)地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康；三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少?gòu)男睦斫】祵用嫒タ创龑W(xué)生的行為問題，心中缺少實(shí)施心理教育的正確依據(jù)。

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在心理教育活動(dòng)中，教師掌握正確的實(shí)施心理教育的依據(jù)是進(jìn)行心理教育的前提，因?yàn)榻處熥鳛樾睦斫逃ぷ鞯膶?shí)施者，他們所持有的實(shí)施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實(shí)施心理教育的唯一依據(jù)，因?yàn)樾睦斫逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救，如果把實(shí)施心理教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個(gè)性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)則是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的尺子，是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的間接依據(jù)，而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)；教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，才能有的放矢地實(shí)施心理教育。

目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是解決中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會(huì)的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又會(huì)發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出中小學(xué)生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。

四、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問題

雖然近些年來(lái)，中小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時(shí)有意無(wú)意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級(jí)教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長(zhǎng)開展心理咨詢活動(dòng)。這種做法，表面上看來(lái)是對(duì)心理教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問題。這些誤區(qū)表明，中小學(xué)心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實(shí)施心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問題的具體措施。因此，解決好實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。

從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)講，為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是全面動(dòng)員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項(xiàng)工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會(huì)形成合力，變學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會(huì)的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理教育工作的全面開展。中小學(xué)心理教育實(shí)施策略如下圖所示：

從教育這個(gè)角度上講，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國(guó)內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無(wú)論采用何種心理教育模式，都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。

五、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資問題

從實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的數(shù)量上看，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展這項(xiàng)工作的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國(guó)實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做表面文章。當(dāng)前，在中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍的建設(shè)上，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“量”的急需的同時(shí)，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強(qiáng)全體中小學(xué)教師的心理教育意識(shí)，提高他們的心理教育能力，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng)，而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上，面對(duì)中小學(xué)生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識(shí)和較低的心理教育能力。

針對(duì)我國(guó)教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問題，根據(jù)我國(guó)教師教育的特點(diǎn)和教師心理教育能力發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)著重抓好以下兩個(gè)方面的工作。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)

提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)，就是國(guó)家和地方教育行政部門、高師院校、各級(jí)各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個(gè)人對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實(shí)施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識(shí)；對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實(shí)到中小學(xué)各項(xiàng)工作中的動(dòng)力作用有充分的認(rèn)識(shí)。為此，國(guó)家和地方教育行政部門、高師院校、各級(jí)各類教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度，把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之中，建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系；中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實(shí)，抓出成效來(lái)；中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)參與教育教學(xué)改革，投身于心理教育實(shí)踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)。

2.開展理論知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力

中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)，首先，要加強(qiáng)心理教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)要改變過去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)介紹的層面上，其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識(shí)方面，力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的實(shí)用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)的基本常識(shí)，擁有哲學(xué)的頭腦和社會(huì)學(xué)的視野。其次，要根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際，開展心理教育實(shí)踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及其他活動(dòng)中如何確定心理教育目標(biāo)、如何實(shí)施心理教育策略、如何開展心理測(cè)量、如何開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評(píng)價(jià)心理教育等，使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高心理教育能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］江海燕.中小學(xué)心理教育基本原理［M］．廣州：暨南大學(xué)出版社，1997：1-2.

［2］陶西平.拓展學(xué)校心理教育的空間［J］．人大復(fù)印資料，中小學(xué)教育，2000(10)：68.

第4篇：中小學(xué)生心理活動(dòng)范文

一、中小學(xué)音樂教育的重要意義

第一，對(duì)中小學(xué)生開展音樂教育，不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且還可以保護(hù)調(diào)節(jié)他們大腦的興奮中心。從中小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期。這一時(shí)期， 中小學(xué)生一般都很愛好活動(dòng)，善于模仿，易于幻想，接受能力也較強(qiáng)，但同時(shí)也存在著缺乏自制能力，注意力容易分散的弱點(diǎn)。如果能巧妙地利用優(yōu)美的音樂，就能有效地集中學(xué)生注意力， 調(diào)節(jié)他們緊張的學(xué)習(xí)生活，使這個(gè)年齡易激發(fā)的興奮得以調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)，促使他們的身心得到良好健康的發(fā)展。

第二，開展音樂教育能有益于學(xué)生的觀察力、思考力、記憶力和想象力的發(fā)展，并有助于對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。有些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間， 甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。這種想法是不科學(xué)的。

第三，開展音樂教育能塑造中小學(xué)生的精神人格，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，激勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們優(yōu)良的品格和高尚的情操，使學(xué)生在“有聲”的藝術(shù)實(shí)踐中，得到“無(wú)聲”的人生啟迪，更好地培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的要求的人才。開展音樂教育能幫助中小學(xué)生掌握音樂的基本知識(shí)、技能和技巧，使他們熟悉民間音樂，進(jìn)一步了解古今中外優(yōu)秀的音樂作品，增強(qiáng)對(duì)音樂的感受力和審美力。

二、中小學(xué)音樂教育對(duì)教師的要求

作為新世紀(jì)的中小學(xué)音樂教師，首先要具備勇于奉獻(xiàn)的精神，這是教育工作者所應(yīng)當(dāng)有的優(yōu)秀品質(zhì)。音樂教師還需具備較高的專業(yè)水平和心理素質(zhì)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也在不斷提高，在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，中小學(xué)獲得知識(shí)的途徑比以前大大擴(kuò)展，有些小學(xué)生通過閱覽圖書或查閱網(wǎng)絡(luò)等途徑，知識(shí)結(jié)構(gòu)已相當(dāng)驚人。這就要求我們中小學(xué)音樂教師要不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和水平。在節(jié)奏日趨加快的現(xiàn)代社會(huì)中，更要求中小學(xué)音樂教師具備良好的心理素質(zhì)去迎接一切挑戰(zhàn)。音樂教師還要求掌握較全面的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)是各門學(xué)科急劇分化，同時(shí)又不斷整合、重組的時(shí)代，當(dāng)代教師必須知識(shí)淵博、文理兼通、一專多能。

三、在音樂教育中如何滲透創(chuàng)新教育

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必要性

就社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)而言，它是人的主的發(fā)展，是人的客觀外在世界和主觀內(nèi)心世界的創(chuàng)造性的發(fā)展，這種創(chuàng)造性是人類生生不息、永往直前的本質(zhì)所在。創(chuàng)新能力不僅是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家賴以生存和進(jìn)步的條件，也是衡量一個(gè)民族和國(guó)家是否富有生機(jī)和活力與持續(xù)發(fā)展的標(biāo)志。在新世紀(jì)，人類社會(huì)將是一個(gè)信息經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)融合一體、高速發(fā)展的嶄新社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展帶來(lái)的物質(zhì)文明和人類認(rèn)識(shí)自身、發(fā)展自身帶來(lái)的精神文明，要求社會(huì)的每一個(gè)受教育者除了要熟練地掌握一切推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高新科技與先進(jìn)手段，還要能夠創(chuàng)造性運(yùn)用這一切，更好地推動(dòng)自身并融入整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。這種創(chuàng)造性運(yùn)用和發(fā)展的水平與程度，已成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要組成部分。同志說(shuō)： “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睆慕逃慕嵌榷裕R克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為：主體性創(chuàng)造發(fā)展是教育的最高和最終目的。只有人的主體意識(shí)得到喚醒和培養(yǎng)，人才能以積極的態(tài)度，最大限度地發(fā)揮自身的力量，去認(rèn)識(shí)世界、改造世界，推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展。教育者必須站在人的發(fā)展的高度，去實(shí)施一種開放的、多元的、富于創(chuàng)意的教育模式，有目的和有針對(duì)性地組織教育活動(dòng)，把受教育者培養(yǎng)成為能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的社會(huì)主體。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神的可能性

藝術(shù)都是人類在社會(huì)實(shí)踐中提煉和創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)物，而音樂則是一切藝術(shù)中最自由的藝術(shù)。它采用的物質(zhì)材料是在時(shí)間過程中展開的轉(zhuǎn)瞬即逝的聲音，它的表現(xiàn)既不受造型藝術(shù)那種具有形象的限制，亦不受語(yǔ)言文字概念的約束，所以，這種自由的藝術(shù)為人們提供的創(chuàng)造空間最為廣闊。音樂教學(xué)中利用音樂的這種藝術(shù)特征，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

第5篇：中小學(xué)生心理活動(dòng)范文

(一)心理健康教育服務(wù)體系化

我市心理健康教育建立健全了從管理到實(shí)施到研究的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系:工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;咨詢?cè)W(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。

在具體實(shí)踐方面,也形成了三級(jí)系統(tǒng)。一級(jí)系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動(dòng),培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,由學(xué)校承擔(dān)。二級(jí)系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對(duì)一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由“陶老師”工作站實(shí)施。三級(jí)系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理援助,對(duì)患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫(yī)學(xué)心理治療機(jī)構(gòu)承擔(dān)。三個(gè)級(jí)別的系統(tǒng)各自對(duì)個(gè)案進(jìn)行專業(yè)評(píng)估后,根據(jù)實(shí)際情況相互轉(zhuǎn)介。

(二)心理健康教育指導(dǎo)制度化

在心理健康教師隊(duì)伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實(shí)施辦法》,并配套制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》。2001年又制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,我們于2001年又出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》,并于2007年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》。

為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的發(fā)展,我市于1999年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學(xué)校心理咨詢室評(píng)估方案(試行)》,2006年對(duì)該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。2007年頒布了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。2008年下發(fā)了《關(guān)于開展“南京市學(xué)校心理健康教育示范基地”創(chuàng)建工作的通知》。2009年與南京市中級(jí)人民法院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。

這些政策和規(guī)章制度的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育逐步進(jìn)入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。

(三)心理健康教育研究科學(xué)化

南京是在全國(guó)最早啟動(dòng)心理教育研究和實(shí)踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國(guó)內(nèi)推出的首個(gè)學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本。緊接著,該所又會(huì)同鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,我市幾十所學(xué)校匯聚在國(guó)家重點(diǎn)課題“大中小學(xué)心理教育的理論與實(shí)踐”中;“十五”期間,我市又成功立項(xiàng)了教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作”,集中了八十多所中小學(xué)參與研究、實(shí)踐?？蒲姓n題整合了全市學(xué)校的心育資源,使全市學(xué)校心育不斷邁上新的臺(tái)階。

另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國(guó)的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等。這些研究中心以一個(gè)學(xué)校為主要基地,以一批志同道合的學(xué)校為聯(lián)盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。

從2007年起,我市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動(dòng)了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。

(四)心理健康教育師資專業(yè)化

從1994年起,我市開始對(duì)中小學(xué)心理教育骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。2002年開始,我市在全國(guó)率先實(shí)施“學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證制度”,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制訂了培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。培訓(xùn)方案就學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、課時(shí)安排和學(xué)員甄選等分別作出明確規(guī)定。市教育局還組織專業(yè)人員,編寫了學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

此外,為保證心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展,我市還專門對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行職稱評(píng)定,并對(duì)市級(jí)心理學(xué)科帶頭人進(jìn)行評(píng)選。這些舉措大大激發(fā)了心理健康教育教師的工作熱情和專業(yè)精神。同時(shí),為在教師通識(shí)培訓(xùn)中加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,我們還專門成立了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫(kù)的方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供咨詢。

(五)學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化

我市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對(duì)上門咨詢的學(xué)生的幫助,而且要承擔(dān)宣傳心理健康、指導(dǎo)班級(jí)開展心理健康教育、實(shí)施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。三是評(píng)估和驗(yàn)收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收。2006至2007年,我們對(duì)535所學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行整改擴(kuò)建,大大提高了學(xué)校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動(dòng)了學(xué)校示范心理咨詢室的評(píng)估驗(yàn)收。迄今經(jīng)過評(píng)估驗(yàn)收的合格的學(xué)校心理咨詢室已達(dá)651個(gè),占我市中小學(xué)總數(shù)的92%以上,并驗(yàn)收了47個(gè)示范心理咨詢室。四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗(yàn)。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和心理咨詢室建設(shè)專題論壇。

(六)心理健康教育運(yùn)作品牌化

1994年,南京市教科所開通了全國(guó)第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,一時(shí)間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)青少年性教育的代表模式。

2004年,為拓展和完善“南京市中小學(xué)生談心電話”的功能,我市整合中小學(xué)心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學(xué)生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標(biāo)識(shí)進(jìn)行了注冊(cè)。南京的廣大中小學(xué)生都記住了那個(gè)伴隨他們共同成長(zhǎng)的“陶老師”。

此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運(yùn)作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室?！皩幗淌凇眳R聚了在學(xué)校一線工作的10名優(yōu)秀心理咨詢專業(yè)人員,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專門為教師提供心理咨詢服務(wù)。目前這一咨詢方式運(yùn)作良好,已為市內(nèi)外近4000名教師及其他人群提供了服務(wù)。

同樣,在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中,我們也注重品牌建設(shè),其中夫子廟小學(xué)的“我能行俱樂部”、漢中門小學(xué)的“開心超市”、南京師大附中的“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“校園心理短劇”、寧海中學(xué)的“親子輔導(dǎo)營(yíng)”、信息工程大學(xué)附小的“學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練營(yíng)”等都具備了一定的知名度與美譽(yù)度。

(七)心理健康教育活動(dòng)多樣化

我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)科教學(xué)中的心理教育問題進(jìn)行探索,注重營(yíng)造良好的課堂氛圍,在傳授知識(shí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高,關(guān)注學(xué)生情感、意志、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和鞏固。

第6篇：中小學(xué)生心理活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；審美趣味；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0045-01

音樂從某種意義上來(lái)講也是審美教育的一分子，而且音樂教學(xué)也占有非常重要的地位。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，如何讓音樂教學(xué)體現(xiàn)出審美教學(xué)的作用，是值得我們每個(gè)中小學(xué)音樂教師研究的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知程度和年齡特征，音樂教學(xué)有側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)生的“審美趣味”。趣味即指興趣與愛好，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣與愛好是非常關(guān)鍵的。從美學(xué)的角度上看，產(chǎn)生審美興趣是基礎(chǔ)，然后才能形成審美的意識(shí)及審美的正確體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)，最后才能達(dá)到創(chuàng)造美的最高層次。所以說(shuō)，審美教育中對(duì)于審美趣味的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。中小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞教材大綱的要求，有步驟、有計(jì)劃地將多種教學(xué)手段加以運(yùn)用，注重學(xué)生審美趣味的培養(yǎng)。

一、從審美趣味的培養(yǎng)中，獲取充實(shí)的美感體驗(yàn)

感受音樂的美感就是音樂審美的本質(zhì)，美存在于優(yōu)秀的音樂作品中。法國(guó)著名作曲家圣桑說(shuō)：“音樂是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨(dú)特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領(lǐng)悟藝術(shù)?！币魳访栏衅鋵?shí)質(zhì)屬于社會(huì)意識(shí)。美感其實(shí)就是人的一種高級(jí)心理活動(dòng)，美感必須是悅耳動(dòng)聽、賞心悅目的。所以，中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中必須吃透教材，掌握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、明確好每堂課的教學(xué)目標(biāo)、深挖教材中的精美的歌詞、美好的旋律與節(jié)奏……通過老師激情生動(dòng)地講解，有感情地演唱、演奏，結(jié)合多媒體的使用，讓學(xué)生深深感受音樂給他們帶來(lái)的美的體驗(yàn)，品味音樂、感受人生，以此培養(yǎng)學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)和高尚的審美情趣，不斷提升他們對(duì)音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造能力。

二、開闊中小學(xué)生的音樂視野，拓展他們的審美趣味

“趣味無(wú)爭(zhēng)辯”是在美學(xué)界廣泛流傳的一句話。一個(gè)人的興趣愛好都是個(gè)性化的，我們應(yīng)該有區(qū)別地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的興趣與愛好，因人而異。尊重每個(gè)人的興趣與愛好，并不是說(shuō)我們忽視了對(duì)他們的引導(dǎo)與教育。由于受文化、生活經(jīng)驗(yàn)及年齡等的限制，中小學(xué)生審美趣味空間是狹小的。在音樂教學(xué)過程中，老師有責(zé)任開闊學(xué)生們的音樂視野，使孩子們?cè)谝魳返膶徝廊の斗矫嫦驒M向與縱向同時(shí)擴(kuò)展。在人類發(fā)展的歷程中，中華民族的炎黃子孫在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，創(chuàng)造并積累了非常豐富的音樂作品，這是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富。中小學(xué)生一般對(duì)當(dāng)代的音樂作品十分熟知，也很有興趣。因此，中小學(xué)音樂老師肩負(fù)著責(zé)任與使命，不僅要讓學(xué)生喜歡當(dāng)代的音樂，還要教育與引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)欣賞古代、近現(xiàn)代優(yōu)秀的音樂作品，不斷拓展他們的音樂審美視野。

此外，我們?cè)谝魳方虒W(xué)過程中，可以充分利用課外時(shí)間，多組織學(xué)生進(jìn)行一些課外音樂教學(xué)活動(dòng)，比如歌詠比賽、樂器演奏比賽、音樂競(jìng)猜，讓學(xué)生更好地了解各類音樂，特別是民族音樂。當(dāng)然，情感體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)都是擴(kuò)展審美趣味的基礎(chǔ)因素。從音樂老師的角度來(lái)說(shuō)，老師也要做到“打鐵還需自身硬”，要不斷增強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，平時(shí)注重加強(qiáng)音樂知識(shí)方面的積累，加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)改革方面的探索，分層次地將古今中外的優(yōu)秀音樂作品滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠接受及汲取這些豐富的養(yǎng)料，不斷提升音樂審美趣味，開闊音樂視野。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，不斷提升他們的審美品位

眼下文化市場(chǎng)發(fā)展有時(shí)并不平衡，一些民族的、傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化有時(shí)占據(jù)重要位置，甚至有時(shí)可能處于被忽略的境地。一些流行音樂走進(jìn)校園，成為眾多學(xué)子追捧的對(duì)象，而高雅音樂及藝術(shù)卻被有些學(xué)生遺棄。音樂教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境，勇?lián)纳埔魳方虒W(xué)環(huán)境的重任，在音樂教學(xué)中積極有效地多滲透給學(xué)生一些傳統(tǒng)的、民族的優(yōu)秀音樂作品，充分展示這些優(yōu)秀作品，并且圍繞這些音樂作品多開展一些課內(nèi)外活動(dòng)。要通過演唱、跳舞、欣賞、講課等多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生親身感受到這些優(yōu)秀音樂作品給他們帶來(lái)的震撼，不斷提升學(xué)生的音樂審美品味，培養(yǎng)他們高尚、健康的審美理念，同時(shí)，向同學(xué)們傳授音樂知識(shí)。要通過豐富多彩的形式，逐漸讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)高雅藝術(shù)，并喜愛高雅音樂，從而不斷凈化自己的心靈，培養(yǎng)自己的高尚情操，促進(jìn)自己健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中小學(xué)音樂教學(xué)中，如何讓音樂教學(xué)體現(xiàn)出審美教學(xué)的作用，是值得每個(gè)中小學(xué)音樂教師需要研究的問題。比如，營(yíng)造優(yōu)美的音樂教學(xué)氛圍、進(jìn)行多樣化的音樂教學(xué)活動(dòng)、采取多媒體整合方式進(jìn)行音樂教學(xué)、采取多種音樂競(jìng)賽形式或角色扮演形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊覀儜?yīng)該依據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知程度和年齡特征，培養(yǎng)中小學(xué)生的“審美趣味”，提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡浪.音樂教材“實(shí)踐解讀”的三個(gè)維度[J].教育導(dǎo)刊，2010（01）.

第7篇：中小學(xué)生心理活動(dòng)范文

一、教師要培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

中小學(xué)生對(duì)美的事物感受很強(qiáng)烈，作為基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛美的要求，采取多種形式實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)。審美教育是素質(zhì)教育要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)之一，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。

1.中小學(xué)生的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣

基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式，它與教師的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)。首先，強(qiáng)烈的色彩刺激能激起中小學(xué)生的欣賞興趣，吸引他們的注意力。尤其是現(xiàn)實(shí)生活中燈紅酒綠的夜景，色彩斑斕的風(fēng)景都是能夠讓他們精力集中的東西。其次，中小學(xué)生在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來(lái)欣賞作品，無(wú)意識(shí)屬性強(qiáng)，受情緒牽制的隨意性大。他們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對(duì)作品的感受能力難于在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長(zhǎng)。再次，中小學(xué)生在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作自己的范本。最后，為加深學(xué)生對(duì)作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作。在實(shí)際教學(xué)中，許多成功的教學(xué)課都運(yùn)用了音樂伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，強(qiáng)化記憶。

2.中小學(xué)美術(shù)欣賞內(nèi)容的編排及特點(diǎn)

中小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知能力的不同，欣賞內(nèi)容的編排和選擇也應(yīng)該有所區(qū)別。小學(xué)生低年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周圍的美好事物；中年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)藝術(shù)的情感；高年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。初、高中學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的人生觀、世界觀，他們的欣賞層次和水平也有了很大飛躍，他們已經(jīng)可以從欣賞大家之作如《清明上河圖》、《八駿全圖》等優(yōu)秀作品來(lái)升華到對(duì)某個(gè)藝術(shù)家的景仰和對(duì)我國(guó)優(yōu)秀燦爛文化的學(xué)習(xí)之中，更可以培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供保障。

3.中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法

根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場(chǎng)課三類。專題欣賞課是課堂教學(xué)的方式，是中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式，它指的是整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專門對(duì)某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。進(jìn)行專題欣賞教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，可采取分析一幅作品后及時(shí)提出問題，讓學(xué)生思考。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過程中運(yùn)用得很多，如每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里?，F(xiàn)場(chǎng)欣賞是一種在課堂教學(xué)之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)到現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)地察看所進(jìn)行的欣賞教學(xué)。例如組織學(xué)生參觀美術(shù)作品展覽和博物館中陳列的美術(shù)作品，訪問畫家、工藝美術(shù)家、雕塑家并觀看其技法表演等。

二、教師要不斷提高美術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是打開學(xué)生心扉、提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑，也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的前提。在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以明顯增強(qiáng)美術(shù)課堂的吸引力。多媒體輔助教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中是的運(yùn)用是當(dāng)前教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較而言，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實(shí)效性強(qiáng)，有省時(shí)、省力、直觀、靈活、生動(dòng)、節(jié)奏快、容量大等特點(diǎn)。如今，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)入各種信息，并有機(jī)組合，聲形并貌。這樣，學(xué)生無(wú)論在課堂的任何角落都能看得清楚，也不會(huì)因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言不夠生動(dòng)、演示的畫面過小而對(duì)美術(shù)失去興趣。

2.豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

當(dāng)今的美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)材料和藝術(shù)技術(shù)、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術(shù)的沖擊下，在表現(xiàn)手法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求老師用發(fā)展的眼光對(duì)待美術(shù)教學(xué)和學(xué)生，而不能只停留在教授學(xué)生掌握某種繪畫技法上。美術(shù)材料的日益更新使得老師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法上有了拓寬思維和想象的空間。讓學(xué)生怎樣運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能美化自己的生活，做到學(xué)以致用，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)建輕松的課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。有一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氣氛，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和教學(xué)形式的新穎而感興趣。教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向美術(shù)課堂的舞臺(tái)。在美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行“激發(fā)興趣、自主參與”的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的充分互動(dòng)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)效果。課堂上老師的話不一定多，但要能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)努力營(yíng)造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對(duì)不同類型的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我，那么，學(xué)生就會(huì)把對(duì)老師本人的喜歡遷移為對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛。

第8篇：中小學(xué)生心理活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0279-01

激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)向我們預(yù)示著：21世紀(jì)最大的財(cái)富就是人才。因此，關(guān)注21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理活動(dòng)課是一種行之有效的方式。

作為一名普通的班主任，在具體的活動(dòng)中，我堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。

一 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

如果說(shuō)教育是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動(dòng)。那么我們心理健康教育活動(dòng)課則是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，能使學(xué)生不僅是從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)心理健康。

1.淡化學(xué)科體系

首先要明確，心理活動(dòng)課不是心理學(xué)專業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的；但并不是說(shuō)心理活動(dòng)課中就絲毫沒有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只是這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的始終。

2.創(chuàng)設(shè)情景，積極準(zhǔn)備

講授知識(shí)為主的課要精心準(zhǔn)備，活動(dòng)課老師學(xué)生要準(zhǔn)備的工作也很多。教師要選好主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，收集各種有關(guān)資料，盡其所能了解學(xué)生等。授課教師由于課前篩選的這個(gè)故事來(lái)自學(xué)生生活，具有代表性，所以當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)自己看法時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，課堂也就隨之“活”起來(lái)了。所以，老師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，是上好活動(dòng)課的重要一步。

二 采用多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣

一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應(yīng)該是根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因?yàn)槟挲g限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。在活動(dòng)中，還可以融入音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，另外，教師還要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心地進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性。活動(dòng)過程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。

無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深得多。

三 重在感悟，實(shí)際運(yùn)用

心理活動(dòng)課的內(nèi)容要在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線，突出心理知識(shí)、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要堅(jiān)持平等和諧的課堂教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要避免把心理活動(dòng)課上的單純的心理知識(shí)傳授課。在活動(dòng)中，我力求讓學(xué)生多活動(dòng)、多訓(xùn)練、多感悟，從而把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。

1.重視學(xué)生心的內(nèi)心體驗(yàn)，心靈感悟

小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的，心理活動(dòng)課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，活動(dòng)中，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導(dǎo)《保持一份好心情》中我向?qū)W生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會(huì)怎樣？”、“假如你學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，你會(huì)怎么想？”等問題，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗(yàn)，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)。通過學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境?；顒?dòng)中，學(xué)生有不同的心靈感悟，我盡量做到對(duì)學(xué)生的回答不妄加評(píng)判，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中不同的想法。

2.延伸課外，實(shí)際運(yùn)用

第9篇：中小學(xué)生心理活動(dòng)范文

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，116029）?

摘 要：中小學(xué)心理教師作為中小學(xué)心理健康教育工作的重要力量,促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。本文首先介紹了加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的必要性，然后介紹了我國(guó)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，探索了我國(guó)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的提升途徑，為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué)心理教師；中小學(xué)；心理健康教育；提升途徑

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。中小學(xué)心理教師作為學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展有重要意義。只有認(rèn)識(shí)到中小學(xué)心理教師這一角色的重要性，明確中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的要求，不斷促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育工作才能順利進(jìn)行。

一、加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有利于促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

中小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其今后有著重要的影響。加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，可以促使學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性得到健全的發(fā)展，進(jìn)而形成健全的人格，還可使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、人際交往技巧，促進(jìn)其全面發(fā)展。在片面追求升學(xué)率的今天，中小學(xué)心理教師在促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的過程中扮演著重要角色。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有利于學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施

素質(zhì)教育包括思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的教育?？梢?，心理是素質(zhì)教育的重要組成部分，而中小學(xué)心理健康教育的開展需中小學(xué)心理教師貢獻(xiàn)自身力量。中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，建設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，更好的實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)乎每一個(gè)中華兒女的未來(lái)。中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)，需每一個(gè)中華兒女的努力，而中小學(xué)心理教師作為中華兒女的一部分，也應(yīng)履行自身職責(zé)。中小學(xué)生的發(fā)展與家庭、學(xué)校和民族的未來(lái)息息相關(guān)。加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，不僅有利于中小學(xué)心理教師的成長(zhǎng)，而且通過全體中小學(xué)心理教師的努力可以提高中小學(xué)生的心理健康水平，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）關(guān)于中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展取得的成果

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，中小學(xué)心理教師的到了相應(yīng)的重視也取得了一定的成果。具體表現(xiàn)在：

1.關(guān)于如何促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究呈逐年上升的趨勢(shì)，其中很多觀點(diǎn)值得深思，馬曉晶提出促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策的相關(guān)內(nèi)容[2]。

2.關(guān)于中小學(xué)心理教師的工作內(nèi)涵也有一定的研究，王宏方認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)者的工作內(nèi)容包括學(xué)生信息收集、學(xué)校系統(tǒng)協(xié)調(diào)、直接與間接服務(wù)以及預(yù)防與干預(yù)四項(xiàng)[3]。

3.關(guān)于學(xué)校心理健康教育的書籍層出不窮。

4.心理教師這一崗位得到了一定的重視，各個(gè)省市也開展了各種形式的心理健康教育培訓(xùn)班，進(jìn)一步提升中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)水平。

（二）中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展存在的不足

1.心理健康教育專業(yè)地位薄弱，專業(yè)人才缺乏

在我國(guó)心理教師這一行業(yè)還沒有的到充分的發(fā)展，尚屬一種新興職業(yè)。學(xué)校、家長(zhǎng)、老師也沒有的到應(yīng)有的重視，很多時(shí)候都搞形式主義。在許多學(xué)校并非有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，專職心理教師占全體教師的比例很小。許多學(xué)校雖建立了心理輔導(dǎo)室、購(gòu)買了各種心理輔導(dǎo)器材，但并未得到合理的利用。心理健康教育專業(yè)在高校也未的到足夠的重視。

2.專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能缺乏

筆者在參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)時(shí)，許多心理教師半路出家，他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能相對(duì)薄弱。首先，他們對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的基本理論知識(shí)缺乏全面的、深入的認(rèn)識(shí)，只對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有一定的了解。其次，對(duì)一些較前沿的心理學(xué)理論缺乏較全面的認(rèn)識(shí)。再次，他們雖掌握了一些心理技術(shù)，但不夠精通。最后，他們多數(shù)只關(guān)心某些心理技術(shù)怎么用，而忽視了這些技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

3.心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究缺乏一定的體系

心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究是中小學(xué)心理教師必備素質(zhì)。然而，中小學(xué)心理教師對(duì)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、種類等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)心理評(píng)估、心理會(huì)談、心理干預(yù)的了解還不夠深入，學(xué)校的心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)，沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值[4]。

三、中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的提升途徑

教師專業(yè)發(fā)展是指教師依托專門的組織、專門的培養(yǎng)制度管理制度，通過各方面的學(xué)習(xí)，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主[5]。

（一）建立中小學(xué)心理教師認(rèn)證制度和管理制度

中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展既要有相應(yīng)的學(xué)歷要求，還要對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德有具體的規(guī)定。教育部門要對(duì)中小學(xué)心理教師也要有專業(yè)的培養(yǎng)模式，對(duì)中小學(xué)心理教師的錄用和管理、崗位職責(zé)、評(píng)定方式。心理教師還應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的學(xué)習(xí)、擁有心理教師資格證書、國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書等，使心理教師這一這也更加職業(yè)化、專業(yè)化。心理教師專業(yè)發(fā)展還可以通過建立專業(yè)的組織和學(xué)術(shù)期刊等實(shí)現(xiàn)。在這些方面的提升，我們可考察歐美、日本等國(guó)家取得的成果，使中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)發(fā)展能夠迅速發(fā)展。

（二）樹立科學(xué)的心理健康教育理念，明確自身角色

要想樹立科學(xué)的心理健康教育理念，首先要解中小學(xué)心理健康的內(nèi)容。它包括學(xué)業(yè)的發(fā)展的教育與輔導(dǎo)，人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo)，生活適應(yīng)的教育與輔導(dǎo)[6]。心理教師還必須對(duì)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療這幾個(gè)概念有清晰的認(rèn)識(shí)。心理輔導(dǎo)是對(duì)心理狀況良好的學(xué)生，對(duì)未來(lái)有可能遇到的危機(jī)事件進(jìn)行預(yù)防，發(fā)展性的輔導(dǎo)。心理咨詢主要是對(duì)那些有輕度心理問題的學(xué)生，改善其心理健康水平，預(yù)防性的輔導(dǎo)。心理治療是對(duì)那些心理與行為失調(diào)的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行心理矯治，恢復(fù)他們的心理健康水平，矯治性的輔導(dǎo)[7]。

心理教師還要明確自身的角色。心理教師應(yīng)當(dāng)是心理健康知識(shí)的傳播者、活動(dòng)的策劃者、家庭溝通的橋梁、班主任的助手、學(xué)校相關(guān)角色的參謀者、培訓(xùn)者[8]。作為心理教師要明確自身的角色，以積極的角色感染學(xué)生。心理教師還要防止角色不清或角色混亂。只有認(rèn)清自己的角色，按角色行事，才能更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（三）培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能

一名合格的心理教師，應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。我們認(rèn)為中小學(xué)心理教師的良好的自身素質(zhì)的包括：良好的心理品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能。良好的心理品質(zhì)包括：尊重、愛心、熱心、智力完備和人際關(guān)系和諧等。良好的心理品質(zhì)是進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)的必要前提。專業(yè)知識(shí)包括發(fā)展心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)和心理學(xué)研究方法等基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)技能包括設(shè)計(jì)實(shí)施心理活動(dòng)課、心理測(cè)試、個(gè)體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢與行為矯正的技能、心理健康教育信息和資料的收集等。

加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)迫在眉睫，中小學(xué)心理教師可通過自學(xué)，全方位了解各種心理學(xué)流派和各種心理技術(shù)的內(nèi)容，以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；還可以參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)班，與專家、學(xué)者進(jìn)行交流，以更為扎實(shí)，可靠的理論指導(dǎo)實(shí)踐；還可以通過同行之間，專兼職教師之間的交流。當(dāng)然，理論水平提升并非一朝一夕的事，需要心理教師在教育的過程中不斷充實(shí)自己，只有這樣才能更好地指導(dǎo)心理健康教育工作。

（四）心理教師應(yīng)注重科研，進(jìn)行校本職業(yè)生涯規(guī)劃

科學(xué)心理學(xué)源于西方，多數(shù)的心理學(xué)理論與技術(shù)也由西方傳入，由于東西方之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等差異，這使我國(guó)中小學(xué)心理教師在中小學(xué)心理健康教育工作中，不能全盤接受西方心理學(xué)的成果，而要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育。為此，我國(guó)心理教師在自身的工作崗位上，在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究。如開發(fā)適合我國(guó)實(shí)際情況的心理評(píng)估量表，開發(fā)更為適合中小學(xué)身心特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)技術(shù)。心理教師注重科研的本質(zhì)要求是要注重創(chuàng)新，心理教師要成為專家型教師。

校本職業(yè)生涯規(guī)劃有助于心理教師專業(yè)發(fā)展。校本職業(yè)生涯規(guī)劃既是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，更是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的良策。校本職業(yè)生涯規(guī)劃是在尊重教師與學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師的自主性，進(jìn)而開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生身心特點(diǎn)的心理資源[9]。

（五）心理教師與其他學(xué)科教師合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

心理健康教育的發(fā)展，不僅僅是通過開設(shè)心理課程，更要把心理健康這個(gè)課題滲透到其他學(xué)科已得到普遍的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)心理教師幫助其他學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育應(yīng)得到進(jìn)一步重視。

心理健康教育的學(xué)科滲透，可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的滲透、教學(xué)過程的滲透和學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透[10]。教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)正好符合新課程的教學(xué)理念。在今后的教育教學(xué)工作中，情感態(tài)度價(jià)值觀更應(yīng)該放到更加重要的位置。

心理教師可以幫助其他教師還通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。各位教師應(yīng)通過以上方法，提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)師生關(guān)系和生生關(guān)系的發(fā)展。例如各位教師可以運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生以合理的期望，促進(jìn)學(xué)生潛能增強(qiáng)。各位教師還可以進(jìn)行心理行為訓(xùn)練增進(jìn)學(xué)生情感，促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力的提升。

（六）采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)心理教師的專業(yè)發(fā)展

筆者在參加培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備還不是很完備甚至幾乎沒有，這樣不利于心理教師工作的順利進(jìn)行。當(dāng)然有些學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備已相當(dāng)完備，但是，這些設(shè)備并沒有起到應(yīng)有的作用，相應(yīng)的功能沒有得到很好地發(fā)揮，僅僅是擺設(shè)而已。例如：有些學(xué)校的沙盤治療室已安裝了攝像頭，對(duì)于沙盤作品也可以通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行處理?？墒牵@些設(shè)備均未得到合理的利用，這樣既浪費(fèi)了資源，也不利于中小學(xué)心理健康教育工作的進(jìn)一步開展。

因此，中小學(xué)心理教師如何較好的將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育是未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要課題。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐主要包括硬件和軟件。硬件用來(lái)提升學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，這是心理教師開展工作的重要基礎(chǔ)。軟件既可以用來(lái)提升心理教師專業(yè)能力，也可以更好的了解學(xué)生的心理健康水平，并進(jìn)一步提升學(xué)生心理健康水平。當(dāng)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，心理健康教育工作將事半功倍。

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