小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文

1、思想認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一。目前，學(xué)院絕大多數(shù)教職工對(duì)?？圃盒０l(fā)展已形成“突出特色，大有作為”的共識(shí)。但是，也有部分同志對(duì)國(guó)家教育的宏觀政策缺乏必要的把握，認(rèn)為專科學(xué)院層次低，規(guī)模小，發(fā)展空間不大，缺乏發(fā)展意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念；有的同志對(duì)兩院合并后的未來(lái)持懷疑態(tài)度，不愿闖、不愿試，安于現(xiàn)狀，坐等觀望。

2、復(fù)雜多樣的人事管理體制存在諸多弊端。學(xué)院現(xiàn)有教職工40余人，其身份類型有參照公務(wù)員管理人員、事業(yè)行政編制人員，專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)工人以及編外用工，多種用工制度并存嚴(yán)重制約著干部選拔、任用和交流，存在著績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)難把握、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣難實(shí)行，以及同工不同酬等問題，不僅影響了部分同志自身發(fā)展和工作積極性發(fā)揮，而且容易造成“干多干少一個(gè)樣”、“干好干壞一個(gè)樣”的被動(dòng)局面。

3、學(xué)院沒有獨(dú)立的法人資格制約著學(xué)院生存發(fā)展空間。作為一個(gè)辦學(xué)實(shí)體，既沒有屬于學(xué)院的教師隊(duì)伍，又沒有人事管理調(diào)配的權(quán)利，很難激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工工作積極性。不少同志抱著“不求有功、但求無(wú)過”的心態(tài)，缺乏干事創(chuàng)業(yè)、銳意進(jìn)取的信心和工作動(dòng)力。

4、辦事效率有待進(jìn)一步提高。就職能部門而言，大局意識(shí)、協(xié)調(diào)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)需進(jìn)一步增強(qiáng)，“以人為本”的工作要求需進(jìn)一步落實(shí)，辦事拖拉、推諉扯皮、效能不高的現(xiàn)象亟待改變。就廣大教職工而言，積極主動(dòng)工作意識(shí)和勞動(dòng)紀(jì)律觀念不強(qiáng)的問題還不同程度存在。究其原因，既有思想觀念上的偏差，也有體制機(jī)制上的障礙；既有日常管理的疏漏，也有事業(yè)心、責(zé)任心不強(qiáng)及能力、水平不適應(yīng)的問題，既有個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，也有團(tuán)體開拓創(chuàng)新動(dòng)力不足等諸多因素。

解決上述問題，只有找準(zhǔn)“病根”，對(duì)“癥”下“藥”，切實(shí)采取有效措施，克服和解決當(dāng)前影響學(xué)院發(fā)展的問題和障礙，才能促進(jìn)學(xué)院在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)和諧發(fā)展。

一、科學(xué)把握政策導(dǎo)向，進(jìn)一步理清辦學(xué)思路

隨著國(guó)家教育制度與教育體制改革工作的不斷深入，全國(guó)多數(shù)高等院校都開辦二級(jí)學(xué)院，尤其是中外合作辦學(xué)、民辦三本學(xué)院如雨后春筍，對(duì)國(guó)內(nèi)?？茖W(xué)院沖擊很大，?？茖W(xué)院要生存、要發(fā)展就必須抓住機(jī)遇，科學(xué)發(fā)展。一要準(zhǔn)確把握教育政策調(diào)整與變化。江蘇省教育制度和教育體制改革工作經(jīng)常走全國(guó)前列，這就要求院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)職能部門認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握每一次教育政策改革精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，科學(xué)把握辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。建校20年來(lái)，*干院從單一培養(yǎng)團(tuán)干部的?？茖W(xué)校，發(fā)展到如今納入省委黨?！耙恢鞫嘣睂Ｋ緡?guó)民教育的專科學(xué)院，學(xué)院有今天這樣一個(gè)規(guī)模，既得益于黨校校委的正確領(lǐng)導(dǎo)，得益于歷任院領(lǐng)導(dǎo)解放思想、搶抓機(jī)遇，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家教育制度改革與發(fā)展，也得益于學(xué)院全體教職工的不懈努力。二要適時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念和工作思路。針對(duì)學(xué)院規(guī)模小，開設(shè)專業(yè)課程少，發(fā)展空間受限，加之?？圃盒W(xué)生生源不足等不利條件，學(xué)院確立了“以人為本、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展、穩(wěn)中求進(jìn)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新壯大的工作思路。特別是近兩年學(xué)院大力發(fā)展成高教育取得了很好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)了從20*年招收600人、20*年招收800人到2007年招收1300人跨越式發(fā)展的目標(biāo)。三要準(zhǔn)確把握?？圃盒＝ㄔO(shè)目標(biāo)。專科學(xué)院的生源決定著學(xué)院定位，也決定著學(xué)院必須把培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型、創(chuàng)新型專業(yè)人才和管理人才作為辦學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮?？茖W(xué)院特色教學(xué)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，積極參加多渠道培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“一本多證”，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有前瞻意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

二、優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，彰顯?？圃盒Ｌ厣?/p>

專科學(xué)院面臨的最大競(jìng)爭(zhēng)是生源的競(jìng)爭(zhēng)，要想保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源，就必須有自己的辦學(xué)特色和品牌。一要以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。要深入社會(huì)、深入企業(yè)、深入各學(xué)院搞好調(diào)查研究，瞄準(zhǔn)緊缺人才行業(yè)，瞄準(zhǔn)有發(fā)展?jié)摿π袠I(yè)，優(yōu)化專業(yè)學(xué)科設(shè)置，為畢業(yè)生就業(yè)指明方向，解除學(xué)生后顧之憂。二要以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、適應(yīng)人的自身發(fā)展需要為導(dǎo)向。著力培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的?？迫瞬?，保證學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，學(xué)有所用。三要發(fā)揮自己的品牌優(yōu)勢(shì)。一所學(xué)院的品牌，就是特色，特色決定發(fā)展空間，特色來(lái)自于辦學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展。譬如說：*干院特色就是不斷強(qiáng)化英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、中文寫作三大優(yōu)勢(shì)學(xué)科理論與應(yīng)用教學(xué)，并使之成為學(xué)院生存發(fā)展和品牌優(yōu)勢(shì)。四要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班干部作用，積極組織學(xué)生參加省、市乃至全國(guó)性的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、演講、文藝會(huì)演等科目競(jìng)賽，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高能力素質(zhì)的同時(shí)，達(dá)到宣傳學(xué)院特色、創(chuàng)造學(xué)院品牌、拓寬學(xué)院發(fā)展空間之目的。

三、加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升團(tuán)隊(duì)合力意識(shí)

良好的教職工隊(duì)伍和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的保證，是學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力。一要注重抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的師資隊(duì)伍情況，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)設(shè)置和學(xué)生數(shù)量等因素，在充分利用現(xiàn)有師資隊(duì)伍力量，抓好優(yōu)勢(shì)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，及時(shí)面向社會(huì)、面向大學(xué)招聘部分年輕教師充實(shí)到師資隊(duì)伍，形成梯次搭配合理、學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、具有發(fā)展后勁的師資實(shí)體，為學(xué)院發(fā)展進(jìn)行必要的師資力量貯備。二要注重抓好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。團(tuán)結(jié)協(xié)作的班子是干好工作的基礎(chǔ)，是保持學(xué)校工作大局穩(wěn)定和和諧發(fā)展的前提和關(guān)鍵。班子成員之間、同事之間要珍惜來(lái)之不易共事的機(jī)緣，保持良好的融洽關(guān)系，做到堅(jiān)持黨性原則，互相信任，互相支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作。積極發(fā)揮集體智慧和力量，大事講原則，小事講風(fēng)格，共同營(yíng)造公道正派，廉潔自律的團(tuán)隊(duì)形象。三要努力提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)靠一兩個(gè)能人難成大器。全院上下要團(tuán)結(jié)一致，形成合力，抓大事，干實(shí)事，謀成事。各處室之間要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，各管其事，各負(fù)其責(zé)，做到分工不分家；全體教職工要立足本職崗位，勤奮敬業(yè)，努力工作，真正形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、干事創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)斗團(tuán)體。

四、建立科學(xué)用人機(jī)制，不斷提高工作效率

學(xué)院復(fù)雜多樣的人事管理體制和存在的諸多問題在一定時(shí)間內(nèi)還難以得到根本解決。包括學(xué)院獨(dú)立法人資格、人事調(diào)配、改善福利等問題。因此，一方面，我們期盼著校委加快人事管理體制和工資制度改革步伐，進(jìn)一步完善人事考核、選拔、任用、交流機(jī)制，幫助學(xué)院解決一些能夠解決的問題；另一方面，作為學(xué)院教職工要進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，自覺牢記職責(zé)，服從大局，講奉獻(xiàn)、講團(tuán)結(jié)、守紀(jì)律、保穩(wěn)定。一要進(jìn)一步增強(qiáng)工作責(zé)任心和責(zé)任感。教職工既是學(xué)院教書育人領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生成長(zhǎng)成材的引路人，教職工精神狀態(tài)、工作熱情、工作效率以及工作責(zé)任心和責(zé)任感，事關(guān)教學(xué)質(zhì)量好壞、事關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，對(duì)學(xué)生人格的塑造，素質(zhì)的培養(yǎng)必將起到潛移默化的作用。為此，全體教職工要舉全院之力，以培養(yǎng)、教育、幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才為已任，盡好教育管理之責(zé)，盡到引導(dǎo)培養(yǎng)之心。二要優(yōu)化干部隊(duì)伍選拔任用機(jī)制。在黨校多種人事管理體制并存的前提下，用科學(xué)發(fā)展的觀念，進(jìn)一步深化干部選拔任用制度的改革。譬如：設(shè)立職級(jí)任用最高年限和加強(qiáng)干部良流。處以上領(lǐng)導(dǎo)干部崗位設(shè)一屆三年，在同一職級(jí)最長(zhǎng)不能超過六年，保證干部隊(duì)伍的年輕化；加強(qiáng)部門之間崗位交流，盤活干部資源，調(diào)動(dòng)后備干部的積極性。三要加強(qiáng)績(jī)效考核，嚴(yán)肅勞動(dòng)紀(jì)律。要進(jìn)一步建立和完善工作績(jī)效考核制度，定期組織考評(píng)，逐步形成人事選拔任用與工作績(jī)效掛鉤良性循環(huán)機(jī)制。努力營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)帶頭并教育教職工要自覺講誠(chéng)信、守紀(jì)律、求實(shí)效，最大限度的改變“干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣”的被動(dòng)局面。

第2篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 課堂交流 策略

一.前言

在新課程改革背景下，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂交流有效性的重要性不言而喻，可以凸顯小學(xué)生的課堂主體性，激活他們的學(xué)習(xí)興趣。但從目前來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課堂交流缺乏應(yīng)有的有效性，課堂氣氛較為沉悶，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到有效調(diào)動(dòng)。改變這種現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

二.小學(xué)科學(xué)課堂交流無(wú)效性的具體表現(xiàn)

1.交流形式化

目前，小學(xué)科學(xué)課堂上存在一種虛假現(xiàn)象――教法先進(jìn)，表面繁榮，教學(xué)效果卻收效甚微。教師采取了一系列新型教學(xué)法，但是一節(jié)課下來(lái)，由于缺乏行之有效的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)少之又少。之所以造成這種現(xiàn)象，主要在于教師對(duì)新課程的理解出現(xiàn)偏差。

2.交流隨意化

真正有效的交流應(yīng)該建立在教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，但由于教師沒有對(duì)課程內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂交流存在隨意化現(xiàn)象，教師想到哪就教到哪，生硬地實(shí)施師生交流，效果可想而知。

三.加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂交流有效性的策略

1.做好課前備課工作

正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要加強(qiáng)課堂交流有效性，首先就要求教師要做好課前準(zhǔn)備工作。這里的備課不是單純地寫教案，教師還要備教材、備自己、備學(xué)生，不僅要深入把握、鉆研教材內(nèi)容，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。小學(xué)科學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備好各種教具和實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，這是加強(qiáng)課堂交流有效性的關(guān)鍵所在。

2.準(zhǔn)確定位自身角色

毫無(wú)疑問，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，但是在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位自身角色，這也是保障課堂交流有效性的重要條件。一是教師要樹立“服務(wù)者”意識(shí)，要從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與促進(jìn)者。具體到課堂教學(xué)中，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生卸下心防，積極參與課堂交流;二是教師要樹立“學(xué)習(xí)伙伴”意識(shí)。小學(xué)生具有向師性，如果教師放下身份，與小學(xué)生平等相處，必能讓小學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的信任與尊重，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

3.積極關(guān)注課堂交流過程

新課程改革大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施為加強(qiáng)課堂交流有效性提供了有利契機(jī)。首先，教師要深入把握課堂內(nèi)容，摒棄那些浮而不實(shí)的小組合作;其次，在確定小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師要合理分工小組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，并安排好小組組長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生在小組中有事可做，比如發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄過程、討論發(fā)言、總結(jié)匯報(bào)等，要讓每個(gè)學(xué)生都成為小組合作的主人，促使每個(gè)學(xué)生都在小組中積極發(fā)言，表達(dá)所思所想，這對(duì)提高課堂交流有效性大有裨益。再次，教師還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們圍繞課堂主題進(jìn)行交流與討論，不要遍地開花，這樣難以得到交流成果。

四.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)課堂的主人公是每位小學(xué)生，教師不能在課堂中占據(jù)絕對(duì)的控制地位，將學(xué)生視作觀眾或看客，這樣只會(huì)抹殺他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好備課工作，把握小學(xué)生的現(xiàn)有情況，并安排他們參與小組合作學(xué)習(xí)，促使他們圍繞課堂主題積極交流與溝通，并匯報(bào)成果。這一系列做法都有利于提高小學(xué)科學(xué)課堂交流有效性，為小學(xué)生的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

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[2]洪春燕.淺談小學(xué)科學(xué)課中的習(xí)慣養(yǎng)成[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（6）.

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[4]蔡其勇.小學(xué)科學(xué)課堂的科學(xué)哲學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

第3篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文

（一）小學(xué)科學(xué)常用評(píng)價(jià)方法。國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)中常用評(píng)價(jià)方法有：1.自評(píng)與他評(píng)。2.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。3.教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。4.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。5.絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法正逐步改革為多樣化評(píng)價(jià)方法，注重過程性評(píng)價(jià)，多數(shù)研究針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用、呈現(xiàn)活動(dòng)策略等，但是針對(duì)小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究極少。

（二）小學(xué)科學(xué)中常用評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式。小學(xué)科學(xué)中常用評(píng)價(jià)的主要呈現(xiàn)方式有兩類：運(yùn)用言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，即是以提問法、口頭評(píng)價(jià)法等方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)；運(yùn)用非言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，一般有作業(yè)性評(píng)價(jià)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、制作成長(zhǎng)記錄袋作為評(píng)價(jià)、量規(guī)表評(píng)價(jià)。

（三）研究?jī)?nèi)容界定。將“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的內(nèi)容可分解為科學(xué)室外探究、學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)要素。

二、研究過程

（一）研究的準(zhǔn)備工作。在研究開始學(xué)習(xí)理論、收集信息；統(tǒng)計(jì)小學(xué)科學(xué)中必須在室外進(jìn)行的探究活動(dòng)課調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀；分析評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；界定研究的可行性；界定研究的內(nèi)容。

（二）制定“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)”的初始方案。在探究活動(dòng)中分三部分進(jìn)行量規(guī)評(píng)價(jià)：探究活動(dòng)前的準(zhǔn)備、探究過程中的合作和交流、探究結(jié)果。評(píng)價(jià)呈現(xiàn)形式：探究活動(dòng)前教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探究過程中根據(jù)量規(guī)表實(shí)行口頭自評(píng)、互評(píng)，探究活動(dòng)后小組評(píng)和自評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)量規(guī)表。學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)表的評(píng)價(jià)指標(biāo)：探究方案的明確、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、參與活動(dòng)的情感與態(tài)度、活動(dòng)記錄、完成分工情況、合作創(chuàng)新精神、探究成果、交流體會(huì)。初始方案的預(yù)設(shè)，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)前已有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生活動(dòng)過程中就有了規(guī)矩，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我管理以及生生間的相互約束，長(zhǎng)久實(shí)行有利于養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的常規(guī)，改善室外活動(dòng)中因?yàn)榭臻g和時(shí)間導(dǎo)致教師管理難的問題。學(xué)生量規(guī)表中有明確探究方案的評(píng)價(jià)，能有效地促使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)方案的思考與制定，加強(qiáng)組員之間思維的碰撞。量規(guī)表中有完成分工情況、合作創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，可以有效地約束每個(gè)組員完成自我分工，約束不參與小組活動(dòng)的學(xué)生。通過生生的小組內(nèi)、小組間的評(píng)價(jià)，有效解決分組不合作現(xiàn)象。把活動(dòng)記錄和探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流展示，能較好的建立良性的競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。也因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)而提高全組學(xué)生探究的積極性。

（三）教學(xué)實(shí)施對(duì)比研究。以五年上冊(cè)第一節(jié)在室外探究活動(dòng)課教學(xué)為例：第二單元光《陽(yáng)光下的影子》探究活動(dòng)“觀察陽(yáng)光下物體影子的變化”。第一階段：實(shí)施傳統(tǒng)探究活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)。在一個(gè)班只進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，僅教師參與評(píng)價(jià)和管理。室外活動(dòng)前教師講解探究活動(dòng)方案、活動(dòng)紀(jì)律、做活動(dòng)記錄。活動(dòng)過程中主要由教師管理?；顒?dòng)后教師大力贊揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，如“不錯(cuò)”、“好”、“很好”、“你的探究記錄好”、“你觀察得很細(xì)致”、“你分析得很透徹”、“你的結(jié)論很有創(chuàng)意”等等。批評(píng)表現(xiàn)不良同學(xué)，“你的記錄不好”；“你剛才離開小組活動(dòng)需要批評(píng)”。教學(xué)效果：上課流程勉強(qiáng)能完成，但是探究效率低下。教師忙于管理學(xué)生紀(jì)律，優(yōu)生滿足于表現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)，有7個(gè)后進(jìn)生對(duì)探究方案不明確、有5個(gè)調(diào)皮生活動(dòng)過程中脫離小組活動(dòng)。只有2個(gè)小組全程合作交流，7個(gè)小組由部分優(yōu)生承擔(dān)完成，2個(gè)小組完不成探究任務(wù)。其中完成探究活動(dòng)的小組有3個(gè)小組流于探究形式，屬于動(dòng)手不動(dòng)腦，不能清晰地知道到底探究了什么，也說不出觀察什么現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)了什么。教學(xué)反思：探究活動(dòng)流于形式，主要由于小組活動(dòng)前學(xué)生對(duì)探究方案缺乏思考，中等生缺乏活動(dòng)目標(biāo)，參與積極性不高。室外探究活動(dòng)過程中，各個(gè)小組分布范圍廣，教師評(píng)價(jià)管理不及時(shí)、不能具體到位?；顒?dòng)前后的老師評(píng)價(jià)為強(qiáng)加給學(xué)生的，由于小學(xué)生的自律性弱，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。第二階段：實(shí)施“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案。實(shí)施“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案：探究活動(dòng)前教師展示評(píng)價(jià)量規(guī)表，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)表，熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)。探究過程中激勵(lì)小組中每個(gè)成員以量規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行自我管理，同時(shí)活動(dòng)中小組間的通過口頭評(píng)價(jià)相互監(jiān)督，探究活動(dòng)后在交流探究結(jié)果的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生完成量規(guī)表，進(jìn)行小組評(píng)和自評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果：上課流程順暢，活動(dòng)過程中紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，大部分優(yōu)生能帶領(lǐng)小組認(rèn)真探究，更注重小組的合作了；有2個(gè)后進(jìn)生對(duì)探究方案不明確；沒有學(xué)生在活動(dòng)過程中脫離小組活動(dòng)。但效果不是非常理想，只有6個(gè)小組全程合作交流，4個(gè)小組由部分優(yōu)生承擔(dān)完成，1個(gè)小組完不成探究任務(wù)。教學(xué)反思：在探究活動(dòng)中“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)表”給了學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，讓學(xué)生能主動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立完成探究活動(dòng)的能力，而不全依賴于教師的組織和管理。改善室外探究活動(dòng)的管理。這樣教師有時(shí)間對(duì)優(yōu)生的啟發(fā)、對(duì)后進(jìn)生學(xué)生輔導(dǎo)。但是這個(gè)評(píng)價(jià)僅僅是給了簡(jiǎn)單地一個(gè)等級(jí)評(píng)定，而且評(píng)價(jià)表格過于復(fù)雜、強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的評(píng)價(jià)。額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，后進(jìn)生難以完成，也導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的增加。解決策略：（1）簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)量規(guī)，一個(gè)小組只完成一個(gè)評(píng)價(jià)表格，表格中有小組集體評(píng)價(jià)又兼顧個(gè)人評(píng)價(jià)；（2）對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)；（3）增加教師適宜的定性評(píng)價(jià)，不同程度的學(xué)生對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。第三階段：實(shí)施改進(jìn)后的“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案。在兩個(gè)個(gè)班中實(shí)施改進(jìn)后的方案的教學(xué)效果：探究活動(dòng)的效率有了明顯提高，沒有學(xué)生在活動(dòng)過程中脫離小組活動(dòng)，學(xué)生基本實(shí)行自我管理，小組集體感提高，交流匯報(bào)積極性高。但每個(gè)班都依舊有2個(gè)小組獨(dú)立探究能力有待提高，需教師多時(shí)間關(guān)注輔導(dǎo)。幾個(gè)后進(jìn)生自律能力有進(jìn)步但仍需提高。在五年級(jí)上冊(cè)繼續(xù)實(shí)施改進(jìn)后的“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案，《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》、《評(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器》，五年級(jí)共實(shí)施評(píng)價(jià)方案四節(jié)課后，學(xué)生的自律能力、獨(dú)立探究能力明顯提高，有效提高了室外探究活動(dòng)學(xué)習(xí)效率。

三、研究結(jié)論

第4篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文

一、落實(shí)課標(biāo)精神，領(lǐng)悟小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

原教育部副部長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士韋鈺在科學(xué)教育專題輔導(dǎo)報(bào)告中，明確提出科學(xué)教育的目的重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的生活方式和科學(xué)的精神，培養(yǎng)21世紀(jì)先進(jìn)文化――用科學(xué)的觀點(diǎn)看待世界、生活和處事。

小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)更能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過小組討論、合作研究等，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)處于主導(dǎo)地位。由于學(xué)生之間存在著許多個(gè)性差異，對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)觀念、思維方式、智力水平等有著不同的情況，我認(rèn)為，這種差異也是一種寶貴的科學(xué)教育資源。學(xué)生在小組合作交流中能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而得到思維與智慧的碰撞，提高了各自的認(rèn)知水平，收到良好的效果。學(xué)生尤其在科學(xué)課的合作與交流中，能通過相互交流，彼此爭(zhēng)論，互幫互學(xué)，在提高科學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，也能使學(xué)生彼此溝通，營(yíng)造合諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，陶冶孩子們的情操。

二、適應(yīng)課改趨勢(shì)，創(chuàng)造小學(xué)科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少老師總會(huì)牽著學(xué)生“走”，以自己的思維代替學(xué)生的思考，包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣就束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而在課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，還課堂于學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地。

1、科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)形式。

科學(xué)課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)非常多，為了充分顯示合作學(xué)習(xí)的地位，在進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)小組的形式上，根據(jù)不同的情況，既可以保留傳統(tǒng)的同桌兩人排列的基本形式，也可以根據(jù)不同的內(nèi)容班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出方塊型，馬蹄形，蜂窩型等小組型合作學(xué)習(xí)的形式，以保證學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)的小組更趨于個(gè)性化，便于縮短學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)小組相互交流的機(jī)會(huì)。如在三年級(jí)科學(xué)《今天的氣溫有多高》教學(xué)中，就可以利用傳統(tǒng)的兩人一組合作學(xué)習(xí)的方法，采用同座位同學(xué)為一組，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，練習(xí)讀寫溫度，實(shí)際測(cè)量溫度，在兩人合作學(xué)習(xí)時(shí)，互相幫助，互相監(jiān)督，這有利于掌握正確的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的測(cè)量技能。

2、提供小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。

小組合作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)主要是以協(xié)同活動(dòng)為橋梁來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生充分研究的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生研究，提出一些研究的方法，這樣學(xué)生的小組交流學(xué)習(xí)才會(huì)踏踏實(shí)實(shí)，在小組的交流發(fā)言過程中互相啟發(fā)、反復(fù)推敲、重點(diǎn)比較中得到更多的啟示，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的目標(biāo)統(tǒng)一。

如，在科學(xué)課三年級(jí)《把固體放到水里》一課時(shí)，要求合作小組選擇老師提供的研究材料（比實(shí)際需要的多準(zhǔn)備一些材料），討論，要研究“把固體放到水里”的情況這個(gè)科學(xué)小問題，需要哪些材料，研究計(jì)劃是怎么樣的？學(xué)生既有了研究的材料，又制訂了研究的計(jì)劃，便于小組中學(xué)生的協(xié)調(diào)操作，做起來(lái)會(huì)有目的、有程序、按計(jì)劃進(jìn)行，小組同學(xué)能科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)記錄表，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中能及時(shí)記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，小組研究氣氛濃，大家能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的管理。

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)的作用是無(wú)庸置疑的。為了體現(xiàn)學(xué)生自主精神，小組長(zhǎng)的選定應(yīng)有本組學(xué)生自己討論研究決定，在小組長(zhǎng)的選擇上，我既要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)明主，同時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如已任其它學(xué)科的組長(zhǎng)一般就不能再擔(dān)任科學(xué)小組長(zhǎng)，要充分考慮到本小組的管理工作，組長(zhǎng)應(yīng)能以身作則，能團(tuán)結(jié)全組成員共同協(xié)作，同時(shí)應(yīng)具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。尤其是組長(zhǎng)組織進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)中“玩”器材，實(shí)驗(yàn)后不整理而“溜之大吉”。

三、拓寬新的學(xué)習(xí)渠道，提供課外合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

課外是一片廣袤的土地，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及將來(lái)學(xué)習(xí)與工作的大課堂，從發(fā)展的眼光來(lái)看，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分重要的領(lǐng)域，尤其是在新課改的理念指導(dǎo)下，開展適合本地區(qū)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要，它可以推進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的普及與開展，對(duì)幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的作用，在開展課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們得到了許多啟示，收到了顯著的效果。

1、廣泛開展科學(xué)探究活動(dòng)，增加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

根據(jù)學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合本地的教育資源，組織開展各種主題科學(xué)考察活動(dòng)，在這些活動(dòng)的安排中，給學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)能力。如在進(jìn)行護(hù)城河水域考察活動(dòng)中組織學(xué)生采集標(biāo)本，小組中有的分工去采集水的標(biāo)本，有的去河邊垃圾堆拍照，有的去尋找污染源……，每個(gè)小組同學(xué)把各自考察的情況互相交流，便于對(duì)護(hù)城河的環(huán)境進(jìn)行分析。

2、給予小組更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

按照科學(xué)教育活動(dòng)的計(jì)劃，我們嘗試了給班級(jí)各個(gè)小組分別制定計(jì)劃，分頭進(jìn)行探究，然后進(jìn)行整合，大大提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在對(duì)本地區(qū)進(jìn)行環(huán)境考察時(shí)，我們將一個(gè)班的學(xué)生分成護(hù)城河水域考察小組、社區(qū)居民小區(qū)衛(wèi)生環(huán)境考察小組、城區(qū)交通污染考察小組、大氣質(zhì)量考察小組等，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員能按照分工，到城區(qū)工廠、社區(qū)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、車站、交通要道等地進(jìn)行環(huán)境調(diào)查。通過走訪、觀察記錄、整理數(shù)據(jù)、原因分析等過程，給學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、親近自然、了解現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出整改方案。

第5篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文

一、小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性

科學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。上至航天事業(yè)，下至航海事業(yè)，大至國(guó)家安全，小至百姓日常……萬(wàn)事萬(wàn)物，都與科學(xué)的發(fā)展密不可分。因此，對(duì)科學(xué)的教育在當(dāng)下的社會(huì)也有更重要的意義?？茖W(xué)學(xué)科是構(gòu)成基礎(chǔ)教育的重要部分，小學(xué)教育對(duì)于科學(xué)事業(yè)的發(fā)展更顯關(guān)鍵。

興趣是人類進(jìn)行科研、學(xué)習(xí)、工作的動(dòng)力源泉，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究，才能以更加科學(xué)的態(tài)度看世界。

二、目前小學(xué)科學(xué)課堂中存在的問題

（一）“概念式”教學(xué)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在往常的科學(xué)課堂中，教師采用“概念式”教學(xué)方法，僅僅將概念教給學(xué)生，讓學(xué)生記下來(lái)，這其實(shí)就是教師將“是什么”告訴學(xué)生，而不教給學(xué)生“為什么”，在不了解其原理的條件下，往往會(huì)出現(xiàn)雖然學(xué)生在課堂上聽講，但是課下忘記的現(xiàn)象，而且，單純的講授會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里，使學(xué)生沒有自己的思想，變成只會(huì)應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器人，這是一種教育上的遺憾。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系相疏遠(yuǎn)

科學(xué)是在日常生活中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，只有將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，才能讓知識(shí)更容易被學(xué)生理解，而單純的、枯燥的、完全按照課本內(nèi)容的講解方式是不正確的，教師通常只注重書本知識(shí)的教授，而脫離了“科學(xué)來(lái)自于生活而又服務(wù)于生活”的原則，使學(xué)生接受知識(shí)的效率下降。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

（一）注重實(shí)踐

注重實(shí)踐，是提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要方法，同時(shí)也是促使學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂產(chǎn)生興趣的重要方法。而實(shí)踐的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主動(dòng)手參與到科學(xué)教學(xué)中去，這不僅有利于學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，更有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手能力。在選取實(shí)?的過程中，應(yīng)該挑選與學(xué)生日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更加感興趣，若是尋找那些學(xué)生生活中未曾出現(xiàn)的、與學(xué)生生活不相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)不理解、不感興趣。并且在實(shí)驗(yàn)的范圍進(jìn)行擴(kuò)展，走出實(shí)驗(yàn)室、走向校園、走向家庭、走向社會(huì)，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能從多方面使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還有助于家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，創(chuàng)造更加和諧的家庭環(huán)境。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料的選取對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣也尤為重要。實(shí)驗(yàn)材料的選取應(yīng)符合方便獲得、安全無(wú)害、可替代、有趣味性幾點(diǎn)。

（二）給學(xué)生自由的思考和提問的機(jī)會(huì)

在教學(xué)的過程中，為了有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該給學(xué)生自由的思考和提問的機(jī)會(huì)。自由的思考和提問可以讓學(xué)生自由地去探索關(guān)于小學(xué)科學(xué)的一切。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的內(nèi)容，這樣一來(lái)，即便沒有教師的刻意引導(dǎo)，學(xué)生也能夠感受到這部分內(nèi)容給的趣味，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)的過程中要注意給學(xué)生自由的思考和提問的機(jī)會(huì)。

（三）課堂上多與學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全發(fā)揮，所以老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，可以在備課時(shí)，依據(jù)課程安排提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以以課本為基礎(chǔ)，但不僅限于課本，也可以通過其他書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式。然后通過自主思考解決問題，也可以安排進(jìn)行交流討論，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自己找出問題，然后老師在教學(xué)過程中重點(diǎn)答疑，這樣既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，也可以優(yōu)化課堂教學(xué)方式。總之，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師一定要把學(xué)生放在首位，指引學(xué)生積極主動(dòng)去思考問題、解決疑惑，使學(xué)生更加對(duì)科學(xué)有興趣，課堂上更加聚精會(huì)神。例如，在講糖類物質(zhì)之淀粉的時(shí)候，考慮到學(xué)生從前未曾接觸過淀粉的概念，教師可以先在課堂下準(zhǔn)備一些富含淀粉的材料，例如面條、土豆、大米、玉米、南瓜，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上請(qǐng)同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，接著可以拿出準(zhǔn)備的材料，讓學(xué)生進(jìn)行分組檢驗(yàn)，檢驗(yàn)是否含有淀粉，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些淀粉材料的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活，甚至可以談?wù)勆钪羞@些食品材料的口感，這樣使學(xué)生對(duì)淀粉更加了解，也使學(xué)生更加有興趣去學(xué)習(xí)科學(xué)。

（四）??設(shè)新奇有趣的情境，引起學(xué)習(xí)興趣

第6篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0250-02

新課程的實(shí)施使實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用得到了更多的重視。但是目前很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)缺少思維的力度和觸及心靈的精神愉悅，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率明顯低下。那么如何真正提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？結(jié)合所學(xué)的理論和自己的實(shí)踐體會(huì)，我覺得應(yīng)該從以下幾方面去做。

一、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的一個(gè)重要功能是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。由于三、四年級(jí)的學(xué)生的注意力不夠集中，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要采用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，比如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中需要教師設(shè)計(jì)多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作觀察得出結(jié)論：空氣占據(jù)空間。而五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，動(dòng)手能力也得到了加強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)只要加以一定的指導(dǎo)，學(xué)生就能通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如《浮力》一課中，學(xué)生把木塊放入水中，用手按壓來(lái)感受浮力，接著學(xué)生利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量泡沫塑料塊的浮力大小。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)：“大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力是否一樣？”學(xué)生再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，更滿足了學(xué)生的求知欲。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，從而使教學(xué)活動(dòng)更有效。要讓學(xué)生對(duì)課堂中的探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在導(dǎo)入部分，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為自主探究的愿望。所謂好的開始就是成功的一半。

二、提供有結(jié)構(gòu)的材料是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要條件

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，有些老師覺得把材料交到學(xué)生的手中會(huì)造成課堂的一個(gè)混亂，但如果我們能做到以下兩點(diǎn)，就能很好解決這一問題，而且還能提高學(xué)生活動(dòng)的有效性。

1.實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備要充分、合理。科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能否取得成功，能否達(dá)到預(yù)想的效果，實(shí)驗(yàn)材料起了很大的作用。實(shí)驗(yàn)材料不僅要準(zhǔn)備的足夠充分，而且所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生使用起來(lái)要能得心應(yīng)手，還要有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和良好的實(shí)驗(yàn)效果。例如《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課，探究巖石變化的原因中冷熱對(duì)巖石的作用這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)材料的選擇就要慎重，如果沒有選對(duì)材料的話，學(xué)生將無(wú)法從活動(dòng)中看到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我們這里選用的巖石應(yīng)該是比較脆、易碎的一些巖石，這樣通過兩三次的冷熱交替實(shí)驗(yàn)就能看到明顯的現(xiàn)象，如果選用了花崗巖等巖石，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)肯定是失敗的。當(dāng)然有些老師會(huì)選用玻璃彈珠來(lái)代替巖石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然可以看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是沒有用巖石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更具有說服力。

2.要把握實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。要把握實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的心理，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)材料特別感興趣，如果材料呈現(xiàn)過早，容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生往往還沒有聽清楚活動(dòng)要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動(dòng)手了，導(dǎo)致活動(dòng)毫無(wú)目的，成了學(xué)生的嬉戲活動(dòng)，最后只圖了個(gè)熱鬧。

三、實(shí)驗(yàn)過程中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況。他們常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)去幫助，讓學(xué)生科學(xué)地聽，科學(xué)地做，幫助學(xué)生更全面的感知事物。如在《磁鐵的磁性》一課，我通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們樂于參與教學(xué)過程，在輕松愉快的“活動(dòng)游戲”中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)的有效性。對(duì)磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)，我采用“找朋友”的游戲進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生用磁鐵跟實(shí)驗(yàn)桌上的各種材料靠近，看看誰(shuí)是磁鐵的好朋友。每位學(xué)生逐一實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有小鐵片、鐵鑰匙、大頭針、回形針等一些鐵制品才能被磁鐵吸引，而木條、銅鑰匙、橡皮則不能被吸引。從而使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)磁鐵能吸鐵一類物質(zhì)這一性質(zhì)。

四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后的交流能進(jìn)一步挖掘提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

第7篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文

“協(xié)同學(xué)習(xí)”是以課堂改革為核心的“靜悄悄的革命”的產(chǎn)物，具有較高的教學(xué)價(jià)值。多數(shù)教師沒能把握“協(xié)同學(xué)習(xí)”的核心，使“協(xié)同學(xué)習(xí)”變了味兒，筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中致力于“協(xié)同學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了一套“協(xié)同學(xué)習(xí)”的有效策略，還原了“協(xié)同學(xué)習(xí)”的味道，彰顯了“協(xié)同學(xué)習(xí)”的有效性。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；協(xié)同學(xué)習(xí)；沉悶無(wú)味；閑扯無(wú)序；有始無(wú)終

當(dāng)前，世界各國(guó)正掀起一場(chǎng)以課堂改革為核心的“靜悄悄的革命”，“協(xié)同學(xué)習(xí)”便是這場(chǎng)“世界性革命”的產(chǎn)物。盡管“協(xié)同學(xué)習(xí)”在提高課堂學(xué)習(xí)效率方面有著較高的價(jià)值，但是絕大多數(shù)教師不愿意在課堂上采用“協(xié)同教學(xué)”，即便有一些教師嘗試開展“協(xié)同教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同學(xué)習(xí)”的課堂也寥寥無(wú)幾，多數(shù)教師沒能把握“協(xié)同學(xué)習(xí)”的核心，使“協(xié)同學(xué)習(xí)”變了味兒：形式大于內(nèi)容，有其名無(wú)其實(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，象征性地討論一會(huì)兒，并未形成合作與傾聽的關(guān)系，未能開展實(shí)質(zhì)性有效合作。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中致力于“協(xié)同學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了一套“協(xié)同學(xué)習(xí)”的有效策略，還原了“協(xié)同學(xué)習(xí)”的味道，彰顯了“協(xié)同學(xué)習(xí)”的有效性。

一、精心設(shè)計(jì)“協(xié)同學(xué)習(xí)”主題，避免沉悶無(wú)味

如果合作的主題枯燥無(wú)味或過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不會(huì)活潑愉快地開展“協(xié)同學(xué)習(xí)”。確定合作主題成為有效“協(xié)同學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)的主題要富有趣味性和價(jià)值性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，同時(shí)主題要難易適中。枯燥的說教是蒼白無(wú)力的。在教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過細(xì)致地觀察和深刻地體驗(yàn)，加深對(duì)骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉作用的了解，認(rèn)識(shí)三者之間的相互配合關(guān)系。觀察與體驗(yàn)活動(dòng)采用協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，為了提高學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的積極性和有效性，筆者設(shè)計(jì)了一些有趣的活動(dòng)，如在通過“人體骨骼模型”認(rèn)識(shí)了骨骼后，筆者先讓學(xué)生對(duì)照模型各自摸一摸自身的骨骼，再讓小組成員互相摸一摸對(duì)方一些大骨骼的位置，學(xué)生們通過充分的觀察、觸摸和體驗(yàn)活動(dòng)，感受和體驗(yàn)到骨骼的形狀和位置。接著，在了解關(guān)節(jié)及其作用時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：用直尺和細(xì)繩將肘關(guān)節(jié)捆住，肘關(guān)節(jié)是否還能彎曲？學(xué)生們開心地互相配合，用細(xì)繩牢牢地捆住對(duì)方的肘關(guān)節(jié)，學(xué)生們?cè)谟腥さ捏w驗(yàn)活動(dòng)中親身感受和認(rèn)識(shí)到關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中的重要作用。在每一節(jié)科學(xué)課前，筆者都充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的作用，深入研究教材和學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)“協(xié)同學(xué)習(xí)”主題，用趣味性和挑戰(zhàn)性主題點(diǎn)燃學(xué)生探究激情，避免了協(xié)同學(xué)習(xí)的沉悶無(wú)味。

二、精密組織“協(xié)同學(xué)習(xí)”活動(dòng)，避免閑扯無(wú)序

“協(xié)同學(xué)習(xí)”是一種集體性學(xué)習(xí)方式，多數(shù)教師不愿開展小組“協(xié)同學(xué)習(xí)”主要是擔(dān)心學(xué)生聚在一起閑談胡扯、無(wú)組織無(wú)秩序，到時(shí)候自己沒有能力控制住學(xué)生，反而浪費(fèi)寶貴時(shí)間、耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)效果。分組實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常見的協(xié)同學(xué)習(xí)形式，分組實(shí)驗(yàn)也是比較難以組織的小組合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中不服從組長(zhǎng)分工安排，有些學(xué)生不按照實(shí)驗(yàn)要求自作主張隨意操作，有些學(xué)生在討論交流時(shí)玩耍說笑，所有這些都會(huì)降低“協(xié)同學(xué)習(xí)”的質(zhì)效。筆者為了避免上述幾種情況的發(fā)生，精心組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生合作情況，及時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高合作效率。在教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《探索尺子的音高變化》一課時(shí)，筆者吸取了以往學(xué)生隨意操作的教訓(xùn)，認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求：分別將尺子伸出桌沿6厘米、10厘米、14厘米、18厘米，用相同的力撥動(dòng)，仔細(xì)觀看尺子振動(dòng)快慢、聆聽發(fā)出的聲音高低。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前筆者再三吩咐學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求操作，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中筆者不停地巡視指導(dǎo)，在督促學(xué)生規(guī)范操作的過程中給學(xué)生必要的幫助。精密地組織有效避免了學(xué)生的閑談和無(wú)序操作，提高了“協(xié)同學(xué)習(xí)”的效率。

三、精心實(shí)施“協(xié)同學(xué)習(xí)”展示，避免有始無(wú)終

展示交流是學(xué)生之間相互溝通、交換心得的一個(gè)重要渠道，學(xué)生在“協(xié)同學(xué)習(xí)”中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、成敗得失等一切所思所獲需要一個(gè)平臺(tái)予以呈現(xiàn)，通過更大范圍的展示交流，在互相碰撞中分享、補(bǔ)充、完善，以獲得進(jìn)一步的提升。教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)《給身邊的材料分類》一課，筆者先給各小組提供大量的材料，讓他們對(duì)各種物體進(jìn)行觀察，根據(jù)觀察到的特征分類。在小組“協(xié)同學(xué)習(xí)”后，筆者組織全班交流，邀請(qǐng)小組代表展示匯報(bào)各自的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類結(jié)果，有的根據(jù)物體是否沉浮來(lái)分類、有的根據(jù)吸水強(qiáng)弱分類，有的根據(jù)是否容易彎折分類，展示環(huán)節(jié)給了學(xué)生交流和分享的機(jī)會(huì)，他們?cè)诮涣髦腥∷酥L(zhǎng)補(bǔ)自己之短，大家在交流中反思提高，完善了對(duì)材料的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代管理理論之父巴納德說過：“管理者的最基本功能是發(fā)展與維系一個(gè)暢通的溝通管道。”為了給學(xué)生提供一個(gè)暢通的溝通管道，筆者在科學(xué)教學(xué)別重視“展示交流”環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分展示與交流的機(jī)會(huì)，避免協(xié)同學(xué)習(xí)有始無(wú)終。

四、總結(jié)

“莫學(xué)蜘蛛各織網(wǎng)，要學(xué)蜜蜂共釀蜜。”讓我們?cè)诳茖W(xué)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極合作，有效開展“協(xié)同學(xué)習(xí)”，讓科學(xué)課堂散發(fā)“協(xié)同學(xué)習(xí)”的芳香。

作者：黃小梅 單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)

第8篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；教學(xué)新模式；探究

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟智激趣

夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望，應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！焙⒆觽兊奶煨跃褪菍?duì)未知事物及現(xiàn)象容易產(chǎn)生好奇、善于觀察和發(fā)現(xiàn)周圍事物的表象。為打開學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究情趣之門，必須創(chuàng)設(shè)有利于開啟學(xué)生智慧興趣的觀察情景內(nèi)容，將學(xué)生的注意力完全鎖定在將要探究的未知情境之中，讓情境事物現(xiàn)象或材料促使學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)并以積極心態(tài)投入探究活動(dòng)中。

二、自主發(fā)現(xiàn)提問，明確探究目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處有種根深蒂固的需要就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者?！睈垡蛩固拐f：“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要?！毙抡n標(biāo)指出：“要讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。”善于觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、提問是孩子們的重要特點(diǎn)，科學(xué)課就要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好習(xí)慣，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者。而探究應(yīng)有個(gè)明確的目標(biāo)和方向。當(dāng)出示創(chuàng)設(shè)情境后，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地、大膽地、從不同角度、方向提出自己所好奇或想要探究的問題目標(biāo)，找到探究目標(biāo)就像黑夜中船舶找到了航行的燈塔方向，只要順著目標(biāo)前行就會(huì)有所收獲。

三、大膽猜設(shè)尋求，最佳解決方法

第斯多惠說：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨茖W(xué)課就應(yīng)該最大限度地激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維和情感。在科學(xué)課中激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的目的是為了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要?！辈桓也孪氲目茖W(xué)家像是沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，當(dāng)他們根據(jù)情景觀察自主提出所好奇和發(fā)現(xiàn)探究目標(biāo)問題后，教師要千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生敞開想象的翅膀，針對(duì)自己所提出問題的結(jié)論做出想象性、嘗試性、假設(shè)性回答。然后繼續(xù)鼓舞學(xué)生開動(dòng)腦筋、充分利用個(gè)人與小組團(tuán)結(jié)協(xié)作尋求最佳解決問題的方案。如，采用那些材料？運(yùn)用什么方法手段？怎樣保證探究結(jié)果的科學(xué)正確？怎樣驗(yàn)證探究結(jié)果的科學(xué)性？

四、引導(dǎo)實(shí)踐探究，動(dòng)手驗(yàn)證

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要知道自己假設(shè)結(jié)論是否正確就必須通過實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。新課標(biāo)指出：科學(xué)課要為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這告訴我們，科學(xué)課注重的不是結(jié)論而是科學(xué)的體驗(yàn)過程。對(duì)小學(xué)科學(xué)課而言，親歷探究過程獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是極為重要的。當(dāng)學(xué)生找到解決問題的方法后，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種材料展開實(shí)踐探究，完成假設(shè)驗(yàn)證過程，讓手腦各種感官最大限度地發(fā)揮作用，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究、體驗(yàn)自主觀察發(fā)現(xiàn)探究過程的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，從小形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、相互交流，結(jié)論共享

表達(dá)交流是科學(xué)探究者呈現(xiàn)研究成果的最基本形式?！抖爬煽谛L(fēng)》中說：“每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，都渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)的場(chǎng)景和舞臺(tái)?！毙抡n標(biāo)要求教師注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不把教師的見解強(qiáng)加給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見?？茖W(xué)課往往采用小組合作方式探究，一個(gè)班至少分為五、六個(gè)小組，不同小組可能采取不同的方法，得出的結(jié)論也或相同或不同，這就需要各組之間展開相互交流、分析、討論，從而得出科學(xué)正確的結(jié)論。通過相互交流結(jié)論共享，既滿足了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，又讓全班同學(xué)明確了本課的科學(xué)結(jié)論究竟是什么？

六、師生評(píng)價(jià)，總結(jié)進(jìn)步

同志說：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！眲?chuàng)設(shè)師生評(píng)價(jià)過程是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為教師今后工作和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：“學(xué)生將參與教學(xué)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法?！币虼?，師生評(píng)價(jià)中首先是學(xué)生評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)和互評(píng)）

自評(píng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待自己的得與失、對(duì)與錯(cuò)，看到自己的不足之處，以便取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短?；ピu(píng)是相互交流，為對(duì)方做出客觀公正的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生從小公平公正地對(duì)待他人和自己，學(xué)會(huì)虛心接受他人的意見，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，克服自己不足的良好品質(zhì)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、態(tài)度、方法、創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作實(shí)踐能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等要作出客觀公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要多采用鼓勵(lì)、肯定性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤缺點(diǎn)的指出要使用溫和關(guān)愛、學(xué)生能接受的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不足以便于學(xué)生提高進(jìn)步。

七、課后思考延伸

第9篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文

一、科學(xué)探究有效性的起點(diǎn)——科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)

課堂探究教學(xué)的目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定了教與學(xué)的方向。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？

第一，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。作為一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師，備課前先要熟讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，讀懂每一冊(cè)教材和教師用書，理清教材編寫的目的，然后從整體上進(jìn)行一個(gè)單元（主題）的備課。這樣，一個(gè)單元（主題）之中的每一課時(shí)之間就不會(huì)出現(xiàn)“各自為營(yíng)”的現(xiàn)象，教師在上完課后再不斷地反思和改進(jìn)，從而就能形成典型課例。

第二，要分析具體的學(xué)生、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義與價(jià)值。如我們海島地區(qū)缺乏豐富的陸生生物資源，在《生物與環(huán)境》《生物的多樣性》等單元（主題）教學(xué)中，可結(jié)合本地豐富的海洋生物資源和海洋生態(tài)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立熱愛家鄉(xiāng)的思想和環(huán)保意識(shí)。

第三，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師往往過于重視生成性目標(biāo)，認(rèn)為生成能促進(jìn)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。經(jīng)常有教師喜歡讓學(xué)生提出五花八門的問題，這些問題看似有一定的探究?jī)r(jià)值，實(shí)則與課文無(wú)多大聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致預(yù)設(shè)這一底線都堅(jiān)守不住，使教學(xué)走向了“無(wú)目的”的誤區(qū)。

二、科學(xué)探究有效性的支點(diǎn)——合理選擇和使用材料

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受到科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。事實(shí)表明，作為一個(gè)科學(xué)教師，應(yīng)學(xué)會(huì)在熟悉的生活中挖掘那些有結(jié)構(gòu)的材料。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，我們?cè)诮o學(xué)生準(zhǔn)備材料的時(shí)候，可以考慮用生活中常見的材料暗示或引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，使學(xué)生少走彎路，提高學(xué)生探究的效率。教師要有效地調(diào)控好材料，讓活動(dòng)順利進(jìn)行，以保證探究活動(dòng)的有效性。首先，材料的使用要明確目標(biāo)，不但教師自己要明確，還必須讓學(xué)生知道。其次，材料提供要把握時(shí)機(jī)。尤其在探究活動(dòng)較多的課中，教師可以根據(jù)活動(dòng)需要，有層次地發(fā)放材料。再次，活動(dòng)材料要適量。材料不是越多越好，如果過多又沒有典型性，那肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，課堂容易失控。

三、科學(xué)探究有效性的重點(diǎn)——必要的過程和方法的指導(dǎo)

現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了凸顯學(xué)生的主體地位，提倡兒童自發(fā)探究。事實(shí)上，兒童的自發(fā)探究總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。在教學(xué)中，有些教師往往僅僅是為了探究而探究，追求形式上的探究。如《火山與地震》的內(nèi)容，學(xué)習(xí)中無(wú)法直接探究，此時(shí)只能通過多媒體展示、上網(wǎng)查詢、教師講解等方式來(lái)完成科學(xué)探究。為此，教師作必要的過程和方法的指導(dǎo)就成為科學(xué)探究是否有效的重點(diǎn)，尤其是在小學(xué)科學(xué)課上。如在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)做巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和個(gè)人體驗(yàn)；在組織學(xué)生交流和討論時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題開展交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。教師在開展探究教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各種具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生探究的勇氣，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)探究有效性的燃點(diǎn)——探究時(shí)間的充足保證

由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)力的現(xiàn)實(shí)制約，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要充足的時(shí)間作保證，因而在有限的時(shí)間內(nèi)所能開展的活動(dòng)是有限的，所能獲得的科學(xué)概念也是有限的。如果沒有時(shí)間的充足保證，科學(xué)探究之火就無(wú)法點(diǎn)燃或瞬間便會(huì)熄滅。

由于小學(xué)科學(xué)教材一個(gè)課時(shí)中安排了好幾個(gè)探究活動(dòng)，教師為了保證課堂的完整性，很多探究活動(dòng)才剛開始就立馬喊停，匆匆進(jìn)入了下一個(gè)活動(dòng)；學(xué)生剛進(jìn)入探究氛圍，教師就急于要整理材料?？此泼婷婢愕?，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水。這樣的探究又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神呢？在課堂中，教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范，減少不必要的講解時(shí)間，在時(shí)間上做些“放松”，給學(xué)生留出時(shí)間去試驗(yàn)自己的新想法，留出因錯(cuò)誤而耽誤的時(shí)間，留出時(shí)間做沉思默想，還要留出時(shí)間來(lái)開展相互討論。科學(xué)探究還要求給學(xué)生較多的課外時(shí)間，以不同的組合方式去做諸如實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等多種多樣的活動(dòng)。教師可以不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室教育資源，給學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供鍛煉自己、提高實(shí)驗(yàn)探究能力的場(chǎng)所。