中標(biāo)通知書精選(九篇)

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第1篇：中標(biāo)通知書范文

    論文關(guān)鍵詞 中標(biāo)通知書 要約 承諾

    2000年1月1日施行的《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》對于我國的招標(biāo)投標(biāo)制度起到了里程碑的作用,我國的招標(biāo)投標(biāo)制度也隨之基本建立起來。2011年11月30日國務(wù)院頒布施行的《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法實(shí)施條例》進(jìn)一步完善了我國的招標(biāo)投標(biāo)制度?？墒窃谖覈恼袠?biāo)投標(biāo)實(shí)踐中,由于理論上對招標(biāo)投標(biāo)法相關(guān)制度的設(shè)立在性質(zhì)認(rèn)定上存在誤區(qū),導(dǎo)致實(shí)務(wù)上亂象紛出。例如招標(biāo)投標(biāo)法中關(guān)于投標(biāo)保證金制度的設(shè)立,由于對中標(biāo)通知書是否構(gòu)成合同法上的承諾的認(rèn)定混亂,導(dǎo)致招標(biāo)人與投標(biāo)人之間權(quán)利義務(wù)嚴(yán)重失衡?！墩袠?biāo)投標(biāo)法實(shí)施條例》第26條規(guī)定:“招標(biāo)人在招標(biāo)文件中要求投標(biāo)人提交投標(biāo)保證金的,投標(biāo)保證金不得超過招標(biāo)項目估算價的2%.”第35條第二款規(guī)定:“投標(biāo)截止后投標(biāo)人撤銷投標(biāo)文件的,招標(biāo)人可以不退還投標(biāo)保證金?！奔俣ㄍ稑?biāo)人在投標(biāo)后,投標(biāo)人撤銷投標(biāo)文件的,招標(biāo)人可以不退還保證金。事實(shí)上司法實(shí)踐中也是如此判決,理論依據(jù)即是招標(biāo)行為屬于要約邀請,中標(biāo)通知書的發(fā)出行為為承諾。如果我們再假定招標(biāo)人在簽訂招標(biāo)投標(biāo)合同前反悔的,給對方造成了損失,司法實(shí)踐中一般是判決招標(biāo)人不承擔(dān)違約責(zé)任也不承擔(dān)締約過失責(zé)任,最多只需賠償投標(biāo)人因本次投標(biāo)過程所遭受的信賴?yán)娴膿p失。且司法實(shí)踐中關(guān)于該損失的賠償額還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到招標(biāo)投標(biāo)法實(shí)施條例第26條規(guī)定:“投標(biāo)保證金不得超過招標(biāo)項目估算價的2%.”的程度。其法理基礎(chǔ)應(yīng)該是認(rèn)定中標(biāo)通知書的發(fā)出并不構(gòu)成承諾。如此一來,司法實(shí)踐中的相關(guān)判決的理論依據(jù)互相矛盾,嚴(yán)重違背了合同法基本原理,且導(dǎo)致了招標(biāo)人與投標(biāo)人之間的權(quán)利義務(wù)嚴(yán)重失衡。因此筆者認(rèn)為,科學(xué)的界定中標(biāo)通知書的性質(zhì)對于正確理解招標(biāo)投標(biāo)法規(guī)定是必要的。

    一、中標(biāo)通知書的性質(zhì)應(yīng)由招標(biāo)的性質(zhì)來確定,當(dāng)某些招標(biāo)具有要約性質(zhì),那么中標(biāo)通知書的性質(zhì)僅是招標(biāo)人對投標(biāo)人的承諾的一種確認(rèn)通知書

    中標(biāo)通知書是在經(jīng)過了一系列的招標(biāo)、投標(biāo)、評標(biāo)及定標(biāo)過程,招標(biāo)人在確定排名第一的中標(biāo)候選人為中標(biāo)人后向中標(biāo)人發(fā)出的通知其中標(biāo)的書面文件。招標(biāo)投標(biāo)實(shí)質(zhì)上是合同成立的過程,因?yàn)檎袠?biāo)投標(biāo)的所有活動實(shí)質(zhì)上是一個為訂立合同做準(zhǔn)備直至合同訂立完成的過程。由于要約和承諾是合同成立的必經(jīng)的兩個階段,那么招標(biāo)投標(biāo)必然要具備要約和承諾兩大要素。由于投標(biāo)人對招標(biāo)文件所提出的實(shí)質(zhì)性要求和條件作出響應(yīng),并按招標(biāo)文件要求提交投標(biāo)文件,我國理論界一般都認(rèn)為,招標(biāo)行為屬于要約邀請,投標(biāo)行為為要約,中標(biāo)通知書為承諾。

    筆者認(rèn)為,在我國的招標(biāo)投標(biāo)中,中標(biāo)通知書的發(fā)出不能簡單的認(rèn)為其構(gòu)成了合同法上的承諾。筆者曾在《淺析招標(biāo)行為的法律屬性》豍一文中論述了招標(biāo)行為可能為要約也可能是要約邀請,須依據(jù)招標(biāo)文件的具體內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)定。依《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》第14條的解釋,“向一個或一個以上特定的人提出的訂立合同的建議,如果十分確定并且表明要約人在得到接受時承受約束的意旨,即構(gòu)成要約。”因此,要約中應(yīng)當(dāng)含有當(dāng)事人受要約拘束的意指。行為人對其實(shí)施的行為是屬于要約還是要約邀請,須依據(jù)行為人已經(jīng)表達(dá)出來的意思來確定。行為人如果為自己設(shè)定了一定內(nèi)容條件的訂約義務(wù)且自己未來將履行該訂約義務(wù)的意思表示視為要約。豎如果招標(biāo)人在招標(biāo)文件中明確表示將與報價最佳者簽訂合同,則招標(biāo)人便為自己設(shè)定與報價最佳者的訂約義務(wù),如此招標(biāo)文件的意思表示視為要約,投標(biāo)則為承諾。如果招標(biāo)文件沒有明確表示將與報價最佳者簽訂合同,則該招標(biāo)行為屬于要約邀請,投標(biāo)為要約,中標(biāo)通知書的發(fā)出則屬于承諾。

    當(dāng)某些招標(biāo)具有要約性質(zhì)時,那么中標(biāo)通知書的性質(zhì)僅是對投標(biāo)人的承諾的一種確認(rèn),是確認(rèn)通知其中標(biāo)的法律文件。因而招標(biāo)是否為要約或要約邀請,招標(biāo)文件內(nèi)容的編制情況決定了招標(biāo)為要約或要約邀請的關(guān)鍵,須以招標(biāo)文件的具體內(nèi)容是否十分確定并且表明招標(biāo)人在得到接受時是否承受約束的意旨來確定?！叭绻袠?biāo)人在招標(biāo)公告中已明確表示將與報價最優(yōu)者訂立合同,這種意思表示已具有要約的性質(zhì)?！必R投標(biāo)人的投標(biāo)就是響應(yīng)該要約,而中標(biāo)人的投標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是承諾。在這種情形下,招標(biāo)投標(biāo)合同在中標(biāo)人的投標(biāo)文件的提交時已成立。招標(biāo)投標(biāo)合同既已成立,此時中標(biāo)通知書的性質(zhì)就是要約人(招標(biāo)人)向承諾人(中標(biāo)人)發(fā)出中標(biāo)的確認(rèn)書而已,中標(biāo)通知書只是一個形式上的問題,并無實(shí)質(zhì)上的法律意義。

    因此,我們不能簡單以中標(biāo)通知書作為招標(biāo)投標(biāo)合同成立的標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)當(dāng)在注意分析辨別招標(biāo)是否為要約的前提下來認(rèn)定中標(biāo)通知書的性質(zhì)。

    二、在認(rèn)定招標(biāo)行為為要約邀請的前提下,體現(xiàn)招標(biāo)人的真實(shí)意思表示的中標(biāo)通知書的依法發(fā)出,則構(gòu)成了招標(biāo)人的承諾

    在招標(biāo)投標(biāo)中,由于招標(biāo)文件內(nèi)容的編制情況決定了招標(biāo)為要約或要約邀請的關(guān)鍵,如果招標(biāo)文件的具體內(nèi)容并不明確確定并且不能表明招標(biāo)人在得到接受時承受約束的意旨。那么即可以認(rèn)定招標(biāo)行為屬于要約邀請,投標(biāo)為要約,中標(biāo)通知書則為承諾。因?yàn)檎袠?biāo)是選擇最優(yōu)者的行為,是提出一系列的實(shí)質(zhì)性要求和條件希望不確定的投標(biāo)人來參與投標(biāo)的行為。投標(biāo)人必須經(jīng)過投標(biāo)后方有可能獲得中標(biāo)。投標(biāo)是投標(biāo)人基于招標(biāo)人的基本要求向招標(biāo)人提出自己明確的報價,投標(biāo)人按照招標(biāo)文件提出的實(shí)質(zhì)性要求和條件編制投標(biāo)文件,在招標(biāo)文件要求的提交投標(biāo)文件的截止時間前,將投標(biāo)文件送達(dá)投標(biāo)地點(diǎn)。該投標(biāo)行為屬于要約。中標(biāo)通知書是招標(biāo)人以投標(biāo)人的投標(biāo)是否最符合招標(biāo)文件的要求,并依據(jù)招標(biāo)投標(biāo)法的相關(guān)規(guī)定,向中標(biāo)的投標(biāo)人發(fā)出已選定其為中標(biāo)人的書面法律文件。從合同法原理上講,除前文所述外,因中標(biāo)通知書在內(nèi)容上是招標(biāo)人的真實(shí)意思表示,且符合相關(guān)法律的規(guī)定,故這一發(fā)出中標(biāo)通知書的行為無論從意思表示,還是表現(xiàn)形式和構(gòu)成要件均符合合同法理論上關(guān)于承諾的定義。

    從我國招標(biāo)投標(biāo)法實(shí)施條例相關(guān)規(guī)定來看,招標(biāo)投標(biāo)法實(shí)施條例第53條規(guī)定:“評標(biāo)完成后,評標(biāo)委員會應(yīng)當(dāng)向招標(biāo)人提交書面評標(biāo)報告和中標(biāo)候選人名單。中標(biāo)候選人應(yīng)當(dāng)不超過3個,并標(biāo)明排序?！钡?5條規(guī)定:“國有資金占控股或者主導(dǎo)地位的依法必須進(jìn)行招標(biāo)的項目,招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)確定排名第一的中標(biāo)候選人為中標(biāo)人?！庇纱丝梢?中標(biāo)通知書的內(nèi)容及發(fā)出必須基于評標(biāo)委員會所提交的評標(biāo)報告和中標(biāo)候選人名單,依據(jù)招標(biāo)投標(biāo)法及其實(shí)施條例確定中標(biāo)候選人中選定中標(biāo)人,該中標(biāo)通知書即是招標(biāo)人選擇中標(biāo)人的真實(shí)意思表示,同時也符合法律規(guī)定,它構(gòu)成了合同法上的承諾。此時中標(biāo)通知書發(fā)出并到達(dá)中標(biāo)人后,招標(biāo)投標(biāo)合同即成立。如果招標(biāo)人改變中標(biāo)結(jié)果的,或者中標(biāo)人放棄中標(biāo)項目的,要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

    三、中標(biāo)通知書的法律效力

    我國理論界和實(shí)務(wù)界對中標(biāo)通知書的效力主要有二種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,即使中標(biāo)通知書的發(fā)出,因《招標(biāo)投標(biāo)法》第46條規(guī)定雙方須另行簽訂書面合同,因此書面合同依法簽訂之日合同才生效。雖然《招標(biāo)投標(biāo)法》第45條之規(guī)定:“中標(biāo)通知書發(fā)出后,招標(biāo)人改變中標(biāo)結(jié)果的,或者中標(biāo)人放棄中標(biāo)項目的,應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)法律責(zé)任?！睂?shí)際上中標(biāo)通知書是不具有嚴(yán)格的合同法上的意義。另一觀點(diǎn)認(rèn)為中標(biāo)通知書發(fā)出時及招標(biāo)人的承諾生效,因此,中標(biāo)通知書作為對中標(biāo)人的承諾,對招標(biāo)人和中標(biāo)人均具有法律效力,如未能依法簽訂書面合同,則過錯方應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任。

    如前文所述,中標(biāo)通知書的性質(zhì)因招標(biāo)行為是否為要約或要約邀請而有區(qū)分,中標(biāo)通知書的法律效力因而存在不同。

第2篇：中標(biāo)通知書范文

【關(guān)鍵詞】表象 智障 數(shù)學(xué)教育 價值

一、什么是表象

20世紀(jì)80年代以前，心理學(xué)家把表象定義為：物體在沒有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該事物的形象；或者指當(dāng)前不存在物體或事件的一種心理表征。科斯萊恩（Kosslyn 1978）等人進(jìn)行的心理掃描實(shí)驗(yàn)有力地證明了表象的存在，而認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的誕生，特別是對表象神經(jīng)機(jī)制的研究，進(jìn)一步證實(shí)了表象的存在。20世紀(jì)90年代以后，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的誕生，對表象的研究又前進(jìn)了一步，現(xiàn)在表象定義為：表象是形成“頭腦中的圖像”這一相對特殊的活動，也指積極回憶或操縱空間表征這種更一般的非言語思維過程的結(jié)果。從表象定義的前后發(fā)展變化看，前者著重從靜態(tài)的角度來研究表象；而后者則是著重從動態(tài)角度來研究表象，更注重表象的活動性、可操作性和非言語的思維過程，把表象提高到思維的高度。

二、有關(guān)表象的研究以及在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

Bower&Clark在1969年和1972年的實(shí)驗(yàn)都證明：當(dāng)我們解決問題時，往往要運(yùn)用心象把信息從長時記憶中提出來進(jìn)行表象加工，在加工的過程中，把信息表象化或視覺表象化加工，并且把加工結(jié)果通過語言不斷檢測，這樣保持效果就會更好。從長時記憶中提取信息時，通過表象更容易提取，從中可以看出，對表象進(jìn)行加工有利于提高記憶。20世紀(jì)90年代末，馬爾克斯等心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：視覺表象促進(jìn)了許多知覺控制和認(rèn)知任務(wù)的完成，表象的清晰度越高，表象起到的促進(jìn)作用越大。

有學(xué)者根據(jù)教育心理學(xué)的技能遷移理論，認(rèn)識到表象訓(xùn)練在技能學(xué)習(xí)中有著廣闊的前景，并對表象訓(xùn)練遷移的廣泛性進(jìn)行了一系列論證。袁曉松（1995）通過研究證明表象具有廣泛的遷移性，它不僅能在學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，而且也能在心智技能的學(xué)習(xí)中大顯身手。

國內(nèi)的關(guān)于表象訓(xùn)練技術(shù)在教育方面的研究，有呂靜的關(guān)于表象在兒童數(shù)概念發(fā)展中的作用，表明表象訓(xùn)練能有效促進(jìn)兒童數(shù)概念的發(fā)展；褚建方（1999）對外語教學(xué)中應(yīng)用表象訓(xùn)練技術(shù)的研究，研究結(jié)果表明經(jīng)過表象訓(xùn)練的被試外語成績提高顯著；田良辰等人利用表象思維訓(xùn)練，對提高小學(xué)低年齡段語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，表明兒童的語文能力有明顯提高；宋麗波利用表象技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性思維方面的研究也表明了表象訓(xùn)練在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的作用。

國內(nèi)關(guān)于將表象技術(shù)運(yùn)用于智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的研究極少，相關(guān)的有宋麗波、張厚璨在《弱智學(xué)生視覺表象清晰度發(fā)展趨勢研究》。其研究表明：從年級和年齡水平看，輕度被試清晰度的發(fā)展呈緩慢、波動的趨勢，14歲和9年級達(dá)到最高峰，因此，要在14歲關(guān)鍵年齡之前，訓(xùn)練并提高清晰度，發(fā)展認(rèn)知和形象思維能力；2001年卿素蘭，羅杰在《用心象加工訓(xùn)練弱智兒童記憶與思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》中得出：心象加工訓(xùn)練，能有效提高被試的記憶和思維能力，而記憶水平較思維水平提高更快；2003年，宋麗波、張厚璨、蔡文進(jìn)行了《應(yīng)用表象技術(shù)提高智障兒童表象清晰度和表象記憶實(shí)驗(yàn)研究》，實(shí)驗(yàn)表明表象訓(xùn)練技術(shù)對提高智障兒童表象清晰度和記憶力是有效的，清晰度越高，對記憶的幫助越大，并提出在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)和應(yīng)用表象訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，開發(fā)其潛能。

表象訓(xùn)練在運(yùn)動領(lǐng)域成功應(yīng)用，到教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，都表明了表象以及表象訓(xùn)練在開發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)知能力的有效性。而將表象訓(xùn)練應(yīng)用到智障教育、應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育，提高智障兒童的思維能力，是非常有意義的嘗試，

三、為什么要在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中重視表象訓(xùn)練

（一）智障兒童的注意力缺陷造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難

表象訓(xùn)練可以調(diào)節(jié)和穩(wěn)定學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生集中注意，減少攻擊（Garrison，Stuart Roger 1981），而表象的形象性更能吸引智障兒童的注意。

（二）智障兒童的記憶力缺陷造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難

個體在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，需要記憶的參與，兒童的數(shù)學(xué)能力與記憶之間存在密切的關(guān)系。Baddeley和Hitch在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出了工作記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型，將工作記憶系統(tǒng)分為3個子系統(tǒng)，即中央執(zhí)行系統(tǒng)和（central executive）和兩個緩沖區(qū)――語音回路（phonological loop）和視覺空間板（visual spatial sketch pad）。Clark等人認(rèn)為言語和視覺空間工作記憶缺陷對個體的數(shù)學(xué)成就都有直接的影響，而正是因?yàn)橹钦蟽和洃浵到y(tǒng)的缺陷，給他們造成了巨大的困難。如常人覺得非常容易的20以內(nèi)加減，對于智障兒童來說，要達(dá)到脫口而出的程度，需要很長時間的反復(fù)記憶和練習(xí)。我們看到在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，智障兒童遺忘得非?？?，而解決這一困難的有效途徑就是表象訓(xùn)練。1969年，加拿大著名心理學(xué)家佩維奧（Paivio）提出了人類記憶的雙碼假設(shè)。這一假設(shè)認(rèn)為，人類長時記憶中具有兩個相互聯(lián)系的平行的認(rèn)知編碼系統(tǒng)，一是言語系統(tǒng)，一是表象系統(tǒng)，兩者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。佩維奧在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目。這個試驗(yàn)說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢，也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度優(yōu)于語義記憶，并且表象與語言相結(jié)合，能相互促進(jìn)，因此，通過表象能有效地補(bǔ)償智障兒童的記憶缺陷。

（三）智障兒童的認(rèn)知存在障礙

作為心象的數(shù)學(xué)表象是數(shù)學(xué)思維的最直接、最基礎(chǔ)的手段。除此之外，數(shù)學(xué)思維中再沒有比它更豐富可感知的東西。它是促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展的重要因素，同時，由于表象可以操作，可以在思維中運(yùn)作，可以對以往的記憶進(jìn)行整合和提取，所以，表象的操作技能是形成和促進(jìn)思維發(fā)展的基本技能。在前人研究的基礎(chǔ)之上，皮亞杰從認(rèn)知理論的角度闡述了表象和思維之間的關(guān)系。皮亞杰提出，認(rèn)知就是認(rèn)知主體和客體在相互作用中的構(gòu)建，而在這一構(gòu)建過程中，表象是這種構(gòu)建的橋梁或相互作用的內(nèi)化和外化過程的中介，思維的發(fā)展在一定意義上講就是在表象的中介條件下，不斷經(jīng)歷著同化、順應(yīng)和平衡―打破舊的平衡―同化、順應(yīng)和平衡……而向前發(fā)展的過程。

（四）現(xiàn)有的培智數(shù)學(xué)教育方式不符合智障學(xué)生的實(shí)際

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是高投入低產(chǎn)出的微效教學(xué)，甚至是有投入無產(chǎn)出的無效教學(xué)，這是個無可辯駁的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生理解難、學(xué)得慢、忘得快，無法在實(shí)際情景中運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的智障兒童眼、手以及各部分肌肉動作不協(xié)調(diào)，在常人看來簡單得不能再簡單的點(diǎn)物數(shù)數(shù)對于他們卻是困難重重；有的學(xué)生記憶力極差，反復(fù)記憶卻反復(fù)遺忘；有的學(xué)生對數(shù)量的大小和變化毫無概念；有些經(jīng)測試為“輕度”的智障孩子，學(xué)習(xí)了九年的數(shù)學(xué)，在計算20以內(nèi)加減的時候，還無法脫離手指的幫助；許多智障學(xué)生思維死板，比如當(dāng)最近學(xué)習(xí)加法，那么所有碰到的實(shí)際問題，他都會用加法來解決……總之，學(xué)生們處于學(xué)得辛苦、忘得容易、反復(fù)學(xué)反復(fù)忘、學(xué)了用不了、學(xué)了也白學(xué)的尷尬境地。針對這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者反思認(rèn)為，造成數(shù)學(xué)教育效果差的原因是學(xué)生的心理發(fā)展還處于一個很低的水平，思維的品質(zhì)存在這樣或那樣的障礙，比較顯著的特征就是表象貧乏、記憶品質(zhì)差、語言理解能力弱、思維長期停留在具體形象水平。而我們的數(shù)學(xué)教育往往脫離學(xué)生的實(shí)際水平，沒有考慮到智障兒童實(shí)際的思維水平和思維特質(zhì)，采用了不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法。雖然當(dāng)今培智教育注重與社區(qū)生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)生活化教學(xué)，但在注重生活化教學(xué)的同時，又走向了另一個極端，忽視智障兒童智力的開發(fā)、障礙的補(bǔ)償，形成了“偽生活化數(shù)學(xué)”的傾向。那么如何在生活化教學(xué)的同時，注重智力的開發(fā)和障礙的補(bǔ)償呢？我認(rèn)為，通過表象的訓(xùn)練，提高學(xué)生的記憶力、思維能力，從而促進(jìn)智障兒童對數(shù)學(xué)的理解，是一種非常有效的辦法。

數(shù)學(xué)表象是思維的最基本環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)思維的開始。可以說，數(shù)學(xué)思維中最簡單、最基礎(chǔ)的活動，就是在主觀意識的支配下，以數(shù)學(xué)表象這一心象手段為基礎(chǔ)的活動。針對智障兒童的思維特征，表象訓(xùn)練具有極其重要的價值。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］卿素蘭，羅杰.用心象加工訓(xùn)練智障兒童記憶與思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究[J].師范大學(xué)報（自然科學(xué)版），2001，19（1）.

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第3篇：中標(biāo)通知書范文

【關(guān)鍵詞】脫硝系統(tǒng)；電氣設(shè)備；儀表和控制；就地設(shè)備

1 工程概述

某電廠脫硝系統(tǒng)中，脫硝裝置采用選擇性催化還原法（SCR），包括SCR反應(yīng)系統(tǒng)、液氨儲存及輸送管線系統(tǒng)、連接省煤器及空預(yù)器的煙道系統(tǒng)、煙氣監(jiān)測及控制系統(tǒng)等在內(nèi)的能夠完全滿足煙氣脫硝進(jìn)行的全部設(shè)施。在脫硝系統(tǒng)中，電氣設(shè)備、儀表和控制系統(tǒng)在整個系統(tǒng)中占著舉足輕重的位置，現(xiàn)對電氣設(shè)備、儀表和控制系統(tǒng)進(jìn)行描述。

2 電氣設(shè)備、儀表和控制

采用的電壓等級：交流380/220V三相四線制；直流220V（動力）、110V或220V（控制）。

I&C系統(tǒng)采用先進(jìn)的控制系統(tǒng)。

脫硝控制系統(tǒng)應(yīng)和整個電廠控制系統(tǒng)設(shè)計相協(xié)調(diào)，并滿足整個電廠控制系統(tǒng)的接口要求。

煙氣脫硝系統(tǒng)范圍內(nèi)的電氣系統(tǒng)、接地系統(tǒng)、氨泄漏及火災(zāi)報警和控制系統(tǒng)、脫硝DCS、氨區(qū)PLC系統(tǒng)、液氨儲存供應(yīng)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)均應(yīng)作為子系統(tǒng)與現(xiàn)有的對應(yīng)系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)。

2.1 電氣設(shè)備總的要求

脫硝系統(tǒng)內(nèi)應(yīng)設(shè)置必要的400V電動機(jī)控制中心（MCC），其設(shè)計應(yīng)符合相關(guān)規(guī)程、規(guī)范的要求。

根據(jù)實(shí)際需要，在脫硝系統(tǒng)內(nèi)為相關(guān)設(shè)備設(shè)計必要的就地控制箱，并應(yīng)滿足相關(guān)規(guī)程要求。

安裝在室外的照明配電箱，其外殼防護(hù)等級必須達(dá)到IP55；安裝在電氣控制室內(nèi)的照明配電箱，其外殼防護(hù)等級為IP40；安裝在其余場所的照明配電箱，其外殼防護(hù)等級為IP54。

控制室、配電間、稀釋風(fēng)機(jī)房等室內(nèi)的插座，應(yīng)為暗電源插座，且其數(shù)量足夠。

脫硝系統(tǒng)內(nèi)應(yīng)安裝必要的檢修電源箱，其布置、防護(hù)等級、主要元件的選型等應(yīng)符合IEC要求。

檢修用照明及維修電氣工具用12V（AC，50Hz）電源，由安全變壓器箱提供，安全變壓器的設(shè)計應(yīng)滿足相關(guān)規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 儀表和控制系統(tǒng)

2.2.1 儀表和控制系統(tǒng)的設(shè)計總則

煙氣脫硝系統(tǒng)的儀表和控制系統(tǒng)應(yīng)滿足但不限于下述要求：

a）儀表和控制設(shè)備應(yīng)考慮最大限度的可用性、可靠性、可控性和可維修性。在規(guī)定條件下，所有部件應(yīng)安全運(yùn)行并達(dá)到：儀控設(shè)備投入率100%，保護(hù)及聯(lián)鎖投入率100%，自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)投入使用率100%，分析儀表投入率100%。

b）煙氣脫硝系統(tǒng)及其輔助系統(tǒng)和單體設(shè)備的啟/?？刂?、正常運(yùn)行的監(jiān)視和調(diào)整、以及異常事故工況的處理等，應(yīng)完全通過機(jī)組DCS或PLC來完成。任何就地操作手段，只能作為機(jī)組DCS/PLC完全故障或就地巡檢人員發(fā)現(xiàn)事故時的緊急操作手段。

c）控制和監(jiān)測設(shè)備應(yīng)有良好的性能，以便于整個裝置安全無故障運(yùn)行和監(jiān)視，并應(yīng)符合相關(guān)的防腐、防水、防爆要求。

2.2.2 就地設(shè)備設(shè)計原則

a）工藝系統(tǒng)中在巡檢人員需監(jiān)視的地方，應(yīng)設(shè)有就地指示儀表，并配有防振動措施。所有溫度、水位、壓力等取樣點(diǎn)要求設(shè)在介質(zhì)穩(wěn)定且具有代表性和便于安裝維護(hù)的位置，并符合有關(guān)規(guī)定。脫硝系統(tǒng)性能試驗(yàn)所需要的試驗(yàn)取樣點(diǎn)和一次檢測設(shè)備以及一次元件安裝所需的套管、溫度管座、儀表閥門等符合有關(guān)規(guī)程、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

b）儀表和控制設(shè)備的設(shè)置位置和數(shù)量應(yīng)滿足采用機(jī)組DCS對于整個煙氣脫硝系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)方監(jiān)視、運(yùn)行調(diào)整、事故處理和經(jīng)濟(jì)核算的要求。

c）隨脫硝設(shè)備所供的就地儀表和檢測元件必須符合國際標(biāo)準(zhǔn)，不選用國家宣布的淘汰產(chǎn)品，且規(guī)格型號要齊全，熱控測量元件的選擇應(yīng)符合監(jiān)視控制系統(tǒng)的要求。

d）熱控儀表設(shè)備（元件）包括每一塊變送器、壓力表、壓力開關(guān)、儀表、閥門等都得提供相關(guān)的資料。提供的資料要齊全，并要詳細(xì)說明其規(guī)格、用途、安裝地點(diǎn)及制造廠家。所有儀表均采用國際單位制。

e）所有同類型的儀表、控制設(shè)備、控制系統(tǒng)，將盡可能采用同一制造廠的產(chǎn)品，以確保機(jī)組自動化系統(tǒng)的完整性，減少儀表控制設(shè)備的品種和備品備件的數(shù)量。

f）脫硝系統(tǒng)配供的測量儀表（壓力表、變送器、液位計等）均配供安裝附件（一次門、二次門及排污門等）。其中用于儀表閥門要求是進(jìn)口的。

g）對于關(guān)系到安全或調(diào)節(jié)品質(zhì)的重要過程參數(shù)，熱工測量元件（測溫元件、變送器、邏輯開關(guān)）均應(yīng)按三重冗余方式配置，進(jìn)入DCS I/O站不同的I/O卡，在DCS中進(jìn)行三選二或三選中邏輯運(yùn)算。

h）閥門、擋板等具有足夠的調(diào)節(jié)范圍和可控性，并具有成熟運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，能滿足熱工控制系統(tǒng)的要求。隨脫硝系統(tǒng)供的執(zhí)行機(jī)構(gòu)、電動（氣動）閥門保證遠(yuǎn)方操作時關(guān)得嚴(yán)、打得開。隨閥門帶的行程開關(guān)能可靠動作，能適各種現(xiàn)場運(yùn)行環(huán)境，嚴(yán)密性好，能正確反映閥門打開和關(guān)閉狀態(tài)。執(zhí)行器的布置及安裝位置充分考慮鍋爐運(yùn)行區(qū)域的惡劣環(huán)境，不卡澀，行程開關(guān)動作可靠，位置反饋信號與閥位對應(yīng)。閥門的驅(qū)動裝置，其驅(qū)動力矩與閥體的要求相適，安全可靠、動作靈活，并附有動態(tài)特性曲線。隨驅(qū)動裝置供的接線盒，其密封性、防塵、防水符合IP56防護(hù)等級。

i）隨脫硝系統(tǒng)供貨的電動門及電動調(diào)節(jié)閥執(zhí)行機(jī)構(gòu)均采用一體化智能型（含動力控制裝置或伺服放大器），氣動調(diào)節(jié)執(zhí)行機(jī)構(gòu)將采用智能定位器，帶三段保護(hù)。所供電動門都將設(shè)置過力矩閉鎖開關(guān)，在開、關(guān)方向各有2對獨(dú)立的兩常開、兩常閉接點(diǎn)。其接點(diǎn)容量為220VAC，3A、220VDC，1A。

j）隨脫硝系統(tǒng)提供的所有遠(yuǎn)傳測溫元件要求采用雙支型K型熱電偶或雙支型三線制Pt100鉑熱電阻，大于200℃的必須采用熱電偶。

k）所有遠(yuǎn)傳儀表、變送器（二線制）將采用4～20mADC標(biāo)準(zhǔn)信號，精度值將不低于0.75%。變送器選用進(jìn)口智能型產(chǎn)品，帶HART協(xié)議接口。

l）脫硝系統(tǒng)提供的所有儀表控制設(shè)備和控制柜的防護(hù)等級，放置在控制室及電子設(shè)備間的設(shè)備將為IP54，其它為IP56。

m）所有測量點(diǎn)至一次隔離閥門采用的所有材料應(yīng)符合在安全運(yùn)行條件下測量介質(zhì)的要求。與儀表及變送器連接的儀表管材質(zhì)及壁厚應(yīng)與工質(zhì)相適應(yīng)，不得出現(xiàn)腐蝕或污染的現(xiàn)象。

n）所有就地?zé)峥卦O(shè)備應(yīng)提供永久性金屬標(biāo)牌，型式規(guī)格參照電廠設(shè)備標(biāo)牌。

所有儀表與閥門的墊圈禁止采用銅質(zhì)材料。

2.2.3 分散控制系統(tǒng)

脫硝系統(tǒng)的監(jiān)視控制由機(jī)組DCS實(shí)現(xiàn)，公用部分由PLC實(shí)現(xiàn)。設(shè)計技術(shù)資料包括：系統(tǒng)流程圖、儀表清單、I/O清單、設(shè)備規(guī)范、SAMA控制邏輯及與DCS的接口等。

3 結(jié)語

本文對某電廠的電氣設(shè)備、儀表和控制作了簡單的講述，為以后的同類工程提供了參考借鑒。電氣設(shè)備、儀表和控制采用先進(jìn)、成熟、可靠的技術(shù)，便于以后的運(yùn)行維護(hù)，不僅能夠提供更高的人員和設(shè)備的安全保障而且能夠給脫硝裝置快速啟動投入提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：中標(biāo)通知書范文

關(guān)鍵詞：能力標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)；信息技術(shù)；課程開發(fā)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0073-06

一、研究背景

2009年，教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校《〈計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)〉課程教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），及時回應(yīng)了當(dāng)前技術(shù)發(fā)展及社會需求，明確指出學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)具有利用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力，并提出相關(guān)信息道德等方面的要求。然而在實(shí)踐中，教學(xué)大多仍停留在“關(guān)注技術(shù)工具本身”這一層面，學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力普遍偏弱，但這些學(xué)生參加社會各類所謂的“信息技術(shù)應(yīng)用能力”考核卻可能達(dá)到“優(yōu)秀”，對此“高分低能”現(xiàn)象，企業(yè)、學(xué)校均感到很無奈。

在英國、美國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家，社會各界十分重視能力標(biāo)準(zhǔn)的研究與建設(shè)，并將其作為評估自身及他人是否具備某方面能力的權(quán)威依據(jù)及指導(dǎo)相關(guān)教育活動的“頂層文件”。本課題即在此背景下產(chǎn)生，期望通過研究，能夠開發(fā)出一套以能力為本位、對測評中職學(xué)生“信息技術(shù)應(yīng)用能力”有明確指導(dǎo)意義且易于操作的《中職學(xué)生通用信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《能力》）。

二、現(xiàn)有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致“高分低能”

現(xiàn)象的原因分析

目前中職可依據(jù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)主要有：教育部2009年版《大綱》、《全國計算機(jī)等級考試一級B考試大綱》（以下簡稱《一級B大綱》）與勞動和社會保障部《〈全國計算機(jī)及信息高新技術(shù)〉》相關(guān)模塊考試大綱。若依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計試題，則以下3方面問題極易造成考生的“高分低能”現(xiàn)象。

1.現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)未對總目標(biāo)進(jìn)行描述或者總目標(biāo)不明確

目前可依據(jù)的各標(biāo)準(zhǔn)中，《一級B大綱》及《高新技術(shù)大綱》是沒有總目標(biāo)描述的，而唯一對“總目標(biāo)”有表述的《大綱》雖然在課程總目標(biāo)處點(diǎn)到了——“具有利用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力”，但除此之外還描述了很多諸如“使學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生計算機(jī)基本操作、辦公應(yīng)用等方面的技能”等目標(biāo)。這些目標(biāo)，相對于“解決問題能力”這一目標(biāo)屬于階段性目標(biāo)，并非終極目標(biāo)，若在此出現(xiàn)，則應(yīng)該明確各目標(biāo)的地位，不加說明，容易對讀者造成定位誤導(dǎo)。

2.現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的終端目標(biāo)大多定位于“工具使用能力”這一層次上

所謂“終端目標(biāo)”是指各類標(biāo)準(zhǔn)中無再往下細(xì)分的“目標(biāo)”話語，在能力標(biāo)準(zhǔn)中它一般在“績效指標(biāo)”名稱的下一級，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，它一般位于課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“具體內(nèi)容及要求”部分，是教學(xué)及評估的直接依據(jù)。

通過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，《一級B大綱》共近30條目標(biāo)，全面定位于“一般知識”的理解，或者“工具的使用”上，甚至連使用要達(dá)到的程度都未提及，而《大綱》的終端目標(biāo)則有了對程度的描述，但落腳點(diǎn)仍定位在“工具的使用能力”層面，“工具使用”到“問題解決”是有距離的。如在“文件管理”這一問題上，會使用資源管理器工具是一方面，而如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的工具，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況構(gòu)建合適的文件分類方法，達(dá)到根據(jù)實(shí)際需要對文件及文件夾進(jìn)行有效地管理則需求更多的策略性知識、方案性知識、規(guī)則性知識等隱性知識，而這些在終端目標(biāo)中未能涉及。

3.現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)對測評提出的指導(dǎo)性意見不具體

《大綱》總目標(biāo)雖然指向“問題解決”，但過于籠統(tǒng)，無法作為試題設(shè)計的依據(jù)；終端目標(biāo)又定位于工具使用，與總目標(biāo)“問題解決能力”的定位又有偏差，而在“考核與評價”建議部分，僅有“在考核與評價過程中，要重點(diǎn)考核學(xué)生利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計算機(jī)文化素養(yǎng)及社會責(zé)任感的養(yǎng)成”。這樣籠統(tǒng)的話語，雖然包含指導(dǎo)性意見，但實(shí)踐中教師或試題編制者仍然沒有“操作性”強(qiáng)的“依據(jù)”，必然造成要么各類試題的編制直接依據(jù)終端目標(biāo)，要么各教師或者教育管理工作者依據(jù)自己的理解來設(shè)計試題。

三、當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵特征分析及啟示

1.關(guān)于國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵特征分析

（1）“信息技術(shù)應(yīng)用能力”的內(nèi)涵演變。

對現(xiàn)階段相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)再次進(jìn)行了研讀，我們發(fā)現(xiàn)，不同歷史時期、不同學(xué)段、不同國家的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的“信息技術(shù)能力”的要求不同，且呈現(xiàn)出從“關(guān)注信息技術(shù)知識與原理”到“關(guān)注問題解決的效率、效果及對社會的影響”的演變的連續(xù)體，我們以圖1所示的時間線來表示，需要說明的是，這種演變的過程不是突變，而是漸變的。

同時，通過對當(dāng)前中職教學(xué)實(shí)踐、中職大綱、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等的研讀與理解，以及對當(dāng)前社會現(xiàn)狀及社會需求的調(diào)研，我們對當(dāng)前各類“需求”或“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了形象化的對比。

（2）新標(biāo)準(zhǔn)對“信息技術(shù)應(yīng)用能力”的內(nèi)涵定位。

標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有一定的超前性，但是“超前”多少才合適呢？龐大的教育實(shí)施系統(tǒng)需要時間去體會、提高，優(yōu)秀的教師會超前感悟、領(lǐng)會，但更多的教師則是伴隨著社會文化、教育需求的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)社會發(fā)展與這種超前標(biāo)準(zhǔn)同步的時候，大部分教師和學(xué)生才能真正走進(jìn)超前的課程，而這時超前的課程已經(jīng)不再超前，又需要新一輪的調(diào)整，周而復(fù)始。因此我們的原則是：“立足當(dāng)前實(shí)踐，滿足當(dāng)前需求，兼顧未來趨勢?！被诖?，我們將新標(biāo)準(zhǔn)對中職學(xué)生“信息技術(shù)能力”定位在如上圖“綠色”圓點(diǎn)位置。即重點(diǎn)關(guān)注利用信息技術(shù)解決問題，兼顧工具的使用及問題解決的效率、效果和社會影響，并將該“能力”稱為“信息技術(shù)應(yīng)用能力”。

2.關(guān)于“問題解決能力”的處理方式

如何解決現(xiàn)有可依據(jù)的各標(biāo)準(zhǔn)對于“對問題解決能力”描述的缺失？我們研讀了國內(nèi)外各類相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)有以下幾種處理方式。

（1）“典型行為表現(xiàn)”+“完整的思維及行動過程”式。

此種方式以“典型行為表現(xiàn)”定義能力指標(biāo)，用“若干條表現(xiàn)性指標(biāo)”描述每一典型行為表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)性指標(biāo)連起來則是該“典型行為表現(xiàn)”應(yīng)當(dāng)具備的“完整的思維與行動過程”。這種描述并不具體到知識與技能點(diǎn)，只是描述該能力應(yīng)表現(xiàn)出來的典型行為以及這些行為的標(biāo)準(zhǔn)及要求，對個體自檢及教師評估提供了明確與準(zhǔn)確的方向。美國的各種能力標(biāo)準(zhǔn)多以此種方式描述。

（2）“典型工作任務(wù)”+“完整的思維及工作過程”式。

此種方式以典型工作任務(wù)定義能力指標(biāo)，用完整的思維及行動過程描述能力。德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案中采用此法。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)其實(shí)此法也屬于第一種，只不過它的“行為表現(xiàn)”以“工作任務(wù)”來歸納，德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域思想重在對“工作過程的完整性”的描述上，認(rèn)為“工作過程的完整性”是保證能力形成的重要條件，但其在每一個具體的過程上缺乏對每個過程完成質(zhì)量的要求。

（3）終端描述中注重知識技能與任務(wù)的聯(lián)系。

如《〈美國高等教育信息素養(yǎng)〉標(biāo)準(zhǔn)》述及：“如有需要，修改電子文本、圖像和數(shù)據(jù)的位置和格式，使得它們適合新的上下文?！倍粌H僅是“能修改電子文本、圖像和數(shù)據(jù)的位置和格式”，下劃線部分描述了與任務(wù)的聯(lián)系。再如2012版我國基礎(chǔ)教育《〈信息技術(shù)〉課程標(biāo)準(zhǔn)》，它反映得更為明顯，在小學(xué)階段定位于“工具的使用”，對于“表格能力”的描述上是這樣的：“掌握在文檔和幻燈片中插入表格的基本方法，并能進(jìn)行簡單編輯”，而在初中階段就明顯將此能力加以提升，描述為“能簡略說明不同工具軟件中二維表格的共同特征及差異，能夠根據(jù)需求設(shè)計二維表格行列屬性。根據(jù)需求繪制或套用排版類型表格，能按要求對其屬性進(jìn)行調(diào)整、設(shè)置……”

綜合以上分析，無論是“以典型的行為表現(xiàn)”定義能力，或以“完整的思維與行為過程描述能力”，還是“在描述中注重知識技能與任務(wù)的聯(lián)系”，都反映出這些標(biāo)準(zhǔn)的話語體系已經(jīng)不再用“了解什么、熟悉什么、理解什么、會操作什么、會應(yīng)用什么、具備什么態(tài)度”這些“能力的心理要素”作為個體能力的描述方式，取而代之的是以“在什么條件下能夠把事情做到什么狀態(tài)”來描述。

這兩種描述方式正好與英國學(xué)者曼斯菲爾德提出的“輸出的能力觀”和“輸入的能力觀”相吻合。由此可見，用“輸出的能力觀”描述能力可觀察，可測量，同時它通過描述“事情做到什么狀態(tài)”的形式避免了無法將“隱性的策略性、方法性、程序性知識”描繪出來的難點(diǎn)，而這種隱性的知識存在于智能框架中，它是主導(dǎo)我們解決問題的“素養(yǎng)性標(biāo)準(zhǔn)”。

四、能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路

1.用1個“任務(wù)類”確定1條“能力指標(biāo)”

由德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的啟示，我們傾向于用“一類信息技術(shù)相關(guān)的任務(wù)”（即任務(wù)類）來定義一條“能力指標(biāo)”。通過邀請3個不同崗位上工作的中職畢業(yè)生列舉自己日常工作需要利用信息技術(shù)完成的任務(wù)的試驗(yàn)性調(diào)研，將所有列出的29項工作任務(wù)根據(jù)其功能的不同歸為7類，我們基本可以判定，存在現(xiàn)實(shí)生活中及各類崗位工作任務(wù)中的與信息技術(shù)相關(guān)的任務(wù)是可以根據(jù)其功能歸類的，并且，這些“類”是可以窮盡的。

在這里，受軟件開發(fā)編程思想中“類”的概念的啟發(fā)，“類（class）就是相同類別事物的抽象化表示，是具體對象的一個模板，在使用時可將‘類’進(jìn)行實(shí)例化”。我們可以將擁有這些共同的“功能”的任務(wù)進(jìn)行歸類與合并，并將其定義為一個“任務(wù)類”，并在描述時將任務(wù)“去場景化”，如定義為“設(shè)計并制作一份可實(shí)現(xiàn)自動計算的表格”，這一“去場景化”的“任務(wù)”即為一個“任務(wù)類”。

這樣，依據(jù)這一“任務(wù)類”進(jìn)行試題設(shè)計或教學(xué)實(shí)施時，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)等為其“賦予場景”實(shí)施教學(xué)或進(jìn)行試題編制，真實(shí)的試題或教學(xué)中的“任務(wù)”豐富多彩、靈活多變，而“任務(wù)類”本身卻具有相對穩(wěn)定性。這樣可以保證信息技術(shù)應(yīng)用能力的無損性指導(dǎo)，同時只要學(xué)生能夠擁有一個場景的能力，當(dāng)場景轉(zhuǎn)換時也可以實(shí)現(xiàn)自動遷移，同時操作起來也相對簡單，風(fēng)險度低。

2.以“完整的思維及行動過程+質(zhì)量要求”描述“能力”

在能力的“描述”上，由于“基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述法”一方面可觀察易測量，另一方面它可以最大程度地描述“能力的全貌”，保證能力描述過程中的“無損性”，因此我們傾向采用此法。同時我們發(fā)現(xiàn)在美國和德國的標(biāo)準(zhǔn)中，雖然采用了完整的思維及行動過程描述能力，但它們也有一定的缺陷，主要是普遍缺乏對“結(jié)果”的質(zhì)量要求，因此結(jié)合社會對中職生的需求，我們新《能力標(biāo)準(zhǔn)》將采用“基于任務(wù)類聚合目標(biāo)，以完整的思維及行動過程為主線，采用能力表現(xiàn)結(jié)果+質(zhì)量要求的描述方法，同時若有需要指定應(yīng)采用的工具或方法”的方式描述一條能力指標(biāo)，精確刻畫該能力。

3.“能力指標(biāo)”的其他輔助要素

每一“能力指標(biāo)”除了包含以“任務(wù)類”命名的“能力指標(biāo)名稱”，以“完整的行動過程+質(zhì)量要求”描述的“能力”這兩個核心要素之外，為了對試題編制及教學(xué)有更強(qiáng)的指導(dǎo)性，我們還設(shè)計了一些“輔”要素。具體如表1所示。

相關(guān)說明：（1）其中，欄目“主要包括”側(cè)重寫若干個任務(wù)類具體化后的例子，以便讀者更容易理解該能力指標(biāo)所指向的任務(wù)。（2）欄目“內(nèi)容”主要是列出與本能力指標(biāo)相關(guān)的顯性的知識、技能點(diǎn)，它是對教師教學(xué)時知識、技能點(diǎn)的提示。（3）欄目“測評題舉例”是完全依據(jù)“能力的表現(xiàn)性描述”設(shè)計的相應(yīng)試題的例子，它給教師或其他試題編制者提供一個用以測評個體是否達(dá)到本能力要求的案例，為他們正確地編制出其他試題實(shí)例提供指導(dǎo)。

本《能力標(biāo)準(zhǔn)》中將有20—30個這樣的能力指標(biāo)，設(shè)計試題或者檢測學(xué)習(xí)成果時必須依據(jù)一條完整的能力指標(biāo)中完整的“表現(xiàn)性描述”來設(shè)計與測評，僅以表現(xiàn)性描述中的一句話來測評，或者依據(jù)第4部分“內(nèi)容”來測評，都是有偏差的。

五、能力結(jié)構(gòu)及指標(biāo)確立

1.能力維度的確立

通過對各類信息技術(shù)相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)各類標(biāo)準(zhǔn)的“能力結(jié)構(gòu)”劃分方式各異，但有一點(diǎn)是我們共識的，即我們的標(biāo)準(zhǔn)是“應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”，那么每一條指標(biāo)應(yīng)指向“應(yīng)用能力”，我們確定了維度劃分的原則：（1）應(yīng)用性原則。如“計算機(jī)相關(guān)知識”，則不能作為一個維度，雖然對計算機(jī)相關(guān)的知識的理解能力也是“能力”，但它不屬于“應(yīng)用范疇”。（2）整合性原則。每項能力指標(biāo)整合知識、技能、情感態(tài)度。

通過實(shí)踐調(diào)研，我們共收集到商貿(mào)財經(jīng)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類等八個專業(yè)大類20個專業(yè)共31個崗位的需要信息技術(shù)支持的典型工作任務(wù)計295項以及645項次日常生活任務(wù)。并將這些任務(wù)按“功能屬性”進(jìn)行辨析與歸類，最后將本《能力指標(biāo)》的維度確定為四個，分別為：（1）維度一：系統(tǒng)使用能力。主要是指能夠完成簡單的計算機(jī)的選購、簡單的故障排除、日常能進(jìn)行軟硬件的維護(hù)與升級等任務(wù)。（2）維度二：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。主要是指具備在網(wǎng)絡(luò)上查找信息、買賣商品、視聽娛樂等能力。（3）維度三：辦公應(yīng)用能力。主要是指具備在日常工作中能順利制作完成各類文檔、統(tǒng)計表格、匯報文稿等的能力。（4）維度四：媒體應(yīng)用能力。主要是指能夠簡單地處理及編輯滿足日常需求的圖像、音頻及視頻等。

2.能力指標(biāo)的確立

通過對歸屬各維度的任務(wù)進(jìn)行再一次分析，我們將各維度內(nèi)的任務(wù)再分解為若干個小類別，如將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力下的任務(wù)分解如下，相應(yīng)的類別名稱就是一條能力指標(biāo)。詳見表2。

按照此法，我們在四個維度上共分解出17項能力，并通過集體審議的方式進(jìn)行修正，最后確定為四個維度18項能力，詳見表3—6。

表3 維度一：系統(tǒng)使用能力分解表

表4 維度二：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力分解表

表5 維度三：辦公應(yīng)用能力分解表

表6 維度四：媒體應(yīng)用能力分解表

六、能力指標(biāo)描述

依據(jù)本《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計思路的特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)用職業(yè)教育課程開發(fā)的常用方法，我們將本《標(biāo)準(zhǔn)》的能力指標(biāo)描述的開發(fā)過程設(shè)計如下。

第一步：列出一個“任務(wù)類”的完整的思維及行動過程。

我們以“網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力”為例說明，將該能力的完整的行動劃分為6個過程，如圖2所示。

說明：由于本《標(biāo)準(zhǔn)》中的能力指標(biāo)并不是“具體工作任務(wù)”，而是“任務(wù)類”，它所涵蓋的各具體任務(wù)雖然有一定的共性，但其在“行動結(jié)構(gòu)”結(jié)構(gòu)上有可能并不完全相同。我們將實(shí)踐中提取的具體任務(wù)對照此行動結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)這一類任務(wù)中，每個任務(wù)的完成都遵循此行動過程或?yàn)榇诵袆舆^程的子過程，這也說明我們前期對任務(wù)進(jìn)行歸類是合適和恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第二步：將各類標(biāo)準(zhǔn)中與此任務(wù)類相關(guān)的描述抽取出來，并按行動過程歸類。

第三步：對各類標(biāo)準(zhǔn)中的描述進(jìn)行辨析，并結(jié)合實(shí)踐需求、自身經(jīng)驗(yàn)對每一個過程進(jìn)行基于結(jié)果的描述，并進(jìn)行話語整合。

對于“網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力”，整合后的描述如下：

能根據(jù)需求初步判斷獲取信息的有效途徑，并采用關(guān)鍵詞搜索或登陸權(quán)威網(wǎng)站的方法快速查詢到所需信息，瀏覽及閱讀相關(guān)信息時，具備甄別信息真?zhèn)蔚囊庾R，能初步識別虛假信息、主動抵觸不良信息。能正確合法地將網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的資源（文本、軟件、文檔、音頻、動畫、視頻）下載到本地，能將獲取到的信息歸類整理，并對信息來源進(jìn)行標(biāo)注。

我們可以看到，描述中的每一句話，不再是簡單的“能……”，而是“在什么情況下能把事情做到什么狀態(tài)”，不是用“能下載網(wǎng)絡(luò)上的資源”，而是用“能正確合法地將網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的資源（文本、軟件、文檔、音頻、動畫、視頻）下載到本地”，明確了“能”的“表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)”。最后，我們將整合后的能力指標(biāo)進(jìn)行試測、意見征求，對不合適的地方加以修訂，并按此法完成所有能力指標(biāo)的描述。

七、結(jié)語

本研究對《能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了初步的設(shè)計，本《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上基于對當(dāng)前實(shí)踐和未來需求的關(guān)照，在描述上采用了“以完整的思維及行動過程為主線+每個工作過程的質(zhì)量要求+[指定的方式或方法]”，達(dá)到了最大限度地將“信息技術(shù)應(yīng)用能力”中的“策略性、方法性、規(guī)劃性”等與隱性的“素養(yǎng)性要求”有機(jī)融合的目的。

《標(biāo)準(zhǔn)》初步完善后，希望能夠通過設(shè)計出系列測試題，并選取部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性測試，在測試的過程中檢驗(yàn)本《標(biāo)準(zhǔn)》的適用性與科學(xué)性，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，對本《標(biāo)準(zhǔn)》再次進(jìn)行修改，再次完善。完善后的《標(biāo)準(zhǔn)》期望能夠作為測試《中職學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力》的試題編制依據(jù)及教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，為提升我國中職學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力作出貢獻(xiàn)。

On the Application Ability Standard of General Information Technology

for Secondary Vocational Students

ZHANG Li

（Nanjing Jinling Secondary Vocational School， Nanjing 210014， Jiangsu Province）

第5篇：中標(biāo)通知書范文

2011年度全市中小學(xué)教育技術(shù)裝備綜合統(tǒng)計工作共統(tǒng)計了所屬17個區(qū)縣的1 210所學(xué)校，其中小學(xué)585所，中學(xué)625所；在校學(xué)生數(shù)103萬人，其中小學(xué)53萬，中學(xué)50萬。

至2011年底，全市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室及功能教室儀器器材設(shè)備總金額為26億元，生均2 537元，其中小學(xué)為1 617元；中學(xué)為3 472元。2011年全市中小學(xué)教育技術(shù)裝備總投入5.9億元，生均為572元，其中小學(xué)為399元，中學(xué)為715元。

2 主要統(tǒng)計指標(biāo)

2.1 每百名學(xué)生配備計算機(jī)數(shù)量

如圖1所示，全市每百名學(xué)生配備計算機(jī)數(shù)量小學(xué)23.3臺，比去年增加2.1臺；中學(xué)40.9臺，比去年增加5.2臺；初中38.6臺，比去年增加6.4臺；高中47.8臺，比去年增加2.2臺；完中40臺，與去年持平。

2.2 配備多媒體設(shè)備的普通教室比例

全市配備多媒體設(shè)備的普通教室比例小學(xué)為99%，與去年的持平；中學(xué)為96.9%，比去年的96.4%上升0.5%；初中為97.3%，比去年的96.7%上升0.6%；高中為96.2%，比去年的95.2%上升1%；完中為96.1%，比去年的97.1%下降1%。

2.3 全市各類專用教室儀器設(shè)備器材金額占總金額百分比

如圖2所示，計算機(jī)室占總金額的比例最大，小學(xué)近1/3，中學(xué)超過1/4。

2.4 計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備金額

全市計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備總金額：小學(xué)為8.12億元，比去年7.89億元增加0.23億元；中學(xué)為14.9億元，比去年14.7億元增加0.2億元。

2.5 教育技術(shù)裝備當(dāng)年投入金額

全市教育技術(shù)裝備當(dāng)年投入總金額小學(xué)為

23 339萬元，比去年的17 896萬元增加5 543萬元；中學(xué)為36 116萬元，比去年的30 209萬元增加

5 997萬元。

各區(qū)縣教育技術(shù)裝備生均投入金額見圖3。

2.6 圖書總金額

全市圖書總金額，小學(xué)為2.2億元；中學(xué)為3.97億元。全市校均圖書總金額，小學(xué)為37.6萬元，比去年的31.7萬元增加5.9萬元；初中為54.1萬元，比去年的46.8萬元增加了7.3萬元；高中為95萬元，比去年的85萬元增加了10萬元；完中為70.8萬元，比去年的66萬元增加了4.8萬元。

2.7 圖書投入金額

全市圖書投入總金額，小學(xué)為2 323萬元；中學(xué)為3 476萬元。全市校均圖書投入金額，小學(xué)為3.9萬元，比去年的3.7萬元增加了0.2萬元；初中為5萬元，比去年的4.6萬元增加0.4萬元；高中為6.0萬元，比去年的6.1萬元減少了0.1萬元；完中為7.8萬元，比去年的6.6萬元增加了1.2萬元。

3 主要特點(diǎn)

3.1 信息化建設(shè)繼續(xù)保持增長

每百名學(xué)生配備計算機(jī)數(shù)量、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備金額等幾項與信息化建設(shè)相關(guān)的統(tǒng)計指標(biāo)繼續(xù)穩(wěn)定在較高的水平。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的總金額與實(shí)驗(yàn)室及功能教室儀器器材設(shè)備總金額之比小學(xué)為92:100、中學(xué)為85:100；計算機(jī)數(shù)量的凈增長率小學(xué)5%，中學(xué)2%；反映出本市中小學(xué)校信息化硬件建設(shè)繼續(xù)保持較高的水平。

3.2 普通教室多媒體設(shè)備繼續(xù)保持高的增長率

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，今年在去年的高配備率上繼續(xù)有所提高，總金額凈增長率小學(xué)18%，中學(xué)7%。反映了多媒體設(shè)備的已經(jīng)進(jìn)入更新?lián)Q代的周期，資金投入相對較高。

3.3 教育技術(shù)裝備投入基本穩(wěn)定，區(qū)縣間差距仍較大

教育技術(shù)裝備投入各區(qū)縣與去年比較均有所增減，部分區(qū)縣的變動幅度較大。高低相差小學(xué)達(dá)7.7倍，中學(xué)達(dá)8.3倍，其原因主要是與各區(qū)縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)?！?/p>

第6篇：中標(biāo)通知書范文

一、發(fā)明名稱

一種基于大型主機(jī)平臺的智能儀表傳輸裝置以及儀表計費(fèi)支付系統(tǒng)。

二、技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明屬于大型機(jī)和電子通信技術(shù)領(lǐng)域，涉及一種基于大型主機(jī)平臺的智能儀表傳輸裝置以及基于該平臺的計費(fèi)支付系統(tǒng)。

三、背景技術(shù)

傳統(tǒng)抄表方式存在諸多缺陷：例如入戶難；現(xiàn)行抄表收費(fèi)結(jié)算方式不合理；數(shù)據(jù)采集不及時；無法對用戶行為進(jìn)行有效監(jiān)控等。因而，改進(jìn)此傳統(tǒng)抄表方式是現(xiàn)代物業(yè)管理的重要問題?；谝陨纤觯O(shè)計一款遠(yuǎn)程儀表傳輸裝置以及相應(yīng)的計費(fèi)支付系統(tǒng)，便可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離自動抄表、計費(fèi)、監(jiān)督用戶用電情況、在線支付等功能是十分必要的。

本發(fā)明提出一種智能儀表傳輸裝置，利用GSM傳輸、接收抄表信息。并設(shè)計一款實(shí)現(xiàn)基于傳輸裝置的儀表計費(fèi)支付系統(tǒng)?？紤]到此系統(tǒng)對于超大型數(shù)據(jù)處理能力和安全性穩(wěn)定性要求都極為苛刻，采用IBM大型主機(jī)作為環(huán)境平臺進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。利用先進(jìn)的大型主機(jī)技術(shù)，將運(yùn)行在大量服務(wù)器上的工作負(fù)載移植到一臺運(yùn)算能力較強(qiáng)的大型主機(jī)服務(wù)器上，可以有效減少物理服務(wù)器數(shù)量，從而達(dá)到節(jié)能、環(huán)保、縮減國內(nèi)水電氣繳費(fèi)業(yè)務(wù)成本的目的。大型主機(jī)擅長于超大型數(shù)據(jù)庫的訪問、具有處理復(fù)雜多任務(wù)的能力，可使系統(tǒng)處理突發(fā)應(yīng)急事件，并保證繳費(fèi)業(yè)務(wù)7d*24h安全、不間斷運(yùn)行。同時，從底層防止入侵的涉及策略也保證了系統(tǒng)的高安全性。

四、發(fā)明內(nèi)容

本實(shí)用新型旨在提供一種通過現(xiàn)有GSM公共通訊網(wǎng)絡(luò)，通信效率高的智能儀表傳輸裝置。另一目的是提供一種基于大型主機(jī)平臺的實(shí)現(xiàn)上述方法的儀表計費(fèi)支付系統(tǒng)。

本實(shí)用新型的第一個目的是通過以下方案實(shí)現(xiàn)的：一種智能儀表傳輸裝置，它通過星型網(wǎng)使水、電、煤氣表（以下統(tǒng)稱為計量表）與一個以單片機(jī)為核心的數(shù)據(jù)采集控制器連接，再用一個GSM短信收發(fā)器與上述數(shù)據(jù)采集控制器連接構(gòu)成一個用戶終端；在大型主機(jī)中心服務(wù)器連接一個或多個GSM短信收發(fā)器構(gòu)成控制中心；多個用戶終端的GSM短信收發(fā)器與控制中心的中心短信收發(fā)器通過公共通訊網(wǎng)絡(luò)相連；在大型主機(jī)控制中心以短信方式向各用戶終端分別發(fā)送指令，并接收各用戶終端以短信方式發(fā)回的所屬各計量表的數(shù)據(jù)。

本實(shí)用新型的第二個目的是通過以下方案實(shí)現(xiàn)的：一種基于大型主機(jī)平臺的儀表計費(fèi)支付系統(tǒng)，以Websphere作為開發(fā)與部署工具，提供各種Web服務(wù)；主機(jī)DB2數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)庫服務(wù)；通過CICS事務(wù)網(wǎng)關(guān)（CTG）作為Web服務(wù)調(diào)用CICS的機(jī)制，完成對數(shù)據(jù)庫的操作，或者使用JDBC直接實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的操作；以當(dāng)今前沿的SSH構(gòu)架作為開發(fā)模式，上述系統(tǒng)模型實(shí)現(xiàn)了智能儀表計費(fèi)支付系統(tǒng)。系統(tǒng)訪問采用B/S（Browser/Server）結(jié)構(gòu)，用戶通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供如下功能：用戶注冊登錄；按不同季度查詢各計量表累計數(shù)據(jù)，并自動統(tǒng)計需繳納費(fèi)用；用戶在線支付；繳費(fèi)票據(jù)打??；系統(tǒng)信息管理等。

五、具體實(shí)施方式

本實(shí)用新型的第一個實(shí)施如下，它通過星型網(wǎng)使水、電、燃?xì)馊齻€計量表與一個數(shù)據(jù)采集控制器連接，數(shù)據(jù)采集控制器與GSM短信收發(fā)器連接構(gòu)成一個用戶終端。IBM大型機(jī)中心服務(wù)器與一個GSM短信收發(fā)器連接構(gòu)成控制中心。多個用戶終端的GSM短信收發(fā)器與控制中心的通過GSM網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通訊。

控制中心使用各終端用戶GSM收發(fā)器在網(wǎng)絡(luò)中呼叫代碼即SIM卡號區(qū)分各用戶；各用戶終端每個計量表定義一個編號，控制中心使用這種編號區(qū)分用戶的相應(yīng)計量表的數(shù)據(jù)；各用戶終端使用控制中心的GSM短信收發(fā)器的SIM卡號向其回送自身各數(shù)據(jù)。

本智能儀表裝置的數(shù)據(jù)發(fā)送流程如下：對于用戶終端，以單片機(jī)為核心的數(shù)據(jù)采集控制器連接的三個計量表采用市面普遍使用的脈沖數(shù)字表具。在一般狀態(tài)下，數(shù)據(jù)采集控制器在內(nèi)部程序控制下，實(shí)時采集計量表輸出的脈沖信號，將其轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的計量單位，如度、噸、立方等。當(dāng)用戶終端的GSM短信收發(fā)器接收到信息后，立刻傳送到數(shù)據(jù)采集控制器中由相應(yīng)程序判斷是否從控制中心發(fā)送，若不是，則丟棄此信息；若是，則繼續(xù)判斷其指令征字段代表何種計量表，進(jìn)而采集相應(yīng)表的數(shù)據(jù)，并包裝相應(yīng)計量表特征字段與用戶SIM卡號傳遞回GSM短消息收發(fā)器，以控制中心的SIM卡號發(fā)送給控制中心。

對于控制中心，其中心服務(wù)器中預(yù)先存儲了各用戶的SIM卡號以及對各種計量表規(guī)定的抄表時間。當(dāng)它運(yùn)行一抄表程序時，系統(tǒng)則按各規(guī)定的抄表時間控制GSM短信收發(fā)器，向相應(yīng)用戶終端發(fā)送抄表指令信息，并接受相應(yīng)數(shù)據(jù)，存儲于用戶的指定存儲區(qū)域內(nèi)。當(dāng)控制中心的GSM短信收發(fā)器收到一條信息后，由特定程序判斷短信息所述SIM卡號是否屬于各用戶終端，若不是，則丟棄此信息，若是，則繼續(xù)判斷其指令征字段所代表的計量表，從信息中提取相應(yīng)數(shù)據(jù)，同時按SIM卡號從主機(jī)服務(wù)器中檢索該用戶記錄，刷新存儲數(shù)據(jù)，計算費(fèi)用，打印賬單，也可根據(jù)用戶記錄中的聯(lián)系方式發(fā)送賬單信息提醒用戶繳費(fèi)。

本實(shí)用新型的第二個實(shí)施如下，此計費(fèi)支付系統(tǒng)由兩部分構(gòu)成：一部分運(yùn)行于CICS上，以MAP形式顯示3270終端；另一部分通過Websphere Server，展示系統(tǒng)的各Web功能。系統(tǒng)3270終端在用戶層采用了CICS提供的BMS技術(shù)實(shí)現(xiàn)Mapset，即實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)藍(lán)屏界面入口。在數(shù)據(jù)訪問層則使用Transaction來調(diào)用基于COBOL編寫的應(yīng)用程序，可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)各用戶的賬號管理和日志的查看，同時實(shí)現(xiàn)了對數(shù)據(jù)庫（DB2）的訪問。

第7篇：中標(biāo)通知書范文

一、 因合同計價方式產(chǎn)生的糾紛；

二、 因設(shè)計變更引起的糾紛；

三、 因工期拖延滋生問題及利息而產(chǎn)生的糾紛；

四、 因工程質(zhì)量驗(yàn)收不合格導(dǎo)致的糾紛。

現(xiàn)就方面一，因合同計價方式產(chǎn)生的糾紛理解與解決例舉進(jìn)行分析。

在工程竣工結(jié)算審核中，我們審價人員首先要對工程建設(shè)合同、招投標(biāo)文件及國家頒布的現(xiàn)行工程建設(shè)相關(guān)文件進(jìn)行閱讀與理解。在工程建設(shè)合同中，當(dāng)事人雙方會約定計價方法，這是建設(shè)單位與施工單位發(fā)承包工程控制資金及支付工程款的基礎(chǔ)。如果合同雙方對于計價方法產(chǎn)生了糾紛且不能得到及時妥善解決，就必然會影響雙方當(dāng)事人的自身利益。

例舉：某工程竣工結(jié)算審核。問題一，招標(biāo)文件的要求與投標(biāo)書承諾，合同計價方式均為固定總價合同；問題二，工程施工合同中，雙方約定的合同計價方式為可調(diào)價合同，且合同價款調(diào)整方法明確為：“以中標(biāo)通知書價為基準(zhǔn)；以工程量清單為基礎(chǔ)；以建筑管理部門的同期基價適度調(diào)整”。

問題一分析理解：1、根據(jù)《招投標(biāo)法》第10條規(guī)定，招標(biāo)方式分為公開招標(biāo)和邀請招標(biāo)；2、根據(jù)《建筑工程施工發(fā)包與承包計價管理辦法》第12條規(guī)定，合同價可以采用以下方式：（1）固定價合同，（2）可調(diào)價合同，（3）成本加酬金合同。依據(jù)以上條款，對招標(biāo)文件與投標(biāo)書進(jìn)行了審核，并確認(rèn)符合《招投標(biāo)法》、《建筑工程施工發(fā)包與承包計價管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，在結(jié)算審核時，是如何理解和認(rèn)識的。建設(shè)單位的招標(biāo)為公開招標(biāo)并了招標(biāo)公告，應(yīng)為要約邀請；施工單位的投標(biāo)，應(yīng)為要約，程序符合《合同法》的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)于支持。

第8篇：中標(biāo)通知書范文

1、 在考察了現(xiàn)場和研究了上述工程的投標(biāo)邀請書、投標(biāo)人須知、招標(biāo)文件內(nèi)容、合同條件、暫定工程量清單及附件后，我方?jīng)Q定參加本項目的投標(biāo)。

2、 我方保證從投遞文件之日起至投標(biāo)有效內(nèi)遵守本投標(biāo)文件。在此期間之內(nèi)，本投標(biāo)文件對我方始終有約束力，并可隨時被貴方接受。

3、 如貴方接受我方投標(biāo)，我方保證按照招標(biāo)人的要求，組織技術(shù)力量及管理力量，安排人員和設(shè)備，作好進(jìn)場施工準(zhǔn)備，按照規(guī)定的期限開始施工，在施工過程中協(xié)調(diào)與各方的關(guān)系。

4、 我方詳細(xì)審核了全部招標(biāo)文件，我方知道必須放棄對上述文件中所有條款提出存有含糊不清或不理解之問題的權(quán)利。

5、 如果在開標(biāo)后規(guī)定的投標(biāo)有效期內(nèi)撤回投標(biāo)，我方同意上海市浦東區(qū)政府采購中心對我方參與政府采購項目予以不良誠信記錄。

6、 我方同意進(jìn)一步提供貴方可能要求的與本投標(biāo)有關(guān)的任何證據(jù)和資料。

7、 如果貴方接受我方投標(biāo)，我方保證遵守貴方的書面中標(biāo)通知書。在制訂和簽署正式合同協(xié)議之前，本投標(biāo)文件連同貴方的中標(biāo)通知書應(yīng)成為約束雙方的合同。

8、 若我方在投標(biāo)有效期內(nèi)撤回我方的投標(biāo)，或在接受到貴方的書面中標(biāo)通知書后不在規(guī)定期限內(nèi)簽訂承包合同，或者違反招標(biāo)文件的有關(guān)規(guī)定，我方同意 市 區(qū)政府采購中心對我方參與政府采購項目予以不良誠信記錄。

9、 我方理解貴方不一定接受我方的投標(biāo)。

投標(biāo)人：(蓋章)

單位地址：

法定代表人：(簽字)

被授權(quán)的人：(簽字)

郵政編碼：

電話：

傳真：

日期：年月日

開戶銀行名稱：

銀行帳號：

第9篇：中標(biāo)通知書范文

【關(guān)鍵詞】表達(dá)性藝術(shù)療法；兒童；心理

一、喪親對兒童的心理影響

死亡是人們必定會經(jīng)歷的課題之一，它會帶給人們情感上的失落與悲傷，當(dāng)個體面臨死亡議題的時候，總是需要很長的一段時間來復(fù)原。對于缺乏因應(yīng)能力與支持系統(tǒng)的兒童而言，面對死亡的經(jīng)驗(yàn)勢必是一大挑戰(zhàn)。由于兒童在悲傷情緒的表達(dá)與處理可能有困難，無法像成人一樣將自己的悲傷經(jīng)驗(yàn)與情感做具體清楚的表達(dá)，再加上兒童悲傷反應(yīng)的強(qiáng)度與方式會因?yàn)闀r間的轉(zhuǎn)變而有所差異。因此，成人常會以為兒童太小不懂悲傷、對死亡經(jīng)驗(yàn)沒有什么感覺，使得兒童之悲傷失落受到忽略，而影響其往后的生活適應(yīng)。Worden（1996）指出，有44%的兒童在喪親四個月內(nèi)，日常生活的例行事務(wù)如家事安排、用餐情況、睡眠時間等都會改變；喪親一年后，前述的改變?nèi)詴掷m(xù)，但漸漸能調(diào)適。亦有研究指出（Goldman，2004），兒童遭遇喪親經(jīng)驗(yàn)可能會表現(xiàn)出生理、行為、內(nèi)在情感、社會、學(xué)業(yè)五方面的問題：生理層面問題如飲食異常、無精打采、失眠；行為方面的問題如攻擊、反抗、過動等行為；內(nèi)在情感的問題如焦慮、害怕、難過、憤怒等；認(rèn)知層面的問題如失去現(xiàn)實(shí)感、感覺逝者仍活著、沉溺于思念逝者等；社會層面的問題如社會退縮、退化等；學(xué)業(yè)層面的問題如學(xué)習(xí)困難、上課專注力變差等。Dilworth與Hildrenth更指出早年的喪親經(jīng)驗(yàn)若沒有獲得處理解決，而形成未解決的長期哀傷，到成年期的時候，可能會有持續(xù)性的焦慮、自責(zé)、內(nèi)疚、尋死的念頭等問題產(chǎn)生。創(chuàng)傷對兒童的心理會產(chǎn)生許多負(fù)面影響，且程度不一，從生理到心理，從認(rèn)知到情緒與行為，都可能會造成許多影響。因此，針對兒童的喪親經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介入是刻不容緩的議題。

二、表達(dá)性藝術(shù)療法的特點(diǎn)

表達(dá)性治療會因?yàn)椴煌拿讲慕槿胍约爸委煄煵煌睦碚撊∠蚨胁煌男Ч?，大致而言，其療效主要包含降低個案的防衛(wèi)、協(xié)助治療關(guān)系的建立、協(xié)助對于用口語表達(dá)有困難的個案進(jìn)行自我表達(dá)、提供安全而接納的宣泄管道、提供個案完成未盡事務(wù)的管道、作品可作為收集資料與評估的參考等效果。因此，治療師可視治療目標(biāo)與個案的實(shí)際需求與狀況，選擇各式各樣適用的表達(dá)性媒材，以協(xié)助個案獲得最大的幫助。在表達(dá)性治療中，非常強(qiáng)調(diào)《三角溝通的模式》（triangular communication pattern）。所謂的三角溝通模式是指治療師——表達(dá)性媒材——個案，三者會透過表達(dá)性媒材的創(chuàng)作形成一個三角關(guān)系，在這樣的互動關(guān)系下，可以提供個案一個正向、高度接納的治療環(huán)境，催化個案透過媒材隱喻的方式將心中的想法、感覺與情緒投射出來，使治療師與個案間呈現(xiàn)一個正向互動的治療歷程。

三、表達(dá)性媒材對喪親兒童的實(shí)務(wù)介入

藝術(shù)創(chuàng)作：藝術(shù)創(chuàng)作是藉由美術(shù)材料如繪畫、拼貼、捏黏土等的使用，讓兒童以非口語方式將內(nèi)在感受，透過創(chuàng)作的方式具體、安心表達(dá)出來的一種治療歷程。藝術(shù)創(chuàng)作是抒發(fā)與轉(zhuǎn)化喪親兒童悲傷、失落經(jīng)驗(yàn)最有效的治療方式，因?yàn)樗墒箚视H兒童透過具體作品，安心表達(dá)與分享悲傷經(jīng)驗(yàn)。

游戲：游戲是兒童的語言，玩具是兒童的文字，這句話正可以看出游戲?qū)和允蔷哂邢喈?dāng)程度的熟悉性。游戲?qū)和瘉碚f有如家常便飯，因此治療師可以透過游戲的方式讓兒童在游戲中體驗(yàn)悲傷的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心的悲傷與哀悼。透過游戲的方式，讓喪親兒童自發(fā)性地表達(dá)內(nèi)在深層的情感、想法、經(jīng)驗(yàn)及行為，有助于治療的進(jìn)行。

繪本討論：繪本最大的特色之一在于能夠以圖文并茂的方式，以生動有趣的方式呈現(xiàn)繪本所欲呈現(xiàn)的主題，能夠較貼近兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。繪本主要是以兒童的角度發(fā)展故事，因此透過治療師的引導(dǎo)能夠使兒童接受進(jìn)而思考繪本所欲傳達(dá)的意涵。在治療的歷程中，喪親兒童能在閱讀繪本的歷程中產(chǎn)生投射的心理，也會透過繪本中的有關(guān)喪親或死亡的故事以隱喻的方式使兒童的喪親經(jīng)驗(yàn)重現(xiàn)，再透過治療師的引導(dǎo)，兒童能夠有表達(dá)與澄清對死亡的恐懼與迷思，因此繪本特別適合使用在喪親兒童的治療中。

布偶：治療師可以透過布偶的方式與喪親兒童進(jìn)行角色扮演或扮家家酒，透過布偶的象徵引導(dǎo)個案投射出喪親的經(jīng)驗(yàn)，并且透過角色扮演的方式將自己無法用口語表達(dá)出來的內(nèi)在思緒、感覺，藉由布偶的一舉一動表達(dá)出來。因此布偶不但可以讓喪親兒童道出心中的深層感受，更可讓兒童將悲傷的情緒加以宣泄。

故事接龍：透過說故事的方式可以使喪親兒童建立與逝者記憶的連結(jié)，并且透過說故事也可以使兒童將對逝者的思念述說出來，使兒童了解談?wù)撍劳鍪强梢员唤邮艿?，悲傷與失落的經(jīng)驗(yàn)也是可以被接受的。因此，透過故事接龍的方式，可以引導(dǎo)個案將心中的想法說出來，賦予兒童將喪親經(jīng)驗(yàn)述說的權(quán)力，進(jìn)而接受喪親的事實(shí)。

沙盤：沙盤是透過沙子、沙盤和眾多的物件使個案能夠以一個玩沙子的形式探索較深層的心靈層面。透過建構(gòu)一連串的沙游圖像，個案能夠用沙游圖像來呈現(xiàn)與整合內(nèi)在的心理狀態(tài)。因此對喪親兒童而言，物件可以提供一個象徵，透過排沙盤使其整合內(nèi)在心理動力，從中獲得自我療癒的功效。此外，治療師也能夠從物件的象徵中了解兒童的內(nèi)在動力狀態(tài)，有助于治療的進(jìn)行。

治療師通過藝術(shù)創(chuàng)作、游戲、繪本討論、布偶、故事接龍以及沙盤等六種表達(dá)性治療媒材協(xié)助喪親個案進(jìn)行復(fù)原的治療工作，透過這些媒材的特性使個案獲得最大的幫助。

四、表達(dá)性藝術(shù)療法對喪親兒童心理問題的治療

在我國的社會文化中，當(dāng)成人需要與兒童談?wù)搯视H的經(jīng)驗(yàn)時，成人常會以沉默、逃避的方式來回應(yīng)兒童面對喪親的經(jīng)驗(yàn)，這樣的處理方式對孩子的日后發(fā)展勢必會產(chǎn)生一些負(fù)向的影響。事實(shí)上，兒童不僅有動機(jī)、更有表達(dá)對喪親感覺的需求，而在表達(dá)歷程中是需要一位善于了解、樂于聆聽、接納他們經(jīng)驗(yàn)的人協(xié)助。表達(dá)性治療不僅能夠提供多元的媒材協(xié)助個案表達(dá)內(nèi)在的想法，同時也能讓個案在較安全接納的環(huán)境下表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)。

Worden（1996）曾指出針對喪親的兒童進(jìn)行悲傷治療需要完成四項的哀悼任務(wù)，首先是讓兒童接受失落的事實(shí)，第二是讓兒童經(jīng)歷失落的痛苦或情緒，第三則為讓兒童適應(yīng)一個逝者已不存在的新環(huán)境，最后是讓兒童在個人生命中重新安 置死去的親人，并用個人的方式去紀(jì)念逝者，使兩人的情感得以連結(jié)。Graham （2004）指出可以協(xié)助兒童利用個人的能力與資源來度過困境，這些資源和能力包含了兒童本身的人格特質(zhì)、家庭與社會支持、兒童自身的社會互動與人際技巧等。此外，Steele（2003）也指出針對兒童創(chuàng)傷介入工作主要包括對創(chuàng)傷記憶和經(jīng)歷的再次體驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)傷敘事或說故事，與認(rèn)知再框架。結(jié)合以上的經(jīng)驗(yàn)，將治療重點(diǎn)著重于：協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)自己正向的資源與能力，并在治療歷程中，治療員從兒童個人的特質(zhì)、家庭與學(xué)校三個向度著手，協(xié)助其發(fā)現(xiàn)自己的正向資源與能力，進(jìn)而運(yùn)用這些能力與資源，能夠較順利地從喪親悲傷經(jīng)驗(yàn)中復(fù)原。此外，在整個治療歷程中，治療師先讓個案接受再次經(jīng)歷悲傷經(jīng)驗(yàn)，以及與逝者的未竟事務(wù)，之后處理這些可以得知，整個治療歷程是透過藝術(shù)創(chuàng)作、游戲、繪本討論、布偶、故事接龍、沙盤游戲等表達(dá)性治療的方式，提供兒童一個安全與高度接納的管道，進(jìn)而協(xié)助兒童表達(dá)出喪親的經(jīng)驗(yàn)與對死亡的看法。接著，再透過表達(dá)性媒材的輔助，協(xié)助兒童再次經(jīng)驗(yàn)與外化喪親的經(jīng)驗(yàn)，最后建立與逝者情感連結(jié)的新管道。此外，在整個治療歷程之中，治療師亦透過表達(dá)性治療的創(chuàng)作歷程與作品，觀察與評估兒童的喪親與問題癥狀的關(guān)連性，并適時做治療策略的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]Worden，J. W.Children and grief：When a parent dies.New York：Guilford Press，1996.

[2]Goldman，L.Counseling with children in contemporary society.Journal of Mental Health Counseling，2004，26：168-187.