小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)范文

一、精心策劃，悉心準(zhǔn)備

為了組織好本次家長(zhǎng)開(kāi)放日展示活動(dòng)，進(jìn)一步取得家長(zhǎng)對(duì)我部教育教學(xué)工作的支持，部校長(zhǎng)組織兩處和骨干老師進(jìn)行了研究。定下“展示今日風(fēng)采，爭(zhēng)創(chuàng)明日輝煌”的主題，分四個(gè)階段展示我部課程改革和教育教學(xué)成果、學(xué)生高水平的英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)生不斷提高的生活自理能力和綜合素質(zhì)、密切的家校聯(lián)系和共育等方面工作。各年級(jí)認(rèn)真的討論了部門(mén)的方案，并創(chuàng)造性的開(kāi)展四個(gè)階段的活動(dòng)，尤其是綜合德育主題匯報(bào)的內(nèi)容，各班都精心的制訂了家長(zhǎng)會(huì)方案，制作了電腦軟件，準(zhǔn)備了家長(zhǎng)會(huì)的發(fā)言稿，并提前交德育處審閱。各任課教師和生活指導(dǎo)老師都按照班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)方案進(jìn)行了精心的展示準(zhǔn)備工作。

二、創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教育教學(xué)環(huán)境，給家長(zhǎng)一個(gè)最佳的視覺(jué)效果

家長(zhǎng)歷來(lái)就非常重視學(xué)校的校園文化、師生的精神面貌等隱性環(huán)境的建設(shè)。為了給家長(zhǎng)們一個(gè)最佳的視覺(jué)效果。我部通過(guò)櫥窗、宣傳黑板、班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)、《碧桂學(xué)子報(bào)》等的布置、出版，展示了我部的文化氛圍和學(xué)生的在校生活。為了配合英語(yǔ)周活動(dòng)，突出英語(yǔ)環(huán)境，班級(jí)黑板報(bào)都是全英展示有關(guān)英語(yǔ)周內(nèi)容。學(xué)生手抄報(bào)分中、英文版，中文版主題為：生活自理我能行。英文版主題為：“我眼中的美國(guó)”。我部的“展示今日風(fēng)采，再創(chuàng)明日輝煌”、“加強(qiáng)生活體驗(yàn)，自理自立自強(qiáng)”、“學(xué)會(huì)探究創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)”六塊宣傳黑板和“英語(yǔ)文化周展示板”內(nèi)容新穎豐富，圖文并茂，展示了同學(xué)們?cè)凇吧钭岳怼?、“英語(yǔ)周活動(dòng)”、能力個(gè)性課的研究等方面的成果和進(jìn)步，吸引了許多家長(zhǎng)駐足觀看。家長(zhǎng)對(duì)師生飽滿(mǎn)的精神面貌、濃濃的英語(yǔ)環(huán)境、豐富有效的育人環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施都感到非常滿(mǎn)意。

三、首屆英語(yǔ)文化節(jié)，給家長(zhǎng)一個(gè)全新的“視聽(tīng)”感受

英語(yǔ)環(huán)境展示是本次家長(zhǎng)開(kāi)放日的重點(diǎn)。我們不僅做到環(huán)境布置、各班黑板報(bào)、歡迎標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等雙語(yǔ)或全英化，而且在《碧桂學(xué)子報(bào)》（高小版）專(zhuān)門(mén)增加了兩版全英語(yǔ)內(nèi)容。

雙語(yǔ)課上出了師生英語(yǔ)水平，不僅內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、自然、品德、能力課活動(dòng)等多方面，而且學(xué)生的情緒和課堂氣氛非?；钴S。幾乎所有的家長(zhǎng)都表示對(duì)雙語(yǔ)課有興趣，很滿(mǎn)意。許多家長(zhǎng)在《家長(zhǎng)會(huì)反饋表》中盛贊學(xué)校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課，重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的舉措。例如劉力劍和孟巍巍同學(xué)的家長(zhǎng)寫(xiě)到：“在每一次家長(zhǎng)會(huì)聽(tīng)到的雙語(yǔ)課中，同學(xué)們都講得很好，希望保持下去?！薄敖裉靺⒓雍⒆拥碾p語(yǔ)課，感到莫大的欣慰，孩子們表現(xiàn)很好，能在沒(méi)有老師提示的情況下表現(xiàn)出色?！崩渍芡瑢W(xué)的家長(zhǎng)說(shuō)：“對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)我們尊重孩子的意見(jiàn)，他說(shuō)雙語(yǔ)課很好?！崩詈缌赝瑢W(xué)家長(zhǎng)說(shuō)：學(xué)校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，是非常有益和成功的，對(duì)孩子未來(lái)前途的發(fā)展是無(wú)限的，很好！還有的家長(zhǎng)從更高的層次和自己的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)談到雙語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)，他們說(shuō)：雙語(yǔ)教育是適應(yīng)時(shí)代的步伐，全社會(huì)都非常的重視，學(xué)校能夠提供這樣的環(huán)境，深入家長(zhǎng)的人心。六（9）的一位家長(zhǎng)說(shuō)：雙語(yǔ)課是給學(xué)生搭上了與世界接軌的橋梁，注重孩子的聽(tīng)說(shuō)，多說(shuō)、多寫(xiě)、多讀的教學(xué)方式很好。

在繼續(xù)保留師生和家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的專(zhuān)題英語(yǔ)對(duì)話(huà)及英語(yǔ)對(duì)抗賽和雙語(yǔ)課教學(xué)等傳統(tǒng)的展示項(xiàng)目的同時(shí)，安排了“我知道（眼中）的美國(guó)”英語(yǔ)文化周展示活動(dòng)，成為本次家長(zhǎng)開(kāi)放日的全新的視點(diǎn)和之一。同學(xué)們通過(guò)全英手抄報(bào)、班級(jí)全英美國(guó)知識(shí)競(jìng)賽和“我們給美國(guó)布什總統(tǒng)的一封信”等活動(dòng)，展示同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)周中學(xué)習(xí)了解到的美國(guó)自然環(huán)境、人文經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，體現(xiàn)我部創(chuàng)設(shè)大英語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)想——學(xué)生不僅會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，還要了解英語(yǔ)的文化，并與文明禮貌、口頭表達(dá)等方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)提高。許多家長(zhǎng)看了孩子在班級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽中出色的表現(xiàn)后，大加贊賞。還有的家長(zhǎng)在活動(dòng)后學(xué)生的采訪中，用英語(yǔ)講話(huà)，鼓勵(lì)同學(xué)們學(xué)好英語(yǔ)。五（6）班吳佩儀同學(xué)來(lái)自香港，是本學(xué)期的新生，她的媽媽在看到我們的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽后，激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)“碧桂園學(xué)校的英語(yǔ)氣氛很濃，我已經(jīng)到幼兒園考察過(guò)了，決定馬上把另外兩個(gè)孩子送來(lái)?！蔽澹?）班袁影壯同學(xué)也是來(lái)自香港的新生，她的媽媽認(rèn)為碧桂園學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)體系比較系統(tǒng)，口語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)法知識(shí)平衡發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)循序漸進(jìn)，她的女兒在這里不但英語(yǔ)、國(guó)語(yǔ)有很大的進(jìn)步，而且學(xué)習(xí)得很開(kāi)心。

四、年級(jí)組各出奇招，豐富的展示內(nèi)容體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造性

這次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，全體老師積極參與，在總的方案、原則下安排了豐富多彩的展示活動(dòng)，充分體現(xiàn)了各年級(jí)的創(chuàng)造性。他們各出奇招，使這次家長(zhǎng)開(kāi)放日收到了預(yù)期的效果。許多家長(zhǎng)贊嘆：這是所經(jīng)歷的此類(lèi)活動(dòng)中最好的一次。

四年級(jí)以教育教學(xué)成果展示拉開(kāi)序幕。由學(xué)生主持的“我眼中的美國(guó)”英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽吸引了家長(zhǎng)們關(guān)注的目光；雙語(yǔ)課上，同學(xué)們出色的表現(xiàn)更搏得了家長(zhǎng)們一次次熱烈的掌聲；各班根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際做成的演示課件，更讓家長(zhǎng)們清楚地了解到了孩子們?cè)谛５纳顚W(xué)習(xí)情況。

五年級(jí)的“班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”成為一道亮麗的風(fēng)景線。主持人流利的英語(yǔ)，學(xué)生們快速的反應(yīng)，小組間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，給家長(zhǎng)們留下了深刻的印象?！拔乙呀?jīng)長(zhǎng)大了”德育主題匯報(bào)更讓全體家長(zhǎng)熱情高漲。主題匯報(bào)在《我已經(jīng)長(zhǎng)大了》的歌聲中拉開(kāi)帷幕，然后小主持人請(qǐng)家長(zhǎng)們舉手舉薦自己的孩子上臺(tái)發(fā)言，孩子們大膽而自信地在家長(zhǎng)面前表露自己的心聲，展現(xiàn)自己的成績(jī)，談?wù)撟约旱牟蛔?，表達(dá)自己的決心……家長(zhǎng)們被感動(dòng)了，教室里響起了陣陣掌聲。許多家長(zhǎng)在激動(dòng)之余，大聲地呼喚自己孩子的名字，希望孩子也能上臺(tái)展現(xiàn)自我。

六年級(jí)除緊扣英語(yǔ)文化節(jié)進(jìn)行安排外，還根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生”的內(nèi)容。家長(zhǎng)會(huì)上，各班選擇了在不同方面做出成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，以榜樣的力量對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。為進(jìn)一步做好“家校攜手，共育英才”的工作，六年級(jí)特意請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫婧团浜蠈W(xué)校進(jìn)行教育很成功的家長(zhǎng)在會(huì)上做了介紹，此舉也得到了家長(zhǎng)們的好評(píng)。全年級(jí)還統(tǒng)一設(shè)計(jì)制作了展示課件，讓家長(zhǎng)通過(guò)“學(xué)生在校生活學(xué)習(xí)剪影”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有了更深的了解。

五、重視家長(zhǎng)意見(jiàn)，營(yíng)造和諧的家校共育環(huán)境

家長(zhǎng)開(kāi)放日不僅是要向家長(zhǎng)展示我們的教育教學(xué)成果和孩子整體素質(zhì)的提高，更重要的是要聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，營(yíng)造一個(gè)和諧的家校共育環(huán)境。以往在這個(gè)環(huán)節(jié)大多是老師介紹，家長(zhǎng)向老師了解學(xué)生的情況，僅僅是家長(zhǎng)和老師之間的一種雙項(xiàng)交流。為了改變這種情況，真正落實(shí)為家長(zhǎng)、為學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，我們本次對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)給予特別的重視。我們是分年級(jí)設(shè)立學(xué)生匯報(bào)和家校共育主題，（六年級(jí)的主題是“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生”，五年級(jí)的主題是“今天我已經(jīng)長(zhǎng)大了”，四年級(jí)的主題是“生活自理——我能行！”）組織各班不同層次有代表性的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并請(qǐng)家長(zhǎng)就如何支持學(xué)校教育（如積極參與“回家六主動(dòng)”評(píng)估等）進(jìn)行交流。這樣以綜合主題匯報(bào)的形式，把家長(zhǎng)、學(xué)生和老師融為一體，形成了家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與老師、老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的一種多項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)化的交流。家長(zhǎng)對(duì)這種全新的形式反映非常熱烈，每個(gè)發(fā)言的家長(zhǎng)都認(rèn)真的做了準(zhǔn)備，如六（10）何佩儀同學(xué)的家長(zhǎng)寫(xiě)了7頁(yè)4000多字的發(fā)言稿，許多家長(zhǎng)將講話(huà)稿提前交給班主任老師，征求老師的意見(jiàn)。在交流中許多家長(zhǎng)對(duì)這種家庭交流的方式很有興趣，五（11）干脆就舉行了家長(zhǎng)老師的“圓桌會(huì)議”，共同探討怎樣配合學(xué)校的教育，提高學(xué)生的素質(zhì)。四年級(jí)每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了一封信在自己的課桌上，當(dāng)家長(zhǎng)們讀到孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的真情呼喚時(shí)，都不禁十分感動(dòng)；五年級(jí)的許多家長(zhǎng)伴隨著孩子們《我已經(jīng)長(zhǎng)大了》的歌聲，不禁擊掌，感慨萬(wàn)分；六年級(jí)專(zhuān)門(mén)印發(fā)了家校共育的資料和家長(zhǎng)會(huì)反饋表，拓寬了交流溝通發(fā)渠道。

由于準(zhǔn)備充分，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)得十分成功，家長(zhǎng)們對(duì)我部的教育教學(xué)工作非常滿(mǎn)意，尤其是對(duì)我部培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的教育教學(xué)思想、英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造和注重學(xué)生全面發(fā)展的思路非常滿(mǎn)意，家長(zhǎng)們覺(jué)得孩子放在碧桂園學(xué)校非常放心、開(kāi)心，對(duì)不少家長(zhǎng)表示將自己的或親戚朋友小孩介紹到我校接受教育。會(huì)后，許多家長(zhǎng)情不自禁地談了自己對(duì)這次家長(zhǎng)開(kāi)放日的看法。許多家長(zhǎng)感謝碧桂園學(xué)校，認(rèn)為這是最明智的選擇。絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為此次家長(zhǎng)會(huì)的形式別致，學(xué)生全員參與，并給了家長(zhǎng)自己展示家庭教育和教育思想的舞臺(tái)，非常好。家長(zhǎng)們說(shuō)“這是我們所參加過(guò)的最成功、最有意義的、學(xué)生參與最完全的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生的一舉一動(dòng)就反映出老師教育的成功之處，我們很滿(mǎn)意?！蔽澹?）李羽呈同學(xué)是本學(xué)期從香港來(lái)校的，他的家長(zhǎng)說(shuō)：“第一次參加大陸的家長(zhǎng)會(huì)，看到所有的學(xué)生都拿出了自己的節(jié)目，反映學(xué)校的教育很全面?！?/p>

第2篇：小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：原因探究；危害分析；對(duì)策思考

相信大家都知道美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯的實(shí)驗(yàn)吧，此實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”，不要人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。

然而在現(xiàn)實(shí)中，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，望子成龍、望女成鳳、讓孩子贏在起跑線是每位家長(zhǎng)的殷切希望，相當(dāng)多的家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，會(huì)看重這所幼兒園的孩子是否學(xué)英語(yǔ)，是否學(xué)拼音，是否學(xué)加減法，那些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園備受這些家長(zhǎng)的歡迎。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園，特別是市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主的民辦幼兒園、貴族幼兒園、農(nóng)村幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花、結(jié)果，此情此景令人擔(dān)憂(yōu)。

一、幼兒園小學(xué)化的原因探究

幼兒園小學(xué)化是一種功利的操作行為，早早地剝奪了孩子的天性。究其原因，首先是來(lái)自于國(guó)人根深蒂固的就業(yè)觀。職業(yè)分貴賤，就業(yè)壓力帶來(lái)升學(xué)壓力，升學(xué)壓力這個(gè)千斤頂從高中壓到初中壓到小學(xué)，現(xiàn)在竟然壓到天真爛漫的幼兒園去了，不顧孩子的身心特點(diǎn)，瘋狂地發(fā)掘孩子所謂的“潛力”。

其次是來(lái)自于家長(zhǎng)之間的互相攀比。不讓孩子“輸在起跑線上”，這是許多家長(zhǎng)喊出的口號(hào)?？吹缴鐣?huì)上熱捧的神童，幾歲就會(huì)背幾百首唐詩(shī)，會(huì)多少算術(shù)題，心里不知有多羨慕，聽(tīng)說(shuō)鄰里的孩子會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)彈鋼琴、會(huì)游泳等，虛榮心就會(huì)膨脹，立馬就會(huì)把自己的孩子關(guān)起來(lái)培訓(xùn)。

許多幼兒園的功利思想也起到了推波助瀾的作用。這些幼兒園為了爭(zhēng)取生源，保證幼兒園的效益，迎合家長(zhǎng)的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)設(shè)拼音、寫(xiě)字、數(shù)術(shù)、珠心算等內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，參加各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等，吸引更多的生源。

二、幼兒園小學(xué)化的危害分析

幼兒園“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重地影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，幼兒園基本上應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在做中玩、玩中學(xué)。幼兒身體特點(diǎn)決定幼兒園一節(jié)集體活動(dòng)時(shí)間小班最多15分鐘，大班最多30分鐘，幼兒如果像小學(xué)生一樣規(guī)范學(xué)習(xí)，必須長(zhǎng)時(shí)間地坐在教室里多次練習(xí)，幼兒生理年齡決定孩子不可能長(zhǎng)時(shí)間地坐著，慢慢他就會(huì)趴著坐，歪著坐，慢慢就會(huì)導(dǎo)致孩子近視、駝背，甚至導(dǎo)致孩子發(fā)育不良。

幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，孩子完不成任務(wù)就會(huì)受到批評(píng)，自尊心、自信心會(huì)一次次受到傷害，久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)一切事物充滿(mǎn)畏懼，抑郁、自閉許多心理問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)。

幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱奈磥?lái)學(xué)習(xí)不利。孩子在幼兒階段，經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)，不斷練習(xí)，掌握了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們?cè)谛W(xué)一年級(jí)時(shí)，可能不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，但是由于是重復(fù)教育，會(huì)使這些孩子養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。在幼兒階段，被學(xué)習(xí)奴役得很苦的孩子，將來(lái)在學(xué)習(xí)上一定不如意，如果小時(shí)候過(guò)得輕松愉快，長(zhǎng)大了反而會(huì)懂得用功學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麤](méi)被學(xué)習(xí)奴役過(guò)，學(xué)習(xí)沒(méi)給他帶來(lái)痛苦，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是件美好的事情。

三、防止幼兒園小學(xué)化的對(duì)策思考

教育行政部門(mén)要將防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向作為規(guī)范幼兒園保教行為的重要內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)《幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和保育行為。通過(guò)督導(dǎo)檢查，將幼兒園“小學(xué)化”傾向作為日常和年度督導(dǎo)檢查與評(píng)估的重要內(nèi)容，加大督導(dǎo)檢查力度。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予警告，并限期整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，可以通過(guò)媒體向社會(huì)公布。將幼兒園是否存在“小學(xué)化”傾向問(wèn)題作為幼兒園晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)的重要指標(biāo)，實(shí)行一票否決。注重對(duì)幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題的過(guò)程管理，通過(guò)明察暗訪、定期座談、電話(huà)舉報(bào)等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督，促進(jìn)幼兒園健康有序地發(fā)展。

經(jīng)常組織觀摩、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等活動(dòng)，不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范性幼兒園的榜樣與引領(lǐng)作用，并借助媒體、報(bào)刊等途徑，宣傳和推廣示范園的做法與經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)各級(jí)各類(lèi)幼兒園向更加規(guī)范、更富內(nèi)涵的方向發(fā)展。

提高幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)幼兒園小學(xué)化危害的認(rèn)識(shí)。充分挖掘培訓(xùn)資源，積極構(gòu)建多元、開(kāi)放、多向選擇的培訓(xùn)體系，促使他們更新觀念，端正辦園思想，可以組織多種形式的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，幫助他們深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園園長(zhǎng)（幼兒園舉辦者）、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”：不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書(shū)寫(xiě)作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，充分做好“幼小”銜接工作，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。

注重宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。教育行政部門(mén)充分利用媒體、雜志、舉辦家長(zhǎng)講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念。幼兒園充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等多種途徑進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確幼兒園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。

第3篇：小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)范文

縣直各學(xué)校、各中心校，民辦學(xué)校：

為迎接第22個(gè)“世界讀書(shū)日”（4月23日），培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，在全縣中小學(xué)營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，不斷提升學(xué)生思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)，打造書(shū)香校園，根據(jù)縣委宣傳部《第三屆“全民閱讀·書(shū)香xx”讀書(shū)季活動(dòng)方案》要求，縣教育局決定開(kāi)展2017年全縣中小學(xué)“書(shū)香溢校園，知識(shí)伴我行”讀書(shū)季活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)目的

緊緊圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，整合校內(nèi)外資源，引導(dǎo)中小學(xué)生閱讀優(yōu)秀經(jīng)典書(shū)籍，培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極建設(shè)內(nèi)涵豐富、特色鮮明的書(shū)香校園，以讀書(shū)活動(dòng)提升校園文化品質(zhì)，讓好書(shū)滋潤(rùn)心靈，讓讀書(shū)陪伴成長(zhǎng)。

二、活動(dòng)主題

書(shū)香溢校園，知識(shí)伴我行。

三、活動(dòng)時(shí)間

2017年4—6月。

四、活動(dòng)對(duì)象

全縣中小學(xué)師生。

五、活動(dòng)內(nèi)容

（一）優(yōu)化校園書(shū)香環(huán)境。各校要加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)室和閱覽室建設(shè)，要以注重實(shí)效、突出實(shí)用、惠及師生為目的，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，加強(qiáng)中小學(xué)圖書(shū)的科學(xué)管理和規(guī)范使用，切實(shí)發(fā)揮圖書(shū)的育人功能，全面提高中小學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)。要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行圖書(shū)配備，做到品種多樣、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富。要根據(jù)學(xué)生規(guī)模和圖書(shū)的實(shí)際使用狀況，及時(shí)增新剔舊，補(bǔ)缺添漏，以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀要求。中小學(xué)圖書(shū)室、閱覽室全天候向師生開(kāi)放，方便師生隨時(shí)借閱，自由閱讀。此外，各校要結(jié)合實(shí)際在校園建設(shè)讀書(shū)吧，在教室或走廊等處建立開(kāi)放式圖書(shū)架、圖書(shū)角或圖書(shū)柜，方便學(xué)生閱讀，用好句、好詩(shī)、好詞、好文營(yíng)造校園濃郁書(shū)香氛圍。

（二）開(kāi)展豐富多樣的讀書(shū)教育活動(dòng)。在學(xué)生中大力倡導(dǎo)“多讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)”的理念，分年級(jí)向?qū)W生推薦好書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定讀書(shū)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)國(guó)學(xué)、讀美文、誦經(jīng)典、提素質(zhì)，讓讀書(shū)成為學(xué)生每天的生活?lèi)?ài)好。結(jié)合傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開(kāi)展“朗朗書(shū)聲”經(jīng)典文章早讀會(huì)、“讀書(shū)有益”好書(shū)共享、讀書(shū)大賽、課本劇表演等多種形式的校園閱讀活動(dòng)。同時(shí)，利用校園內(nèi)的圍墻、走廊、宣傳欄、廣播，開(kāi)展經(jīng)典短文、好詞好句時(shí)時(shí)讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）組織開(kāi)展“與大師面對(duì)面”“作家進(jìn)校園”等活動(dòng)。4月21日至22日，我縣將舉辦著名哲學(xué)家、作家周?chē)?guó)平“閱讀與人生”專(zhuān)題講座暨第三屆“全民閱讀書(shū)香xx”讀書(shū)系列活動(dòng)啟動(dòng)儀式，屆時(shí)將安排部分教師與學(xué)生參加，具體活動(dòng)方案另行通知。各學(xué)校也可邀請(qǐng)本土或域外作家、名人等深入中小學(xué)校，開(kāi)辦閱讀講座、暢談讀書(shū)心得、舉行互動(dòng)交流、分享寫(xiě)作趣事、傳授寫(xiě)作技巧，以作家的讀書(shū)與成長(zhǎng)經(jīng)歷啟迪師生，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)和寫(xiě)作興趣。

六、活動(dòng)要求

（一）高度重視。讀書(shū)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和精神成長(zhǎng)的重要載體?！白屪x書(shū)成為習(xí)慣”是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求，對(duì)深化中國(guó)夢(mèng)教育、加強(qiáng)中小學(xué)生思想道德建設(shè)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。各校要高度重視、周密安排，推動(dòng)本次讀書(shū)季活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展。

（二）大力宣傳。各校要充分發(fā)揮校園廣播、校園網(wǎng)、校報(bào)校刊、宣傳櫥窗、電子顯示屏、國(guó)旗下講話(huà)等宣傳載體與渠道，對(duì)全體師生、家長(zhǎng)進(jìn)行讀書(shū)宣傳教育，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍和書(shū)香校園文化，建設(shè)充盈書(shū)香氣息的特色學(xué)校。

第4篇：小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)范文

于都縣是勞務(wù)輸出大縣，全縣在外務(wù)工人員20余萬(wàn)人，留下了6萬(wàn)多農(nóng)村留守流動(dòng)兒童，其中父母雙方常年外出務(wù)工的留守流動(dòng)兒童有3.3萬(wàn)人。該縣按照“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)齊抓共管、學(xué)校社會(huì)聯(lián)合、校內(nèi)校外互動(dòng)”的工作思路，全面啟動(dòng)實(shí)施留守孩關(guān)愛(ài)工程。目前，全縣聘請(qǐng)了496名校外義務(wù)輔導(dǎo)員，創(chuàng)辦了165個(gè)家庭式留守兒童托管中心。

與此同時(shí)，于都縣設(shè)立“留守兒童臨時(shí)家庭”，開(kāi)展“紅色育人”系列活動(dòng)，依托婦女兒童之家建立留守兒童親情關(guān)愛(ài)家園，組建“愛(ài)心媽媽”志愿者隊(duì)伍，積極探索新的留守兒童教育模式。目前，全縣具備寄宿條件的32所中小學(xué)均組建了“留守兒童臨時(shí)家庭”，506名“愛(ài)心媽媽”與2342名留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。

據(jù)悉，此次全國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)工作總結(jié)推進(jìn)會(huì)是由全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部、教育部基礎(chǔ)教育一司聯(lián)合組織的。目前，全國(guó)設(shè)立農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系示范點(diǎn)13個(gè)、試點(diǎn)縣（市、區(qū)）27個(gè)，其中新增試點(diǎn)16個(gè)。（陳小兵）

為雅安祈福

4月23日下午，樂(lè)平市第十小學(xué)學(xué)生手持點(diǎn)燃的“愛(ài)心燭”，站在祈福墻前為雅安地震災(zāi)區(qū)群眾祈福。

雅安地震牽動(dòng)著樂(lè)平市各中小學(xué)校師生的心。4月23日下午，樂(lè)平市第十小學(xué)13個(gè)班召開(kāi)“為生命加油、為雅安加油”主題班會(huì)。該校700余名師生通過(guò)寫(xiě)心愿卡、疊千紙鶴，在祈福墻上用心愿卡貼“心”形圖案、用千紙鶴貼“雅安加油”“420”字樣、點(diǎn)燃“愛(ài)心燭”等方式，緬懷在地震中遇難的同胞，為雅安地震災(zāi)區(qū)群眾祈福。（程萬(wàn)海）

寧都六小師生為四川雅安地震災(zāi)難中的死難者哀悼

4月22日，細(xì)雨晨風(fēng)中，寧都縣第六小學(xué)全體師生舉行莊嚴(yán)的室內(nèi)升旗儀式，并為四川雅安地震災(zāi)難中的死難者哀悼。

在升旗儀式上，校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家回顧了4月20日以來(lái)，地震后校園內(nèi)外發(fā)生的一個(gè)個(gè)感人至深的故事。許多師生潸然淚下，為地震中的難民而悲傷，為奮不顧身?yè)尵壬尼t(yī)生、戰(zhàn)士而振奮。此外他還著重強(qiáng)調(diào)，希望全體師生要珍愛(ài)生命。隨后，全校師生為地震災(zāi)難中的死難者集體默哀。（李钚）

于都一退休教師為雅安地震捐款1000元

4月23日，今年已經(jīng)75歲高齡的于都縣禾豐中心小學(xué)退休教師華文龍，一大早，便來(lái)到校長(zhǎng)辦公室，雙手遞上1000元人民幣，委托學(xué)校向雅安災(zāi)區(qū)獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。華老師說(shuō)：“災(zāi)區(qū)人民缺衣少物，看到災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)讓人揪心，我也要表示自己的一份心意?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)ⅡU他本人簽上自己的名字時(shí)，他寫(xiě)上“無(wú)名氏”三個(gè)字。華老師這份愛(ài)心與善舉讓在場(chǎng)的人感動(dòng)不已。（袁敏華、曾林發(fā)）

樟樹(shù)：辦民生實(shí)事提升群眾滿(mǎn)意率

近日，樟樹(shù)市委、市政府決定，興辦民生實(shí)事，贏得人民群眾的喝彩。其內(nèi)容包括：在濱江新城建設(shè)樟樹(shù)中學(xué)新校區(qū)，該校區(qū)占地214.1畝，總投資1.8億，今年底完成首批單體建筑工程；投資920萬(wàn)元改造四所農(nóng)村初中；投資1030萬(wàn)元，利用農(nóng)村閑置校舍改建10所幼兒園、26所農(nóng)村小學(xué)及在教學(xué)點(diǎn)增設(shè)附屬幼兒園：在老城區(qū)新建示范幼兒園，該園占地37畝，可容納1100名幼兒就讀，總投資2800萬(wàn)元。今年年底還要完成“樟樹(shù)中醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院”的裝修改造任務(wù)。（李友元）

永新加快推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校食堂建設(shè)

為加快推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善工作由企業(yè)供餐向?qū)W校自主供餐的轉(zhuǎn)型，保證農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生吃上安全衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)可口、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠營(yíng)養(yǎng)餐，4月27日，永新縣教體局召開(kāi)全縣農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃——食堂建設(shè)調(diào)度會(huì)。

會(huì)議要求各學(xué)校要加快建設(shè)進(jìn)度，倒排工期，確保質(zhì)量；要嚴(yán)格按規(guī)范程序辦，符合示范點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求；要在食堂建設(shè)中解決學(xué)生熱水供應(yīng)問(wèn)題，注重食品衛(wèi)生，確保學(xué)生供餐安全。

會(huì)議強(qiáng)調(diào)，各學(xué)校要配合相關(guān)部門(mén)做好址和現(xiàn)場(chǎng)勘察工作，要對(duì)圖紙、資金進(jìn)行嚴(yán)格審核，并對(duì)學(xué)校食堂的建設(shè)提出了遠(yuǎn)離廁所、搞好排污等一系列要求。（周小玲）

萬(wàn)載中學(xué)學(xué)生積極參與“我的中國(guó)夢(mèng)”讀書(shū)征文活動(dòng)

今年3月以來(lái)，萬(wàn)載中學(xué)團(tuán)委、語(yǔ)文組組織學(xué)生積極參加由學(xué)校部、語(yǔ)文報(bào)社、中文在線聯(lián)合舉辦的“我的中國(guó)夢(mèng)”讀書(shū)征文活動(dòng)。

的講話(huà)，進(jìn)一步堅(jiān)定了該校青少年學(xué)生實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的信心，增強(qiáng)了他們對(duì)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的責(zé)任感和使命感。有的同學(xué)在征文中寫(xiě)道：“我們每個(gè)人的前途命運(yùn)都與國(guó)家民族緊緊相連，億萬(wàn)中國(guó)人組成的是一個(gè)‘命運(yùn)共同體’，中國(guó)夢(mèng)必須是‘緊緊依靠人民來(lái)實(shí)現(xiàn)’。只有每一個(gè)人都充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想?！袊?guó)夢(mèng)’才能更加堅(jiān)實(shí)更加美麗。因此，我們既要對(duì)實(shí)現(xiàn)‘中國(guó)夢(mèng)’充滿(mǎn)堅(jiān)定的信心，又要對(duì)自己肩上的責(zé)任有更加清醒的認(rèn)識(shí)，勤奮學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)才干，為早日實(shí)現(xiàn)‘中國(guó)夢(mèng)’添磚加瓦建功立業(yè)增光添彩?！保ㄍ跸善剑?/p>

玉山縣明德小學(xué)家校合作初見(jiàn)成效

玉山縣明德小學(xué)是江西省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新中小學(xué)家校合作教育機(jī)制”首批試點(diǎn)學(xué)校，2012年8月項(xiàng)目正式啟動(dòng)以來(lái)，該校集全校之力，積極探索家校合作的新方法，并初見(jiàn)成效。

為加大項(xiàng)目實(shí)施力度，該校成立了專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立了學(xué)術(shù)目標(biāo)工作組、行為目標(biāo)工作組、合作氛圍目標(biāo)工作組三個(gè)專(zhuān)業(yè)工作組，各工作組制訂了項(xiàng)目實(shí)施的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。該校還建立了班級(jí)和學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，形成了學(xué)校推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組與家長(zhǎng)委員會(huì)兩條平行工作線，制訂了《家長(zhǎng)委員會(huì)工作制度》《家訪制度》和《家校合作反饋總結(jié)制度》等工作制度。

為使項(xiàng)目實(shí)施順利推進(jìn)，該校先后邀請(qǐng)了省教科所的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校，就如何有效地開(kāi)展家校合作進(jìn)行了指導(dǎo)講座；還邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家在家長(zhǎng)學(xué)校授課，優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校沙龍傳授家庭教育知識(shí)。

在項(xiàng)目實(shí)施中，該校以形式多樣的活動(dòng)為載體，推動(dòng)家校合作改革探索向縱深發(fā)展。開(kāi)展“家庭教育科學(xué)知識(shí)普及月”活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)家講座，建立家長(zhǎng)交流平臺(tái)。開(kāi)展家庭教育板報(bào)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)教育能力。學(xué)校邀請(qǐng)了“感恩勵(lì)志團(tuán)”來(lái)校進(jìn)行“親子感恩教育”，家長(zhǎng)和學(xué)生都受到了莫大的心靈震撼，家長(zhǎng)紛紛購(gòu)買(mǎi)家庭教育書(shū)籍，向?qū)＜易稍?xún)家庭教育的策略?！按笫譅恐∈?，共做文明人”的禮儀教育活動(dòng)，“親子徒步環(huán)保歡樂(lè)行”的環(huán)保教育活動(dòng)，學(xué)校定期舉辦“教育開(kāi)放日”“家長(zhǎng)志愿服務(wù)”等活動(dòng)。學(xué)校還與電信部門(mén)合作建立了“家校通”短信平臺(tái)，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)間搭建了信息化溝通渠道，讓現(xiàn)代化的通訊手段成為推進(jìn)家校合作的有力工具。

通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)和學(xué)校形成了教育合力，比較出色地達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，積累了比較豐富的家校合作研究素材與經(jīng)驗(yàn)。（陳獻(xiàn)金、祝國(guó)新）

愛(ài)心臍橙情暖山村兒童

4月2日上午，處于樂(lè)平市偏遠(yuǎn)山區(qū)的洪巖鎮(zhèn)新村小學(xué)的孩子們特別高興，因?yàn)樯虾Ｒ梁剔r(nóng)產(chǎn)品科技發(fā)展股份有限公司捐贈(zèng)的5箱“伊禾農(nóng)品”贛南臍橙送達(dá)了學(xué)校。學(xué)校當(dāng)天就把這些禮品發(fā)到了學(xué)生手上，70多個(gè)孩子每人能分到4至5個(gè)臍橙。孩子們手里握著紅通通閃著亮光的臍橙看著聞著，個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)。有些孩子還是第一次見(jiàn)到臍橙，還舍不得吃，準(zhǔn)備帶到家里與家人一同分享這份禮品。

新村小學(xué)距離樂(lè)平市區(qū)有90華里，位于樂(lè)平和婺源交界處的山區(qū)，這里的學(xué)生多是留守兒童，出行不便，生活學(xué)習(xí)條件比較艱苦。上海伊禾農(nóng)產(chǎn)品科技發(fā)展股份有限公司這次向新村小學(xué)捐贈(zèng)臍橙是其回報(bào)社會(huì)的一次公益行動(dòng)，也是繼新村小學(xué)接受上海復(fù)地集團(tuán)資助免費(fèi)午餐后的又一次社會(huì)捐助。（汪華峰）

湘東區(qū)集中開(kāi)展學(xué)校消防安全專(zhuān)項(xiàng)檢查

第5篇：小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；多元化評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

1構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方式是以量化方法，即標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)為主，它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單客觀，操作簡(jiǎn)便，考察知識(shí)覆蓋面也比較廣。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始直到大學(xué)畢業(yè)的十多年的學(xué)校生活之中，都是圍繞著紙和筆過(guò)日子，一本書(shū)加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學(xué)生生活的全部。這種單一的量化評(píng)價(jià)方式使得教學(xué)嚴(yán)重地偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生變成了考試機(jī)器，除了在大腦之中儲(chǔ)存大量的符號(hào)以外，對(duì)其人生發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、道德情操、心理素養(yǎng)……都在無(wú)形之中被弱化了。并且這種量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象做了簡(jiǎn)單化，不僅無(wú)法從根本上保證對(duì)客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內(nèi)容。弗萊登塔爾說(shuō)：“考試是必要的，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)，而教師的職責(zé)只能在給分寬嚴(yán)之間進(jìn)行一個(gè)最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠(yuǎn)了。”教育評(píng)價(jià)體系在很大程度上決定了承載新的素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是否能順利有效的展開(kāi)，素質(zhì)教育能否有效的實(shí)施。然而注重考試的思想在我國(guó)根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)理解和接受的，行之有效的多元化的教育評(píng)價(jià)體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發(fā)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建多元化的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步探索。

2多元化評(píng)價(jià)體系的理論支撐

2.1多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來(lái)各國(guó)課程教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類(lèi)至少有九種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂(lè)）智能、空間（視覺(jué)）智能、動(dòng)覺(jué)（身體）智能、自知（自省）智能、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個(gè)人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用。每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個(gè)人都有各自最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域。多元智能理論以其獨(dú)特且全面的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的缺陷與不足。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)作為傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)所推崇的評(píng)價(jià)方法，只能用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和回憶的能力，而學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)考察的。加德納認(rèn)為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對(duì)智能的評(píng)估和開(kāi)發(fā)，都要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行”，“評(píng)估方案如果沒(méi)有考慮個(gè)體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要”。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有不同結(jié)構(gòu)、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中單一的評(píng)價(jià)方法或標(biāo)準(zhǔn)不可能適用于所有人，也不能適用于一個(gè)人的不同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段。只有通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法，及富有彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能超越傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)來(lái)解釋或建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界，某種程度上說(shuō)每個(gè)人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念的不同，使人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)修正自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而使理解更加全面和深刻。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是基于每個(gè)人原有的知識(shí)與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)是有效進(jìn)行“意義建構(gòu)”的前提。有鑒于此，診斷評(píng)價(jià)成為新的多元評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)或者說(shuō)功能。在診斷性評(píng)價(jià)中，不是只憑一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生己有的學(xué)習(xí)水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生在課堂以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和對(duì)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度來(lái)考察每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過(guò)分看重甚至只看重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如，把學(xué)生為了解決問(wèn)題尋求答案的調(diào)查和探索過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)理論形成假設(shè)的過(guò)程、交流與合作的過(guò)程、推理和計(jì)算的過(guò)程等過(guò)程都要給予即時(shí)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。新的多元化評(píng)價(jià)體系中的終結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)依存于真實(shí)情境。比如，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活的情境來(lái)進(jìn)行。

2.3后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義認(rèn)為這個(gè)世界是開(kāi)放的、多元的。在以創(chuàng)新為時(shí)代精神的現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識(shí)層出不窮，知識(shí)已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的不竭動(dòng)力源。承認(rèn)開(kāi)放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體獨(dú)立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放的生命的空間。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷發(fā)展成長(zhǎng)的，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)把學(xué)習(xí)者單純地視為知識(shí)的接受者，應(yīng)該看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

3如何構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系初探

3.1學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化

我們知道在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，榜樣的作用是巨大的，在各個(gè)學(xué)校都會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選，它有很好的榜樣激勵(lì)作用，當(dāng)選的學(xué)生能受到鼓勵(lì)和鞭策，對(duì)于其他學(xué)生又是一種激勵(lì)和督促。人的成長(zhǎng)既需要?jiǎng)恿?，也需要壓力。?yōu)秀學(xué)生評(píng)選對(duì)于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種動(dòng)力；而對(duì)于那些表現(xiàn)一般化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選的榜樣作用，引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)校的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。過(guò)去我們的評(píng)優(yōu)體系十分單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化的考試成績(jī)，雖然評(píng)選的德智體全面發(fā)展的“三好學(xué)生”，但往往是考試成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)選。這造成了應(yīng)試教育大行其道，唯分?jǐn)?shù)論甚囂塵上，學(xué)校追捧分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，二學(xué)生夾在中間喘不過(guò)氣來(lái)，使得教育的本真被無(wú)形扭曲，進(jìn)而變成對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，要多角度，多層次進(jìn)行考察評(píng)選。另外，由于每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛(ài)好和興趣取向，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同的潛能?；诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向的多元化評(píng)價(jià)理念，學(xué)校應(yīng)拓寬評(píng)優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學(xué)生評(píng)優(yōu)可以由一年評(píng)一次更新為每月評(píng)一次；內(nèi)容上評(píng)比可以將小學(xué)日常德育內(nèi)容和學(xué)生公民素養(yǎng)的教育目標(biāo)分為文明、正直、好學(xué)、快樂(lè)、強(qiáng)健、高雅六大系列。每個(gè)系列下面再設(shè)置若干小項(xiàng)目，作為“每月之星”評(píng)選的小項(xiàng)目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀(jì)之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻(xiàn)之星、誠(chéng)信之星、愛(ài)校之星、志愿之星、勞動(dòng)之星、儉樸之星；好學(xué)系列：勤奮之星、進(jìn)步之星、博學(xué)之星；快樂(lè)系列：自信之星、自強(qiáng)之星、快樂(lè)之星；強(qiáng)健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫(huà)之星、書(shū)法之星、文學(xué)之星、科技之星。讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，甚至評(píng)優(yōu)項(xiàng)目的設(shè)定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是平等的，尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，所以所有在校學(xué)生只要具有某一方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，都可以參照評(píng)比要求，自己提出申請(qǐng)申報(bào)該獎(jiǎng)項(xiàng)。另外評(píng)選的過(guò)程也不再是班主任一個(gè)人決定，而是由老師、家長(zhǎng)共同認(rèn)定。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)選的“好學(xué)生”不僅是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也應(yīng)該是家里的好孩子，社會(huì)的好公民。

3.2構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地進(jìn)行而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此形成性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。（1）評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生課堂。評(píng)價(jià)學(xué)生不能再簡(jiǎn)單用一張期末考卷來(lái)決定，而應(yīng)讓課堂表現(xiàn)在整個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學(xué)生從關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的果，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的因，意識(shí)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。同時(shí)貫穿學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)能夠讓老師及時(shí)掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，是為了考試的分?jǐn)?shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習(xí)慣，失敗也是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣讓人受益一生，即所謂“播種習(xí)慣，收獲人生”。然而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學(xué)生年齡低幼，更需要漫長(zhǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。因此我們的老師將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并在整個(gè)過(guò)程加以督促和鞭策，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步表現(xiàn)都有記錄和評(píng)價(jià)。具體可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，內(nèi)容包括是否按時(shí)上下課，作業(yè)是否按時(shí)完成，上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極獨(dú)立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠(chéng)懇地說(shuō)出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，是否能夠以開(kāi)放的心態(tài)虛心聽(tīng)取同學(xué)的評(píng)價(jià)，是否積極參加小組活動(dòng)并發(fā)揮自己的作用……（3）評(píng)價(jià)要老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與。評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。學(xué)生首先在自評(píng)欄中自我總結(jié)打分，自查不足；然后請(qǐng)同桌或班干部來(lái)評(píng)價(jià)，指出同學(xué)哪些做得好，哪些需要改進(jìn)；最后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)。另外學(xué)習(xí)只靠在課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生回家以后及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固也十分重要。學(xué)?？梢詫?shí)行“家長(zhǎng)簽名制度”，家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助老師督促學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并給以評(píng)價(jià)。這樣在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的的督促下，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因，自然就能夠取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的果。

3.3運(yùn)用好終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)得失

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)老師課堂教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系里一般指水平性評(píng)價(jià)，即指學(xué)校期末考試或畢業(yè)升學(xué)考試等標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)。老師能夠根據(jù)水平性測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的，及時(shí)發(fā)展問(wèn)題，并制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)除了考試成績(jī)外學(xué)?？梢赃M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學(xué)生挑選自己比較滿(mǎn)意的作品，在班級(jí)、學(xué)校等一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂(lè)趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。

作者:殷凌云 單位:泰州學(xué)院

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第6篇：小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)范文

廣場(chǎng)路小學(xué)于2002年初借鑒西方教育家皮亞杰的建構(gòu)主義思想，遵循蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，開(kāi)展“自主?合作?探究”專(zhuān)題研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性，方法上的探究性，過(guò)程上的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不斷對(duì)教育提出新的要求，學(xué)校特色文化建設(shè)已經(jīng)成為推動(dòng)教育改革和學(xué)校發(fā)展的重要途徑?！爸挥袃?yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育?！睂W(xué)校文化是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，既包括隱含在學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)象背后的文化意識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等觀念形態(tài)的成分，也包含能夠體現(xiàn)這些觀念的行為方式、事件及活動(dòng)。鮮明、先進(jìn)、符合學(xué)校發(fā)展歷史和學(xué)校師生需求的學(xué)校文化能給一所學(xué)校帶來(lái)更多的生機(jī)與活力，提供強(qiáng)大的發(fā)展后勁。

2010年，學(xué)校在總結(jié)、提煉五十多年辦學(xué)思想與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育思想，提出以“尚真”教育為特色的學(xué)校文化建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校教育的新一輪改革。

“尚真”文化的核心是“真”，即以真教、真學(xué)為核心價(jià)值取向，提倡學(xué)校和教師通過(guò)開(kāi)展“教真知、做真人”的有效教育教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校人文環(huán)境和自然環(huán)境。學(xué)校以“尚真”文化統(tǒng)領(lǐng)全校師生的學(xué)習(xí)、生活、研究等行為方式，圍繞該理念構(gòu)建了校風(fēng)、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、學(xué)校發(fā)展愿景等體系，并在此基礎(chǔ)上完善了《尚真文化手冊(cè)》，要求全體教師以“培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)，仁智勇健的陽(yáng)光少年”為己任，用真心培育真人，用智慧點(diǎn)亮智慧，追尋教育理想，享受教育幸福。

校園文化理論體系雖然已經(jīng)建構(gòu)，但是很多老師對(duì)此不甚理解，甚至認(rèn)為內(nèi)容很虛。2011年下半年起，學(xué)校結(jié)合實(shí)際工作和發(fā)展目標(biāo)，確定了“尚真”文化具體實(shí)施步驟，開(kāi)始了文化建設(shè)由虛到實(shí)的進(jìn)程，即“尚真”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、學(xué)科教學(xué)滲透、構(gòu)建“尚真”學(xué)校德育、學(xué)校文化管理四個(gè)步驟。學(xué)校目前已跨出前兩步。

校本課程開(kāi)發(fā)是縱深推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的基本舉措，也是提升學(xué)校辦學(xué)理念、構(gòu)建特色學(xué)校文化的有效途徑。校本課程資源由學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)，課程落實(shí)在課堂、課間和課外。如《小學(xué)生體育游戲》課程，還給孩子們天真和快樂(lè)的童年，使孩子們?cè)谟螒蛑谐砷L(zhǎng)與發(fā)展，構(gòu)建孩子們的“精神樂(lè)園”。

學(xué)科滲透圍繞打造“尚真”課堂，目標(biāo)實(shí)，內(nèi)容真，過(guò)程活。即立足于學(xué)生的言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生提供開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的生活素材，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成師生互動(dòng)互學(xué)的課堂共同體。

學(xué)校要走文化發(fā)展之路，滿(mǎn)足育人的需求，則需在橫向視角中把學(xué)校工作的管理、教學(xué)、德育等方面圍繞一個(gè)主旨有機(jī)結(jié)合，在縱向?qū)用嫔鲜股鐣?huì)資源、家庭教育和諧統(tǒng)一，讓學(xué)校文化滲透到每個(gè)教師、每個(gè)孩子、每個(gè)家庭，使學(xué)校成為一個(gè)開(kāi)放性、合作性、發(fā)展性教育教學(xué)的中堅(jiān)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與努力，“尚真”文化在老師們心里扎下了根。

今年，傳統(tǒng)的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”在學(xué)校里發(fā)生了細(xì)微變化：校長(zhǎng)首先上課，家長(zhǎng)、同行旁聽(tīng)；校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)參與家訪；教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)主要使用案例交流……這些新的形式將全校教師拉到同一平臺(tái)共同探索與研討，有利于建立學(xué)校和家庭共同商討教育的良性循環(huán)機(jī)制。

學(xué)校常規(guī)性的教研活動(dòng)也有了質(zhì)的變化，開(kāi)始立足于本源，從構(gòu)建知識(shí)與能力的源頭――教師高效教學(xué)行為與學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為切入，實(shí)施專(zhuān)題研究。學(xué)校先讓一批中青年骨干教師動(dòng)起來(lái)，從教師教學(xué)行為“內(nèi)容、講解、提問(wèn)、練習(xí)、風(fēng)格”等維度每月確定一個(gè)專(zhuān)題，每周一進(jìn)行集體研討。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家理論引領(lǐng)，老教師經(jīng)驗(yàn)傳授，課堂大家診斷，課后專(zhuān)業(yè)分析，教師們逐步從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型。與此同時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，從“準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、收獲、體驗(yàn)”五個(gè)維度逐漸訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程……一系列的研究奠定了教師高效教學(xué)所需的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成了高效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第7篇：小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 口頭作業(yè) 有效性

一、背景鏈接

記得在本學(xué)期初的一次校本活動(dòng)上，執(zhí)教初三的幾位同事抱怨課堂上沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練，并且學(xué)生沒(méi)有很多的課外時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力（因?yàn)榻衲晔怯⒄Z(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)計(jì)入總分的第一年）。的確，現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，初三畢業(yè)班的學(xué)生更讓作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。那是不是應(yīng)該在初一時(shí)期就該加強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練呢？課堂上訓(xùn)練時(shí)間是有限的，是否可以在布置口頭作業(yè)上下工夫呢？但經(jīng)常布置的口頭作業(yè)是低效的甚至是無(wú)效的。在本學(xué)期我一直在探索如何提高英語(yǔ)口頭作業(yè)的有效性，也明確了應(yīng)采用更多學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。

二、有效作業(yè)的探索和實(shí)踐

英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況及學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種重要手段，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效途徑。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)可以通過(guò)許多不同的形式呈現(xiàn)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取不同的作業(yè)形式。我們可以采用更多學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。以下是我在本學(xué)期“Go for it！”七年級(jí)（下）Unit 1-10教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾種作業(yè)形式。

1.“自助餐”型作業(yè)

教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同等級(jí)的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。作業(yè)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生。布置的作業(yè)如不符合學(xué)生實(shí)際能力，太難或太深，學(xué)生不會(huì)做，勢(shì)必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類(lèi)套餐：A作業(yè)為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運(yùn)用。例如，針對(duì)每個(gè)單元可以布置這樣的口語(yǔ)作業(yè)供學(xué)生選擇，A―模仿錄音，朗讀或表演對(duì)話(huà)；B―根據(jù)提供的信息替換詞語(yǔ)對(duì)話(huà)，表演對(duì)話(huà)；C―在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編對(duì)話(huà)并表演。

A.根據(jù)課文模仿錄音操練。

B.制作本鎮(zhèn)車(chē)站及周邊環(huán)境的平面地圖并向同伴作介紹，告訴同伴某某超市的位置及相鄰的建筑物，展開(kāi)想象話(huà)題。

C.邀請(qǐng)同學(xué)到家玩，為其描述路線并畫(huà)一張簡(jiǎn)單的路線圖，然后描述：“How can you get to my home？”

2.開(kāi)放性作業(yè)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭和社會(huì)，并引向生活的各個(gè)方面。英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)具有開(kāi)放性，使得作業(yè)與生活的聯(lián)系更加密切。

（1）趣味作業(yè)

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！毙睦韺W(xué)家洛克通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以作業(yè)要充分考慮學(xué)生的興趣。例如：在教學(xué)“Go for it！”七年級(jí)下Unit 3有關(guān)動(dòng)物的話(huà)題時(shí)學(xué)生非常感興趣，所以我布置學(xué)生回去上網(wǎng)查找總結(jié)最喜歡的動(dòng)物的習(xí)性，在下節(jié)課上做匯報(bào)。結(jié)果第二天學(xué)生參與面很廣，甚至連平時(shí)都不交作業(yè)的學(xué)生都勇于發(fā)言，雖然只有兩三句，但真令我驚喜。又如，學(xué)完教材“Go for it！”七年級(jí)下Unit7描述外貌后，我設(shè)計(jì)了畫(huà)圖作業(yè)，要求學(xué)生回家畫(huà)出自己的新外貌，并模仿例文寫(xiě)出一段簡(jiǎn)單的短文介紹自己的新外貌。比如，展示作品時(shí)說(shuō)：“This is my new look.I am tall with long curly hair...”這類(lèi)作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了知識(shí)，提高了口語(yǔ)能力。

（2）小組作業(yè)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，交流是很重要的，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作。小組作業(yè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

例如“Go for it！”七年級(jí)（下）Unit 8在學(xué)完點(diǎn)菜用語(yǔ)之后，可以布置讓學(xué)生以小組的形式排練一個(gè)服務(wù)員與顧客之間的對(duì)話(huà)表演。又如“Go for it！”七年級(jí)（下）Unit 10學(xué)完假期后，可以布置學(xué)生以小組的形式回顧他們的五一假期或設(shè)計(jì)他們的夢(mèng)想假日。

在每次的班會(huì)課上，我都與班主任商量設(shè)立英語(yǔ)主題班會(huì)，讓學(xué)生的口頭作業(yè)在班會(huì)課上進(jìn)行檢測(cè)并讓學(xué)生在班會(huì)課上展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)風(fēng)采，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也激勵(lì)了學(xué)生更自覺(jué)地完成英語(yǔ)口頭作業(yè)。

三、作業(yè)布置有效性的探索與實(shí)踐后的反思

以上是我在教學(xué)“Go for it！”七年級(jí)（下）Unit1-10實(shí)踐中的一些體會(huì)。初中的英語(yǔ)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，不能急功近利，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是未來(lái)實(shí)效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)思維習(xí)慣著手，切實(shí)打好基礎(chǔ)，才能教出實(shí)效。英語(yǔ)作業(yè)的有效性是為英語(yǔ)教學(xué)的有效的，既要切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性又要認(rèn)真精心地安排作業(yè)，特別是口頭作業(yè)，不要讓口頭作業(yè)成一紙空文，而要讓學(xué)生做得有效，做得高效，做得高興。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師；一日值班制；學(xué)校管理

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿(mǎn)意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)?！苯逃笥?jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。教師雖然具有一定的社會(huì)地位，但是很多教師覺(jué)得工作得不到認(rèn)可，有很強(qiáng)的職業(yè)倦怠。教師往往會(huì)面對(duì)來(lái)自學(xué)生考試成績(jī)的壓力、來(lái)自家庭中的矛盾、來(lái)自同事間的競(jìng)爭(zhēng)比較等等都會(huì)讓教師感覺(jué)職業(yè)的辛苦，在學(xué)校管理中又往往處于被動(dòng)地位，沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學(xué)校的生活方式，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。

下面以s小學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)校的民主管理，滿(mǎn)足教師的存在感。

一、S小學(xué)的教師現(xiàn)狀

（一）老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重

s小學(xué)在崗教師51人，平均年齡42歲。學(xué)校原來(lái)實(shí)施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。

（二）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)

從教師現(xiàn)狀和課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂多循規(guī)蹈矩，教師對(duì)教材的研發(fā)不夠，僅停留在對(duì)教材的使用上，缺乏進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的能力。教師的課堂教學(xué)觀念更新慢，課堂教學(xué)模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態(tài)課堂建設(shè)方面還沒(méi)有形成鮮明的特色，更沒(méi)有形成教師個(gè)體獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格，教師的信息技術(shù)水平、理論研究水平都亟待提高；從學(xué)生參加區(qū)紙筆測(cè)試的成績(jī)和常態(tài)課堂教學(xué)看，教學(xué)質(zhì)量還需大幅度提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子比較年輕，缺少一定的管理經(jīng)驗(yàn)，理論水平、研究水平、思想認(rèn)識(shí)都需要進(jìn)一步提高。教師工作比較被動(dòng)，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不明確，工作動(dòng)力明顯不足。

（三）管理制度單一

學(xué)校實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的層級(jí)垂直管理，只把管理看成是領(lǐng)導(dǎo)的事，教師只是被動(dòng)參與。忽視了教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識(shí)等因素對(duì)管理效果的影響，教師的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

二、學(xué)校管理“一日值班制”的實(shí)施過(guò)程

作為校長(zhǎng)同時(shí)也作為帶班領(lǐng)導(dǎo)，巡視班級(jí)或教研室時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師是被動(dòng)地在接受這種檢查，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)督老師做什么，老師也做給校長(zhǎng)看。而且，新校長(zhǎng)、新領(lǐng)導(dǎo)班子和教師之間并沒(méi)有更多的情感溝通，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)并不了解，也不會(huì)主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)溝通，更多時(shí)候只是在完成學(xué)校布置的任務(wù)。就這一問(wèn)題，校長(zhǎng)帶領(lǐng)中層以上領(lǐng)導(dǎo)和教師代表進(jìn)行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊(duì)伍呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)討論決定，在每天領(lǐng)導(dǎo)帶班的基礎(chǔ)上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗(yàn)一日領(lǐng)導(dǎo)的滋味，讓老師成為學(xué)校管理的主人。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領(lǐng)導(dǎo)和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學(xué)常規(guī)及師德情況、衛(wèi)生清掃情況、課間紀(jì)律情況、學(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)情況、安全隱患排查、學(xué)校當(dāng)日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、值宿教師，每天記錄八個(gè)方面的內(nèi)容，并將每天記錄情況于第二天在學(xué)校公示板和網(wǎng)站上進(jìn)行公示，第二天師生都可以清楚看到各項(xiàng)情況的記錄和總結(jié)。每周進(jìn)行總結(jié)，做到日日清，周周結(jié)。校長(zhǎng)每天檢查記錄情況，并及時(shí)寫(xiě)下校長(zhǎng)建議。同時(shí)，為了提高教師的反思意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使用《s小學(xué)教師一日值班制反饋單》，讓當(dāng)日值班教師從教學(xué)常規(guī)情況、學(xué)生紀(jì)律衛(wèi)生方面、學(xué)校特色活動(dòng)、學(xué)校安全工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，留下值班建議和值班感悟。

教師在一日值班的反饋單中說(shuō)：

“一日值班制，搭建了教師展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。在檢查督促別人的同時(shí)，反省自己工作中存在的問(wèn)題及不足。通過(guò)一天的值班，了解了自己以前不注意的事項(xiàng)，比如電源、電燈及時(shí)關(guān)閉，提高了安全意識(shí)?！?/p>

“學(xué)?，F(xiàn)在每天都有新的變化，早上師生間親切的問(wèn)候，提高了學(xué)生文明的程度。”

“一天下恚樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學(xué)校主人的位置，凡事無(wú)論大小，都主動(dòng)去管理，為學(xué)校發(fā)展出一份力！”

“今天是新生家長(zhǎng)取入學(xué)通知書(shū)的日子，學(xué)校的紀(jì)律衛(wèi)生，教學(xué)常規(guī)都能按要求做好。尤其是學(xué)生對(duì)待客人有禮有節(jié)，文明禮貌已經(jīng)逐漸成為孩子們的一種習(xí)慣，希望我們一直堅(jiān)持下去?！?/p>

“學(xué)校特別重視安全工作，保安人員安全設(shè)備配備齊全。領(lǐng)導(dǎo)、保安、值班教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，將安全隱患消滅在萌芽之中。”

“教師值班一日相當(dāng)于當(dāng)了一日領(lǐng)導(dǎo)，換角色能從領(lǐng)導(dǎo)角度去考慮分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的工作有更多理解。”

“值班這天，正值學(xué)校秋季趣味親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，全體師生以及家長(zhǎng)齊聚。并不寬敞的操場(chǎng)無(wú)論從會(huì)場(chǎng)秩序到進(jìn)行過(guò)程都井然有序，熱鬧非凡體現(xiàn)了全體師生的合作、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)。幸福感在那一刻油然而升。會(huì)后操場(chǎng)紙屑雜物全無(wú)，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)、教師到每一位同學(xué)的主人翁精神?！?/p>

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開(kāi)，并向每位到校的師生問(wèn)好，值得學(xué)習(xí)！學(xué)校各項(xiàng)制度有序執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)教師互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福?！?/p>

“把你擺在這個(gè)位置上了，你才會(huì)站在這個(gè)位置上去思考問(wèn)題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，增強(qiáng)老師的主人翁意識(shí)。學(xué)校是我家，我們都愛(ài)她，何愁學(xué)校不能綻放出炫目的光芒呢？”

從教師的反思單中，可以獲得如下信息：

1.教師通過(guò)參加管理了解了學(xué)校每天的大事小情和發(fā)展?fàn)顩r。

2.教師通過(guò)參加管理增加了對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解。

3.教師通過(guò)參加管理增加了對(duì)學(xué)校的感情，能夠向著學(xué)校愿景共同努力。

4.教師通過(guò)參加管理提出了很多合理化建議，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

5.教師通過(guò)參加管理增加了團(tuán)隊(duì)間的情感溝通。

6.教師通過(guò)參加管理增加了主人翁精神和責(zé)任感。

三、教師“一日值班制”的實(shí)施效果

（一）建立了平等、和諧的人際關(guān)系

一方面，學(xué)校管理者充分樹(shù)立起以教師發(fā)展為本的理念，更加尊重教師個(gè)體，建立起更多公開(kāi)、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對(duì)管理者有了更多的理解與尊重，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)更加認(rèn)真對(duì)待，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間建立起良好的人際關(guān)系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關(guān)心、支持。

（二）為學(xué)校實(shí)施民主管理奠定了基礎(chǔ)

在實(shí)施“一日值班制”的基礎(chǔ)上，學(xué)校相繼在績(jī)效工資、職稱(chēng)評(píng)聘方面放權(quán)，全部由教師討論制定，滿(mǎn)足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)是，學(xué)校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱(chēng)評(píng)聘的敏感問(wèn)題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)教師不滿(mǎn)的情況，領(lǐng)導(dǎo)和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個(gè)人角度出發(fā)，當(dāng)個(gè)人利益受到影響時(shí)，就會(huì)引發(fā)矛盾。但是，學(xué)校將方案的制定權(quán)下放到教師群體中，由教師分成學(xué)年組進(jìn)行討論，很多個(gè)人想法在組內(nèi)就會(huì)被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認(rèn)可。既緩解了干群矛盾，又讓每個(gè)教師都能參與其中，為學(xué)校實(shí)施民主管理奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）建立了自主、向上的教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)經(jīng)常參加學(xué)校管理，密切了教師間的關(guān)系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團(tuán)隊(duì)間良好的情感溝通促進(jìn)了學(xué)校愿景的順利實(shí)施。

四、教師“一日值班制”的分析與反思

美國(guó)心理學(xué)家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人發(fā)展的高級(jí)需要。美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵(lì)理論”指出那些能滿(mǎn)足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素，包括賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任等，能對(duì)人產(chǎn)生更大的激勵(lì)。校長(zhǎng)是學(xué)校教育的踐行者，在很大程度上，校長(zhǎng)對(duì)教育的理解決定了這所學(xué)校教育的模式。如果在教師管理上，校長(zhǎng)能關(guān)心關(guān)注每一位教師，充分投入情感關(guān)懷，從日常學(xué)校管理的改革人手，充分發(fā)揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長(zhǎng)，需要將“以人為本”的思想貫徹到學(xué)校管理的各個(gè)流程和細(xì)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)“教育的雙主體”思想。

（一）體現(xiàn)了從封閉管理向“開(kāi)放管理”的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校管理是一種封閉守f、意識(shí)落后、手段單一的管理，嚴(yán)重束縛了人們的創(chuàng)新精神和能力。因此，新的時(shí)代需要教育者樹(shù)立開(kāi)放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開(kāi)放管理。傳統(tǒng)的強(qiáng)制管理，嚴(yán)重壓抑著師生的個(gè)性發(fā)展，不能調(diào)動(dòng)師生的積極性。服務(wù)管理不僅要求管理者為師生提供良好的環(huán)境和設(shè)施，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的氛圍，樹(shù)立以人為本的理念，營(yíng)造相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

（二）教師參與民主管理，營(yíng)造民主和諧的管理環(huán)境，學(xué)校制度設(shè)置是否人性化，是不是充滿(mǎn)了溫暖和關(guān)愛(ài)，會(huì)影響到每一個(gè)教師對(duì)于學(xué)校生活的感受。教師需要的不僅僅是關(guān)愛(ài)，更需要在學(xué)校有自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)，他們的意見(jiàn)與建議是受到學(xué)校尊重的。營(yíng)造一個(gè)民主和諧的管理環(huán)境是發(fā)揮教師主體作用的有效途徑。因此，學(xué)校管理中需要順應(yīng)時(shí)展的要求，將人的管理放在首位。

第9篇：小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放日總結(jié)范文

20世紀(jì)90年代以來(lái),發(fā)達(dá)地區(qū)城市外來(lái)務(wù)工人員逐漸增多,但是外來(lái)工子女進(jìn)城讀書(shū)只能進(jìn)入專(zhuān)門(mén)為外來(lái)工子女開(kāi)辦的學(xué)校,如果想進(jìn)公辦學(xué)校讀書(shū),需要交納高額的借讀費(fèi)或贊助費(fèi)。在許多城市中,只有很少部分外來(lái)工家庭能夠負(fù)擔(dān)得起這么高的費(fèi)用,其他外來(lái)工子女只得進(jìn)入專(zhuān)門(mén)招收流動(dòng)人口子女的、學(xué)費(fèi)相對(duì)低廉的私立學(xué)校。2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,2003年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》,這些文件明確了“以流入地政府管理為主,以全日制公辦中小學(xué)為主”的農(nóng)民工子女就學(xué)政策,公辦學(xué)校開(kāi)始有條件地向外來(lái)工子女開(kāi)放。2006年修訂后的《義務(wù)教育法》實(shí)施,義務(wù)教育階段學(xué)校免收學(xué)費(fèi),在公辦學(xué)校就讀的外來(lái)工子女也享受此待遇。

由此可見(jiàn),當(dāng)前國(guó)家關(guān)于外來(lái)工子女教育政策總體取向是融合,但各地在執(zhí)行過(guò)程中,仍存在不同程度的“隔離”,既有制度性的,也有非制度性的,如城市優(yōu)質(zhì)教育資源沒(méi)有向外來(lái)工子女開(kāi)放,在公辦學(xué)校讀書(shū)的外來(lái)工子女因表現(xiàn)差而容易受到老師與本地同學(xué)的歧視,義務(wù)教育階段后不能繼續(xù)在流入地讀高中等。這種“隔離”嚴(yán)重影響了外來(lái)工子女教育質(zhì)量,阻礙了其通過(guò)讀書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的可能性。

社會(huì)融合本來(lái)是移民研究中的一個(gè)重要概念,是個(gè)體和個(gè)體之間、不同群體之間或不同文化之間互相配合、互相適應(yīng)的過(guò)程,并以構(gòu)筑社會(huì)群體之間關(guān)系和諧為目標(biāo)。[1]“社會(huì)隔離”也稱(chēng)“社會(huì)排斥”,是指社會(huì)成員希望以公民的身份參與社會(huì)而被他們不能控制的社會(huì)因素阻止了這種可能性,它是社會(huì)不平等的表現(xiàn),如不能享有正常的經(jīng)濟(jì)、政治、公共服務(wù)等資源。印度學(xué)者阿馬蒂亞•森認(rèn)為,遭受排斥本身就是一種剝奪,而且這種排斥會(huì)對(duì)受排斥人產(chǎn)生很大的直接影響,如導(dǎo)致發(fā)展受困,成為社會(huì)邊緣群體。[2]中國(guó)戶(hù)籍制度造成的城鄉(xiāng)社會(huì)隔離最為明顯,這種隔離不僅存在于政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)保障方面,而且也存在于教育方面。除制度性排斥外,還有非制度性的社會(huì)排斥,它是指某些群體因文化方面的差異而受到其他社會(huì)群體的歧視,處于一種受排斥的地位,如中國(guó)城市農(nóng)民工容易受到城市居民的歧視,屬于城市社會(huì)的邊緣群體。[3]外來(lái)工子女因表現(xiàn)差而被歧視或排斥,就是一種非制度性的社會(huì)排斥。本文以福州外來(lái)工子弟學(xué)校教育為案例,予以實(shí)證研究。

二、外來(lái)工子女就學(xué)模式及存在的問(wèn)題

福州是沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放城市,外來(lái)務(wù)工者較多。據(jù)福州市教育部門(mén)統(tǒng)計(jì),近年來(lái)在福州就學(xué)的外來(lái)工子女約10萬(wàn)人,在公辦學(xué)校就讀的約占2/3,其余1/3在民辦外來(lái)工子弟學(xué)校就讀。接納外來(lái)工子女就學(xué)的多是農(nóng)村或城郊的公辦學(xué)校,城區(qū)學(xué)校沒(méi)有完全向外來(lái)工子女開(kāi)放。城區(qū)中小學(xué)實(shí)行劃片招生,要求學(xué)生家庭擁有劃片區(qū)內(nèi)的房產(chǎn)證,而外來(lái)工家庭普遍租房居住,拿不出房產(chǎn)證,因此無(wú)法就讀城區(qū)中小學(xué)。城區(qū)小學(xué),特別是教學(xué)質(zhì)量被公認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的學(xué)校沒(méi)有向外來(lái)工子女開(kāi)放。本文選取Q小學(xué)(以外來(lái)生源為主的公辦學(xué)校)、X學(xué)校(民辦外來(lái)工子女學(xué)校)、G小學(xué)(有招收外來(lái)工子女,但以本地生源為主的公辦學(xué)校)作為調(diào)研對(duì)象,以說(shuō)明當(dāng)前外來(lái)工子女教育所存在的問(wèn)題。本文所調(diào)查的三所學(xué)校涵蓋了公私兩類(lèi)學(xué)校,以及生源結(jié)構(gòu)不同的兩類(lèi)公辦學(xué)校,具有較強(qiáng)的代表性。研究發(fā)現(xiàn),在公辦學(xué)校中,若外來(lái)工子女學(xué)生較少,則他們很容易受到歧視;在民辦學(xué)校中,則普遍存在教育質(zhì)量低等問(wèn)題。

1.公辦學(xué)校的就學(xué)模式

Q小學(xué)位于福州市晉安區(qū)鼓山鎮(zhèn)Q村,該村緊鄰市區(qū),地理環(huán)境優(yōu)越,再加上1990年鼓山福興投資區(qū)的興建,這里成為吸納外來(lái)工的主要地區(qū),特別是2000年后流入的外來(lái)工數(shù)量急劇增長(zhǎng),因此也導(dǎo)致大量外來(lái)工子女的涌入,區(qū)內(nèi)所有招收外來(lái)工子女的公辦學(xué)校其外地學(xué)生比例都超過(guò)本地學(xué)生。Q小學(xué)由晉安區(qū)政府投資辦學(xué),2000年前學(xué)校沒(méi)有接收外來(lái)工子女。2000年后,由于計(jì)劃生育政策的影響以及本村居民外遷至市區(qū),本村生源劇減。為維持學(xué)校生存,同時(shí)也為配合福興投資區(qū)企業(yè)招工需要,Q小學(xué)不得不招收外來(lái)工子女,但要求外來(lái)工子女的家長(zhǎng)必須在Q村周?chē)S工作,并在Q村有固定的住所。由于Q小學(xué)教學(xué)質(zhì)量高,吸引許多外來(lái)工子女申請(qǐng)入學(xué),目前外來(lái)工子女人數(shù)已占全校學(xué)生數(shù)的90%以上。

2007年春節(jié)后,福州市嚴(yán)禁公辦學(xué)校收取借讀費(fèi)后,要求入讀Q小學(xué)的外來(lái)工子女猛增。2007年秋季入學(xué)時(shí),晉安區(qū)教育局規(guī)定:凡能夠提供農(nóng)業(yè)戶(hù)口本、暫住證及一年以上務(wù)工合同、原學(xué)校就讀的學(xué)籍等四項(xiàng)證件的外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)都可以為子女就近申請(qǐng)入學(xué)。教育部門(mén)規(guī)定每班學(xué)生數(shù)56人為滿(mǎn)員,現(xiàn)Q小學(xué)平均班級(jí)人數(shù)為64人,已嚴(yán)重超標(biāo)。2007年秋季原計(jì)劃只招收一年級(jí)新生兩個(gè)班級(jí)(120人左右,報(bào)名三天)。結(jié)果前兩天內(nèi)就有180人報(bào)名,后實(shí)際招收135人。取消了借讀費(fèi)后,外來(lái)工子女和城市人口子女是統(tǒng)一收費(fèi)的,很多外來(lái)工家長(zhǎng)認(rèn)為城市中的教學(xué)資源豐富,紛紛將原來(lái)留在家鄉(xiāng)的孩子帶到流入地接受義務(wù)教育,這也是晉安區(qū)其他公辦學(xué)校外地生源猛增的重要原因。

晉安區(qū)政府對(duì)于接受外來(lái)工子女的公辦學(xué)校有一定的經(jīng)費(fèi)與師資補(bǔ)充,以鼓勵(lì)公辦學(xué)校招收外來(lái)工子弟。因此,Q小學(xué)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)得到保障,教師也比較認(rèn)真負(fù)責(zé),教育質(zhì)量較高。針對(duì)外來(lái)工子女的特點(diǎn)和需求,Q小學(xué)開(kāi)展“文明都市人”的活動(dòng),將外來(lái)工子女的行為習(xí)慣培養(yǎng)作為工作重心,要求老師一視同仁、多與家長(zhǎng)溝通,改善他們的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)一次,通報(bào)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)情況。Q小學(xué)辦有學(xué)生食堂,提供午餐服務(wù),但不提供寄宿與早晚餐服務(wù),學(xué)校也沒(méi)有校車(chē)。這種后勤服務(wù)狀況在福州市區(qū)眾多公辦小學(xué)中具有普遍性。

Q小學(xué)升初中的對(duì)口學(xué)校是福州二十中。按福州市教育局《福州市區(qū)2008年初中招生意見(jiàn)及對(duì)口方案》文件,農(nóng)民工子女入學(xué)需提供“三證”:(1)原籍戶(hù)口本和父母身份證;(2)父母一方與就業(yè)單位簽訂的勞動(dòng)合同,或就業(yè)所在街道出具的勞動(dòng)證明,或工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照;(3)暫住證。文件還規(guī)定:“對(duì)于無(wú)固定職業(yè)、住所的外來(lái)工,要引導(dǎo)他們的子女回原戶(hù)籍地就讀。除少數(shù)生源爆滿(mǎn)的初中學(xué)校外,農(nóng)民工子女按對(duì)口升入初中就讀。農(nóng)民工子女免收借讀費(fèi)。”根據(jù)這項(xiàng)政策,那些拿不出“三證”的外來(lái)工家庭只能將子女送回戶(hù)籍地讀書(shū),或在福州讀民辦中學(xué),但福州地區(qū)的民辦中學(xué)多不是針對(duì)外來(lái)工子女的,普遍收費(fèi)高,一般外來(lái)工家庭支付不起。

G小學(xué)位于福州市閩侯縣荊溪鎮(zhèn)G村,G村膠合板產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá),擁有20多家規(guī)模較大的膠合板工廠 ,用工需求也較多,本地勞動(dòng)力無(wú)法滿(mǎn)足眾多工廠的需求,只能通過(guò)吸納外來(lái)勞動(dòng)力來(lái)彌補(bǔ)。該?？倢W(xué)生數(shù)為480人,外來(lái)工子弟230人,約占總數(shù)的50%;該校教師總數(shù)為19人,生師比為25.3:1,超過(guò)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)生師比標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)點(diǎn)。閩侯縣教育局沒(méi)有出臺(tái)有關(guān)公辦學(xué)校招收外來(lái)工子女的補(bǔ)助政策,導(dǎo)致G小學(xué)的學(xué)生數(shù)增加了,但教師數(shù)量并沒(méi)有相應(yīng)增加,教師抱怨不迭,直喊“苦”“累”。教師對(duì)外來(lái)工子女抱怨最多的當(dāng)屬成績(jī)差以及管理困難。外來(lái)工子女多沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育,再加上家長(zhǎng)忙于工作,沒(méi)有時(shí)間督導(dǎo)子女學(xué)習(xí),導(dǎo)致外來(lái)工子女的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩科,本地生平均成績(jī)一般都在80分左右,外來(lái)生只有60分左右。而外來(lái)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也算入教師的考評(píng)內(nèi)容中,因此對(duì)教師造成極大壓力。另外,外來(lái)工子女的穩(wěn)定性不高,行為習(xí)慣差等因素也導(dǎo)致了對(duì)該群體的管理困難。該校外來(lái)生源每學(xué)期流失率為10%,而且很多都是私自離開(kāi),并不和老師打招呼。學(xué)校很多教師想限制成績(jī)較差的學(xué)生入學(xué),但實(shí)際上做不到。近年來(lái)東南沿海鬧“工荒”,企業(yè)招工困難,G村膠合板企業(yè)不免會(huì)發(fā)生招工困難等類(lèi)似問(wèn)題。為吸引外來(lái)勞動(dòng)力來(lái)G村就業(yè),該村各膠合板工廠的老板會(huì)許諾幫助外來(lái)工解決子女就近入學(xué)問(wèn)題。一般由企業(yè)主親自出面來(lái)學(xué)校說(shuō)情,讓學(xué)校招收本企業(yè)的外來(lái)工子女入學(xué)。如果學(xué)校不答應(yīng),企業(yè)主還會(huì)邀請(qǐng)村委會(huì)主任出面交涉。因此,縱使教師不愿意接受外來(lái)生,但也沒(méi)有辦法阻止。G小學(xué)沒(méi)有辦學(xué)生食堂,更不提供寄宿服務(wù),學(xué)校也沒(méi)有校車(chē),這種后勤服務(wù)狀況是福州市農(nóng)村公辦小學(xué)的普遍情況。

在日常學(xué)習(xí)生活中,G小學(xué)的外地學(xué)生更傾向與同為外地學(xué)生的同學(xué)交往,很少去本地同學(xué)家玩。據(jù)外地學(xué)生反映,本地學(xué)生與家長(zhǎng)都喜歡說(shuō)福州話(huà),他們聽(tīng)不懂,感覺(jué)很陌生。學(xué)校班干部以本地學(xué)生居多,評(píng)優(yōu)方面也是本地學(xué)生多,外地學(xué)生很少參與。

Q小學(xué)成為以外來(lái)工生源為主的學(xué)校也與本地人將其定義為外來(lái)工子弟學(xué)校有關(guān)。Q村是“城中村”,當(dāng)?shù)鼐用窠?jīng)濟(jì)收入較高,大都在市內(nèi)購(gòu)有商品房。學(xué)校部分教師接受訪談時(shí)說(shuō),他們認(rèn)為Q小學(xué)本地學(xué)生減少并不完全是計(jì)劃生育造成的,而是有些家長(zhǎng)擔(dān)心Q小學(xué)招收外來(lái)工子弟會(huì)影響自己孩子的成長(zhǎng),而將孩子送到其他公辦學(xué)校讀書(shū),從而導(dǎo)致本地生源不斷減少,目前本地生源不到學(xué)生總數(shù)的10%。而G小學(xué)地處農(nóng)村,當(dāng)?shù)卮迕癫⒉徽J(rèn)為本地學(xué)校招收外來(lái)工子弟會(huì)對(duì)他們的子女的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響,他們也沒(méi)有這種意識(shí)。

2.民辦外來(lái)工子弟學(xué)校就學(xué)模式

X學(xué)校位于閩侯縣上街鎮(zhèn)后山村,毗鄰福州一中新校址,現(xiàn)任校長(zhǎng)為安徽人王先生,學(xué)校由其父投資創(chuàng)辦。學(xué)校于2003年春季籌備,投資30萬(wàn)元,于當(dāng)年秋季正式開(kāi)學(xué),靠張貼宣傳單招收學(xué)生。目前在校生有300多名,分小學(xué)部與初中部,初中部目前只有初一年級(jí)。學(xué)生家長(zhǎng)多在閩侯縣上街鎮(zhèn)、倉(cāng)山區(qū)金山等地打工,他們來(lái)自全國(guó)12個(gè)省,其中70%來(lái)自四川,80%從事建筑與裝修工作。由于在建筑與裝修行業(yè)就業(yè)具有不穩(wěn)定性,因此造成該校學(xué)生流動(dòng)性大,每學(xué)期流失率在40%～60%之間。學(xué)校租用后山村老人協(xié)會(huì)的一幢樓并自建兩間教室,白天因老人協(xié)會(huì)的活動(dòng)而無(wú)法封閉校門(mén),造成學(xué)校管理困難。上級(jí)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校的檢查主要為教育和安全兩大塊,因?qū)W生住處較分散,要求有校車(chē)接送,學(xué)生午餐在學(xué)校吃,晚上由校車(chē)送回家。由于學(xué)校入學(xué)門(mén)檻低,提供午餐與“午托”管理,以及專(zhuān)車(chē)接送學(xué)生上學(xué)與回家,因此得到外來(lái)工家長(zhǎng)的歡迎。學(xué)校教師多來(lái)自安徽、江西、湖北等地,均為熟人介紹進(jìn)入學(xué)校,一般不對(duì)外招聘?，F(xiàn)學(xué)校教師人數(shù)為12人,因?qū)W生成績(jī)較差,教師教學(xué)壓力大,因此教師流動(dòng)性也較大,每學(xué)期也達(dá)20%左右。

由于學(xué)生人數(shù)少,X學(xué)校不可能實(shí)現(xiàn)正常的排班,常常是幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生被混合編在一起上課。外來(lái)工子弟隨父母“走南闖北”,見(jiàn)過(guò)世面,因此普遍有點(diǎn)調(diào)皮、貪玩,學(xué)習(xí)熱情不高。學(xué)生家長(zhǎng)忙于打工掙錢(qián),通常每天都要工作10個(gè)小時(shí)左右,沒(méi)有時(shí)間督導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。又因?yàn)榱鲃?dòng)性強(qiáng),從家鄉(xiāng)學(xué)校轉(zhuǎn)到福州來(lái),中間多有“脫課”現(xiàn)象。多方面原因?qū)е峦鈦?lái)工子女學(xué)習(xí)成績(jī)較差。學(xué)校的師資力量也不樂(lè)觀。學(xué)校的教師一般是創(chuàng)辦人從安徽老家聘請(qǐng)來(lái)的,這些教師的學(xué)歷參差不齊,有中專(zhuān)、大專(zhuān)畢業(yè)的,也有以前當(dāng)教師退休后來(lái)教學(xué)的,持“教師資格證”上崗的人寥寥無(wú)幾,許多教師根本沒(méi)有教學(xué)的經(jīng)歷。另外,他們常常是一個(gè)教師兼任多門(mén)課程:教語(yǔ)文的兼教音樂(lè)、思想品德,教數(shù)學(xué)的兼教美術(shù)、社會(huì)。這樣的結(jié)果就是教師的教學(xué)不專(zhuān)一,教學(xué)成效低下,學(xué)生學(xué)習(xí)乏力,缺乏新鮮感。校長(zhǎng)也向我們抱怨:“我們是民辦學(xué)校,所有的費(fèi)用都要自己開(kāi)支,經(jīng)費(fèi)有限,所以難以請(qǐng)到優(yōu)秀的教師。”

學(xué)校為了維持運(yùn)轉(zhuǎn)只能最大限度地接納學(xué)生,新學(xué)期開(kāi)學(xué)前要四處張貼招生廣告,有來(lái)即收。學(xué)校配備了兩部專(zhuān)車(chē)專(zhuān)門(mén)接送學(xué)生上下學(xué),每天早上7點(diǎn)校車(chē)出門(mén)接學(xué)生入學(xué),最遠(yuǎn)的學(xué)生離學(xué)校有近20公里;下午4點(diǎn)左右校車(chē)再出發(fā)送學(xué)生回家。學(xué)校的作息時(shí)間和一般的學(xué)校有很大的差別:由于犧牲了學(xué)生寶貴的早上和傍晚時(shí)間,因而實(shí)行中午學(xué)生自習(xí)、教師補(bǔ)課的方式,希望把時(shí)間差補(bǔ)回來(lái)。由于學(xué)校離暫住地較遠(yuǎn),中午學(xué)生一般就在學(xué)校的小食堂就餐。收費(fèi)情況是每生每學(xué)期420元學(xué)費(fèi),如果午餐在學(xué)校吃,另外收50元;如果由校車(chē)接送,再收30元。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)外來(lái)工子女學(xué)校的要求并不高,學(xué)生在學(xué)校成績(jī)好不好并不重要,關(guān)鍵是安全,這樣家長(zhǎng)就可以安心打工掙錢(qián),因此學(xué)校的管理責(zé)任大于教學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)在面臨的困難主要有二:一是師資不穩(wěn)定,流動(dòng)頻繁;二是生源的減少,原因包括公辦學(xué)校的門(mén)檻放低,以及來(lái)自同行的沖擊和競(jìng)爭(zhēng)。

外來(lái)工家庭選擇讓其子女進(jìn)入外來(lái)工子弟學(xué)校就讀,主要是受家庭社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源的制約。此外,外來(lái)工家庭的經(jīng)濟(jì)收入水平、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望及公辦學(xué)校教師態(tài)度都是影響外來(lái)工子女擇校的重要因素。

請(qǐng)看這些外來(lái)工子女的家長(zhǎng)是怎么想的:

X學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng):“剛來(lái)福州打工,不認(rèn)得人,不知道送孩子到哪兒上學(xué)。在收破爛路上,看到個(gè)廣告牌子(指招生廣告),咱也不識(shí)字,看到桌子在那邊,就想到是個(gè)學(xué)校,過(guò)去一問(wèn),就是的。想到跟這塊兒住得近,就把小孩送來(lái)了,其他學(xué)校就沒(méi)去看了?！?/p>

X學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng):“剛來(lái)福州打工也沒(méi)有什么錢(qián),公辦學(xué)校念不起(他以為公辦學(xué)校要收高額借讀費(fèi)),又不認(rèn)得人,不知道到哪兒上學(xué)?？吹竭@個(gè)學(xué)校的招生廣告,就到學(xué)?？纯础Ｎ覀冏〉牡胤诫x學(xué)校有點(diǎn)遠(yuǎn),但學(xué)校有校車(chē)接送孩子上下學(xué),于是我們將孩子送到這家學(xué)校讀書(shū)?！?/p>

X學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng):“我就在上街鎮(zhèn)大學(xué)城擺地?cái)?托關(guān)系將孩子送到××小學(xué)(公辦學(xué)校)。讀了一學(xué)期后,教師嫌我孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)成績(jī)差,又好動(dòng)鬧事,現(xiàn)在不收我孩子了。我在當(dāng)?shù)貨](méi)有熟人,只好將孩子送到這兒來(lái)?！?/p>

由以上三個(gè)案例來(lái)看,外來(lái)工選擇民辦學(xué)校主要是沒(méi)有關(guān)系網(wǎng)絡(luò),他們沒(méi)有就業(yè)單位,更沒(méi)有一年期以上的勞動(dòng)合同。因此,公辦學(xué)校一般不愿意接受這類(lèi)外來(lái)工子女。家長(zhǎng)的教育期望在子女的教育過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用,它不僅影響子女的教育安排、教育選擇,也對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。在此次調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)許多外來(lái)工家庭對(duì)子女的教育期望值不高。他們?cè)谡劦疥P(guān)于子女教育的問(wèn)題時(shí),最常見(jiàn)的一句話(huà)就是,“只要他(她)能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,混到初中畢業(yè)就可以了。”從這句話(huà)來(lái)看,外來(lái)工家長(zhǎng)對(duì)子女教育問(wèn)題持“順其自然”態(tài)度,不刻意支持孩子讀書(shū)。在他們看來(lái),只要能上學(xué)識(shí)字,上哪類(lèi)學(xué)校都沒(méi)有關(guān)系;成績(jī)差也沒(méi)有關(guān)系,只要孩子有學(xué)校老師照看就可以了。雖然如此,我們不能說(shuō)外來(lái)工家庭就不關(guān)心子女教育,主要原因是他們外出打工辛苦,沒(méi)有時(shí)間管理孩子讀書(shū),家庭居住環(huán)境差,也影響孩子在課外溫書(shū)自習(xí)。X學(xué)校的王校長(zhǎng)總結(jié)說(shuō),學(xué)校有將近50%的學(xué)生回家是不做家庭作業(yè)的,學(xué)生因多種原因無(wú)法完成家庭作業(yè)。當(dāng)然原因不僅僅是家長(zhǎng)不重視子女教育,有的是受條件限制。外來(lái)工家庭在城市里的臨時(shí)住房不足十平方米,有的甚至連張桌子都沒(méi)有,孩子沒(méi)有地方做作業(yè)。再加上家長(zhǎng)整天忙于工作,家長(zhǎng)每天上班或工作將近12小時(shí),回家就是吃飯睡覺(jué),根本沒(méi)有時(shí)間管孩子。在某些家長(zhǎng)看來(lái),外來(lái)工子弟學(xué)校主要職責(zé)是幫助他們照看孩子,至于是否受到較好的教育,他們倒并不在意。

3.兩種就學(xué)模式的差別與外來(lái)工子女的未來(lái)

從以上調(diào)查到的情況來(lái)看,由于民辦學(xué)校招收經(jīng)濟(jì)收入水平較低的外來(lái)工子女,收費(fèi)較低,辦學(xué)質(zhì)量與水平也較低,與公辦學(xué)校相比,民辦外來(lái)工子弟學(xué)校的教學(xué)資源與教學(xué)質(zhì)量明顯不如公辦學(xué)校。但在公辦學(xué)校中,如果外來(lái)生源相對(duì)較少,他們一般得不到較好的照顧,也會(huì)影響外來(lái)工子女的正常學(xué)習(xí)與生活。

從兩個(gè)公辦學(xué)校的情況來(lái)看,Q校與G校都接收外來(lái)工子女,但由于生源結(jié)構(gòu)不同,導(dǎo)致教師對(duì)待外來(lái)工子女的心態(tài)不同。在Q小學(xué),外來(lái)工子女占絕對(duì)多數(shù),教師沒(méi)有選擇,所以會(huì)盡力教好外來(lái)工子女。但在G小學(xué),外來(lái)工子女占少數(shù),教師經(jīng)常將本地學(xué)生與外地學(xué)生做比較,總感覺(jué)外地學(xué)生成績(jī)差,有抱怨情緒。另外,上級(jí)教育部門(mén)也沒(méi)有撥相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)給學(xué)校,使學(xué)校教師普遍有消極情緒。這種情緒如果得不到控制,就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)外來(lái)工子女教育失去信心,從而給這部分學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)與生活壓力。老師只是覺(jué)得這些孩子“真是沒(méi)法教”,本地同學(xué)也聽(tīng)不懂他們拗口的鄉(xiāng)音,嘲笑他們低下的學(xué)習(xí)能力。公辦學(xué)校教師這種不公平的對(duì)待方式,極易造成外來(lái)工子女的自卑心理,導(dǎo)致一些外來(lái)工子女在公辦學(xué)校中就學(xué)一段時(shí)間后,因?yàn)槭懿涣似缫暥筠D(zhuǎn)學(xué)到民工子弟學(xué)校學(xué)習(xí)。在外來(lái)工子弟學(xué)校中就學(xué)的都是外來(lái)工子女,他們有著相同的身份、相同的地位,處于相對(duì)平衡的位置,因而能夠平等相處,而不用擔(dān)心會(huì)受到老師的歧視。

公辦學(xué)校不收學(xué)費(fèi),民辦學(xué)校則收取,那么讀民辦學(xué)?；ㄙM(fèi)是否一定比公辦學(xué)校高呢?由于公辦學(xué)校不提供午餐與“午托”,以及接送服務(wù),如果外來(lái)工家庭住址離公辦學(xué)校較遠(yuǎn),那么其花費(fèi)往往比民辦外來(lái)工子弟學(xué)校更高。

完成九年制義務(wù)教育后,外來(lái)工子女還能繼續(xù)在流入地接受高中教育嗎?可以說(shuō)絕大多數(shù)都沒(méi)有這個(gè)可能,初中畢業(yè)后大部分外來(lái)工子女直接輟學(xué),極小部分經(jīng)濟(jì)條件較好,可在流入地讀高中或職業(yè)技術(shù)學(xué)校。高中階段不再是義務(wù)教育,學(xué)費(fèi)高且有戶(hù)籍限制,外來(lái)工子女不能就近讀高中,只有到私立高中就學(xué),但私立高中收費(fèi)很高,外來(lái)工家庭無(wú)法承受。現(xiàn)行高考制度要求考生必須是本省戶(hù)籍,這又限制了外來(lái)工子女繼續(xù)在流入地讀書(shū)的可能性。因?yàn)檫@個(gè)原因,適齡外來(lái)工子女在初中畢業(yè)后發(fā)生了分化:一部分家境稍微好一些的外來(lái)工子女,會(huì)在家長(zhǎng)的安排下返鄉(xiāng)讀書(shū);還有一部分會(huì)報(bào)考沒(méi)有戶(hù)口要求的技校、中專(zhuān)、職高等學(xué)校,以這種方式實(shí)現(xiàn)深造;大部分外來(lái)工子女則在接受完九年義務(wù)教育后無(wú)奈輟學(xué),直接走向社會(huì)。

三、總結(jié)與討論

當(dāng)前國(guó)家政策和法律要求公辦中小學(xué)要無(wú)差別接納處于義務(wù)教育階段的外來(lái)工子女就近入學(xué),且不得再收借讀費(fèi),但這些政策規(guī)定并沒(méi)有得到有效執(zhí)行,優(yōu)質(zhì)教育資源(重點(diǎn)學(xué)校,或主要向城市居民子女開(kāi)放的學(xué)校)并沒(méi)有向外來(lái)工子女開(kāi)放,開(kāi)放的只是非優(yōu)質(zhì)的教育資源,通常是城郊或農(nóng)村中小學(xué)向外來(lái)工子女開(kāi)放,某些公辦學(xué)校仍是有條件地接納外來(lái)工子弟。公辦學(xué)校招收外來(lái)工子女,標(biāo)志著外來(lái)工子女教育被總體隔離的局面已被打破,為融合創(chuàng)造了基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中,外來(lái)工子女在流入地城市中所受到的教育是處于一種被局部隔離的狀態(tài),即在城鄉(xiāng)結(jié)合部或廣大農(nóng)村地區(qū),外來(lái)工子女已享受到與本地生的同等待遇,但在城市里仍沒(méi)有享受到。外來(lái)工子女因表現(xiàn)差,容易被公辦學(xué)校老師所歧視。因此,外來(lái)工子女在義務(wù)教育階段所受到的社會(huì)排斥,既有來(lái)自制度層面的,也有來(lái)自非制度層面的。

在接受外來(lái)工子女入讀的公辦學(xué)校中,“融合”情況也出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。以外來(lái)生源為主的公辦學(xué)校中,外來(lái)工子女能得到較好的照顧。這些學(xué)校生源較穩(wěn)定,政府教育經(jīng)費(fèi)撥發(fā)也較到位。而以本地生源為主的學(xué)校,因外來(lái)工生源不穩(wěn)定,教育經(jīng)費(fèi)也不穩(wěn)定,影響教師教學(xué)的熱情,外來(lái)工子女學(xué)習(xí)成績(jī)也較差。因此,在公辦學(xué)校中,如果本地生源占多數(shù),外來(lái)工子女則受到教師的排斥,反之融合狀況較好。城市居民對(duì)于外來(lái)工子女入讀公辦學(xué)校有排斥心理,導(dǎo)致招收外來(lái)工子女的公辦學(xué)校本地生源減少,但農(nóng)村居民則沒(méi)有這種排斥心理。

福州私立外來(lái)工子弟學(xué)校收取學(xué)費(fèi),且教學(xué)質(zhì)量不高,但由于其提供午餐與學(xué)生接送服務(wù),滿(mǎn)足了部分外來(lái)工家庭的需要,所以收費(fèi)的民辦外來(lái)工子弟學(xué)校仍然有生存與發(fā)展的空間?，F(xiàn)在有些地區(qū)關(guān)閉外來(lái)工子弟學(xué)校,所有外來(lái)工子女都就近轉(zhuǎn)入公辦學(xué)校就讀,但公辦學(xué)校如果不能解決方便入學(xué)以及“午托”與早晚接送服務(wù)等問(wèn)題,外來(lái)工子女享受義務(wù)教育的權(quán)利將得不到保障。

外來(lái)工子女學(xué)習(xí)成績(jī)普遍差,這與外來(lái)工家庭流動(dòng)性強(qiáng)使其子女經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)校教育不連貫,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差,以及外來(lái)工子弟學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低有關(guān)系。外來(lái)工對(duì)自己孩子的教育期望值也較低,把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”。受高考招生制度的影響,外來(lái)工子女在流入地接受完初中教育后,如果想?yún)⒓痈呖?必須回戶(hù)籍地高中就讀高中。根據(jù)調(diào)查,大多數(shù)外來(lái)工子女在流入地讀完初中后,少部分因家境條件好,會(huì)選擇在流入地沒(méi)有戶(hù)籍限制的中專(zhuān)或技校繼續(xù)讀書(shū),但大多數(shù)都直接走上社會(huì)。因此,外來(lái)工子女想要通過(guò)教育來(lái)改變自己的地位比較困難。

目前國(guó)家對(duì)于私立外來(lái)工子弟學(xué)校只給政策,不給經(jīng)費(fèi)資助,影響外來(lái)工子弟學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與正常發(fā)展。政府希望這些簡(jiǎn)易的外來(lái)工子弟學(xué)校只是過(guò)渡時(shí)期的產(chǎn)物,但外來(lái)工子弟學(xué)校解決了流動(dòng)人口子女的就學(xué)問(wèn)題,且減輕了地方公辦學(xué)校的壓力,地方政府理當(dāng)資助。目前最簡(jiǎn)單的辦法是,減免辦學(xué)場(chǎng)地租金費(fèi)用。目前,民辦外來(lái)工子弟學(xué)校多租用已廢棄的公辦中小學(xué)校舍與場(chǎng)地,地方政府應(yīng)當(dāng)將一些廢棄的中小學(xué)校舍場(chǎng)地?zé)o償?shù)靥峁┙o民辦學(xué)校辦學(xué)。

對(duì)于招收外來(lái)工子女的公辦學(xué)校也應(yīng)當(dāng)予以財(cái)政扶持,以鼓勵(lì)公辦學(xué)校招收外來(lái)工子女就學(xué)的積極性。針對(duì)外來(lái)工子女的特殊性,公辦學(xué)校除要辦食堂之外,還應(yīng)當(dāng)有校車(chē)接送學(xué)生上下學(xué)。另外,還要引導(dǎo)廣大教師公平公正對(duì)待外來(lái)工子女,不因成績(jī)差或其他原因歧視他們。

針對(duì)一些本地生家長(zhǎng)認(rèn)為外來(lái)工子女會(huì)給他們的孩子帶來(lái)不良影響,筆者在此不贊成公辦學(xué)校搞“獨(dú)班制”。所謂“獨(dú)班制”就是把外來(lái)工子女獨(dú)立編為一個(gè)班級(jí),不與城市當(dāng)?shù)鼐用褡优焱谝粋€(gè)班級(jí)之中。與“獨(dú)班制”相對(duì)應(yīng)的是“混班制”,就是將外來(lái)工子女與城市居民子女安排在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)?！蔼?dú)班制”論認(rèn)為,由于外來(lái)工子女與城市學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差距,學(xué)習(xí)水平參差不齊,二者混合于同一個(gè)班級(jí)中,必然加大教師的教學(xué)壓力,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,同時(shí)還可能導(dǎo)致本地學(xué)生以及優(yōu)秀教師外流。若把外來(lái)工子女與城市學(xué)生分在不同的班級(jí)中,針對(duì)外來(lái)工子女的不足之處開(kāi)展教學(xué),實(shí)施特殊化教育,反而有利于外來(lái)工子女學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但“獨(dú)班制”將外來(lái)工子女獨(dú)立編為一個(gè)班級(jí),這本身就是將外來(lái)工子女視為一個(gè)特殊的群體來(lái)看待,可能造成外來(lái)工家長(zhǎng)以及外來(lái)工子女的、反城市心理,結(jié)果必然是不利的。“混班制”則有利于外來(lái)工子女融入流入地社會(huì)。雖然外來(lái)工子女與本地居民子女之間存在著較大社會(huì)文化差距,但這恰恰需要外來(lái)工子女與本地居民子女之間更多地接觸與交往來(lái)消解這種差距。

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