憲法學習計劃精選(九篇)

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第1篇：憲法學習計劃范文

關(guān)鍵詞：非正式學習；學習分析技術(shù)；網(wǎng)絡學習；慕課；開放教育資源

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0003-04

問題一：尊敬的丹尼爾?布爾戈斯教授，非常感謝您接受我們的采訪。聯(lián)合國教科文組織E-Learning部門一直致力于促進國際網(wǎng)絡學習技術(shù)交流，改進相關(guān)策略、方法、工具和資源。作為聯(lián)合國教科文組織的E-Learning部門的執(zhí)行主席，您能簡單介紹一下貴組織的使命、目標以及你們正在進行的研究嗎？

丹尼爾?布爾戈斯：聯(lián)合國教科文組織的E-Learning部門設立在西班牙的拉里奧哈省的國際大學學院，它成立于一年前，致力于打造在線學習的用戶共享平臺，關(guān)注技術(shù)支持的學習、教育、社會科學以及創(chuàng)業(yè)等領域。我們力求通過這樣的平臺實現(xiàn)優(yōu)秀資源和實踐成果共享，總結(jié)優(yōu)質(zhì)學習模型及方法，以期優(yōu)化學習過程，使學習更高效。我們的主要目標是建立歐洲國家和其他國家的聯(lián)系，建立用戶協(xié)會，通過研究、教育、咨詢和培訓活動開展項目。涉及主題有學習分析、非正式學習、社交網(wǎng)絡等，研究目的是全面了解這些領域的相關(guān)知識，并將研究結(jié)果分享給大眾。本著為人所用的原則，我們的研究具有很強的實踐性，側(cè)重對規(guī)律、模型及方法的提煉，從而希望研究成果能夠更具實用性。我們和學校里的教師一起做了很多實踐方面的努力，包括小學、初中、大學教育和職業(yè)訓練，不僅研究如何改進正式學習，還研究如何用開放教育資源如慕課、社交網(wǎng)絡來促進非正式學習。就我個人來說，2014年11月第十六屆西班牙計算機教育應用國際論壇組織者（Organization of the XVI International Symposium on Computers in Education， November 2014， Spain），也是致力于打造云大學國際期刊的“虛擬校園”特刊客座編輯（Guest editor of a special issue of “Campus Virtuales” international journal， dedicated to University in the Cloud），還是交互式多媒體和人工智能國際期刊學習分析和建議特刊客座編輯（Guest editor of the special issue of the International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence （IJIMAI） on Learning analytics and Recommendation）；工作上與澳大利亞悉尼大學合作進行網(wǎng)絡環(huán)境下公開課學習分析（Open Class on Learning Analysis in Online Environments with AbelardoPardo （University of Sidney， Australia）），還進行了拉丁美洲在線學習網(wǎng)絡的構(gòu)建（Implementation of a Latin American network on E-Learning）。這就是目前部門所取得的一些成就和主要工作。

問題二：作為聯(lián)合國教科文組織新成立的下屬研究機構(gòu)，您希望貴組織在世界教育信息化推進過程中起到什么作用？

丹尼爾?布爾戈斯：關(guān)于這個問題，我認為首先需要提供優(yōu)秀的學習方法。雖然我們是在線學習的倡導者，但我們并沒有特別強調(diào)信息技術(shù)的作用。作為學習的工具和手段，技術(shù)確實對人們很重要，科技進步令人欣慰但是這還不夠。更需要倡導的是如何去運用這些科學技術(shù)。我們希望能為更多的人提供這些學習方法。

問題三：就信息技術(shù)教育應用而言，您認為我們應該更重視哪些方面？不同的國家需要考慮哪些不同的問題？

丹尼爾?布爾戈斯：有兩件事是值得考慮的。第一件事是之前提到過的關(guān)于信息技術(shù)對教育的影響。第二件事是與其相關(guān)的問題。我們認為技術(shù)背后的方法論和教育模型是至關(guān)重要的，方法論、教育模式和學習策略必須十分認真嚴謹?shù)厝ピO計。技術(shù)的確很重要，但它不是不可或缺的，真正起到?jīng)Q定性作用的是隱藏其背后的教育模式和學習策略，即教學系統(tǒng)設計。所以從我們的觀點來看，組織和大學的需求之一就是設計精確的、有效的、實際的模型來支持技術(shù)增強的教學。比如我們現(xiàn)在進行的關(guān)于移動學習模型的研究，我們需要考慮是否有比較有效的模型來支持移動學習，有沒有能夠適應移動時代的教學模型。以前的授課模式是教室中一個教師面對四五十個學生，教師負責授課，學生主要聽課和記筆記；現(xiàn)今需要考慮移動技術(shù)或移動學習能在這個過程中起到什么作用，如果已有的學習模型能夠起到作用，我們現(xiàn)在最緊迫的任務就是根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)特征，個性化地更新這些模型從而使這些技術(shù)可以有助于促進實際的學習。

問題四：我們了解到您這些年一直領導團隊進行在線學習和社交網(wǎng)絡的研究，包括學習分析、個性化的在線學習和慕課等，您能同我們分享這些話題的最新研究動態(tài)嗎？

丹尼爾?布爾戈斯：我們出版的在線學習分析報告受到高等教育領域的普遍重視。它在全球已經(jīng)有了600萬的下載量。我們還把報告翻譯成了除西班牙語以外的很多語言，分享給全球50名專家同事。當然，我們也會逐漸延伸到小學和初中教育，分享我們的經(jīng)驗。我們想知道現(xiàn)在的技術(shù)在一年或者兩年后會發(fā)生什么變化，是否可以使學習更加個性化，從而每個人都可以獲得符合其個性、學習風格、學習目標和能力的學習系統(tǒng)。我們認為現(xiàn)在最主要的是學習者分析技術(shù)。現(xiàn)在的學校教育遵守著相同的邏輯順序以相同的方式進行教學，采用相同的學習活動和評價方式，這需要做出改變。今天早晨我參加的一個會議上，中國開放大學的校長說他們學校大約有350萬名學生，這應該是世界上學生最多的大學了。通常，一個大學一般不會超過1萬名。只要有點邏輯的人都明白，在這350萬名學生中，肯定不是所有人都具有相同的需求、能力和學習目標，也不可能用相同的學習方法。我們需要改變一些正式課程、學習方法來滿足不同學習者的實際情況和需求。為了做到這些，我們需要做數(shù)據(jù)分析和學習分析，需要跟蹤收集學習者信息，包括點擊的數(shù)量、花費在網(wǎng)絡課程學習的時間、用在其他活動上的時間等等，需要進行定量分析并分類，從而為每位學習者提供更加個性化的學習建議。我認為這些有關(guān)個性化及學習分析的問題可以是當下核心的研究問題。

除了這些我們還在教師培訓方面有所研究。因為我們大學是在線教育，這些教授、導師必須面對的事實是目前在全球范圍內(nèi)他們共有10萬名學生，這些學生有著不同的來源、不同的語言，具有完全不同的技能。要滿足這樣的學習者狀態(tài)，教師必須不斷自我調(diào)整去迎合不同的學習者。有很多學者會更多地關(guān)注學習者，其實教師也需要具有相同級別的關(guān)注度。所以我們建立了一個學習分析和個性化學習研究小組，為教師提供支持，包括幫助他們了解哪些是值得跟蹤收集的學生信息、他們需要哪些工具來輔助教學等。

再一個方面是正式學習和非正式學習的結(jié)合。我們有與之相關(guān)的官方項目，該項目不僅調(diào)查在教室發(fā)生的事情，也研究那些在教室之外發(fā)生的事情，比如發(fā)生在社交軟件如what’s up、Skype、connect、explorer等軟件上的學習行為。我們針對學生和教師做了很多研究，采用工作坊的方式，工作坊具有不同規(guī)模，有15人、20人、50人不等，在來中國之前我們就進行了兩次工作坊式的研究。第一次工作坊探討學校的規(guī)則。第二次工作坊關(guān)注的是初中學校教師。工作坊期間我們會問教師相同的問題，從而能夠自上而下全面地了解該方面的問題。相關(guān)的問題有教師在教室里運用技術(shù)的最大阻礙是什么、當離開學?；丶业臅r候教師需要什么技術(shù)、在教室以外如何才能使用技術(shù)來督促學習者的學習等。教師的回答非常有意義，比如有教師回答，當他們向?qū)W習者發(fā)送關(guān)于活動的信息時，學習者用手機完成活動會很成功。學習者可以用手機以微學習的方式進行活動――回答問題、進行互動、分享信息。當學習者來到教室里時，已經(jīng)提前做好了一定準備，學習效率將得到很大提高。如何將這種手段轉(zhuǎn)化為一種特定的策略，以促進正式與非正式學習，是非常值得研究的領域。我們認為，如何運用翻轉(zhuǎn)課堂使人們在校內(nèi)外都能進行學習和工作是有很大研究價值的。我們需要給那些提前預習和主動分享的學生一些獎勵，他們可以獲得之前不在權(quán)限范圍內(nèi)的信息特權(quán)，在某個級別特權(quán)需要完成哪些步驟、需要哪些教育模型、需要哪些手機應用來完成這些活動，這些設計是由教師掌控的。這是目前在正式與非正式學習方面的研究。

問題五：您剛才提到慕課，我們想知道現(xiàn)在西班牙的慕課現(xiàn)狀是什么？

丹尼爾?布爾戈斯：目前我們致力于一些政府項目的開展。全球各國，包括西班牙在內(nèi)，都對慕課和開放教育資源的研究有很強的敏感度。慕課研究主要來自學術(shù)機構(gòu)，少量來自私人教育機構(gòu)、通信公司、銀行，這些機構(gòu)和公司給予慕課研究很大支持。一年前我們還對慕課幾乎一無所知，不知道如何認證和評價，當時西班牙有50門慕課，現(xiàn)在我們已經(jīng)有超過200門課程了。學校教育中的大部分課程往往是體現(xiàn)教授個人觀點的，這樣的內(nèi)容能夠為公眾做出一些貢獻，但是無法滿足個別化的特殊需求，而慕課的出現(xiàn)可以滿足這樣的特殊化需求。也許慕課就是最好的答案，也許不是。同時，慕課非常關(guān)注個人特定的興趣愛好。學習慕課并沒有特定的能力標準，只要感興趣，只要社會和市場有需求就可以進行學習。在西班牙西部的農(nóng)村地區(qū)翻譯者數(shù)量及質(zhì)量都比較匱乏，因此我們給這些人提供了一個在線學習平臺，讓他們進行學習并獲取相關(guān)資格認證，這項工作即將實現(xiàn)?，F(xiàn)在的事實是那些實際上并不需要MOOC課程的人，比如大學生，擁有學習MOOC的機會。但對所有體制之外潛在的學習者來說，尤其是那些職業(yè)技術(shù)學習者，如何利用MOOC課程滿足他們的需求，是需要仔細研究的課題。

問題六：2014年第十六屆計算機教育國際研討會提到了信息技術(shù)在教育應用方面的最新研究突破。您能為我們簡單介紹一下研討的主題和主要觀點嗎？即將到來的第14屆E-Learning歐洲大會上最有影響力的話題會是什么？

丹尼爾?布爾戈斯：當然，我很樂意分享。這個國際教育技術(shù)會議是去年在西班牙舉辦的，共有來自西班牙和其他國家的80多位學者參加。還有一些級別比較高的國家官員和部門領導，研討的主題是信息通信技術(shù)在教育中的應用。分主題有之前我們提到的如學習分析技術(shù)、個性化學習等，但有一個大家非常關(guān)心的主題就是開放教育資源的使用。具體包括如何使用開放教育資源來支持或改進課程，使其不再局限于官方的教材；如何使用慕課、YouTube；如何使用學生和教師通過google等搜索引擎找到所需資源，并將這些資源與課堂教學相整合。我們認為重點是要進行教學策略的設計，同時也要對開放教育資源的來源進行認證。關(guān)于開放教育資源還應關(guān)注其內(nèi)容的質(zhì)量。由于它是開放并且免費的，這些內(nèi)容是否可以用于學習，是需要用質(zhì)量標準體系來界定的，包括版塊的數(shù)量、版塊的長度、內(nèi)容的真實度等。此外，對于相關(guān)內(nèi)容的作者署名問題和版權(quán)問題必須重視起來，因為作者從無到有對開放教育資源進行了設計和創(chuàng)造，而在創(chuàng)造的過程中可能引用其他作者的內(nèi)容或?qū)λ藘?nèi)容進行一定的修改等，但是這些必須是建立在遵循一定的版權(quán)規(guī)范的基礎上。

提到即將召開的第14屆E-Learning歐洲大會，我與你分享的這些觀點都是我和同事經(jīng)過討論得到的，學習分析技術(shù)、開放教育資源、社交網(wǎng)絡在特定教育領域中的利用、教育游戲的運用等都將會出現(xiàn)在此次會議上。此次會議中還會涉及一個經(jīng)常出現(xiàn)的技術(shù)問題，并不引人注目，也經(jīng)常得不到報道，即各種軟件的互聯(lián)互動。我們希望能研究不同的軟件應用，思考如何把Google、Sakai、Whatsup等應用聯(lián)合起來發(fā)揮作用，使它們不再是孤立的軟件應用，而是可以整合的。目前，我們是從繁多的應用里逐個提取信息，然后再整合到一起。如果我們能把這些應用數(shù)據(jù)都整合起來，那么就可以借此更快地獲取更精確的信息，從而為用戶（比如學生、家長和教師）提供更好、更精確以及更有效的服務，這也將是此次會議的一個重點。

問題七：今年聯(lián)合國教科文組織在仁川召開全球教育大會上將可獲得、公正、平等的優(yōu)質(zhì)教育作為2015年后全球教育議程的重要指導原則，致力于2030年之前，為所有人提供公平的、優(yōu)質(zhì)的教育和終身學習途徑。以您的視角，我們該如何理解“優(yōu)質(zhì)教育”？您認為信息技術(shù)在實現(xiàn)這個目標的過程中會發(fā)揮怎樣的作用？

丹尼爾?布爾戈斯：我并不是很確定優(yōu)質(zhì)（quality）在教育中的定義，這個提法也給我極大的思想震驚。我們通常認為質(zhì)量是與衡量標準、能力、學習過程、學習內(nèi)容等相關(guān)的固定不變的過程。如果學生得了A，那他會被認為很優(yōu)秀，如果學生得了C，那可能就會被認為很平庸。但這真的是質(zhì)量嗎？我并不確定這是什么質(zhì)量，是評估的質(zhì)量、內(nèi)容的質(zhì)量、學習路徑的質(zhì)量，還是教學方法的質(zhì)量？質(zhì)量這一概念涉及太多因素。我認為教育的質(zhì)量應當符合教育目標，每一部分的質(zhì)量匯聚起來才是最終的質(zhì)量。針對不同水平的學習者，能夠在需要的時候剛好獲得所需的內(nèi)容就是有質(zhì)量的學習。因此我認為質(zhì)量是教育過程中的一部分，與目前所說的質(zhì)量標準、過程等都相關(guān)。質(zhì)量也應該根據(jù)學習和教學過程進行一定的調(diào)整，并更加個性化。不同的人應該有不同的質(zhì)量標準和指標，它應該與不同的學習過程相匹配。因為每個人也許因為起點、需求不同而有不同情況。質(zhì)量應當為目的服務、為教師和學習者服務，它存在于教學過程中，并因人而異。曾經(jīng)有一個吉他手，他從一種風格轉(zhuǎn)換到另一種，玩過搖滾樂、流行樂以及爵士樂，他曾說：“音樂對一個人來說就像是食物，你不能每天都吃一樣的東西，很多時候你的心情和狀態(tài)不同，聽的音樂就不同?！蔽艺J為對質(zhì)量的理解和這個是一樣的。

第2篇：憲法學習計劃范文

關(guān)鍵詞：電化教育；教育模式；教學理念

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0013-02

一、引言

隨著計算機等電子設備的普及和科技的不斷發(fā)展，人們的生活也在隨之發(fā)生變化。無論是在獲取信息方面，還是在工作學習當中，都離不開計算機和網(wǎng)絡。它們不僅為人們的生活提供了便利，而且增加了人們對于知識的獲取效率。因此，在中學教育方面，學生知識面的擴充和學習能力的提高不僅僅要靠教師在授課內(nèi)容上的引導和創(chuàng)新，還要靠教學思路的轉(zhuǎn)變和教學方法的革新。電化教育作為一種新興的教育方法，為激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的主動性起到了不可替代的作用。當前，隨著新課改的不斷推進，對于中學電教的要求也隨之增加。因此，不斷提高電化教育的質(zhì)量和水平，與時俱進，充分配合課堂教學內(nèi)容以及中學學生的發(fā)展特點，是信息化時代下的必然要求。

從當前中學電教的發(fā)展現(xiàn)狀來看，電化教育在中學教學中的廣泛應用著實為提高中學教育的發(fā)展水平起到了至關(guān)重要的作用，但是，在運行與發(fā)展的過程中也暴露出了一些問題和不足。這些不良因素也影響著中學電教工作的長遠發(fā)展。

二、當前中學電教工作存在問題分析

1.滿足現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新觀念

由于受傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響，很多中學仍然以傳統(tǒng)的“應試教育”為主導，輕視甚至忽視電化教育在現(xiàn)代教學中的作用。一些中學教師也認為只要把書本知識講熟、講透，嚴格按照教學大綱完成教學任務就可以達到教育學生的目的。此外，他們對于電化教育的理解也存在偏差。一些教師認為電化教育始終是以音像媒體為主，對于目前的計算機仿真技術(shù)、計算機輔助教學、網(wǎng)絡遠程教育以及多媒體教學都缺乏認識和了解。學校對于教師關(guān)于計算機知識的普及力度不夠，缺乏有效的講解和培訓，直接阻礙了學校電化教育的有效發(fā)展。

2.專業(yè)性不強，缺乏實際操作能力

教師在從事教學時所起到的作用是決定性的。從目前中學電化教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師在進行電化教學的過程中缺乏實際操作的能力。一些年紀比較大的教師更是如此，他們通常沒有接受過專業(yè)的計算機技術(shù)培訓，而且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們對于計算機等新的教學設備的認識也存在偏差，對于幻燈片制作、教學課件的制作也存在很大的困難。一些較為年輕的教師雖然可以熟練操作計算機，精通網(wǎng)絡，但是卻缺乏與課堂教學內(nèi)容的融合，優(yōu)勢無從發(fā)揮，直接影響到了中學教學質(zhì)量的提高。

3.設備更新不及時，缺乏有效管理機制

在日常的教學中，對軟件資料的升級和相關(guān)教學內(nèi)容資料的更新是保證學生獲取信息和資料，提高電化教育水平的重要一步。但是，在目前中學的電化教學中，一些學校由于缺乏計算機維護和操作的專業(yè)技術(shù)人員，所以，導致了計算機缺乏有效的管理。無論是軟件的維護和硬件的日常保養(yǎng)，都缺乏專業(yè)的技術(shù)人員。這樣直接影響到了學校教學的發(fā)展水平，浪費了學校的教學資源，同時，也不利于教師的教學和學生的學習。

三、促進中學電化教育發(fā)展的對策思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強創(chuàng)新意識

要加強對于中學主管領導和教師對于電化教育相關(guān)知識的普及，加深他們對于電化教育的認識。在大力倡導新課標和新課改的今天，電化教育作為一種新的教育載體，應當充分廣泛運用到現(xiàn)代教學當中。中學教師應該充分認識到電化教育在現(xiàn)代教育中的地位和作用，主動學習電化教育的相關(guān)知識，不斷提高自身對計算機的操作能力，在實際教學過程中，不斷更新教學觀念，結(jié)合教學內(nèi)容設計電教方案，適時合理利用學校的電教資源，使課堂教學更為生動，使學生們更加容易接受新知識的學習。

2.普及電教知識，促進教師計算機水平的提高

電教工作的有效開展對于提高中學教學水平，豐富教學方法是至關(guān)重要的。但是，由于電化教育是以信息技術(shù)平臺為載體，所以，要求教師必須具有一定的計算機操作能力。因此，為了促進電化教育的不斷發(fā)展，就必須加強對教師在計算機操作方面的培訓工作。學校應根據(jù)自身的實際情況，按周期對教師進行計算機方面的培訓，如加強對計算機硬件構(gòu)成、計算機軟件使用、教學課件的制作方法以及網(wǎng)絡等相關(guān)知識的培訓。學校領導和相關(guān)部門要積極配合教師的計算機培訓工作，促進電教工作有效落實。此外，學校領導也可以積極借鑒其他學校電教工作的發(fā)展經(jīng)驗，從而積極有效地促進自身電教工作的高效進行。

3.重視資源整合，強化科學管理

在新課改實施的現(xiàn)實要求下，學校要根據(jù)教學大綱的內(nèi)容，結(jié)合自身的情況規(guī)劃電教室的使用，正確合理配備電教設備。充分利用學校的條件向師生開放電教室，激發(fā)學生的學習興趣。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，信息共享逐漸成為一種趨勢，這對于電教工作的開展是有益處的。教師不僅可以利用網(wǎng)絡豐富授課的內(nèi)容，而且可以拓寬學生的知識面，活躍思考問題的思路，促進他們的學習能力的提升。此外，學校也應該聘用電化教育或計算機相關(guān)專業(yè)人才，以便合理維護學校的電子設備，及時更新計算機軟件，并對學校電教室實施有效管理，建立對學校電教工作的規(guī)劃總結(jié)、使用記錄以及相關(guān)資料的檔案制度，科學管理，促進學校電化教育發(fā)展水平的提高。

參考文獻：

[1]張育新.新形勢下網(wǎng)絡教育的探索[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（22）.

[2]劉靜.網(wǎng)絡教育在教學中的實踐與探索[J].成才之路，2011，（21）.

[3]鄭瑞.信息技術(shù)促進網(wǎng)絡教育的開展[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（12）.

第3篇：憲法學習計劃范文

關(guān)鍵詞：可視化文獻分析方法；組織學習；評述

一、 國內(nèi)外文獻綜述

1. 組織學習的概念。關(guān)于組織學習的定義較多，代表性的主要有如下幾個。西方學者Argyris和Schon認為組織學習是尋找并更正錯誤的過程； Morgan和Ramirez把組織學習定義為以共同學習的方式一起解決共同問題的過程；Gherardi和Nicolini則將組織學習看做特定社會文化環(huán)境中通過人際關(guān)系互動而學習的結(jié)果。Berends和Lammers將組織學習定義為與認知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，這一過程鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

我們認為組織學習是組織獲得、創(chuàng)造和傳遞知識的多層次、多階段的過程。這一過程包括了知識積累、問題解決等具體組織行為，并且與組織所處環(huán)境密切相關(guān)，受外部環(huán)境因素影響。

2. 國外文獻。組織學習和組織記憶的概念首先由Cybert和March提出，之后引起學者們的關(guān)注，逐漸成為學術(shù)界研究的熱點。戰(zhàn)略領域的學者所利用多是資源基礎理論和知識基礎理論（Conner & Prahalad，1996）。Easterby-Smith總結(jié)了組織學習研究領域的主要理論，包括：心理學，管理科學，社會學和組織理論，戰(zhàn)略管理學，生產(chǎn)管理和人類學。這些理論和研究視角中，心理學和社會學占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。國外文獻主要集中在組織學習的因素和內(nèi)在機理，層次和模型，推動因素和障礙等。

Huber（1991）組織學習的影響因素和內(nèi)在機制。Huber認為，組織記憶需要更加系統(tǒng)和深入研究，組織具有記憶，將組織成員的個人知識存留在組織中，最終形成組織層面的知識，這便是組織學習的過程。正是這種記憶，使得組織始終保留著相對固定的習性、心智模式，以及規(guī)范和價值觀。組織不斷地對組織成員的知識進行著編碼、儲存，進而指引或影響組織成員的行為（Thomas， Sussman & Henderson，2001）。Fiol和Lyles（1985）將組織學習劃分為“低”和“高”兩個層次；Crossan、Maurer和White（2011）認為，組織學習是一個多層次、動態(tài)化的過程，包括認知、解讀、整合和制度化四個方面。認識和解讀發(fā)生在個人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

一些學者探討了組織學習的類型以及組織學習的途徑和方式（Fiol & Lyles，1985）。他們認為，組織學習可以在不同層次廣為發(fā)生，其中的一個研究分支便是組織間的社會網(wǎng)絡中的知識獲得和分享，因此組織學習并不僅僅是個人學習的簡單加總。企業(yè)可用通過相互之間建立起來的社會網(wǎng)絡實現(xiàn)組織的經(jīng)驗積累和學習過程。

組織學習領域涌現(xiàn)了眾多的組織學習模型，國外學者較早地開展了跨組織學習模型的研究工作，并提出了一些代表性模型。其中最學術(shù)影響的便是Crossan等（1999）提出的4I模型。Kim（1998）結(jié)合OADI-SMM模型，提出了組織學習過程中斷的7種模式；結(jié)合組織學習模型，學者們探討了組織學習推動因素和障礙，并將其作為整體模型的一個部分加以考慮。Berends和Lammers（2010）依據(jù)4I模型研究了組織學習過程中的不連貫性，他們以國際銀行作為研究對象，長期地探討了組織的知識管理和學習過程。同時Powell等人（1996）認為，某個行業(yè)中環(huán)境復雜性高，并且管理人員多樣化時，創(chuàng)新的核心便在于網(wǎng)絡學習，而不是在于單個企業(yè)的獨自學習

隨著組織學習領域的研究深化，也出現(xiàn)了不同的研究熱點，如組織決策、問題解決和組織學習的關(guān)系（Dery， 1983）、組織學習過程中所涉及的權(quán)力、情感（Vince， 2001）。

3. 國內(nèi)文獻。我國學者對組織學習的關(guān)注始于二十世紀九十年代中期，經(jīng)過多年的探索和研究，我國學者在組織學習理論的研究、推廣和應用方面取得了一些重要的研究成果。

首先，國內(nèi)研究從不同視角探討了組織學習的類型。芮明杰， 樊圣君（2001）提出了三個代表性的組織學習類型，即：①干中學；②學中學；③學中干。三種類型不同：“干中學”強調(diào)知識的確信度，其主要是依靠行動加以證明的；“學中學”旨在改變或塑造知識的結(jié)構(gòu)，使其整體化和系統(tǒng)化；“學中干”往往是將實際困難融入到學習主題中，進一步加強對所學顯性知識的確信度。

在總結(jié)和組織學習類型和模型過程中，國內(nèi)學者也探討了組織學習推動因素和障礙，并進行了相應的實證研究。例如，陳國權(quán)和鄭紅平（2005）對組織學習過程能力緊密相關(guān)的一系列機理要素進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)兩者存在著正相關(guān)。也有學者從知識管理角度提出了二維度模型、從知識觀角度提出集群學習的四模式。二維度模型主張組織學習應該通過不同手段確保組織能夠不斷適應變化的內(nèi)外部環(huán)境，這些手段主要包括：先進的信息技術(shù)、充分的交流溝通、敏捷的組織反應機制、科學的決策過程等。集群學習的四模式討論了集群學習模式的演進，認為存在著三種路徑：先基礎后互動、先互動后和漸進發(fā)展模式。

其他學者從網(wǎng)絡視角探討了企業(yè)網(wǎng)絡與組織學習間的關(guān)系鏈模型，認為企業(yè)網(wǎng)絡與組織學習存在著共性，對組織間學習的觀點和功能進行了論述。例如，鄭向杰和趙炎（2013）探討了聯(lián)盟中網(wǎng)絡創(chuàng)新的協(xié)同效應，詳細論述了知識間無協(xié)同效應以及有協(xié)同效應的博弈模型。研究標明，無協(xié)同效應時存在“搭便車”行為；有協(xié)同效應時企業(yè)愿意嵌入網(wǎng)絡以獲得較多的異質(zhì)性知識。

作為一個獨特研究視角，組織學習也引起學者們的重視。魏江和焦豪（2008）分析了創(chuàng)業(yè)導向、組織學習與動態(tài)能力三者之間的關(guān)系，認為企業(yè)在強化創(chuàng)業(yè)導向的基礎上提升組織學習能力。

同時，國內(nèi)學者論述了組織學習與學習型組織的關(guān)系。總體上講，主要從概念特征、因果關(guān)系和研究側(cè)重點三個方面理解。關(guān)注組織學習的也多是理論工作者，而學習型組織更側(cè)重于如何改進學習過程，推動組織的革新，以增強競爭優(yōu)勢。組織學習是組織中的一種活動或過程，側(cè)重于理解和掌握組織中學習的本質(zhì)和過程；學習型組織更為關(guān)注組織形態(tài)，其可以說是一種管理模式，關(guān)注學習型組織研究者大多是管理咨詢工作者、企業(yè)家等。

4. 國內(nèi)外文獻的對比分析。按照研究問題對國內(nèi)外文獻進行，幾個維度的對比分析。首先，研究時間的先后；其次，對研究問題提出嶄新觀點的數(shù)量。從表1可見，國外研究對組織學習概念最早開始探討，而國內(nèi)學者較多關(guān)注組織學習模型。說明國內(nèi)學者將組織學習理論應用于新興市場國家情景中，對這種特定環(huán)境中的組織學習行為的模式展開了討論，具有理論和實踐意義。

二、 理論發(fā)展過程和研究熱點

1. 數(shù)據(jù)收集和處理?？茖W文獻彼此通過互相引用形成文獻集群，文獻之間的引用關(guān)系是研究科學發(fā)展的重要依據(jù)。我們采用引文分析法，使用基于WoS平臺的HistCite軟件系統(tǒng)和Pajek軟件對所收集的文獻進行分析，試圖揭示理論發(fā)展過程。本文作者依據(jù)Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫，搜索了有關(guān)組織學習相關(guān)文獻。對以主題（Topic）“Organizational Learning”搜到的1686篇文獻、以標題（Title）“Organizational Learning”搜到495篇文獻。文獻發(fā)表的時間范圍設置1900年1月1日～2012年12月31日，我們分別對它們進行了系統(tǒng)地分析。

2. 理論發(fā)展脈絡。引文編年圖可以根據(jù)GCS和LCS兩個指標進行繪制。由于以LCS為依據(jù)更能夠體現(xiàn)研究的外延和分析的針對性，本文選用LCS為依據(jù)繪制引文編年圖，將所分析的文獻數(shù)量設置為30，以精簡引文編年圖，更加清晰地顯示理論發(fā)展的脈絡和趨勢。本文利用Pajek軟件，選擇SPLC方法計算相關(guān)權(quán)重，繪出該理論發(fā)展的主路徑圖（圖1）。圖中節(jié)點代表特定的文獻，數(shù)字是該文獻在文獻集合中的文獻號，箭頭方向表示后者引用前者的引用關(guān)系。主路徑圖顯示了組織學習理論研究領域主要文獻的發(fā)展沿革和繼承關(guān)系。按照相關(guān)文章被引用頻次，以及對整體引用情況的影響，可以繪制出多條路徑圖。而每一條路徑圖都有著獨特的發(fā)展路線，說明著組織學習領域的一個發(fā)展過程。本文作者試圖在這些路徑中，找出一條主路徑圖，更加全面和細致地對組織學習理論的發(fā)展進行分析。

可見，主路徑經(jīng)歷了1983年～2011年，展現(xiàn)了組織學習理論發(fā)展過程中研究文獻的主干。其中，Dery（1983）、Nicolini和Meznar（1995）等重要文獻出現(xiàn)在主路徑中。

主路徑上的10篇文獻組成網(wǎng)絡的中樞結(jié)構(gòu)，貫穿了組織學習的主要論題；這一主要路徑的發(fā)展可以看作是當前該領域最主要的研究方向。

根據(jù)組織學習的文獻引文編年圖和主路徑圖，結(jié)合被引頻次較高的文獻和重要學者發(fā)表的文獻，發(fā)現(xiàn)組織學習理論發(fā)展過程可以分為幾個階段。

第一階段由三篇文章組成Dery（1983）， Fiol和Lyles（1985），以及Huber（1991）。Dery在1983年的文章中決策制定、問題解決和組織學習聯(lián)系在一起進行了探討；之后，此文章對組織學習研究起到了一定的影響，也是這一領域中最早被引用的文章。隨著而來的是兩篇重要的綜述性文章。首先，F(xiàn)iol和Lyles發(fā)表在AMR1985年的文章是對組織學習的一次較為全面的總結(jié)，他們在組織學習概念的基礎之上，進一步對組織學習進行了分析，并將組織學習行為劃分為“低層次”和“高層次”兩種。隨后，Huber在1991年發(fā)表在Organization Science上的文章中對組織學習的研究過程進一步進行了總結(jié)。

第二階段表現(xiàn)在1995年和1997年發(fā)表在Human Relations中的兩篇文章：Nicolini（1995）和Easterby-Smith（1997）。Nicolini和Meznar從社會學的角度對組織學習領域的概念性和實踐性的問題進行了探討；Easterby-Smith對組織學習的原則方面的研究做了評價和展望。

第三階段由三篇文章組成，包括Vince（2001），Vince、Sutcliffe和Olivera（2002），以及Bapuji和Crossan（2004）。其中，Vince的研究側(cè)重于組織學習過程中所涉及到的權(quán)力和情感方面的研究；Vince、Sutcliffe和Olivera在對2002年以前的有關(guān)組織學習研究進行回顧的基礎上，提出了組織學習新的研究問題和方向；Bapuji和Crossan在2004年對組織學習又進行了回顧。

第四階段由兩篇文章組成，包括Berends和Lammers（2010），Crossan、Maurer和White（2011）。Berends和Lanmmers研究了組織學習過程中的“不連續(xù)性”；Crossan、Maurer和White分析了截止2009年組織學習領域的重要文獻，梳理了組織學習領域的相關(guān)理論。

3. 主要研究內(nèi)容。不同的研究階段有著不用的研究內(nèi)容。理論發(fā)展過程中，詞匯諸如“Learning Organization”， “Leaders”，“Organizational Behavior”，“Social Network”， “Efficacy”都是重要的研究詞匯曾是研究中熱點，相應的研究主要內(nèi)容和熱點如下。

首先，關(guān)于組織學習相聯(lián)系的理論，學者們做出了討論。Nicolini和Meznar（1995）、Easterby-Smith（1997） 論述組織學習領域研究問題和觀點 。Nicolini和Meznar從社會學視角對組織學習領域的主要問題進行探討，認為組織學習可以認為是將認知轉(zhuǎn)化為抽象知識的過程；Easterby-Smith總結(jié)了組織學習研究領域的主要研究觀點，其中心理學和社會學占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。

其次，組織學習與決策、組織結(jié)構(gòu)等問題一直是學界關(guān)注的重點。例如Dery（1983）、Fiol和Lyles（1985）關(guān)注組織決策、問題解決和組織學習的關(guān)系，認為組織學習可分為“低”和“高”兩個層次，低層次與組織結(jié)構(gòu)和規(guī)則息息相關(guān)；高層次組織學習與長期、整體的規(guī)則和制度有關(guān)。Huber（1991）則認為，組織學習與知識獲得、信息傳遞、信息整合和組織記憶四個概念相關(guān)。

第三，一些學者將組織學習和組織內(nèi)部微觀要素結(jié)合在一起，并從動態(tài)視角加以理解。Vince（2001），Bapuji和Crossan（2004） 探討了組織學習過程中所涉及的權(quán)力、情感等問題。Vince認為政治力量和組織內(nèi)部的情感之間的交互作用創(chuàng)造出了動態(tài)性的組織，而組織學習在這種動態(tài)性過程中是可見的，當某個活動過程被組織意識到或反映出來，這便是一個組織學習過程。Crossan、Maurer和White （2011）論述了多層次、動態(tài)化的組織學習過程，論述了4I模型，并歸納了組織學習的四個方面，即認知、解讀、整合和制度化。認識和解讀發(fā)生在個人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

最后，組織學習過程與宏觀環(huán)境的結(jié)合也是學界關(guān)注的重點。Berends和Lammers（2010）探討了制度環(huán)境對組織學習的影響機理。其將組織學習定義為與認知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

三、 現(xiàn)有研究評述

以往研究表現(xiàn)出一定的局限性。首先，組織學習和企業(yè)創(chuàng)新研究的聯(lián)系不夠。其次，對新興市場國家中的研究明顯不足。

組織學習受到外部環(huán)境影響，而新興市場國家具有獨特的外部環(huán)境，外部制度缺失和不完善給企業(yè)發(fā)展帶來了更高程度的不確定性。我們強調(diào)企業(yè)應該在學習中適應動態(tài)環(huán)境，通過多種途徑，加強組織間學習，最終提高國家的區(qū)域創(chuàng)新和系統(tǒng)創(chuàng)新能力。所以，動態(tài)環(huán)境下的組織學習行為的研究是十分必要的。同時，縱觀組織學習領域文獻，關(guān)于新興市場國家的研究相對較少，更多的是討論美國和英國企業(yè)的學習行為。

綜上所述，筆者認為關(guān)注新興市場國家中組織學習和企業(yè)創(chuàng)新行為是當今組織學習領域的重點。

參考文獻：

1. 耿帥.共享性資源與集群企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)聯(lián)性分析.管理世界，2005，（11）：112-119.

2. 芮明杰，樊圣君.“造山”：以知識和學習為基礎的企業(yè)新邏輯.管理科學學報，2001，4（3）：14-24.

3. 陳國權(quán)，鄭紅平.組織學習影響因素、學習能力與績效關(guān)系的實證研究.管理科學學報，2005，8（1）：48-61.

4. 鄭向杰，趙炎.聯(lián)盟創(chuàng)新網(wǎng)絡中企業(yè)間知識共享的博弈分析.軟科學，2013，27（10）：83-96.

5. 魏江，焦豪.創(chuàng)業(yè)導向， 組織學習與動態(tài)能力關(guān)系研究.外國經(jīng)濟與管理，2008，30（2）：36-41.

6. Nicolini D， Meznar M B.The Social Construction of Organizational Learning： Conceptual and Practical Issues in the Field.Human Relations，1995，48（7）：727-746.

基金項目：國家自然科學基金重點項目（項目號：71132002）；國家社會科學基金重大項目（項目號：12&ZD098）；國家自然科學基金青年基金項目（項目號：71002002）；浙江省哲學社會科學重點研究基地技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)國際化研究中心資助。

第4篇：憲法學習計劃范文

長久以來，產(chǎn)品的設計風格一直是設計師關(guān)注的主體因素，而在漫長的歷史進程中，設計風格也在不斷地演變。文藝復興時期洛可可式的繁復、雕飾之風早已逐漸被簡約之美取而代之。

簡潔美是含有排列有序的多層次的造型變化，統(tǒng)一之中有組織嚴密的視覺元素的虛實變化，以少而精的設計語言，把“簡潔”這一美學法則發(fā)揮到極致。

簡潔美符合現(xiàn)代人的審美需求

人類進入工業(yè)社會以來，生活方式和習慣產(chǎn)生了飛躍的變化，生產(chǎn)效率的提高，生活節(jié)奏的加快，人們更加渴望以最簡便的方式來完成生產(chǎn)生活中的各種任務。我們同時面臨著能源的短缺、工業(yè)垃圾、污染加劇等嚴重問題，加重了人們的負擔，因此現(xiàn)代人更向往簡潔、明快、單純的情韻，這些都構(gòu)成了現(xiàn)代人的審美情趣。這樣的審美傾向必然要求人類生活和工作的各類產(chǎn)品設計遵循刪繁就簡、大膽取舍，新穎、明快、親和、自然的原則，并具有信息社會的特征，蘊涵同現(xiàn)代生活緊密相關(guān)的時代精神。

簡潔美在工業(yè)產(chǎn)品設計中的體現(xiàn)

工業(yè)產(chǎn)品有其自身的設計語言。所謂設計語言是一種在產(chǎn)品造型、形態(tài)與其設計師之間傳遞信息的方式，包括產(chǎn)品的加工材質(zhì)，產(chǎn)品的工藝裝配，產(chǎn)品的包裝運輸，還有產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)等幾個方面。如果產(chǎn)品造型簡潔，設計語言簡煉，選用材質(zhì)環(huán)保，工藝裝配過程簡化，包裝便捷利于運輸，產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡單且能達成所需功能，那么我們的設計將易為現(xiàn)代消費者所接受。

1. 造型的簡潔美

由于社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步以及人們生活節(jié)奏的加快，人們在心理和生理上要求平時接觸到的一切形體顯得單純，以求得精神上的平衡。也使得產(chǎn)品造型設計向著質(zhì)樸、簡潔、大方明快的方向發(fā)展成為一種趨勢。

單純化的形態(tài)適合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的特點，便于大規(guī)模生產(chǎn)，并且，產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本更低，生產(chǎn)效率更高。

真正具有生命力和感召力的產(chǎn)品，應該是將高度簡潔的造型與一整套自然、豐富有力的設計語言融為一體的，使得產(chǎn)品同其本身所具有的技術(shù)和文化建立一種關(guān)聯(lián)，使操作者看見和接觸產(chǎn)品的一瞬間即明了一切。而最高效率地掌握和操作產(chǎn)品正好符合現(xiàn)代人生活和工作的節(jié)奏。

2. 色彩的簡潔美

越來越多的工業(yè)產(chǎn)品設計面臨色彩選擇，隨著買方市場環(huán)境的形成和消費者心理需求的變化，市場上出現(xiàn)的越來越多的款式，紛繁復雜的功能，令人們眼花繚亂，無所適從。這就要求工業(yè)產(chǎn)品的色彩要純凈、和諧、簡潔，既富于裝飾性，又能展現(xiàn)產(chǎn)品的功能和形態(tài)特征，符合人體工程學和生態(tài)環(huán)境的要求，符合經(jīng)濟的原則。工業(yè)產(chǎn)品的色彩運用還應體現(xiàn)現(xiàn)代科技成果與藝術(shù)造型相結(jié)合、流行色與時代感相結(jié)合，符合現(xiàn)代人的審美情趣。色彩設計的基本原則，包括滿足產(chǎn)品的功能要求、滿足人機協(xié)調(diào)的要求、滿足作業(yè)環(huán)境的要求、滿足“色”與“形”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的要求，符合造型設計的形式美法則、符合時代的審美要求、符合不同國家和地區(qū)對色彩的愛忌，等等。

簡潔美在工業(yè)產(chǎn)品功能中的體現(xiàn)

人們對簡潔美的訴求使藝術(shù)融入大眾之中，也改變了人們傳統(tǒng)的審美觀念。在工業(yè)產(chǎn)品中強調(diào)功能有利于批量化生產(chǎn)，更利于科技應用于生活。簡潔的功能使產(chǎn)品成本降低、工序縮減、材料節(jié)省，更能體現(xiàn)環(huán)保要求。同時，簡潔的功能也更能顯示產(chǎn)品的形態(tài)美，體現(xiàn)時尚的潮流，貼近自然，貼近人類的本質(zhì)。

功能美存在于消費者使用產(chǎn)品的過程之中。人們在使用不斷豐富多彩的產(chǎn)品時，不僅滿足了生產(chǎn)和生活需求，而且還能感到某種愉快、舒心、喜悅和興奮，這不單單是由產(chǎn)品的外觀效果所激發(fā)的生理上的舒適和，更取決于產(chǎn)品給人們帶來的巨大便利以及由產(chǎn)品特殊功能所帶來的心理上的愉悅。也就是說，對功能美的體驗不僅僅表現(xiàn)在人的某一感官對產(chǎn)品的某一種功能的肯定，更重要的表現(xiàn)在人對某種產(chǎn)品的全身心的把握和認識。這種審美感受不是表面的、瞬息即逝的，而是內(nèi)在的、穩(wěn)定的。

簡潔美的意義

第5篇：憲法學習計劃范文

關(guān)鍵詞輪滑課 教學現(xiàn)狀 發(fā)展對策

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 前言

輪滑運動有著悠久的發(fā)展歷史,于19世紀初產(chǎn)生于英國,隨后在歐洲和美國逐漸發(fā)展起來,20世紀初,輪滑運動在美國和歐洲得到廣泛發(fā)展。我國輪滑運動開展得較晚,于19世紀傳入我國,當時僅限于沿海個別城市,并只作為一項娛樂活動,但受到了眾多愛好者的青睞,在全國各地都擁有大量的輪滑愛好者。尤其是近些年來,由于輪滑運動獨特的體育內(nèi)涵和運動健身價值,迎合了當代大學生追求時尚、挑戰(zhàn)極限的心理,從而受到了越來越多的大學生的喜愛,已被一些有條件的高校列入體育教學內(nèi)容之中,并在一些地區(qū)迅猛發(fā)展。

輪滑運動是集觀賞性、趣味性、娛樂性、健身性和休閑性于一身的時尚運動,深受廣大學生的喜愛。輪滑運動有益于學生身心健康,它不僅具有較強的趣味性,而且具有一定的競爭性。從輪滑運動項目本身的特點和學生對輪滑運動的熱愛程度來看,它是學校體育教學中的熱門課程,也是從事學生課外鍛煉的主要健身手段之一。經(jīng)常從事輪滑運動能夠有效地改善和提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能;提高呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等內(nèi)臟器官的功能;增強各關(guān)節(jié)靈活性,對培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)和果斷的判斷能力有著積極的影響,同時還可作為娛樂手段,擴大社交范圍,培養(yǎng)良好的人際交往能力,對全面提高學生的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡能力等各方面素質(zhì)具有重要作用。

2 研究的目的

輪滑運動自2002年被列入我校的體育選修課程以來,一直深受學生的歡迎和喜愛,是一項具有良好的娛樂功能和鍛煉價值的運動項目。為了更好地了解我校輪滑課教學現(xiàn)狀,提高我校輪滑課的教學質(zhì)量,本文從輪滑課的內(nèi)容設置、師資狀況、資金投入、場地器材條件、教學方法以及評價體系等方面進行調(diào)查研究,旨在了解我校輪滑課教學現(xiàn)狀及存在的問題,并提出相應的發(fā)展對策,以更好地提高我校輪滑的教學質(zhì)量,推動輪滑運動在我校的廣泛開展。

3 研究方法

(1)文獻資料法。本文廣泛查閱了有關(guān)學校體育教學、輪滑運動及輪滑課程教學等方面的報刊、著作和書籍,并對所查閱的資料進行收集與整理,為本文的研究在理論和方法上提供參考。

(2)訪談法。本文對部分教師、相關(guān)負責人及部分學生進行了訪談,從訪談中了解我校輪滑課的教學開展情況,并對訪談調(diào)查的結(jié)果進行分析,為本研究提供理論依據(jù)。

(3)調(diào)查法。本文采用問卷調(diào)查的方式對部分輪滑選項課學生進行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷200份,回收195份,其中有效問卷192份,回收率為97.5%,有效率為98.5%。

4 我校輪滑課教學現(xiàn)狀與分析

(1)輪滑課程內(nèi)容的設置。輪滑課程內(nèi)容既是實現(xiàn)輪滑教學任務的重要條件,又是教師和學生開展輪滑教學活動的依據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):我校輪滑課的教學內(nèi)容設置基本上以直道滑行、彎道滑行、擺臂及終點沖刺等技術(shù)內(nèi)容為主,缺少花樣輪滑等學生喜愛的項目,這種單一的教學內(nèi)容在某程度上影響了部分學生的學習熱情。眾所周知,學生的體育基礎、體質(zhì)與健康狀況、體育興趣、運動能力和適應能力等方面都各不相同,所以在教學內(nèi)容的選擇上也應有所區(qū)別,要做到因材施教。

(2)師資方面。我校現(xiàn)有專任體育教師14名,其中從事輪滑課教學的教師有5人,均為非輪滑本專業(yè)教師,其中女教師1人,也就是說從事輪滑課教學的教師的專項與所開設的課程不符。在校大學生正處于青春期,他們渴望被理解和關(guān)懷,而女老師特有的細心和本身的體會對學生具有更好的引導和幫助作用,同時對女學生參加輪滑運動也是一種激勵,無形地減輕了女學生的畏懼感。專業(yè)輪滑教師的缺乏,不利于輪滑運動的普及和發(fā)展。作為輪滑任課教師,應該有較好的示范能力,優(yōu)美的動作示范可以激發(fā)學生的學習積極性。因此,學校領導應適當引進輪滑專項教師,加強教師的業(yè)務培訓,同時應積極引進女體育老師,以縮小男女教師的比例,以適應體育教學實際的需要。

(3)教學方法選擇與運用。教學方法的選擇和運用將直接關(guān)系到教學效果的好壞?！敖虩o定法、貴在得法”,教師能否正確地選擇和運用適合的教學方法,將直接影響到教學質(zhì)量的好壞。教學實踐也證明,教師如果不能科學地選擇和合理運用教學方法,會導致師生消耗的精力過大。此外,由于絕大多數(shù)的學生以前并沒有接觸過輪滑,正確地選擇適合的教學方法,可以消除學生的畏懼心理,激發(fā)學生學習輪滑的興趣,在對教師采用何種教學方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前我校輪滑教學主要還是采用傳統(tǒng)的講解法、示范法和練習法等方法,而競賽法和分層次教學法等能夠調(diào)動學生積極性的教學方法運用的則較少。

(4)場地器材及現(xiàn)代化教學手段的運用。場地器材情況是順利完成體育教學任務的前提條件和重要保證。輪滑器材設施是保證輪滑教學、課外活動正常進行的必不可少的條件,是體育教學得以順利進行的基本保證。我校僅有一塊室外的水磨石場地,并且石塊間的連接處并不十分平坦,這在一定程度上影響了輪滑的教學效果,同時也帶來了一定的不安全因素。平坦的場地、標準的器材能使學生在優(yōu)美的環(huán)境中輕松愉快的得到鍛煉,優(yōu)美的音樂熏陶也會提高輪滑運動的欲望,激發(fā)了學生學習的積極性,進而提高輪滑教學的效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有18.3%的學生認為輪滑場地好,43.1%學生認為輪滑場地一般,38.6%的學生認為場地不好。但由于體育經(jīng)費的不足,使學校輪滑場地不能得到及時的維修,影響了輪滑課的教學效果。但在輪滑的護具配備上是比較齊全的。

此外,教師在示范過程中很難把動、靜有機地聯(lián)系起來,動作示范只能是瞬間的,而多媒體演示可以把示范動作的動與靜有效地結(jié)合起來,動作示范準確、直觀、形象,有利于充分調(diào)動學生的學習積極性。

(5)在評價體系上缺乏靈活性和多樣性。體育成績是對教師教學效果的直接反饋,同時也是反映學生學習成績和能力的標準。目前我校對學生體育成績的評價在內(nèi)容大多是以學期末的技能考核和技術(shù)水平來進行評定,忽視了對學生學習態(tài)度、學習過程、學習能力及技能提高幅度等方面的評價。在評價方法上主要采用教師評價、終結(jié)性評價、定量評價等評價方式,體育基礎差的學生即使學習非常努力,也很難考取高分,身體素質(zhì)好的學生,即使不努力,甚至不好好上課、不練習,到最后考試時也很容易拿到高分,這種評價方式存在著很大的不公平性,這是導致學生學習興趣減弱的一個主要原因,也是影響輪滑教學效果的因素之一。

5結(jié)論與對策

5.1結(jié)論

(1)教學內(nèi)容單一,僅限于速度輪滑,缺少花樣輪滑等學生喜愛的項目。(2)專業(yè)教師隊伍不夠合理,缺乏輪滑專業(yè)教師和女教師,學校應加大對教師的培訓力度,提高教師的專業(yè)素質(zhì),適當增加女教師的比例。(3)在教學方法的運用上,仍然主要是以傳統(tǒng)的講解法、示范法和練習法為主,缺少競賽法和分層次教學法等教學方法的運用。(4)輪滑教學手段落后,僅限于教師的講解、示范和練習,使教學變得枯燥乏味,缺少多媒體等先進教學手段的運用。(5)在評價內(nèi)容上仍采用終結(jié)性評價,缺少對學生學習過程態(tài)度、過程及成績提高的幅度等的評價,評價內(nèi)容不夠全面,評價方法上缺少靈活性和多樣性。(6)學校場館設施不夠完善,經(jīng)費不足使學校的輪滑設備不能及時得到補充,影響了輪滑課的教學效果。

第6篇：憲法學習計劃范文

[關(guān)鍵詞] 急性腦出血；消化道出血；危險因素

[Abstract] Objective To investigate the risk factors which make the acute cerebral hemorrhage patients easily lead to gastrointestinal bleeding （GH）. Method According to strict diagnostic criteria， screening out of 271 cases of cerebral hemorrhage for the study. Based on a merger of GH， the patients were divided into two groups； univariate indicators of two groups of patients were simultaneously observed in seven areas， and collect relevant data for analysis and multivariate logistic regression analysis to investigate the seven factors， which is a risk factor in patients with acute cerebral hemorrhage easily complicated by the GH. Results Univariate analysis showed that cerebral hemorrhage site， cerebral hemorrhage causes cerebral hemorrhage and GCS score was the potential risk factor for acute cerebral hemorrhage of GH. Multivariate logistic regression analysis showed that cerebral hemorrhage site， GCS score were the independent risk factors for acute cerebral hemorrhage of GH. Conclusion For patients with acute cerebral hemorrhage， bleeding causes bleeding， the bleeding site and GCS score are the important factors in judging the possibility of concurrent GH. For cerebral hemorrhage patients， the sizes of bleeding， the site near the thalamus， brain stem and other limbic system， and lower GCS score is more likely to lead to GH， so PPI should be actively used in advance to treat or prevent the occurrence of GH while it could improve the prognosis of intracerebral haemorrhage patients.

[Key words] acute cerebral hemorrhage； gastrointestinal bleeding； risk factors

急性腦出血是神經(jīng)系統(tǒng)一種嚴重的疾病，有較高的致死率、致殘率，預后較差；Cushing潰瘍導致的消化道出血是急性腦出血的并發(fā)癥之一，發(fā)生率達48.3%，死亡率高達87.9%[1]。因此盡早識別和預防腦出血患者并發(fā)的消化道出血（gastrointestinal haemorrhage，GH）可以降低患者的死亡率[2]。本研究回顧分析了在神經(jīng)外科住院的271例腦出血患者的臨床資料，探討急性腦出血并發(fā)GH的危險因素，為臨床醫(yī)師認識和防治GH，改善患者預后提供借鑒。

1. 材料與方法

1.1 一般資料

選擇2013年1月至2014年4月在神經(jīng)外科住院治療的271例急性腦出血患者作為研究對象，其中男178例，女93例，年齡23歲～82歲，平均58.86±10.57歲。

1.2 研究方法

1.2.1 入選條件：腦出血經(jīng)病史分析、體格檢查及頭顱CT檢查確診。并排除近期有消化性潰瘍活動或出血者；正在使用抗凝劑或抗血小板藥物或非甾體類藥物者；有凝血功能障礙或嚴重肝腎疾病者。

綜上所述，對于急性腦出血患者而言，腦出血原因、腦出血量、腦出血部位、GCS評分，尤其是后兩者是判斷GH發(fā)生可能性大小的重要因素，應引起充分重視。尤其對于有其他心血管基A疾病，出血量較大，出血部位靠近丘腦、腦干及邊緣系統(tǒng)，或GCS評分較低者，尤其低于8分時[14]或需要手術(shù)治療的腦出血患者都可預防性使用PPI制劑，可防止GH的發(fā)生，阻止病情加重。

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第7篇：憲法學習計劃范文

關(guān)鍵詞：初中化學；科學方法教育；現(xiàn)狀；對策

一、對初中化學教學中科學方法教育的現(xiàn)狀及對策進行分析的意義

對初中化學教學中科學方法教育進行研究，對初中化學教學具有非常重要的意義。第一，對于初中學生來說，化學課堂的教學改革可以使學生學到更多實用性的化學知識，使化學知識進一步與日常生活相融合；第二，對于初中化學教師而言，可以不斷地去審視自身的教學方法和設計的不足之處，達到改革教學手段的目的，起到提高課堂教學效果的要求；對化學學科來講，可以從整體上改變這門學科的教學方式和內(nèi)容，促進學科的進步。所以，對初中化學教學中科學方法教育進行實踐研究，對于學生學習、教師教學以及化學學科的發(fā)展是非常重要的。

二、初中化學教學中科學方法教育的現(xiàn)狀

1.化學課堂過分重視理論教學，缺乏實驗操作

在目前的初中化學課堂上，教師認為學生最主要的任務就是打好化學的理論基礎，因此整節(jié)化學課基本以理論教學為主，對于一些基本的化學實驗，教師根本就不去考慮，這樣就嚴重限制了學生的觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)。而對于化學學習和研究來說，學生的實驗能力和觀察能力是進行化學研究的基礎，所以目前化學課堂過分重視理論教學，缺乏實驗操作的教學現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學生的化學基礎能力。

2.化學課堂以教師講解為主，缺乏分析過程

在部分學校的初中化學課堂中，教師在整節(jié)課的教學中都在進行知識的講解，并沒有給學生留有任何思考的時間，這樣學生就會變成只會記錄筆記，不會思考的學習機器，這非常不利于學生的學習。長期如此，只會讓學生喪失學習化學的興趣，造成化學課上走神、不學、睡覺等不好的現(xiàn)象。

3.化學課堂以課本為主，缺乏對實例的分析

化學來源于生活，應用于生活，這是學習化學的基本宗旨。但是在部分化學課程的學習過程中，教師只是對照課本進行講解，照本宣科，根本沒有進行實例分析，這樣學生就只會學習到一些淺顯的書本知識，根本就無法與現(xiàn)實生活結(jié)合，不利于化學與實踐教學的良好結(jié)合，更不利于推進初中化學教學中科學方法教育的開展。

三、初中化學教學中科學方法教育的對策分析

1.采用實驗教學法，推進初中化學教學改革

為了更好地促進初中化學教學中科學方法教育的開展，教師必須要采用實驗教學法，結(jié)合課本上的化學知識，進行科學的化學實驗設計，通過化學實驗來提高學生的學習積極性以及學習效果。教師可以通過進行相關(guān)實驗設計，提高學生學習化學的興趣，同時也推進了科學方法教學的使用。

2.采用比較分析法，推進初中化學教學改革

在化學課程的教學中，教師會對一些化學物質(zhì)的性質(zhì)進行講解，在這個時候教師就可以采用比較分析法，通過對比每一種化學物質(zhì)的基本性質(zhì)，加深學生對化學物質(zhì)的認識和了解。

3.采用實例教學法，推進初中化學教學改革

在初中化學的學習中，教師還要采用實例教學法，結(jié)合一些生活中的實例來進行分析，并與化學課本的內(nèi)容進行有效結(jié)合，這樣才可以更好地促進學生對課本知識的理解和掌握，讓學生理論聯(lián)系實際，更好地理解化學課程的基本內(nèi)容，掌握更多的基礎知識，并提高分析能力。

通過以上分析可以看出，初中化學課程科學教育方法推行的現(xiàn)狀，并不是十分的樂觀，這就需要結(jié)合基本的發(fā)展對策，進一步促進初中化學課程的改革與發(fā)展，為學生的學習提供能更加科學的教學方法。

參考文獻：

第8篇：憲法學習計劃范文

全面貫徹落實黨的十、十八屆三中、四中全會和系列重要講話精神，不斷提高對領導干部和行政執(zhí)法人員、干部職工帶頭學法用法重要性的認識；通過開展一系列學法用法活動，旨在加強機關(guān)學法制度建設，規(guī)范權(quán)利運行機制，增強依法履職盡責的能力，提高司法行政工作在群眾當中的公信力。

二、工作目標

進一步加強對全局干部職工社會主義法治理念教育，牢固樹立依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務大局、堅持黨的領導的思想理念。進一步健全執(zhí)法責任制、執(zhí)法公示制和過錯責任追究制，促進嚴格執(zhí)法。突出抓好將學法與解決實際問題相結(jié)合，推動廣大干部職工帶頭學習法律、自覺遵守法律、忠實執(zhí)行法律、維護法律權(quán)威。

三、責任分工

（一）大力開展憲法學習宣傳和社會主義法治理念教育，努力提高司法行政干部職工的憲法意識和法治觀念，推進社會主義法治理念深入人心。落實學法用法制度，抓好領導干部帶頭學法用法，做到會前學法、常態(tài)學法和年度述法，將把法律知識的學習納入日常學習計劃（牽頭單位：政治部、法制科；責任單位：各科室、市法律援助中心）。

（二）創(chuàng)新宣傳形式，為深入推進依法治市營造良好的社會氛圍。編寫司法行政機關(guān)特色普法讀物、編印法制宣傳資料。（牽頭單位：法制宣傳科；責任單位：各科室、市法律援助中心）；開展各種類型的主題普法宣傳活動，確保機關(guān)法制宣傳教育全覆蓋（牽頭單位：法制宣傳科；責任單位：各科室、市法律援助中心）。

（三）加強機關(guān)法治文化建設。要建立機關(guān)法制學習園地，借助網(wǎng)絡、宣傳欄等載體，開展微博普法，轉(zhuǎn)載法制要聞、刊登普法簡訊、司法動態(tài)等信息，普及法律知識，提高全局司法干警的法律意識（牽頭單位：辦公室、法制宣傳科；責任單位：各科室、市法律援助中心）。

加強市政務大廳法律服務專區(qū)、公證處等群眾接待大廳，將服務窗口打造成普法示范窗口（責任單位：市法律援助中心、律師公證科）。

（四）深入貫徹落實國家機關(guān)工作人員學法用法制度，運用好全省統(tǒng)一的公務員在線學法考法網(wǎng)絡平臺，組織開展國家工作人員網(wǎng)上學法、考法活動（牽頭單位：政治部；責任單位：各科室、市法律援助中心）。

（五）堅持“誰執(zhí)法誰普法”。執(zhí)法科室堅持公正文明執(zhí)法，做好執(zhí)法中的法制宣傳（責任單位：律師公證科、司法鑒定科）。

四、工作要求

第9篇：憲法學習計劃范文

關(guān)鍵詞：賴氨酰氧化酶；吸煙；肺癌；上皮-間皮細胞轉(zhuǎn)化；細胞巰基

據(jù)《2012中國腫瘤登記年報》報告，全國每年新發(fā)腫瘤病例約312萬例，平均8550人/d，6人/min被診斷為惡性腫瘤。從病種看，居全國惡性腫瘤發(fā)病第一位的是肺癌，居全國惡性腫瘤死亡之首，其次為肝癌、胃癌、食管癌和結(jié)直腸癌。前10位惡性腫瘤死亡率占全部惡性腫瘤死亡率的84.27%。死亡率最高者男女均為肺癌。全國調(diào)查資料預測，癌癥繼續(xù)增加的主要原因之一是吸煙率增高。

吸煙與肺癌：早在2004年Leischow 等[1]報道，全球每年有77.2萬男性和26.5萬女性的新生肺癌是由吸煙引起的，約500萬人因吸煙和暴露于煙環(huán)境而早逝。香煙霧是人類肺疾病的最重要的致病因子，它可以引起87%的肺癌死亡率和82%的慢性阻塞性肺病（COPD）死亡率。這是因為香煙霧含有4800多種不同的毒性物質(zhì)，包括致癌物（例如，尼古丁衍生物NNK）、重金屬（例如，鎘）、氧化物等，它們能夠獨自或協(xié)同作用引起肺癌等肺疾病發(fā)生[2-3]。戒煙降低肺腫瘤的發(fā)生率，也從另一個側(cè)面表明了表明吸煙是肺癌的重要致病因子[4]。煙草中含有一種特殊的尼古丁衍生物，稱之為4甲基亞硝胺-1-（3吡啶）-1-丁酮（NNK），現(xiàn)已證明它對嚙齒類動物如大鼠是一種強致癌劑[5]。鎘（Cadmium，Cd）是一種毒性重金屬，對人來說它沒有任何生物學價值，但是煙草能從土壤中吸收并濃縮游離鎘，所以除職業(yè)性接觸外，吸煙是人的主要鎘污染源[4-6]。肺臟，作為香煙霧的主要靶器官，能吸收并積蓄超常量的鎘。由于鎘在肺臟的生物半衰期可以高達9.4年[6]，且吸煙者的肺部鎘水平會比非吸煙者要高出7.5倍[7]，故它可以作為吸煙的標記物。由于鎘誘發(fā)肺癌，它被國際腫瘤研究學會（IARC）定為一級致癌物[6]。雖已知尼古丁衍生物NNK通過甲基化[8]損傷DNA，而鎘是非基因毒性致癌物[6]，但他們的致癌機制至今尚未完全闡明，需進一步深入研究。

賴氨酰氧化酶（Lysyl oxidase，LOX）與癌： LOX是一種成纖維細胞分泌的銅依賴性酶，通過氧化多肽中賴氨酸殘基，引起膠原蛋白、彈性蛋白和組蛋白的共價交聯(lián)，進而形成不溶性的纖維或聚合物以穩(wěn)定細胞外基質(zhì)（Extra cellular matrix，ECM）和細胞核，在細胞外基質(zhì)形成和組織修復中起著核心性的作用[9-10]。LOX含有兩個活性基團：銅和賴氨酰酪氨酸基醌（LTQ）。銅是在高爾基體中參入賴氨酰氧化酶原，并與賴氨酰氧化酶原一起進入分泌小泡，分泌出細胞。另一個活性基團LTQ的形成也發(fā)生在高爾基體內(nèi)，并且只有在銅結(jié)合到賴氨酰氧化酶原上之后才能形成此結(jié)構(gòu)，銅催化位于LOX活性中心的酪氨酸殘基形成2，4，5-三氧苯丙氨酸（TOPA），此結(jié)構(gòu)再與LOX 活性中心的賴氨酸殘基反應形成LTQ。因此，銅不僅是LOX的一個活性集團，而且還是形成另一個活性集團所必需的因素。換言之，銅是人體必需的微量元素之一，是LOX的重要輔基，只有與銅結(jié)合的LOX才具有活性。LOX是通過活性中心的組氨酸殘基結(jié)合二價銅的[9]。純化了的牛LOX活性會被金屬螯合劑如α，α-聯(lián)吡啶所明顯抑制[11]，但人類LOX分子由于含有10個半胱氨酸殘基組成5個二硫鍵，所以對維持LOX的分子結(jié)構(gòu)和催化功能有著重要作用[9]，然而香煙中的某些成分卻可以顯著地干擾細胞巰基內(nèi)環(huán)境和銅代謝[12-14]。LOX除了可以作用于彈性蛋白和膠原蛋白外，它還能氧化很多等電點大于8的球蛋白賴氨酸殘基，如堿性成纖維細胞生長因子（Basic fibroblast growth factor，bFGF）和血管生長素（Angiogenin，ANG） [15]。因為腫瘤生長需要生長因子的刺激和血供，所以bFGF 和ANG 又被稱為腫瘤的促進子。LOX則可通過氧化bFGF起到抑制對細胞有絲分裂活性的作用[15]，因此LOX具有調(diào)節(jié)細胞增殖的作用。

LOX在癌瘤的發(fā)生發(fā)展過程中具有雙重作用，既是腫瘤的抑制子，也是腫瘤的促進子。LOX是一種腫瘤抑制子由以下多個實驗研究所證實：①LOX能通過拮抗致癌基因蛋白H-ras而起到抑制腫瘤的發(fā)生[16]；②在許多人類的自發(fā)性癌癥中已發(fā)現(xiàn)有LOX表達的缺失[10]；③在很多肺癌細胞系中，LOX mRNA表達水平低下[17]；④人類支氣管源性肺癌從1期進展到5期時，LOX mRNA和蛋白表達顯示出3～4倍的降低[18]；⑤純化的LOX通過滅活某些生長因子如bGFG和ANG，可以起到抑制腫瘤細胞增殖的作用[15]；⑥LOX原酶和LOX前肽通過抑制BCL-2阻抑肺細胞間變[17]；⑦LOX可以抑制組蛋白H1和H2磷酸化[19-21]；⑧B-氨基丙腈（BAPN）可以抑制LOX活性顯著提高染色體的穩(wěn)定性[21]。因此，LOX抑制腫瘤的關(guān)鍵機制可能是調(diào)節(jié)癌基因的表達、滅活生長因子、穩(wěn)定核結(jié)構(gòu)蛋白，進而保持了染色體和核的穩(wěn)定性。LOX是一種腫瘤促進子由以下研究證實：①在缺氧狀態(tài)下，高水平的LOX表達會促進癌瘤轉(zhuǎn)移[22]。這是因為LOX具有化學趨化活性[23]，作為一種細胞外信號，它刺激應激性纖維基質(zhì)構(gòu)成因而促腫瘤細胞活動和遷移；②LOX可能通過促進腫瘤細胞的遷移和異質(zhì)黏附能力，降低其同質(zhì)黏附能力，促進腫瘤的轉(zhuǎn)移[24]。

低氧與癌：哺乳動物有氧代謝所需要的氧濃度為40～60mmHg，在生理和病理狀態(tài)下，氧氣濃度減少，低于正常值（40～60mmHg）則稱為低氧。缺氧應答基因的啟動子（promoter）含有"缺氧應答原件（HRE）"，其中心序列是5'-RCGTG-3'，但在大多數(shù)情況下是5'-ACGTG-3'[25]。目前，在100多種哺乳類基因的啟動子區(qū)域中都已發(fā)現(xiàn)了缺氧應答原件。這些基因調(diào)控紅細胞生成、糖酵解、血管生成、腫瘤發(fā)生和其他生物過程[26-27]。LOX基因攜有活性HREs，因此對缺氧有高反應性[10，28-29]。缺氧誘導因子-1（hypoxia inducible factor 1，HIF-1）是一種隨細胞內(nèi)氧濃度而變化并調(diào)節(jié)基因表達的轉(zhuǎn)錄激活因子，它由一個β結(jié)構(gòu)亞基和一個α功能亞基構(gòu)成，α亞基的表達有賴于細胞內(nèi)的氧濃度[25]。在正常含氧細胞內(nèi)，主要是HIF-1β表達而HIF-1α水平很低。一旦缺氧，HIF-1α被上調(diào)，轉(zhuǎn)位進入細胞核，與HIF-1β組成二聚體，然后與HREs結(jié)合，激活低氧應答基因[25，30]。因此，HIF-1α是一缺氧生物學的標記物。肺實體瘤如非小細胞肺癌常伴缺氧狀態(tài)。高表達LOX的腫瘤與低表達LOX的腫瘤相比，前者生存率更低[31]。最近，低氧誘導的上皮-間皮細胞轉(zhuǎn)化（Epithelial mesenchymal transition，EMT）已經(jīng)在肺腫瘤發(fā)生的模型中被證實[32-33]，由于LOX活性是位于細胞核內(nèi)，它作為一個關(guān)鍵的細胞外基質(zhì)的信號能夠調(diào)節(jié)其底物的表達[9]，所以低氧誘發(fā)LOX和其底物的上調(diào)伴隨著癌上皮向間皮轉(zhuǎn)化可能是促腫瘤轉(zhuǎn)移的重要機制。

基于上述之研究發(fā)現(xiàn)，完全有理由提出了以下假設：吸煙引起LOX的mRNA、蛋白質(zhì)和催化活性下調(diào)節(jié)，導致腫瘤抑制子（LOX）和腫瘤促進子（bFGF、ANG）失衡。同時上調(diào)細胞巰基改變LOX的分子結(jié)構(gòu)和清除LOX協(xié)同因子，銅離子，進一步加劇了LOX損傷，這些表型變化引起細胞和血管增殖的失控，加速了腫瘤的生長和進展。進而，腫瘤過度生長引起細胞血供缺失，產(chǎn)生低氧狀態(tài)，啟動了癌上皮向間皮轉(zhuǎn)化（EMT）。低氧引起的LOX和其底物的上調(diào)，為腫瘤轉(zhuǎn)移提供了一類信號轉(zhuǎn)導機制。

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