中學教育見習報告精選(九篇)

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第1篇：中學教育見習報告范文

[論文關鍵詞]中高職教育銜接 教學質量保障體系

職業(yè)教育的終結性自20世紀70年代以來在許多國家相繼被打破，中等與高等職業(yè)教育的銜接成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，受到各國的普遍重視。在探討中職與高職教育銜接的基本原則、主要內容和形式等方面，西方發(fā)達國家已經取得了巨大的成就，形成了較為完善的中高職銜接教育教學質量保障體系。目前，國內高職院校在將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接方面都相繼展開了嘗試與研究，但多數(shù)還處于初期研究階段，沒有形成完善的職業(yè)教育教學質量保障體系。本文通過考察計算機應用技術專業(yè)中高職銜接教育教學質量的現(xiàn)狀，來分析影響中高職教學質量的主要因素，研究我國中高職銜接教育教學監(jiān)控的主要模式，并據此制定出與之相適應的管理制度、考核方案和運行機制。通過研究中高職銜接教學質量標準體系、中高職銜接課程體系，健全中高職銜接教學質量評價體系，規(guī)范教學環(huán)節(jié)，實施全面質量管理，從而形成科學的中高職銜接教育教學質量保障體系。

一、探索教學質量長效保障機制，切實提高人才培養(yǎng)質量

建設中高職銜接教育教學質量保障體系，首先要進一步完善適應中高職貫通模式的培養(yǎng)方式和管理機制，建立符合高職教育人才培養(yǎng)目標要求與自身規(guī)律的質量保障目標體系。從教學目標管理、教學過程管理、教學質量監(jiān)控等機制上保證把提高教學質量落到實處。

1.加強領導意識，落實管理責任。根據學院發(fā)展的實際，制定及完善相關制度和政策法規(guī)，優(yōu)化中高職教育協(xié)調發(fā)展環(huán)境。建立推進中高職銜接教育協(xié)調發(fā)展的管理機制，并將其納入工作考核內容中。推動相關理論研究，為中高職協(xié)調發(fā)展提供科學指導。加強輿論宣傳，營造有利于推進中高職教育協(xié)調發(fā)展的良好氛圍。

2.加強中高職交流，讓銜接教育有的放矢。中高職學校之間可以定期開展一些促進相互交流和溝通的一些活動，以促進中高職之間較好的銜接作用。因為中高職院校培養(yǎng)的目標不一樣，需要互相之間的分工協(xié)調，共同發(fā)展和進步。高職院校應該實時了解對口中職學校的專業(yè)課程設置、教學計劃和教學內容，以便針對這部分對口單招入學的高職學生量身定制適合的人才培養(yǎng)方案。

3.發(fā)揮社會力量，推動資源共享。動員社會力量大力支持中高職教育協(xié)調發(fā)展，建立與職業(yè)教育人才培養(yǎng)成本相匹配的經費保障機制。支持中職、高職院校面向社會共同聘用工程技術人員、高技能人才擔任兼職教師，共享社會師資資源。

4.優(yōu)化師資隊伍，提升教師素質。教師是教育事業(yè)發(fā)展最根本的依靠力量，加強合作的中高職院?！半p師型”教師隊伍建設，是保證中高職銜接教育又好又快發(fā)展的關鍵，要通過建立中、高職院校教師聯(lián)合培養(yǎng)、雙向流動和共享機制，同時支持引導中高職院校和高校、企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓基地等途徑，整體提升中高職院校教師的素質。

二、構建中高職銜接課程體系，制訂中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

中職教育與高職教育的銜接涉及專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、學制、課程設置等方面，而專業(yè)設置的銜接是中高職教育銜接的基礎，對我院而言，目前高職招生的專業(yè)比較廣泛，且有些品牌專業(yè)均有幾所固定的中高職銜接合作院校，專業(yè)設置方面足以滿足中職學生的升學選擇。那么中高職課程的銜接便成了銜接的關鍵與核心問題，要擺脫傳統(tǒng)教育的學科束縛，需要堅持高職課程的職業(yè)性、應用性、實踐性，構建與行業(yè)標準相銜接的一體化課程體系，在專業(yè)內涵、培養(yǎng)目標及能力要求、辦學條件與職業(yè)標準等方面充分體現(xiàn)承續(xù)性和銜接性。以培養(yǎng)技術應用能力為主線，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學計劃，科學地設計中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。建立中高職教育相銜接的實踐教學體系，在兼顧學生多種能力培養(yǎng)的基礎上突出一技之長，達到與就業(yè)崗位零距離對接，增強中高職教育協(xié)調發(fā)展的基礎能力。

1.中高職教育在課程設置方面的銜接。在中高職課程設置方面的進行接，有很多成功的國外的范例，美國、德國、日本、英國等發(fā)達國家的職業(yè)教育水平走在世界前列。如英國模式的中高級技術教育課程的銜接，雙元制是德國職業(yè)教育成功的關鍵。對我院計算機應用技術專業(yè)而言，構建以職業(yè)能力為中心的項目化課程在實踐中取得良好效果，學生在中職的專業(yè)基礎上，進入高職“項目實戰(zhàn)+頂崗預就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，學生在教師的引導下完成企業(yè)真實項目的過程中，實現(xiàn)教學的知識目標和能力目標。學生通過小組協(xié)作完成實踐項目，既培養(yǎng)了團隊意識又鍛煉了其解決問題的探究能力，自然能調動學習的積極性。同時建立中高等職業(yè)學校教師共同研究開發(fā)課程機制，加快中高職課程的革新，深化中高職課程標準的銜接，實行更加靈活的教學管理制度，嘗試建立中高職學分互認與轉換機制，確保中高職銜接的有效性和可操作性。

2.中高職教育在教學上的銜接。在中高職銜接教育實踐的過程中，專業(yè)設置的對口銜接基本不是問題，而在教學內容和教學方法上的銜接還有待探討。由于高職生的一部分來源于中職對口升學，這部分學生因其專業(yè)基礎和學生特點的特殊性，進入到高職院校以后的學習，與普通高考升學的高職生有所不同。為加強對這部分學生培養(yǎng)的有效性、高效性，結合我院的辦學基礎，從而增加專業(yè)競爭力、拓寬就業(yè)市場、引領專業(yè)群發(fā)展，我們適時調整了專業(yè)研究方向，在中職學校選取了試點班級，將針對這部分學生進行人才培養(yǎng)的深入改革，通過改革中職的專業(yè)基礎、基本能力的教學內容，強化高職以項目課程為核心載體、以課程實施為重點、以校企合作的校內外實訓基地建設為平臺的人才培養(yǎng)模式進行有機結合，并結合中職對口升學的學生特點，開發(fā)中高職銜接的特色的中職、高職一體化的計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.中高職教育在教材上的銜接。中高職銜接教學質量的保障也離不開符合學生特點的教材的安排，高職階段重視學生實踐和實訓，更重視學生“關鍵能力”的培養(yǎng)，而中高職貫通的專業(yè)課程教材還比較匱乏，因此組織專家學者及中高職專業(yè)骨干教師，根據每門課程的知識框架，設計不同的教學模塊，分中高職層次出版一些適合的銜接教材，實現(xiàn)教學內容銜接。選用合理的理論和實踐比例合適的教學教材，逐步減少中高職課程銜接中的資源浪費，才能促進中高職銜接教育的發(fā)展。

三、堅持教育教學的過程管理，強化對教學過程的監(jiān)控

學院建立完善的專業(yè)教學質量監(jiān)控機制，學院教學督導大部分都是職業(yè)教育專家，來自不同的高校、分院的教學督導組成員由教學院長、教務科長及各專業(yè)主任組成。教學督導對教師的授課情況進行監(jiān)督和指導，抽查以及綜合考核的結果將作為對教師績效的考核依據。各分院領導堅持每周對教師、學生的出勤情況、學生的學習狀態(tài)、設備使用情況以及教師的輔導能力、實踐教師指導學生進行實踐等各個方面進行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，有力地促進了教學質量的提高，強化了教學過程管理，教學事故發(fā)生率低。學期期末定期召開授課教師和學生座談會，對教師的教學效果進行評價，教務科由專人檢查并評估教師的教案、課件等教學資料情況占有及開況，并建立了激勵與制約相結合的專業(yè)教學質量管理機制。

1.規(guī)范教學環(huán)節(jié)，建立教學質量評價體系。通過對“教學質量評價體系”的研究，建立起課堂教學質量評價體系的理論參照，找到進行課堂教學質量評價的主要方式，構建課堂教學質量的評價體系，明確課堂教學評價的實施過程?？己嗽u價定性定量相結合，注重過程考核，將職業(yè)技能鑒定與教學質量評價相結合，在量化評價中突出作品評價和競賽評價，以技能考核為主兼顧綜合素質全面考核。

2.教學質量評價體系的構建和完善。管理出質量，管理出效益。在對中高職銜接教育教學質量控制系統(tǒng)的構成、運行模式和監(jiān)控機制進行研究過程中，不斷健全教學質量制度，實施全面質量管理。要完善職教教師的資格制度，充實必要的職業(yè)能力要求，制定相應的資格認定辦法。要把“雙師型”的要求，融入職教教師管理制度建設的各個環(huán)節(jié)。在這方面我們的基礎還比較薄弱，相關問題的研究還待深入，今后要進一步加強政策研究，加快制度創(chuàng)新的步伐。

3.建立中高職教育銜接的課程標準。改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習。高職是中職知識結構上的擴展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術上的提升。必須加強高職課程標準建設統(tǒng)籌修訂中高職學校文化基礎課和專業(yè)主干課的課程標準，制定高職教育課程標準，提高和保障高職教育質量，完善國家職業(yè)標準體系，為高職教育和培訓提供科學、規(guī)范的課程教學依據。

4.中高職銜接畢業(yè)生質量跟蹤調查研究。通過對畢業(yè)生跟蹤調查研究，探索適合于職業(yè)教育的畢業(yè)生跟蹤調查方式，對畢業(yè)生的分布狀態(tài)、就業(yè)信息進行分析，收集畢業(yè)生對教學質量的意見，為今后修訂專業(yè)計劃提供了有用的依據。因此做好畢業(yè)生延伸服務工作模式及反饋機制，也是保障教學質量的必要條件。

第2篇：中學教育見習報告范文

關鍵詞：地方應用型高校；種子科學與工程專業(yè)；實踐教學；質量保障與監(jiān)控；教學效果

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0117-03

應用型本科教育作為一種新的教育現(xiàn)象和教育類型在我國是20世紀90年代末隨著科技進步、經濟的快速發(fā)展和產業(yè)不斷升級對知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒眯腿瞬判枨蟊尘跋庐a生的[1]。在我國，應用型大學是相對于研究型大學和教學研究大學而言的，它是按照我國目前大學培養(yǎng)的特點，在我國經濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國本科高?？倲?shù)的1/3定位為應用型大學，由于這類高校大多設在地級市，所以又稱為地方應用型本科高校[1]。安徽科技學院于2009年獲批安徽省示范應用型本科高校建設單位，2014年獲批安徽省地方應用型高水平大學建設單位，確定了“地方性、應用型、高水平”的辦學定位。

1 地方應用型本科高實踐教學存在問題

實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑[3]。服務地方經濟社會發(fā)展、面向行業(yè)內部的實際需要是地方應用型本科高校的立足之本；培養(yǎng)學生的知識應用和實際操作能力是地方應用型本科高校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點；培養(yǎng)基礎知識比高職高專生深厚、實踐能力比傳統(tǒng)本科生強的應用型人才是地方應用型本科高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[3-4]。因此，實踐教學在地方應用型本科高校人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應用型本科高校在實踐教學方面仍存在諸多問題，如師資制度不健全、隊伍力量不夠、基地建設不完善、評價體系不科學、監(jiān)控不到位等等[5]。具體表現(xiàn)為：多數(shù)教師缺乏實踐經驗，新教師多數(shù)是從高校到高校，缺乏實踐經驗，老教師不能及時掌握現(xiàn)代實用技術，因此學生的實踐應用能力不能得到很好的提高；資金和場所不能保障實踐教學的正常運行，學生不能及時對課堂理論知識進行實際操作和現(xiàn)場實踐；實踐教學體系的構建合理、教學計劃的制定與執(zhí)行、教學質量的評價執(zhí)行不到位，實踐教學教師也各自為戰(zhàn)，無統(tǒng)一的標準，監(jiān)控與管理較為混亂；實踐教學環(huán)節(jié)的評價不科學，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式，不能真正放映學生的實踐教學水平，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性。

2 種子專業(yè)實踐教學體系的構建與優(yōu)化

為適應地方應用型本科高校建設的需要，我校種子專業(yè)主動出擊、全面調研、統(tǒng)籌規(guī)劃，緊緊圍繞地方應用型高水平種業(yè)人才的培養(yǎng)目標，科學構建了與理論教學體系相對獨立又相互呼應、課內外相結合、校內外相結合、集中與分散相結合、實習與實訓相結合的“三能合一、十六個環(huán)節(jié)”的實踐教學體系。在學科基本素質的基礎上突出了專業(yè)知識應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會活動能力的培養(yǎng)，“三能合一、十六個環(huán)節(jié)”即專業(yè)課程實習、專業(yè)生產實踐、專業(yè)綜合技能訓練、專業(yè)技能大賽、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實訓、畢業(yè)實習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、大學生創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作創(chuàng)業(yè)課題，個性化拓展實習、暑期社會實踐、大學生村官、暑期企業(yè)營銷實戰(zhàn)。構建的實踐教學體系中規(guī)定課內實踐教學不少于26周、課外不少于17周，在166個總學分的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學環(huán)節(jié)占3分，加上課內實驗折合的學分，實踐學分占總學分的39.6%。此外，根據種子專業(yè)特點，實行農忙學期制（6月下旬至9月底），安排學生進入企業(yè)進行崗位實戰(zhàn)訓練，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識應用能力的同時，更突出學生社會活動綜合能力的培養(yǎng)。

3 種子專業(yè)實踐教學質量保障與監(jiān)控體系的構建與實踐

為確保實踐教學體系的順利執(zhí)行，并取得實效，我校從實踐教學規(guī)章制度、實踐師資隊伍、實踐基地、實踐教材、實踐經費、實踐教學質量評價及監(jiān)控等方面構建了以系統(tǒng)論為支撐，辦學理念先進、培養(yǎng)方案科學、組織機構健全、管理制度完善、條件保障得力、運行機制規(guī)范、效果評價科學合理的地方用型本科高校種子專業(yè)實踐教學質量保障和監(jiān)控體系。

3.1 制定規(guī)章制度，確保實踐教學有章可循 要確保實踐教學各環(huán)節(jié)按計劃有條不紊地進行，制定相關的規(guī)章制度是非常有必要的，因為只有制度健全了，才能保證實踐教學活動有章可循、監(jiān)控有制度可依。為此，我校在學校層面制定了實驗教學管理辦法、實驗教學與成績考核評定、課程實習管理規(guī)定、實踐教學工作的若干意見、畢業(yè)論文（設計）管理工作細則等實踐教學相關制度。學院結合種子專業(yè)特點，對相關制度進行了補充和細化，從實踐課程、實踐師資、實踐教材、實踐基地、實踐教學考核辦法及質量評價與監(jiān)控等方面對實踐教學相關環(huán)節(jié)進行了細化和完善。

3.2 強化隊伍建設，確保實踐教學師資力量 地方應用型本科高校要求教師不僅要有扎實理論知識，更要有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經驗和應用能力，但目前許多應用型高校教師主要來自剛畢業(yè)的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學生直接過渡到老師，缺乏實踐教學的能力和經驗，從而導師應用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對這種情況，我校主要通過“內培”與“外引”相結合的方式來提升實踐教師的專業(yè)實踐技能?！皟扰唷敝饕幸韵聨追N形式：一是對新進青年教師實行導師制，由實踐經驗豐富的老教師擔任其導師，制定指導計劃，通過指導，2a內獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業(yè)對口的企業(yè)掛職鍛煉或利用課余和假期擔任大學生假期社會實踐的專業(yè)指導老師，以提高專業(yè)實踐能力。三是鼓勵和引導中青年教師參加行業(yè)、職業(yè)培訓和相關資格考試，獲取職業(yè)資格證書。四是鼓勵教師積極參與產學研合作、項目申報、技術服務等，通過項目和實戰(zhàn)提高教師專業(yè)實踐能力?！巴庖敝饕峭ㄟ^彈性引進或聘請行業(yè)企業(yè)專家承擔相關實踐環(huán)節(jié)的指導教師，如種子生產、種子加工、種子營銷等實踐環(huán)節(jié)邀請種子企業(yè)技術人員或種子管理部門相關專家指導學生，以彌補校內實踐教師的不足或實踐經驗的不足，從而提高實踐教學效果。

3.3 加強基地建設，確保實踐教學場所需求 實踐教學場所一般包括專業(yè)實驗室、校內實踐基地（訓練中心）和校外實習基地等。許多應用型本科高校的實踐場所存在實驗室利用效率不高、校內實踐基地管理混亂、校外實習基地流于形式等問題。我校種子專業(yè)實踐教學基地建設的具體做法是：一是加強實驗室建設。通過國家綜合改革試點專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農藝師支撐計劃等項目的建設改善實驗室軟硬設施，在原有遺傳育種實驗室和種子學實驗室的基礎上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創(chuàng)新實驗室，并根據種業(yè)崗位群建立了種子檢驗室、種子加工室、種子發(fā)芽室等功能室，實驗室面積超600m2以上，儀器設備價值1 000余萬元，完全能滿足種子專業(yè)實踐和種子科技創(chuàng)新的室內要求。二是加強校內實踐基地的建設和管理。利用省振興計劃和高水平大學創(chuàng)建專項資金加強校內實踐基地的建設、規(guī)范管理，新建種質資源圃、種子生產試驗田、微型種子倉庫等，并推行校院二級管理，確保校內課程實習有保障。三是校企合作共建校外實習基地。與皖墾集團、安徽隆平等種業(yè)企業(yè)共同建立校外實習基地，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職，負責實習基地的建設與管理，聘請企業(yè)專家在種子生產、加工及銷售等關鍵環(huán)節(jié)全程指導，從而確保校外實習見成效。

3.4 完善教材建設，確保實踐教學地方特色 質量高、操作性強的實踐教材是開展實踐教學的有力保障。為了充分體現(xiàn)地方性、應用型和高水平的特點，學院組織種子專業(yè)課教師根據人才培養(yǎng)目標，深入行業(yè)、企業(yè)及生產一線進行專業(yè)調查，了解社會對現(xiàn)代種業(yè)人才的真正需求，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，編寫能體現(xiàn)地方特色、實用性強、系統(tǒng)規(guī)范的種子專業(yè)系列實踐教材，如根據學校具體情況和安徽沿淮淮北種植業(yè)特點，編制地方性、操作性強的《種子生物學實驗指導》《種子生產技術實驗指導》《種子加工貯藏實驗指導》《種子實踐》和《種子實訓》等實踐教材。

3.5 多渠道籌集資金，確保實踐教學經費 目前許多地方應用型本科高校由于實踐經費得不到保障，使得實踐教學停留于紙上，得不到很好的實施。我校主要采取以下措施保障充足的實踐教學經費：一是學校每學期劃撥實驗室易耗品維持費，確保實驗教學的正常開展。二是利用省級振興計劃、高水平大學創(chuàng)建等專項經費，確保實驗室、校內實踐基地硬件設施建設。三是利用國家綜合改革試點專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農藝師支撐計劃等，通過項目驅動，確保專業(yè)綜合技能訓練、創(chuàng)新訓練等正常運轉。四是通過種業(yè)企業(yè)的橫向合作經費，確保校外實習基地的建設。通過以上幾種渠道，種子專業(yè)的實踐教學經費充足，確保了實踐教學扎實有效開展。

3.6 科學評價，確保實踐教學質量 目前許多學校實踐教學環(huán)節(jié)的評價仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式或根據實踐報告或實物進行評價，缺乏對過程的考核評，導致考核評價結果不能真正反映出實踐過程，很難對教師的實踐教學水平和學生的實踐操作進行準確判斷，不僅挫傷了學生實踐學習的積極性、主動性，而且嚴重影響了實踐教學的有效開展。我們根據學校和學院實際，構建了學生評價體系、教師評價體系以及企業(yè)、行業(yè)、學生家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系，通過以上3個層面的評價體系來衡量實踐教學質量的好壞。學生評價體系主要以過程操作考核為主、結果（目標）考核為輔，旨在培養(yǎng)學生的實踐技能，結果只作為評價的參考。教師評價體系主要依據實踐教學計劃的制定與執(zhí)行、過程考核標準的制定及執(zhí)行、專業(yè)技能大賽指導成績等方面對實踐課教師進行考核。利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系主要根據學生實習企業(yè)的評價、行業(yè)對實踐內容及成效的評價、學生家長對學生掌握實踐技能滿意度以及被研究機構采用的評價指標等情況對實踐教學進行評價。

3.7 全程監(jiān)控，確保實踐教W落到實處 一是實踐教學計劃的制定不能由任課教師說了算，要通過課程組、教研室和學院討論后制定執(zhí)行，避免了實踐內容的重復性，保證實踐內容的連貫性；二是學院督導組對實踐教學過程的全程監(jiān)督和指導，及時協(xié)調解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，保證實踐教學順利進行；三是學校督導組加強對實踐教學的督導，杜絕師生散漫實踐教學思想的產生。

4 種子專業(yè)實踐教學成效顯著

通過構建科學的實踐教學體系及質量保障和監(jiān)控體系，我校種子專業(yè)實踐教學取得了明顯成效。一是學生的實踐技能顯著提高。畢業(yè)生獲得國家級“作物種子繁育員”和“農業(yè)技術指導員”的比率達100%，部分學生獲得了省級種子檢驗員資格證書。二是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯增強。通過構建“三個環(huán)節(jié)、三項課題、三大訓練、多種大賽的專業(yè)實踐創(chuàng)新體系”（即“學科帶動―項目驅動―教師指導三個環(huán)節(jié)，大學生創(chuàng)新課題、企業(yè)創(chuàng)新課題、科技創(chuàng)新興趣課題三項課題，暑期專業(yè)技能訓練、學生綜合訓練田、企業(yè)專業(yè)實訓三大訓練，種子檢驗技能大賽、生物標本制作大賽、農科學子風采展之農科專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”等），并以“三進二促一創(chuàng)”（即“應用性研究進課堂、進教材和進學生畢業(yè)論文，科研促實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，通過科研創(chuàng)造良好的學習氛圍和平臺”）為途徑，學生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性明顯增強，學生的科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文90%以上源于教師的科研課題或生產實踐，近3a來，學生參與申報專利的達20余人次，學生參與發(fā)表的論文達20余篇。三是畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。2012-2014屆種子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.4%、98.6%和100%，學院多次獲校就業(yè)先進集體稱號，學校連續(xù)3a榮獲“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”榮譽稱號。四是企業(yè)和社會對畢業(yè)生的滿意度大幅度提升。從畢業(yè)生跟蹤調查情況來看，用人單位對種子專業(yè)畢業(yè)生的能力素質給予高度評價，一致認為“思想道德素質”過硬，90.1%的單位認為專業(yè)基礎扎實；在實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識和能力的評價中，選擇“很強”、“強”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業(yè)生能“完全適應”或“基本適應”工作崗位要求，58.0%的畢業(yè)生獲得過銷售冠軍、優(yōu)秀員工、工會活動積極分子、優(yōu)秀新聞獎等單位、縣級、省級獎勵；在對畢業(yè)生工作滿意度、人才培養(yǎng)質量滿意度的調研結果中，超過98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業(yè)生技能符合工作崗位要求的達到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業(yè)社會需求處于供不應求的狀態(tài)，需加大學科專業(yè)建設力度。

參考文獻

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[3]金晶，陳斌，臧靖.對地方應用型本科院校實踐教學管理改革的探索[J].科教文匯，2012（12）：27-28.

[4]王麗霞.地方應用型本科高校人才培養(yǎng)模式存在的問題及路徑探索[J].湖北函授大學學報，2014，27（17）：13-14.

[5]陳平.應用型本科實踐教學質量監(jiān)控問題分析[J].吉林省教育學院學報，2011，27（7）：28-31.

第3篇：中學教育見習報告范文

1.教師專業(yè)素質的界定教師專業(yè)素質是教師作為專業(yè)人員應該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。

2.教師專業(yè)素質的結構教師的專業(yè)素質具有結構性特征。其結構素質包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質、心理素質等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）的通知〉》，其基本內容包括三個維度、十四個領域：三個維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；分別對應的領域有職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作反思與發(fā)展。同時，每個領域都有具體的基本要求。

3.綜合文科教育專業(yè)課程教學模式設計應著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質對于進行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認為，其課程教學模式的設計應著眼于教師專業(yè)素質的培養(yǎng)，如綜合文科學科知識與教育教學知識的積累、教學設計與教學評價能力的獲取、教學實施及反思與發(fā)展的體驗、教師專業(yè)情感與教育教學態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應中小學教師工作崗位做準備。

二、多元化教學模式的構建

1.改進學科課程課堂教學模式，培養(yǎng)學生的教師專業(yè)素質在培養(yǎng)學生的教師專業(yè)素質的課程目標下，依據學科課程的特點，專業(yè)任課教師探索和嘗試運用多種教學方法，如人文社會科學概論課程的自學輔導式教學方法、政治經濟學的案例教學法、自然地理學的直觀教學和讀圖分析法、世界通史的探究式教學法、中學政史地教學論的項目實訓教學法等，在此基礎上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標的是中學政史地教學論課程的項目實訓四階段教學模式。依據初中政史地教材內容體系與特點，我們分別將中學歷史教學論、中學政治教學論、中學地理教學論課程設計為5~6個實訓項目，并將課程理論內容融入貫穿到項目實訓過程當中。該模式是把項目實訓過程分為項目實訓任務布置—實訓準備—實訓展示—總結提升四大階段，指導學生完成項目實訓的教學模式。第一階段，項目實訓任務布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導作用。每個項目需要有相關的理論做背景，均有教師素質訓練的側重點，需要任課教師做相關說明。如教學設計與模擬教學項目，往往側重于教材內容的分析、教案的設計及教態(tài)的訓練，需要任課教師和學生一起分析初中教材的內容結構，每一部分內容有什么特點，教學內容如何設計才能符合邏輯性，在此基礎上怎樣將教學內容呈現(xiàn)出來才能讓學生接受，并將教學設計編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學生的模擬教學視頻加以說明，之后布置該項目實訓任務，發(fā)放項目實訓指導書。第二階段，實訓準備。該階段由項目實訓小組長組織，以發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的教學設計能力。事先將學生分為6人一個小組，每組準備一套該學科初中教材、配套教學參考書及課程標準，每個學生選擇好內容，依據項目實訓指導書的要求和課上所學內容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標準，并查找相關資料，小組進行集體備課，做教學設計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓展示。該階段還是由項目實訓小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學、模擬說課或見習交流，教師全程跟隨，適當評價，小組成員詳細記錄教學過程，依據評價標準評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養(yǎng)學生教學實施能力與教學評價能力。第四階段，總結提升。各小組項目實訓展示結束后，全體同學集中起來，由教師組織有針對性的總結，回放學生模擬教學錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導能力。首先，需要教師依據初中教材的內容特點及課程教學目標，設計并確定實訓項目，每個項目要有具體的實訓指導方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標準，并經常到中學聽課，研究中學相應學科的教材、教法，以便對項目實訓實施指導。我們有的任課教師有中學相應學科教學經歷，運用該教學模式得心應手；第三，教師要結合學生的項目實訓展示進行理論提升，需要精心篩選學生展示實例，做到理論與實踐緊密結合，不僅要學生知道怎樣做，更重要的是讓學生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓項目將課堂教學形式生動化，將實訓任務布置、實訓準備、實訓展示、實訓總結緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結合，學生全程參與體驗，既有現(xiàn)場指導，又有總結提高，體現(xiàn)了目前倡導的“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的特點。并且，在中學政史地教學論項目實訓教學模式的帶動下，其他學科課程也依據課程的特點，設計1~2項實訓項目，以培養(yǎng)學生的教師專業(yè)知識與教師專業(yè)技能。

2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學模式，提高學生教師專業(yè)素質本專業(yè)的實踐課程包括教育見習、社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習等。2012年，結合《中、小學教師專業(yè)標準（試行）》，我們對綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習增加到480學時（14.5周），目前已形成學科課程項目實訓教學、教育見習和社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習在時間上前后銜接，在內容上相互貫穿的實踐課程體系，教學模式也為四階段，即：課程實訓奠基—教育見習（包括調查）感知—綜合訓練強化—實習體驗。對于綜合文科教育專業(yè)，實踐課程體系對于學生教師專業(yè)素質的培養(yǎng)起到決定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養(yǎng)方案教學計劃體現(xiàn)課程內容及課程目標的銜接性。在大二下學期配合教育學課程，安排1~2天的教育見習，初步感知中小學的教育教學；在大二結束后的假期，安排1周的社會調查，綜合文科教育專業(yè)的內容是教育調查，進一步探討中小學、教育問題；在大三上學期，配合中學政史地教學論，安排2天的教育見習，學生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學，改進、教學設計、模擬教學及教學評價；大三下學期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓練，集中考核，考核合格，才具備實習資格。之后安排14.5周的教育實習，一般是8周的集中實習，統(tǒng)一組織到初中進行課堂教學、班主任工作實踐。其余時間學生自主分散實習，進一步強化教師職業(yè)素質。二是在組織形式上，自大三上學期的教育見習始，對應中學政史地教學論課程，學生自主選擇學科（歷史、地理、政治任選其一），依據選擇該學科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導老師全程跟蹤指導，包括教育見習、綜合能力訓練與考核、教育實習、集中考核、總結交流。該模式以培養(yǎng)學生教師綜合能力為主要任務，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學主任主管協(xié)調，教研室主任落實，中學政史地教學論任課教師、初中學科教師協(xié)同具體指導的組織結構。充分發(fā)揮學生的自我管理的作用，設置活動課程組長（由班長或學習委員擔任）、學科組組長（由學科教學論成績最優(yōu)秀的學生擔任）、學習小組長（小組推選）三級管理體系，負責活動課程的紀律、安全、活動項目的準備、練習、與指導教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學生自我管理與教師督促指導相結合，充分發(fā)揮了學生的積極性與主動性，各門實踐課程教學效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內指導教師評價、校外中學指導教師評價相結合。在評價形式上，實行書面評價與學生實踐表現(xiàn)評價相結合，書面評價包括教育見習報告、教育調研報告、教學設計方案、教育實習參與活動的記錄及教育實結的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合；在評價內容上，不僅關注學生教師專業(yè)技能，還關注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學反思等的考查。

三、結語

第4篇：中學教育見習報告范文

1．鞏固和運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，在實踐中自主自覺地加深并升華對所學理論的認識，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學上的獨立工作以及與人合作的能力。

2．在中學教育、教學工作的時間中向優(yōu)秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業(yè)的思想。

3．通過實習，全面檢查我們的教學技能和專業(yè)知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取改進措施，以促進我們的教學能力。

二、教育實習時間安排

我們的教育實習時間為八周，自2011年9月20日至11月14日。我們把時間分為四個階段：

1． 準備階段（6月下旬至9月20日）

（1） 隊長把實習計劃、通訊錄和隊員簡歷寄到江門新會陳瑞祺中學教導處，打電話過去江門新會陳瑞祺中學確定該校對我們的要求、該校的教材版本，以及我們可能會教的年級、所用的多媒體設備等等。

（2） 隊員們在暑假期間學習備課，練好基本師范技能。

（3）由帶隊老師和實習隊長到江門新會陳瑞祺中學落實教育實習任務和內容。隊長回來后召開全隊隊員會議，落實個人的實習任務、內容。

（4）由主管財務、交通的副隊長做好財務和交通安排。

（5）初定9月18日出發(fā)。

2． 見習階段（9月20日至9月26日）

（1）到達學校后分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優(yōu)秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規(guī)章制度。

（2）9月20日早上，隊員跟隨原班主任、組長到班與學生見面，并從即日起參加班級活動，了解學生思想、學習情況，在原班主任指導下指定班主任工作計劃。

（3）聽原科任老師的課，參加科組教研活動。

（4）在原科任老師指導下進行備課、預講。

（5）準備班會內容。

3． 實習階段（9月27日至11月07日）

（1）上好試教課，同組實習生可互相聽課，做好聽課記錄，開好評議會，認真總結經驗，做好互相學習、互相幫助。

（2） 繼續(xù)認真?zhèn)湔n，寫教案，預講，做好課前準備工作。

（3）及時批改作業(yè)，了解教學效果，加強個別學生的輔導。

（4）做好班主任日常工作，按計劃開展各項活動。

（5）國慶假期開展調查研究和教育科研工作，收集整理資料，為做好總結作準備。

4．總結階段（11月08日至11月14日）

（1）每個隊員寫工作總結和個人鑒定。

（2）隊長收集每位隊員的總結或專題報告，調查報告等材料，寫好實習隊工作總結，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦兩篇寫得較好的專題總結或調查報告交教務處教師教育科。

（3）隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。

（4）隊長負責寫出全隊成員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。

（5）原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的成績。最后由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教師教育科。

（6）征求江門新會陳瑞祺中學領導、老師對我們實習隊表現(xiàn)和我校實習工作等方面的意見，整理好送回教務處教師教育科。

（7）寫好教育調查報告或教育科研論文，回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。

（8）搞好實習生辦公室和宿舍的清潔衛(wèi)生工作，歸還各種借用的材料、物品，付清各種實習費用，并寫好感謝信張貼到實習學校宣傳欄。

（9）各隊員應研究如何為實習學校做好事。

（10）聯(lián)系安排返校的交通工具，全體隊員于11月15日返校。

返校后，由隊長召開全體隊員會議，采用無記名投票方式評出“優(yōu)秀實習生”，和其他材料一起上交給教務處教育實踐科評審。

三、教育實習的內容和要求

1、教學實習工作安排及有關注意事項：

（1）實習老師見習期間必須參加原任教師的授課，做好記錄，課后虛心請教；條件允許的話爭取多聽本科組老師的課，并開始備課。

（2）每位實習老師須講10節(jié)新課以上（不包括重復課），其中6節(jié)獨立課（不需要教師指導，獨立寫出教案）。提倡與鼓勵上重復課、跨年級、跨專業(yè)上課。

（3）每個實習生都必須認真鉆研所實習學科的教學大綱、課程標準和課程內容。深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，進行集體備課，確定教學目標、重難點、教學方法，寫出詳細教案。教案必須交原任教師指導，必須按指導教師的意見進行修改。

（4）每節(jié)課上課前應進行檢查性預講，同專業(yè)的實習老師必須參加聽課，并邀請原任教師指導，預講后由聽課師生提出意見，實習老師對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。

? （5）實習授課期間，如出現(xiàn)課時沖突等情況，一定要請示原任老師批準。

（6）實習期間每位隊員至少講一次面向全體隊員的公開課。

（7） 對比較復雜的疑難問題，要經過集體的研究，做出統(tǒng)一的正確答案，送原科任老師審批，然后才能著手批作業(yè)，作業(yè)批改后，應先在小組內互相檢查，防止錯漏，批改完成后要送回原科任老師審閱后才可發(fā)給學生，對于作業(yè)中存在的普遍錯誤，要進行集體的輔導，個別錯，個別當面批改。應重視對中學生進行學習興趣和學習方法的培養(yǎng)指導。 (1)

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（8）實習老師應根據本學科知識及專長組織和指導學生開展第二課堂活動，主要是應用本學科知識開展課外科技活動、知識講座、或指導閱讀各類課外讀物。未經學校批準或同意，實習生不得擅自組織校外集體活動或將學生帶出校外進行其他活動。

（9）實習老師必須登記好教學的新課節(jié)數(shù)、重復課節(jié)數(shù)、聽課節(jié)數(shù)、小組對自己聽課節(jié)數(shù)、輔導學生數(shù)、實驗課節(jié)數(shù)以及專題講座內容、次數(shù)以及科技活動次數(shù)等，并寫入總結。

2、班主任實習工作安排及有關注意事項：

（1）見習周期間須迅速了解學校的規(guī)章制度，并通過看學生手冊、學籍登記表、學生姓名表、座位表，與學生聊天等方式了解和熟悉學生，同時要制定班主任工作計劃。

（2）見習老師必須掌握班級學生情況，建立學生檔案，了解班風、班規(guī)及目前存在問題。

（3）領導班集體，對班集體進行思想教育，認真指導班委開展工作，發(fā)動班的模范作用。

（4）做好個別教育工作，每位實習老師須在全面了解全班各方面的基礎上，深入了解一名后進生的學習、思想、行為習慣等方面的典型情況，作好個別學生的轉化工作，并做好記錄。

（5）尊敬原班主任，要虛心向原班主任學習，一切工作須在原班主任指導下進行，要維護原班主任的威信，批準請假和批評學生，必須請示原班主任。

（6）認真執(zhí)行學校各種制度和班規(guī)，開展活動不得與學校、班的制度發(fā)生沖突。開展各項活動必須提出申請，原班主任、級組長甚至學校請示批準后才能開展，并要注意安全，特別不要開展危險性的活動。

（7）開展班主任日常工作，指導早操、課間操、眼保健操，以及文體活動、團隊活動，檢查教學日記、檢查衛(wèi)生、批改周記，檢查作業(yè)、家訪等。

（8）進行早讀、晚修，輪班的值班工作，以及參加教工例會，不參與會者須請示原班主任和隊長。

（9）每實習老師上一次主題班會課，獨立主持一次班活動（包括班課，團課，班干部會議，班、團活動），全體實習老師必須出席，必要的話應積極參與準備工作，發(fā)揚團結互助精神。

（10）實習老師登記好主題會的次數(shù)、輔導班會的次數(shù)、重點教育的學生的人數(shù)，寫好總結。

3、教育調查和教育科研

每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下，安排一定時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意后進行，具體要求如下：

（1）從實習學校和當?shù)厍闆r出發(fā)，進行調查，調查內容可結合當?shù)厍闆r加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統(tǒng)風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等的調查研究。

（2）教育科研可以對某學科優(yōu)秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。

（3）寫出調查報告或科研論文（五千字左右）。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優(yōu)秀調查報告或教育科研論文，可作為畢業(yè)論文。

（5）教育調查和教育科研能力是中小學教師必須具備的基本素養(yǎng)，每位實習生均需獨立完成教育調查報告。如果確實所調查的課題較大，需要多學科共同協(xié)助完成，并需要涉及調查問卷的發(fā)放和數(shù)據的統(tǒng)計，有較大研究意義的，在征得中學指導教師及混編帶隊教師同意后，可合作完成，合作人數(shù)最多不超過3人。

(2)

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第5篇：中學教育見習報告范文

一、突出數(shù)學專業(yè)基礎

扎實的專業(yè)知識是中學數(shù)學教師形成正確數(shù)學觀、數(shù)學教學觀念,成為合格數(shù)學教師的前提。學院非常重視數(shù)學基礎課的教學,安排有多年豐富教學經驗的教授擔任高等代數(shù)、數(shù)學分析等課程的教學;在教師教育創(chuàng)新平臺的支持下加強數(shù)學史、初等代數(shù)研究、初等幾何研究等的課程教學,研究校級精品課程建設,從而使免費師范生對數(shù)學知識有了較為全面而深入的認識,初步具備了用高等數(shù)學的理論與觀點和重要的數(shù)學思想方法來解決中學數(shù)學問題的能力。

二、重視綜合素質提升

為加強免費師范生在教育教學實踐方面的訓練,學院開展了豐富多彩的實踐活動,提高了他們的綜合素質,為他們的成長、成才提供了有力的保障。

1.與名師面對面

學院舉辦了“免費師范生與名師面對面”系列講座,邀請到一批優(yōu)秀教師、特級教師走上北師大講臺傳授教學經驗;聘請教育專家講述教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃;請學院教授、領導與免費師范生座談,交流學習、生活等方面的問題。

2.師范生主題班會

個人才藝展示等主題班會的開展不僅增進了同學之間的交流,增強了班集體的凝聚力,更為免費師范生提供了展示風采的機會,促進了學生的全面發(fā)展。

3.師范生模擬課堂

模擬課堂活動是學院免費師范生自發(fā)組織的特色班級活動,其意義在于使同學們提前體驗教師職業(yè),鍛煉自己的職業(yè)素質與綜合能力,增強班級凝聚力,增進同學間的互動與交流。

4.教師素質大賽

素質大賽包括模擬課堂授課、現(xiàn)場抽題回答、情景反應問答三個部分?；顒邮姑赓M師范生充分認識到了作為一名教師應該具備的職業(yè)素養(yǎng),同時也對以后的工作有了一個初步的認識,并增強了教育教學技能。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

大賽的主要內容是要求學生依據科學的方法對自己的職業(yè)生涯做詳盡的規(guī)劃并以書面形式展示出來。通過這項活動能夠使免費師范生及早合理做出職業(yè)生涯設計,規(guī)劃個人發(fā)展道路。

6.見習、實習支教

學院除了在北京市內為免費師范生提供多個實習基地以外,每學期還遴選優(yōu)秀免費師范生參加其他省市的教育教學實踐活動,進行教學觀摩、教育實習和教育調查。學院至今已經組織免費師范生赴河南濟源、黑龍江嫩江、甘肅金昌、云南富源等地開展了社會實踐活動。

7.名師導航

在免費師范生中建立了“雙導師制”,為每20名免費師范生配備一名校內導師和一名由中小學優(yōu)秀教師擔任的導師。學校內部的導師主要在學生專業(yè)學習、學術活動與專業(yè)實踐活動方面指導學生;中小學優(yōu)秀教師主要是來自基礎教育領域的教改專家和教學名師,在教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等實踐活動中對學生進行指導,成為他們教師生涯的啟蒙者。

8.免費師范生自主創(chuàng)辦院教育?？?、簡報、展架等,進行自我總結、自我宣傳

三、開展廣泛的國際交流

第6篇：中學教育見習報告范文

一、問題的提出

“4+2”模式指學生在完成4年的本科專業(yè)學習、獲得專業(yè)學士學位之后，通過適當?shù)暮Y選，直接進入教育專業(yè)碩士階段學習2年，獲得教育專業(yè)碩士學位，成為專業(yè)基礎扎實、素質較高的中學教師骨干或教育管理人才。[1]這種模式是我國開放的教師教育培養(yǎng)模式的重要組成部分。

“4+2”模式在實施過程中是否達到了預期的效果？還存在哪些不足？目前，對“4+2”模式的研究僅停留在理論論證的層面，缺乏實證的研究。本研究試以北京師范大學為個案，以在讀“4+2”碩士生為調查對象，從課程設置和教育實踐兩個維度對“4+2”模式的現(xiàn)狀進行了調查研究，以期為“4+2”模式的進一步完善提供實證支持與政策建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究調研對象為北京師范大學在讀的全體“4+2”碩士生。目前2006級（研究生二年級）、2007級（研究生一年級）“4+2”碩士生共75人。一些學生由于種種原因不在學校，所以共發(fā)放問卷62份，收回50份，有效問卷50份。被試年級、性別及本科所主修專業(yè)情況見表1和表2。

（二）研究工具

本研究主要采用訪談法和調查問卷進行資料收集。訪談提綱和調查問卷內容主要包括兩個方面：課程設置和教育實踐。為保證問卷的有效性，首先，對研究對象進行了訪談，每年級選取2～3名被訪談者，兼顧性別與文理科差異；其次，根據訪談情況與文獻研究制定并修改問卷。在問卷的編制上，對2006級“4+2”碩士生側重就業(yè)及教育實習狀況，而對2007級“4+2”碩士生則側重課程設置和教育見習。再次，用修改后的問卷抽取部分學生進行預調研，根據反饋情況對問卷進行調整，最終確定問卷結構和內容。

（三）數(shù)據處理

所有的數(shù)據管理與分析采用SPSS13.0。

三、研究結果

（一）“4+2”碩士生選擇動機大多積極向上，但也存在消極的選擇動機

根據《北京師范大學“4+2”教育學碩士學位研究生培養(yǎng)方案（草案）》，“4+2”模式的培養(yǎng)目標是“擁有廣博的學識修養(yǎng)和良好的專業(yè)素質，不僅掌握堅實的學科基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，還懂得現(xiàn)代教育理論和學科教學或教育管理的理論與方法”的專業(yè)教師。因此，“4+2”模式要選擇那些真正熱愛教育工作、希望通過“4+2”模式的培養(yǎng)獲得教育教學能力提升的申請者。這樣的申請者不僅是“4+2”模式生源的保障，而且也是我們基礎教育急需的忠誠于教育事業(yè)的后備力量。因此，我們對被調查者的選擇動機進行了調查，調查結果如圖1所示。

從圖1可以看出，選擇“提高教育理論和技能水平”占到50%，說明同學們選擇“4+2”模式的動機總體上是積極的；當今大學生就業(yè)壓力的增大也促使部分同學選擇“4+2”模式，選擇“獲得高學歷，找個好工作”和“就業(yè)難，緩兵之計”的合計達24%。另外，在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)一些同學當時對“4+2”模式不甚了解，有的同學選擇比較盲目。

（二）課程設置不夠科學，課程體系需不斷完善

課程設置是“4+2”模式的核心。我們從學分設置、本碩課程銜接和課程滿意度這三個維度調查了“4+2”模式課程設置中存在的問題。

1．課程安排過多，學分設置量大

“4+2”模式下的課程實行學分制，學生修完45個學分才能畢業(yè)。在問卷調查中，反映“課程設置過多”的比例占到所有問題的16%。如表3所示。在訪談中，80%的同學反映課程安排過多：“我們都普遍感覺時間特別緊，需要修的課程特別多，在學分的要求上比三年制的研究生還要多，他們只要求36個學分，我們在比他們時間少一年的情況下，要修45個學分，而且這期間還有教育見習和實習，還要找工作，寫論文，時間真的很緊?！?/p>

2．碩士課程與本科課程銜接困難

“4+2”碩士班同學來自八個不同的文、理基礎學科，而進入研究生階段后所修讀課程基本相同，因此“4+2”碩士生對本碩所修課程的銜接問題反映很明顯。如表3所示，“本、碩銜接不緊密”問題占所有問題的16%。有同學認為“課程銜接問題是該模式最難以解決的問題”。不過也有同學表示“由于該培養(yǎng)模式的特殊性，所以也不可能過于強求課程銜接，也沒法銜接”。

3．課程滿意度不高且在文理科間存在差異

對課程的滿意度帶有很大的主觀性，因此也很難測量，為此，我們粗略地測量在讀“4+2”碩士生對該培養(yǎng)模式的總體滿意度，以期讓關心“4+2”培養(yǎng)模式的學者了解現(xiàn)在課程的滿意度情況。調查發(fā)現(xiàn)，文科生和理科生（由于“4+2”碩士生每個專業(yè)人數(shù)較多，而預調查發(fā)現(xiàn)文科生和理科生在兩大類內部對課程滿意度評價相近，故將其分為文科生和理科生，其中文科包括中文、地理、思想政治和歷史；理科包括數(shù)學、物理、化學和生物）在對課程的滿意度方面表現(xiàn)出一致性：文科生認為“較滿意”和“不滿意”的分別占63%和37%；理科生認為“較滿意”和“不滿意”的分別占65%和30%，數(shù)據差別不太顯著，即文科生和理科生都僅有六成的學生對課程滿意。但是理科生在“不滿意”和“非常不滿意”方面卻有一定的顯著，理科生中有5%的學生對課程設置不滿意，而這一點在訪談中表現(xiàn)得更明顯。我們通過訪談了解到，出現(xiàn)這種情況的原因可能是因為理科生在本、碩兩個階段所學的課程差異太大，在本科階段所形成的“理科思維”影響了他們對課程滿意度的評價。

（三）教育實踐重視不夠，缺乏系統(tǒng)指導

教育實踐是“4+2”模式在教師教育方面最鮮明的體現(xiàn)，也是教師教育中重要的環(huán)節(jié)。教育實踐通常包括三個方面：微格教學、教育見習和教育實習。

1．微格教學

微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。在訪談中我們了解到“4+2”教育學碩士是這樣進行微格教學的：每十個人一組，一組中每個成員輪流講一次課，然后指導老師對其進行集中評價，同時“4+2”碩士生們也相互評價。通過訪談，我們了解到“4+2”碩士生比較認同微格教學，因為這種教學方式讓每個人看到自己是如何講課的，從而更好地矯正自己講課中存在的問題。但也有的同學反映微格教學課時安排的時間太短，“只讓講一次，應該多安排幾次，這樣才能看看自己是不是每一次都有了提高”。因此，微格教學時間安排不夠，而且缺乏系統(tǒng)指導的問題應該引起重視。

2．教育見習

教育見習是“4+2”培養(yǎng)模式非常有特色的教育實踐方式。教育見習安排在第一學期（其實“4+2”碩生士在大四上學期就開始學習研究生課程，這里為方便理解，把研究生階段劃分為四個學期，即研究生第一學年上學期為第一學期，以此類推）的10月初到12月中旬，共10周。教育見習是這樣實施的：“北京師范大學教育學院聯(lián)系教育見習學校，教育見習的學校一般都是北京市的普通中學。然后分小組由老師帶隊到學校聽課，每周去一次。這個階段就是讓我們多聽、多看、多問。我們聽課要寫聽課記錄，還要寫總結，指出執(zhí)教教師這節(jié)課哪些講得好，還有哪些不足，改進意見是什么。”

訪談對象都認為教育見習給他們留下了深刻的印象，并且強調如果跟一個優(yōu)秀的、敬業(yè)的一線教師，那么對自己的影響會更大。不過，也有人提出：“在去見習之前我們都不明白需要注意的具體事項是什么，要是提前明確一下會更好。”

3．教育實習

教育實習環(huán)節(jié)是“4+2”模式教育實踐能力培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)。教育實習安排在研究生二年級的上學期，與見習時間一樣，也是在10月初到12月中旬，共10周。實習學校都是北京市的重點中學。被訪的“4+2”碩士生介紹說：“第一天帶隊老師會領著我們過去，分指導老師。要求每天都去，嚴格遵守學校的作息時間。還有實習報告，需要對自己平時的實習表現(xiàn)進行考核和打分。”具體實施起來，“要聽課，寫聽課記錄，還要自己講課。每個人必須講八節(jié)課，這是硬性規(guī)定，但是具體你要教哪些課，教學內容是什么，都是自己跟指導老師商量著定的”。

從訪談中我們了解到，“4+2”碩士生對教育實習的反映總體上優(yōu)于微格教學和教育見習。但是，他們普遍反映最好增加教育實習時間，使自己的教育理論知識更好地應用于教育實踐。

（四）“4+2”模式管理混亂，相關院系、部門之間協(xié)調差

“4+2”模式涉及學校各個部門特別是各基礎學科院系和研究生院，僅靠教育學院的力量是遠遠不夠的，需要各個部門的密切配合、科學協(xié)作。從訪談和調查問卷中，“4+2”碩士生反映“4+2”模式管理混亂。特別是在本科階段第四學年的銜接階段，學校對“4+2”碩士生在考試管理、本科畢業(yè)手續(xù)辦理、文件注冊方面管理混亂。

（五）“4+2”知名度低，宣傳力度不夠

“4+2”模式在北京師范大學已經試驗了六年，然而遺憾的是，社會及用人單位仍然對“4+2”模式知之甚少。一位剛找到工作的“4+2”碩士生說：“很多人還不了解‘4+2’模式，也有人持懷疑態(tài)度。很多用人單位對咱們這個‘4’和‘2’代表什么意思還不清楚。我們去求職的時候，往往先得在這方面解釋半天，而別人聽說我們才讀了兩年的研究生，有可能會懷疑我們的能力，所以這也是讓我們覺得很尷尬的事情。”我們還了解到，不但用人單位不了解“4+2”教師教育培養(yǎng)模式，甚至有些申請“4+2”模式的本科生都不太了解該模式。

四、政策建議

“4+2”模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式，還處于試驗期，在現(xiàn)實的培養(yǎng)過程中難免存在一些問題和不足。本研究建議從如下方面進一步完善該模式。

（一）優(yōu)化課程結構，體現(xiàn)“4+2”模式特色

課程設置問題是“4+2”模式改革的核心問題。有同學反映：“我們在學研究生課程的過程中，覺得目前這種課程設置，例如教育學、心理學的科目與我們自己原有的專業(yè)知識銜接不是很緊密，或者說我們還沒有很好地找到一個銜接的方法?！闭n程改革勢在必行，特別是要恰當?shù)胤峙浔匦拚n、選修課和實踐環(huán)節(jié)。而要做到這一點，除了相關專家的精心設計之外，還要聽取一線教師和“4+2”碩士生的聲音。

（二）加強管理，協(xié)調好相關院系及部門的關系

“4+2”模式改革的順利實施，離不開教育學院、各基礎學科院系和研究生院的密切配合與合作。《北京師范大學“4+2”教育學碩士學位研究生培養(yǎng)方案（草案）》明確指出：“進入‘4+2’模式培養(yǎng)的學生，本科階段由各相關院系進行管理，研究生階段由教育學院管理。”然而具體實施起來卻十分困難。原因在于“4+2”模式涉及部門多，相關政策還不太規(guī)范。特別是在本科階段的第四年，這一年是本碩銜接的過渡年，容易出現(xiàn)管理上的“真空地帶”，所以建議對“4+2”模式制定更為完善的管理制度，尤其對本科階段第四學年的過渡階段加強管理，明確各個部門的職責，為“4+2”碩士生由本科階段順利過渡到研究生階段做好制度上的保障。

（三）重視宣傳與擴大“4+2”模式的影響力

“4+2”模式是北京師范大學教師教育改革實驗的重要組成部分，這種模式不僅滿足了我國基礎教育對優(yōu)質師資的需要，而且也是國際教師教育的發(fā)展趨勢。因此，對于這種教師教育培養(yǎng)模式，要給予高度的重視，并要加大宣傳力度。一方面，在選拔過程中要對文、理學院的本科生宣傳“4+2”模式，使他們了解這種教師教育培養(yǎng)模式，這樣才能把真正想當教師的學生選，也避免了盲目選擇“4+2”模式的現(xiàn)象發(fā)生，從而保證“4+2”模式的生源質量。另一方面，在社會上也要廣泛宣傳。東北師范大學專門制作的“4+2”模式網站，陜西師范大學的下鄉(xiāng)支教等，都在一定程度上提高了“4+2”模式的影響力，這些做法值得借鑒。另外，可以和一些優(yōu)秀的中學進行合作，一方面增強中學對該培養(yǎng)模式的了解程度，同時也可以使我們的“4+2”碩士生更多地了解當前中學一線的實際情況，從而使自己的學習發(fā)展更具針對性。

本文為北京師范大學教育學院學生科研基金資助項目“對北京師范大學‘4+2’教育學碩士培養(yǎng)模式的調查研究”成果。

參考文獻：

第7篇：中學教育見習報告范文

【關鍵詞】PBL；臨床醫(yī)學生；普通外科見習

普通外科是一門實踐性很強的臨床學科，而臨床見習是臨床實踐教學的重要組成部分。通過見習不但進一步鞏固課堂傳授的知識，還要能培養(yǎng)學生的綜合素質，訓練基本臨床技能，積累大量臨床經驗。傳統(tǒng)教學模式通常以傳授理論知識為主要任務，教學過程中學生往往處于一種單純、被動的學習狀態(tài)中。而以問題為基礎的教學法(Problem Based Learning，PBL)目前在國際上開始流行，它的優(yōu)點在于打破學科界限，以問題為引導，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，實施學生自學與教師指導相結合的小組教學法，使學生在有限的時間里學到適合做醫(yī)生的知識和技能[1]。因此我們將PBL教學發(fā)應用于普通外科見習教學，并在見習結束后，評估教學效果，是醫(yī)學實踐教學的新嘗試。

1資料與方法

1.1研究對象與方法

1.1.1研究對象。在我院臨床見習的南方醫(yī)科大學2005級臨床醫(yī)學生共40名，其中男生26 名，女生14 名，年齡19~21 歲，平均年齡20.3 歲。

1.1.2制定見習計劃。針對普通外科的教學目的和特點制定見習計劃，見習重點放在普外科常見病(如急腹癥、消化道腫瘤等)的學習。

1.2教學實施。采用PBL教學法，每組學生由一位全脫產醫(yī)生集中帶教，見習時間為1周。在見習過程中，精心挑選較典型的教學病例。10人組成一個見習小組，學生分工合作，到患者床旁采集病史，進行體格檢查。學生在問病史時教師加以引導，如急性化膿性闌尾炎的病人，學生詢問患者腹痛的情況，從腹痛的部位、性質、誘因、持續(xù)時間、緩解方式等多方面進行詢問，教師提出問題該病人腹痛的主要特點是什么？與進食有無關系？緩解方式是什么？學生發(fā)現(xiàn)問的不全面的地方可以繼續(xù)詢問病人，從而加深印象。檢查完成后，由一名學生代表發(fā)言報告病例，其他學生補充。教師在這一過程中引導學生的思路，穿插講解相關疾病的知識。教師對學生發(fā)生的遺漏以問題的形式提出，然后由學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，進一步檢查補充，從而加深對這一體征的印象。另外，在見習教學過程中，并不是先把病人的輔助檢查資料告訴學生，而是在學生們獲得了詳細的病史和體格檢查資料后，提出問題為明確診斷還需要哪些輔助檢查、這些輔助檢查的意義何在，再由學生進一步討論，加深認識，最后由教師加以分析總結。

1.3教學效果評估。采用調查問卷的方式。調查問卷共包括24個問題[2] 。問題(1)-(3)為對PBL教學的總體評價，問題(4)-(9)旨在調查知識掌握的情況，問題(10)-(11)旨在了解學生是否具有“老師對我好，謝謝您”的積極評價傾向，問題(12)-(21)調查學習興趣和綜合能力的提高情況，問題(22)調查PBL學習的效率(效率:掌握的知識/學習時間)，問題(23)-(24)為了考查學生對PBL的適應情況。調查以不記名的形式進行，每個問題包括“是”(2分)、“一般或不肯定”(1分)、“否”(0分)3個答案。這份調查問卷力求從多方面反映PBL的教學效果。

3討論

從調查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，學生對教師和PBL教學的總體評價較高，學生認為PBL教學的學習效率較高，對PBL教學的適應情況良好，PBL教學能提高學習興趣和綜合能力，但部分學生通過PBL教學對知識的掌握情況得分相對較低，與其他研究結論相同[3]。分析原因可能與所學理論知識短時間內較難應用于臨床有關。

通過教學實踐，我們認為PBL教學方式能夠激發(fā)師生的學習興趣，培養(yǎng)科研探索精神，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并能夠拓寬學生的思路和思維方式，有利于學生加強人際交往能力和語言表達能力。在PBL教學中，學生是學習的主體，教師和學生相互平等，從而形成毫無偏見的學習氣氛。在這種環(huán)境中，對所設計的問題進行實際操作，其學習的滿意度自然很高，也就大大激發(fā)了學生的學習興趣。教學實踐證明，PBL教學采用“先問題，后學習”，使教學活動處于活躍、融洽的氛圍，使師生互動，教師有更多的機會了解學生的個性、學習能力與動機等，強化了專業(yè)思想教育。

實施過程中我們也發(fā)現(xiàn)試行和推廣PBL教學法對硬件設施和師資要求較高，且對學生要求較高，對于已經習慣于應試教育的學生，需行必要的心理和技能上的準備。

PBL教學耗費時間相對較多，但學習效率高，學生反響好。在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型、實用型醫(yī)學人才的過程中，有傳統(tǒng)教學法無可比擬的優(yōu)點，值得在醫(yī)學教育領域推廣。

參考文獻

[1]曹博，程志，曹德品等. PBL教學模式在醫(yī)學教學改革中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2007，7(7):1-2

第8篇：中學教育見習報告范文

 

一、“英語雙導師制”在英語教育專業(yè)課程設置中的重要意義

 

為了適應我國中小學教育飛速發(fā)展的需要，中小學教師教育課程需要重新設置并進行調整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標準》研制工作，制定教師教育課程標準第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標準》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標準(送審稿)》及系列專題研究報告和工作報告。2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標準(試行)》。

 

《教師教育課程標準》(試行)只規(guī)范了教育類課程目標和設置。對學科專業(yè)課程沒有進行設置。為了適應教師教育課程改革，并有效地執(zhí)行《教師教育課程標準》，河南省“校-地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)在英語教育專業(yè)課程中創(chuàng)新實施“英語雙導師制”?！坝⒄Z雙導師制”的實施能有效地提高師范院校英語教學法教師和中小學的英語教師的教學水平以及英語教育專業(yè)師范生的教學技能，促進中小學英語教學和師范院校英語教育專業(yè)教學和實習工作，形成中小學大學英語教學“一條龍”的發(fā)展體系。

 

二、教育類課程“雙導師制”的內涵

 

“雙導師制”主要指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養(yǎng)師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養(yǎng)中小學學生和幼兒的機制，蘊含了3種“雙導師”制度：對高等院校在校師范專業(yè)大學生，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中小學教師;對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改?！半p導師制”的實行，將有力推進教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化建設。

 

英語“雙導師制”是指，讓中小學英語名師到師范院校授課并指導實習工作，大學英語教學法教師到中小學聽課指導，英語專業(yè)師范生到中小學實習，高校英語教學法教師與中小學英語教師合作開展教研教改。

 

三、師范院校英語教育專業(yè)的課程設置

 

義務教育英語課程標準(2011)指出：義務教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質。我們在設置英語教育專業(yè)課程中要突出英語教學的工具性和人文性，注重培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的英語交際能力，“一方面讓學生學會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學文化?！辫b于以上觀點。

 

我們在大學階段英語教育專業(yè)開設英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語。還需要開設中華傳統(tǒng)文化課程英譯課程，例如：學習《論語》《大學》《中庸》《孟子》《道德經》等經典的英譯本。讓學生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學習外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)我們的中國夢和世界夢。

 

英語教育實習采用河南師范大學的分流實習模式。學生自愿選擇學術、應用和英語教育三個方向。選擇學術方向的學生主要以考取研究生為目的，只要參加校內見習就可以，其余時間復習考研;選擇應用方向的學生可以到外企和翻譯公司等地方實習。選擇英語教育的學生參加校內見習和校外實習基地實習。三類學生的實習時間都是一個學期。

 

實施“雙導師制”：對高等院校在校師范專業(yè)大學生，既有來自高校的指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師的指導;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。

 

師范院校英語教育專業(yè)的課程設置包含小學、中學職前教師和在職教師三個方面。本文主要談論前兩個方面，主要探討學習領域和相關模塊。

 

(一)小學職前教師英語課程設置

 

小學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解小學生英語學習的特點，學習適合小學生性格特點的英語教學方法，培養(yǎng)小學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，提高我的國際影響力。

 

師范院校實施“英語雙導師制”，讓小學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到小學聽課指導，英語專業(yè)師范生到小學實習一個學期。高校英語教學法教師與小學英語教師合作開展教研教改。

 

學習領域 建議模塊

 

1.英語專業(yè)基礎知識

 

2.英語專業(yè)基本技能

 

3.小學英語教學的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識和能力

 

5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;語言與文化;英文經典名著選讀;中國傳統(tǒng)文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實踐 實施雙導師制，分流見習、實習。(18周)

 

(二)中學職前教師英語課程設置

 

中學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解中學生英語學習的特點，學習適合中學生性格特點的英語教學方法，培養(yǎng)中學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。

 

師范院校實施“英語雙導師制”，讓中學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到中學聽課指導，師范生到中學實習一個學期。

 

學習領域 建議模塊

 

1.英語專業(yè)基礎知識

 

2.英語專業(yè)基本技能

 

3.中學學英語教學的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識和能力

 

5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語;中國傳統(tǒng)文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實踐 實施雙“導師制”，分流見習、實習。(18周)

 

綜上所述，我們按照《教師教育課程標準》的要求，結合我國師范院校英語教育專業(yè)的實際情況和當代時展的需要，在英語教育專業(yè)課程設置中實施“英語雙導師”制，探究切合我國實際的師范院校英語教育專業(yè)課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養(yǎng)出合格的中小學英語教師。

 

作者：李偉杰 來源：亞太教育 2016年20期

第9篇：中學教育見習報告范文

（廣西民族師范學院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）

【摘　要】廣西民族師范學院學前教育專業(yè)是以應用技術型人才為培養(yǎng)目標的新建本科。根據學前教育專業(yè)特點及課程設置方向，將學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業(yè)能力實訓兩大模塊，在總結分析實訓教學成果的基礎上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動和謀求與實訓基地幼兒園合作共贏的兩個實訓教學發(fā)展方向。

關鍵詞 學前教育；實訓教學；本科教育

作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學院學前教育專業(yè)教師，研究方向為幼兒園課程論。

廣西民族師范學院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應用技術型的人才培養(yǎng)目標，著力倡導教師在教學過程中增加實訓內容，提高學生實踐能力。根據我校制定的學前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標，本研究把學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業(yè)能力實訓兩大模塊。在現(xiàn)有的實訓教學內容中，藝術技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術四項基本藝術技能，依據《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學學習期間，筆者認為可以養(yǎng)成的學前師范生專業(yè)能力主要包含教學活動的設計與實施、兒童游戲的組織與引導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等。本文以廣西民族師范學院學前教育本科為例，試分析本科層次學前教育專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀、內容，并結合辦學中已做出的有益嘗試探索實訓教學的途徑。

1　學前教育專業(yè)實訓教學開展的實踐

1.1　藝術技能實訓以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學生藝術表現(xiàn)能力。

在我校學前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎藝術技能均開設兩學年。首先，在教學內容的設置中，每個教學模塊后都設計相應的實訓項目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學習后要求學生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內組織開展與開設課程相對應的藝術活動。除了倡導學生參加學院集體藝術活動，教師還充分利用我院承擔幼兒園轉崗教師等國培項目的契機，建立國培學員與學前專業(yè)學生之間的聯(lián)系，組織導演學前教育學生專場演出，匯報學前學生藝術技能學習成果。再次，學前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領導學生組織、策劃、導演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實訓以幼兒園教育活動的設計與組織為主線，采取“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實訓方面，教師采取了“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內實訓中，教師在幼兒園五大領域的課程中側重該領域教學法的實踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質教學活動、試講與說課等方法直接塑造學生教學能力。同時，有計劃地安排和組織本專業(yè)內的學前教育學科競賽，如教學活動的組織、環(huán)境創(chuàng)設方案設計、學前教育調查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學生在交流中學、在競賽中成長。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學前教育學生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環(huán)境創(chuàng)設、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據學院要求在每一學年中安排兩個星期的示范幼兒園或實訓基地幼兒園見習活動。教師在見習前根據教學課程需要布置相應見習作業(yè)，使學生在見習中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習。

2　學前教育專業(yè)實訓教學的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動

在已有的教學經驗中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學前教育學生因大學前未經過藝術學習，在大學中訓練藝術技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術活動中表現(xiàn)出色也樂在其中。未來的藝術技能實訓中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺的傳統(tǒng)，在校內實訓在以下幾個方面拓展實訓：一是教師至少實際參與一次學生的藝術創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學生指導，而不是在藝術作品呈現(xiàn)后批評指導；二是整合藝術課程資源，舉辦學前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調，整合程度高的活動更容易全面展示學生藝術學習成果；三是藝術學習的方向明確指向幼兒園，讓學生明確學前教育與藝術專業(yè)學生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學強調藝術在幼兒園教育中運用的途徑、方法。

2.2　充分利用實訓基地幼兒園教育資源，發(fā)展學生幼兒園教師專業(yè)能力

實訓基地是高校學生鞏固專業(yè)理論、訓練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的學習與訓練平臺。在應用技術型本科院校中，與專業(yè)相關的單位機構共建學生實訓基地是此類高校辦學的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習機會、學生在幼兒園業(yè)務繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學生在課余時間前往幼兒園開展環(huán)境創(chuàng)設、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓項目、送交下鄉(xiāng)活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓的社會服務，選取學生競賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應讓學生在幼兒園的見習與工作與同一個班級綁定，在一段持續(xù)的時間內以綁定班級為研究樣本，結合理論學習的課程任務，開展學生自主研究性學習。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部，幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL]. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html，2011-12-12.

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