帶動(dòng)物的詩(shī)句精選(九篇)

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第1篇：帶動(dòng)物的詩(shī)句范文

充分利用自動(dòng)化帶來(lái)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，必須對(duì)人員、流程與技術(shù)進(jìn)行調(diào)整。這正是IT與數(shù)據(jù)中心自動(dòng)化的價(jià)值所在。自動(dòng)化應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)的目的是，將人們從手工重復(fù)性勞動(dòng)、日常工作和復(fù)雜的任務(wù)中解放出來(lái)?；萜諏⒆詣?dòng)化視為下一代數(shù)據(jù)中心的關(guān)鍵構(gòu)建模塊，這種技術(shù)有助于提高流程或機(jī)器的自我監(jiān)控、自我更正與自動(dòng)響應(yīng)能力，從而提高IT的響應(yīng)速度，更有效地滿足不斷變化的業(yè)務(wù)需求。

自動(dòng)化流程

作為業(yè)界領(lǐng)先的IT管理軟件，HP OpenView軟件致力于以適應(yīng)性IT管理幫助用戶打造駕馭下一代數(shù)據(jù)中心。適應(yīng)性管理是通過(guò)把人、過(guò)程和技術(shù)有效地整合在一起，像管理業(yè)務(wù)一樣管理IT，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)與IT之間動(dòng)態(tài)鏈接的自動(dòng)化。惠普不斷完善OpenView產(chǎn)品線，目前集成了幾十種產(chǎn)品，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、IT服務(wù)管理、最新的身份管理和配置變更管理。

在IT流程自動(dòng)化方面，惠普基于OpenView提供基于ITIL與ITSM方法的解決方案，企業(yè)可以采用HP OpenView實(shí)現(xiàn)日?；顒?dòng)與工作流的自動(dòng)化：可以基于理想狀態(tài)模型分配并維護(hù)配置項(xiàng)目；跟蹤和控制處于每個(gè)生命周期的資產(chǎn)；根據(jù)客戶影響，確定運(yùn)行事件和活動(dòng)的優(yōu)先順序；通過(guò)強(qiáng)大的配置管理數(shù)據(jù)庫(kù)確保一致性；提高安全性和用戶體驗(yàn)，根據(jù)服務(wù)級(jí)別、質(zhì)量與成本目標(biāo)提供IT服務(wù)等。

主動(dòng)式遠(yuǎn)程支持

惠普主動(dòng)式遠(yuǎn)程支持服務(wù)(Instant Support Enterprise Edition，ISEE)，這是惠普公司針對(duì)下一代數(shù)據(jù)中心的主動(dòng)式遠(yuǎn)程故障診斷與支持工具。它的客戶端被安裝在企業(yè)的服務(wù)器上，24 小時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)服務(wù)器或存儲(chǔ)設(shè)備上的軟硬件運(yùn)行情況。一旦發(fā)現(xiàn)服務(wù)器或存儲(chǔ)設(shè)備有硬件或系統(tǒng)軟件故障，ISEE 將自動(dòng)產(chǎn)生一個(gè)事件，并自動(dòng)把事件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送到惠普公司的響應(yīng)中心，惠普會(huì)依托其遍布全球的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，最短時(shí)間解決問(wèn)題。ISEE有效地將被動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)出擊。作為全球統(tǒng)一的支持基礎(chǔ)設(shè)施，ISEE可提供主動(dòng)式與反應(yīng)式服務(wù)，幫助下一代數(shù)據(jù)中心提高IT運(yùn)營(yíng)效率降低意外停機(jī)風(fēng)險(xiǎn)，提高系統(tǒng)可用性并降低運(yùn)營(yíng)支持成本。

提升關(guān)鍵業(yè)務(wù)可用性

惠普關(guān)鍵業(yè)務(wù)支持服務(wù)(CS)，是為下一代數(shù)據(jù)中心的關(guān)鍵業(yè)務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的高可用解決方案，包括對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)中心運(yùn)行環(huán)境的定期全面評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果的建設(shè)改進(jìn)計(jì)劃，以提高IT運(yùn)行維護(hù)水平，實(shí)現(xiàn)客戶IT環(huán)境可用性的最大化。

惠普的關(guān)鍵業(yè)務(wù)支持服務(wù)中的高可用性系統(tǒng)支持認(rèn)證專家隊(duì)伍是對(duì)下一代數(shù)據(jù)中心提供支持服務(wù)的核心小組。該服務(wù)團(tuán)隊(duì)與下一代數(shù)據(jù)中心建設(shè)團(tuán)隊(duì)密切配合，了解IT環(huán)境和工作目標(biāo)，通過(guò)主動(dòng)式和響應(yīng)式服務(wù)，將下一代數(shù)據(jù)中心的停機(jī)時(shí)間降至最低限度。此外，惠普的關(guān)鍵業(yè)務(wù)電子化系統(tǒng)監(jiān)控系統(tǒng)有助于跟蹤系統(tǒng)的變化，通過(guò)跟蹤配置變化和日志告警，對(duì)系統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)警，盡可能在系統(tǒng)出現(xiàn)運(yùn)行中斷前發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這項(xiàng)惠普獨(dú)有的技術(shù)可以最大限度進(jìn)行故障預(yù)警，提高IT環(huán)境的可用性，并能提高下一代數(shù)據(jù)中心IT系統(tǒng)的監(jiān)控水平。

集成運(yùn)維管理簡(jiǎn)化服務(wù)

第2篇：帶動(dòng)物的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：鋯石；u－pb年代學(xué)；f同位素；麻粒巖相變質(zhì)作用；下地殼；幕式生長(zhǎng)；前寒武紀(jì)；華北克拉通

中圖分類號(hào)：p5883 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a

文章編號(hào)：672－656（202）04－000－11

0引言

大陸地殼的形成一般歸結(jié)為2個(gè)典型的板塊構(gòu)造位置，即活動(dòng)大陸邊緣和板內(nèi)［］。其中，板內(nèi)的大陸生長(zhǎng)與地幔柱的巖漿板底墊托作用或巖漿底侵作用（magmatic underplating）有關(guān)，而板緣的大陸生長(zhǎng)則主要通過(guò)俯沖增生和弧陸碰撞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而且，會(huì)聚大陸邊緣通常被認(rèn)為是下地殼增生（包括幔源巖漿板底墊托作用和俯沖增生）的主要場(chǎng)所［2］。然而，很少有實(shí)例是來(lái)自活動(dòng)大陸邊緣的下地殼包體［2－3］。

麻粒巖包體和麻粒巖地體（尤其是高壓麻粒巖）通常被認(rèn)為是透視下地殼的窗口［2］。高壓麻粒巖通常被認(rèn)為代表高級(jí)的變基性巖，并以單斜輝石+斜長(zhǎng)石+石榴子石+石英等礦物組合為主要特征［4－6］， 至于其他次要礦物如角閃石和藍(lán)晶石等是否出現(xiàn)，取決于水活度和全巖成分［7］。高壓麻粒巖不同于榴輝巖的是其礦物組合中含有斜長(zhǎng)石和（或）貧硬玉分子的單斜輝石，而中壓麻粒巖不同于高壓麻粒巖的主要特征是其礦物組合中含有斜方輝石，但是高壓麻粒巖在峰期之后減壓過(guò)程中可能會(huì)形成以后成合晶冠狀體形式存在的斜方輝石［7］。高壓麻粒巖出露相當(dāng)廣泛，從古元古代（如華北恒山雜巖［8］）到新生代（如喜馬拉雅山脈）的諸多大陸碰撞造山帶中均有報(bào)道。前人研究結(jié)果顯示，當(dāng)變質(zhì)溫度超過(guò)800 ℃時(shí)，變質(zhì)壓力可能超過(guò)4 gpa［5］，這意味著加厚地殼（或俯沖地殼）的下部經(jīng)歷了高溫作用。另外，高壓麻粒巖有時(shí)也與中溫榴輝巖共生，如華力西造山帶［9］。在特定地帶鑒定出高壓麻粒巖有助于對(duì)涉及大陸碰撞及相關(guān)過(guò)程中下地殼演化的認(rèn)識(shí)，而對(duì)高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的巖石學(xué)觀察和年代學(xué)測(cè)定對(duì)理解變質(zhì)作用和下地殼演化之間的關(guān)系至關(guān)重要。但是，獲得精確的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的時(shí)代往往比較困難。這種困難主要來(lái)自于后期多階段變質(zhì)作用疊加以及相關(guān)過(guò)程導(dǎo)致的礦物間同位素體系（尤其是sm－nd和rb－sr）的重置或不平衡，因此影響了對(duì)巖石的形成過(guò)程和構(gòu)造背景的認(rèn)識(shí)。

在過(guò)去的20年里，眾多研究者對(duì)華北克拉通前寒武紀(jì)變質(zhì)基底和下地殼包體巖石開(kāi)展了大量的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)和地質(zhì)年代學(xué)研究，并在其形成和演化上獲得了若干重要進(jìn)展，進(jìn)一步將華北克拉通變質(zhì)基底劃分為東部陸塊、西部陸塊及分割東部和西部陸塊的中部造山帶［0－］。目前就東、西部陸塊沿中部造山帶在大約85 ga完成克拉通拼合已經(jīng)達(dá)成共識(shí)［0－7］。拼合完成之后，在6～85 ga期間，克拉通內(nèi)部和邊緣經(jīng)歷了一系列的拉張和裂谷事件，形成了伴隨有鎂鐵質(zhì)巖漿群侵位的拗拉槽和邊緣裂谷盆地，發(fā)育有斜長(zhǎng)巖輝長(zhǎng)巖紋長(zhǎng)二長(zhǎng)巖環(huán)斑花崗巖套和a型花崗巖，以及超鉀火山巖的噴發(fā)［7－22］。值得注意的是，目前已報(bào)道的古元古代高壓麻粒巖相變質(zhì)作用主要來(lái)自于中部造山帶［8，0－3，23］，而東部陸塊僅在膠東和信陽(yáng)地區(qū)見(jiàn)有零星報(bào)道［24］。此外，對(duì)華北克拉通古元古代高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的構(gòu)造背景還存在2種不同的解釋：一種觀點(diǎn)認(rèn)為這些高壓

麻粒巖形成于東、西部陸塊拼合的碰撞造山環(huán)境中［8，－4］；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為它們是古元古代地幔柱活動(dòng)的產(chǎn)物［8－20，24］。存在爭(zhēng)議的一個(gè)重要原因是對(duì)高壓麻粒巖相變質(zhì)作用缺少直接的巖石學(xué)和年代學(xué)觀察，尤其是在華北克拉通東南緣或東部陸塊的南部。目前，在所研究的區(qū)域，僅見(jiàn)高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的巖石學(xué)證據(jù)和模糊的（晚）古元古代年齡的分開(kāi)報(bào)道。最近，xu等在徐州—宿州地區(qū)發(fā)現(xiàn)了榴輝巖（類）捕虜體，認(rèn)為它們是華北克拉通鎂鐵質(zhì)下地殼在大約220 ma時(shí)構(gòu)造加厚形成的［25－27］。

關(guān)于華北克拉通的形成與演化，雖然受到廣泛關(guān)注并日益引起國(guó)內(nèi)外研究者的興趣，但是大部分研究都集中于華北克拉通內(nèi)部、北部和東、西陸塊結(jié)合帶或中部造山帶，而東南緣下地殼的形成與演化研究則顯得較薄弱。華北克拉通東南緣出露的變質(zhì)基底（五河變質(zhì)雜巖）和下地殼包體巖石無(wú)疑為這一研究提供了極好的天然實(shí)驗(yàn)室。最近的研究結(jié)果顯示，五河變質(zhì)雜巖中的變基性巖經(jīng)歷了80～90 ga的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［28－29］。徐州—宿州一帶中生代侵入體中包體的巖石學(xué)、年代學(xué)和巖石地球化學(xué)研究也表明，這些包體大部分形成于24～25 ga并經(jīng)過(guò)大約8 ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［25－29］。但是，有關(guān)研究區(qū)下地殼巖石的成因、形成與演化仍是亟待解決的重要科學(xué)問(wèn)題。

為了更好地了解華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)地殼（尤其是下地殼）的形成和演化過(guò)程，筆者根據(jù)近年來(lái)對(duì)蚌埠地區(qū)出露的前寒武紀(jì)變質(zhì)基底和宿州附近夾溝中生代閃長(zhǎng)斑巖中捕虜體的研究成果和進(jìn)展，結(jié)合研究區(qū)已發(fā)表的相關(guān)資料，總結(jié)了華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)幕式地殼生長(zhǎng)和多期變質(zhì)作用與改造的巖石學(xué)和年代學(xué)證據(jù)。

地質(zhì)背景

華北克拉通是世界上最古老的克拉通之一，保留有大于36 ga的古老地殼物質(zhì)殘留［30］。地理位置上，華北克拉通西接祁連造山帶，北鄰天山—內(nèi)蒙—大興安嶺造山帶；在南端，秦嶺—大別—蘇魯造山帶把華北克拉通和揚(yáng)子克拉通分開(kāi)（圖［26］）?；谀甏鷮W(xué)、巖石組合、構(gòu)造演化和p－t－t軌跡的不同，將華北克拉通劃分為東部陸塊、西部陸塊及夾于其中的中部造山帶［8，0，9，3］。筆者研究的蚌埠和徐州—宿州地區(qū)位于華北克拉通東部陸塊的東南緣，距蘇魯造山帶西端的郯—廬斷裂帶以西約00 km，距大別造山帶北端約300 km （圖）。區(qū)內(nèi)變形的新元古代和古生代蓋層，以及晚太古代到古元古代的變質(zhì)基底侵入有大量小的中生代侵入體（如夾溝、班井和利國(guó)巖體；圖）。這些中生代侵入體主要由閃長(zhǎng)質(zhì)和二長(zhǎng)閃長(zhǎng)質(zhì)斑巖組成。研究區(qū)的前寒武紀(jì)變質(zhì)基底主要出露在蚌埠地區(qū)（常稱為“五河變質(zhì)雜巖”或“五河群”［32］），并且被中生代含石榴子石花崗巖所侵入［圖2（a）］；而中生代侵入體中含有大量下地殼或幔源包體或捕虜體［25－26，29，33－34］ ［圖2（b）］的徐州—宿州地區(qū)則無(wú)變質(zhì)基底出露。近期研究表明，變質(zhì)基底出露區(qū)（荊山、懷遠(yuǎn)和鳳陽(yáng)等地）發(fā)育的含石榴子石花崗巖主要是由華南三疊紀(jì)俯沖陸殼巖石在59 ma左右發(fā)生部分熔融形成的［35－36］。

研究區(qū)變質(zhì)基底的巖石類型主要有（含石榴）斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等；下地殼包體的巖石類型主要有（含石榴）斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長(zhǎng)片麻巖和花崗片麻巖等。此外，包體中還有含尖晶石石榴單斜輝石巖、含金云母單斜輝石巖和含尖晶石二輝石巖等形成于古生代（（393symbolqb@ 7）ma）的幔源巖石，指示北秦嶺向東延伸到華北克拉通東南緣（至少到安徽宿州地區(qū)）以及在華北克拉通與揚(yáng)子克拉通之間存在一個(gè)已消失的新元古代洋殼［33］。

研究區(qū)前寒武紀(jì)變質(zhì)基底巖石（五河變質(zhì)雜巖），主要出露于“蚌埠隆起”區(qū)（如荊山、懷遠(yuǎn)和鳳陽(yáng)等地），巖石類型主要有含石榴斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等。石榴斜長(zhǎng)角閃巖呈構(gòu)造巖塊或條帶狀產(chǎn)于不純的大理巖中［29，34－36］，兩者之間呈構(gòu)造接觸關(guān)系，反映了它們?cè)瓗r的不同以及可能具有不同的演化歷史，它們的原巖分別為巖漿巖和沉積巖。石榴斜長(zhǎng)角閃巖（如樣品07fy0）主要由石榴子石、斜長(zhǎng)石和角閃石以及少量單斜輝石、榍石和微量金紅石等礦物組成（圖3（a）、（c）［29］）。石榴子石在成分上是均一的，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體，錳含量較低。斜長(zhǎng)石有3種產(chǎn)出形式：以包裹

體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與綠角閃石共生；以基質(zhì)形式產(chǎn)出。富鈦的棕色角閃石通常以包裹體形式產(chǎn)于斜長(zhǎng)石［圖3（b）［29］］或基質(zhì)中，tio2含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)，后文同）高達(dá)

382%；而產(chǎn)于基質(zhì)中或與斜長(zhǎng)石共生產(chǎn)于后成合晶中［圖3（c）］的綠色角閃石幾乎不含ti。基質(zhì)中殘留的單斜輝石為透輝石。榴閃巖［圖3（d）、（e）］主要由石榴子石、角閃石、斜長(zhǎng)石和石英等組成，石榴子石在成分上相對(duì)均一，類似于樣品07fy0的石榴子石組成；角閃石有2期，分別為早期的棕色高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石，這些特征暗示榴閃巖樣品也經(jīng)歷了類似的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用及后期變質(zhì)作用疊加。石榴麻粒巖的主要礦物組合為石榴子石+單斜輝石+斜長(zhǎng)石+角閃石［圖3（f）］，這種礦物組合指示其經(jīng)歷了高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［4－6］。

研究區(qū)下地殼包體的巖石類型很豐富，如（含石榴）斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長(zhǎng)片麻巖和花崗片麻巖等（圖4［29，33］）。其中，石榴斜長(zhǎng)角閃巖（如樣品07jg2）主要組成礦物為石榴子石、斜長(zhǎng)石、角閃石、金紅石、石英以及少量單斜輝石［圖4（b）、（d）、（e）］。石榴子石晶體在尺度上為毫米級(jí)別，成分相對(duì)均一，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體。斜長(zhǎng)石有3種產(chǎn)出形式：以包裹體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與單斜輝石和（或）角閃石共生；以基質(zhì)形式產(chǎn)出。大部分金紅石已退變?yōu)殁佽F礦，單斜輝石被以角閃石+斜長(zhǎng)石組成的后成合晶結(jié)構(gòu)所替代［圖4（d）、（e）］。有時(shí)可見(jiàn)裂隙中鉀長(zhǎng)石等礦物的分布［圖4（b）］，可能指示晚期的溶體交代作用結(jié)果。

石榴麻粒巖（如樣品07jg4、08jg5）主要組成礦物為石榴子石、斜長(zhǎng)石、角閃石、單斜輝石、石英、金紅石、榍石和少量綠泥石［圖4（a）、（f）～（h）］。單斜輝石為透輝石，有2種產(chǎn)出形式：與金紅石和石英共生，以包裹體的形式產(chǎn)出于石榴子石和榍石中；以殘晶形式與斜長(zhǎng)石和角閃石共生產(chǎn)于后成合晶中。透輝石局部被綠泥石所交代［圖4（f）］。含有金紅石和角閃石針狀出溶體的單斜輝石有時(shí)含有角閃石退變邊［圖4（g）］。石榴子石的典型特征是含有定向的針狀金紅石出溶體［圖4（g）］，成分上類似于樣品07jg2的石榴子石。長(zhǎng)石主要以基質(zhì)或后成合晶形式存在［圖4（f）］?；|(zhì)中的金紅石部分被鈦鐵礦所替代。

含石榴角閃斜長(zhǎng)片麻巖（如樣品07jg32）［圖4（c）］主要礦物組合為石榴子石+斜長(zhǎng)石+角閃石+金紅石，金紅石部分退變?yōu)殁佽F礦，石榴子石被斜長(zhǎng)石+角閃石后成合晶所環(huán)繞。此外，石榴角閃石巖的主要組成礦物為石榴子石、角閃石、金紅石［圖4（i）］：石榴子石有2期，包括具有針狀金紅石出溶體的早期石榴子石和晚期深色石榴子石；角閃石也有2期，分別為早期的褐色富鐵、高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石。

不同樣品中的角閃石是按照l(shuí)eake等的分類方案［37］來(lái)命名的。棕褐色、富tio2角閃石為韭閃石和鐵質(zhì)韭閃石，而綠色、低tio2的角閃石為鎂質(zhì)綠鈉閃石和淺閃石［圖3（b）、（e），圖4（i）］。表明這2類角閃石分別形成于不同的變質(zhì)條件下，如麻粒巖相和角閃巖相條件下，因?yàn)榍叭搜芯恳炎C明角閃石中ti含量隨變質(zhì)程度的增加而升高［6，38］。這種差別也得到了巖相學(xué)證據(jù)的支持：綠角閃石產(chǎn)出于后成合晶中，而棕褐色角閃石以包裹體形式產(chǎn)出。有些樣品中含有較多的富鈦角閃石，可能反映了它們不同的原巖成分。根據(jù)電子探針成分分析，不同類型的角閃石可能形成于不同的變質(zhì)條件下（圖5［39］），`這進(jìn)一步證明本區(qū)下地殼巖石經(jīng)歷了多期變質(zhì)疊加與改造過(guò)程。

綜上所述，無(wú)論是變質(zhì)基底還是下地殼包體巖石，它們大多數(shù)（除下地殼上部的巖石以外）都含有石榴子石、單斜輝石、金紅石、斜長(zhǎng)石和石英等峰期礦物組合，指示形成于高壓（大約 gpa）麻粒巖相條件下［40］。另外，這些樣品缺少諸如藍(lán)晶石和硅線石之類的富鋁礦物相，表明其原巖為巖漿巖而非沉積巖成因［4］?；谏鲜鲲@微結(jié)構(gòu)觀察和礦物之間的關(guān)系，至少可以區(qū)分出峰期高壓麻粒巖相（石榴子石+斜長(zhǎng)石+單斜輝石+石英+金紅石±富鈦角閃石）變質(zhì)礦物組合，以及后期角閃巖相（斜長(zhǎng)石+綠角閃石+鈦鐵礦+榍石）和綠片巖相（綠泥石+方解石+磁鐵礦）等退變質(zhì)礦物組合。因此，研究區(qū)前寒武紀(jì)變質(zhì)基底巖石以及大多數(shù)下地殼包體巖石所

歷的最高變質(zhì)條件為高壓麻粒巖相。礦物組合與初步的溫壓計(jì)算結(jié)果表明，高壓麻粒巖相變質(zhì)階段溫度和壓力分別為800 ℃～860 ℃和0～2 gpa［29］。但是，由于緩慢冷卻，尤其是可能經(jīng)歷了緩慢折返作用的巖石（如樣品07fy0），而導(dǎo)致礦物的fe－mg交換或重置［42］，所計(jì)算的溫度有可能代表高壓麻粒巖相變質(zhì)階段的最小估計(jì)值［43］。

3幕式地殼生長(zhǎng)與多期改造的年代學(xué)和f同位素證據(jù)

由于受到后期多階段變質(zhì)作用疊加的影響，sm－nd和rb－sr同位素體系發(fā)生了重置和（或）礦物之間的同位素不平衡，往往難以準(zhǔn)確測(cè)定不同變質(zhì)階段的時(shí)代，而鋯石無(wú)疑是理想的定年礦物。鋯石是一種難熔礦物，具有很低的pb擴(kuò)散速率［44］，因而高級(jí)變質(zhì)巖中鋯石常常能保留多期次的巖漿作用和變質(zhì)作用記錄［45－49］。因此，鋯石的原位u－pb定年是獲得經(jīng)歷過(guò)復(fù)雜演化過(guò)程和多期變質(zhì)作用巖石可靠時(shí)代的有效方法。但是，由于物理化學(xué)條件變化和每期變質(zhì)時(shí)間長(zhǎng)短的不同，導(dǎo)致早期的鋯石結(jié)構(gòu)發(fā)生改變和（或）新的鋯石生長(zhǎng)，從而造成高級(jí)變質(zhì)巖中的鋯石結(jié)構(gòu)顯示較大的變化性和復(fù)雜性［50］。鋯石中的變質(zhì)礦物包裹體能把年代學(xué)結(jié)果和變質(zhì)作用直接聯(lián)系起來(lái)，而對(duì)于那些反映巖石復(fù)雜的巖漿和變質(zhì)作用歷史的環(huán)帶鋯石所表現(xiàn)出的諸如不規(guī)則邊界、不同的核幔邊區(qū)域之類的復(fù)雜結(jié)構(gòu)可以通過(guò)陰極發(fā)光（cl）圖像揭示出來(lái)［5－52］。此外，鋯石的lu－f同位素體系優(yōu)于其u－pb體系，通常能抵抗后期蝕變和改造作用的影響［44，53－54］，能保存近于初始的f同位素比值，并可以用來(lái)示蹤巖石成因和源區(qū)研究［55－56］。

因此，單顆粒鋯石u－pb和lu－f 同位素的聯(lián)合分析數(shù)據(jù)已被證明能提供有關(guān)巖漿和變質(zhì)事件以及巖石成因和殼幔演化的可靠詳細(xì)信息［53－55，57－65］。正如前文所述，華北克拉通是一個(gè)古老的克拉通并經(jīng)歷了復(fù)雜的演化過(guò)程，為此，筆者根據(jù)最新研究成果以及已發(fā)表的有關(guān)華北克拉通東南緣變質(zhì)基底和下地殼包體的鋯石u－pb年代學(xué)和lu－f 同位素?cái)?shù)據(jù)，探討了研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼的形成和演化過(guò)程。

根據(jù)鋯石陰極發(fā)光圖像（圖6［29，33－34］）可以看出，研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼包體巖石經(jīng)歷了復(fù)雜的巖漿熱事件和多期變質(zhì)作用，大多數(shù)鋯石顯示核幔邊結(jié)構(gòu)，包括典型的巖漿鋯石核和具有石榴子石+單斜輝石+金紅石+斜長(zhǎng)石等高壓麻粒巖相礦物組合的8～9 ga變質(zhì)鋯石［29，33］以及具有高的ti溫度（大于800 ℃）的248～249 ga麻粒巖相變質(zhì)鋯石［34］。鋯石u－pb年齡結(jié)果統(tǒng)計(jì)（圖7）顯示，研究區(qū)經(jīng)歷了25～26、2 ga的巖漿熱事件以及25～26、2、8～9 ga以及390、76 ma的變質(zhì)事件。其中，形成于25～26 ga的下地殼巖石包括2類：一類是經(jīng)歷了2 ga和（或）8～9 ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用以及390、76 ma的變質(zhì)改造，而且可能是因?yàn)檫@類巖石位于下地殼下部，在2 ga時(shí)靠近俯沖帶，因而遭受大洋俯沖與變質(zhì)作用的強(qiáng)烈影響而造成pb同位素均一化，形成了具有與約2 ga島弧巖石一致的高放射成因pb同位素組成；另一類巖石則形成于255～264 ga，可能因處于下地殼上部而僅遭受了248～249 ga麻粒巖相變質(zhì)作用，但沒(méi)有2 ga和（或）8～9 ga變質(zhì)疊加的巖石學(xué)和年代學(xué)記錄，表現(xiàn)為典型的前寒武紀(jì)下地殼巖石特點(diǎn)的低放射成因pb同位素組成［34］。此外，強(qiáng)烈的約8 ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用可能是由于幔源巖漿底侵于下地殼底部而導(dǎo)致大規(guī)模地殼加熱和增厚引起的，這也與該時(shí)期華北克拉通存在廣泛的拉張、裂谷作用以及相關(guān)的鎂鐵質(zhì)巖漿侵位等相吻合［8，20－2，29］。

鋯石的f同位素分析（圖8［33］）指示，研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼經(jīng)歷了25 ga和2 ga的巖漿熱事件。鑒于這2期鋯石的ε-f（t）中有一部分樣品為明顯的正值（如5～2），反映它們的原巖來(lái)自于新生地殼，結(jié)合其原巖性質(zhì)和地球化學(xué)特點(diǎn)，指示它們的巖石成因與2期俯沖增生事件有關(guān)［33］。此外，27～28 ga的繼承鋯石u－pb年齡（圖7）和鋯石f模式年齡［33－34］暗示研究區(qū)可能還存在更老的地殼物質(zhì)或更早的地殼生長(zhǎng)時(shí)期，這尚需進(jìn)一步的研究。

4結(jié)語(yǔ)

（）華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)下地殼的巖石組成復(fù)雜，反映一個(gè)不同形成時(shí)代和不同成因并經(jīng)過(guò)多期不同程度變質(zhì)作用與改造的形成、演化過(guò)程。

（2）華北克拉通東南緣在前寒武紀(jì)發(fā)生過(guò)幕式地殼生長(zhǎng)，至少包括25～26 ga和2 ga這2期俯沖增生和約8 ga的垂向增生過(guò)程。由f模式年齡和繼承

鋯石限定的27～28 ga可能代表另一期地殼生長(zhǎng)時(shí)間。

（3）華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)下地殼巖石至少經(jīng)歷過(guò)25～26、2、8～9 ga以及390、76 ma等多期構(gòu)造熱事件和不同程度的變質(zhì)交代與改造，造成巖石中某些元素和同位素特征發(fā)生變異。

第3篇：帶動(dòng)物的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：奧運(yùn)暢想

中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

奧運(yùn)場(chǎng)館設(shè)計(jì):

1.奧運(yùn)點(diǎn)火場(chǎng)館設(shè)計(jì)為張衡地震測(cè)量?jī)x式樣-九龍壇。在符合體育場(chǎng)館基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。開(kāi)敞式的石刻建筑體現(xiàn)天人合一的思想。龍為精雕細(xì)做的石龍。龍瘠中放置磷火，配合點(diǎn)火時(shí)的氣氛渲染。

2.游泳場(chǎng)館平面設(shè)計(jì)：中心為一大水池。可做游泳，跳水等比賽場(chǎng)館。也可做活動(dòng)地面，開(kāi)啟時(shí)為水面，關(guān)閉后為玻璃地面—用途：表演，舞會(huì)?；虺刂蟹N植睡蓮，荷花。不游泳時(shí)可以體現(xiàn)荷塘月色的意境。內(nèi)部考慮有活動(dòng)升降舞臺(tái)，水中樓閣（樁基）--海市蜃樓。并有小徑通向坐椅。成為平時(shí)市民休閑的好去處。

閉幕式暢想：

體育與文化的圣餐。以詩(shī)音樂(lè)畫(huà)為魂

閉幕式舞蹈：（先搜集有關(guān)各地區(qū)的詩(shī)句作為素材），以詩(shī)句概括地區(qū)意想，詩(shī)音樂(lè)畫(huà)，舞蹈等表現(xiàn)。如新疆表演1，醉里挑燈看劍，夢(mèng)回炊角連營(yíng)。2，

先由人解說(shuō)，舞蹈以形帶意。5-10分鐘即可。

莎士比亞戲劇模式。共四幕。出場(chǎng)任務(wù)待定，劇目?jī)?nèi)容待定。皮影人報(bào)幕，配以童音。

“點(diǎn)燃火炬主題：

一：龍嘯九天，獅躍平陽(yáng)”—意“沉睡的巨獅，龍的傳人。

主會(huì)場(chǎng)—風(fēng)蕭聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚(yú)龍舞。

龍為主，獅為輔，舞獅可仿“獅王爭(zhēng)霸”的基礎(chǔ)創(chuàng)意。中部由一條老藝人舞動(dòng)的巨龍最終騰飛，一躍而起，點(diǎn)然火炬。--（象征中華民族之騰飛）。也可用神龍噴火點(diǎn)火或天降祥龍點(diǎn)火。

與此同時(shí)煙花四放—火樹(shù)銀花，點(diǎn)然夜空。獅子躍起，嘴中噴火，其中兩只獅嘴吐出對(duì)聯(lián)。

二：篝火晚會(huì)氛圍：

意境：以篝火開(kāi)幕-每人拿一個(gè)蠟燭或火把形成篝火晚會(huì)?？罩蟹棚w的紙鳶，片片墜落的花瓣雨。風(fēng)箏在夜空中飛舞，紅色的燈籠懸掛在四壁與水中扎染的紅燈籠交相輝映“旌旗招展，袖帶飄揚(yáng)”。棋坊，招牌古色古香，并配以燈迷，對(duì)聯(lián)等益智游戲，禮物隨時(shí)送出，讓人意猶未盡。

北京市區(qū)：

奧運(yùn)不應(yīng)以犧牲古城為代價(jià)，藝人表演在古城才有魅力—老北京古城區(qū)。

藝術(shù)魅力：可將各地區(qū)的民族體育項(xiàng)目引入。如表演百步穿羊，叼羊，套馬等。如蘆笙舞等

北京街頭隨處可見(jiàn)老藝人表演雜耍，與古時(shí)施場(chǎng)子方式同，充分展示民間藝術(shù)，及民間體育項(xiàng)目。如做泥人，扎風(fēng)箏，剪紙，扎染等，并同時(shí)買(mǎi)賣(mài)，旁配有的工作臺(tái)上放有代表民俗的藝術(shù)品，代表民族工藝的小吃，歌曲，樂(lè)器等，民族分布地區(qū)的VCD,VCD的制作見(jiàn)后奧運(yùn)推動(dòng)商業(yè)。

中華美食:北京奧運(yùn)會(huì)的伙食一定要好，到時(shí)候把咱全中國(guó)最好的廚子找來(lái)，讓正宗的華美食遍地開(kāi)花，攙得他們不想回家。

選地造景，建一個(gè)歷史游園，圍繞中國(guó)歷史進(jìn)程，由春秋，戰(zhàn)國(guó)，秦漢…到清朝的小景建筑搭制景臺(tái)，以后可拆可留，也可供電視，電影選景用，景區(qū)內(nèi)有小動(dòng)物在內(nèi)自由玩耍，并非關(guān)在籠子里,當(dāng)然管理要完善，游人要限制，不大于100人/日，主要供有需要的或研究觀察用，可免費(fèi)開(kāi)放，游人以愛(ài)護(hù)，保護(hù)環(huán)境為原則，如有違紀(jì)罰做公益事業(yè):如在各處擺放回收不同類型的垃圾箱或幫助園內(nèi)人員照顧動(dòng)物等。

奧運(yùn)志愿者

招募各國(guó)志愿者，要求會(huì)唱本國(guó)國(guó)歌，并了解國(guó)歌產(chǎn)生的歷史背景及時(shí)代意義。并能講出自己對(duì)國(guó)歌的理解。

升國(guó)旗時(shí)可由一與冠軍同國(guó)的志愿者領(lǐng)唱本國(guó)國(guó)歌—這是對(duì)冠軍的最崇高的致意。禮儀小姐著各朝服飾，行各朝禮儀。為中國(guó)冠軍時(shí)可為唐朝的“簪花仕女”雍容而典雅。手持牡丹，為奧運(yùn)冠軍灑下花瓣，有指揮樂(lè)隊(duì)效果更佳。在奧運(yùn)冠軍頒獎(jiǎng)時(shí)，由冠軍獲得者領(lǐng)唱本國(guó)國(guó)歌，這是對(duì)冠軍最好的致意。

平時(shí)可以從事別的工作，升國(guó)旗時(shí)，預(yù)先告之，并在頒獎(jiǎng)時(shí)有人替代其工作。

本國(guó)志愿者選自56個(gè)民族，著裝穿本民族特色服飾，志愿者最好會(huì)跳本民族舞蹈可即興表演3-5分鐘。旁立工作牌寫(xiě)上此民族的特征，習(xí)俗，文化背景等。

志愿者奧運(yùn)會(huì)后可得到宣傳奧運(yùn)及中國(guó)精心制作的VCD宣傳中國(guó)，以?shī)W運(yùn)帶動(dòng)全世界中國(guó)熱。帶動(dòng)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的蓬勃發(fā)展。

選出各國(guó)的奧運(yùn)大使配送中國(guó)小禮品，以宏揚(yáng)奧運(yùn)精神為己任，多做公益事業(yè)—形象大使。宣傳主辦國(guó)的民族文化。

奧運(yùn)-商業(yè)

1:VCD及各媒體的宣傳。奧運(yùn)期間在大型廣場(chǎng)的電子顯示屏上可看到60-100分鐘的中華歷史短片，短篇精彩，用語(yǔ)精練。展示藝術(shù)-視覺(jué)沖擊力強(qiáng)。奧運(yùn)比賽時(shí)可在電子顯示屏上播放VCD,講解風(fēng)俗禮儀的形成背景。

2：時(shí)間安排：中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在時(shí)間沖突時(shí)可先在偏遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的地方預(yù)備，安排好時(shí)間差，在臨近比賽時(shí)前一天到達(dá)奧運(yùn)村即可，在奧運(yùn)人員運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館入奧運(yùn)村前，先在各比賽場(chǎng)館試練一個(gè)月，后再去偏遠(yuǎn)地方備戰(zhàn)也可，相信只要利用好交通工具和現(xiàn)代傳媒，一切問(wèn)題迎刃而解。

3：成立專門(mén)的奧運(yùn)問(wèn)題分析團(tuán)：

成員為各行業(yè)精英:將問(wèn)題分析透，再動(dòng)手蓋樓也不遲，中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)潛力巨大，只要中央一聲令下，全國(guó)勞動(dòng)力和技術(shù)人員應(yīng)都能調(diào)動(dòng)。

4：建議北京市長(zhǎng)或奧委會(huì)建立專門(mén)的信箱，結(jié)合電視臺(tái)辦節(jié)目，出謀劃策，為奧運(yùn)專欄，讓港臺(tái)也加入。征集全世界，全國(guó)各風(fēng)格的意見(jiàn)融會(huì)貫通為己所用。

見(jiàn)解:奧運(yùn)因以出奇，出新，充分理解運(yùn)動(dòng)員和各國(guó)為基本。爭(zhēng)取少花錢(qián)，在點(diǎn)子上入手，體現(xiàn)以人為本的思想，讓選手和代表感受到更多的溫情和友善，不是繁華，鋪張。以最少的錢(qián)出更多的精品為尊旨和充分展示本民族文化的尊旨。--以?shī)W運(yùn)帶動(dòng)以后旅游及相關(guān)事業(yè)的發(fā)展。展現(xiàn)人性，溫暖，高素質(zhì)等東方魅力。

5：服務(wù)人員制度要嚴(yán)格，即使撿到金牌也能歸還，以高素質(zhì)，有愛(ài)心，不卑不亢的愛(ài)國(guó)榮譽(yù)感和使命感，責(zé)任感為主，體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)美德，有愛(ài)心，服務(wù)周到為首選，見(jiàn)到有人困難都能趕去幫忙。

但重要的環(huán)節(jié)還是策劃一定要周密，慎密，晚些動(dòng)手也不遲。規(guī)劃籌措好。

6：設(shè)立一些觀眾評(píng)選獎(jiǎng):

1.最佳義工：贈(zèng)中國(guó)文化宣傳冊(cè)一本(帶光盤(pán))等獎(jiǎng)勵(lì)。

2.最受尊重運(yùn)動(dòng)員。

3.最佳印象觀眾 等

以?shī)W運(yùn)帶動(dòng)全世界中國(guó)熱，造成數(shù)十年旅游等各行業(yè)蓬勃發(fā)展，經(jīng)久不息，屏棄國(guó)界，民族等不良心理。

第4篇：帶動(dòng)物的詩(shī)句范文

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué) 興趣 信息技術(shù) 想象 合作探究

古代詩(shī)詞是中華文化的重要組成部分，這些古詩(shī)詞不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)古代博大精深的古代文化有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)借助這些古代優(yōu)秀詩(shī)詞幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文感覺(jué)，為學(xué)生的寫(xiě)作積累優(yōu)秀的素材。筆者在平時(shí)的教學(xué)中也對(duì)古代詩(shī)詞的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，下面筆者將自己這些年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、激發(fā)出學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)

學(xué)生一旦對(duì)某一門(mén)課程或某一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)擁有了興趣，那么就能夠更好地投入到有關(guān)的學(xué)習(xí)之中，并且學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行有關(guān)的探究和摸索。初中很多學(xué)生慢慢開(kāi)始喜歡上流行歌曲甚至是一些民俗歌曲，那么教師就可以很好地利用這一點(diǎn)借助歌曲導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：《月滿西樓》這首歌曲其實(shí)就是以李清照的《一剪梅》（紅藕相殘）為歌詞所唱的一首民俗歌曲。所以教師在開(kāi)始教學(xué)之前，可以在課堂上給學(xué)生播放這首歌曲。讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受到歌詞的細(xì)膩美和填詞的精到之處。學(xué)生在這樣的歌聲中也能夠更好地投入其中，在歌聲的帶動(dòng)下，學(xué)生甚至?xí)蛔杂X(jué)地跟著哼唱，這樣學(xué)生對(duì)李清照的《一剪梅》（紅藕相殘）這首詞也有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這一步的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生聽(tīng)歌寫(xiě)歌詞。完成這一步后，再讓將這首詞完整地展示在黑板上，從而進(jìn)入到教學(xué)之中。

這樣的方式是激發(fā)出學(xué)生興趣的有效方法之一，當(dāng)然借助歌曲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容是有效的方法，同時(shí)借助歌曲幫助學(xué)生回憶起舊的知識(shí)也是非常有效的方法。

例如：《濤聲依舊》這首歌曲中的有關(guān)內(nèi)容就和《楓橋夜泊》這首古詩(shī)有關(guān)聯(lián)。教師就可以借助這首歌引導(dǎo)學(xué)生將這首歌和《楓橋夜泊》這首古詩(shī)進(jìn)行聯(lián)系。這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)也得到了鞏固。

借助歌曲和有關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)系，可以給學(xué)生帶來(lái)新的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助現(xiàn)代化信息技術(shù)協(xié)助教學(xué)

教師在進(jìn)行古代詩(shī)詞的教學(xué)之中，充分利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)協(xié)助教學(xué)，可以在進(jìn)行詩(shī)詞講解時(shí)將有關(guān)的畫(huà)面展示在屏幕上，這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容。

例如：在討論完古代詩(shī)人的推敲和苦吟的創(chuàng)作過(guò)程后，教師就可以將賈島的《題李凝幽居》這首詩(shī)進(jìn)行延展閱讀，并且將賈島對(duì)這首詩(shī)的推敲過(guò)程作為一個(gè)背景知識(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入有關(guān)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行詩(shī)歌背景介紹的時(shí)候教師可以把將一個(gè)詩(shī)人背對(duì)著學(xué)生，面朝著樹(shù)木的圖片展示出來(lái)來(lái)更好地闡釋“推敲”這一背景知識(shí)。在進(jìn)行內(nèi)容講解的時(shí)候可以將“荒園”、“池塘”、“樹(shù)木”等意象圖片展示出來(lái)，進(jìn)而來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解“閑居少鄰先，草徑入荒原。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”這兩句詩(shī)歌。通過(guò)這樣的方式學(xué)生就能夠在圖片的幫助下對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行合理想象，有助于學(xué)生的理解。

當(dāng)然借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)教師還可以制作一些有趣的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，以及制作一些精美的課件協(xié)助開(kāi)展教學(xué)。這些方式對(duì)于詩(shī)詞的教學(xué)都有巨大的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象

詩(shī)歌其實(shí)是由諸多的意象構(gòu)成的一幅幅的美麗的圖畫(huà)的，所以很多時(shí)候?qū)W生讀懂了詩(shī)歌表層含義，但是很多學(xué)生無(wú)法對(duì)詩(shī)歌的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深究，以及對(duì)詩(shī)歌的主旨等理解也并不是很到位，因此，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)進(jìn)而幫助學(xué)生開(kāi)展合理的想象從而幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)詩(shī)詞的內(nèi)容。

例如：進(jìn)行“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，扎扎弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)?！边@首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。需要學(xué)生充分地發(fā)揮想象進(jìn)而理解詩(shī)歌所描繪的意象。在這里教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的畫(huà)面進(jìn)行想象。教師可以這樣起頭：蒼茫的天空中閃閃發(fā)光那顆牽牛星是那么孤單，而在寬闊的銀河的另一邊有一個(gè)女子用自己的纖纖玉手不停地織布……

教師這樣引導(dǎo)后，就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)后面的詩(shī)句進(jìn)行想象闡釋，這樣下去學(xué)生在教師引導(dǎo)的軌道下就能夠輕松地感受出詩(shī)歌中所透露出的一種悲情以及“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”的那種無(wú)奈之情。

這樣學(xué)生的想象力經(jīng)過(guò)訓(xùn)練不斷得到激發(fā)，學(xué)生的詩(shī)歌思維模式也不斷得到強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文古代詩(shī)詞教學(xué)效果的提高。

四、促使學(xué)生合作探究主動(dòng)參與

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往會(huì)使用分組合作探究的方法來(lái)進(jìn)行課文的閱讀及分析，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極爭(zhēng)取，教師從而進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以增加學(xué)生在探討中學(xué)到知識(shí)的樂(lè)趣，提高教學(xué)水平。

例如，老師在七年級(jí)上冊(cè)講授《狼》這一文章時(shí)，先給了一段材料，內(nèi)容是草原上由于少了狼的存在，兔子大量繁殖破壞草原，于是政府決定引進(jìn)狼群。教師讓學(xué)生不同小組以此為主題討論這種做法是否合理，并且說(shuō)說(shuō)和狼有關(guān)的詞語(yǔ)。

小組1：我們認(rèn)為這種做法不合理，因?yàn)槔堑臄?shù)量過(guò)多，會(huì)給牧民的生產(chǎn)生活帶來(lái)危害。狼的天性是奸詐狡猾的、殘忍的。

小組2：我們認(rèn)為合理，因?yàn)橥米記](méi)有天敵的對(duì)抗，會(huì)使得草原大面積破壞，牧民同樣無(wú)法進(jìn)行生產(chǎn)。狼是兇猛的食肉動(dòng)物，群體協(xié)作能力強(qiáng)。

小組3：我們則認(rèn)為它們兩個(gè)小組說(shuō)的不全面，應(yīng)既要引進(jìn)狼群，從而控制兔子數(shù)量，又要注意狼群的危害，保證牧民安全。狼是嗜血的、動(dòng)作敏捷的、貪婪。

老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，首先肯定了大家的說(shuō)法是各有道理的，然后分別點(diǎn)評(píng)。認(rèn)為小組1富有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)生命。小組2邏輯嚴(yán)密，值得學(xué)習(xí)。小組3思維縝密，考慮周到，看事情比較全面。從而兼顧了每個(gè)小組成員的內(nèi)心情感，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)又為課文進(jìn)行了預(yù)熱。

第5篇：帶動(dòng)物的詩(shī)句范文

[關(guān)鍵詞]中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)　美學(xué)　藝術(shù)哲學(xué)

1、引言

1988年，由上海美術(shù)電影制片廠拍攝的動(dòng)畫(huà)片《山水情》成了中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)片的絕唱，也成了中國(guó)動(dòng)畫(huà)徹底商業(yè)化之前的最后一部藝術(shù)精品?！渡剿椤诽?hào)稱中國(guó)近二十年動(dòng)畫(huà)片之最。該片融入了中國(guó)的道家?guī)煼ㄗ匀?、與世無(wú)爭(zhēng)思想和禪宗明心見(jiàn)性的靈感。杰出的水墨技法與古琴技藝無(wú)不出自大家之手。折服無(wú)數(shù)中外人士。絕對(duì)可以作為劃時(shí)代的見(jiàn)證。

2、中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)的發(fā)展史

1960年1月，上海美影廠拍攝了一部稱為“水墨動(dòng)畫(huà)片段”的短片《小蝌蚪找媽媽》，同年，第一部水墨動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》問(wèn)世，故事講了一群剛出世的小蝌蚪生下來(lái)就沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的媽媽，通過(guò)螃蟹、蝦等一系列動(dòng)物的幫助，最終找到了自己的媽媽。其中的小動(dòng)物造型皆取材于畫(huà)家齊白石創(chuàng)作的魚(yú)、蝦等形象。當(dāng)時(shí)這部片子橫空出世，轟動(dòng)世界，一舉拿下國(guó)內(nèi)和國(guó)外的若干大獎(jiǎng)，不愧為中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)史上的瑰寶與傳奇。

1963年出品的《牧笛》電是一部極富民族特色的作品，像一首優(yōu)美的田園詩(shī)歌。當(dāng)代畫(huà)家李可染的牧童和水牛以及水墨淋漓的江南水鄉(xiāng)情景極盡國(guó)畫(huà)寫(xiě)意之能事。1988年的《山水情》更是中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)的絕唱，美到無(wú)以復(fù)加。整部作品，充滿了詩(shī)意，讓人完全陶醉在水墨制威的山水之間。這部動(dòng)畫(huà)相較之以前的作品已經(jīng)趨于完美，無(wú)論是靜景還是活物都完全融八國(guó)畫(huà)的寫(xiě)意之中，讓人心曠神怡。最后少年的一曲古琴，將動(dòng)畫(huà)推向了融入少年對(duì)老者敬仰和師徒之情的樂(lè)聲帶動(dòng)著畫(huà)面變化……讓每個(gè)觀眾從內(nèi)心感受到動(dòng)畫(huà)者們要表達(dá)的“山水之情”。

《牧笛》和《山水情》的創(chuàng)作者們深諳國(guó)畫(huà)藝術(shù)的精髓，山水、花鳥(niǎo)、修竹、牧笛、古琴、水牛、游魚(yú)等等這些古典的意象傳遞著靈動(dòng)灑脫而又含蓄優(yōu)美的古趣和神韻。小牧童的夢(mèng)里飛舞的木葉幻化成美麗的彩蝶，讓人想起“莊周夢(mèng)蝶”的典故；漁家少女和老琴師乘流而下，成就一幕“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的詩(shī)句。兩部動(dòng)畫(huà)沒(méi)有一句對(duì)白，貫穿全篇的始終是一段段優(yōu)美的中國(guó)古典樂(lè)器古箏或笛子的旋律。晉陶淵明詩(shī)云“此中有真意，欲辨已忘言?！?/p>

如果說(shuō)《小蝌蚪找媽媽》完美的用水墨表現(xiàn)了動(dòng)物惟妙惟肖的動(dòng)作――賦予了水墨動(dòng)畫(huà)生命的話，那么《山水情》則賦予了水墨動(dòng)畫(huà)中國(guó)詩(shī)畫(huà)般的心靈，向世人展現(xiàn)了中國(guó)的美。

3、中國(guó)水墨畫(huà)概述

中國(guó)水墨畫(huà)，也稱“國(guó)畫(huà)”，在世界美術(shù)領(lǐng)域中較早自成體系，表現(xiàn)手法主要有勾皴點(diǎn)染等，中國(guó)畫(huà)追求形神具備、氣韻生動(dòng)的境界，以中國(guó)水墨畫(huà)為代表的富含中國(guó)特色的動(dòng)畫(huà)片被稱為“中國(guó)動(dòng)畫(huà)學(xué)派”，他們追求細(xì)節(jié)明澈入微，用筆巧密而細(xì)致，要求呈現(xiàn)清新典雅、質(zhì)樸雋永的畫(huà)面，水墨動(dòng)畫(huà)風(fēng)格的出現(xiàn)，成就了我國(guó)動(dòng)畫(huà)的輝煌時(shí)期。水墨動(dòng)畫(huà)片是將傳統(tǒng)的中國(guó)水墨畫(huà)與新興工業(yè)革命的產(chǎn)物――電影藝術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的一種電影的藝術(shù)新形式，要求線條高度概括，意到筆到，以少勝多，用含蓄的語(yǔ)境熟練地用筆準(zhǔn)確的表現(xiàn)技法，表現(xiàn)一種安逸恬靜、脫俗瀟灑的意境，可以稱得上是六大藝術(shù)之后的第七大藝術(shù)――電影藝術(shù)的又一大突破。流動(dòng)的水墨畫(huà)面蘊(yùn)藏著一個(gè)隱喻的藝術(shù)空間，空間的內(nèi)涵和外延在墨色暈染、虛實(shí)變化中悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，彰顯著水墨藝術(shù)的感染力。

4、水墨動(dòng)畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)哲學(xué)生命的延續(xù)

傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫(huà)片都是用簡(jiǎn)單的線條結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)人物角色或場(chǎng)景環(huán)境的，就連新興的電腦數(shù)字技術(shù)動(dòng)畫(huà)――三維動(dòng)畫(huà)也不例外，這些動(dòng)畫(huà)無(wú)論風(fēng)格多么寫(xiě)實(shí)逼真或多么滑稽夸張，都有著清晰明確的結(jié)構(gòu)輪廓，水墨動(dòng)畫(huà)則是把傳統(tǒng)中國(guó)水墨畫(huà)的技法運(yùn)用到動(dòng)畫(huà)造型或環(huán)境空間里的，是用墨色的濃淡虛實(shí)來(lái)表現(xiàn)這些動(dòng)畫(huà)形象的，用墨之妙在于濃淡相生、濃處精彩而不滯，淡處?kù)`秀而不晦，濃中有淡，淡中有濃，它講求筆墨情趣，追求意境氣韻，水墨動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間，正是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的反映和體現(xiàn)。

潘天壽先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“東方繪畫(huà)之基礎(chǔ)。在哲學(xué)?！敝袊?guó)水墨畫(huà)的產(chǎn)生和發(fā)展是與中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)息息相關(guān)的，中國(guó)水墨畫(huà)的意境衍生離不開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)文化，“儒、釋、道”共同作用于傳統(tǒng)藝術(shù)，從而適就了中國(guó)獨(dú)特的藝術(shù)特征和藝術(shù)個(gè)性，它凝結(jié)了中國(guó)上下五千年各大繪畫(huà)名家的靈魂與精髓，是中國(guó)特有的藝術(shù)種類，是其他國(guó)家存在的藝術(shù)形式所不能比擬的。所以我們要從根源出發(fā)研究水墨。

4.1　儒家學(xué)說(shuō)唯我獨(dú)尊

中國(guó)古典美學(xué)中的“中和”原則及藝術(shù)特征，都是儒家思想的精華，中和思想對(duì)中國(guó)古典美學(xué)產(chǎn)生了重要影響，尤其在書(shū)法藝術(shù)和繪畫(huà)的發(fā)展過(guò)程中，中和思想具體物化為對(duì)“中和之美”的追求，在這些藝術(shù)的發(fā)展中，一直發(fā)揮著或隱或顯的作用。

“從‘陰陽(yáng)’(以及后代的有無(wú)、形神、虛實(shí)等)、‘和同’到氣勢(shì)、韻味，中國(guó)古典美學(xué)的范疇、規(guī)律和原則大都是功能性的。它們作為矛盾結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)得更多的是對(duì)立面之間的滲透與協(xié)調(diào)，而不是對(duì)立面的排斥與沖突。作為反映，強(qiáng)調(diào)得更多得是內(nèi)在生命意興的表達(dá)，而不在模擬的忠實(shí)、再現(xiàn)的可信。作為效果，強(qiáng)調(diào)得更多的是情理結(jié)合、情感中潛藏著智慧以得到現(xiàn)實(shí)人生的和諧和滿足，而不是非理性的迷狂或超世間的信念。作為形象，強(qiáng)調(diào)得更多的是情感性的優(yōu)美(‘陰柔’)和壯美(‘陽(yáng)剛’)，而不是宿命的恐懼或悲劇性的崇高?！?/p>

此外，儒家強(qiáng)調(diào)的是官能、情感的正常滿足和抒發(fā)，具有藝術(shù)為社會(huì)政治服務(wù)的功利主義。雖然中國(guó)的水墨山水畫(huà)不能用某一哲學(xué)思想籠而統(tǒng)之，但儒學(xué)獨(dú)尊的局面，及其在塑造中國(guó)民族性格和文化――心理結(jié)構(gòu)上的重要作用仍是一種難以否認(rèn)的客觀事實(shí)。

4.2　儒家道家　互相作用

道家思想的核心是“道”，認(rèn)為“道”，是宇宙的本源，也是統(tǒng)治宇宙中一切運(yùn)動(dòng)的法則。老子曾在他的著作中說(shuō)“有物混成，先天地生。蕭呵!寥呵!獨(dú)立而不改，可以為天地母。吾未知其名，強(qiáng)名之日道”(《老子》第25章)，莊子則認(rèn)為藝術(shù)家創(chuàng)造虛幻的境相是為了闡發(fā)宇宙人生的真際，只有藝“象罔”才能獲得道真“玄珠”。“中國(guó)人對(duì)‘道’的體悟，是‘于空寂處見(jiàn)流行，于流行處見(jiàn)空寂’，唯道集虛，體用不二，這構(gòu)成中國(guó)人的生命情調(diào)和藝術(shù)意境的實(shí)相。”

表面看來(lái)，儒、道是對(duì)立的，一個(gè)八世，一個(gè)出世，一個(gè)樂(lè)觀進(jìn)取，一個(gè)消極退避，但實(shí)際上它們剛好互補(bǔ)而協(xié)調(diào)。道家強(qiáng)調(diào)的是人與外 界對(duì)象的超功利的無(wú)為關(guān)系亦即審美關(guān)系，是內(nèi)在的、精神的、實(shí)質(zhì)的美。因此，“‘道’的精神奠定了傳統(tǒng)藝術(shù)思維的最初模型和傳統(tǒng)藝術(shù)精神的基本框架”。

4.3　釋家學(xué)說(shuō)完善境界

“釋家”，也既是佛教的別稱，而“佛教”又是“佛陀教育”的簡(jiǎn)稱，因此，佛教是一種針對(duì)人類思想的教育，嚴(yán)格說(shuō)與其他思想教育沒(méi)有根本差別，如儒教等等之類，都是為了導(dǎo)引這個(gè)世界的人們，能夠用最智慧的方法去處世：或者涉及到您的辯題，導(dǎo)引人們用最智慧的方法“來(lái)治國(guó)為”。

“禪是中國(guó)人接觸佛教大乘義后體認(rèn)到自己心靈的深處而燦爛地發(fā)揮到哲學(xué)境界與藝術(shù)境界。靜穆的觀照和飛躍的生命構(gòu)成藝術(shù)的兩元，也是構(gòu)成‘禪’的心靈狀態(tài)?！?/p>

“色空、中道、圓融”等思想對(duì)中國(guó)水墨畫(huà)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，畫(huà)家為此更講求深度、空靈、無(wú)我，試圖在拈花微笑里領(lǐng)悟色相中微妙至深的禪境。

5、中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)與古典美學(xué)

“任何一個(gè)民族的審美觀念與審美意識(shí)都離不開(kāi)本民族的傳統(tǒng)哲學(xué)，任何一種審美觀也總會(huì)散發(fā)著本民族獨(dú)特的傳統(tǒng)文化個(gè)性和氣息”。因此，只有以我國(guó)的藝術(shù)哲學(xué)作為文化背景，并充分考量其繪畫(huà)美學(xué)思想，才能品讀出水墨動(dòng)畫(huà)的無(wú)限韻味。

5.1　至高境界氣韻生動(dòng)

中國(guó)古代繪畫(huà)有很多畫(huà)種，其最高峰是水墨畫(huà)。“宋代文人‘寄至味于淡泊’，他們創(chuàng)造的文人畫(huà)筆筒形具，離形得似，惟心所出”。中國(guó)古典繪畫(huà)一貫講求“氣韻生動(dòng)”的美學(xué)基本原則，極力強(qiáng)調(diào)主觀的意興心緒。“《藝苑卮言》說(shuō)，‘人物以形模為先，氣韻超乎其表；山水以氣韻為主，形模寓乎其中’”。

5.2　和諧構(gòu)圖潛隱畫(huà)中

中國(guó)畫(huà)家從不以固定視角透視空間，而是眼神流動(dòng)，飄瞥四方，遠(yuǎn)超畫(huà)境，俯瞰自然，在心中就將全部景界組成一幅氣韻生動(dòng)的畫(huà)面，這樣在畫(huà)境里不易尋得畫(huà)家的立場(chǎng)，似是無(wú)人自足的境界，畫(huà)家的人格個(gè)性也因此完全融化潛隱在全畫(huà)的意境里，尤其表現(xiàn)在筆墨點(diǎn)線的姿態(tài)意趣之中。正如《易經(jīng)》所言“一陰一陽(yáng)之謂道”，這種出沒(méi)太虛的自成文理的節(jié)奏與和諧既是中國(guó)哲人的觀照法，也構(gòu)成了我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中空間意識(shí)的特質(zhì)。“虛實(shí)相生，無(wú)畫(huà)處均成妙境”，日益成為中國(guó)古代繪畫(huà)的基本美學(xué)準(zhǔn)則和特色。

5.3　形神兼?zhèn)鋫魃駥?xiě)意

中國(guó)文化認(rèn)為，只有仰俯自得、游心太虛才能“澄懷味像”。西洋畫(huà)法上的透視法將一切視線歸結(jié)于一個(gè)焦點(diǎn)，是個(gè)按照幾何學(xué)的測(cè)算構(gòu)造出來(lái)的三進(jìn)向的空間幻影，而中國(guó)“三遠(yuǎn)”(高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn))之說(shuō)與之大相徑庭，采取數(shù)層視點(diǎn)以構(gòu)成陰陽(yáng)明暗高下起伏的節(jié)奏化了的詩(shī)意空間。我們的視線在這一“趨向著音樂(lè)境界，滲透了時(shí)間節(jié)奏”的空間中是流動(dòng)的、轉(zhuǎn)折的，只有“目所綢繆”才能“以一管之筆擬太虛之體”。繪畫(huà)作品不僅是客觀事物的形和神的統(tǒng)一，也是畫(huà)家主觀之神與作品本身的交融契合。繪畫(huà)創(chuàng)作必須通過(guò)外在形態(tài)表現(xiàn)內(nèi)在精神，在似與不似之間游刃有余，將形和神統(tǒng)一于所創(chuàng)造的藝術(shù)形象之中，才能達(dá)到形神兼?zhèn)涞淖罡呔辰绋D―正如嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中所說(shuō)，“如羚羊掛角，無(wú)跡可求”。這也正是中國(guó)繪畫(huà)美學(xué)的魅力之所在。

6、結(jié)語(yǔ)

第6篇：帶動(dòng)物的詩(shī)句范文

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫(huà) 美感特點(diǎn) 分析

動(dòng)漫作為一個(gè)新名詞，指的是一連串符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的連續(xù)畫(huà)面，即漫畫(huà)與動(dòng)畫(huà)的總稱。動(dòng)漫源自于漫畫(huà)?！皠?dòng)漫”是一個(gè)構(gòu)成文娛產(chǎn)業(yè)的元素。如果與電影結(jié)合，就產(chǎn)生了《大鬧天宮》、《花木蘭》這樣的動(dòng)畫(huà)片；與書(shū)本結(jié)合，就產(chǎn)生了《龍珠》、《向左走，向右走》這樣的漫畫(huà)書(shū)；與游戲結(jié)合，就產(chǎn)生了《暗黑破壞神》、《月影傳說(shuō)》、《仙劍奇?zhèn)b》這樣的網(wǎng)絡(luò)游戲……

動(dòng)畫(huà)（Animation），則多指動(dòng)畫(huà)電影，在《英漢大詞典》中，動(dòng)畫(huà)（Animation）一詞譯為“賦予……以生命”，意指賦予本無(wú)生命的靜態(tài)圖畫(huà)以動(dòng)態(tài)的生命活力。[1]法國(guó)電影史學(xué)界把1877年8月30日定為動(dòng)畫(huà)的誕生日，它是法國(guó)光學(xué)家兼畫(huà)家E?雷諾發(fā)明光學(xué)影視機(jī)獲專利的日子，他繪制的《喂小雞》等20多個(gè)小節(jié)目便是最早的原始動(dòng)畫(huà)片。1906年美國(guó)人J?S?勃拉克頓攝制了第一部電影膠片動(dòng)畫(huà)《一張滑稽面孔的幽默姿態(tài)》，被公認(rèn)為真正的動(dòng)畫(huà)片。

我們?cè)谟懻搫?dòng)畫(huà)電影之前，有必要先來(lái)有目的地說(shuō)明美的內(nèi)涵。究竟什么是美？亞里士多德認(rèn)為：“美是一種善，其所引起正是因?yàn)樗巧??！薄拔覀兛匆?jiàn)那些圖像之所以感到，就是因?yàn)槲覀円幻婵矗幻嬖谇笾?，斷定每一事物是某一事物?！盵2]美是與人的愉悅感知相聯(lián)的。動(dòng)畫(huà)電影的美不僅建立在這種對(duì)愉悅感知的追求上，還體現(xiàn)在美感的形象直接性、想象創(chuàng)造性和潛伏功利性等方面。

動(dòng)畫(huà)電影的美是多種多樣的，如宮崎駿的《天空之城》利用機(jī)位的變換來(lái)營(yíng)造、烘托出富于節(jié)奏感和視覺(jué)沖擊力的畫(huà)面氣氛，在電影語(yǔ)言美學(xué)的運(yùn)用上堪稱典范；德國(guó)動(dòng)畫(huà)家勞恩斯坦兄弟在短片《平衡》中，在角色的造型、背景的處理及道具和色彩的運(yùn)用上，都采用了去繁就簡(jiǎn)的表現(xiàn)手法，給人一種別樣的審美和哲學(xué)的思考?！独K舞》是德國(guó)動(dòng)畫(huà)家雷蒙德的作品，他利用點(diǎn)、線、面的構(gòu)圖意識(shí)，打破平面視覺(jué)的局限，擴(kuò)張了立體空間的想象，其單一而簡(jiǎn)潔的形式美耐人尋味。加拿大動(dòng)畫(huà)家卡洛琳―里芙在其動(dòng)畫(huà)短片《倆姐妹》中，則注重繪畫(huà)技巧在表現(xiàn)上的探索與電影語(yǔ)言的吻合，拙樸的造型和奔放隨意的筆觸、色調(diào)、光影美，構(gòu)成了該片最突出也是最重要的特色。本文主要從藝術(shù)本體視角審視動(dòng)畫(huà)電影，通過(guò)《千與千尋》、《功夫熊貓》、《蠟筆小新》、《白雪公主》、《花木蘭》、《怪物史萊克》和《海底總動(dòng)員》等動(dòng)畫(huà)電影進(jìn)行分析。具體的，本文將從生命美、角色美、狂歡美、荒誕美這四個(gè)方面來(lái)討論動(dòng)畫(huà)電影的美學(xué)品質(zhì)。

一．生命意蘊(yùn)之美

海德格爾援引荷爾德林的詩(shī)句：“人類，詩(shī)意地居住在地球上……”深刻的揭示了人的存在的詩(shī)意之美。人類在地球上生存，時(shí)刻都在尋找生存的意義與價(jià)值，展開(kāi)對(duì)于自己和世界的無(wú)盡的追問(wèn)。在藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的過(guò)程中，張揚(yáng)“生命意識(shí)”成為心里釋放的過(guò)程。“夫童心者，真心也”（李贄《焚書(shū)》），如果不能夠?qū)和脑l(fā)心靈和形態(tài)有深入的體驗(yàn)和理解，如果沒(méi)有生命意識(shí)的張揚(yáng)，那么，動(dòng)畫(huà)作品是沒(méi)有生機(jī)的。好的動(dòng)畫(huà)必須適應(yīng)兒童的天性與本能，同時(shí)還成人世界一個(gè)生命美的原動(dòng)力。

宮崎駿的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，常常是懷著強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)和人文關(guān)懷，來(lái)剖析人類命運(yùn)、科技文明和環(huán)境保護(hù)，他的作品是生命美的集中體現(xiàn)。1984年，宮崎駿改編了自己的同名長(zhǎng)篇漫畫(huà)《風(fēng)之谷》引起轟動(dòng)，這也是宮崎駿的第一部影院動(dòng)畫(huà)片。該片以損害自然就是損害人類自己的警示向人們提出了新的環(huán)保思考。人與自然的交流，人與昆蟲(chóng)的共處是人類生存發(fā)展的希望，這些都是宮崎駿動(dòng)畫(huà)極力發(fā)出的呼喊。此后宮崎駿的《天空之城》（1985）、《龍貓》（1988）、《魔女宅急便》（1990）、《百變貍貓》（1994）、《幽靈公主》（1997）等都無(wú)不留下他對(duì)世界、宇宙、自然和人類解讀的痕跡。1992年宮崎駿創(chuàng)作的《紅豬》被認(rèn)為帶有明顯的自我指涉傾向，也寄寓了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的個(gè)性化思辨和批判。而2001年推出的《千與千尋》更是將生命無(wú)可抗拒的生存意愿和人類無(wú)限作為的可能性表現(xiàn)得淋漓盡致。

二．角色的造型美

在一部動(dòng)畫(huà)之中，角色才是真正的靈魂與核心。動(dòng)畫(huà)角色在字義的解釋為Animation character或是Cartoon character，兩種名稱在意義上幾乎等同。一般戲劇中的角色大都具有生命性，但動(dòng)畫(huà)的角色類型多樣，更為廣泛，動(dòng)畫(huà)除了寫(xiě)實(shí)的人物形象，還包括動(dòng)物，或是無(wú)生命形體的轉(zhuǎn)換，甚至是源自于神話下各種形體的排列組合，但這些類型只要是置身于戲劇結(jié)構(gòu)之下，就都符合一個(gè)實(shí)質(zhì)角色的定義。動(dòng)畫(huà)角色的創(chuàng)意并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單地對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行虛擬角色的過(guò)程，它涉及的精神實(shí)質(zhì)是怎樣在時(shí)代中創(chuàng)立一種幻想的視覺(jué)偶像。動(dòng)畫(huà)本身的藝術(shù)特征和傳播優(yōu)勢(shì)決定了其角色造型的重要性，新角色是否流行甚至成為一部動(dòng)畫(huà)作品成功與否的標(biāo)志。經(jīng)過(guò)歷史的篩選，動(dòng)畫(huà)作品被大眾津津樂(lè)道的也一定是那些經(jīng)久不衰的角色造型。并且，動(dòng)畫(huà)的具體審美要求也會(huì)隨著載體的更新而產(chǎn)生深刻的變化。米老鼠、唐老鴨、獅子辛巴，甚至小雞、螞蟻、昆蟲(chóng)……不僅在舞臺(tái)惟妙惟肖，這些成功的角色造型甚至帶動(dòng)了商業(yè)市場(chǎng)，為人們津津樂(lè)道，爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)。

三．題材的狂歡美

在中世紀(jì)，為了表現(xiàn)對(duì)官方宗教的令人苦惱的嚴(yán)肅性的反抗，人們通過(guò)一年一度的狂歡節(jié)(carnival)，使得郁積的情感得以宣泄。喜劇便是狂歡節(jié)上的一種主要的表演形式，中國(guó)的喜劇起源于俳優(yōu)的表演。巴赫金認(rèn)為：“狂歡節(jié)不需要虔誠(chéng)和嚴(yán)肅的調(diào)子，也不需要命令和允許，它只需要發(fā)出一個(gè)開(kāi)始玩樂(lè)和戲耍的簡(jiǎn)單的信號(hào)。”[3]巴赫金的狂歡化理論來(lái)自于西方的狂歡節(jié)，如果卓別林、王朔、陳佩斯的電影作品，無(wú)意間符合了巴赫金的理論規(guī)范，那么日本的動(dòng)畫(huà)作品《蠟筆小新》可謂狂歡體的典型之作。

蠟筆小新，長(zhǎng)著一個(gè)馬鈴薯形狀的腦袋，一對(duì)綠豆眼，小平頭，穿一件紅色短袖上衣，迷戀卡通人物，動(dòng)感超人以及漂亮姐姐。這個(gè)動(dòng)畫(huà)形象脫胎于狂歡節(jié)中不可缺少的角色―小丑，但在小丑的身上增加了道德批判，以諧演莊，寓莊于諧，揭示出深層的狂歡美，使觀眾“含淚大笑”。這個(gè)小朋友保有著一項(xiàng)紀(jì)錄――他是有史以來(lái)5歲的卡通人物中最無(wú)賴下流、恬不知恥的。正是因?yàn)檫@個(gè)可以搞笑的“優(yōu)點(diǎn)”，他成為了中國(guó)大小城市里年輕人談?wù)摰慕裹c(diǎn)。請(qǐng)看他的常用語(yǔ)錄選段：

“我要一包洋芋片，還要內(nèi)田有紀(jì)的寫(xiě)真集?！保ㄔ趮寢屓コ胁少?gòu)時(shí)他提出的要求）

“你回來(lái)了。”（自己從外面回來(lái)時(shí)如是說(shuō)）

“嘿嘿嘿，不要夸獎(jiǎng)我啦，不好意思哦?！保J禍時(shí)如是說(shuō)）

“小白，不可以挑食哦?！保看螌⒉幌矚g吃的青椒給自己的小狗吃時(shí)所講的話）

“美芽的胸部扁扁的，屁股大大的?！保ㄋ较略u(píng)論媽媽）

“這是我家，二手的中古屋，還有20年的房屋貸款沒(méi)有還清?！保ó?dāng)著爸爸的面向外人介紹自家的住所）

“也可以這樣說(shuō)啦?！保ㄕf(shuō)錯(cuò)話時(shí)強(qiáng)詞奪理）

動(dòng)漫“童言無(wú)忌”的“語(yǔ)言狂歡”就是置根于這樣的接受心理中，使受眾能在居高臨下的心理平臺(tái)上輕松地觀看被矮化了的稚童表演，獲得在其他文體中難以盡興的淋漓盡致的自由和暢快。

四．主題的荒誕美

荒誕（absurd）除了指代一個(gè)哲學(xué)學(xué)說(shuō)和一個(gè)喜劇流派外，在現(xiàn)代藝術(shù)中形成一種普遍的荒誕觀念和意識(shí)：“是把所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)理解為一種不合理狀態(tài)、不符合邏輯狀態(tài)的意識(shí)?！盵4]這種荒誕感被現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)家引入創(chuàng)作，就表現(xiàn)出一種20世紀(jì)特有的荒誕風(fēng)格的荒誕文學(xué)，比如荒誕詩(shī)、荒誕小說(shuō)、荒誕電影、荒誕動(dòng)畫(huà)?；恼Q動(dòng)畫(huà)電影本質(zhì)上是一種虛幻電影類型，正如本雅明所說(shuō)的“對(duì)集體夢(mèng)幻的創(chuàng)造”，是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)化導(dǎo)致的精神錯(cuò)亂的人類無(wú)意識(shí)的治療性宣泄。而美國(guó)動(dòng)畫(huà)電影的發(fā)展正是對(duì)資本主義不同工業(yè)時(shí)代人類不同的精神錯(cuò)亂的宣泄。前工業(yè)時(shí)代人類還對(duì)啟蒙的理性抱有幻想，對(duì)自由平等的理想不愿放棄，同時(shí)又不滿科技和制度的權(quán)威化與物化，對(duì)具有社會(huì)良知和肩負(fù)人類進(jìn)步之責(zé)的藝術(shù)家來(lái)說(shuō)藝術(shù)自律是此時(shí)積極的策略，創(chuàng)造少數(shù)人藝術(shù)的精英主義傾向必然在早期動(dòng)畫(huà)電影中體現(xiàn)出來(lái)；然而后工業(yè)社會(huì)這個(gè)以信息為基礎(chǔ)科技為先導(dǎo)的智能機(jī)械技術(shù)的社會(huì)到來(lái)了,傳統(tǒng)權(quán)威中心已經(jīng)失去了約束能力,這是個(gè)“獻(xiàn)身于快樂(lè)的知識(shí)嫌棄和預(yù)言式的不負(fù)責(zé)任的時(shí)代,是一個(gè)完全不信任的保護(hù)性反諷和過(guò)分偉大的自我意識(shí)的時(shí)代?！盵5]藝術(shù)面臨的一個(gè)難題就是“賦予越來(lái)越不成形的世界和越來(lái)越變動(dòng)不居的經(jīng)驗(yàn)以形狀” [5] [137] 在這樣一個(gè)完全他者的社會(huì)中藝術(shù)的媚俗化是不可避免的,這個(gè)代價(jià)具有著取消西方現(xiàn)代文明結(jié)構(gòu)之權(quán)威中心的消極抵抗性,而作為前工業(yè)時(shí)代產(chǎn)生的早期動(dòng)畫(huà)電影風(fēng)格必然被冷落和替換。按照美學(xué)原理的解釋，審美對(duì)象應(yīng)該是具有審美價(jià)值的形象，而“荒誕”僅是一個(gè)美學(xué)范疇，“荒誕意識(shí)”也僅是一種審美意識(shí)，本身并不能構(gòu)成鮮明的審美對(duì)象。[6]中國(guó)當(dāng)代影視編導(dǎo)為了使“荒誕”成為審美對(duì)象，在影視作品中使用了冷嘲、夸張、反諷、戲擬多種手法使其形象化和審美化。這一點(diǎn)，通過(guò)分析動(dòng)畫(huà)電影《白雪公主》和《怪物史瑞克》來(lái)獲得具體的把握。

《白雪公主》中公主落難后在森林小動(dòng)物的幫助下來(lái)到七個(gè)小矮人的小屋，打掃小屋時(shí)的情節(jié)非?；恼Q：松鼠用尾巴當(dāng)掃帚和抹布，燕子用腳趾踏在蛋糕上印成花紋，小鹿用舌頭洗盤(pán)子，烏龜把自己的背當(dāng)搓衣板；美麗的公主和丑丑的小矮人一同歌舞，把企鵝當(dāng)成風(fēng)琴管，矮人也作出若干粗魯而又可愛(ài)的動(dòng)作；艷麗的皇后會(huì)變成丑陋的巫婆，公主中毒直到王子的一吻又復(fù)生等等。

動(dòng)畫(huà)電影獨(dú)特的美，除了以上所論生命美、角色美、狂歡美、荒誕美等四個(gè)方面外，還有壯美與唯美、寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)意以及商業(yè)功能美等美感特點(diǎn)也很值得注意。限于篇幅，這些問(wèn)題筆者擬在后續(xù)的研究中進(jìn)一步涉及。

注釋：

［1］彭玲著.動(dòng)畫(huà)導(dǎo)論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社,2007:1.

［2］亞里士多德(Aristotle)著，郝久新譯.詩(shī)學(xué)[M].北京：九州出版社，2007：第四章.

［3］米?巴赫金著，佟景韓譯.巴赫金文論選[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1996：217.

［4］彭倚文.“荒誕文學(xué)”研究概念[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)，1993(4)：44.

［5］卡林內(nèi)斯庫(kù)著.現(xiàn)代性的五幅面孔[M]. 北京：商務(wù)印書(shū)館, 2002：285.

第7篇：帶動(dòng)物的詩(shī)句范文

我們所說(shuō)的“童心”漫畫(huà)是指從兒童的角度表現(xiàn)兒童所見(jiàn)、所聞、所想的漫畫(huà)。 下面是我們?cè)凇巴摹甭?huà)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、構(gòu)建“童心”漫畫(huà)課堂教學(xué)的范式

課堂教學(xué)是美術(shù)教育的主陣地。本次課改“給予教師更大的教學(xué)空間”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師的積極性，努力開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐恼n程資源。因此，本教材在設(shè)計(jì)時(shí)留有20%左右的課時(shí)由教師根據(jù)本地區(qū)、本校師生的實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)。利用這20%左右的課時(shí)進(jìn)行我們的“童心”漫畫(huà)的課堂教學(xué)，并逐步摸索出“童心”漫畫(huà)課堂教學(xué)的范式。

1.情趣導(dǎo)入

以感官化的情景設(shè)置為手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在導(dǎo)入時(shí)，教師出示體育明星漫畫(huà)像，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)。教師通過(guò)學(xué)生熟悉的喜歡的劉翔、姚明、羅納爾迪尼奧等體育明星的漫畫(huà)像欣賞入手，激發(fā)他們的好奇心，吸引學(xué)生的目光，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漫畫(huà)的積極性。

2.原型建構(gòu)

以多元化的審美素材為載體，運(yùn)用學(xué)生個(gè)體的直覺(jué)能力，通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)審美客觀的“原始”圖式和認(rèn)知?！翱戳死蠋焺偛懦鍪镜穆?huà)像，請(qǐng)同學(xué)們用線描的形式試著給自己熟悉的人畫(huà)一張漫畫(huà)像！”鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行嘗試創(chuàng)作，便于教師了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.欣賞啟迪

以視覺(jué)圖片、形象為媒介，通過(guò)視覺(jué)感知、思維聯(lián)動(dòng)的方式拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師出示四幅同齡人的漫畫(huà)作品，讓學(xué)生在欣賞中認(rèn)知漫畫(huà)的特點(diǎn)：用夸張的手法突出五官、臉型、發(fā)型、表情及職業(yè)特征等。讓學(xué)生思考：為什么這種題材他們會(huì)畫(huà)得那么好？為什么人家會(huì)從這件事情中想得那么多？從而讓學(xué)生從漫畫(huà)作品中挖掘其中的思想性，感受其藝術(shù)魅力。

4.構(gòu)思創(chuàng)作

天真爛漫的孩子有很多想法與大人是不同的，在欣賞拓維的帶動(dòng)下，融入個(gè)人的體驗(yàn)，創(chuàng)作出自己心中新的形象。如在本節(jié)課中，朱磊達(dá)小朋友創(chuàng)作出了《愛(ài)發(fā)火的爸爸》、周天小朋友創(chuàng)作出了《小小書(shū)呆子》、輝輝小朋友創(chuàng)作出了《財(cái)迷》 ……創(chuàng)作天真有童趣的漫畫(huà)作品是漫畫(huà)家苦苦的追求，而孩子們只要稍加引導(dǎo)，就可以創(chuàng)作出一幅幅充滿童趣的漫畫(huà)作品。

5.展示評(píng)價(jià)

構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在欣賞、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)中感受漫畫(huà)的魅力。展示作品，說(shuō)說(shuō)自己作品的得意之處；說(shuō)說(shuō)最喜歡哪幅漫畫(huà)像作品，哪幅作品最吸引你，為什么。不但引導(dǎo)孩子用自己的童心來(lái)評(píng)價(jià)作品，教師也懷抱一顆童心，只有有童心的教師才能更好地理解學(xué)生的“童心”漫畫(huà)作品。

6.拓展延伸

學(xué)生帶著課堂上獲得的問(wèn)題或者完成任務(wù)的需要進(jìn)一步構(gòu)思，以研究者的姿態(tài)深入生活作進(jìn)一步的探求、創(chuàng)作，從而獲得用美術(shù)方式解決或處理生活問(wèn)題的經(jīng)歷，使課堂教學(xué)達(dá)到真正的生成。如在這一節(jié)課后，可以鼓勵(lì)孩子們收集更多更豐富的拼貼畫(huà)材料，變廢為寶，利用生活中的廢棄物來(lái)表現(xiàn)漫畫(huà)，嘗試用不同的材料來(lái)表現(xiàn)漫畫(huà)！

二、挖掘“童心”味的漫畫(huà)創(chuàng)作題材

題材是指進(jìn)入“童心”漫畫(huà)作品的客觀對(duì)象，題材的選擇是創(chuàng)作漫畫(huà)的一個(gè)難點(diǎn)。漫畫(huà)作品的題材應(yīng)該是多種多樣的，但“童心”漫畫(huà)不同于一般的漫畫(huà)作品，它更注重題材的童真童趣，是兒童用他們特有的視角表現(xiàn)的漫畫(huà)。

1.用“童心”觀察

觀察是美術(shù)教育的教學(xué)核心，也是“童心”漫畫(huà)的源泉。要讓我們的孩子擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。力求引導(dǎo)孩子求美、求真，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)里配有一本《發(fā)現(xiàn)童美》的小本子，讓每個(gè)孩子平時(shí)隨時(shí)記錄自己生活中的靈感，做到勤觀察、勤思考、勤記錄。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生關(guān)注生活中那些經(jīng)常出現(xiàn)的、引人發(fā)笑、讓人思考的現(xiàn)象和事物，在關(guān)注中還要學(xué)會(huì)思考。通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的一顆敏感、細(xì)致的心靈，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知水平。

2.用“童心”感受

漫畫(huà)教育是一個(gè)承接和釋放情感的載體，兒童漫畫(huà)和孩子的身心發(fā)展一樣，一個(gè)重要任務(wù)就是：?jiǎn)⒌蟽和瘜?duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)，陶冶美的情操，激發(fā)美好的理想和追求。最近學(xué)校正在開(kāi)展毽子達(dá)標(biāo)活動(dòng)，課余孩子們都忙著練習(xí)踢毽子。這本來(lái)是件很開(kāi)心的事，但洋洋創(chuàng)作了這樣一幅漫畫(huà)：畫(huà)面中幾個(gè)孩子正起勁地在踢毽子，但邊上有一個(gè)孩子卻哭了……為什么呢？孩子的話道出了心聲：“你們大家都踢毽子，雞媽媽和小雞身上的毛都快被拔光了！”洋洋用漫畫(huà)表達(dá)自己愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的一片善心，同時(shí)也用漫畫(huà)喚醒了其他孩子的善心。

3.用童心體驗(yàn)

兒童的世界是多姿多彩的。雨天，他們故意不撐傘踩著地上的小水坑；晴天，他們?cè)谔?yáng)下用噴水器“發(fā)明”彩虹；雪天，孩子們和老師一起以雪地為畫(huà)紙，以樹(shù)枝為畫(huà)筆，畫(huà)下自己心中最最美麗的畫(huà)……童趣不是用來(lái)分析說(shuō)教的，而是需要我們喚醒學(xué)生的童心來(lái)還原體驗(yàn)的。

三、“童心”漫畫(huà)的創(chuàng)作方法設(shè)計(jì)

漫畫(huà)創(chuàng)作的方法很多，比如夸張、諧音、重組、反語(yǔ)、聯(lián)想等?！巴摹甭?huà)的創(chuàng)作方法需要我們不斷地嘗試、實(shí)踐、梳理。

1.聯(lián)想創(chuàng)作法

漫畫(huà)創(chuàng)作中，我們經(jīng)?？梢岳寐?lián)想的方法進(jìn)行創(chuàng)作。如相似聯(lián)想、相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想等。兒童對(duì)生活有了細(xì)致的觀察，有了創(chuàng)作的素材，但卻無(wú)法表現(xiàn)漫畫(huà)的特點(diǎn)：幽默、諷刺。這時(shí)，如果利用聯(lián)想，通過(guò)對(duì)事物的形、音、義等各方面展開(kāi)豐富的想象、巧妙的結(jié)合，可能會(huì)取得意想不到的效果。例如，利用諧音，王天宇同學(xué)創(chuàng)作了《“洗”笑顏開(kāi)》，表現(xiàn)了小畫(huà)家洗澡時(shí)快樂(lè)的心情；王雨琦創(chuàng)作了《默默無(wú)“蚊“》，從而告訴大家要保護(hù)青蛙、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。（見(jiàn)下圖）

2.會(huì)意用典法

用典――即借歷史典故或有出處的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。家豪同學(xué)創(chuàng)作了《見(jiàn)機(jī)行事》，從中可以看出畫(huà)中的父女都是漫畫(huà)迷，可愛(ài)的小貓乘機(jī)偷魚(yú)吃的趣事；呂思儀小朋友則根據(jù)有名的詩(shī)句“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”創(chuàng)作了《陶淵明游菊鄉(xiāng)》，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)日新月異的變化。很多漫畫(huà)在取題目的時(shí)候，可以用上這些常見(jiàn)的成語(yǔ)或典故，使漫畫(huà)的題目更簡(jiǎn)練。（見(jiàn)下圖）

3.寫(xiě)生創(chuàng)作法

在創(chuàng)作“童心”漫畫(huà)時(shí)，對(duì)于漫畫(huà)中的人物、景物，有的時(shí)候?qū)W生較難勾勒出符合畫(huà)意的形象，這就要借助寫(xiě)生的方法。如表現(xiàn)校園生活時(shí)，同學(xué)的動(dòng)作、表情是怎么樣的？老師的形象又怎么表現(xiàn)？可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍?xiě)生訓(xùn)練。在寫(xiě)生教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)身邊的人和事、景物等充分地觀察、分析、比較、討論、交流，從而理解、感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造。

4.巧妙合作法

生生合作：漫畫(huà)與兒童畫(huà)的創(chuàng)作不一樣，有的同學(xué)有了好的題材、好的點(diǎn)子，但卻缺乏一定的漫畫(huà)技能，有的同學(xué)拼貼畫(huà)制作基礎(chǔ)比較好，卻一直苦于沒(méi)有好的創(chuàng)作題材，這樣，就需要合作創(chuàng)作。師生合作：教師的個(gè)別指導(dǎo)是學(xué)好漫畫(huà)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，面對(duì)兒童大量的漫畫(huà)創(chuàng)作草圖，教師應(yīng)仔細(xì)琢磨他們的構(gòu)思，多和兒童交流創(chuàng)作思路。有時(shí)像猜謎似的從兒童的年齡特征、心理特點(diǎn)出發(fā)，盡可能去發(fā)掘好的素材和構(gòu)思。在表現(xiàn)手法、人物造型、構(gòu)圖、畫(huà)題上給予小畫(huà)家以幫助。

5.命題創(chuàng)作法

教師確定一個(gè)比較寬泛的主題，讓兒童根據(jù)自己的實(shí)際情況自由出題。這里講的命題與半命題不是單純的規(guī)定題目，有時(shí)也指范圍或內(nèi)容。命題創(chuàng)作對(duì)兒童相對(duì)較難，它要求創(chuàng)作者能夠聯(lián)系自己已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在規(guī)定的范圍內(nèi)創(chuàng)作。如上個(gè)學(xué)期的環(huán)保漫畫(huà)大賽作品創(chuàng)作。根據(jù)環(huán)保這個(gè)主題，孩子們從自己的實(shí)際生活出發(fā)，根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞，聯(lián)系自己的家庭、家鄉(xiāng)的變化等，提煉深化內(nèi)容?！侗纫槐取愤@幅漫畫(huà)：一個(gè)孩子說(shuō)我們家有綠色的冰箱，一個(gè)孩子說(shuō)我們家有綠色的田野，通過(guò)城里孩子和鄉(xiāng)下孩子的對(duì)話表現(xiàn)了兩種不同的生活方式。潘佳儀同學(xué)則根據(jù)自己愛(ài)看的童話故事創(chuàng)作了《傷心的美人魚(yú)》：海水被污染了，美人魚(yú)傷心地哭了……

6.自由創(chuàng)作法

兒童創(chuàng)作的過(guò)程完全是開(kāi)放的，使兒童脫離題目的束縛，思維在完全自由的空間馳騁變化，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由表現(xiàn)心中的情感和體驗(yàn)。它不受題材范圍、形式等的約束，可以是對(duì)生活、對(duì)社會(huì)想象、觀察的結(jié)果；可以是自己聯(lián)想的結(jié)果。自由創(chuàng)作法給了兒童更多的創(chuàng)作空間，給了兒童更多的表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，兒童也更容易抒發(fā)自己的情感。

四、“童心”漫畫(huà)表現(xiàn)形式的探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望?！备鶕?jù)兒童的心理年齡特征，我們實(shí)施的主要表現(xiàn)形式有以下幾種。

1.水墨漫畫(huà)

運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)技巧來(lái)表現(xiàn)的漫畫(huà)。用兒童水墨畫(huà)的方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)哪珘K（如人物頭發(fā)、衣褲、背景等），增加畫(huà)面的特有美感。跟一般的漫畫(huà)比起來(lái)，水墨漫畫(huà)更具有觀賞價(jià)值。我們的豐子愷爺爺便是用這一形式來(lái)表現(xiàn)的。如《美哉，新世紀(jì)》《桃李滿天下》。

2.拼貼漫畫(huà)

充分利用農(nóng)村中如麥稈、秸稈、藍(lán)印花布、種子等作為創(chuàng)作材料，并挖掘這些材料的特性，用拼貼的形式，結(jié)合夸張、比喻、象征等表現(xiàn)手法，表現(xiàn)兒童所見(jiàn)、所聞、所想。

3.撕（剪）紙漫畫(huà)

通過(guò)五顏六色的彩紙、舊掛歷紙等來(lái)表現(xiàn)的漫畫(huà)。它比用彩筆作畫(huà)更加自由、隨意，簡(jiǎn)便易行，且更加生動(dòng)、自然，更能體現(xiàn)兒童稚拙、率真的天性。如小朋友們創(chuàng)作的撕紙漫畫(huà)《真好吃》。

4.線描漫畫(huà)

用線條表現(xiàn)畫(huà)面，不加任何色彩或墨塊，對(duì)于學(xué)習(xí)漫畫(huà)的孩子來(lái)說(shuō)，這是最常用且最容易表現(xiàn)的一種形式。

5.色彩漫畫(huà)

這也是兒童漫畫(huà)最常見(jiàn)的表現(xiàn)方法，操作簡(jiǎn)單，易于掌握。用水彩筆、彩色鉛筆、顏料等表現(xiàn)較為細(xì)膩的畫(huà)面效果，有時(shí)也通過(guò)色彩表現(xiàn)出立體效果。

第8篇：帶動(dòng)物的詩(shī)句范文

再看近30多年來(lái)蘇州教育的發(fā)展歷程。1982年蘇州率先在全國(guó)基本普及小學(xué)教育，1992年率先普及九年義務(wù)教育，1998年率先普及高中教育，2004年率先普及高等教育，2006年率先實(shí)現(xiàn)免費(fèi)義務(wù)教育，2007年率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化……過(guò)去的每一步都走得很扎實(shí)，足以讓蘇州教育人引以為豪。但蘇州教育人沒(méi)有裹足不前，他們又確立新的發(fā)展目標(biāo)——“十二五”期間率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，2020年實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化?！敖逃l(fā)展，必須不斷地自我揚(yáng)棄，不斷地給自己確立新標(biāo)桿。30多年來(lái)，蘇州教育之所以能保持一個(gè)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，就在于不斷給自己確立新的目標(biāo)和追求?！?012年初春，剛剛上任蘇州教育局局長(zhǎng)的顧月華向記者暢談了自己的思路和愿景，她說(shuō)：“教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，而教師發(fā)展的關(guān)鍵在于點(diǎn)燃教師自我發(fā)展的引擎?！?/p>

一個(gè)區(qū)域，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系相輔相成。蘇州經(jīng)濟(jì)總量在全國(guó)地級(jí)市中名列前茅，對(duì)教育的發(fā)展起到了強(qiáng)大支撐作用。但蘇州教育人清醒地認(rèn)識(shí)到：并不是“有錢(qián)”就一定有好教育，氣派的校舍只是穿了一件漂亮衣服，內(nèi)涵發(fā)展才是蘇州教育改革發(fā)展的可行路徑，必須把經(jīng)濟(jì)的支撐轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)涵，而最重要的內(nèi)涵就是師資質(zhì)量。

蘇州教師近10萬(wàn)，近百萬(wàn)中小學(xué)學(xué)生中，進(jìn)城務(wù)工人員子女占40%，教育“體量”大，新的挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)。內(nèi)涵發(fā)展，談何容易！蘇州教育人沒(méi)有回避問(wèn)題，而是毅然從現(xiàn)有起點(diǎn)再出發(fā)。

上篇 以制度建設(shè)提高師資質(zhì)量

管理者深知，教育的核心發(fā)展力是教師，教師的成功是教育管理者最大的成功。教育現(xiàn)代化首先是教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，離開(kāi)這一點(diǎn)就是“標(biāo)簽式”的現(xiàn)代化。只有讓每一位教師成為最好的自己，才能做到“水漲船高”。一系列制度建設(shè)成為蘇州教師專業(yè)提升的重要推動(dòng)力。

以師資均衡促教育公平

2006年，王依上任金閶區(qū)教育局局長(zhǎng)后，主抓的“頭等大事”便是實(shí)行區(qū)域內(nèi)教師交流。

一天，一位教師氣勢(shì)洶洶地闖進(jìn)王依的辦公室，劈頭就問(wèn)：“局長(zhǎng)，我們學(xué)校有那么多教師，憑什么只調(diào)動(dòng)我？”事情是這樣的：那一年，金閶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校剛剛建成，為了讓學(xué)?！伴_(kāi)好頭，起好步”，教育局決定在區(qū)內(nèi)調(diào)配一些骨干教師到這里“支教”。聽(tīng)著這位老師的責(zé)難，王依先是一愣，旋即笑著解釋道：“喏，新《義務(wù)教育法》剛剛頒布，我正在學(xué)習(xí)，你也該學(xué)一下，‘教師交流’是具有法律依據(jù)的。”聽(tīng)局長(zhǎng)這么說(shuō)，那位教師盡管一肚子怨氣，也只好作罷，怏怏離去?！爱?dāng)時(shí)，我只能拿法律來(lái)救急，但教師對(duì)于‘交流’有明顯的抵觸情緒?！边@位教師的故事并非個(gè)案，剛開(kāi)始推行教師交流的一兩年，一到節(jié)骨眼兒上，總少不了托關(guān)系說(shuō)情的，甚至還有跑到教育局哭鬧的。王依曾為此頭疼不已。

6年后的今天，金閶區(qū)教師交流早已成為一項(xiàng)常態(tài)化制度，教師不僅能夠泰然處之，還樂(lè)意為之。這得益于2008年金閶區(qū)出臺(tái)的《教師交流制度暫行辦法》，其中明文規(guī)定：“凡在一所學(xué)校任教滿10年的教師，將自動(dòng)進(jìn)入‘教師流動(dòng)庫(kù)’。”這樣，每個(gè)教師都心中有數(shù)，“我已經(jīng)在這所學(xué)校10年了，我就有流動(dòng)的義務(wù)和可能”。“大家都逐漸接受了這項(xiàng)制度，因?yàn)橹贫葘?duì)每個(gè)人都是公平的。”王依說(shuō)道，“其實(shí)，教師交流不僅能夠促進(jìn)教育公平，而且對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)也有促進(jìn)。思想上、業(yè)務(wù)上、行動(dòng)上的交流，能激發(fā)教師群體的活力?！绷硗?，教師評(píng)優(yōu)晉職與交流經(jīng)歷掛鉤。2009年，教育局對(duì)教師交流制度進(jìn)行了人性化修訂：第一，教起始年級(jí)和畢業(yè)班的教師，原則上不交流；第二，懷孕和產(chǎn)假剛結(jié)束的教師不宜交流；第三，年齡滿50周歲的教師不參與交流。“這幾年，金閶區(qū)新建學(xué)校較多，教師調(diào)配任務(wù)繁重，正因?yàn)榻處熃涣髦贫鹊慕⒑屯晟?，才使得這項(xiàng)工作非常順利、順暢?！蓖跻垒p松地向記者介紹。

學(xué)校托管制，是太倉(cāng)市促進(jìn)教師均衡配置、促進(jìn)教育公平發(fā)展的一項(xiàng)有效舉措。2007年8月，太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)成為太倉(cāng)市學(xué)校托管制首個(gè)試點(diǎn)校，托管距離本校50公里的太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué)，開(kāi)了城鄉(xiāng)學(xué)校之間以強(qiáng)帶弱先河。太倉(cāng)市屬全國(guó)綜合實(shí)力百?gòu)?qiáng)縣，城鄉(xiāng)教育從硬件建設(shè)而言基本均衡。就拿九曲小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備已達(dá)到江蘇省二類學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)校管理和師資建設(shè)等軟件，卻由于地處農(nóng)村，長(zhǎng)期得不到重視而明顯滯后。用太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)錢(qián)瀾的話說(shuō)，這是一所“管理不到位的學(xué)?！?。教育局讓兩?！奥?lián)姻”，目的是要利用實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源提升九曲小學(xué)的辦學(xué)軟實(shí)力，重點(diǎn)是提升師資水平。值得一提的是，學(xué)校托管制，是太倉(cāng)教育局借鑒酒店托管管理經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的。太倉(cāng)有一家萬(wàn)源酒店，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，但由于經(jīng)營(yíng)管理不善，曾一度門(mén)庭冷落。前些年，由南京名牌飯店托管后，借助先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，萬(wàn)源酒店得以重生，生意火爆起來(lái)。

接到教育局的任務(wù)后，錢(qián)瀾馬上著手組建7人托管團(tuán)隊(duì)，包括實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)陶萍以及6名骨干教師，陶萍擔(dān)任九曲小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任和德育主任也由實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師擔(dān)任。托管團(tuán)隊(duì)的組建非常順利，得益于太倉(cāng)市教育局的激勵(lì)機(jī)制：城區(qū)教師要評(píng)高級(jí)職稱必須有到農(nóng)村學(xué)校支教的經(jīng)歷；太倉(cāng)市學(xué)科帶頭人如果5年內(nèi)沒(méi)有下鄉(xiāng)支教的經(jīng)歷，將被“摘帽”。由于路途較遠(yuǎn)，教育局還專門(mén)為參加托管任務(wù)的老師們配置一輛小型客車(chē)，另外每人每月享受500元到1000元的津貼。

當(dāng)初，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師可謂“興沖沖”來(lái)到九曲小學(xué)。“說(shuō)實(shí)話，我們都有一種優(yōu)越感。教育局讓我們學(xué)校去托管，不就是因?yàn)槲覀兊墓ぷ髯龅煤脝?？而且，我們是?lái)幫助九曲小學(xué)發(fā)展的，他們應(yīng)該打心眼兒里歡迎我們。”這是他們當(dāng)時(shí)的一種心理狀態(tài)。真正付諸實(shí)踐時(shí)，卻遇到了一些困惑。九曲小學(xué)的教師似乎并不歡迎他們，有人甚至直言不諱地說(shuō)：“你們像美國(guó)托管伊拉克一樣‘占領(lǐng)’了我們學(xué)校！”很明顯，這是一種拒斥的態(tài)度。另外，實(shí)驗(yàn)小學(xué)自身也遇到了一些困難。他們選派的7名教師都是骨干，教學(xué)任務(wù)重，且大多擔(dān)任班主任。九曲小學(xué)也派出了7名教師來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，與原來(lái)的教師“置換”。新學(xué)期一開(kāi)始，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子熟悉而又親切的教師不見(jiàn)了，換成了從未謀面的農(nóng)村來(lái)的教師，他們不樂(lè)意了，紛紛跑到校長(zhǎng)辦公室向錢(qián)瀾要人，“錢(qián)校長(zhǎng)，我孩子回家就哭，他還要原來(lái)的教師”。錢(qián)瀾只能苦口婆心地向家長(zhǎng)多做解釋工作。

托管并不像當(dāng)初想象的那么簡(jiǎn)單。錢(qián)瀾不敢馬虎。她帶著教育局教研員和學(xué)校學(xué)科帶頭人到九曲小學(xué)調(diào)研，通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、座談，全面了解學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀和制約學(xué)校發(fā)展的“癥結(jié)”。僅第一學(xué)期，她就去調(diào)研了26次。錢(qián)瀾發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師主要在教育價(jià)值觀上存在差異。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的每一名教師都根據(jù)自身特點(diǎn)制訂了職業(yè)生涯規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展方向感很強(qiáng)；而九曲小學(xué)由于地理位置相對(duì)偏僻，長(zhǎng)期的粗放式管理導(dǎo)致形成一種松懈的風(fēng)氣，教師們大多將教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段而已，教師在辦公室里無(wú)心教研，而是熱衷于說(shuō)笑話、拉家常，他們常掛在嘴邊的話就是：我這衣服好看嗎？中午該買(mǎi)點(diǎn)什么菜……錢(qián)瀾還注意到，學(xué)校簡(jiǎn)陋的圖書(shū)室里，很少見(jiàn)到教師靜心讀書(shū)的身影。

一次，錢(qián)瀾聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)了一位很有潛質(zhì)的青年教師，便鼓勵(lì)她報(bào)名參評(píng)太倉(cāng)市學(xué)科帶頭人，可這位年輕人連想都沒(méi)想，很隨意地說(shuō)道：“我沒(méi)有這個(gè)追求?！边@是九曲小學(xué)教師一種比較普遍的精神狀態(tài)，他們對(duì)于外出培訓(xùn)、公開(kāi)課、撰寫(xiě)論文，一概提不起興趣?！巴泄芮暗?年中，學(xué)校沒(méi)有一位老師公開(kāi)發(fā)表過(guò)文章?！卞X(qián)瀾說(shuō)道。

記不清多少次，錢(qián)瀾和前去參加托管任務(wù)的7位老師坐在一起，共商對(duì)策。針對(duì)九曲小學(xué)的現(xiàn)狀，他們確立了“輿論樹(shù)標(biāo)、環(huán)境烘托、典型引路、深挖資源、短板加長(zhǎng)”的發(fā)展策略。除了直接派到九曲小學(xué)的7位教師，錢(qián)瀾還定期派出骨干教師到九曲小學(xué)“送課”，并隔周召開(kāi)一次校長(zhǎng)辦公會(huì)，研究解決一些迫在眉睫的發(fā)展問(wèn)題。

在教師發(fā)展層面，建立網(wǎng)上研修機(jī)制，還成立了青年教師發(fā)展共同體，把兩所學(xué)校的教師真正“捆綁”在了一起，共同解決教學(xué)中的問(wèn)題，分享實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年積累的先進(jìn)教育理念、教育技術(shù)和教育資源。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師的指導(dǎo)下，九曲小學(xué)每位骨干教師也制訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。兩校還組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及班主任研修組，每周二是班主任工作研修，周四是學(xué)科組研修，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教導(dǎo)主任和德育主任分別擔(dān)任導(dǎo)師，有時(shí)還外請(qǐng)教育教學(xué)專家來(lái)為兩校教師進(jìn)行培訓(xùn)。每學(xué)期，兩校老師都要展示教學(xué)基本功，主題事先確定，人人備課，現(xiàn)場(chǎng)抽簽登臺(tái)上課，評(píng)課……如此一來(lái)，農(nóng)村教師身上多年來(lái)那種懈怠的積習(xí)蹤影全無(wú)，教育教學(xué)能力有效提升。一年后，九曲小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量“全面升級(jí)”，教師的課程研究意識(shí)被喚醒了，學(xué)科把握能力大為提升，尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等學(xué)科，躍居太倉(cāng)市農(nóng)村學(xué)校前列。更重要的是，教師精神狀態(tài)發(fā)生了可喜變化，下班后燈下奮讀的教師多了，撰寫(xiě)反思隨筆的多了，勤練基本功的多了……

如今，每年的太倉(cāng)市青年教師賽課，九曲小學(xué)總有教師能夠脫穎而出，“這是以前想都不敢想的事情。”九曲小學(xué)副校長(zhǎng)汪京元感慨地說(shuō)。不僅如此，短短幾年，九曲小學(xué)從原先一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村小學(xué)，如今被人稱為“農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，先后獲得“蘇州市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?！薄ⅰ疤K州市常規(guī)管理示范學(xué)校”、“蘇州市信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ疤K州市綠色學(xué)?！钡确Q號(hào)，正在向“蘇州市教育現(xiàn)代化學(xué)?！边~進(jìn)?！捌鋵?shí)，托管制對(duì)于實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師也有促進(jìn)作用，托管前我們的中年教師職業(yè)倦怠問(wèn)題比較突出，現(xiàn)在大家勁頭可足了?！卞X(qián)瀾也很感慨，“現(xiàn)在，兩所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了文化上的深度融合。”

“關(guān)愛(ài)學(xué)生”需要制度保障

2009年開(kāi)始，蘇州市實(shí)施教師績(jī)效工資制，教師待遇明顯提升。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)校與教師的期待和要求也在提升，師德師能建設(shè)顯得尤為迫切。從2009年開(kāi)始，張家港市專門(mén)出臺(tái)《中小學(xué)教師師德考核辦法》，明確提出師德考核的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀比例，并將師德考核與教師年度考核掛鉤。

每年5月的“學(xué)校行風(fēng)建設(shè)綜合測(cè)評(píng)”，是張家港市在師德建設(shè)方面的“實(shí)招”。全市105所中小學(xué)，共有15萬(wàn)名學(xué)生。教育局工作人員直接向家庭發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷?！皢?wèn)卷發(fā)放覆蓋所有學(xué)校，但發(fā)放時(shí)不通過(guò)學(xué)校，也不通過(guò)班主任，而是由工作人員隨機(jī)抽取全市四分之一的班級(jí)，放學(xué)時(shí)由學(xué)生直接帶回家給家長(zhǎng)?！睆埣腋凼薪逃指本珠L(zhǎng)王建東介紹道。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)校工作的方方面面，如辦學(xué)條件、教育教學(xué)質(zhì)量、師德師風(fēng)情況、食堂伙食質(zhì)量，等等。每次測(cè)評(píng)要下發(fā)3萬(wàn)多份問(wèn)卷，發(fā)放完畢后，教育局通過(guò)“家校路路通”給家長(zhǎng)發(fā)送一條提示短信：“今天，您的孩子帶回一份問(wèn)卷，請(qǐng)您根據(jù)您對(duì)學(xué)校、老師的真實(shí)看法認(rèn)真填寫(xiě)。一周后請(qǐng)投放到學(xué)校門(mén)口的意見(jiàn)箱內(nèi)，可以署名，也可以匿名。感謝您對(duì)教育工作的支持！”對(duì)于這項(xiàng)工作，家長(zhǎng)非常積極，問(wèn)卷回收率達(dá)到98%以上。問(wèn)卷的最后一題是開(kāi)放題，請(qǐng)家長(zhǎng)談自己對(duì)于學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，大多數(shù)家長(zhǎng)都是字斟句酌，認(rèn)真填寫(xiě)。問(wèn)卷回收后，教育局請(qǐng)來(lái)數(shù)十名專業(yè)對(duì)口的大學(xué)生對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)，認(rèn)真整理家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議?！氨M管有的家長(zhǎng)的答卷中還有不少錯(cuò)別字，但那不是態(tài)度問(wèn)題，他們都非常認(rèn)真?！蓖踅|說(shuō)，“我們每年整理的‘意見(jiàn)和建議’都是厚厚的一大本。如果家長(zhǎng)不信任、不認(rèn)真，他們不會(huì)寫(xiě)這么多?！鄙鐣?huì)對(duì)教育的滿意度在逐年提高，2009年為94.6%，2011年達(dá)到96.8%。

行風(fēng)測(cè)評(píng)活動(dòng)，有效提升了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的師德師能建設(shè)的促進(jìn)作用更直接、更顯著。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，教育局按比例計(jì)算出20%的行風(fēng)建設(shè)示范校，60%的合格校，20%的不獲獎(jiǎng)學(xué)校?！安猾@獎(jiǎng)學(xué)?！痹诮逃纸M織的年度綜合評(píng)估、文明單位評(píng)比中“一票否決”。“如今，在針對(duì)學(xué)校的各種考評(píng)中，中小學(xué)校長(zhǎng)最看重的就是‘行風(fēng)建設(shè)綜合測(cè)評(píng)’?！蓖踅|說(shuō)，“這項(xiàng)活動(dòng)更大的意義在于，家長(zhǎng)能夠主動(dòng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，有助于促進(jìn)教師從日常教育教學(xué)的細(xì)節(jié)之處不斷改善和提高。過(guò)去家長(zhǎng)意見(jiàn)比較集中的‘伙食質(zhì)量差’、‘體罰’、‘收費(fèi)補(bǔ)課’等現(xiàn)象基本不見(jiàn)蹤影了?！?/p>

走近學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。家訪這一便于走近學(xué)生精神世界的傳統(tǒng)教育方式，隨著人們生活方式和通訊方式的變革，已淡出了不少教育工作者的視野。然而在吳江市，從2004年10月開(kāi)始，各中小學(xué)持之以恒地開(kāi)展“千名教師訪萬(wàn)家”活動(dòng)，8年來(lái)從未間斷過(guò)。他們把這項(xiàng)活動(dòng)視為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。

吳江共有7600多名中小學(xué)教師，隨著“千名教師訪萬(wàn)家”活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，家訪已成為吳江每位中小學(xué)教師的“必修課”。家訪中，要求每位教師做好5方面的工作：一要走村串戶對(duì)學(xué)生家庭情況做一次全面了解，二要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，三要向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校情況，四要對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)傳授安全知識(shí)，五要請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校工作提出意見(jiàn)與建議。

吳江市盛澤鎮(zhèn)是一個(gè)歷史悠久的絲綢紡織重鎮(zhèn)，早在明清時(shí)期就以發(fā)達(dá)的絲綢織造和繁榮的絲綢貿(mào)易而聞名遐邇，號(hào)稱“綢都”，人口30多萬(wàn)，其中近三分之二是進(jìn)城務(wù)工人員。這里經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但家長(zhǎng)大多忙于自己的生意，無(wú)暇顧及子女教育。面對(duì)前來(lái)家訪的教師，一茬接一茬家長(zhǎng)的表情出奇相似——大多警覺(jué)而錯(cuò)愕地問(wèn)前來(lái)家訪的教師：“是不是孩子在學(xué)校犯錯(cuò)誤了？”對(duì)于教師的登門(mén)家訪，不少家長(zhǎng)還流露出“不歡迎”的神情。

近年來(lái)，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)每年都要新招20多名新教師。他們不缺知識(shí)儲(chǔ)備，卻不會(huì)家訪，不顧風(fēng)吹雨淋來(lái)到學(xué)生家里，卻往往一杯茶工夫就被家長(zhǎng)打發(fā)走了。他們不善于跟家長(zhǎng)交流、溝通，不善于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的興奮點(diǎn)?！懊看渭以L結(jié)束回到學(xué)校，青年教師個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，只會(huì)抱怨家長(zhǎng)不重視孩子的教育?！毙ｉL(zhǎng)薛法根要求教師寫(xiě)家訪日記掛在校園網(wǎng)上供交流，有經(jīng)驗(yàn)的老教師往往會(huì)侃侃而談、生動(dòng)鮮活，新教師卻大多寥寥數(shù)筆，說(shuō)不出個(gè)所以然。薛法根決定帶著青年教師去家訪，并從中看出了一些端倪，“剛剛走出大學(xué)校門(mén)的青年教師，自己還是個(gè)孩子。他們走進(jìn)學(xué)生家庭時(shí)顯得很拘謹(jǐn)，站也不是，坐也不是?！毖Ψǜ€發(fā)現(xiàn)，這些青年教師缺乏與家長(zhǎng)溝通的技巧，“很多對(duì)話就像課堂上對(duì)小學(xué)生提問(wèn)，家長(zhǎng)一兩聲‘嗯’、‘哦’就算應(yīng)答了”。越是這樣，青年教師挫敗感越強(qiáng)，越是提不起精神，家長(zhǎng)也越不愿意與他們交流。而且，越是問(wèn)題家庭、問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)，面對(duì)教師越是敷衍應(yīng)付。

如何才能把家長(zhǎng)的心里話“掏出來(lái)”，這的確需要一些溝通方法和技巧。對(duì)于新教師而言，這種方法和技巧只有通過(guò)老教師的“傳幫帶”實(shí)踐才能獲得。

一天下午放學(xué)后，薛法根帶著兩名青年教師驅(qū)車(chē)前往二年級(jí)學(xué)生洋洋家進(jìn)行家訪。薛法根從兩位教師口里得知，洋洋在班上的成績(jī)較差，課堂上聽(tīng)一會(huì)兒玩一會(huì)兒，坐不住，似有多動(dòng)癥。不知不覺(jué)間，3人來(lái)到洋洋家。這是個(gè)經(jīng)營(yíng)婚慶典禮的家庭。通過(guò)家里的陳設(shè)，薛法根一眼便知，這個(gè)家庭白天做生意，晚上父母和孩子一家三口就住在逼仄的店里。校長(zhǎng)和兩位教師的到來(lái)，讓家長(zhǎng)和孩子都感到有些局促不安?；艔堉?，孩子的媽媽給3位教師倒了杯茶水，便又張羅自己的生意去了。洋洋在寫(xiě)作業(yè)，只是在這樣嘈雜的環(huán)境中，他根本無(wú)法專注。即便是校長(zhǎng)和老師在場(chǎng)，洋洋也是一會(huì)兒寫(xiě)作業(yè)，一會(huì)兒吃零食，一會(huì)兒又好奇地聽(tīng)父母與顧客討價(jià)還價(jià)。目睹這一切，孩子的癥結(jié)，薛法根已是心知肚明。從晚上6點(diǎn)開(kāi)始，3人一邊給孩子輔導(dǎo)功課，一邊等家長(zhǎng)抽出時(shí)間。將近晚8點(diǎn)時(shí)，孩子的父母才忙完自己的生意，面帶愧意地坐下來(lái)。薛法根不急不躁地說(shuō)道：“你們也不容易??！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話，家長(zhǎng)潛意識(shí)里的防備之心似乎已經(jīng)消釋，兩人坐在那里，不住地摩挲自己的雙手?！吧庵匾⒆痈匾?。生意今天不做，明天還可以做，但孩子錯(cuò)過(guò)了今天，明天的發(fā)展就要受影響。孩子才是家庭最重要的財(cái)富??！一定要給孩子一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境……”薛法根說(shuō)話慢慢悠悠，但透著一股嚴(yán)肅勁兒。一番攀談之后，家長(zhǎng)心悅誠(chéng)服地說(shuō)：“孩子在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們也知道難為他了，但以前只想著圖個(gè)方便，今天聽(tīng)了校長(zhǎng)一席話，非常中肯，我們一定想辦法?！彼麄儺?dāng)場(chǎng)表示，孩子放學(xué)后，先寄放在離家不遠(yuǎn)的親戚家，等晚上9點(diǎn)再接孩子回家。恰好，親戚家的孩子和洋洋同在實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書(shū)。

從洋洋家里出來(lái)已是晚上9點(diǎn)多。一出門(mén)，兩位青年教師便對(duì)薛法根說(shuō)：“校長(zhǎng)，真佩服您！”最令他們佩服的是校長(zhǎng)的耐心以及與家長(zhǎng)“拉家?！睍r(shí)的親切態(tài)度?！澳谷荒苣托牡氐却鼉尚r(shí)！以往家訪中，一看家長(zhǎng)忙自己的事，就覺(jué)得被冷落了，我們就會(huì)早早打道回府。”“這個(gè)時(shí)候你一定要等，你的耐心會(huì)打動(dòng)家長(zhǎng)，他們才會(huì)真心配合你教育孩子，才會(huì)想辦法把家庭教育做得更好。家庭教育做好了，學(xué)校教育就可以‘水到渠成’了?！毖Ψǜ廊徊痪o不慢地說(shuō)。之后，薛法根又護(hù)送倆人各自回家，回到自己家時(shí)，已是晚上十點(diǎn)半了。

之后，學(xué)校出臺(tái)新規(guī)，要求校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部帶領(lǐng)教齡3年內(nèi)的教師上門(mén)家訪，每年2～3次。無(wú)疑，這是對(duì)缺乏家訪經(jīng)驗(yàn)的新教師最有效的指導(dǎo)。每年4月，是學(xué)校的“主題家訪月”，已持續(xù)多年，主題包括“家庭教育”、“書(shū)香家庭建設(shè)”等。今年的主題是“周末無(wú)作業(yè)，親情來(lái)陪伴”，要求家長(zhǎng)盡可能陪伴孩子度過(guò)美好的周末時(shí)間，鼓勵(lì)親子郊游、親子共讀、參觀博物館，不一而足。“之所以如此重視家訪，是要讓教師真正生發(fā)‘走近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生’的意識(shí)。對(duì)于教師尤其青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，這一點(diǎn)尤為重要?！毖Ψǜf(shuō)道。

構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)“高地”

2011年11月24日下午，蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)會(huì)議室內(nèi)座無(wú)虛席，由蘇州教育名家高本大帶領(lǐng)的“名師發(fā)展共同體”24名成員以及相城區(qū)100多名語(yǔ)文教師，濟(jì)濟(jì)一堂，觀摩黃埭中心小學(xué)副校長(zhǎng)、蘇州市名教師薛元榮的一堂展示課《清平樂(lè)·村居》?！懊╅艿托?，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼……”薛老師以他廣博的才學(xué)，帶領(lǐng)孩子們徜徉在古詩(shī)文的唯美意境之中。在課后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，來(lái)自省內(nèi)外的教育專家分別對(duì)薛元榮的課堂教學(xué)、教育思想進(jìn)行把脈問(wèn)診，就教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了自己的觀點(diǎn)。教育專家成尚榮也來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)，他點(diǎn)評(píng)道：“教師心中要開(kāi)一朵百合花，因?yàn)榻處熓且环N美麗的、文化的存在。百合花開(kāi)了，一次偉大的教育使命就完成了，不能做一個(gè)沒(méi)有魂兒的教師，要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的本來(lái)面目，更要開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造出新的語(yǔ)文生活……”精彩的課堂，精到的點(diǎn)撥，帶給參與活動(dòng)的所有教師一種精神的享受和思想的啟迪。

蘇州市名師共同體發(fā)端于2010年4月。當(dāng)時(shí)，20位名師被聘為共同體學(xué)科主持人，成員包括江蘇人民教育家工程培養(yǎng)對(duì)象、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師以及蘇州市名校長(zhǎng)、名教師。名師共同體強(qiáng)調(diào)向?qū)W科縱深方向發(fā)展，通過(guò)規(guī)劃、例會(huì)、課題研究、論壇等多種方式，引領(lǐng)成員在教育思想、教學(xué)實(shí)績(jī)和科研成果等方面實(shí)現(xiàn)大提升。共同體把有著共同價(jià)值觀、學(xué)科背景相同、教學(xué)經(jīng)歷相似的人凝聚在一起，參與者說(shuō)：“在這里，我們找到了職業(yè)幸福感和心靈歸屬感，這里是我們的精神家園。”每個(gè)名師共同體每年都有活動(dòng)規(guī)劃，要組織系列專題研討和公開(kāi)展示活動(dòng)；共同體成員人人樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)，個(gè)個(gè)開(kāi)展課題研究，有力地促進(jìn)了名師專業(yè)發(fā)展，較好地解決了名師自身發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。

“蘇州教育的名片不僅在于崇文尚教的文化傳統(tǒng)，更在于我們現(xiàn)在有誰(shuí)？蘇州教育的高度必須體現(xiàn)在名師的高度上?！碧K州教育局副局長(zhǎng)周春良認(rèn)為，名師共同體成員大多面臨專業(yè)發(fā)展上的瓶頸，“我已經(jīng)是特級(jí)、教授級(jí)了，好像到天花板了，這個(gè)時(shí)候需要他們相互之間的促進(jìn)。”建立名師共同體，一是要解決自身發(fā)展問(wèn)題；二是通過(guò)打破校際界限和區(qū)域界限，配置名師資源，引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。

人才聚集的地方，會(huì)因不同思想的碰撞而產(chǎn)生新的思想?！肮餐w內(nèi)聚集著眾多的名師、特級(jí)教師，坐下來(lái)吃頓飯，同桌上‘一不留神’就有五六個(gè)特級(jí)教師，區(qū)域內(nèi)名師更是比比皆是。每次活動(dòng)，你總能從他人的口中聽(tīng)到新鮮的話語(yǔ)和獨(dú)到的見(jiàn)解。我切身體會(huì)到，每到自己覺(jué)得別人所講的都是新鮮東西的時(shí)候，就知道自己落后了。于是，一種強(qiáng)烈的危機(jī)感便油然而生，就會(huì)逼著自己繼續(xù)往前走?！碧丶?jí)教師、盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)薛法根談道。

2012年以來(lái)，各共同體紛紛開(kāi)展“名師高徒教學(xué)大獎(jiǎng)賽”，不僅名師上課，還要把自己的徒弟帶出來(lái)展示，促進(jìn)年輕人成長(zhǎng)。周春良說(shuō)：“組建名師共同體，并不是要建一個(gè)名人堂，而是要搭建一個(gè)發(fā)射塔，讓名師走得更遠(yuǎn)，同時(shí)帶動(dòng)更多的人。”

共同體為名師、特級(jí)教師的高位發(fā)展鋪設(shè)了一個(gè)新的平臺(tái)，而把住教師隊(duì)伍“入口關(guān)”，是提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的重要保障。幾年前，跟全國(guó)大多數(shù)地方情形一樣，蘇州也是“一流學(xué)生報(bào)考一本，二流學(xué)生報(bào)考二本，三流以后的學(xué)生才報(bào)考師范院?！??！澳菚r(shí)候，心里真是著急，但又沒(méi)有應(yīng)對(duì)之策，總不能強(qiáng)拉著優(yōu)秀學(xué)生填報(bào)志愿吧。”昆山市教育局副局長(zhǎng)張?jiān)普f(shuō)道。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間醞釀，2008年，昆山教育局出臺(tái)《關(guān)于鼓勵(lì)昆山籍優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范專業(yè)的暫行辦法》，明確了優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校的待遇：大學(xué)4年，每人每學(xué)年獲得1.5萬(wàn)元資助；學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)市教育局、人事局考核合格，由市教育局在昆山教育系統(tǒng)安排工作。凡報(bào)考教育部或江蘇省重點(diǎn)高等師范院校，并在本一批次錄取的，均可享受這樣的優(yōu)厚待遇。

這是一項(xiàng)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高師源素質(zhì)的有力舉措，也受到了高中畢業(yè)生和家長(zhǎng)的歡迎。2008年當(dāng)年，就有63名優(yōu)秀生與教育局簽訂了合同?！斑@些孩子的成績(jī)，都能上一本院校，基本素質(zhì)過(guò)硬?！睆?jiān)飘?dāng)時(shí)心里真有一種美滋滋的感覺(jué)，“這是著眼于昆山教育長(zhǎng)足發(fā)展的一項(xiàng)治本之策??！”到2012年，共有130名優(yōu)秀高中畢業(yè)生與教育局簽約。每年寒暑假，這些學(xué)生都要回到教育局人事科報(bào)到，匯報(bào)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和生活情況；教育局也派人前往這些高校，了解孩子們的學(xué)習(xí)生活情況。

2010年，昆山教育局又出臺(tái)一項(xiàng)政策：鼓勵(lì)昆山籍優(yōu)秀高中畢業(yè)男生報(bào)考師范類小學(xué)教育專業(yè)，限定20個(gè)名額，要求畢業(yè)生必須達(dá)到二本以上師范院校分?jǐn)?shù)線，每年資助1萬(wàn)元。“這項(xiàng)政策是針對(duì)小學(xué)男女教師比例失衡問(wèn)題而出臺(tái)的。”張?jiān)平榻B道，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校，今后將形成常態(tài)化機(jī)制。從2012年起，每年都會(huì)有優(yōu)秀師范畢業(yè)生回來(lái)工作，為昆山教育輸入優(yōu)質(zhì)新鮮血液。

下篇 沒(méi)有終點(diǎn)的旅程

“蔡老師真沒(méi)花頭（蘇州話，意思是沒(méi)出息），連北京都沒(méi)去過(guò)！”初為人師的蔡明被學(xué)生的這句話徹底擊中。是啊，作為地理教師，不行萬(wàn)里路，沒(méi)有親身體驗(yàn)課程中一些地文地貌、人文環(huán)境，怎能讓學(xué)生信服！從此，旅行成了蔡明寒暑假的必修課，至今已堅(jiān)持了25年，足跡遍布全國(guó)各地。如今，每個(gè)假期開(kāi)學(xué)后，蘇州中學(xué)園區(qū)校蔡明的學(xué)生都能收到她旅行帶回來(lái)的小禮物，一塊長(zhǎng)白山的火山巖、青海的茶卡鹽巴等，這些禮物，加上蔡老師講解的旅途見(jiàn)聞，可比教材上的知識(shí)精彩多了。

“教師發(fā)展是一段沒(méi)有終點(diǎn)的旅程，貫穿教師隊(duì)伍建設(shè)、教師職業(yè)生涯的始終?！辈稍L中，周春良這樣告訴記者，這個(gè)觀點(diǎn)也成為蘇州的一個(gè)共識(shí)。每年，在蘇州市政府與5市7區(qū)政府簽訂的年度教育目標(biāo)責(zé)任書(shū)中，教師發(fā)展指標(biāo)都是其中重要的考核項(xiàng)目。市教育局著力創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓教師在自身發(fā)展的旅途中，一路收獲，一路幸福。

全面、完整的教師發(fā)展觀

“校長(zhǎng)，說(shuō)實(shí)話，我感覺(jué)太累了，真的不想當(dāng)老師了?！睅啄昵?，蘇州立達(dá)中學(xué)校長(zhǎng)費(fèi)建華在與教師談心的時(shí)候，一位教師這樣告訴他。教師工作時(shí)間長(zhǎng)、壓力大是事實(shí)，但是費(fèi)建華沒(méi)有想到這位教師竟然萌生了棄教的想法?！拔颐刻斐怂X(jué)，其他時(shí)間都在為成績(jī)、職稱擔(dān)心。好不容易到了寒暑假，也不輕松，要拿出大部分時(shí)間參加專業(yè)培訓(xùn)。”簡(jiǎn)短的幾句話反映出教師在壓力狀態(tài)下的職業(yè)倦怠心理。

通常大家都認(rèn)為教師的成長(zhǎng)來(lái)自教育的經(jīng)驗(yàn)積淀、專業(yè)知識(shí)技能的拓展、職稱的評(píng)定等方面，持有這樣的目標(biāo)，又沒(méi)有恰當(dāng)?shù)耐緩结尫艍毫?，職業(yè)倦怠就會(huì)伴隨著個(gè)人成長(zhǎng)應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)倦怠對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的危害自不待言，如果教育管理者和教師狹隘理解并片面關(guān)注專業(yè)發(fā)展，勢(shì)必會(huì)加重倦怠的程度。

“教師的發(fā)展應(yīng)該以人為本，以生命為本。專業(yè)發(fā)展不是把教師束縛在校園里、課堂中的發(fā)展，而是要把教師放到他自身生命的長(zhǎng)河和社會(huì)背景中去思考，不能只注重技術(shù)層面，而疏忽了人文素養(yǎng)?！闭窃谶@種理念的引領(lǐng)下，蘇州十中校長(zhǎng)柳袁照帶領(lǐng)學(xué)校的教師們走上一條本真、唯美、超然的專業(yè)發(fā)展之路。

與柳袁照的想法類似，費(fèi)建華認(rèn)為“教師發(fā)展涵蓋方方面面，心理素質(zhì)的提升是非常重要的環(huán)節(jié)”。為了提高教師的職業(yè)幸福感，消除倦怠心理，立達(dá)中學(xué)成立了很多社團(tuán)，心健俱樂(lè)部就是其中之一。教師們?cè)趯Ｂ毿睦斫處煹囊I(lǐng)下開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)教師的倦怠心理進(jìn)行調(diào)適和疏導(dǎo)。隨著社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅教師的心理問(wèn)題得到了解決，受到心理教師潛移默化的影響，其與學(xué)生溝通、走進(jìn)學(xué)生心靈的專業(yè)能力也得到了有效的發(fā)展。

教師發(fā)展觀決定了教育管理者以及教師對(duì)自身發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)和取向?！敖處煱l(fā)展不是簡(jiǎn)單的名師、骨干教師數(shù)量的增長(zhǎng)，而是要引領(lǐng)教師離教育原點(diǎn)更近一些，離學(xué)生的心靈更近一些?！敝艽毫颊f(shuō)。教師的發(fā)展先于學(xué)生的發(fā)展，相比精湛的教育技術(shù)，形成正確的教育觀念更有助于培養(yǎng)出人格完善的學(xué)生。

近一段時(shí)間，平江中學(xué)的蔣少鴻被一種強(qiáng)烈的愧疚感包圍著，因?yàn)樾￡愐輰W(xué)。剛接班時(shí)，蔣少鴻就注意到小陳了，他的個(gè)頭相比其他同學(xué)明顯矮小。隨后蔣少鴻了解到，小陳是侏儒癥患者，雖然智力沒(méi)有問(wèn)題，但是體質(zhì)偏弱，經(jīng)常需要治療。正因如此，小陳非常內(nèi)向，不怎么跟同學(xué)、老師交往。雖然成績(jī)不理想，但從不惹是生非。慢慢地，蔣少鴻仿佛忽視了他的存在。所以，當(dāng)聽(tīng)到小陳要休學(xué)的消息時(shí)，蔣少鴻突然意識(shí)到，自己對(duì)他的關(guān)注太少了。

想到這里，蔣少鴻趕緊打開(kāi)電腦，檢索照片。他愛(ài)好攝影，平時(shí)喜歡用鏡頭捕捉學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，記錄一起走過(guò)的歷程。他一張一張地查找，其實(shí)是在尋找內(nèi)心的安慰：如果照片中有小陳，如果小陳是照片的主角，說(shuō)明自己關(guān)注他了。然而，小陳的身影并不經(jīng)常出現(xiàn)在蔣少鴻的鏡頭內(nèi)，在一些集體照中，他也總是躲在角落里，怯生生地看著鏡頭?？粗@些照片，蔣少鴻的內(nèi)心五味雜陳，難受異常。

“你聽(tīng)說(shuō)了嗎，小陳要休學(xué)?！毕⒃诎嗬镏饾u傳開(kāi)了?！靶￡惏?，我好像沒(méi)怎么跟他說(shuō)過(guò)話，休學(xué)就休學(xué)唄。”學(xué)生們漠不關(guān)心的神情深深地刺激了蔣少鴻。教育應(yīng)該培養(yǎng)情感健全的人，而不是只關(guān)注學(xué)業(yè)而對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校、社會(huì)麻木冷漠的人?！斑@3年我們將一起度過(guò)，為了理想，我們將一起拼搏。3年中，我們共同生活、學(xué)習(xí)，共同歡笑、流淚?！笔Y少鴻想起了剛接班時(shí)對(duì)同學(xué)們說(shuō)過(guò)的話，這些“共同”之中，少了小陳的參與是不完整的，如果小陳就這么離開(kāi)班級(jí)，蔣少鴻將永遠(yuǎn)無(wú)法原諒自己，必須想辦法彌補(bǔ)教育的缺失。

一場(chǎng)特別的班會(huì)應(yīng)運(yùn)而生?！巴瑢W(xué)們都知道，小陳要休學(xué)了，老師準(zhǔn)備了一些照片，我們一起回憶過(guò)去1年走過(guò)的時(shí)光?！卑殡S著舒緩的音樂(lè)，教室的大屏幕上播放出一張張運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游、秋游的合影，每一張照片都經(jīng)過(guò)特殊處理，小陳是彩色的，其他同學(xué)是黑白的；每一張照片，小陳都是主角。“在他即將離開(kāi)我們的時(shí)候，我希望大家能送給他一份特別的禮物，每人跟小陳說(shuō)一句告別的話，給他一個(gè)深情的擁抱。”說(shuō)到這里，蔣少鴻的聲音哽咽了，很多同學(xué)開(kāi)始抽泣。不善言辭的小陳滿臉淚水，神情中流露出對(duì)班級(jí)、對(duì)老師和同學(xué)深深的不舍。

隨后，大家依次走到小陳面前，緊緊地?fù)肀⒈磉_(dá)自己的祝福。蔣少鴻最后一個(gè)走到小陳面前的，他蹲下身，拉著小陳的手，語(yǔ)氣堅(jiān)定而清晰地說(shuō)：“小陳，老師希望你能感受到，我們每個(gè)人都愛(ài)你?！闭f(shuō)著把他緊緊摟在懷里。

這是一個(gè)神圣的儀式，更是對(duì)學(xué)生的一次深刻教育。同學(xué)們的情感被喚醒了，雖然小陳離開(kāi)了班集體，但是許多同學(xué)依然跟他保持聯(lián)系，學(xué)校里發(fā)生的事情、班級(jí)組織的活動(dòng)，都會(huì)通過(guò)電話或者信件讓小陳了解。在第二年的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班長(zhǎng)還特意把小陳請(qǐng)到學(xué)校，讓他和大家在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一起歡呼。

關(guān)注骨干，更關(guān)注全體

2004年，金閶區(qū)教育局出臺(tái)了《金閶區(qū)中青年學(xué)科帶頭人評(píng)選辦法》，規(guī)定候選人必備的條件之一：蟬聯(lián)3屆金閶區(qū)“教壇新秀”榮譽(yù)稱號(hào)。文件剛一，就引起了軒然大波。

“這意味著，金閶區(qū)的教師要成為區(qū)學(xué)科帶頭人至少要經(jīng)過(guò)10年，時(shí)間太長(zhǎng)了！”一些人對(duì)此提出了反對(duì)意見(jiàn)。的確，在金閶區(qū)，一位新教師走上工作崗位，2年后要接受綜合素質(zhì)考核，再過(guò)2年才有資格申報(bào)“教壇新秀”，“教壇新秀”評(píng)選2年舉辦一次，蟬聯(lián)3屆，需要6年時(shí)間，到申報(bào)區(qū)學(xué)科帶頭人的時(shí)候，已經(jīng)是10年之后的事情了?！敖處熡卸嗌賯€(gè)10年，這個(gè)要求太苛刻了！”很多人不理解教育局的做法，但這項(xiàng)規(guī)定是教育局領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)討論的結(jié)果，自有他們的深刻用意?！拔覀冋J(rèn)為教師的培養(yǎng)，尤其是骨干教師的培養(yǎng)要有積累，有沉淀，這是一項(xiàng)慢功夫，不能急于求成?！蓖跻勒f(shuō)。

堅(jiān)持到底，必有所成。十年磨一劍的金閶區(qū)學(xué)科帶頭人申報(bào)蘇州市學(xué)科帶頭人時(shí)，通過(guò)率非常高。他們不僅本專業(yè)的教學(xué)業(yè)務(wù)水平精湛，還在教育教學(xué)改革中發(fā)揮了引領(lǐng)輻射作用，幫助青年教師成長(zhǎng)。

“名師、骨干教師是一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校的旗幟性人物，引領(lǐng)了教師發(fā)展的目標(biāo)和方向?！?平江區(qū)教育和體育局局長(zhǎng)陸麗瑾說(shuō)。蘇州市歷來(lái)重視骨干教師的培養(yǎng)，其目標(biāo)是建設(shè)一支以教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師領(lǐng)銜的骨干教師隊(duì)伍梯隊(duì)，并以骨干教師引領(lǐng)、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源覆蓋面的不斷擴(kuò)大。2006年蘇州成立了名教師、名校長(zhǎng)例會(huì)制度，2008年被評(píng)為首批江蘇省師資隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)市，2010年成立名師共同體，促進(jìn)名師互助發(fā)展，帶動(dòng)骨干教師共同提高。

“我們注重發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，關(guān)注骨干教師的培養(yǎng)，但并沒(méi)有忽視其他80%教師的發(fā)展，他們才是蘇州教育的主干，代表了蘇州教育的整體素質(zhì)?！碧K州四中校長(zhǎng)張劍華的話代表了蘇州校長(zhǎng)們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)上的共識(shí)。在關(guān)注骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，市教育局把關(guān)注點(diǎn)放到全體教師身上，每年出臺(tái)一份教師發(fā)展報(bào)告，為全市教師的發(fā)展情況做出詳細(xì)的盤(pán)點(diǎn)和導(dǎo)向。

“我是上世紀(jì)80年代畢業(yè)的，當(dāng)自己的教齡逐漸滿5年、滿10年的時(shí)候，內(nèi)心都有一種光榮感，我們同年參加工作的教師都會(huì)開(kāi)展慶祝活動(dòng)?！蓖跻烙X(jué)得教齡是教師的一筆財(cái)富，應(yīng)該借此大做文章，用一些活動(dòng)打通教師發(fā)展的各個(gè)階段，為各個(gè)年齡段的教師提供展示自我的舞臺(tái)。

經(jīng)過(guò)醞釀，“慶教齡、比成長(zhǎng)”系列教研活動(dòng)出爐了，共包括5個(gè)方面，全區(qū)教師參與?！皟赡赀^(guò)一關(guān)”讓剛?cè)肼毜男陆處熢诰C合素質(zhì)考核中一展風(fēng)采；教齡滿5年的教師可以在“五年露一手”活動(dòng)中展示自己在教育信息技術(shù)方面的鉆研和探討成果；當(dāng)教齡滿10年的時(shí)候，“十年磨一劍”活動(dòng)組織全員進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)比，課堂教學(xué)成為展示自己的舞臺(tái)；從教20年，基本上可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格，“二十年具一格”是對(duì)自己教學(xué)特色最好的總結(jié)；30年教齡的教師專注于教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)，有體會(huì)，“三十年立一言”幫助教師提煉自己獨(dú)特的教育思想。

“慶教齡、比成長(zhǎng)”活動(dòng)將教師成長(zhǎng)的幾個(gè)重要階段化作成長(zhǎng)的階梯，關(guān)照到不同階段的教師，激發(fā)各個(gè)階段教師的責(zé)任感和成就感，也再一次把關(guān)注的目光擴(kuò)大到全體教師身上。

點(diǎn)燃教師發(fā)展的引擎

每年新教師的入職培訓(xùn)第一課，吳中區(qū)教育局局長(zhǎng)陳偉駿都要親自去上。“大家知道教育局門(mén)口的湖叫什么湖嗎？”陳偉駿問(wèn)?！板Ｅ_(tái)湖?！眳⒓优嘤?xùn)的教師人人熟知，此湖因孔子的弟子澹臺(tái)滅明來(lái)此游學(xué)而得名?！翱鬃佑腥У茏?，七十二賢人，其中七十賢在北方，兩賢在蘇州。除了澹臺(tái)滅明，還有一位是常熟的言偃?！闭f(shuō)到這里陳偉駿停頓了一下，“大家想想看，2000多年前，孔子著名的弟子曾在此講學(xué)，我們作為后人，即將踏上工作崗位，可不能甘心當(dāng)一般的老師啊，要立志做教育家型的教師！”

接著，陳偉駿又給大家展示了一組照片：蘇州橋，蘇州街，蘇州胡同，然后提問(wèn)：“大家知道這些橋、街、胡同出自哪里嗎？”“我知道，是出自北京?！币晃磺嗄杲處熁卮鸬馈！氨本┮话悴灰缘胤矫麃?lái)命名街道，但是只對(duì)一個(gè)地方例外，那就是蘇州，蘇州是不是很牛??？”“陳局長(zhǎng)，你不是忽悠我們吧？”一位教師的發(fā)問(wèn)，引發(fā)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的一陣笑聲?！斑@可不是瞎說(shuō)，有依據(jù)的?！标悅ヲE也笑了，“大家知道這是為什么嗎？”新教師們紛紛搖頭。陳偉駿專門(mén)研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他給聽(tīng)得入迷的新教師們講解：明朝時(shí)，全國(guó)最好的工匠吳中人蒯鵬設(shè)計(jì)建造了天安門(mén)，為紀(jì)念他，北京以蘇州命名街道、橋梁?！拔覀冇腥珖?guó)最好的工匠，所以蘇州人從當(dāng)老師第一天起，就要立志做最優(yōu)秀的老師?！标悅ヲE的總結(jié)引來(lái)全場(chǎng)熱烈的掌聲，每一位即將走上崗位的教師心中都涌動(dòng)著一股發(fā)展自我、做最優(yōu)秀的教師的渴望。

若干年后，當(dāng)歲月消磨了意志、壓力削弱了激情的時(shí)候，看到澹臺(tái)湖，想到局長(zhǎng)講過(guò)的蘇州橋，這些教師心中還能喚起一份做優(yōu)秀教師的愿望。這就是文化的力量。

“文化意識(shí)引領(lǐng)對(duì)于師資隊(duì)伍培養(yǎng)非常重要，不僅是對(duì)新上崗教師，在教育局精心組織的各級(jí)各類培訓(xùn)中，非常注重挖掘文化意識(shí)的引領(lǐng)作用，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！标悅ヲE說(shuō)。正是在這種理念的帶領(lǐng)下，吳中區(qū)成為江蘇省師資隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)縣市區(qū)，也是蘇州市特級(jí)教師和蘇州市教授級(jí)教師最多的區(qū)域之一。

蘇州是一座擁有2500多年歷史的古老城市，文化像血液一樣流淌在每個(gè)蘇州人身上，也就自然而然地滲透到教師的教育教學(xué)之中?！敖裉斓恼n，我們先來(lái)欣賞一首徐志摩的詩(shī)歌《偶然》?！边@可不是語(yǔ)文課，而是蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳平老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課。在蘇州，陳平被稱為“數(shù)學(xué)家中的文學(xué)家”，身為數(shù)學(xué)老師，他的文學(xué)修養(yǎng)堪比語(yǔ)文老師。凡是上過(guò)陳平數(shù)學(xué)課的學(xué)生，常常會(huì)有一種上語(yǔ)文課的錯(cuò)覺(jué)，因?yàn)楦鞣N詩(shī)詞歌賦經(jīng)常出現(xiàn)在陳平的數(shù)學(xué)課堂上。

“我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

……

你有你的，我有我的，方向

你記得也好，

最好你忘掉

在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！”

大屏幕上呈現(xiàn)出《偶然》的詩(shī)句。“大家覺(jué)得這首詩(shī)中哪一句最好？”陳平儼然是要和學(xué)生一起欣賞詩(shī)歌的意境。已經(jīng)習(xí)慣了陳老師教學(xué)風(fēng)格的學(xué)生們，絲毫沒(méi)有感到驚訝，而是認(rèn)認(rèn)真真地討論起詩(shī)歌來(lái)?！拔艺J(rèn)為‘你有你的，我有我的，方向’這一句最好，蘊(yùn)含豐富的哲理?！边@個(gè)學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了大家的共鳴，獲得了大家的認(rèn)可?！昂?，現(xiàn)在我們開(kāi)始學(xué)習(xí)“平面向量”?！?/p>

“向量”是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)基本概念，集“大小”與“方向”于一身。在以往的教學(xué)中，陳平發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是搞不清楚向量的方向。欣賞詩(shī)歌《偶然》之后，學(xué)生記住了向量是有方向的。許多年后，步入社會(huì)的學(xué)生或許已經(jīng)忘記了向量這個(gè)概念，但我們有理由相信，“你有你的，我有我的，方向”的詩(shī)句，將長(zhǎng)久地留存在他的記憶中。

教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)能力更重要?！拔艺J(rèn)為，要教好學(xué)生，教師首先要發(fā)展好自己。要成為優(yōu)秀的教師，在本專業(yè)上‘深挖洞’就可以了，但你要成為大師級(jí)的教師，就必須改變一葉障目的狀況，努力提升自己的文化素養(yǎng)，才能一覽眾山小，以通馭專?！标惼秸f(shuō)。

發(fā)展就是不斷超越自我

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)徐斌至今仍清晰地記得自己第一次上公開(kāi)課的場(chǎng)景。“你的教案設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)都很好，但是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)于成人化和書(shū)面化，比較生硬，因此學(xué)生的積極性和參與度并不高。課講得再好，如果學(xué)生不喜歡，也是枉然。”教研員直言不諱地告訴徐斌。那時(shí)候，徐斌已經(jīng)工作3年了，是學(xué)校公認(rèn)的新秀，教學(xué)成績(jī)好，上課邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)這次公開(kāi)課信心十足的他，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)學(xué)生是不是喜歡聽(tīng)自己講課。

學(xué)生不喜歡聽(tīng)自己講課嗎？徐斌開(kāi)始認(rèn)真觀察。上課時(shí)，小江走神了，在悄悄地玩橡皮；小亮皺著眉頭，似乎沒(méi)聽(tīng)懂自己剛才講的內(nèi)容；下課后，學(xué)生奔向門(mén)外的語(yǔ)文老師，卻很少有人跟自己親近。原因在哪里呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，徐斌意識(shí)到自己大部分的精力都放在教案設(shè)計(jì)上，總想把更多知識(shí)傳授給學(xué)生，卻從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)小學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其思維方式以感性思維為主，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n方式和語(yǔ)言特點(diǎn)無(wú)法得到孩子們的歡迎。

怎么讓學(xué)生喜歡聽(tīng)自己講課呢？徐斌陷入了苦惱之中?！澳阌袥](méi)有了解過(guò)，低年級(jí)的小學(xué)生最喜歡聽(tīng)誰(shuí)講話？”暑假培訓(xùn)時(shí)，導(dǎo)師的一句話點(diǎn)醒了他?；氐綄W(xué)校，他立即展開(kāi)了一次小調(diào)查?！拔覀冏钕矚g聽(tīng)鞠萍姐姐和孫敬修爺爺講故事。”徐斌從學(xué)生那里得到了答案。既然孩子們喜歡聽(tīng)鞠萍姐姐和孫靜修爺爺講話，跟著他們學(xué)，肯定沒(méi)錯(cuò)。徐斌跑到新華書(shū)店，把這兩個(gè)人講故事的磁帶買(mǎi)回來(lái)，開(kāi)始研究他們的說(shuō)話方式。聽(tīng)著聽(tīng)著，徐斌琢磨出門(mén)道來(lái)了：鞠萍姐姐和孫敬修爺爺?shù)恼Z(yǔ)言有一些共同點(diǎn)，比如短句子多，語(yǔ)言生動(dòng)形象，非常生活化?！皬那鞍?，大森林里有一群小動(dòng)物，他們每天可高興了……”這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言，才能被孩子們接受和喜歡。原來(lái)，做教師不是一件簡(jiǎn)單的事情，除了專業(yè)知識(shí)和技能之外，語(yǔ)言、形體、心態(tài)都要進(jìn)行調(diào)整和訓(xùn)練。

整個(gè)學(xué)期，徐斌都在鞠萍和孫敬修講故事錄音的陪伴下度過(guò)，一句一句地模仿，逐字逐句地訓(xùn)練，常常是一覺(jué)醒來(lái)，耳機(jī)里鞠萍姐姐動(dòng)聽(tīng)的聲音還在耳邊回響。不知不覺(jué)中，徐斌講課的語(yǔ)氣越來(lái)越像孫敬修爺爺，還加上了豐富的身體語(yǔ)言，借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神表達(dá)課程的內(nèi)容。如今，徐斌已經(jīng)練就一項(xiàng)本領(lǐng)，面對(duì)一群陌生的孩子，徐斌能在幾分鐘之內(nèi)讓孩子迅速喜歡上自己的課，這與當(dāng)初的語(yǔ)言訓(xùn)練密不可分。

師：小朋友們，大家好！你們喜歡小動(dòng)物嗎？

生：喜歡！

師：（出示小猴子的圖片）看——小猴子今天要和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢！有一天，猴媽媽把剛摘的桃子放在桌上，讓小猴算一算一共有多少個(gè)。小猴子看到這么多桃子，饞得口水直流，哪有心思算呀！小朋友們，你們?cè)敢鈳椭『镒訂幔?/p>

生：愿意！

……

在小猴子做主角的童話般的課堂中，一節(jié)“9加幾”就上完了。課堂氛圍輕松、愉快，怪不得孩子們喜歡呢。

“每一名教師的發(fā)展都有其獨(dú)特的路徑，不可照搬。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，只有不斷超越自我，個(gè)人發(fā)展才能不斷攀越高峰?！毙毂笳J(rèn)為，每一次公開(kāi)課的磨課、每一次教學(xué)研討、每一次自我反思都是自己成長(zhǎng)的臺(tái)階，正是借助這些臺(tái)階，自己才能成長(zhǎng)為江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科最年輕的特級(jí)教師。

與徐斌一樣，蘇州田家炳實(shí)驗(yàn)初中的周瑤也經(jīng)歷了一個(gè)否定自我的嬗變過(guò)程。當(dāng)初選擇師范專業(yè)時(shí)，周瑤立志要做一個(gè)學(xué)生喜歡的新型教師。她忘不了中學(xué)期間，當(dāng)班主任因一點(diǎn)小事叫家長(zhǎng)時(shí)，全班同學(xué)反感的態(tài)度。然而在做班主任的頭幾年里，她卻在不知不覺(jué)中走上了一條讓自己鄙夷的老路。

周瑤聽(tīng)說(shuō)班里的小萬(wàn)和小文談起了戀愛(ài)，頓時(shí)怒不可遏，這是自己明令禁止的。她數(shù)次與小萬(wàn)、小文談話都沒(méi)有效果，兩人依然我行我素?？吹竭@一切，周瑤的憤怒指數(shù)迅速上升，沖動(dòng)之下，她拿起電話，把兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)叫到了辦公室。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生走進(jìn)辦公室，看到自己的父母坐在里面時(shí)，霎時(shí)間臉色變得慘白。周瑤當(dāng)著父母的面狠狠數(shù)落了兩個(gè)學(xué)生一頓，家長(zhǎng)和孩子都低著頭，似乎乖乖地聽(tīng)著自己“訓(xùn)話”。周瑤覺(jué)得自己勝利了，“讓你們不聽(tīng)話，這下知道羞恥了吧！”然而周瑤永遠(yuǎn)無(wú)法忘記，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生走出辦公室時(shí)看向自己的眼神，里面包含著失望、厭惡，甚至是仇恨。那一刻，周瑤打了一個(gè)激靈，“我在做什么？這和當(dāng)年自己厭惡的班主任有什么區(qū)別？”周瑤陷入了深深的自責(zé)和愧疚之中。

嬗變的過(guò)程是痛苦的。周瑤發(fā)現(xiàn)，自己和學(xué)生的溝通遇到了瓶頸。自己越是“敬業(yè)”，越是“苦口婆心”，學(xué)生們?cè)绞浅涠宦?，還常帶著青春期孩子特有的傲慢從自己身邊走過(guò)，對(duì)自己視而不見(jiàn)。這不是自己想要的結(jié)果，但是如何改變呢，周瑤非常迷茫。

在一次學(xué)校舉行的校本培訓(xùn)中，蘇州心理教育專家吳文君老師的話引起了周瑤的沉思：“青春期的孩子需要的是尊重、接納和包容。教師首先要尊重和接納孩子，其次是提供選擇，這樣才能繞過(guò)青春期孩子叛逆的‘雷池’?！惫植坏脽o(wú)法和學(xué)生溝通，原來(lái)自己根本沒(méi)有接納和尊重孩子。青春期愛(ài)戀的萌動(dòng)是一種自然而然的現(xiàn)象，自己不論青紅皂白，一棍子打死的做法，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感，溝通也就無(wú)從談起。

在參加教育局、學(xué)校組織的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，周瑤還自費(fèi)去參加各種心理咨詢培訓(xùn)，借助心理學(xué)的理論幫助自己善于了解學(xué)生，進(jìn)行班級(jí)管理。在這些理論知識(shí)的幫助下，她的班主任工作漸入佳境，和學(xué)生的溝通變得得心應(yīng)手。

一天，班級(jí)的一個(gè)男生來(lái)找周瑤：“老師，我有個(gè)困難，想求助于您。”“什么事啊？”“我喜歡小麗，不知道怎么辦？”周瑤一聽(tīng)，又是早戀問(wèn)題，這次可不能再“訓(xùn)話”了，必須要站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題，接納他的心情。周瑤說(shuō)：“青春期對(duì)異性產(chǎn)生好感是正常的事情。你今天來(lái)找老師，是想問(wèn)老師如何拒絕還是如何表白呢？”男孩說(shuō)：“我想表白”。“你確定？”男孩鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

在青春期的孩子眼中，自己就是整個(gè)世界，想要的東西就一定要得到。但是作為教師，有責(zé)任提醒他們?cè)跊Q定之前，思考問(wèn)題的后果?！澳惚戆琢?，有沒(méi)有想過(guò)結(jié)果？”男孩搖搖頭?！澳惚戆琢?，不代表她接受了，對(duì)嗎？”他想了想說(shuō)：“是的?！薄八阅阋骱脺?zhǔn)備，假如她答應(yīng)你了，你準(zhǔn)備怎么做，才能保證兩個(gè)人好好相處，同時(shí)不影響學(xué)習(xí)，不傷害彼此；如果她不答應(yīng)，你準(zhǔn)備怎么辦？”男孩沒(méi)有回答，提出要“想一想”。周瑤相信這些問(wèn)題能帶給男孩更多的思考：不僅僅是滿足自己的愿望，還要想到責(zé)任、寬容。

沒(méi)過(guò)幾天，小麗找到了周瑤：“老師，您能不能幫幫我呀？”“好啊，什么事呢？”小麗的臉紅紅的，似乎有些不好意思?！爸芾蠋煵虏?，你這么溫柔、這么漂亮，是不是有人追了呀？”她輕輕地說(shuō)：“是的，老師我該怎么辦呀？”周瑤反問(wèn)她：“你是想拒絕，還是接受？”她抬起頭迅速地說(shuō)：“想拒絕?！薄捌鋵?shí)你的問(wèn)題是，想拒絕，同時(shí)不想傷害他，更想在他面前保持好的形象，對(duì)不對(duì)？”小麗如釋重負(fù)地笑了：“老師您太了解我了，就是這樣。”隨后，周瑤跟小麗“演練”了一番，討論怎么表達(dá)，才能不傷害男孩的自尊心。

后來(lái)，看到兩個(gè)孩子面對(duì)彼此時(shí)釋然的表情，周瑤深深體會(huì)到了成長(zhǎng)帶來(lái)的幸福感。

蘇州景范中學(xué)的校長(zhǎng)顧蘇云完全沒(méi)有想到，學(xué)校財(cái)務(wù)處的王老師對(duì)攝影如此精通?！跋鄼C(jī)是通過(guò)光圈和快門(mén)來(lái)控制光線的。打個(gè)比方，假設(shè)有一扇門(mén)，打開(kāi)門(mén)光線就會(huì)進(jìn)來(lái)，快門(mén)就是這扇門(mén)打開(kāi)的時(shí)間，光圈是這扇門(mén)打開(kāi)的大小?！蓖獬鲇瓮鏁r(shí)，負(fù)責(zé)給大家拍照的王老師給其他老師講解了一些攝影的基本知識(shí)，說(shuō)得頭頭是道。這不就是很好的教育資源嗎？