電大學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電大學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

1.辦學(xué)規(guī)模大、專業(yè)數(shù)量多

我校自1999年承辦電大開放教育至今走過了15個年頭，截至2014年1月，在市電大開展招生的?？?5個專業(yè)、本科15個專業(yè)中，目前我校開設(shè)了工商管理、行政管理、會計、金融、護理、建筑施工、工程造價等14個專業(yè)；工商管理、行政管理、會計學(xué)、金融學(xué)、護理學(xué)、土木工程、學(xué)前教育等13個專業(yè)，注冊人數(shù)達(dá)到2672人，在校生3000余人。到2014年3月為止，專、本科畢業(yè)學(xué)生累計達(dá)到近8000人，近500人獲取學(xué)士學(xué)位；畢業(yè)生、學(xué)位獲取人數(shù)分別穩(wěn)定在全市第7名、第4位左右。

2.大規(guī)模下的流失率

統(tǒng)計我校2008年秋季到2014年春季的新生注冊數(shù)據(jù)，從招生錄取到注冊繳費這一環(huán)節(jié)，流失的學(xué)生平均達(dá)到了10%；統(tǒng)計我校2008年秋季到2014年春季的各類轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、因故休學(xué)失去聯(lián)系等數(shù)據(jù)，在課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的流失率達(dá)到了8%左右。無論是開設(shè)了多年的成熟專業(yè)還是近年新開設(shè)的專業(yè)，從學(xué)生報名入學(xué)到注冊繳費，再到進(jìn)行開設(shè)課程的學(xué)習(xí)，這兩個過程均存在一定流失率。

3.彈性學(xué)制下的遺留生

學(xué)生學(xué)籍入學(xué)注冊起8年內(nèi)有效是電大開放教育的辦學(xué)特色之一。我們將廣義上的遺留生定義為：電大開放教育學(xué)生在該年級、該專業(yè)所適用的專業(yè)規(guī)則規(guī)定的最短學(xué)習(xí)年限內(nèi)，未獲取所規(guī)定課程最低學(xué)分，無法達(dá)到畢業(yè)條件；或者雖已經(jīng)獲得規(guī)定課程最低學(xué)分，但因某些原因暫時不申請畢業(yè)的學(xué)生。隨著近些年來辦學(xué)規(guī)模的擴大、專業(yè)的增多，各個專業(yè)都出現(xiàn)了數(shù)量不等的遺留生，為學(xué)籍管理帶來了許多后續(xù)問題。

4.各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不均衡

為了發(fā)展開放教育穩(wěn)定在校生規(guī)模，我校招生辦進(jìn)行了一系列的生源測算，根據(jù)朝陽區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢和周邊人才缺口，從2008年秋季起擴充了一定數(shù)量的新專、本科專業(yè)。通過對2010年秋季到2013年秋季連續(xù)7個學(xué)期的注冊、畢業(yè)、學(xué)位獲取等情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以得出以下分析結(jié)果：（1）專業(yè)人數(shù)：本科中行政管理、工商管理、會計學(xué)3個專業(yè)；?？浦行姓芾?、工商管理、會計學(xué)3個專業(yè)，人數(shù)具有很大穩(wěn)定性，并呈現(xiàn)出逐年小幅上漲的趨勢。本科中英語（商務(wù)）、計算機科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)3個專業(yè)；?？浦凶o理學(xué)、物流管理、物業(yè)管理、計算機4個專業(yè)，人數(shù)大致穩(wěn)定但呈現(xiàn)逐年遞減趨勢。（2）畢業(yè)生人數(shù)：近7個學(xué)期我校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)在每學(xué)期277人到325人之間，每年春、秋兩季畢業(yè)生人數(shù)基本保持穩(wěn)定。但畢業(yè)生人數(shù)明顯低于該季招生人數(shù)，也就是說在校生的規(guī)模在不斷加大，其中有相當(dāng)數(shù)量的遺留生存在。（3）本科學(xué)位獲?。涸诒究埔呀?jīng)有畢業(yè)生的9個專業(yè)中，選取近7個學(xué)期中畢業(yè)生超過三屆的專業(yè)進(jìn)行比較。受到畢業(yè)論文成績制約，學(xué)位獲取率小于10%的專業(yè)為會計學(xué)、小學(xué)教育；受到學(xué)位外語考試制約，學(xué)位獲取率在30%左右的專業(yè)為行政管理、英語（商務(wù)），在50%左右的專業(yè)為工商管理、計算機科學(xué)與技術(shù)。近7個學(xué)期本科畢業(yè)生無論從學(xué)位獲取總數(shù)量還是從占畢業(yè)人數(shù)百分比統(tǒng)計，工商管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、行政管理這幾個專業(yè)明顯優(yōu)于英語（商務(wù)）、會計學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)，呈現(xiàn)出階梯排列。

5.多重現(xiàn)代化管理手段并用

電大作為遠(yuǎn)程開放教育一種重要形式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的手段使傳統(tǒng)教育掙脫出了時間和地域上的束縛有了更開放、更寬廣的發(fā)展空間。伴隨中央電大2010年網(wǎng)絡(luò)版教務(wù)管理軟件的全面推廣，中央電大、市電大、分校間有了統(tǒng)一的后臺數(shù)據(jù)庫，學(xué)籍管理的注冊、信息清理、學(xué)籍異動、畢業(yè)審核、學(xué)位審核等大部分模塊都已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理，提高了管理的準(zhǔn)確性與時效性。我校導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)生間的溝通除了通過“朝陽電大在線平臺”中的班主任論壇外，還應(yīng)用了“藍(lán)卓短信平臺”與“北京電大短信平臺”，做到信息暢通，即時及時，大大節(jié)省了工作時間與工作成本。

二、對改革學(xué)籍管理的思考

1.以學(xué)生為本的個性化管理

電大開放教育學(xué)籍管理工作應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理思想，不僅僅要從一個管理者的角度去看待學(xué)籍管理工作，更要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，尊敬平等地對待每位學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的個性特點，更好地為學(xué)生服務(wù)。根據(jù)工作背景、學(xué)習(xí)初衷不同可以將學(xué)生分為兩大類，針對這兩大類學(xué)生特點分別管理：第一大類學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗、急于獲取學(xué)歷證書往往在學(xué)習(xí)中容易表現(xiàn)出浮躁、輕易放棄的特點，對導(dǎo)學(xué)教師的管理提出諸多質(zhì)疑甚至產(chǎn)生抵抗情緒。對待這樣的學(xué)生需要學(xué)籍工作人員與導(dǎo)學(xué)教師具備高度責(zé)任感并付出較大耐心，將思想教育同時融入到管理之中，不僅要通過多種形式鼓勵學(xué)生堅持學(xué)業(yè)，更要建立多種溝通方式及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)為其提供服務(wù)，建立學(xué)生對學(xué)校的信任感。第二大類學(xué)生具備較強的自我管理能力與較高的自覺性，珍惜學(xué)習(xí)機會、課業(yè)上努力追求上進(jìn)，經(jīng)常主動聯(lián)系學(xué)校為全班同學(xué)服務(wù)。對待這樣的學(xué)生適時鼓勵其爭取獲得學(xué)位、積極申請獎學(xué)金、申報“優(yōu)秀畢業(yè)生”等，能夠在該專業(yè)學(xué)生中起到一定的表率作用。

2.保持專業(yè)設(shè)置連貫性及課程設(shè)置的穩(wěn)定性

近年來隨著我校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與教學(xué)改革的不斷深入，出現(xiàn)了為數(shù)不少的斷檔專業(yè)與斷檔課程。我校本科13個專業(yè)中的3個主要專業(yè)、?？?4個專業(yè)中的3個主要專業(yè)，一共6個專業(yè)的注冊人數(shù)就占到了總注冊人數(shù)的二分之一，余下的專、本科共20個專業(yè)注冊人數(shù)為總注冊人數(shù)的一半。保持專業(yè)設(shè)置的連貫性以及課程設(shè)置的穩(wěn)定性是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)規(guī)模、均衡專業(yè)發(fā)展的重要先決條件，不但有利于宏觀掌控學(xué)校運營狀態(tài)、合理配置教學(xué)資源，也為教育教學(xué)管理工作的展開提供了有章可循的便利條件。

3.發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢提高遺留生的畢業(yè)率

在對待遺留生的問題上已經(jīng)摸索出了切實可行的分類管理方式，面授課缺失問題在電大系統(tǒng)已經(jīng)初步實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，有兩種途徑可以解決：第一，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)化辦學(xué)的優(yōu)勢，通過聯(lián)系相鄰的分校負(fù)責(zé)人以及授課教師，為學(xué)生提供寶貴的面授課機會并對其課業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有歸屬感，認(rèn)為學(xué)校還是關(guān)心他們的。第二，利用中央電大—市電大—分校三級教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即使專業(yè)調(diào)整、取消了，教學(xué)資源依舊保留，可以供廣大學(xué)生在線或下載使用。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)籍管理工作需要聯(lián)系實際充分考慮學(xué)生的需求與身心特征讓學(xué)生參與到分校管理過程中來，不能無視學(xué)生的主體作用。首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠自我管理，面對的大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成年這一現(xiàn)狀，學(xué)校要將管理定位在指導(dǎo)型管理而非限制型管理上。此外，鼓勵學(xué)生參與管理也十分重要，學(xué)期我校會定期召開學(xué)生代表座談會，聽取學(xué)生代表對學(xué)籍管理方面的意見與建議，各年級、各專業(yè)的學(xué)生推薦產(chǎn)生班干部，各學(xué)習(xí)小組推舉出小組長，班干部與小組長在學(xué)籍管理工作的開展中能發(fā)揮其重要職能，極大地調(diào)動了全體學(xué)生參與學(xué)校管理的積極性。

三、總結(jié)

第2篇：電大學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；訂單式人才培養(yǎng)；質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建

在社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，高職教育的外部發(fā)展環(huán)境發(fā)生了一定的變化，這就需要高校準(zhǔn)確把握發(fā)展契機，遵循育人為本的教育思想，始終堅持教育質(zhì)量提高的理念，不斷增強人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職教育滿足人們的需要[1]。當(dāng)前部分高職院校在實際發(fā)展中，由于人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系等問題的影響，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳，不利于院校的良性發(fā)展。如何構(gòu)建訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，已成為高職院校亟待解決的問題。

一、高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為三個方面：一是學(xué)生不能全面認(rèn)識訂單培養(yǎng)。部分學(xué)生在校期間會認(rèn)為自己是訂單培養(yǎng)的學(xué)生，極易出現(xiàn)學(xué)生不夠主動、被動消極接受教育的問題，這樣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后往往不能立即上手，一旦遇到挫折，則會出現(xiàn)那樣或這樣的心理問題，而企業(yè)和院校沒有對其加以高度重視，更沒有采取切實可行的措施。

二是校企合作的深度不夠。當(dāng)前校企合作僅僅局限于領(lǐng)導(dǎo)層，或者是停留于書面訂單培養(yǎng)協(xié)議層面，這樣的模式不能使教師準(zhǔn)確了解訂單企業(yè)的具體技能要求，合作企業(yè)也無法掌握院校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，難以全程監(jiān)控人才培養(yǎng)過程，只能從少數(shù)細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，致使訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管不到位。同時高職院校沒有通過具體的環(huán)節(jié)來加強與訂單企業(yè)的合作，雙方無法共同參與到人才培養(yǎng)中，人才質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實際需求不相符。

三是院校教學(xué)明顯滯后于企業(yè)的發(fā)展。基于訂單式人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生走上工作崗位后，很難實現(xiàn)“零過渡期”，無法很好地適應(yīng)崗位需要[2]。雖然院校開設(shè)的課程與企業(yè)需求聯(lián)系相對緊密，但是教師的教學(xué)不能適應(yīng)行業(yè)的具體要求，教學(xué)內(nèi)容難以跟上企業(yè)發(fā)展步伐；同時訂單企業(yè)人員不能深入到院校的教學(xué)活動，對教學(xué)水平和教學(xué)時間不夠了解，這些都使得訂單式人才培養(yǎng)模式質(zhì)量不佳，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后需要較長時間來適應(yīng)企業(yè)工作崗位。

二、高職院校訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

（一） 校外質(zhì)量監(jiān)控

首先，訂單企業(yè)質(zhì)量反饋。訂單企業(yè)可在學(xué)生就業(yè)的半年內(nèi)，向院校提供訂單式人才質(zhì)量評價反饋表，反饋內(nèi)容可涵蓋人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，如考核評價、教育教學(xué)等；然后校企共同探討訂單式人才培養(yǎng)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，適當(dāng)調(diào)整質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、課程設(shè)置與培養(yǎng)方案等。同時院?？梢詷?gòu)建在線信息反饋模式，成立訂單人才輸送庫，便于訂單企業(yè)從工作成績、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、思想素質(zhì)、團隊精神、管理能力、工作能力、敬業(yè)精神等方面評價每一位學(xué)生。其次，院校對學(xué)生實施二次培訓(xùn)。院校接收到訂單企業(yè)所反饋的人才質(zhì)量信息后，應(yīng)該結(jié)合反饋的信息來查找問題、總結(jié)經(jīng)驗，安排專人深入到企業(yè)查看學(xué)生是否具備執(zhí)業(yè)發(fā)展所需的潛能或是否滿足企業(yè)要求。如果訂單企業(yè)不滿意，院?？梢詷?gòu)建畢業(yè)生二次培訓(xùn)系統(tǒng)，成立學(xué)生培訓(xùn)和自學(xué)課程，為學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)的機會，讓學(xué)生在二次培訓(xùn)中了解自身所欠缺的能力，更好地服務(wù)于工作崗位。

（二）校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控

1.合理設(shè)置課程

高職院校在設(shè)置課程時應(yīng)結(jié)合訂單需求，通過調(diào)研與訂單企業(yè)開展研討會或座談會，共同制定訂單式人才培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)方案構(gòu)建多種模式并存的課程教學(xué)模式[3]。以河北電大學(xué)前教育專業(yè)為例，其以訂單企業(yè)的人才需求為依據(jù)，利用市場調(diào)研數(shù)據(jù)，根據(jù)教育機構(gòu)對人才的需求，對畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力進(jìn)行分析，然后設(shè)置相應(yīng)地課程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時按照職業(yè)性、開放性、實踐性的原則優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)，形成“1+3”的課程模式，在幼兒教育基礎(chǔ)技能課程的基礎(chǔ)上，以三個特色方向課程培養(yǎng)為主線，通過面試和學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的形式，將學(xué)生分成蒙氏教育方向、早教方向、雙語方向這三個訂單班，并鼓勵訂單企業(yè)全程參與，一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強校企合作

訂單企業(yè)可以直接參與教學(xué)活動，結(jié)合自身的實際需求，設(shè)立校企共建的在線論壇，設(shè)置導(dǎo)師在線指導(dǎo)空間，以免對訂單人才的監(jiān)管流于表面；院校可以聘請訂單企業(yè)的專家進(jìn)行講座或為學(xué)生提供到訂單企業(yè)進(jìn)行觀摩的機會，在課程建設(shè)中則應(yīng)注重實踐課程與合作課程的建設(shè)，從考核方法、實踐教學(xué)模式、教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面出發(fā)，適當(dāng)拓展資源[4]。當(dāng)然校企網(wǎng)絡(luò)評價與教學(xué)平臺也是加強校企合作的有效路徑，構(gòu)建該平臺可以很好地解決訂單企業(yè)在參與評價和教學(xué)時存在的空間與時間障礙。另外，在實踐考核環(huán)節(jié)，訂單企業(yè)應(yīng)與院校共同負(fù)責(zé)，其中訂單企業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，而院校則負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐中靈活運用所學(xué)的技能，更好地掌握訂單企業(yè)所需的職業(yè)技能與專業(yè)知識，實現(xiàn)在校生到社會人的過渡。

結(jié)束語

訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系作為人才培養(yǎng)中的核心，該體系的構(gòu)建是校企深度合作的體現(xiàn)，有利于實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此在構(gòu)建訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系時，需要從校內(nèi)和校外質(zhì)量監(jiān)控等層面出發(fā)，加強訂單企業(yè)的全面指導(dǎo)、參與和協(xié)作，鼓勵院校積極對訂單人才進(jìn)行二次培訓(xùn)，從而使人才質(zhì)量經(jīng)得起實踐的考驗，更好地保證訂單人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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