在職教師論文精選(九篇)
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第1篇：在職教師論文范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育思政教師主導(dǎo)作用
思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂,教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,加強(qiáng)素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
一、發(fā)揮教師學(xué)生優(yōu)良道德示范者的作用
教育活動(dòng)是一種人影響人的社會活動(dòng),言傳身教則是教書育人的基本方法:以人格培養(yǎng)人格,以靈魂塑造靈魂。因此,思政教育的實(shí)效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性,還取決于教師自身品質(zhì)的示范性。在思想品德素質(zhì)教育中,我們重視發(fā)揮教師自身的道德力量,言傳身教,示范引導(dǎo)。
首先,教師要有崇高的理想和堅(jiān)定的信仰,言行一致,以身作則。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和堅(jiān)定的信仰是“真?zhèn)鞑サ幕A(chǔ),是傳授者對接受者的真誠,有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把內(nèi)化為學(xué)生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴(yán)要求,先把自己培養(yǎng)成為堅(jiān)定的信仰者,自覺維護(hù)社會主義事業(yè)的教育者,才能為人師表,才使學(xué)生感到可信;同時(shí)努力提高自身的思想道德修養(yǎng),教學(xué)中平易近人,耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,才能使學(xué)生感到可親?！坝H其師,信其道”,是規(guī)律,也是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
其次,教師要以科學(xué)的態(tài)度對待思想教育工作,積淀塑造健康的人格。育人是一項(xiàng)具有政治傾向和道德倫理性的實(shí)踐活動(dòng),思政教師,無論在課上還是課下,都在承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的特殊角色。當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)就是善于觀察和思考,他們不但看老師怎么說,更要看老師怎么做。一個(gè)道德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熕o予學(xué)生的絕不僅僅是知識,對學(xué)生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關(guān)系,這種良好的師生關(guān)系所形成的氛圍會進(jìn)一步提高教育的效果。教師的學(xué)識淵博,勤奮鉆研,克盡職守,敬業(yè)愛崗,使學(xué)生感到可敬、可佩,在接受知識的同時(shí)也在通過教師的“形體語言”獲得思品方面的信息,從而修正自己的思想和行為?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時(shí)隨地影響學(xué)生,使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)文化知識,還學(xué)會怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學(xué)為人師”,更要做到“行為示范”;既要有學(xué)術(shù)水平,還要有品格、有人格,用博學(xué)和人格魅力去吸引學(xué)生。
二、發(fā)揮教師教材的整合者的作用
教師是教材內(nèi)容的更新者和補(bǔ)充者。思想政治教育是一門最講求時(shí)效的學(xué)科,在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)爆炸似的突破和發(fā)展,黨和國家路線、方針、政策的與時(shí)俱進(jìn)使教材具有相對滯后性。作為思政課教師如果忽略其時(shí)效性而照本宣科、死抱教材,不進(jìn)行信息的收集、資料的整合、不對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,事例陳舊、說課古板,遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離實(shí)際,以理論說理論,這樣的課肯定缺乏說服力;喪失時(shí)代氣息,教育教學(xué)效果肯定會大打折扣,政治課的吸引力越發(fā)會降低。在實(shí)際教學(xué)中要求教師不斷地補(bǔ)充新知識,引用新事例、新材料,并且要求教師在教學(xué)中超越學(xué)科界限去建立各科知識之間的聯(lián)系點(diǎn)、共同點(diǎn)、綜合點(diǎn),幫助學(xué)生建立各學(xué)科間、學(xué)科和社會熱點(diǎn)間以及一些社會熱點(diǎn)問題間的知識聯(lián)系,使教材緊跟時(shí)代和學(xué)生的思想開放的實(shí)際與時(shí)俱進(jìn),來增強(qiáng)思政課的魅力。
素質(zhì)教育是系統(tǒng)全面的教育體系,包括思想道德素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育。而我國高等教育階段的思政教材受編寫體系、課本內(nèi)容等因素的制約和影響,不能滿足諸多學(xué)生的需要。這就要求教師在注重學(xué)生品德形成、系統(tǒng)地傳授基本原理、黨的路線、方針、政策的同時(shí),用自己豐富的知識,充分發(fā)揮其彌補(bǔ)的作用,滿足學(xué)生各方面知識需求,使學(xué)生在領(lǐng)略理論知識的同時(shí),各方面都得到全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮其彌補(bǔ)作用,既要有淵博的知識,又要有良好的系統(tǒng)素質(zhì)。因此,思政教師必須努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,開拓視野,使自己適應(yīng)于超前于教材內(nèi)容的飛速發(fā)展的社會形勢的需要和學(xué)生全方位發(fā)展的需要。
教師是教育點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者與沉淀者。任何教材都有“教育點(diǎn)”,思想政治課教材中的教育點(diǎn)與其他學(xué)科的“知識點(diǎn)”不完全相同,它更側(cè)重于思想道德教育方面,注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點(diǎn)”,也就抓住教材的重點(diǎn),抓住了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)了“教育點(diǎn)”,才能卓有成效地向?qū)W生灌輸馬列主義的世界觀,人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)持愛國主義、集體主義和艱苦奮斗的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向,提高思想道德素質(zhì)。
在教學(xué)中我們要求教師既有系統(tǒng)的大局意識,打通思想教育四門課的限制,高屋建瓴的總結(jié)沉淀,即“把高校思想政治理論課程看做一個(gè)整體,從系統(tǒng)思維的角度,全面分析高校思想政治理論課程的體系構(gòu)建、內(nèi)容安排、方法選擇、手段更新、隊(duì)伍建設(shè)等問題”,以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)來增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的精煉性和思想性;又要善于捕捉學(xué)生思想中的熱點(diǎn)和社會現(xiàn)實(shí)中的“疑點(diǎn)”,有針對性來確定教學(xué)內(nèi)容。熱點(diǎn)問題是社會生活焦點(diǎn)在學(xué)生思想上的集中反映,也是思想政治課教學(xué)的難點(diǎn),解決好這些問題就會收到事半功倍的教學(xué)效果,當(dāng)代大學(xué)生涉世面廣,思想活躍,而社會正值轉(zhuǎn)型時(shí)期,有許多新問題,新情況不斷涌現(xiàn),并滲透和沖擊著學(xué)校教育,造成學(xué)生的思想困惑,這就需要運(yùn)用的世界觀和人生觀剖析種種復(fù)雜的社會現(xiàn)象,從而使他們把書本上的理論、觀念和準(zhǔn)則,內(nèi)化為自己的思想品德素質(zhì)。
三、發(fā)揮教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,而課堂教學(xué)過程涉及面廣,教學(xué)要素繁多:它既包括教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用,又包括學(xué)生成績的考核、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排,尤需要教師的優(yōu)化。優(yōu)化既是反思、沉淀、發(fā)現(xiàn)的過程,也是整合、組織、搭配的過程。課堂教學(xué)的優(yōu)化就是充分調(diào)動(dòng)教學(xué)諸要素積極性,增強(qiáng)教學(xué)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)效性。課堂教學(xué)的優(yōu)化要堅(jiān)持“把握精髓、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用主要體現(xiàn)如下。
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價(jià)的依據(jù),教師應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求,結(jié)合教學(xué)大綱、教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性,方向性和引導(dǎo)性,知識目標(biāo)、理論目標(biāo)、能力培訓(xùn)要體現(xiàn)內(nèi)在遞進(jìn)性和統(tǒng)一性。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。選擇重點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)講解,教師應(yīng)針對大學(xué)生的思想實(shí)際,選擇最有影響的內(nèi)容進(jìn)行分析,以加深學(xué)生印象,達(dá)到育人的功能。
3.淺化、形象知識。思政課理論抽象性和概括性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙,教師對理論概念、術(shù)語、論述加以淺化和形象化?！叭握n教師要把規(guī)范的教材語言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的教學(xué)語言,把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼卫碚搩?nèi)化為學(xué)生的共識”,“讓政治理論課精彩起來”。
4.優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體為中介、教學(xué)相互作用的過程,優(yōu)化教育過程是在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育活動(dòng)和教學(xué)媒體、教學(xué)方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的整體優(yōu)化。
四、充分發(fā)揮教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者的作用
“思想政治理論課講得準(zhǔn)確是科學(xué),講出吸引力是藝術(shù)”,使大學(xué)生愿意聽并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學(xué)方法。教師是教學(xué)方法的創(chuàng)新者、倡導(dǎo)者和使用者。
嚴(yán)格地說,“教學(xué)有法,卻無定法”,這就需要教師的具體問題具體分析的選擇與優(yōu)化。近年來我校思政課教師在教學(xué)中嘗試了許多行之有效的方法。
1.主題探討法。其程序?yàn)?精選出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)。
2.問題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請學(xué)生提出,然后教師運(yùn)用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識。在解決問題中學(xué)習(xí)理論,在學(xué)習(xí)理論中解決問題。
3.典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設(shè)置懸念,然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析,最后上升為理論知識。
4.情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題,來提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題。
5.多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生,讓學(xué)生挑刺,提出優(yōu)劣加以完善,還可以有意設(shè)置正反兩方,掀起激情風(fēng)暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優(yōu)答案。
上述這些啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn),適用不同的問題和不同學(xué)生,需要教師精心選擇,靈活運(yùn)用。教學(xué)方法的優(yōu)化,既不是課堂簡單設(shè)問、提問、答辯,更不是課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待學(xué)生提問題、教師釋疑解難,而是從根本上確立充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、教學(xué)相長、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果的教學(xué)新觀念,是教師辛勤思索勞動(dòng)的結(jié)晶。教學(xué)方法的創(chuàng)新及優(yōu)化“沒有最好,只有更好”。
五、充分發(fā)揮教師的檢測者和評價(jià)者的作用
在整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)地位還充分地體現(xiàn)在檢測與評價(jià)的作用之中。教師除教書育人外,還承擔(dān)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、課程論文的優(yōu)劣、理論應(yīng)用的效果大小等項(xiàng)目的度的檢測,以及對于學(xué)生的社會實(shí)踐調(diào)查、參觀訪問、演講比賽、智力競賽等活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。檢測評估手段方法是否科學(xué),教師的評價(jià)態(tài)度是否實(shí)事求是,將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,甚至?xí)绊懙剿刭|(zhì)教育的整體效果。它不僅包含對學(xué)生理論成績的考核,也包含對學(xué)生綜合素質(zhì)的肯定,這說明,素質(zhì)教育要用考試作為檢測質(zhì)量水平和反饋的手段。
“考試是教學(xué)的指揮棒,只要有教育、選拔和質(zhì)量評價(jià),考試即概莫能外。”實(shí)施素質(zhì)教育,不是不要考試,而是要在考什么、怎樣考上下功夫?？荚嚨膬?nèi)容必須改革,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué),評價(jià)態(tài)度必須正確,評價(jià)方式必須多樣化。應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育觀,有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的考察與培養(yǎng),在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。我們在考核中重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),拋棄死記硬背,拋棄難題怪題,拋棄陳舊知識,允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造,鼓勵(lì)學(xué)生爭鳴,倡導(dǎo)利用現(xiàn)代高科技手段解決問題。老師對學(xué)生考試成績的評價(jià)不唯分?jǐn)?shù),不以分?jǐn)?shù)論英雄,而是要在考試中充分發(fā)現(xiàn)和挖掘其閃光點(diǎn),因人而異的制定實(shí)事求是的考核目標(biāo)和措施,使考試為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的未來服務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。
六、發(fā)揮教師素質(zhì)教育的組織協(xié)調(diào)者的作用
素質(zhì)教育的全面性要求,應(yīng)充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用。我們的經(jīng)驗(yàn)是:首先,全面性體現(xiàn)在施教主體上要面向全體學(xué)生施教。一方面要使全體學(xué)生掌握必要的科學(xué)理論知識和技能,使學(xué)生各方面的基本品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,獲得適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活的基本能力,另一方面要針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、因材施教,使學(xué)生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培養(yǎng)學(xué)生的不同技能,使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其次,全面性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中。從教學(xué)目的的確定到整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程,從知識的傳授到技能的培養(yǎng),都滲透教師的組織協(xié)調(diào)作用。另外,課堂教學(xué)中各學(xué)科知識的銜接與滲透、理論知識與實(shí)踐知識的有機(jī)結(jié)合,社會實(shí)踐活動(dòng)及與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的方方面面的處理,大到整個(gè)學(xué)校、小到每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)生,都充分發(fā)揮教師的聯(lián)系、組織和協(xié)調(diào)作用。教師的組織協(xié)調(diào)者的作用使素質(zhì)教育的諸多層次有機(jī)地結(jié)合起來,成為教育者與受教育者、學(xué)校、家庭和社會的紐帶。
總之,“教師是知識種子的傳播者,是文明之樹的培育者,是人類靈魂的設(shè)計(jì)者——弗蘭西斯•培根(英國)”地位,決定了加強(qiáng)素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]劉世華.試論思想政治理論課教師的基本條件[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(12):84.
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第2篇：在職教師論文范文
【關(guān)鍵詞】朗讀 高職 語文教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0058-01
朗讀對于高職語文教學(xué)而言，有著舉足輕重的地位。但就當(dāng)前我國高職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，對朗讀并不重視。當(dāng)前大部分的高職語文教學(xué)中，一方面，對于語文教學(xué)的聽說讀寫能力培養(yǎng)，只是側(cè)重于聽和寫，而忽略了說和讀。語文課程作為一門語言，最重要的目的是能夠運(yùn)用。從中我們可以知道，這是對高職語文教學(xué)目的的誤解。另一方面，單純的朗讀，沒有聲情并茂，內(nèi)容只局限于課本，而忽略了大部分課外知識。語文，并不是一個(gè)單一的學(xué)科，除了課本基礎(chǔ)知識外，還需要進(jìn)行大量的課外閱讀，才能夠真正掌握語文的精髓。
一 朗讀對高職語文教學(xué)的作用
1.能積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會不多。因此，學(xué)生往往沒有活力，只是被動(dòng)地接受教師關(guān)于基礎(chǔ)知識的講授，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的方式，但這對學(xué)生今后的發(fā)展非常不利。通過提高朗讀在高職語文教學(xué)中的地位，利用各種有趣的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從原先學(xué)生被動(dòng)的方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。這不僅能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂氣氛活躍，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.更加重視能力的提升
在傳統(tǒng)課堂中，基礎(chǔ)知識的講授占大部分時(shí)間，其實(shí)這是很不科學(xué)的。一般而言，課堂預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)如果及時(shí)有效，教師就不需要在課堂上進(jìn)行大量的基礎(chǔ)知識講授，這樣節(jié)約了更多的時(shí)間去進(jìn)行各種深層次的授課。加強(qiáng)朗讀教育之后，課堂教學(xué)有效性就是從能力上來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不再只是單純的注重基礎(chǔ)知識。
3.加強(qiáng)師生關(guān)系，提高課堂學(xué)習(xí)效率
在重視高職語文課堂教學(xué)中的朗讀上，教師往往會想出各種辦法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如，將各種趣味活動(dòng)融入到日常課堂教學(xué)中，增加了師生之間的互動(dòng)。自然而然就能加強(qiáng)師生之間的關(guān)系。
由此可見，加強(qiáng)朗讀在高職語文課堂中的運(yùn)用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來，不僅能夠提升教師自己的教學(xué)能力，拓寬教學(xué)新思路，也能夠讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)到各種知識。
二 提高朗讀在高職語文教學(xué)中的地位
1.增強(qiáng)學(xué)生對高職語文教學(xué)的興趣
興趣是我們最好的導(dǎo)師。對于高職語文教學(xué)而言，首先就應(yīng)該提高高職學(xué)生對于語文教學(xué)中朗讀的興趣。任何語言能力的提高，都離不開對于語言本身規(guī)則的掌握。這就是我們之前所說的語感能力。那么，語感能力又是靠什么來提高？很顯然就是通過大量的閱讀。這些閱讀，主要是指有聲音地閱讀，即朗讀。據(jù)學(xué)者研究，對于語言直覺思維能力的培養(yǎng)，不僅需要依靠對語言的理解，還需要通過有聲的發(fā)音，利用更多的感官幫助我們理解語文。
2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高朗讀的地位
課堂教學(xué)有效性對于高職語文課教學(xué)來說非常關(guān)鍵。如果課堂教學(xué)無效，就達(dá)不到學(xué)生學(xué)到知識的目的，一定程度上也反映出這次課堂教學(xué)的失敗。因此，作為教師就應(yīng)該積極探索有效的課堂教學(xué)模式，努力讓課堂教學(xué)有效果，通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高朗讀的地位。（1）“機(jī)械性記憶和淺層次理解”固然重要，這關(guān)系到學(xué)生的基礎(chǔ)問題，但不應(yīng)是高職語文課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。教師在高職語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過豐富多彩的語文課教學(xué)模式探索，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。（2）要加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，還體現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重。
3.增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生積極性
教師和學(xué)生是課堂教育的主體，傳統(tǒng)課堂中，兩者的交流甚少。但師生互動(dòng)是未來語文教學(xué)的大趨勢。因此，要想調(diào)動(dòng)當(dāng)前高職語文教育，就應(yīng)努力增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的積極性。從教師角度來看，要努力提升教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這直接關(guān)系到朗讀是否實(shí)現(xiàn)。除了具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)外，還需要具有創(chuàng)新思維、先進(jìn)的教學(xué)理念以及熱愛教育事業(yè)，這樣的教師正是當(dāng)前高職語文教育所需要的老師。從學(xué)生角度來看。再好的老師，再好的方法，如果學(xué)生自己不努力，那也是沒有用的。在高職語文朗讀中還有一個(gè)關(guān)鍵性的因素——學(xué)生。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣，除了日常課堂趣味性的教授模式，還可以通過各類趣味性的課外閱讀來提高興趣。最重要的是教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，真正了解學(xué)生的想法，所謂“知己知彼才能百戰(zhàn)不殆”。
三 結(jié)束語
對于當(dāng)前高職語文教學(xué)而言，一定要將朗讀的理念貫穿始終。從提高學(xué)生興趣，到增加師生互動(dòng)，都應(yīng)該運(yùn)用各種朗讀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職語文的興趣，最終提高學(xué)生的語文水平。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：在職教師論文范文
若滑坡體處于飽和狀態(tài)，有效應(yīng)力將會有所減小，而空隙之間的壓力為正，若滑坡內(nèi)的孔隙壓力過大，那么滑坡將會失穩(wěn)。受水力梯度的影響，水在滑坡內(nèi)將會形成滲流荷載，主要包括浮托力和滲透力。托浮力是一個(gè)向上的力，它會導(dǎo)致坡體的穩(wěn)定性降低，當(dāng)有隔水層存在于滑坡內(nèi)時(shí)，隔水層將會受到滲流荷載的凈水壓力作用，靜水壓力的大小隨著裂隙深度的增大而增大，當(dāng)力的大小達(dá)到一定程度時(shí)極可能造成梳理劈裂，從而導(dǎo)致滑坡發(fā)生；若滑坡內(nèi)存在較大裂隙，那么水流的速度也會隨之而變大，滑坡的穩(wěn)定性也將會受到動(dòng)水壓力的影響。
2利用有限單元法對滑坡的穩(wěn)定性進(jìn)行分析
2.1有限單元法
有效單元法是一種數(shù)值分析法，主要用于研究復(fù)雜工程。有限單元法同傳統(tǒng)的數(shù)值分析法相比具有的優(yōu)點(diǎn)是：不用事先對遭受破壞面的形狀及位置進(jìn)行假設(shè)；可以對處于復(fù)雜地區(qū)的地貌、地質(zhì)、地形的工程進(jìn)行分析；可以利用計(jì)算機(jī)對工程中使用的各種材料以及工程中的載荷、本構(gòu)關(guān)系、約束條件進(jìn)行模擬。
2.2基本原理
利用有限單元法可以將連續(xù)介質(zhì)逐步轉(zhuǎn)化成離散介質(zhì)，有限各單元的組合體代替原理的連續(xù)介質(zhì)，各單元通過結(jié)點(diǎn)互相連接，把結(jié)點(diǎn)位移作為基本未知量，通過充分原理或虛功原理建立求解結(jié)點(diǎn)位移的聯(lián)立方程?？梢岳煤瘮?shù)插值來獲取，再通過計(jì)算獲得單元內(nèi)應(yīng)力和單元內(nèi)應(yīng)變革。單元的適應(yīng)力隨著函數(shù)階次增高而增高，但在實(shí)際應(yīng)用中并不是選取的階次越高而越高，因?yàn)殡S著階次的增高，計(jì)算也會變得更加復(fù)雜，因此選取合適的階次對于緩坡的穩(wěn)定性研究來說十分重要。在運(yùn)用時(shí)步增量時(shí)，第n時(shí)步的節(jié)點(diǎn)位移增加量為{Δσ}En與內(nèi)部位移增加量{ΔX}n分別為：{Δσ}En={ΔX}N={ΔU,ΔV,ΔW}T根據(jù)節(jié)點(diǎn)位移增減量可以得到單元內(nèi)部位移增加量，即：{ΔX}n={N}{Δσ}En依據(jù)彈性倫理，得到{Δσ}n={Δε}n=[S]其中[S]=[D][B]式中[S]代表應(yīng)力矩陣；[D]代表彈性矩陣；[B]代表應(yīng)變矩陣。根據(jù)經(jīng)理等效將體力、面力等外力合理的分配到相關(guān)結(jié)點(diǎn)上，即式中{ΔV}、{Δq}、{Δp}分別表示體積、增加集中力的量、面力。在通過虛偽原理可以推出平衡方位為：在將繞結(jié)點(diǎn)進(jìn)行組合，就能得到全體結(jié)點(diǎn)荷載增加量同全體結(jié)點(diǎn)位移之間的對應(yīng)關(guān)系，即：[K]{Δσ}n={ΔF}En將以上的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行疊加處理后，便可以得到n時(shí)步時(shí)結(jié)構(gòu)的位移量分別為（б）m、（σ）n、（ε）k。
3水利水電工程滑坡災(zāi)害評價(jià)
3.1災(zāi)害評價(jià)的概述
在對滑坡災(zāi)害進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須要對引發(fā)災(zāi)害的主要因素進(jìn)行確定，在依據(jù)主導(dǎo)因素確定指標(biāo)時(shí)，最好針對滑坡災(zāi)害評價(jià)建立指標(biāo)體系。對于庫岸滑坡的災(zāi)害評價(jià)主要包括危險(xiǎn)性、破壞損失、防治工程效益等方面。進(jìn)行危險(xiǎn)性評價(jià)時(shí)，要對滑坡體的穩(wěn)定性進(jìn)行分析，對其穩(wěn)定性做出正確的判斷；危險(xiǎn)性評價(jià)是破壞損失的評價(jià)前提，是對滑坡造成經(jīng)濟(jì)損失、人員傷亡及環(huán)境等進(jìn)行評價(jià)；防治工程效益評價(jià)需要依據(jù)危險(xiǎn)性評價(jià)來選取相應(yīng)的工程加固措施，針對防治工程的可行性、合理性做出一個(gè)正確的判斷，為防治工程優(yōu)化提供合理方案。
3.2主要工程措施
在對滑坡工程的災(zāi)害進(jìn)行正確的評價(jià)后應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的治理措施有排水、抗滑擋墻、錨固支護(hù)、阻滑鍵等方式?；轮卫碜畛Ｒ姷姆绞绞堑叵屡潘偷乇砼潘?。采用地下排水時(shí)主要就是在滑體內(nèi)安裝排水盲洞、排水鉆孔、排水平洞、支撐滲溝等方式。采用何種處理方式對滑體進(jìn)行處理要根據(jù)滑體的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。地表排水的處理主要采用的方式有截、排、防等。截，主要是在滑體周圍設(shè)置截水溝，使滑體周圍的水不會進(jìn)入到滑體內(nèi)；排，指的是利用滑體周圍天然的水溝或修建的排水溝，將地表的水引流到滑體的處，減少滲入；防，主要是采用合理的防滲措施對已經(jīng)流到滑坡范圍內(nèi)的降雨或地表水進(jìn)行處理，在處理過程中可采取對地表的裂縫用水泥漿封口或用黏土進(jìn)行回填夯實(shí)，降低滲入滑體內(nèi)部的水的速度，并盡快將水引到滑體外部。
4結(jié)語
第4篇：在職教師論文范文
當(dāng)前高職教育新教師培養(yǎng)存在的主要問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高職教育作為高等教育的一種類型，對師資素質(zhì)和能力有著特殊的要求。然而，我國目前還沒有將高職教育師資資格作為一種單獨(dú)的類型，更沒有具體明確的高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)，仍沿用《教師資格條例》關(guān)于高等學(xué)校教師資格的規(guī)定，把高職教育師資等同于普通高校師資培養(yǎng)，造成高職教育新教師培養(yǎng)（崗前培訓(xùn)）目標(biāo)不清。這種狀況與高職教育的發(fā)展要求很不適應(yīng)，直接影響著高職新教師培養(yǎng)模式建構(gòu)及其專業(yè)化發(fā)展，對高職教育可持續(xù)發(fā)展十分不利。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容和方式與高職教育要求脫節(jié)
我國現(xiàn)行高職教育師資崗前培訓(xùn)，依然是按照普通高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方式進(jìn)行，與高職教育要求脫節(jié)。如黑龍江省高校教師培訓(xùn)中心在《關(guān)于做好2007年高校教師崗前培訓(xùn)工和的通知》中規(guī)定的高校（含高職――筆者加注）教師崗前集中培訓(xùn)的內(nèi)容為：高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識、高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力等；校本培訓(xùn)內(nèi)容包括校史校情校規(guī)專題、教學(xué)實(shí)踐專題、教育與教學(xué)評價(jià)專題及科研方法專題等。培訓(xùn)形式為：專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或講評等形式；再如江蘇省教育廳在《關(guān)于進(jìn)一步做好高校教師崗前培訓(xùn)工作的通知》（蘇教辦師[2007]31號）規(guī)定的高校新教師崗前培訓(xùn)的課程和方式，與上述黑龍江省的要求基本相同。從兩省教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容與方式看，既沒有職業(yè)教育理論與教學(xué)技能方面的內(nèi)容，也沒有企業(yè)實(shí)際工作實(shí)踐過程體驗(yàn)等要求，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏高職特色，培訓(xùn)方式缺乏職業(yè)特點(diǎn)，這與高職教育師資培養(yǎng)需要相距甚遠(yuǎn)。
（三）培訓(xùn)時(shí)間短、過程不規(guī)范
從培訓(xùn)時(shí)間上看，高校新教師崗前集中培訓(xùn)大多為半個(gè)月左右（總學(xué)時(shí)120學(xué)時(shí)左右）。這樣短的時(shí)間，對于那些非師范類（教育類）院校的畢業(yè)生來說，不算職業(yè)教育類課程和企業(yè)實(shí)際工作崗位實(shí)踐，單就高等教育學(xué)，高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識、高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力等內(nèi)容的學(xué)習(xí)來講，能達(dá)到什么程度是可想而知的。
從培訓(xùn)過程來看，新教師崗前培訓(xùn)突出的特點(diǎn)是“短平快”。集中培訓(xùn)的時(shí)間短暫，除了“暴風(fēng)驟雨”式的知識灌輸，就是“紙上談兵”式的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。急功近利，難以保證高職新教師培養(yǎng)質(zhì)量。
（四）培訓(xùn)課程與教材建設(shè)滯后
近年來，與高職教育快速發(fā)展的形式相比，新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)明顯滯后。
一是對高職教育新教師培訓(xùn)課程建設(shè)認(rèn)識不足。各高職院校和相關(guān)研究人員比較重視高職教育專業(yè)課程與教材的開發(fā)建設(shè)，但對新教師培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)建設(shè)關(guān)注不夠。
二是對高職教育新教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)與科學(xué)設(shè)計(jì)，目前仍基本停留在1997年原國家教委頒發(fā)的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》層面。
三是現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)體制制約著課程與教材的開發(fā)建設(shè)。作為高職院校師資源頭的本科高校，除少數(shù)師范院校外，其他并不開設(shè)職業(yè)教育理論或教育理論課程，沒有相關(guān)課程與教材的開發(fā)建設(shè)責(zé)任。而作為負(fù)責(zé)高校新教師崗前培訓(xùn)的各省高校師資培訓(xùn)中心，它是一個(gè)服務(wù)與咨詢機(jī)構(gòu)，也沒有開發(fā)建設(shè)師資培訓(xùn)課程與教材責(zé)任和能力。這就造成了高職教育新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)的責(zé)任缺失，影響了新教師培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)建設(shè)。
另外，由于我國高職教育起步較晚，對高職教育理論的研究與探索不夠深入，也是導(dǎo)致高職新教師培養(yǎng)課程開發(fā)建設(shè)進(jìn)展緩慢的因素之一。
解決上述問題的主要對策
（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)
教育行政部門應(yīng)提高對新教師培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，不斷完善與高等職業(yè)教育社會地位相稱，與高等職業(yè)教育改革等一系列相關(guān)的法規(guī)和政策，以規(guī)范和引導(dǎo)高職教育新教師培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展。
1.應(yīng)制定符合我國實(shí)際的高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)。解決目前高職教育師資任職無標(biāo)可依的問題，克服高職新教師培養(yǎng)培訓(xùn)的盲目性和隨意性，是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求。高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)，既要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)與人文修養(yǎng)的要求，也要包括教育背景和專業(yè)知識與技能要求，還要包括職業(yè)教育理論、職業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的要求等。
2.應(yīng)獨(dú)立設(shè)置高職教育教師資格。與高職教育作為高等教育的一種類型相對應(yīng)，把高職教育教師資格作為高等學(xué)校教師資格中的一種類型，明確資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行單獨(dú)考試制度，頒發(fā)專門的高等職業(yè)教育師資資格證書，以建構(gòu)符合我國職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育師資資格證書，以建構(gòu)符合我國職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育教師資格的完整序列和認(rèn)證體系。
3.應(yīng)完善與我國高職教育發(fā)展相適應(yīng)的、符合教師專業(yè)化發(fā)展要求的新教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育培訓(xùn)等相關(guān)政策措施。明確規(guī)定高職教師準(zhǔn)入制度和繼續(xù)教育培訓(xùn)制度。如取得高職教師資格需參加多長時(shí)間、什么內(nèi)容、何種方式的業(yè)務(wù)理論與教學(xué)能力培訓(xùn)，進(jìn)行多長時(shí)間的企業(yè)崗位實(shí)踐，以及達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、通過何種形式的考核等；要如何持續(xù)參加怎樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以及這樣的培訓(xùn)與教師的職稱晉升、工資待遇等之間的關(guān)聯(lián)等。將其以法規(guī)、制度的形式予以確定，有助于保障并促進(jìn)教師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)化發(fā)展。
（二）創(chuàng)新培養(yǎng)體制
進(jìn)一步改進(jìn)和完善與高職教育發(fā)展要求相匹配的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體制，構(gòu)建我國高等職業(yè)教育教師教育與培訓(xùn)框架。
1.要設(shè)置高職教育新教師培養(yǎng)教育的專門機(jī)構(gòu)。在高等教育快速發(fā)展的新形勢下，借鑒一些發(fā)達(dá)國家的成功做法，設(shè)立專門的高職教育新教師培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的必然要求?？稍谝恍?shí)力較強(qiáng)的大學(xué)設(shè)立專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)性專業(yè)，由其負(fù)責(zé)對將進(jìn)入高職院校任教的人員進(jìn)行專門的系統(tǒng)教育與培訓(xùn)，并為在職教師提供多樣性、規(guī)范化的各類專項(xiàng)培訓(xùn)等，承擔(dān)起高職教育師資培養(yǎng)模式構(gòu)建、培訓(xùn)課程與教材開發(fā)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等責(zé)任，使其成為高職教育師資培養(yǎng)的主陣地，這樣有助于從源頭上把住高職教育師資質(zhì)量關(guān)。
2.要改變現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)和選聘模式。變先選聘后培訓(xùn)，為先培訓(xùn)后選聘。即由專門的新教師培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)在大學(xué)本科高校畢業(yè)生中擇優(yōu)招收有意從事高職教育教學(xué)工作的人員，對其進(jìn)行為期一年左右專門的系統(tǒng)化教育培訓(xùn)（可享受師范生免費(fèi)教育待遇），經(jīng)理論與實(shí)踐考核合格后，取得高職師資培訓(xùn)合格證書――“準(zhǔn)高職教師”資格。用人單位需從這些“準(zhǔn)高職教師”中選聘教師。這樣的高職新教師培養(yǎng)教育與準(zhǔn)入制度的設(shè)計(jì)，可克服目前師資培養(yǎng)與選聘各行其是的種種弊端，為高職教育提供持續(xù)可靠的師資保障。
3.要規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程。針對不同類型人員的實(shí)際，實(shí)行分類培養(yǎng)。如在培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間安排上，對沒有（或半年以下）企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的非師范畢業(yè)生，可先進(jìn)行為期半年左右的高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等方面的教育培訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)員專業(yè)分別進(jìn)行為期半年左右的企業(yè)實(shí)際工作相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐等；對具有半年以上企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員，可側(cè)重在高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)；對師范類院校畢業(yè)生，則可側(cè)重在職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)。后兩類培訓(xùn)的時(shí)間可適當(dāng)縮短，但各培訓(xùn)項(xiàng)目的考核不能少，標(biāo)準(zhǔn)不能降。培訓(xùn)過程與方式應(yīng)突出職業(yè)教育特點(diǎn)，既要重視職業(yè)教育理論教學(xué)，又要注重教育教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，盡可能地強(qiáng)化學(xué)員對高職教育課程和教學(xué)模式的體驗(yàn)與感受，增加其企業(yè)實(shí)際崗位工作的經(jīng)驗(yàn)。要不斷完善各類新教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練過程，以此保障和提高培訓(xùn)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)建設(shè)
課程建設(shè)問題，直接關(guān)系到高職教育新教師培養(yǎng)的質(zhì)量。要明確教育行政部門、新教師培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)、相關(guān)院校等在高職新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)上的責(zé)任，并形成責(zé)權(quán)利相一致的運(yùn)行機(jī)制；要結(jié)合高職教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐，進(jìn)行深入的理論探索與研究，完善高職教育理論體系，用理論創(chuàng)新成果指導(dǎo)高職教育新教師培養(yǎng)實(shí)踐，并提供必要的課程支持；除高校教師崗前培訓(xùn)的“老四門”課程外，要集中力量，加大力度，加快職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教學(xué)論等課程的開發(fā)建設(shè)步伐；新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)，要以滿足高職教育要求為宗旨，以工作過程為導(dǎo)向，本著科學(xué)性、先進(jìn)性、職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的原則，系統(tǒng)與類型人員的培養(yǎng)教育需要。
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第5篇：在職教師論文范文
“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.從對待學(xué)生看,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生,而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。
2.從培養(yǎng)目標(biāo)看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。
3.從教學(xué)方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng),重視學(xué)科能力的提高,變講授知識為訓(xùn)練綜合技能,應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí),作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,心理負(fù)擔(dān)過重。
4.從教學(xué)內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。
5.從教學(xué)過程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí),應(yīng)試教育則是老師一講到底,忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。
因此,我們要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。
二、遵循語言教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜,四會三會”等目標(biāo)不明確不突出,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo),無的放矢。課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,這既是教學(xué)的起點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿,教學(xué)全過程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開和完成。我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足,以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù),優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體,具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,因此在課堂教學(xué)中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法,促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。
首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫,形成有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力。
其次應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生的“學(xué)”為主體,注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語教學(xué)中,教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平,使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科,是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境。
在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中,即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài),多姿多彩的民俗風(fēng)情,優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲,勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運(yùn)用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材,教師一可通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動(dòng)運(yùn),運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動(dòng),創(chuàng)設(shè)語言交際情境,提高學(xué)生綜合技能。
五、提高教師素質(zhì),加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度
教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì),深入領(lǐng)會教學(xué)大綱,全面透徹地掌握教材,熟悉語言教學(xué)規(guī)律,研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略,同時(shí)加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解,了解中西方文化的差異,拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野,在教學(xué)中有的放矢。提高教師素質(zhì),第一,需要組織加強(qiáng)培訓(xùn),通過學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修,繼續(xù)再教育培訓(xùn)等來完成。第二,需要教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修,研究教育法、心理學(xué)、社會學(xué)等理論,學(xué)習(xí)了解認(rèn)知法、聽說法、功能法等教學(xué)流派的基本特征,用現(xiàn)代最新語言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而得以完成。第三,教師不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力,不斷總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),研究教學(xué)方法,參與教改實(shí)驗(yàn),撰寫教研論文,以教研促教學(xué),增強(qiáng)“科研先行”意識,做好使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作,使英語教學(xué)工作科學(xué)化,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,順利完成基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。
綜合上述,基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨,通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)交際情境,提高教師素質(zhì)等途徑,使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第6篇：在職教師論文范文
“知人論世”最早見于《孟子.萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！泵献拥谋疽庠谟陉U發(fā)“尚友”之道，若“友”天下之善士還不滿足就要“尚友”古人。但對于古人僅僅“頌其詩，讀其書”是不夠的，還要“知其人”，“論其世”才能達(dá)到“尚友”的目的。這里的“人”朱熹認(rèn)為當(dāng)作如下解讀：“論其當(dāng)世行事之?E也。言既觀其言，則不可以不知其為人之實(shí)，是以又考其行也?！睉?yīng)當(dāng)理解為“為人”。所謂“知人論世”便是要了解作者所處的時(shí)代和社會，才能了解作者其人，作者和作品都受時(shí)代和社會的影響。
在古詩詞教學(xué)中，“知人論世”的教學(xué)方法一直沿用至今，這是古詩詞的特點(diǎn)所決定的?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩合為事而作”，通過了解詩詞的創(chuàng)作年代、題目內(nèi)涵以及作者所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷和思想感情，我們可以更好地賞析其作品。入選中學(xué)語文課本的古詩文，往往與作者的生活經(jīng)歷及創(chuàng)作的時(shí)代背景有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們在詩歌教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生推究作品背后作者創(chuàng)作作品時(shí)的世風(fēng)、世情及作者的個(gè)人境遇等情況，才能真正領(lǐng)會作品深刻的內(nèi)涵，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者的思想感情，獲得理想的教學(xué)效果。
綜上所述，“知人論世”作為一種批評方法，側(cè)重于“作者、作品”的考察?！爸苏撌馈钡乃悸肥鞘紫日撌酪灾鋺驯?，然后把握作品的底蘊(yùn)，最后對語言表達(dá)的得失做出評價(jià)。
二.“知人論世”對中學(xué)詩詞教學(xué)的價(jià)值和意義
“知人論世”的詩歌鑒賞方法是我國傳統(tǒng)的文學(xué)理論批評方法。魯迅先生在他的《且介亭雜文二集》里對此有經(jīng)典的闡述：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿，要不然，是很容易近乎說夢的?！彼戎该髁宋覀儗ξ谋狙芯坎蛔愕膯栴}，也指出了“知人論世”的好處。我認(rèn)為知人論世在詩歌鑒賞教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。
（一）有助于把握作品的思想內(nèi)容
對學(xué)生來講，有些詩歌的思想內(nèi)容本身就不好理解，如果教師不順勢引導(dǎo)，知人論世，學(xué)生很難想到其隱含的深意。比如姜夔的《楊州慢》，該詞通過揚(yáng)州的今昔對比，將戰(zhàn)亂帶給民眾的黍離之悲抒發(fā)的淋漓盡致。語文教師在講解這首詩的過程中就要給學(xué)生導(dǎo)入一些背景知識，簡要介紹揚(yáng)州之前的繁華以及由于國家戰(zhàn)亂帶來的衰敗，作者觸景生情，借古諷今。如果離開了國家戰(zhàn)亂這個(gè)大背景，僅僅讓學(xué)生讀出姜夔目見揚(yáng)州的感受，這首詩歌的教學(xué)是不完整的。
學(xué)生在“知人論世”的方法指引下，可以更快速把握詩歌主題，從而為鑒賞詩歌的內(nèi)容和寫法鋪平道路。在教學(xué)中，教師可以分別選取不同時(shí)期和不同際遇的典型作品，結(jié)合詩人的為人處世、理想抱負(fù)等進(jìn)行分析，讓學(xué)生能從中感悟到“文如其人”的道理。比如李白、杜甫、蘇軾、李清照等詩詞大家，在其不同的人生階段、歷史階段、人生際遇中，會有不同的心境、不同的喜怒悲歡、不同的理想抱負(fù)等等。
（二）有助于明確作者的情感傾向
作者在創(chuàng)作詩歌的時(shí)候總是會把自己的情感傾向注入其中，即“詩言志”，但由于作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩人個(gè)人性格的原因，很多作品不會直接抒發(fā)自己的情感，這就需要我們仔細(xì)推敲。陶淵明的《飲酒》雖簡單，但通篇沒有提到一點(diǎn)隱居之情，但為什么我們還是能窺探出他對田園生活的向往？因?yàn)閷W(xué)生之前有對陶淵明的認(rèn)識，知道他是山水田園詩派的鼻祖，是“古今隱逸詩人之宗”，如此，作者的情感傾向就迎刃而解了。
（三）有助于我們理解詩歌的寫作手法
有的詩歌作品意旨深遠(yuǎn)，作者往往采用多種寫作手法含蓄地表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法。有的通篇都是比興，這就需要我們知人論世來考究作者最初的意愿了。比如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”曹植通過比興的方法，以豆自喻，表現(xiàn)了封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的殘酷斗爭和詩人自身處境艱難，沉郁憤激的感情，也說明了曹丕的狠毒狡猾以及曹植的聰明沉著。這里我們了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，就可以推斷出作者運(yùn)用比興的緣由。只要我們“知人論世”，就能揭開它的本體。
綜上所述，“知人論世”法在中學(xué)語文教學(xué)中有著重要的價(jià)值和意義。不僅是對于中學(xué)語文教材中的詩詞作品，即便是對于學(xué)生在課外閱讀中遇到的文學(xué)作品而言，“知人論世”法也一直彰顯其獨(dú)特的、深遠(yuǎn)的無限魅力。
三.“知人論世”在中學(xué)語文詩詞教學(xué)中的運(yùn)用
語文課中，詩詞教學(xué)占有很大的比重。入選語文教科書的詩詞大都文質(zhì)兼美，既是語言訓(xùn)練的好材料，也是對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和精神教育的好載體?！爸苏撌馈笔窃娫~教學(xué)的一種方法，本文結(jié)合中學(xué)語文詩詞教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬Α爸苏撌馈狈椒ㄟ\(yùn)用的幾點(diǎn)認(rèn)識。
（一）“知人論世”是詩詞教學(xué)中的一種基本方法
“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！泵献舆@段話的原意雖是闡述交友的方法和道理的，但這里卻涉及了“人”（作者）、“世”（背景）、“書”（作品）三者之間的內(nèi)在聯(lián)系?！爸恕笔侵冈陂喿x作品時(shí)必須了解作者的身世經(jīng)歷、性格志趣及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等；“論世”是指聯(lián)系作者所生活的時(shí)代去考察作品的內(nèi)容。
許多作品須與作者及作者所處的時(shí)代結(jié)合為一個(gè)整體，才會被參透和詮釋，我們在閱讀和批評文學(xué)作品時(shí)要想領(lǐng)其要旨、真正讀懂，就必須采用“知人論世”的方法。語文課中詩詞的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家的語言和寫作技巧，還要學(xué)習(xí)作家的人品，深入挖掘主題，領(lǐng)會作者的思想感情。所以，“知人論世”是詩詞教學(xué)中的一種基本方法。
（二）“知人論世”是深入理解詩歌的重要因素
“知人論世”作為一種傳統(tǒng)的文學(xué)批評方法，兩千多年來一直具有強(qiáng)大的生命力，直至今天的中學(xué)語文課堂，特別是古詩詞教學(xué)，它仍然是不可忽略的存在。這是由古詩詞自身的特點(diǎn)決定的。古代的文學(xué)作品往往追求含蓄、委婉，加上古人喜用互文、倒裝、用典等各種表現(xiàn)手法，使得文學(xué)作品不容易理解。所以，理解詩歌就必須了解作者的生平經(jīng)歷和作品寫作的時(shí)代背景，這樣才能站在作者的立場上，與作者為友，體驗(yàn)作者的思想感情，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖和正確理解作品的思想內(nèi)涵。
“知人論世”是深入理解詩歌的重要方法。我們常說詩如其人，讀詩如讀人。從詩人的人生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的寫作背景反?^詩歌，也能讀到許多文字之外的內(nèi)容。例如讀杜子美的詩，介紹杜甫顛沛流離，窮困潦倒的艱難生活，讓學(xué)生能更真切地體會“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”的羈旅之苦；讀柳三變，柳永屢試不中，仕途坎坷，被宋仁宗以“且去填詞”四個(gè)字打發(fā)了一輩子的人生遭際，讓學(xué)生更能讀懂“忍把浮名，換了淺斟低唱”里的滿腹惆悵；讀易安居士，李清照遭遇國家之變，喪偶前后的人生對比，讓學(xué)生更能對“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得”中蘊(yùn)含的無限愁情產(chǎn)生情感共鳴。
可見，“知人論世”是解讀文本的有效且重要的因素，在語文教學(xué)過程中若能讓學(xué)生學(xué)會“知人論世”，將有助于學(xué)生把握文本思路，領(lǐng)會作者的感情，激發(fā)學(xué)生深入探討主題思想的興趣，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
（三）“知人論世”法的運(yùn)用誤區(qū)
1.過多過細(xì)介紹作者，不懂取舍。比如有的老師在講曹操的《短歌行》時(shí)，講課之前，完全棄文本于不顧，先大談特談曹操作為政治家、軍事家的形象，接著洋洋灑灑介紹曹操作為文學(xué)家的形象，從詩歌內(nèi)容講到作品風(fēng)格，從個(gè)人創(chuàng)作講到建安文學(xué)，過多地涉及其他領(lǐng)域，喧賓奪主，從而沖淡了文本的價(jià)值。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，“知人論世”是十分必要的，但是首先要對教學(xué)目標(biāo)有明確的定位，切不可把語文課變成歷史課。況且一節(jié)課時(shí)間有限，如果要詳細(xì)介紹作者曹操，恐怕一節(jié)課都講不完，正確的做法應(yīng)該是選取跟文本有關(guān)的部分，有針對性地介紹，如果學(xué)生有興趣，可以鼓勵(lì)他們課外進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
第7篇：在職教師論文范文
關(guān)鍵詞：排污權(quán)交易制度；問題對策；監(jiān)管制度
中圖分類號：D922 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）09-0154-02
一、排污權(quán)交易制度在實(shí)踐中存在的
問題
排污權(quán)交易是指排污單位在獲得一定的排污許可后，根據(jù)自身污染治理成本、減少排污收益的情況，同其它排污單位進(jìn)行排污許可的交易，以求得更好的經(jīng)濟(jì)效益。目前，各個(gè)國家對這項(xiàng)交易制度都比較關(guān)注。
目前，我國各個(gè)省市的排污權(quán)交易制度具體設(shè)置雖然有些不同，但在實(shí)踐中都遇到了一些共性的問題：
（一）初始排污權(quán)分配不公平
目前，我國在初始分配權(quán)方面我國現(xiàn)有企業(yè)和新建企業(yè)采取了不同的對待方式。現(xiàn)有企業(yè)初始排污權(quán)基本上是政府無償分配的，而新建企業(yè)大部分都是有償?shù)玫降摹＿@就顯然不公平，從而也導(dǎo)致了很多污染嚴(yán)重的大企業(yè)，用低價(jià)甚至是無償?shù)姆绞饺〉昧舜罅康呐盼蹤?quán)指標(biāo)；而相反那些污染輕，比較環(huán)保的企業(yè)需要支付過高的成本才能夠購買到排污權(quán)，這樣不利于資源的有效分配，明顯有失公平。
（二）二級市場疲軟
目前，我國企業(yè)對排污權(quán)交易這項(xiàng)制度反映普遍比較平淡，并且交易市場也不活躍。主要是因?yàn)橛卸嘤嘀笜?biāo)的電廠基本上都會把富余指標(biāo)留給本廠來擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，以作備用。還有就是地方政府對排污權(quán)交易的認(rèn)識也不充分，尤其是跨區(qū)交易。如買方政府不愿花錢買入排污權(quán)，認(rèn)為會增加本地的排放量，而賣方政府又不愿意過多出售排放指標(biāo)，認(rèn)為會減少開發(fā)新項(xiàng)目的機(jī)會。由此跨區(qū)交易無法順利的推行。
（三）交易后監(jiān)管的空白
目前，排污權(quán)交易也缺乏系統(tǒng)的監(jiān)管機(jī)制，各地政策規(guī)定有很大的出入，從而使得排污量經(jīng)常超標(biāo)，并且使得排污交易的交易市場不活躍，缺乏動(dòng)力。
二、排污權(quán)交易制度的完善
（一）有償分配初始排污權(quán)
采用有償?shù)某跏挤峙浞绞?，一是能夠加?qiáng)排污單位的資質(zhì)監(jiān)管，提高準(zhǔn)入門檻，減少污染單位的排污指標(biāo)，限制效率低的污染企業(yè)；二是有償分配也能夠防止個(gè)別企業(yè)惡意囤積排污指標(biāo)，有利于排污交易市場的發(fā)展；三是能夠促使排污企業(yè)自覺購進(jìn)新設(shè)備減少排污量以減少排污費(fèi)用的支出；四是能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化資源配置，有利于可持續(xù)發(fā)展。因此，政府應(yīng)當(dāng)有償分配初始排污權(quán)，可以通過公開競價(jià)、定價(jià)出售、獎(jiǎng)勵(lì)等方式進(jìn)行出售。當(dāng)然，也不是完全由市場來覺得有償分配，政府也需進(jìn)行一定的調(diào)控，限定企業(yè)購買限額，規(guī)定一個(gè)最低保障額，并且可以給予一些老的國企一定的補(bǔ)貼來完善有償分配機(jī)制。
（二）激活二級交易市場
激活二級交易市場可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.市場主體須公平競爭，平等對待。實(shí)踐中正是由于對新舊企業(yè)采取了不對等的排污分配機(jī)制，使得交易市場不活躍，因此要想激活二級市場必須賦予其平等的市場地位，建立平等完善的分配機(jī)制。那么筆者認(rèn)為，政府部門可以與市場相結(jié)合制定出合理的交易價(jià)格，政府內(nèi)部也需預(yù)留出部門份額，供調(diào)節(jié)市場，這樣才能激活市場，公平競爭。
2.建立排污權(quán)交易供求機(jī)構(gòu)。我國的排污權(quán)市場也應(yīng)該增加市場的參與者，才能夠形成有效的競爭機(jī)制。這就需要拓寬排污權(quán)交易市場的范圍，并且允許擁有排污權(quán)的企業(yè)可以行使自主支配權(quán)。企業(yè)也可以儲存或者自行在市場上出售自有的排污權(quán)。同時(shí)，可以多元化排污權(quán)投資主體，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中排污量大的企業(yè)也納入到此范圍中，充分實(shí)現(xiàn)排污市場化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化。
3.定期公布適當(dāng)信息。政府須定時(shí)公布各個(gè)企業(yè)的排污權(quán)擁有數(shù)量和使用情況，這樣有利于各企業(yè)提早決定是否購買以及如何購買。當(dāng)然交易情況也需在有關(guān)主管部門處進(jìn)行登記。
（三）加強(qiáng)交易后監(jiān)管
在利益最大化原則下，排污權(quán)交易中肯定會出現(xiàn)違規(guī)的排污治污企業(yè)，他們會在邊際收益等于治理成本加上違規(guī)時(shí)的預(yù)期罰款時(shí)排放污染，從而使實(shí)際排污量超過排污的總量上限。企業(yè)違規(guī)排污的機(jī)率由被政府發(fā)現(xiàn)的概率和被發(fā)現(xiàn)的罰款程度決定。因此，政府需要對排污治理企業(yè)的行為進(jìn)行監(jiān)管，對富余排污權(quán)進(jìn)行監(jiān)測審核，理想的監(jiān)測模式是污染源連續(xù)監(jiān)測。在利益的驅(qū)動(dòng)下，必定有不少的排污企業(yè)會進(jìn)行違規(guī)操作，他們會在邊際收益等于治理成本加上違規(guī)時(shí)的預(yù)期罰款時(shí)排放污染，從而使實(shí)際排污量超過排污的總量上限。因此政府需要加強(qiáng)對排污治理企業(yè)行為的監(jiān)管，定期檢測排污企業(yè)的富余排污權(quán)，對污染源進(jìn)行定期連續(xù)的檢測。我國可以借鑒美國在二氧化硫排污交易政策體系中的檢測措施：一是首先由環(huán)保局負(fù)責(zé)對電廠的連續(xù)檢測系統(tǒng)進(jìn)行鑒定和監(jiān)督來保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；二是建立全國環(huán)境監(jiān)測網(wǎng)，保證各州市的信息及時(shí)得到反饋。這樣，連續(xù)檢測系統(tǒng)也能夠增強(qiáng)公眾對排污權(quán)交易的信心。
總之，我國排污權(quán)交易制度在實(shí)踐中還存在著很多問題，還沒有建立真正符合我國國情的排污權(quán)交易制度，這就需要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定規(guī)范的法律法規(guī)，將排污交易權(quán)制度納入到法制的軌道中。
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第8篇：在職教師論文范文
[內(nèi)容]
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我們經(jīng)過多年的實(shí)踐，深深認(rèn)識到在中學(xué)生中組建文學(xué)社，開展文學(xué)社活動(dòng)是語文教學(xué)加強(qiáng)素質(zhì)教育的一個(gè)好途徑。對于大面積提高語文教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)、高品位的人才，具有積極作用。
一、文學(xué)社活動(dòng)能夠充分激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，誘發(fā)學(xué)生的素質(zhì)潛能。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有當(dāng)教師施加的教育影響與學(xué)生的特點(diǎn)相符時(shí)，才能克服學(xué)生的消極態(tài)度或厭惡抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷戀，誘發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。中學(xué)生文學(xué)社是由一批有語好，有一定寫作、書法、美術(shù)等特長的學(xué)生為骨干組織起來的。他們在語文教師的指導(dǎo)下，帶動(dòng)全體同學(xué)，在課內(nèi)可以配合教師教學(xué)組織有關(guān)的討論，可以對教師的教學(xué)進(jìn)行評議；在課外可以配合教學(xué)內(nèi)容組織全體同學(xué)出墻報(bào)、辦手抄報(bào)，舉行演講、作文、書法等競賽活動(dòng)；可以結(jié)合新聞、報(bào)告文學(xué)、調(diào)查報(bào)告等的寫作到工礦企業(yè)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、旅游景點(diǎn)、革命紀(jì)念地去考察、采訪。學(xué)生在采訪中寫成的文章能在校園、縣級以上報(bào)刊雜志發(fā)表，又可讓學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造成功的樂趣。同時(shí)，文學(xué)社這些活動(dòng)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分尊重了中學(xué)生那種日益增長的自主意識，滿足了他們的好奇心和求知欲，適合他們的生理、心理特征。再加上文學(xué)社活動(dòng)把中學(xué)生語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，由課堂擴(kuò)展到了社會，學(xué)生在這廣闊的天地里可以直接了解到社會和生活對語文知識與能力的要求，可以認(rèn)識到自己在這些方面的缺陷，故而產(chǎn)生一種補(bǔ)救意識，主動(dòng)地去尋求自己的發(fā)展。這使學(xué)生由原來作為被動(dòng)接受知識的容器變?yōu)榱俗杂X探求知識的主人翁，使學(xué)習(xí)中的苦惱變?yōu)榱藰啡?，使老師的影響與學(xué)生的身心特征達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
二、文學(xué)社活動(dòng)可以使中學(xué)生開拓視野，發(fā)展智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
九年義務(wù)教育《初中語文教學(xué)大綱》要求語文課“在教學(xué)過程中開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力?！倍鴤鹘y(tǒng)的單純應(yīng)試教育使語文教學(xué)在空間上把學(xué)生局限于教室里，在知識上把學(xué)生束縛在書本中，在能力上把學(xué)生困在死記硬背上，形成了一種僵死的，封閉的教學(xué)模式。這種模式單靠小打小鬧的改進(jìn)是無法解決問題的，只有通過文學(xué)社生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)形式才有可能產(chǎn)生根本性的突破。
如前所述，中學(xué)生利用文學(xué)社這個(gè)園地，在課堂上可以組織討論，讓學(xué)生自主地深鉆教材內(nèi)容；在“活動(dòng)課”和課余時(shí)間可以配合課堂教學(xué)內(nèi)容辦“三報(bào)”（墻報(bào)、黑板報(bào)、手抄報(bào)），布置“兩廊”（語文知識走廊、作文走廊），開展“三賽”（語基知識競賽、作文競賽、書法競賽），召開“兩會”（演講辯論會、故事會）；可以利用節(jié)假日到工礦、農(nóng)村、革命紀(jì)念地和旅游景點(diǎn)考察學(xué)習(xí)，而這些活動(dòng)都是按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)需要在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主組織完成的。在這些活動(dòng)中學(xué)生的視野得到開拓，他們的組織能力得到提高。同時(shí)，學(xué)生參與這些活動(dòng)，都必須親自動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳，因而他們的讀、寫、聽、說能力得到了綜合性訓(xùn)練。他們要想辦法解決活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種問題，因此，他們的智力能力得到發(fā)展。再加上學(xué)生自己的創(chuàng)作能在校園、在縣以上報(bào)刊雜志發(fā)表，更使學(xué)生們受到成功的鼓舞，消除了語文難學(xué)，發(fā)表文章高不可攀的神秘感，增強(qiáng)了學(xué)好語文的自信心。他們的創(chuàng)造力在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功中得到激發(fā)，從而有效地提高了他們的智力與身心素質(zhì)。
三、文學(xué)社通過組織社會實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生直接為社會、為發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生早日適應(yīng)社會、適應(yīng)未來需要的能力。
我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是跨世紀(jì)的時(shí)代，是全國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo)而努力奮斗的時(shí)代，也是世界范圍內(nèi)以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國力大競爭的時(shí)代。我國要在這場國際性的大競爭中實(shí)現(xiàn)自己的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要造就數(shù)以億計(jì)的具有強(qiáng)烈競爭意識的適應(yīng)未來發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式所培養(yǎng)出來的人才，大多高分低能，面對紛繁復(fù)雜的客觀世界，往往顯得無所適從。
文學(xué)社在保證學(xué)生學(xué)好各科基礎(chǔ)知識、完成好語文課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，充分挖掘和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，按照教學(xué)大綱的要求“組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)”。如組織學(xué)生收集本地內(nèi)容健康的民間故事傳說，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化；組織學(xué)生整理當(dāng)?shù)馗锩⒘业氖论E，采訪當(dāng)?shù)馗母镩_放中涌現(xiàn)的先進(jìn)廠礦企業(yè)、個(gè)體戶、專業(yè)戶以及特困企業(yè)中敢于搏風(fēng)擊浪的英豪，編寫革命英烈傳記和當(dāng)代風(fēng)流的故事等一系列活動(dòng)。學(xué)生不僅運(yùn)用他們在書本上學(xué)到的知識直接為當(dāng)?shù)鼐裎拿鹘ㄔO(shè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，更重要的是通過貼近生活，了解社會，體驗(yàn)競爭的風(fēng)險(xiǎn)，懂得了生活的韻味，目睹了創(chuàng)業(yè)的艱難，鍛煉了自己適應(yīng)社會的能力。
四、文學(xué)社活動(dòng)可以優(yōu)化校園文化，陶冶情操，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
文學(xué)社辦有自己的社刊、墻報(bào)或作文走廊，學(xué)生的才華有了顯露的機(jī)會與場所，因而凡是開展文學(xué)社活動(dòng)的學(xué)校，學(xué)生在校園內(nèi)墻壁、桌椅上亂涂、亂刻、亂寫、亂畫的現(xiàn)象，以及低級趣味的“食堂文學(xué)”“寢室文學(xué)”“廁所文學(xué)”都近乎絕跡，無形中使校園文化得到了優(yōu)化。
另外，文學(xué)社組織學(xué)生到工礦、農(nóng)村、革命英烈家鄉(xiāng)、先進(jìn)模范所在地、旅游景點(diǎn)參觀采訪，使他們親身了解到革命的勝利來之不易，改革開放的大好形勢來之不易，了解到祖國河山的壯麗可愛，因而在思想上受到潛移默化的影響，更加堅(jiān)定革命的理想信念，激發(fā)出熱愛祖國的感情。
再加上學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作在社刊、作文走廊甚至在報(bào)刊雜志公開發(fā)表后，同學(xué)們都要利用課余時(shí)間饒有興味地去閱讀欣賞，于是休息時(shí)間學(xué)生互相追趕、打鬧的現(xiàn)象和放學(xué)后進(jìn)“三室二廳”的現(xiàn)象大為減少，特別是一些在報(bào)刊上發(fā)表了文章的同學(xué)想再發(fā)表新作，而未發(fā)表文章的同學(xué)也想能有作品變“鉛字”，因此他們都千方百計(jì)利用課余時(shí)間到學(xué)校圖書室借書刊閱讀，以提高寫作能力。這又使學(xué)生提高了審美情趣，豐富了精神生活，陶冶了情操，促進(jìn)了思想道德素質(zhì)的提高。
第9篇：在職教師論文范文
［論文摘要］ 本文分析高職英語教學(xué)中存在的主要問題，提出解決該問題的有效措施，以期提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用水平和高職英語教學(xué)管理質(zhì)量。
高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才的重任，為了更貼近社會實(shí)際要求，在客觀上要求高職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。高職英語的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在本土環(huán)境下，使用英語進(jìn)行涉外交際的能力，能夠使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生模擬書寫簡單信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力，首先要認(rèn)識和分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的問題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當(dāng)部分教師存在教學(xué)思想滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一、教育技術(shù)水平差、應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重等問題，教學(xué)效果“費(fèi)時(shí)低效”；另一方面，很多學(xué)生存在基礎(chǔ)知識薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械，自主學(xué)習(xí)能力差，而且多數(shù)學(xué)生反映自己的英語綜合應(yīng)用能力沒有明顯提高。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。為此，筆者對高職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。
一、高職院校英語教學(xué)中存在的主要問題
1． 當(dāng)前高職學(xué)生的狀況
（1） 高職院校學(xué)生入校時(shí)的英語素質(zhì)相對較低。高職院校招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校錄取的英語水平整體較低的學(xué)生，他們既往英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生的英語水平普遍相對較低，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，閱讀能力不強(qiáng)，聽說能力比較薄弱。面對這樣的英語水平參差不齊的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面眾口難調(diào)，應(yīng)用型、實(shí)用型的英語教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施起來困難重重。
（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，對英語課的學(xué)習(xí)信心不足，興趣不濃，還有的學(xué)生認(rèn)為英語“無用”，只要能通過考試，順利畢業(yè)，就萬事大吉。這在一定程度上給高職英語教學(xué)帶來了難度和挑戰(zhàn)。在客觀方面，由于學(xué)生受到社會對高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心［1］。高職教育雖被定位為對高等教育的有益和重要補(bǔ)充，但事實(shí)上，在中國高等教育的大環(huán)境下，它尚屬新生事物，還處于成長階段。人們對它不甚了解，也存在很多偏見。自出現(xiàn)以來，它一直在夾縫中生存，被社會偏見視作普通高等教育的附庸，認(rèn)為高職教育就是專科，而且是排在一般專科院校之后的“三流”?？疲莿e的學(xué)校實(shí)在擠不進(jìn)去的那些實(shí)質(zhì)上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會認(rèn)同造成高職院校學(xué)生的自卑感，要幫助他們建立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可謂艱難。
2． 高職教師狀況
（1） 當(dāng)前英語教師隊(duì)伍的教育觀念。由于高職院校主要由中專、技?；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍?，英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者和書本知識的機(jī)械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認(rèn)識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。同時(shí)，高校擴(kuò)招使得英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長，進(jìn)而影響著英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（2） 教學(xué)手段、方法不夠鮮活。從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于大學(xué)的擴(kuò)招，造成學(xué)校的師資力量的短缺和教學(xué)設(shè)備的不足，使得教師無法兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，只能照本宣科，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，練習(xí)語言技能的機(jī)會很少，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的積極性。教學(xué)方法也只側(cè)重寫作和閱讀，忽略聽說練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程枯燥、僵化，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背單詞、短語和各種語法規(guī)則。這種重語言知識輕語言運(yùn)用的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械，對自己的學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心、主動(dòng)性和積極性。［2］
二、提高高職院校英語教學(xué)的對策
1． 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語課程教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。［3］在英語課程教學(xué)過程中，首先，要處理好傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)實(shí)用能力的關(guān)系。英語教學(xué)必須從以語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師的地位應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)表現(xiàn)為重讀譯、輕聽說，重視接受性技能訓(xùn)練、輕視表達(dá)性技能培養(yǎng)。英語教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將讀、譯教學(xué)的最終目標(biāo)放在培養(yǎng)閱讀涉外業(yè)務(wù)交際資料及有關(guān)應(yīng)用文的能力上，把聽、說訓(xùn)練提到教學(xué)的重要地位上來。第三，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。部分學(xué)校及其教師把英語各類考試看作是英語教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過率視為衡量教學(xué)好壞的尺子。考試本身作為一種檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成績的手段，其目的是為了反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；檢測教師教學(xué)活動(dòng)效果。因此，必須正確處理考試和教學(xué)的關(guān)系，回歸考試的本來目的，防止將應(yīng)付考試作為教學(xué)的最終目的。
2． 豐富教學(xué)方法
高職英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)的“灌輸法”。首先，一方面教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，將當(dāng)代學(xué)生喜歡的、流行的、時(shí)尚的語言引入課堂，使教材在學(xué)生的眼中變得生動(dòng)起來；另一方面，也不能把學(xué)生當(dāng)作教材的奴隸，教材是為學(xué)生服務(wù)的。其次，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職院校的教學(xué)對象，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)從他們的實(shí)際水平出發(fā)，盡量使用英語，適當(dāng)使用漢語。此外，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要始終貫穿如：“good”“great”“wonderful”“don’t be shy”“ok． that’s a good idea． thank you”“try again． take it easy”等鼓勵(lì)性的語言來增加學(xué)生回答問題的信心。教師可以積累一些笑話和軼事，并隨時(shí)可以在教學(xué)過程中使用［4］。第三，教師可以通過一些教學(xué)設(shè)計(jì)來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，例如做morning report，讓學(xué)生去找一些與英語相關(guān)的知識，例如傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，教師可采用情感教學(xué)的一些策略：① 激勵(lì)性。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，正面誘導(dǎo)。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關(guān)系，可以使教學(xué)取得更加滿意的效果。
3． 加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)
高職學(xué)生基礎(chǔ)水平差這是不爭的事實(shí)，很多教師對高職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為這些學(xué)生素質(zhì)低，愛惹是生非，因而在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，作為高職院校的英語教師，首先應(yīng)具備的素質(zhì)就是對待這樣的學(xué)生要更有耐心、愛心。教師要用愛心去關(guān)心學(xué)生，以個(gè)人魅力去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
另外，由于教師面對的學(xué)生是基礎(chǔ)非常薄弱的高職學(xué)生，教師在評學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)所學(xué)的文學(xué)文化方面的知識以及一些詞匯遺忘的速度會非?？?，這就要求教師教好學(xué)生的同時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)與知識的更新，這樣才能真正在知識上與時(shí)俱進(jìn)，真正跟得上時(shí)代的潮流，才能對學(xué)生有吸引力。
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在未來的國際競爭和交往中，我國與世界各國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育以及其他領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作將進(jìn)一步擴(kuò)大，我國對外語人才的需求必將呈現(xiàn)多元化趨勢，既熟悉本專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才將炙手可熱。對高職學(xué)生來說，既掌握本身的專業(yè)技能，又有良好的英語應(yīng)用能力，是未來就業(yè)的根本要求。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來因材施教，選擇適合的英語教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才，使高職學(xué)生真正成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
主要參考文獻(xiàn)
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［2］ 姜凌琳． 高職院校英語教學(xué)的問題及策略［j］． 才智，2011（9）．
