思鄉(xiāng)的古詩詞精選(九篇)

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第1篇：思鄉(xiāng)的古詩詞范文

2、思?xì)w若汾水，無日不悠悠。——李白《太原早秋》

3、朔風(fēng)正搖落，行子愁歸旋?！畎住钝T秋懷》

4、六曲屏山和夢遙?！{蘭性德《采桑子·九日》

5、水涵空，山照市?！K軾《更漏子·送孫巨源》

6、坐到三更盡，歸仍萬里賒。——戎昱《桂州臘夜》

7、有詩人某某，酒人個(gè)個(gè)。——鄭燮《滿江紅·思家》

第2篇：思鄉(xiāng)的古詩詞范文

一、提高教師自身素養(yǎng)

對于古詩詞教學(xué)而言，教師首先要對我國的古詩詞有濃厚的興趣，必須具有深厚的古典文學(xué)底蘊(yùn)。教師必須熟讀部分乃至更多的唐詩宋詞，了解主要流派代表詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格，了解常見詩人所處的朝代風(fēng)貌，掌握詩人寫這首詩時(shí)的歷史背景及心境。教師甚至可以研讀現(xiàn)當(dāng)代名家對詩人研究的著作，如王國維的《人間詞話》、 余秋雨的《東坡突圍》、林語堂的《坡傳》、辛更儒的《辛棄疾研究叢稿》等等，在學(xué)習(xí)與反思、聯(lián)系與比較的過程中，不斷提高自身的古代文學(xué)素養(yǎng)。

二、整合學(xué)科資源

古詩詞的學(xué)習(xí)不能孤立進(jìn)行，它不僅僅局限于在語文課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重與其他學(xué)科和活動(dòng)的有機(jī)整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，我們可以在音樂、美術(shù)等課堂上積極引導(dǎo)：在音樂課上讓學(xué)生欣賞和吟唱已經(jīng)配樂的古典詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭?中秋》、的《沁園春?雪》、 李商隱的《無題》、文天祥的《過零丁洋》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》等，或者嘗試給經(jīng)典古詩配上音樂吟誦;在美術(shù)課上讓學(xué)生畫出古詩的意境，或涂鴉或描摹，或想象或欣賞，雖然顯得稚嫩，但是從興趣入手調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對詩詞的理解。

三、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制

在檢測古詩詞教學(xué)效果的方法上，要改變當(dāng)前單一的書面閉卷考試形式，增大誦讀、改寫等開卷探究題的比例。在教完一首古詩詞后布置搜集同類型的詩詞，要求誦讀乃至背誦，最終檢查學(xué)生對于古詩詞積累量，并要求學(xué)生選擇其中一首感情朗讀。如在教完送別詩《贈(zèng)汪倫》之后，要求學(xué)生整理出10首送別詩誦讀。在開卷探究題的設(shè)計(jì)上，可以布置一些開放性的討論題，讓學(xué)生花上半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間去探究。在教完《九月九日憶山東兄弟》這首詩后，可布置這樣的探究題：“詩人王維的家鄉(xiāng)在九月九這天有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？我們家鄉(xiāng)有這樣的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？這些風(fēng)俗習(xí)慣的寓意是什么？你參加過哪些活動(dòng)？”這一題隱含的信息量比較大。學(xué)生在完成上述題目時(shí)必須進(jìn)行針對性閱讀，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索、可以合作交流，甚至帶動(dòng)父母一起加入詩詞的學(xué)習(xí)。在完成上述題型的過程中，學(xué)生的收獲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越完成習(xí)題本身，可以取得更大的進(jìn)步。

四、探索課堂教學(xué)模式

古詩詞具有自身的特點(diǎn)，其最大特點(diǎn)是“文言”，對于學(xué)生而言晦澀難懂。小學(xué)生的知識儲備不足，直接影響對古詩詞的理解與掌握。立足教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際，筆者探索出一套“五步法”古詩詞教學(xué)模式。

一是做好預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生借助資料理解古詩詞字、詞、句的意思，讀通讀正確詩詞，了解詩人生平事跡。這是課堂教學(xué)的第一前提。

二是理解詩意。在檢查詩文意思預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一答案，告知學(xué)生并要求記熟。采用“告知式”教學(xué)，這是基于古詩文字詞解釋的統(tǒng)一性，是學(xué)生積累詩詞的最直接最有效的途徑之一。時(shí)間不超過10分鐘。

三是品詩悟境。運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境美。一首詩就是一幅畫，一首詩背后就有一個(gè)故事，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生入情入境，深刻感悟，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中設(shè)身處地感知古詩詞中所描繪的意象和意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的生活，從而在潛移默化中領(lǐng)悟作者的思想感情。時(shí)間約為20分鐘。如在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，讓學(xué)生與葉紹翁角色互換，學(xué)生自然就能體味詩人由“滿懷希望――倍感失落――欣喜”的感情變化了。“紅杏出墻，那園內(nèi)又是怎樣的春色呢？”這一提問打開了學(xué)生思維的空間?！懊鎸M園的春色，你仿佛看到什么、聽到什么？”又讓學(xué)生腦中的畫面動(dòng)起來了。在古詩詞教學(xué)中，“你仿佛看到什么，聽到什么”這一提問具有普適性，它能夠點(diǎn)燃學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓古詩詞充滿色彩、幻化成音、舞出動(dòng)作、洋溢味道。如果再用上多媒體，通過動(dòng)畫、圖片和聲音等輔助手段再現(xiàn)古詩詞的意境，情境創(chuàng)設(shè)就更加美妙成真了。

四是熟讀成誦。古詩詞具有意境美、語言美、音樂美、形象美的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教讀古典詩詞，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。通過多層次、多形式的誦讀，如聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)人表演誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，在不知不覺中加深對詩文的感知。

第3篇：思鄉(xiāng)的古詩詞范文

一、 多誦讀

雖然死記硬背是當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的一大問題，但是無法忽視的一點(diǎn)是古詩詞的學(xué)習(xí)需要多誦讀，多背誦。古人說：“熟讀古詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睆倪@句話里我們就可以看出誦讀對于古詩詞學(xué)習(xí)的重要性。那么如何進(jìn)行古詩詞的誦讀呢？

1.全身心地投入

古詩詞的誦讀學(xué)習(xí)不僅僅需要口的投入，還需要眼、心、耳的投入。因?yàn)樵诠旁娫~學(xué)習(xí)的過程中，聽別人的吟誦也是一種學(xué)習(xí)，用眼睛觀看相關(guān)的畫面及視頻也是一種學(xué)習(xí)，用心感受古詩詞營造的意境更是一種學(xué)習(xí)。所以在古詩詞的吟誦教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件促使學(xué)生的心、眼、口、耳全身心地投入學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)岑參的《白雪送武判官歸京》這首詩歌，教師就可以播放白雪飄飛的塞外之景給學(xué)生觀看，然后在這樣形象的畫面感中讓學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌展現(xiàn)出來的塞外場景，進(jìn)而更好地理解詩歌。

當(dāng)然進(jìn)行詩歌的誦讀學(xué)習(xí)，要全身心地投入，“耳”這一感覺器官尤其重要，所以筆者認(rèn)為教師還可以在教學(xué)過程中播放一些音樂片段，在音樂的配合下，將詩歌和音樂融合到學(xué)生的心靈中。這樣能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生對詩歌意境的探究。

2.重視詩歌的對仗和押韻

教材選編的古詩詞都是名篇佳作，在遣詞造句、用韻方面都非常的講究。同時(shí)，古詩詞本身所具備的對仗有序，平仄押韻讀起來也是朗朗上口，很容易讓學(xué)生在這種韻律的變化中激起對詩歌朗誦的興趣。所以教師要在詩歌的朗誦教學(xué)開始之前就傳授一定的平仄以及韻律知識給學(xué)生，這樣就能夠有效地提升學(xué)生朗誦的效果。

3.反復(fù)誦讀體味意境

古詩詞的美不僅表現(xiàn)在用詞造句的音律美上，還體現(xiàn)在意境的創(chuàng)造上。古詩詞中的意境需要用心來體味，同時(shí)也需要借助反復(fù)地誦讀達(dá)到這一目標(biāo)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦閱讀教學(xué)時(shí)，可以教學(xué)生如何在朗誦中感受詩歌的意境。

二、因材施教

所謂因材施教，是指要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即針對不同的學(xué)生要采取不一樣的教學(xué)方法。有些接受能力好的學(xué)生教師要在課堂上調(diào)動(dòng)其參與性，對一些接受能力相對弱一些的學(xué)生，則需要教師多給予他們鼓勵(lì)，多給予他們一些肯定，多對他們進(jìn)行有效地引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

此外，筆者這里所講的古詩詞的“因材施教”還指針對不同的詩歌題材應(yīng)該采取不同的詩歌教學(xué)方法。古詩詞的主題很多，有送別友人的題材，有游子思鄉(xiāng)的羈旅題材，有抒發(fā)愛國豪情的，還有壯志難酬的郁悶之情無處排遣的……這些別具特色的詩歌主題，因?yàn)槠錁?gòu)思、抒情、遣詞造句均不一樣，所以就需要教師能夠依據(jù)不同的題材采取不一樣的教學(xué)方法。這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)好古詩詞。

例如：李白的《春夜洛城聞笛》這首詩是一首思鄉(xiāng)之作?！罢l家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。”針對這種思鄉(xiāng)主題的古詩詞，筆者認(rèn)為背景介紹非常重要。因?yàn)閷W(xué)生只有清楚了詩歌的創(chuàng)作背景才能夠更好地理解詩歌思鄉(xiāng)的主旨。李白的《春夜洛城聞笛》是公元735年李白在游洛陽時(shí)作的，當(dāng)時(shí)李白是客居洛城。詩人在深夜聽到別人的笛聲而想起了自己千里之外的家鄉(xiāng)。在學(xué)生有了這個(gè)背景知識后，就能夠比較好地進(jìn)入到詩歌的意境當(dāng)中，并且對詩歌中的曲、笛、琴、柳、情都有一個(gè)比較好的把握。這樣學(xué)生才能更好地理解后人對這首歌的評價(jià)：“雖僅在尾處見一情字，但是篇目中處處含情，處處寫情。”

總的來說，進(jìn)行古詩詞教學(xué)一定要注意針對不同題材的詩歌，采取不一樣的教學(xué)方法，同時(shí)幫助學(xué)生理清古詩詞發(fā)展的脈絡(luò)，這有助于學(xué)生在以后的古詩詞學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地找到不同類型詩歌的不同分析方法。

三、重視意境教學(xué)

在古詩詞教學(xué)中，很多學(xué)生能夠較快地掌握詩歌的字句所表達(dá)的意思，但理解和把握住詩歌的意境卻很困難。所以筆者認(rèn)為要重視意境教學(xué)。進(jìn)行意境教學(xué)，主要可以借助畫面、聲音等外在媒介來幫助學(xué)生營造出一個(gè)虛擬的意境以促進(jìn)學(xué)生對意境的把握和理解。

例如，學(xué)商隱的《夜雨寄北》，教師可以找出有關(guān)巴山夜雨、窗前剪燭的畫面，配上一些滿是愁思的曲子來配合教學(xué)。在這樣的組合下學(xué)生對詩歌中營造出來的直抒其情、直表其意卻韻味悠遠(yuǎn)的情思會(huì)有切身的體會(huì)，然后再理解詩歌的意境就容易了。

第4篇：思鄉(xiāng)的古詩詞范文

那么在初三語文復(fù)習(xí)中，怎樣才能讓考生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的成績，起到事半功倍的效果？

一、古詩詞默寫。從試題考查范圍看，以文本中要求背誦默寫的古詩詞為主，也有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的優(yōu)秀古詩詞。針對前者，我的具體做法是：在初三下半年即新學(xué)期伊始，我要求學(xué)生將初中六冊書中的古詩詞都整理到統(tǒng)一的本子上，堅(jiān)持每節(jié)語文課上都默寫一首古詩詞。后者，我將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中補(bǔ)充的古詩詞印發(fā)給學(xué)生，還編輯成試題，讓學(xué)生練習(xí)。從考查的題型看，常見題型有以下幾種：1.直接型默寫，要求考生根據(jù)提示直接寫出上句或下句。2.完整型默寫，即默寫整首古詩詞。3.理解型默寫，命題者設(shè)置一個(gè)語境，要求考生從古詩詞中選擇符合語境的詩句填空。4.歸類型默寫，考生根據(jù)命題者要求，寫出內(nèi)容情感相同或相近的古詩詞。各種默寫的題型，在中考評分標(biāo)準(zhǔn)中無一不強(qiáng)調(diào)詩句添一字、錯(cuò)一字、漏一字該句不給分，因此，默寫不僅僅要求學(xué)生會(huì)背誦，更要會(huì)寫，寫規(guī)范。

二、古詩詞鑒賞。古詩詞鑒賞題的常見考點(diǎn)及題型有：

1.概括內(nèi)容主旨。內(nèi)容主旨就是我們常說的中心思想，即詩人在詩詞中寫了什么、表達(dá)了什么情感。古詩詞中常寫的內(nèi)容有：生活雜感，思鄉(xiāng)懷人，憂國傷時(shí)，建功立業(yè)，長亭送別……表達(dá)的情感有：寄情山水的悠閑，昔勝今衰的感慨；羈旅秋思，邊關(guān)思鄉(xiāng)，閨中懷人；反映離亂的痛苦，同情人民的疾苦；渴望建功立業(yè)、保家衛(wèi)國，感嘆壯志難酬、仕途失意；依依不舍的留戀，意長情深的勉勵(lì)……解答此類題時(shí)，要從關(guān)鍵詞語、詩句及作家、作品的背景、材料入手，仔細(xì)品讀詩歌內(nèi)容，辨明詩意，聯(lián)系課內(nèi)外知識，選準(zhǔn)角度，把握試題解答的切入點(diǎn)。

2.體味意境意象。詩詞中所繪之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”?！跋蟆迸c“意”的完美結(jié)合，就是意象。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來建構(gòu)的讓人產(chǎn)生想象的境界，它包括景、情、境三個(gè)方面。解答此類題時(shí)，關(guān)鍵要讀懂詩歌，首先能夠從詩句中找出描寫的具體物象和畫面，然后概括其特點(diǎn)，最后理解作者寄予的情感。分析詩歌的意境時(shí)，要發(fā)揮想象，對古詩詞中表現(xiàn)的畫面、場景或形象用自己的語言簡練概括，同時(shí)根據(jù)這首詩的情境氛圍來談作者的思想情感。

3.品味語言特色。詩詞的語言具有精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。對詩詞語言鑒賞的命題主要有三個(gè)角度：一是錘煉字詞，重點(diǎn)是動(dòng)詞、修飾詞、疊詞、表色彩的詞。二是賞析佳句，佳句多指含蘊(yùn)豐富、揭示哲理、景物描寫的句子。三是賞析整首詞的語言特色。具體到某一首詩詞，其語言風(fēng)格不外乎以下幾種：豪放、婉約、樸實(shí)、綺麗、沉郁、直白等。解答此類題時(shí)，作家不同，其風(fēng)格也各異，但也有共同之處。對名句，要從語言、形象、哲理、情感等審美方面進(jìn)行綜合分析，要注意情、景、理的統(tǒng)一；對動(dòng)詞，要分析其傳神之處，答題時(shí)往往使用“生動(dòng)”、“簡練”、“富有表現(xiàn)力”等詞語；對描寫性的詞，要分析其作用，答題時(shí)往往使用“準(zhǔn)確”、“生動(dòng)”、“傳神”、“清新，質(zhì)樸”、“含蘊(yùn)豐富”、“樸實(shí)”、“雋永”等詞語。疊字疊詞則增強(qiáng)了詩的音律美。

第5篇：思鄉(xiāng)的古詩詞范文

一、 辨析詩詞的題材、情感

詩歌題材的種類不同，所要表達(dá)的情感也不同。田園詩：熱愛、向往悠閑、平靜、自由的生活，表達(dá)恬淡閑適的心情，如陶淵明的《飲酒》等；寫景詩：描繪春夏秋冬、山川美景，或表達(dá)對自然美景的熱愛贊美之情，或抒寫自己的內(nèi)心情感，如白居易的《錢塘湖春行》等；送別詩：對友人依依不舍的留戀，深摯的思念，勸勉安慰，坦陳心志，如王維的《送元二使安西》等；邊塞詩：表達(dá)建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的決心，壯志難酬、報(bào)國無門的悲憤、苦悶，久居邊關(guān)、思念親人的憂傷、孤獨(dú),如王昌齡的《出塞》、范仲淹的《漁家傲? 秋思》等；羈旅詩：游子漂泊在外的孤獨(dú)寂寞和對家鄉(xiāng)、親人的思念，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》等。除此之外，還有詠物詩、懷古詩、閨怨詩等。掌握了詩歌題材及詩人分類，將給學(xué)生整體感知詩歌帶來極大的方便。

二、 關(guān)注標(biāo)題、序、注

1. 細(xì)品標(biāo)題。有些古代詩詞的題目為整體感知詩詞的思想內(nèi)容提供了線索。如，題目中帶有“送”“別”字樣的，一般都屬于送別詩，如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等；詠（題、贊、贈(zèng)）+物象一般都屬于寫景詠物抒情詩，如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》；“塞”“軍”“征”“涼州”“關(guān)山月”等都暗示這首詩屬于邊塞詩，如《邊塞》《從軍行》等。2. 關(guān)注題序。許多古詩詞的前面都有一個(gè)不長的“序”，有的交代了創(chuàng)作的年代，有的交代了創(chuàng)作的緣由，有的交代了創(chuàng)作的經(jīng)過，有的交代了創(chuàng)作的背景，有的又為整首詩詞奠定了感情基調(diào)，它對理解作品的思想內(nèi)容也是至關(guān)重要的，因而不能忽視。如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一詞的序：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。 ”其中的“中秋”“懷”交代了寫作緣由和思想內(nèi)容是“中秋望月懷人 ”。3. 莫忘注釋。部分詩詞在呈現(xiàn)給讀者的時(shí)候，會(huì)在詩詞的結(jié)尾處給出注釋，或解釋特定詞語的含義，或交代特定的創(chuàng)作背景，或給予某種閱讀提示，因此不能忘讀注釋。

三、抓住關(guān)鍵字詞

古詩詞非常講究構(gòu)思，往往一字、一詞或一句就能成為全詩的線索，構(gòu)成全詩的感情基調(diào)，抓住它往往可以以小見大。詩詞中的關(guān)鍵字詞或關(guān)鍵句往往透露出作者獨(dú)特的感悟以及作者的情感走向。例如：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！保ù揞棥饵S鶴樓》）“鄉(xiāng)關(guān)”即是“故鄉(xiāng)”，從詩中的關(guān)鍵字詞，就可推斷出此詩表達(dá)了詩人因思鄉(xiāng)而引發(fā)了愁緒。

四、知曉特殊意象

第6篇：思鄉(xiāng)的古詩詞范文

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞 教學(xué)探討

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0040-01

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，孔子曰：不學(xué)詩無以言，可見我國古代就非常重視古詩文教學(xué)。古詩詞在高中語文教學(xué)中占有重要地位，新課標(biāo)實(shí)施后，對古詩詞教學(xué)提出了新要求，古詩詞教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。但由于古詩詞創(chuàng)作年代距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，人們的思維方式發(fā)生了很大變化，再加上古詩詞語言凝練，內(nèi)蘊(yùn)豐富，學(xué)生很難理解。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞描繪的意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中獲得樂趣，從而陶冶情操，提高審美情趣。

1 注重誦讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞最直接、最有效的方法，我國古代一直沿用這種教學(xué)方式，直到今天在古詩詞教學(xué)中仍然是非常有效的途徑。通過誦讀能引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的大意，深化學(xué)生對詩詞的理解，并可以體會(huì)到“只可意會(huì)不可言傳”的思想意蘊(yùn)。但由于應(yīng)試教育的影響，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，教師也沒能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生從誦讀中體會(huì)古詩詞的文字美、韻律美、情感美，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)中也忽視了詩詞的誦讀，只注重詩詞的基礎(chǔ)知識，只要能應(yīng)付考試即可。可以說古詩詞在現(xiàn)有教育體制下，學(xué)生掌握的只是詞義的解釋與答題的技巧，喪失了古詩詞本應(yīng)有的特色，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古詩詞。首先誦讀要注重詩歌的平仄對仗與押韻，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法誦讀詩詞，從而在誦讀中體會(huì)詩歌音韻美感。其次誦讀不只是發(fā)出聲音，應(yīng)是心、眼、鼻、耳的全身投入，教師可以播放適宜的音樂或通過多媒體給學(xué)生展示詩詞意境畫面，引導(dǎo)學(xué)生深入把握詩詞韻味。再次誦讀古詩詞不能是簡單的完成任務(wù)，在讀的過程中要融入自己的情感，加入個(gè)性化的理解。如誦讀一些憂傷的詩詞，教師可以讓學(xué)生回想自己的傷心事，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

2 了解背景

古人云：“知人論世”。詩詞創(chuàng)作與作者的寫作背景有著密切關(guān)系，雖然文學(xué)常識并不是高考重點(diǎn)，但了解作者的生平經(jīng)歷對學(xué)習(xí)古詩詞有著重要作用，這是詩詞教學(xué)中不可或缺的部分。古詩詞教學(xué)中如何脫離作者的寫作背景，只是就詩論詩很難深入理解詩詞的內(nèi)蘊(yùn)的。作者的個(gè)人經(jīng)歷、成長背景都會(huì)在詩詞中留下印記，這是我們理解古詩詞意境的鑰匙，能超越時(shí)空阻礙，體會(huì)作者的情感。如李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，抒發(fā)了詩人心中的愁思，成為千古名句。李煜是南唐李后主，不擅朝政，但擅長繪畫、音律，尤以詞的成就最高。南唐滅亡后李煜寫作了這首《虞美人》，因此，惹怒了宋太宗而被處死。這首詩表達(dá)了李煜對故國的懷念，如果了解李煜的經(jīng)歷，就會(huì)加深對其中的愁苦理解。再如杜甫被尊為詩圣，不僅是因?yàn)樗姼璩煽兏?，更因?yàn)樗姼璧默F(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，關(guān)注下層貧苦人民的生活。杜甫經(jīng)歷了盛唐轉(zhuǎn)入衰落的過程，在安史之亂中顛沛流離，目睹了百姓的苦難，再加上晚年生活的窮苦，他對貧苦人民的生活深有感觸，他創(chuàng)作的“三吏、三別”都與百姓的悲慘生活密切相關(guān)，學(xué)生如果了解杜甫的人生經(jīng)歷，必能更透徹的理解他的詩歌創(chuàng)作。

3 分析意象

古詩詞蘊(yùn)含著豐富的意象，詩人能通過意象傳遞情感。意象一詞來源于西方批評理論，我國古詩詞中的意象是指客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，也可以說意象是用來寄托主觀情思的客觀物象。很多詩人都有自己鐘情的意象，經(jīng)常出現(xiàn)在他們的詩詞創(chuàng)作中，用來表達(dá)特殊的意義，因此，抓住這些意象對詩歌的理解有突破作用，如果教師不給學(xué)生介紹意象的意義，學(xué)生只局限于字面理解，就很難理解詩詞的內(nèi)涵。如“鴻雁”在古詩詞中代指書信，因?yàn)轼櫻阍谇锛緯?huì)南遷，引起游子的思鄉(xiāng)之情，所以古人還用鴻雁表達(dá)游子的思鄉(xiāng)之情。如李清照《一剪梅》中的“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。”《聲聲慢》中的“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識?！焙s這個(gè)意象在古詩詞中多表達(dá)凄涼之意，如柳永《雨霖鈴》中的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。杜鵑俗稱布谷，又叫子規(guī)、子鵑，春夏季節(jié)，杜鵑徹夜啼鳴，喚起人們的情思。古詩詞中杜鵑常與悲苦之事連在一起，如李白《蜀道難》中的“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！卑拙右住杜眯小分械摹岸霹N啼血猿哀鳴。”這里的杜鵑都是用來表達(dá)悲苦之事。

4 品味意境

司空圖說詩詞創(chuàng)作要做到“思與境偕”，說的就是意境。意境是由一系列意象營造出來的藝術(shù)境界，是詩人的主觀情感與客觀物象交融的產(chǎn)物。簡單來說，意境就是情與景的和諧統(tǒng)一。高中語文教材中節(jié)選的詩詞大都是詩中有畫，畫中有情，如何引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空限制，根據(jù)古詩詞中的景物描繪、感情抒發(fā)或者事件敘述，結(jié)合自己的想象，感受詩人創(chuàng)造的意境，是每一位高中教師必須深思的重要問題。古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮想象力，描繪詩詞表達(dá)的意境，提高學(xué)生的鑒賞力。如教學(xué)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)作者的描繪想象詩詞畫面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有的感受到了“大江東去”的宏偉氣魄；有的感受到了“亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪”的磅礴氣勢，從而把握住整首詩詞的意境，深入理解作者的豪放之情，真正提高學(xué)生的鑒賞力。

5 比較異同

古詩詞教學(xué)中常用到比較法，把背景、風(fēng)格、手法相同的詩詞放在一起比較，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞力和文學(xué)修養(yǎng)。比較同一作者的不同作品。如李清照的《聲聲慢》與《一剪梅》，可以讓學(xué)生就兩首詞表達(dá)的愁思進(jìn)行比較閱讀?！兑患裘贰访枥L的是詩人早期生活中的相思之情，而《聲聲慢》是詩人后期作品，經(jīng)歷了國破家亡的詩人年老體衰，孤苦無依，比之前的苦更為厚重。比較相同題目的詩歌。如王安石、李清照、杜牧都寫過以烏江亭為題的詩詞，寫的都是項(xiàng)羽，通過比較閱讀能看出作者對項(xiàng)羽的不同評價(jià)。杜牧從用兵角度出發(fā)，批評項(xiàng)羽不能正確面對挫折；王安石從民心向背入手，認(rèn)為項(xiàng)羽失敗因?yàn)槭チ嗣裥?；李清照從做人的氣?jié)入手，認(rèn)為生死都要轟轟烈烈。通過比較能開啟學(xué)生思維，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，表達(dá)自己的見解，在不同思維的碰撞中加深對詩歌的理解，從而提高學(xué)生的鑒賞力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：思鄉(xiāng)的古詩詞范文

一、掌握方法，品出詩意

1.抓住關(guān)鍵詞句。大部分詩詞，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開的，這就是詩中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)或是全詩內(nèi)容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。在教學(xué)中，必須重視找重點(diǎn)詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點(diǎn)。如李白的《春夜洛城聞笛》，“折柳”的寓意是“惜別懷遠(yuǎn)”，而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情正是從聽到“折柳”曲的笛聲中引起的。可見“折柳”是全詩的關(guān)鍵。由此可知，教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟詩意就會(huì)顯得得心應(yīng)手。

2.把握詩詞分類。不同類別的詩歌在表情達(dá)意、節(jié)奏韻律等方面各有特點(diǎn)，按內(nèi)容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。按表達(dá)方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩。按格律，可分為古體詩、近體詩。如了解了王維是山水田園詩代表人物之一，學(xué)生才會(huì)對王維的詩作《山居秋瞑》，描述山間清幽美景、山村淳樸民風(fēng)、鄉(xiāng)間勤勞百姓有更深的了解，從而感受詩人心中理想的社會(huì)境界，體會(huì)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。再如于謙的《石灰吟》這首詠物詩通過吟詠石灰，表達(dá)自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠?zhàn)约汗饷骼诼涞慕髴押统绺咔灏椎娜烁瘛?把握詩詞分類，了解其中的一些代表人物，掌握詩詞必要的知識，有助于學(xué)生消除在古詩詞學(xué)習(xí)中的一些隔閡。

3.了解詩人風(fēng)格。由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。如孟浩然詩風(fēng)的語淡味重、恬靜渾健，王維詩風(fēng)的恬淡生動(dòng)，李白詩風(fēng)的飄逸灑脫，杜甫詩風(fēng)的沉郁頓挫，白居易詩風(fēng)的平白清新，歐陽修詞風(fēng)的清麗明媚，范仲淹詞風(fēng)的蒼涼悲壯，蘇軾的曠達(dá)豪邁，柳永詞風(fēng)的纏綿悱惻，李清照詞風(fēng)的婉約凄切等等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積累和鑒賞練習(xí)，歸納出各個(gè)作家的風(fēng)格。了解了詩人的風(fēng)格，才有利于把握他們在詩詞中表達(dá)的思想情感。

4.把握語言特點(diǎn)。語言是詩歌的載體，語言特點(diǎn)有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。如賞析《春怨》，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢，不得到遼西?！贝嗽娬Z言特點(diǎn)是清新自然，口語化?！包S鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨?！疤鋾r(shí)驚妾夢，不得到遼西”用質(zhì)樸的語言表明打黃鶯是因?yàn)樗@擾了自己思念丈夫的美夢，這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對丈夫的思念之情?？梢姡治稣Z言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的重要環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)確地理解了作品的語言，才有可能對其進(jìn)行更進(jìn)一步的評價(jià)和鑒賞。

5.明確表現(xiàn)手法。詩詞的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)，我們要了解一些常見的藝術(shù)手法。詩詞中主要運(yùn)用敘述、描述、議論、抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等的不同。詩歌的結(jié)構(gòu)形式，常見的有首尾照應(yīng)、層層深入、先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等。主要的修辭手法有對偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復(fù)、象征等。其他寫作技巧包括襯托、對比、渲染、運(yùn)用典故、卒章顯志、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想想象等。

二、學(xué)以致用，挖掘詩情

1.利用教材主旨穿插詩詞教學(xué)。在教學(xué)七年級語文上冊《散步》這一親情單元里面，我設(shè)置了有關(guān)“親情”的仿句練習(xí)，讓學(xué)生引用詩句來表現(xiàn)親情，如“親情是李商隱‘相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘’的悲哀，親情是曹植‘本是同根生，相煎何太急’的哭泣，親情是木蘭詩‘爺娘聞女來，出郭相扶將’的焦急，親情是賀知章‘少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰’的哀愁，親情是蘇軾‘但愿人長久，千里共嬋娟’的想念，親情是王冕‘慈母倚門情，游子行路苦’的惦記，親情是王建‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家’的掛念，親情是張籍‘洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重’的欲罷不能?！?/p>

2.針對學(xué)生習(xí)慣直接引用詩句的現(xiàn)狀，讓學(xué)生歸納運(yùn)用古詩的其它方法進(jìn)行比較賞析，以便更好的運(yùn)用古詩?？勺寣W(xué)生嘗試通過截取詩中關(guān)鍵意象，轉(zhuǎn)用古詩主旨，化用古詩意境等方式運(yùn)用古詩。如很多同學(xué)擅長直接引用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”來表現(xiàn)親情。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生化用古詩，如將之改為“不管我走到天涯還是海角，永遠(yuǎn)走不出的是母親用愛的針線編織的叮嚀；無論我是失意還是得意，永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的是行裝上那密密的針腳?！毕嘈艑W(xué)生經(jīng)過比較，自然會(huì)清楚后一種運(yùn)用更有創(chuàng)新意識，更有韻味。

3.歸納整理同一主題的詩詞，另辟蹊徑。如學(xué)了李白《渡荊門送別》，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”；王維《九月九日憶山東兄弟》，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；王之渙《涼州詞》，“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”等，整理出這一組以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句?？梢砸髮W(xué)生以“思鄉(xiāng)”為話題，化用這些詩句，寫一段不少于100字的話。

4.充分利用天氣、時(shí)節(jié)、時(shí)事等一切生活資源，運(yùn)用古詩。如在陰雨連綿的日子里，我們可讓學(xué)生用詩來訴說雨，如“雨的語言豐富多彩，它可以是內(nèi)心的喜悅，滋潤著杜甫的漫漫春夜；它可以是離人的眼淚，傾訴在韋莊孤寂的夜晚，徘徊在王昌齡送別友人失落的夢中。”

第8篇：思鄉(xiāng)的古詩詞范文

從記事起，我就對古詩詞懷有一種莫名的好感。因?yàn)槊恳皇自娫~不僅僅能為我們闡明深刻的道理，而且讀起來瑯瑯上口。我與古詩詞結(jié)下了不解之緣。

我所學(xué)的第一首詩，是李白的《靜夜思》，短短的二十個(gè)字竟將游子的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致。至今品讀，仍回味無窮。這首詩的啟蒙或許是我喜愛古詩詞的一個(gè)原因吧。

自從上了小學(xué)，當(dāng)教師的母親便頻繁地為我買課外讀物，其中的《唐詩三百首》我尤其喜歡。那令人悲嘆的《啄木曲》、令人唏噓的《江城子》、令人惆悵的《春雨》……使我愈發(fā)喜愛古詩詞。

上了初一，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，我卻總是抽出更多的時(shí)間來品讀古詩詞。也因此，我對語文更加感興趣。整個(gè)初一，我把《唐詩三百首》翻了個(gè)遍。

升到了初二，學(xué)習(xí)變得更加繁忙。我自恃對古詩詞有較深的基礎(chǔ)，便驕傲起來了，不去用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我的語文成績一落千丈。但此后的我不僅不去學(xué)習(xí)古詩詞，反倒把它當(dāng)做我的“敵人”。直到初三，越跌越慘的成績，使我開始有了悔意，對古詩又重新執(zhí)著起來。我心想，一定要利用古詩的優(yōu)勢來彌補(bǔ)我的劣勢。但事與愿違，初三的古詩更加難理解，也更加難背誦。一次，老師叫我背誦《白雪歌送武判官歸京》，我居然沒背誦下來，我垂下頭，紅著臉，看著作者“岑參”兩個(gè)字，恨不得把它吃了!但我得到更多的是教訓(xùn)，我心想：為什么我背不下那首詩呢?我以前可是能把《唐詩三百首》首首都背下來啊。難道是我初二時(shí)耽擱的太多?我不是對古詩恢復(fù)信心了嗎?我捫心自問了好久，終于明白了，我下得功夫還不夠深啊!于是我放學(xué)一到家，寫完作業(yè)就開始背詩，終于在我們學(xué)習(xí)《走馬川行奉送封大夫出師西征》時(shí)我一字不差地背誦下來全文，得到了老師的表揚(yáng)，從此我的信心便更加充足，我暗暗發(fā)誓：要進(jìn)入一個(gè)更高的詩詞的境界。 在品讀岑參的詩歌時(shí)，我體會(huì)到了詩人細(xì)膩的情感：戍邊將士不畏嚴(yán)寒保家衛(wèi)國之情，友人之間離別抑郁之情，離鄉(xiāng)軍人居安思危之情……其千古名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”貌似寫春，實(shí)則寫雪，有很深的含義。

第9篇：思鄉(xiāng)的古詩詞范文

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)；策略

古詩詞是中國古代文學(xué)的精粹，它以其精煉簡潔的語句，動(dòng)人的情感傳承至今，成為中華文化史上的一顆璀璨明星。初中語文教材精選的古詩詞，都是語言通俗、朗朗上口的佳作，那么在教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，讓學(xué)生了解我國古代詩歌文化呢？以下就初中語文古詩詞的教學(xué)，談?wù)劧嗄陙砦业膸c(diǎn)教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)古詩詞的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，可以營造良好的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的古詩詞教學(xué)。那么如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？情境的創(chuàng)設(shè)可以通過開展一些活動(dòng)，可以是播放多媒體課件，還可以進(jìn)行朗誦表演等等。不同的教學(xué)內(nèi)容選用的方式不一樣，如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，播放背景音樂《故鄉(xiāng)》，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)隨著歌曲所營造的情境而逐漸深入，感悟出詩人的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化知識，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境還可以通過開展一些古詩詞鑒賞活動(dòng)，課前讓學(xué)生自己選擇喜歡的古詩詞，熟悉古詩詞的作者、寫作背景、內(nèi)容、抒發(fā)的情感等等，上課時(shí)進(jìn)行課堂鑒賞演示，其中包含古詩詞的朗誦、古詩詞的賞析，讓全班同學(xué)一起分享自己的學(xué)習(xí)成果。通過活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，很多學(xué)生都能課前進(jìn)行材料收集、多媒體課件制作、課堂演講等。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還有其他很多方式，如古詩詞背誦比賽、舉行詩歌朗誦比賽、開展積累古詩詞活動(dòng)等，通過以上的教學(xué)活動(dòng)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘古詩詞的寫作背景

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，面對古代久遠(yuǎn)而陌生的情境，必須給學(xué)生介紹作者寫作時(shí)代的背景、當(dāng)時(shí)的文化傳統(tǒng)等，才能讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)行情感交融，做到遷知入文、移情入文，可見認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘古詩詞的寫作背景的重要性。只有讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，才能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文。古詩文的寫作背景一般有詩人的簡介、文章的寫作背景、課文中的插圖、與課文詞句相關(guān)的資料等。詩人的背景主要是作者的生平，生活經(jīng)歷，寫作時(shí)所處的環(huán)境時(shí)代等。每一首古詩詞都有其寫作背景，依據(jù)學(xué)習(xí)古詩詞的需要，我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)有所選擇的對歷史背景進(jìn)行介紹。介紹這些內(nèi)容時(shí)，可以收集相關(guān)的文字材料，圖片資料等。如在學(xué)習(xí)文天祥的《過零丁洋》時(shí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解宋朝當(dāng)時(shí)被外敵入侵的歷史背景，再輔助插圖，讓學(xué)生感受詩人的獨(dú)特經(jīng)歷感受，以及當(dāng)時(shí)的思想情感。再如在學(xué)習(xí)《破陣子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們看一看插圖，體會(huì)其意境，就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、挖掘古詩詞中的審美因素，提升學(xué)生的鑒賞能力

對學(xué)生進(jìn)行審美教育，是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而語文教材中的古詩詞，都是千古名篇，其中包含的美感，是陶冶學(xué)生情操、美化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的一個(gè)最佳載體。古詩詞中的美學(xué)內(nèi)容非常豐富，如自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美等等。在教學(xué)時(shí)只要教師善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)撥，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。如描述自然美的詩句，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、“白日依山盡，黃河入海流”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，學(xué)習(xí)這樣的詩詞，可以感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，不能讓學(xué)生只停留在理解詩詞的意思，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去欣賞詩詞，充分把握詩詞的內(nèi)容和內(nèi)在的思想情感，利用豐富的想象，描繪出作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的生活情景，創(chuàng)設(shè)情景將自己融入到詩詞中去，提升學(xué)生的鑒賞能力。如在學(xué)商隱的《無題》（相見時(shí)難別亦難），播放哀婉氣氛的歌曲，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，將自己融入到詩人哪種月夜無眠，在月光下低吟、徘徊，思念遠(yuǎn)方愛人的相思之苦之中，從而提升學(xué)生的感悟能力、表達(dá)和鑒賞能力。通過古詩詞教學(xué)，拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)個(gè)性得以張揚(yáng)，我們的古詩詞課堂達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在初中語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘古詩詞中的審美因素，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能收到良好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生充分感受古詩詞的美感，充分感受美，親近美，才能提升自己的審美能力、鑒賞能力以及智力。也只有這樣，古詩詞的教學(xué)才能不斷地探索創(chuàng)新，才能有更大的收獲。

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