關(guān)于漢字的字謎精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于漢字的字謎主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于漢字的字謎范文

1．策劃并開展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

2．通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

3．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。

課時(shí)安排

“有趣的漢字”整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)安排五課時(shí)。具體安排如下：

第一課時(shí)：制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃。

第二、三課時(shí)：分組活動(dòng)。根據(jù)制定的計(jì)劃，通過(guò)多種途徑搜集調(diào)查、整理學(xué)習(xí)的資料。

第四、五課時(shí)：展示、交流活動(dòng)成果。

活動(dòng)過(guò)程

制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃（一課時(shí)）

1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們?cè)谶@段時(shí)間里，一起遨游漢字王國(guó)，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇。

2．介紹活動(dòng)內(nèi)容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)，體會(huì)漢字的有趣；查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話，和同學(xué)交流；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負(fù)責(zé)人。

4．制定計(jì)劃：

例：

“有趣的漢字”活動(dòng)計(jì)劃

活動(dòng)時(shí)間：x月x日

活動(dòng)地點(diǎn)：xx家

活動(dòng)內(nèi)容：

（1）搜集或自編字謎

（2）查找諧音笑話、諧音歇后語(yǔ)

（3）了解漢字的起源

成果展示：把搜集到的資料編成小報(bào)，貼在教室里。

分工：

組長(zhǎng)：xx搜集資料：xx

插圖：xx

日期：x月x日

5．交流：各小組交流計(jì)劃，并張貼在教室里。

搜集和調(diào)查資料（兩課時(shí)）

通過(guò)上網(wǎng)查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進(jìn)行探究，感受漢字的神奇、有趣。

相關(guān)資源介紹。

網(wǎng)站：

/chinesearts/?nav=writing

/experience/hanzi

交流活動(dòng)成果（兩課時(shí)）

一、猜字謎

1．激趣：現(xiàn)在請(qǐng)大家張開想象的翅膀，一起領(lǐng)略漢字的魅力。請(qǐng)以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。

2．猜教材中列出的字謎。

（1）畫時(shí)圓，寫時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。

（2）千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好。

（3）一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)。你若猜不出，站著想一想。

（4）有心走不快，見水裝不完，長(zhǎng)草難收拾，遇食就可餐。

（5）這里是兩幅畫：一個(gè)人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點(diǎn)

（6）一些運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)接受記者采訪。當(dāng)記者問(wèn)及他們的姓氏時(shí)，他們笑而不答，各自做了一個(gè)動(dòng)作，讓記者自己猜。

籃球運(yùn)動(dòng)員指了指前面的兩棵樹；跳高運(yùn)動(dòng)員順手撿起一根木棍，放在一個(gè)土堆旁；武術(shù)運(yùn)動(dòng)員信不過(guò)教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運(yùn)動(dòng)員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運(yùn)動(dòng)員分別姓什么？

3．小組同學(xué)間相互猜字謎。

4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟

5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動(dòng)作謎語(yǔ)。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

二、有趣的諧音

1．說(shuō)諧音性歇后語(yǔ)

（1）引言：歇后語(yǔ)是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語(yǔ)。它淺顯易懂，語(yǔ)言幽默，深受人們的喜愛(ài)。

（2）讀歇后語(yǔ)。

外甥打燈籠──照舊（舅）

孔夫子搬家──凈是輸（書）

小蔥拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用錐子──真（針）好

四月的冰河──開動(dòng)（凍）了

隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

（3）介紹：歇后語(yǔ)兩部分之間有間歇，說(shuō)的時(shí)候往往只說(shuō)前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測(cè)，所以叫歇后語(yǔ)。以上六組是諧音性歇后語(yǔ)，借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果。

（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語(yǔ)，看哪一小組猜得又對(duì)又快？

A一連三座廟──

B石頭蛋腌咸菜──

C隔著窗戶吹喇叭──

D關(guān)公打噴嚏──

（5）宣布答案：A妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B一言（鹽）難盡（進(jìn)）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）

（6）通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都搜集了不少諧音性歇后語(yǔ)，哪一組先來(lái)出題？

（7）小結(jié)：歇后語(yǔ)是中國(guó)文化不可缺少的一部分，我們應(yīng)該好好繼承和發(fā)揚(yáng)。

2．諧音笑話

（1）讀一讀。

（2）交流：看了笑話，你有什么感想？

（3）小結(jié)：漢語(yǔ)同音字多，不能隨意亂用，否則會(huì)成為笑話。

（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。

三、漢字的起源

1．指名講述：《倉(cāng)頡造字》的故事。

2．介紹：“倉(cāng)頡造字”是一個(gè)傳說(shuō)。其實(shí)，漢字不可能是由倉(cāng)頡一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能是在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。很多人都參與了這項(xiàng)偉大的創(chuàng)造活動(dòng)。

3．交流：關(guān)于漢字的起源，還有許多傳說(shuō)呢。哪一組給大家講一講？

4．一個(gè)漢字，就是一個(gè)故事，默讀《“冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷》。你還知道其它漢字的來(lái)歷嗎？

5．以小組為單位介紹。

6．認(rèn)讀課后的十個(gè)生字。

第2篇：關(guān)于漢字的字謎范文

第一關(guān)：盒子撈謎。

班委先把我們分成四隊(duì)，我被分在了第一隊(duì)。然后拿出一個(gè)盒子，讓我們撈字謎。大家依次不停地從盒子里拿出紙條，回答字謎。輪到我了，我緊張而興奮地把手伸進(jìn)了盒子，拿出了一張紙條：半出半進(jìn)。我一看，便暗暗自喜，這張字謎我知道，不就是“擊”字嗎？果然，謎語(yǔ)答對(duì)了，我們隊(duì)又加了一分。第一輪結(jié)束后，我們隊(duì)九分；第二隊(duì)九分；第三隊(duì)十三分；第四隊(duì)十一分。我們隊(duì)和第二隊(duì)打成了平手。

第二關(guān)：找朋友。

班委在講臺(tái)上問(wèn)歇后語(yǔ)的前一句，我們?cè)谙旅鎿尨鹣乱痪洌膫€(gè)隊(duì)的成員最快搶答正確，那個(gè)隊(duì)就加一分。開始了，班委每問(wèn)一句，都是我們隊(duì)的同學(xué)搶答最快?？珊髞?lái)不知怎的，我們隊(duì)就沒(méi)有多少同學(xué)舉手了，也許是大家對(duì)后面的歇后語(yǔ)不熟吧！“和尚打傘”班委說(shuō)到。我本想舉手，可被第二隊(duì)的唐林志搶了先機(jī)：“無(wú)法(發(fā))無(wú)天！”全班都哄笑起來(lái)。和尚沒(méi)頭發(fā)，打傘肯定是無(wú)發(fā)無(wú)天了。第二輪結(jié)束，我們隊(duì)十八分；第二隊(duì)十八分；第三隊(duì)十五分；第四隊(duì)十四分。二隊(duì)和我們隊(duì)又不分上下，看來(lái)，我們都得努力了！

第三關(guān)：漢字起源故事講述。

班委先讓我們每隊(duì)選出一個(gè)代表，上去講述，然后再由每隊(duì)投票表決。我們隊(duì)一致同意讓我上去講述。于是，我走到講臺(tái)上，一邊講述，一邊畫圖，這樣便使得講述變得生動(dòng)形象起來(lái)。投票開始了，我們屏住呼吸……“黃雨桐得票十分！”“耶！”我們相互擊掌歡呼起來(lái)。接著，二組、三組、四組都派了代表，比賽在笑聲中結(jié)束了。最后我們隊(duì)以二十八分優(yōu)先勝出！

第3篇：關(guān)于漢字的字謎范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；幼兒教學(xué)；興趣教學(xué)

從開始的甲骨文上的象形文字到篆書、隸書、楷書等的演變過(guò)程，我們見到了如今的漢字。漢字的構(gòu)成具有深刻的含義和淵源，作為教師，我們要充分利用這些淵源和歷史來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字的良好目的。

一、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣

1.講故事，通過(guò)聽音熟悉漢字

由于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)于漢字的掌握數(shù)量很有限，因此為了能夠讓學(xué)生接觸更多漢字，對(duì)于漢字能夠有更深的印象，我們首先會(huì)通過(guò)讓學(xué)生了解這個(gè)字的讀音入手，來(lái)初步了解這個(gè)字。例如，在學(xué)習(xí)“窗”這個(gè)漢字時(shí)，我們首先會(huì)變一個(gè)小故事敘述給學(xué)生聽：“很久以前，在城堡里有一位美麗的小公主，由于身體虛弱，她很孤獨(dú)，沒(méi)有孩子和他一起玩，于是她每天最喜歡做的事情就是從小小的窗子望著窗外，在窗子的外面有綠綠的草地、美麗的花朵，最讓她羨慕的是，窗外總有一群快樂(lè)玩耍的孩子，她覺(jué)得窗就是世界上最美好的東西。同學(xué)們，你們知道窗是什么嗎？”通過(guò)這種聲情并茂地講故事方式，使學(xué)生通過(guò)聽音的方式對(duì)于“窗”這個(gè)漢字的發(fā)音很熟悉，并留下了深刻的印象，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于“窗”這個(gè)字的好奇和興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解這個(gè)漢字打下了良好的情感基礎(chǔ)。

2.做聯(lián)想，通過(guò)識(shí)形認(rèn)識(shí)漢字

為了能夠讓學(xué)生對(duì)于漢字的形象以及寫法有更加深刻的印象，我會(huì)以一種具體的方式，更加形象直觀地讓學(xué)生感受這個(gè)漢字。例如，在對(duì)于“窗”的讀音進(jìn)行初步學(xué)習(xí)后，我會(huì)告訴學(xué)生什么是窗，它的作用是什么，都有什么樣的窗子。通過(guò)這些了解之后，我會(huì)告訴學(xué)生，窗，最顯著的特點(diǎn)就是框子，上面是我們的屋子，屋子上面是屋頂，窗子中間會(huì)有美麗的風(fēng)景。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)于窗的聯(lián)想，會(huì)大致上將窗在字形上的結(jié)構(gòu)弄清楚，再根據(jù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和練習(xí)，基本掌握對(duì)于窗的寫法。

3.演節(jié)目，通過(guò)運(yùn)用掌握漢字

為了能夠進(jìn)一步對(duì)窗這個(gè)漢字進(jìn)行運(yùn)用和深入理解，我會(huì)通過(guò)演節(jié)目的方式來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。我會(huì)做一個(gè)大大的窗字，拿著大大的窗字，從下面的小框中向外看，我會(huì)說(shuō)：“在窗子后面，我看到了美麗的小鹿?！比缓?，再讓學(xué)生聯(lián)想自己會(huì)在窗后面看到什么，并給其他同學(xué)表演。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)于窗字有更加深刻的印象，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于漢字的運(yùn)用能力。除此之外，我還會(huì)趁熱打鐵，找出類似結(jié)構(gòu)的漢字讓學(xué)生有一個(gè)印象，為今后對(duì)于這些漢字的學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的能力和速度。

4.做游戲，通過(guò)游戲熱愛(ài)漢字

游戲是孩子的天性，教師要做的就是順應(yīng)孩子的天性，并利用這種天性進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的漢字游戲活動(dòng)，如，“我會(huì)猜我會(huì)認(rèn)”“小小生字結(jié)對(duì)子”“生字生字隊(duì)隊(duì)排”“我把生字送回家”“讀文找字”“孿生聚會(huì)”“玩玩字卡”“我為生字找朋友”“難認(rèn)字攻堅(jiān)戰(zhàn)”“眼明手快”“郵差送信”等等游戲，通過(guò)這些游戲過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中對(duì)于漢字的掌握更加的熟練和靈活，大大促進(jìn)了學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字?jǐn)?shù)量。例如，在教學(xué)“我?guī)蜕终覌寢尅钡倪^(guò)程中，通過(guò)將不同的偏旁部首的組合，組成新的漢字的過(guò)程，極大地開發(fā)了學(xué)生對(duì)于漢字的積累能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)和識(shí)別，大大提升了學(xué)生對(duì)于漢字的掌握能力。

5.猜字謎，增加漢字學(xué)習(xí)的趣味

字謎，作為中華文化中留存下來(lái)的精神財(cái)富，對(duì)于如今的我們?nèi)匀痪哂袕?qiáng)大的魅力，而通過(guò)猜字謎，讓學(xué)生對(duì)于漢字能夠以一種巧妙而又神奇的方式對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)以及詞義進(jìn)行銘記，因此，猜字謎對(duì)于學(xué)生識(shí)字是一種良好的途徑和方式。

二、在課外培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣

除了在課堂上對(duì)于學(xué)生識(shí)字的興趣進(jìn)行培養(yǎng)外，還要在課堂外對(duì)于學(xué)生的識(shí)字興趣進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字的目的。

1.通過(guò)多種途徑促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，當(dāng)今有許多的識(shí)字途徑幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，例如通過(guò)動(dòng)畫片，學(xué)生在享受動(dòng)畫情節(jié)的過(guò)程中大大增加了詞匯量，另外，豐富多彩的故事書，可以通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)于漢字有著更直觀的了解。另外，在任何地方都隨處可見漢字的身影，父母要逐步引導(dǎo)孩子對(duì)于這些隨處可見的漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握，并對(duì)于這些字進(jìn)行解釋以便于孩子進(jìn)行更好的吸收，這種方式相對(duì)于在課堂上有目的性與針對(duì)性地識(shí)字來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生感覺(jué)到更加輕松和隨意，更不容易產(chǎn)生抵觸的情緒，有利于學(xué)生知識(shí)的積累和眼界的開闊。

2.根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行識(shí)字

每個(gè)人生而不同，就如同世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，因此，我們要抓住這種孩子與孩子之間的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，通過(guò)孩子的興趣點(diǎn)對(duì)于孩子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，我班級(jí)上的一個(gè)小女生特別喜歡米老鼠，于是她的父母就給她買了關(guān)于米老鼠的故事書以及動(dòng)畫片，為的是幫助她通過(guò)這些途徑來(lái)盡可能多地進(jìn)行漢字認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，最終取得了良好的效果。還有一個(gè)小男生對(duì)于籃球很感興趣，于是爸爸就給他買了一本籃球明星的勵(lì)志故事，每天講給他聽或者讓他自己看，也會(huì)帶著他看籃球直播，通過(guò)這種方式，小男生的識(shí)字量倍增達(dá)到了良好的效果。因此，找到每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)，在家長(zhǎng)的幫助下富有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣和習(xí)慣

“授人以魚，不如授人以漁?！背吮M一切可能讓學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師和家長(zhǎng)要聯(lián)合起來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才能夠幫助學(xué)生在以后的道路上認(rèn)識(shí)更多漢字。例如，家長(zhǎng)可以給學(xué)生買一些趣味漢字故事的相關(guān)書籍，讓學(xué)生在讀故事的過(guò)程中對(duì)漢字有更多的了解，家長(zhǎng)也可以帶著學(xué)生看《漢字聽寫大會(huì)》《中華趣味成語(yǔ)》等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)漢字的歷史和淵源有更深的了解，在漢字以及中國(guó)文化上對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，以達(dá)到學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的效果。

識(shí)字的過(guò)程并不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師和家長(zhǎng)的共同努力以及學(xué)生的積極配合，最終達(dá)到幫助學(xué)生掌握更多漢字的目的。

第4篇：關(guān)于漢字的字謎范文

自從學(xué)了《遨游漢字王國(guó)》這一個(gè)單元后，我深深地感受到了漢字的偉大。

漢字起源于五千多年前，從倉(cāng)頡造字到如今，它們經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的歷史演變才變成了我們今天所使用的樣子。經(jīng)過(guò)這次漢字綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我了解了許多關(guān)于漢字的字謎、諧音歇后語(yǔ)、漢字的演變等知識(shí)，漢字就像一個(gè)個(gè)頑皮的小精靈充斥在我們的生活中，每當(dāng)我寫作文的時(shí)候，它們?cè)谖业墓P尖下，或嬉戲，或玩笑，或唱歌……讓我不禁感覺(jué)到漢字的神奇，它不僅能精確地表達(dá)我們的喜怒哀樂(lè)，還能讓前輩的成果世世代代傳承下去。

在《我愛(ài)你，漢字》這課的“一點(diǎn)值萬(wàn)金”小節(jié)中，我知道了做什么事都要認(rèn)真細(xì)心，不能寫錯(cuò)別字，你看，因?yàn)閽烀鎻S和進(jìn)出口公司沒(méi)有認(rèn)真檢查，使烏魯木齊的“烏”變成了“鳥”，讓十八萬(wàn)元付之東流。還認(rèn)識(shí)了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)和研究甲骨文的人---王懿榮，是他讓沉默了幾千年的文字浮出水面。

看著這些有色彩，有氣味、有靈魂的小精靈們，你會(huì)為它們動(dòng)情。我堅(jiān)信，在人類歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中，漢字將越來(lái)越被人們所珍愛(ài)。

五年級(jí):向天歌

第5篇：關(guān)于漢字的字謎范文

一、游戲激趣

1.編類型兒歌。漢字中有不少字有著內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)分，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點(diǎn)，通過(guò)編成兒歌能幫助學(xué)生記憶字形。這種方法容易滿足兒童的好奇心，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣。如人教版二上園地四“我的發(fā)現(xiàn)”中“泡、飽、袍、炮”的教學(xué)，用一首兒歌將其串聯(lián)起來(lái)：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”這類兒歌將一類形近字進(jìn)行整編，較一年級(jí)的單字兒歌，聯(lián)想內(nèi)容更廣。在教學(xué)中，不但老師要出示兒歌，還得激發(fā)孩子們創(chuàng)造的興致，照樣子學(xué)著自己編一編兒歌。孩子們積極性都挺高，押韻的文字，念了兩三遍便能將這些生字牢牢記在心里，順帶也記住了這些形近字的字形字義。他們還找出這樣帶“包”的字――雹、苞，自己編了兒歌：有雨結(jié)成雹，植物開花苞。

2.猜字謎，學(xué)字謎。二年級(jí)孩子們猜字謎的水平要明顯高于一年級(jí)，猜謎時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出還是猜不出，往往會(huì)開懷大笑，課堂氣氛非常活躍。個(gè)別學(xué)生還能根據(jù)老師的示范，自己創(chuàng)設(shè)出一些簡(jiǎn)單的字謎，無(wú)論優(yōu)劣，孩子們都會(huì)感受到創(chuàng)作的愉悅。記得在一年級(jí)的時(shí)候給孩子們出過(guò)關(guān)于“高”字的謎語(yǔ)：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央。大口張著嘴，小口里面藏。”孩子們當(dāng)時(shí)興致非常高，學(xué)會(huì)了這一則謎語(yǔ)后，直到現(xiàn)在遇到“亮”的時(shí)候也能用上?！傲痢保阂稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央。張開禿寶蓋，“幾”字里面藏。同樣的，在教學(xué)“池、地、他、馳”的時(shí)候，也可根據(jù)學(xué)過(guò)的“也”字來(lái)編成這樣的謎語(yǔ)：“有水能養(yǎng)魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下?！笨傊螒蚰苡行Ъぐl(fā)孩子們識(shí)字、認(rèn)字的興趣，活躍課堂氛圍，符合孩子們的天性。

二、形象添趣

二年級(jí)的兒童正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的“前運(yùn)算階段”，該階段的兒童更偏向于利用表征如圖畫、姿勢(shì)等來(lái)認(rèn)識(shí)和思考客體。漢字本身就有象形特征，識(shí)字認(rèn)字過(guò)程中呈現(xiàn)形象特征，能調(diào)動(dòng)孩子的聯(lián)想和學(xué)習(xí)積極性。識(shí)字寫字第一步就是需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察范字。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師更傾向讓孩子們觀察各個(gè)筆畫和橫豎中線的相對(duì)位置；二年級(jí)教師應(yīng)更強(qiáng)調(diào)孩子們對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的觀察和主筆的位置。

1.畫中有故事。在二上17課《酸的和甜的》公開課教學(xué)“串”的時(shí)候，那位教師先出示了一個(gè)糖葫蘆，接著是兩個(gè)，用木棒連在一起的時(shí)候，就成了“一串”。孩子們看到好吃的一下子來(lái)了興致，很快就將“串”字牢牢地記在了心中。形象的圖畫，豐富的想象，引發(fā)學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事，也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見的識(shí)字方式。如“滾”字，可想象成：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，一不小心摔了一跤，在地上打了一個(gè)“滾”。我國(guó)著名兒童教育學(xué)家孫敬修先生講解“聰明”二字時(shí)，他說(shuō)要用好人身上的四件東西：耳朵、眼睛、嘴巴和心。讓耳朵多聽、嘴巴多說(shuō)、心里多想即為“聰”；“日日”用，“月月”用，天長(zhǎng)日久，就會(huì)變得“聰明”了。

2.聯(lián)想出寫法。二年級(jí)的孩子逐漸以部件的形式學(xué)習(xí)生字了，特別是二下的生字書寫量較之前有一定的增加，在課堂教學(xué)中不可能每個(gè)字都面面俱到。這就需要之前不斷進(jìn)行觀察比較的訓(xùn)練。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)園地二“我的發(fā)現(xiàn)”中，孩子們能發(fā)現(xiàn)每組字都是由相同的部件組成，可以組成左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和品字型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中可以提到：“林”是兩兄弟，手牽手；“哥哥”讓一讓，小手變成點(diǎn)；“弟弟”的撇穿來(lái)，親密無(wú)間。

三、鼓勵(lì)致趣

有人說(shuō)，孩子是為贊美而生的。特別是低段孩子，老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)能讓他高興老半天。書寫比較有天賦的孩子可以經(jīng)常得到這類表?yè)P(yáng)，但是對(duì)于書寫不那么出色的孩子，教師更應(yīng)該擅長(zhǎng)去發(fā)掘他的進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。除了一年級(jí)常用的口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小星星等方法，我在實(shí)踐中也會(huì)采用對(duì)比的方式讓孩子觀察自己前后書寫進(jìn)步的地方。孩子們天生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，可將孩子們的作品定期展示在展示長(zhǎng)廊上，樹立起身邊的榜樣。孩子們天性需要新鮮事物的不斷刺激，所以必須經(jīng)常變換展示形式，可以是學(xué)生的作業(yè)作品，可以是孩子們的競(jìng)賽作品，也可以是進(jìn)步學(xué)生的字帖等。

二年級(jí)的孩子有一定的書寫基礎(chǔ)，糾正不良習(xí)慣和書寫精進(jìn)就成了這一年教學(xué)的重難點(diǎn)。孩子書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，就很難改變。練字是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱苦、枯燥、乏味的過(guò)程。漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著深厚的文化。我們教學(xué)生識(shí)字不應(yīng)只停留在表面，要盡量讓學(xué)生透過(guò)文字觸摸到文化，在練字中聯(lián)系生活，讓孩子們體會(huì)寫字的樂(lè)趣，輕松快樂(lè)地寫字，不要把寫字、練字當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：關(guān)于漢字的字謎范文

關(guān)鍵詞：巧記字形；趣悟字意；活現(xiàn)字體；易辨字面

漢字，小小的方塊，大大的世界，點(diǎn)橫豎撇捺的靈動(dòng)組合，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)精美的“漢字”建筑；音形義完美統(tǒng)一的表意，濃縮了五千年中華文化的精髓，可以說(shuō)小小的漢字蘊(yùn)含了我們祖先久遠(yuǎn)的認(rèn)知、思維和情感，由此可見，當(dāng)我們教孩子們識(shí)記每一個(gè)漢字就猶如播下每一顆精神的種子，當(dāng)我們教孩子認(rèn)讀每一個(gè)漢字就猶如穿越了五千年時(shí)空的文明。漢字，是中華民族的魂魄所系；漢字，是現(xiàn)代文明的啟蒙之源。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是識(shí)字，這也是孩子們能閱讀、會(huì)寫作堅(jiān)不可摧的基石！

一年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文新教材中關(guān)于識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)非常明確：一、學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；二、認(rèn)識(shí)常用漢字300個(gè)；三、學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。圍繞這些目標(biāo)，本冊(cè)教材遵循“識(shí)寫分流，多識(shí)少寫“的原則，要求孩子們?cè)谶@一學(xué)期認(rèn)識(shí)300個(gè)常用字（在課后以雙橫線標(biāo)示），并集中編排了兩個(gè)識(shí)字單元，識(shí)字的編排滲透了漢字文化，體現(xiàn)了漢字規(guī)律，著力于激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，指導(dǎo)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

為了盡可能地讓孩子們多識(shí)、早識(shí)、快識(shí)，為了順利地讓孩子們銜接過(guò)渡進(jìn)入到后期閱讀階段，在教學(xué)中如何靈活地引導(dǎo)他們掌握多種識(shí)字方法，激發(fā)他們的識(shí)字趣味和熱情，讓漢字走進(jìn)童心，從而增強(qiáng)識(shí)記效果呢？我在識(shí)字課堂教學(xué)中是這樣為孩子們建橋搭塔的：

一、編故事巧記字形

在教學(xué)中根據(jù)孩子們的年齡特征和構(gòu)字特點(diǎn)，通過(guò)形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓孩子們充分地發(fā)揮想象，感受漢字的趣味性，如，學(xué)“果”時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一塊塊田地上種滿了一棵棵綠色的樹木，結(jié)出了一個(gè)個(gè)甜甜的果實(shí)。”又如，學(xué)“男”時(shí)，我如法炮制地寫筆畫：“金黃色的田野里，是誰(shuí)在賣力氣地干活呢？哦，原來(lái)是個(gè)小男孩?！痹偃?，學(xué)“苗”時(shí)，我這樣編小故事寫筆畫：“一望無(wú)際的田野上，長(zhǎng)出了一棵棵綠綠的小草?！薄ㄟ^(guò)這一個(gè)個(gè)看似短小雷同的故事情節(jié)，讓孩子們眼中首先有這些漢字的構(gòu)件，腦海中同時(shí)浮現(xiàn)出帶有這些漢字的情景，從而產(chǎn)生直觀生動(dòng)的畫面感，這樣去吸引孩子們巧妙輕松地記住了“果、男、苗”的字形。

二、猜字謎趣悟字意

教材中要求認(rèn)讀的字，都是出現(xiàn)頻率較高的生活用字，在教學(xué)環(huán)節(jié)中采取活潑有趣的猜字謎方式讓孩子們開動(dòng)腦筋，互動(dòng)交流，課堂氣氛真可謂趣味橫生。如，孩子們猜“太陽(yáng)月亮交朋友”，不但認(rèn)識(shí)了“明”字，還悟出字意“明亮”；又如，猜“兩個(gè)人緊挨著”，認(rèn)識(shí)了“從”字，悟出其表示“跟從”的含義；再如猜“兩棵樹，并排站”認(rèn)識(shí)了“林”字，悟透多棵樹在一起才能組成樹林……這樣的字謎不勝枚舉，孩子們不斷能猜出謎底，而且還能結(jié)合書中出現(xiàn)的生字自己編字謎，甚至把這種識(shí)字方法拓展到課外，不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)又領(lǐng)悟了漢字的意思，達(dá)到了意想不到的效果。

三、演動(dòng)作活現(xiàn)字體

為了讓孩子們從整體上識(shí)記字體，使識(shí)字得以鞏固，我經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中抓住孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)讓他們用肢體動(dòng)作演示字的形體。孩子們一邊想象動(dòng)作一邊演示動(dòng)作，不但在對(duì)比中記清了字體，而且也弄懂了字義，學(xué)起來(lái)真是不費(fèi)吹灰之力。如，學(xué)“人”時(shí)，讓孩子們張開兩腿直立；學(xué)“大”時(shí)，孩子們除了張開兩腿，還要平伸雙臂；學(xué)“看”時(shí)，讓孩子們學(xué)做孫悟空，把一只手放在眼睛（目）上，看向遠(yuǎn)方……學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)個(gè)生字通過(guò)肢體動(dòng)作直觀地復(fù)現(xiàn)，孩子們互相觀摩互相糾正，讓動(dòng)作與字體盡量一致。當(dāng)教科書上那一個(gè)個(gè)生硬的字體活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂上時(shí)，孩子們笑聲連連，掌聲陣陣。

四、加減換易辨字面

根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，啟發(fā)孩子們根據(jù)已有的識(shí)字能力，采用“加一加，減一減，換一換”的方法認(rèn)識(shí)字的構(gòu)字規(guī)律，可有效地幫助孩子們分辨漢字千變?nèi)f化的面孔。如：

加一加：秋（禾+火），明（日+月），對(duì)（又+寸）；

減一減：女（媽-馬），口（田-十），玉（國(guó)-口）；

換一換：近―聽，天―無(wú)，色―爸。

孩子們通過(guò)漢字中已經(jīng)學(xué)過(guò)的獨(dú)體字，讓漢字回到它最初的情境中，運(yùn)用熟字偏旁演變過(guò)程，智慧識(shí)記，幫助孩子們輕而易舉又深刻地辨認(rèn)了漢字那一張張萬(wàn)變不離其宗的面孔，識(shí)字過(guò)程變得感性而直觀。

五、變魔術(shù)樂(lè)學(xué)漢字

課堂上變魔術(shù)，讓每個(gè)孩子積極參與識(shí)字過(guò)程，樂(lè)此不疲地在游戲中學(xué)習(xí)，巧妙利用魔術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使孩子們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字，取得事半功倍的效果。教學(xué)中可選出一些簡(jiǎn)單的字讓孩子們通過(guò)魔術(shù)變新字，如變“口”字，孩子們脫口而出，變出了“日、目、只、白、旦、百”等；變“人”字，孩子們輕而易舉地變出了“天、大、夫、閃、從、眾”等；變“木”字，孩子們爭(zhēng)先恐后地變出了“禾、林、森、樹、困、休”等。孩子們充分利用積累的漢字，想辦法通過(guò)變字魔術(shù)變出一個(gè)個(gè)嶄新的漢字寶寶，組合有序地發(fā)展了他們的思維能力。孩子們不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且培養(yǎng)了他們快速思考、準(zhǔn)確判斷的能力。

六、借字卡培養(yǎng)字感

字感是接觸漢字時(shí)，對(duì)漢字的讀音、構(gòu)形、字義產(chǎn)生的直接迅速的感覺(jué)。剛?cè)雽W(xué)的孩子們年齡小，注意力不容易集中，怎樣吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的字感呢？課堂教學(xué)中借用字卡無(wú)疑是一種最直接的傳統(tǒng)有效的識(shí)字方法。借用字卡方法要靈活，既可采用分小組識(shí)字、開火車識(shí)字、同桌之間你指我認(rèn)多種固定模式讀準(zhǔn)字音、記住字形；也可以采用“找朋友“的方式把字的偏旁與部首分別寫在字卡上打亂后，再讓學(xué)生分小組或分男女生找朋友組合字卡；還可以把幾個(gè)字音相同或字形相同的漢字寫在卡片上，分別發(fā)放，然后讓孩子們按要求自由地去組合，并請(qǐng)代表上臺(tái)展示合作效果。孩子們借助字卡不斷復(fù)現(xiàn)生字，鞏固生字，牢記漢字，這樣通過(guò)親切熟悉的音韻達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的學(xué)習(xí)效果，字感自然流露，才能真正讓漢字走進(jìn)童心，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基。

我國(guó)漢字的構(gòu)形源于象形的圖畫，發(fā)音源于大自然的音響，在課堂教學(xué)中我力圖一個(gè)“活”字，體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，通過(guò)熟字加筆畫、形近字對(duì)比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、減筆畫等多種方法，激發(fā)孩子們的情緒，使孩子們?cè)谂d趣盎然中由目及身心，多種感官協(xié)調(diào)呼應(yīng)，邊玩邊學(xué)。在課堂教學(xué)中我根據(jù)漢字自身特點(diǎn)，將音、形、義有機(jī)地結(jié)合，利用象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法滲透字理，幫助孩子們理解了漢字的音、形、義，識(shí)字課堂教學(xué)行之有效。

本冊(cè)教材中除課文中的生字，還有識(shí)字加油站中通過(guò)豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字；字詞句運(yùn)用通過(guò)形式多樣的聽說(shuō)讀寫，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固單元所學(xué)字詞，通過(guò)這些課堂教學(xué)實(shí)踐，我運(yùn)用多種靈活的識(shí)字方法，引導(dǎo)孩子們積極參與發(fā)現(xiàn)，探究識(shí)字方法，鼓勵(lì)孩子們自己想辦法識(shí)記漢字，倡導(dǎo)孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑與成果。這樣適度拓展，綜合運(yùn)用，讓孩子們受到音美于耳、形美于目、義美于心的熏陶，讓孩子們學(xué)會(huì)合作，探尋規(guī)律去學(xué)習(xí)，孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和想象力都得到更好的發(fā)揮和提高。

第7篇：關(guān)于漢字的字謎范文

關(guān)鍵詞：寫字；習(xí)慣；興趣；方法

在電腦廣泛普及的當(dāng)今時(shí)代，關(guān)于寫字的要求似乎漸漸淡出人們的視野。許多成年人乃至大學(xué)生在鍵盤上運(yùn)指如飛，而寫起字來(lái)卻滿紙狼藉，令人不忍卒讀。原因是多方面的，最根本的一點(diǎn)是小學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)好寫字關(guān)。寫字能力是學(xué)生語(yǔ)文的重要能力之一，也是學(xué)生基本素質(zhì)的內(nèi)容之一。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)十分重視寫字教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的寫字教學(xué)。因此，教師要讓低年級(jí)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚興趣，掌握正確方法，寫出一手規(guī)范、端正、整潔的漢字。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)應(yīng)該把好“三關(guān)”。

一、把好寫字習(xí)慣關(guān)

要指導(dǎo)學(xué)生寫出一手漂亮的漢字，書寫習(xí)慣十分重要。

首先，指導(dǎo)學(xué)生端正書寫的坐姿。也就是我們所說(shuō)的：頭要正，身要直，臂放松，腳放平。正確的坐姿是寫好字的基本要求，對(duì)學(xué)生的身體健康發(fā)育也十分重要。在學(xué)生寫字時(shí)，教師要不停地行間巡視，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生保持正確姿勢(shì)，把字寫好。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以找些寫字坐姿好的典型，進(jìn)行拍照，然后展覽給其他學(xué)生看，在學(xué)生中樹立榜樣。教師還可以在班上設(shè)立“書寫小明星座位”，姿勢(shì)正確的孩子都有機(jī)會(huì)坐上“寶座”，這樣不僅激勵(lì)了書寫姿勢(shì)優(yōu)秀的同學(xué)，也給其他同學(xué)以榜樣示范作用，更好地推動(dòng)全班同學(xué)保持正確的姿勢(shì)。

其次，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法，是寫好字的前提。執(zhí)筆正確，才能使手指靈活，筆尖靈動(dòng)，運(yùn)筆自如，把字寫得規(guī)范、端正、快捷。反之，不但影響寫字效果，甚至影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，特別是容易造成近視。因此，在學(xué)生入學(xué)的初始階段上好正確執(zhí)筆這一課至關(guān)重要。

需要注意的問(wèn)題是，習(xí)慣的養(yǎng)成必須循序漸進(jìn)。低年級(jí)小學(xué)生要避免長(zhǎng)時(shí)間超強(qiáng)度的寫字訓(xùn)練，否則容易導(dǎo)致姿勢(shì)變形，還容易產(chǎn)生逆反心理。

二、把好寫字興趣關(guān)

一旦學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，他們的求知欲望就強(qiáng)，寫字教學(xué)亦如此。

（1）游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生喜歡寫字，必須要讓學(xué)生愛(ài)上漢字。我們的漢字其實(shí)是十分有意思的，這需要教師善于發(fā)掘。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)非常感興趣，因此我們可以將趣味識(shí)字游戲融于識(shí)字教學(xué)中。比如恰當(dāng)運(yùn)用猜字謎幫助學(xué)生識(shí)字，是行之有效的好辦法?！坝兴娓蓛?，有日天氣好，有言懂禮貌，有目看得清。（青）”“燕山有只燕，頭尾全不見，心口送獵人，翅膀在伸展。（燕）”“王先生白先生，坐在石頭上。（碧）”“分開看是三人，合起來(lái)是一群。（眾）”這些字謎饒有趣味，學(xué)生猜字謎的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，絲毫不會(huì)感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

（2）講述書法逸聞趣事，打開興趣大門。在教學(xué)過(guò)程中，可穿插著講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的古今書法家的逸聞趣事。中國(guó)書法燦爛輝煌，名家輩出，書法家勤學(xué)苦練的故事，不勝枚舉。如王羲之臨池學(xué)書、王獻(xiàn)之寫盡十八缸水、懷素芭蕉練字、智勇和尚退筆冢、歐陽(yáng)詢露宿碑旁……通過(guò)生動(dòng)的故事，可以激發(fā)他們的寫字興趣。

（3）運(yùn)用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)蘇教版第三冊(cè)“識(shí)字3”時(shí)，可利用本課“竹、川、舟、石”等象形字的特點(diǎn)，用多媒體課件的形式展現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)漫形式讓學(xué)生了解漢字的演變，深刻識(shí)記字形，增強(qiáng)識(shí)字的興趣。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。如在教學(xué)“替”字時(shí)，通過(guò)一首富有童趣的兒歌“小夫大夫玩累啦，一張方凳怎坐下？小夫捺改點(diǎn)來(lái)讓，大夫豎撇點(diǎn)下伸?！边@樣，能讓學(xué)生記住“替”字的特征和書寫要領(lǐng)，收到了極好的教學(xué)效果。

（4）開展形式多樣的寫字比賽活動(dòng)。以賽代練促進(jìn)課后作業(yè)的延伸，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的好辦法，教師可以此讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)積極訓(xùn)練寫字，按時(shí)按量地完成作業(yè)。如在參加一次小展賽活動(dòng)中，可讓學(xué)生第一周訓(xùn)練完成多少個(gè)字，第二周訓(xùn)練完成多少個(gè)字，或按每天的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，學(xué)習(xí)成果積累下來(lái)，學(xué)生的信心得以提高，等小展賽獲獎(jiǎng)后，他們的榮譽(yù)感和成就感又增強(qiáng)了。同時(shí)，一些寫字尖子與寫字能手的脫穎而出，也能帶動(dòng)小組、小隊(duì)甚至整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性，產(chǎn)生連鎖的效應(yīng)。

三、把好寫字方法關(guān)

當(dāng)學(xué)生有了正確的寫字坐姿，并且對(duì)寫字教學(xué)產(chǎn)生興趣后，教師還要做的就是傳授給學(xué)生正確的寫字方法。

第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫字的筆畫名字，正確學(xué)會(huì)筆畫的書寫方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龅綄懽謺r(shí)的起筆、運(yùn)筆和收筆。當(dāng)學(xué)生寫字的時(shí)候，教師要告訴學(xué)生注意橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。另外，小學(xué)生在書寫提、按、頓、收時(shí)，應(yīng)該弱化。小學(xué)生的寫字目標(biāo)告訴我們：小學(xué)生的字要寫得規(guī)范、端正、整潔，而且要有一定的速度。因此，學(xué)生寫字時(shí)的筆畫應(yīng)該挺直，起筆和收筆要簡(jiǎn)易，這樣就能做到整潔，同時(shí)提高了書寫的速度。

第二，讓學(xué)生熟練掌握字的基本結(jié)構(gòu)和筆順。在教學(xué)時(shí)，注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，然后學(xué)會(huì)分析字的結(jié)構(gòu)和筆順。無(wú)論哪種類型的漢字，其結(jié)構(gòu)都有規(guī)律的。對(duì)于合體字而言，上下結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)要橫長(zhǎng)豎短；左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)的字要橫短豎長(zhǎng)等。而對(duì)于獨(dú)體字而言，中橫要長(zhǎng)，中豎要正。讓學(xué)生認(rèn)真觀察，分析比對(duì)，弄清同一類型漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納出書寫要點(diǎn)，才能幫助他們準(zhǔn)確把握書寫規(guī)律，為寫好字打下基礎(chǔ)。

總之，只要學(xué)生闖過(guò)寫字的習(xí)慣關(guān)、興趣關(guān)和方法關(guān)這“三關(guān)”，他們就能夠?qū)懗鲆皇忠?guī)范、端正、整潔的漢字。同時(shí)，寫好漢字也將對(duì)他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展添加不少光彩。而作為從事低年級(jí)寫字教學(xué)的教師，為了幫助學(xué)生把好“三關(guān)”，必須時(shí)刻注意為自己把好至關(guān)重要的一關(guān)，那就是：加強(qiáng)自身的寫字技能訓(xùn)練，具備應(yīng)有的書寫技能，并以自己良好的寫字習(xí)慣來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生。要想給學(xué)生半桶水，教師就必須有一桶水。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉芹.加強(qiáng)低年級(jí)寫字教學(xué)提高學(xué)生書寫能力[J].成才之路，

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[2]范霞.提高低年級(jí)寫字教學(xué)效率的三個(gè)策略[J].語(yǔ)文世界，2014

第8篇：關(guān)于漢字的字謎范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；識(shí)字；能力；培養(yǎng)

一、趣味教學(xué)中讓學(xué)生掌握識(shí)字方法

識(shí)字教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字，還要注重學(xué)生間識(shí)字方法的交流，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

1.利用拼音培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

看拼音識(shí)字，是低年級(jí)學(xué)生掌握漢字讀音的一種方法。在讀拼音讀物時(shí)，這種方法最為合適。在課文里遇到不認(rèn)識(shí)的字，教師一般會(huì)要求學(xué)生通過(guò)拼讀漢語(yǔ)拼音來(lái)掌握漢字讀音。拼音最大限度地發(fā)揮了作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的拐杖后，再記憶字形也不失為一種好的方法。

2.利用想象識(shí)記字形

記憶生字的字形是低年級(jí)教學(xué)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，利用偏旁想字義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，揭示漢字的字、形、義間的關(guān)系。在教學(xué)“笑”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象人笑的時(shí)候兩只眼睛都瞇起來(lái)，嘴巴也張大了，從而記住“笑”字；在教學(xué)“男”字時(shí)，教師可以為學(xué)生講解：以前田里的活沒(méi)有現(xiàn)代化的勞動(dòng)工具，要依靠勞動(dòng)力，男人的力氣大，田里的活都由男人來(lái)做，就有了“男”字。這樣教學(xué)方法，使字形輕易地扎根于學(xué)生的腦海中。

3.編字謎，記字形

編謎語(yǔ)識(shí)字法是最有效的識(shí)字方法，謎語(yǔ)常常用押韻、順口溜的形式來(lái)描述一些漢字的特點(diǎn)，易讀易懂，符合小學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)?？瓷志幊鲋i語(yǔ)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，使他們的識(shí)字過(guò)程充滿快樂(lè)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，如教學(xué)“金”字時(shí)，有的學(xué)生在匯報(bào)識(shí)字方法時(shí)編出了小字謎“一個(gè)人本姓王，兜里裝了兩塊糖”；教學(xué)“坐”字時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)字形編字謎“土上坐著兩小人”；教學(xué)“待”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“兩人進(jìn)了少林寺”。這些形象、生動(dòng)、有創(chuàng)造性的識(shí)字方法發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

4.編動(dòng)作表演識(shí)字法

表演動(dòng)作識(shí)字法多用于一些抽象難懂又不易于理解的字的教學(xué)，可以運(yùn)用一些直觀的教具、形象的語(yǔ)言和動(dòng)作當(dāng)堂進(jìn)行演示。在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系，這種方法比較適合初識(shí)字的學(xué)生。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如學(xué)習(xí)“抱”字，張開手去“包”??；學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用足在跑，所以是足字旁。又如“捉”字，先讓學(xué)生上臺(tái)表演一段“捉蝴蝶”的情景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)捉的過(guò)程不僅用手，還要不斷地跑，因此“手”和“足”并才是“捉”。利用編動(dòng)作表演示識(shí)記“哭”“鬧”“遞”，不但讓學(xué)生記住了字形，還弄懂了字義，學(xué)起來(lái)輕松愉快，使學(xué)生更有信心進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

5.用拆合法識(shí)字

此方法是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中一種主要的識(shí)字形式。學(xué)生可以利用已有的舊知――學(xué)過(guò)的生字形成新的知識(shí)，這就是熟字換偏旁、加一加、減一減等方法識(shí)字。如“加一加”：把“火”“樂(lè)”“光”“軍”等比較簡(jiǎn)單的字，組合成“爍”“輝”“奪”“扮”“幢”“府”變成新字，再來(lái)記憶更加有趣。換偏旁：以舊學(xué)新，這是鞏固復(fù)習(xí)的好方法。如青蛙的“蛙”與掛起“掛”是形近字，換偏旁識(shí)記。加筆畫和加偏旁的方法：如“日”加一撇變“白”，加一橫成“旦”“目”，“青”加目字旁變“睛”，“口”加木字邊成“呆”和“杏”等。在游戲中啟發(fā)學(xué)生掌握拆合法識(shí)字法記憶字形，會(huì)使學(xué)生更易掌握識(shí)字方法。

6.情境游戲識(shí)字。情境游戲識(shí)字屬于趣味識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較感興趣的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)有選擇地運(yùn)用各種游戲來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字。

二、通過(guò)生活中的實(shí)物認(rèn)識(shí)生字

低年級(jí)學(xué)生剛剛從“玩”的世界來(lái)到小學(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境感到新鮮和好奇，產(chǎn)生了想認(rèn)識(shí)和了解的欲望。這時(shí)，教師可以把學(xué)生的這種欲望與識(shí)字相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園環(huán)境，如校園里的宣傳標(biāo)語(yǔ)、名人名言、花草樹木等，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊人的姓氏，增加學(xué)生的識(shí)字量。日積月累中，將學(xué)生識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中充分感知漢字，從而使他們感到生活處處有語(yǔ)文，處處是課堂。

1.利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生跨入學(xué)校對(duì)什么都很感興趣，教師在引領(lǐng)他們參觀學(xué)校時(shí)就可以提示他們注意觀察，如辦公室的標(biāo)示牌、校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語(yǔ)等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓他們識(shí)字。可以提問(wèn)學(xué)生：標(biāo)示牌上寫的是什么？校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無(wú)意地去注意它，很快他們就能認(rèn)識(shí)好多漢字。

2.利用學(xué)生的姓名引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

通過(guò)識(shí)別同學(xué)及周圍人的姓名，使學(xué)生快速而有效地識(shí)字。學(xué)生姓名中的漢字包羅萬(wàn)象，教師可以把每位學(xué)生的名字打印出來(lái)，張貼在學(xué)生的桌面上，便于學(xué)生之間互相熟悉；還可以讓學(xué)生練習(xí)發(fā)作業(yè)本，學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)的姓名；讓學(xué)生把自己的名字寫到黑板報(bào)上也是一個(gè)好辦法。

3.結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

結(jié)合學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、開放的識(shí)字課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂才有吸引力。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《自選商場(chǎng)》這一課時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生到自選商場(chǎng)購(gòu)買各種商品，收集有關(guān)商品的包裝及商品名，讓學(xué)生了解各種商品的用途。課堂上，教師展示這些“商品”，請(qǐng)同學(xué)們按自己的意愿去購(gòu)買“商品”。教師要求學(xué)生把購(gòu)買的“商品”告訴同學(xué)們，“顧客”展示“商品”，其他同學(xué)大聲認(rèn)讀。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為漢字的靈動(dòng)出現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái)，為漢字的生命化打好底色，營(yíng)造了人文氣息濃郁的課堂氛圍。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了商標(biāo)版面上的字，還學(xué)會(huì)了互相交流。

4.結(jié)合實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活中各種各樣的實(shí)物，對(duì)照它們的圖片讓學(xué)生形象識(shí)字。教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影儀、錄音機(jī)等，都可以在其上面貼上字卡。家長(zhǎng)也可以在家里粘貼這樣的標(biāo)簽，讓學(xué)生看到什么物品就能J識(shí)表示該物品的字。教師還可以組織學(xué)生按類別進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字最多。

三、閱讀中鞏固識(shí)字

學(xué)生在掌握了許多生字后，容易出現(xiàn)遺忘、混淆的情況，這就要借助大量閱讀小故事來(lái)鞏固識(shí)字。

1.閱讀中識(shí)字、學(xué)詞和學(xué)句相結(jié)合。如在《小雨點(diǎn)》一課教學(xué)中，從“數(shù)”“清”到“數(shù)不清”到“數(shù)不清的小雨點(diǎn)，從天空從落下來(lái)”，找出文中的字、詞、句出示在屏幕上，分步出示會(huì)讓學(xué)生的記憶更深。

2.以故事中的重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。如《窗前的氣球》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)，學(xué)生圈出“病床”“病房”“傳染病”，認(rèn)識(shí)理解“病”字，再組詞造句進(jìn)行語(yǔ)言的積累。

3.通過(guò)故事中的插圖識(shí)字。如課文《烏鴉喝水》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀察課文插圖，認(rèn)識(shí)“井沿”是什么，使難懂的詞匯變得易懂。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要從兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，在漢字表義的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種讓學(xué)生感興趣的、與他們生活息息相關(guān)的識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的社會(huì)生活與情趣盎然的課堂學(xué)習(xí)中自主識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕.激發(fā)識(shí)字興趣 培養(yǎng)識(shí)字能力[J].吉林教育，2011，（12）.

第9篇：關(guān)于漢字的字謎范文

【關(guān)鍵詞】輕松

識(shí)字方法1喚醒學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字對(duì)于小學(xué)低段而言是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但也是一件枯燥乏味的的事情。若能喚醒學(xué)生識(shí)字的興趣，既能讓學(xué)生學(xué)得開心，又能提高識(shí)字的效率。在識(shí)字教學(xué)中可運(yùn)用以下幾種手段激發(fā)興趣：

1.1親近漢字，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)漢字的情感

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”

漢字是世界上最古老、最有生命力、最有藝術(shù)性的文字之一，音、形、義的統(tǒng)一更賦予了漢字獨(dú)特的魅力，關(guān)于她的趣聞、故事不勝枚舉。漢字作為漢民族幾千年文化的瑰寶，應(yīng)該使其成為每個(gè)炎黃子孫終生的良師益友，精神家園。漢字又往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想，給人美的享受。教師可利用漢字自身的特點(diǎn)、文化內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的先天的敏銳感，使學(xué)生親近漢字，激發(fā)識(shí)字興趣。

1.2以豐富多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

正處于小學(xué)低段的學(xué)生雖具有較強(qiáng)的記憶力，但由于識(shí)字任務(wù)重，再加之形近、同音、多義等難點(diǎn)，如果光靠在課堂上反復(fù)識(shí)記，課后機(jī)械的抄、讀等手段，非但不能收到預(yù)期的識(shí)字效果，而且扼殺了學(xué)生識(shí)字的興趣。所以，選擇學(xué)生所喜聞樂(lè)見的教學(xué)手段展開教學(xué)尤為重要。如運(yùn)用各種媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象；開展活動(dòng)，營(yíng)造課堂的活躍氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；討論、交流，鍛煉學(xué)生的思維和想象能力，讓學(xué)生自己編一編字謎、順口溜等方法識(shí)字。總之一切的教學(xué)手段都是為了能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得識(shí)字的成功體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2教給方法，輕松識(shí)字

新課標(biāo)指出“講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，小學(xué)低段識(shí)字量多、任務(wù)重，教給學(xué)生識(shí)字方法顯得尤為重要。授人以魚，不如授人以漁，學(xué)生掌握了識(shí)字方法，必定會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字能力，大大提高教學(xué)效率。漢字作為音、形、義相統(tǒng)一的文字，識(shí)字教學(xué)需緊緊圍繞這三者而展開，即讀準(zhǔn)字音，寫對(duì)字形，理解字義。在識(shí)字教學(xué)中筆者總結(jié)出以下識(shí)字方法：

2.1字音的教學(xué)方法

讀準(zhǔn)字音是學(xué)生識(shí)字的第一步，為了能更好地讀準(zhǔn)字音，除了借助拼音之外，還可以嘗試以下幾種教學(xué)方法：

①形聲字找聲旁法

從一年級(jí)下冊(cè)開始，獨(dú)體字逐漸變少，合體字大量出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)代常用漢字中，形聲字所占的比例高達(dá)80%左右。只要掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，讀準(zhǔn)生字字音的難度也就隨之大大降低。教學(xué)中，要時(shí)刻利用形聲字聲旁表音，形旁表義的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)做聲旁的獨(dú)體字，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)聲旁的讀音與生字的讀音的聯(lián)系。如：“嘮”、“犧”讀音與聲旁相同；本――笨、寧――濘，音調(diào)不同；弟――梯、扁――騙，聲母不同；回――徊，韻母不同。

②同音、近音字比較法

如：清――晴、已――己、身――深，教學(xué)時(shí)要仔細(xì)體會(huì)這些字的字音上的差別，并要結(jié)合字形、字義來(lái)區(qū)分、辨別。

③擴(kuò)詞辨析多音字

多音字，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。在教學(xué)多音字時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞辨析，在不同的字義下發(fā)現(xiàn)讀音的區(qū)別。如：幾（jǐ）張茶幾（jī），快樂(lè)（lè）學(xué)音樂(lè)（yuè）。

2.2字義的教學(xué)方法

實(shí)踐證明：學(xué)生運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字，往往是由于學(xué)生不理解字義或者字義與字形不對(duì)號(hào)這兩種原因造成的。字義是漢字的內(nèi)核，字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)中的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn)。

①直觀法

朱智賢和林崇德兩位先生在他們合著的《思維發(fā)展心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。由此可見形象思維對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要意義。所以在字義教學(xué)中，教師要把抽象的文字符號(hào)所代表的意義，通過(guò)直觀演示生動(dòng)形象地展示出來(lái)，便于學(xué)生識(shí)記。對(duì)于表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可直接用實(shí)物、模型、圖片等直觀說(shuō)明；對(duì)動(dòng)詞、形容詞、方位詞等，則可用手勢(shì)、動(dòng)作、表情來(lái)演示。

②聯(lián)系生活法

列舉生活中鮮活的事例，來(lái)喚起學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，加深對(duì)字義的理解。如教學(xué)“簇”的字義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生給“簇”擴(kuò)詞“簇?fù)怼焙?，出示兩張圖片：一張是一朵野薔薇被鈴蘭花緊緊地包圍著，一張則是一朵野薔薇邊上只長(zhǎng)著一兩株鈴蘭花。讓學(xué)生觀察比較，初步感知“簇?fù)怼钡暮x，隨后讓學(xué)生聯(lián)系生活回想見過(guò)的“簇?fù)怼钡膱?chǎng)面。這不僅運(yùn)用了直觀法，還聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓抽象的概念生活化、具體化，加深了學(xué)生的理解。

③擴(kuò)詞造句法

“字不離詞，詞不離句”是識(shí)字教學(xué)堅(jiān)持的原則。離開詞語(yǔ)孤立地識(shí)記漢字，難以持久，印象不深。從擴(kuò)詞到造句，是幫助小學(xué)生更好地理解字義的好方法。如教“弱”的字義時(shí)，先讓學(xué)生擴(kuò)詞成“弱小”，再利用“弱小”造句：“我在家里不是最弱小的?！庇稍~到句的字義教學(xué)法，簡(jiǎn)便有效。

④結(jié)合語(yǔ)境法

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義，教學(xué)時(shí)還可以通過(guò)隨文識(shí)字，聯(lián)系課文的相關(guān)語(yǔ)句，在特定的語(yǔ)境掌握。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課中，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“蘸”的字義：

生：（在教學(xué)生字時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，不理解“蘸”的意思。）

師：課文中的句子也許可以幫助你理解，趕緊在課文中找到“蘸”字的句子，自己先讀一讀，相信你一定會(huì)有收獲。

生：就是說(shuō)把柏樹枝放進(jìn)水里。

師：是一直放在水里，不準(zhǔn)備拿出來(lái)了嗎？

生：放進(jìn)去，碰到水了就拿出來(lái)。

師：對(duì)啊，這就是“蘸”。寫毛筆字時(shí)要拿毛筆蘸一蘸墨，是螃蟹時(shí)要蘸著醋吃。

……

⑤利用規(guī)律法

漢字從古代到現(xiàn)代經(jīng)歷了許多的演變，其形體千變?nèi)f化，但根據(jù)“六書”造字規(guī)律來(lái)看，它的實(shí)際歸屬有兩大類，一類是由象形、指事造字法形成的獨(dú)體字；一類是由會(huì)意、形聲造字法構(gòu)成的合體字，我們可利用漢字的這一構(gòu)字規(guī)律教學(xué)字義。利用漢字的象形特點(diǎn)理解字義。象形字是用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來(lái)。在教學(xué)象形字“網(wǎng)”時(shí)，我出示了魚網(wǎng)圖片和“網(wǎng)”，讓學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中主要抓住了字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，來(lái)分析字形、揭示字義，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松。

利用會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)理解字義。會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，會(huì)意字的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從字的各個(gè)部分的意義入手，再綜合各個(gè)部分的意義來(lái)理解。如：“小土塵”，“小大尖”，“不正歪”等。利用形聲字的形旁來(lái)理解字義。形聲字，形旁表義，聲旁表聲，依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)展開字義教學(xué)，如“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！?/p>

2.3字形教學(xué)的方法

①筆畫部件法

筆畫、部件是構(gòu)成漢字的基本要素。認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫，分析合體字的各個(gè)構(gòu)成部件是字形教學(xué)的基本方法。

②兒歌字謎法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌、字謎等進(jìn)行字謎教學(xué)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，識(shí)字效率高，可謂是一舉多得。

③利用象形法

利用象形文字在字形輪廓上和實(shí)物相近的特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生觀察、想象，把無(wú)意注意變成有意注意。如教學(xué)象形字“山”、“水”時(shí)，先請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上豎著畫一條河，再橫著畫幾座小山，教師順勢(shì)而導(dǎo)將小河演變成“水”字，把小山演變成了“山”字，形象直觀，趣味橫生。

④形近字辨析法

隨著學(xué)生識(shí)字的不斷深入，識(shí)字量的不斷增加，形近字的區(qū)分識(shí)記是擺在學(xué)生面前的難題。在教學(xué)這類形近字字形時(shí)，可以通過(guò)以熟字同生字進(jìn)行辨析比較，發(fā)現(xiàn)細(xì)微處的不同。如教學(xué)“幸”字時(shí)，讓學(xué)生找出與其字形相近的熟字“辛”，并觀察發(fā)現(xiàn)兩字在字形上的異同。用“十分”和

“一點(diǎn)”辨析字形，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“幸?！焙汀靶量唷眱稍~區(qū)別字義，并鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”。讓字形和字義緊密聯(lián)系在一起，這不僅符合漢字的特點(diǎn)也契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更讓學(xué)生受到了深刻的思想教育。

⑤形象直觀法

形象記憶是小學(xué)生有效的記憶的良好途徑，對(duì)低段的學(xué)生而言，越是直觀、形象的事物在腦海里保存的時(shí)間越長(zhǎng)。如教學(xué)“看”、“掰”等字時(shí)，教師可抓住字形的特點(diǎn)，身體力行地為學(xué)生做直觀的動(dòng)作演示，讓學(xué)生在趣味和象形中記憶字形、理解字義，使學(xué)生產(chǎn)生良好的無(wú)意識(shí)識(shí)記。

3區(qū)分生字難易，突出教學(xué)重點(diǎn)

任何教學(xué)內(nèi)容都有難易之分，主次之別。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里創(chuàng)造高效的課堂效率是每個(gè)教師要面對(duì)思考的問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真分析教材內(nèi)容，立足學(xué)生認(rèn)知水平，分清主次難易，不可面面俱到、平均用力，在識(shí)字教學(xué)中也是如此。

3.1把握生字的重點(diǎn)

如教學(xué)第一冊(cè)《日月明》中學(xué)到的字有“鮮明森從眾”，從讀音上看，平舌音“森”、“從”和翹舌音“眾”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)。其它讀音學(xué)生借助拼音并不難學(xué)。從字形上看“鮮”和品字形的字“森”較難掌握，應(yīng)細(xì)致指導(dǎo)。而其他的較為簡(jiǎn)單的生字則可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)就能掌握。

3.2區(qū)分生字音、形、義的難點(diǎn)

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，而學(xué)生在識(shí)記過(guò)程中，音、形、義并不是同時(shí)被大腦所接受。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，在未上學(xué)之前已會(huì)說(shuō)準(zhǔn)許多語(yǔ)音了，也已經(jīng)了解了很多種與文字相對(duì)應(yīng)的事物。由此可見，在識(shí)字中，難點(diǎn)是字形。在教學(xué)過(guò)程中要先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出較難記的字形，積極引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化?？傊?，在每課識(shí)字教學(xué)中，要善于捕捉重難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化。

4拓寬教學(xué)思路，活化識(shí)字教學(xué)

盡快識(shí)字是加快促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展手段，特別是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要途徑。識(shí)字越多，學(xué)生的思維、想象、意志等方面的能力越能得到更好地發(fā)展提升，兩者之間相互促進(jìn)，相得益彰。

4.1識(shí)字的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智能

漢字是世界上使用時(shí)間最長(zhǎng)的文字，其中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的資源。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮其綜合性學(xué)習(xí)功能，在教學(xué)中開發(fā)多種資源、采用多種形式發(fā)展兒童的智能。識(shí)字教學(xué)具綜合性和整體性為一體，可以在優(yōu)美的情境中識(shí)字提升學(xué)生的審美能力；在比較分析中發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力；在博大精深的書法藝術(shù)熏陶中發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力；在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際交往能力……

4.2創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境，豐富學(xué)生的識(shí)字途徑

語(yǔ)文的外延即生活。語(yǔ)文課程與生活有著天然的聯(lián)系，生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具，所以生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、識(shí)記漢字的最好環(huán)境。新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！币e極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，努力創(chuàng)設(shè)、利用生活中有利的條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。在這過(guò)程力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，快樂(lè)有趣，努力做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

①充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

校園里的各種標(biāo)語(yǔ)、告示牌、宣傳欄都是學(xué)生識(shí)字的活教材?？衫冒嚓?duì)課的組織形式，帶領(lǐng)學(xué)生們一邊參觀校園一邊引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，開展識(shí)字比賽等游戲，喚醒學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

②布置班級(jí)文化，營(yíng)造良好氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要布置相應(yīng)的文化內(nèi)容，以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)低段，教室文化布置要圍繞“識(shí)字”這一最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)而展開。在教室四壁的欄目版塊中滲透識(shí)字教學(xué)，展出別出心裁的欄目，以此吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“識(shí)字樂(lè)園”中不僅分類展出課內(nèi)的生字詞，還拓展一些課外詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的字詞積累；“我的目標(biāo)”讓每個(gè)學(xué)生將自己的目標(biāo)寫在自制的精美卡片上貼在墻上；“快樂(lè)書吧”里提供了圖文并茂的課外書，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自主識(shí)字……總之，教室布置力求營(yíng)造濃濃的識(shí)字氛圍，讓在學(xué)生耳濡目染，潛移默化中識(shí)字。

③溝通生活，不斷識(shí)字

大街上的廣告牌、商品標(biāo)志、電視節(jié)目、電腦都是學(xué)生識(shí)字不可多得的載體。也要盡可能地讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲的精神世界，這也是盡快識(shí)字所追求的境界，只有學(xué)生從閱讀中品嘗到樂(lè)趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神不可或缺的一部分。

總之，我們要不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，多元識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。讓學(xué)生享受識(shí)字的過(guò)程，輕輕松松識(shí)字，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

【參考文獻(xiàn)】