小學生語文總結精選(九篇)

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第1篇：小學生語文總結范文

我校認真貫徹南市教體黨〔2021〕13號、儀教科體黨〔2021〕23號文件精神，強化工作措施，切實把問題查深挖透改實，現(xiàn)將我校開展民生領域突出問題專項整治工作總結如下：

一、整治工作及成效

（一）從嚴部署、細化舉措

為全面落實相關文件精神和要求，確保我校專項整治工作落到實處，我校成立了以書記、校長XX同志為組長的民生領域突出問題專項整治領導小組，就六個方面整治重點進行了明確分工，細化了工作舉措。

(二）提高認識，加強學習

3月12日，學校召開了民生領域突出問題整治動員會，大會學習了南市教體黨〔2021〕13號、儀教科體黨〔2021〕23號文件精神，提出了工作要求，簽訂了責任書。

4月2日，學校召開了民生領域突出問題整治推進會，傳達了縣整治大會要求，組織學習了《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》和《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，進一步查擺問題，提出要標本兼治、懲防并舉、教育為主、綜合治理原則。觀看了紀錄片《榜樣5》。

4月30日，學校召開干部作風整頓會，傳達了縣整頓大會精神，通報了教育部曝光的8起違反教師職業(yè)行為準則典型案例，決定加大自查力度，實行一崗雙責，突出整治重點，將整治結果納入教師個人年度目標考核，在評職評優(yōu)中實行一票否決。

我校還印制了《XXXX師德師風教育讀本》，利用好了教職工例會堅持做好常規(guī)學習教育。

（三）認真自查，扎實整改

學校結合實際，以解決損害群眾利益、影響學校形象的突出問題為重點，按照以評促糾，以評促建，樹良好師德，強化服務意識，改進工作作風，提高工作效率，糾建并舉，標本兼治的方針，靈活查擺方式，采取自己找、同事提、學生評、家長議等多種行之有效的辦法，廣泛聽取學生、家長、同事及社會各界的意見和建議，通過家長評校、學生評教、教師評管等方法，向學生和家長發(fā)放問卷調查、設立舉報電話和征求意見箱等形式，廣泛征集社會各方面意見，以求進一步規(guī)范學校領導和中層干部的管理行為，教師的從教行為，提升學校的社會滿意度，樹立學校良好形象，做到依法治校，依法治教，辦人民滿意的學校。

學校還通過召開座談會、個別走訪等方式，對民生領域突出問題進行拉網式排查，校長堅持每周“三個談話”，從最基層了解教情學情和民意；通過調查了解到學生上課精神不振后，學校立即進行了作息時間變更，將下午上課時間延后20分鐘，并要求教師每天布置作業(yè)量不超90分鐘。凡要求學生完成的書面家庭作業(yè)教師必須做到精選、先做、全批并及時反饋。堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業(yè)，雙休日及節(jié)假日不得加大作業(yè)量，不準用增加作業(yè)量的方式懲罰學生。保證學生每一天有1個小時的課間體育鍛煉時間。

學校對查擺出的問題實行清單式管理，如實梳理問題并形成臺賬，做到責任到人、措施可行并按期銷賬。

（三）加強督查，落實責任

學校成立四位校級領導組成的督查小組，重點督查教師是否存在精神懈怠，工作責任心不強，敷衍塞責，不思進取，不服從學校安排，私自調換課，教學質量持續(xù)低劣等工作不在狀態(tài)的問題；督查教師是否存在體罰和以侮辱歧視、諷刺挖苦、罰抄無效作業(yè)、長時間罰站等方式變相體罰學生的問題；督查教師是否存在外泄學生信息、買賣生源、有償補課等嚴重違規(guī)違紀的問題；督查教師是否存在向學生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學生、家長財物等從教行為不廉潔的問題等。學校針對督查出的問題，引導教師立足個人思想和工作實際，制定切實有效的整改措施,確保整改方案有的放矢、具體可行，對嚴重違規(guī)違紀行為上報有關部門。

通過整治，我校干部作風明顯好轉，隊伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力進一步增強，形成了人心思進，干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，樹立了儀隴教育的良好形象。

二、存在問題及措施

通過自查，我校在課后服務和減負松綁方面還存在如下問題：

（一）政策宣傳不到位，仍有學生不知道什么是課后服務，學校是否開展了課后服務；

（二）本期參加課后服務的學生未簽“課后服務申請書”；

(三) 仍有學生不知道學校有哪些課后服務項目；

（四）“減負松綁”方面，教師、學生家長反映各類網絡學習、調查、測評、答題等較多，老師及家長忙于應付。

針對以上問題，學校將課后服務具體實施辦法進行了大力宣傳，通過班會、家長會、家長群等方式將課后服務項目、方式、內容、費用標準等進行了公開，對政策不理解的進一步做好耐心細致的解釋工作。

三、下一步工作

（一）結合黨史學習教育、社評宣傳等工作，持續(xù)開展“六個”整治，辦好儀隴教育民生實事，整治歪風、禁絕亂象，切實維護儀隴教育良好形象和聲譽，進一步增強廣大人民群眾的獲得感、幸福感。

第2篇：小學生語文總結范文

關鍵詞：小學語文；綜合應用；聽說讀寫

綜合應用能力是指發(fā)展學生的聽說讀寫能力，該能力不僅是語文價值的直接體現(xiàn)，也是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。

在新課程改革下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要借助恰當?shù)姆绞胶头椒▉砼囵B(yǎng)學生的綜合應用能力，確保語文課程目標的最大化實現(xiàn)。本文就從以下幾個方面對如何提高學生的綜合應用能力進行概述。

一、借助文本播放來提高學生的聽力能力

隨著現(xiàn)代教學手段的深入實施，多媒體技術被廣泛應用到語文課堂中，其集視頻、音頻、動畫、文本等為一體的優(yōu)勢能夠活躍課堂氣氛，對調動學生的學習積極性、提高學生的聽力能力也起著非常重要的作用。所以，在培養(yǎng)學生的聽力能力時，我們要發(fā)揮多媒體的音頻功能來激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文應用能力。

例如：在教學《掌聲》時，為了鍛煉學生的聽力能力，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我首先引導學生自主閱讀文本，并勾畫出自己不認識的字詞。接著，我借助多媒體給學生播放了本節(jié)課的錄音，并鼓勵學生將自己不認識的字詞在聽的過程中標注上拼音。可見，在這一過程中不僅能夠鍛煉學生的聽力能力，而且學生的識字能力也有提高，同時也有助于高效課堂的順利實現(xiàn)，一舉多得。

二、借助故事復述來培養(yǎng)學生的交流能力

復述活動是提高學生交流能力的重要形式之一，也是幫助學生理解文本大意，提高課堂教學效率的方法之一。而且，復述能力也是學生成長過程中不可缺少的一種能力。所以，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要有效組織進行復述活動，切記復述不是背誦，也不是簡單的一兩句中心思想概述。因此，在授課的時候，我們要根據(jù)教材文本來判斷是否適合組織故事講述活動，這樣才能真正提高學生的交流能力和語言組織能力。

如：在教學《開天地》《巨人的花園》等故事性較強的文本時，我們可以組織學生進行“故事復述”活動。在開始進行復述活動時，可以放松一點要求，只要學生敢開口說就要給予表揚，目的就是要保護學生說的積極性，當學生適應了這種教學方法之后，再對所講內容的完整性、表達流利程度等方面進行要求。這樣循序漸進地組織該活動不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，也能確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

三、借助問題情境來培養(yǎng)學生的閱讀能力

問題是探究的前提，問題情境的創(chuàng)設不僅能減少學生的盲目性，增強學生的閱讀欲望，而且對提高學生的閱讀能力，幫助學生形成正確的情感態(tài)度也有著密切關系。所以，在語文教學過程中，我們要深入挖掘教材，要設計有效的問題情境來引導學生思考、探究，逐步提高學生的語文閱讀能力。

例如：在教學《七月的天山》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了提高學生思考問題的能力，我選擇了問題情境創(chuàng)設的方法，鼓勵學生在自主閱讀的基礎上思考下面幾個問題：①作者初進天山，看到了哪些景物，有怎樣的感覺？②天山的密林和野花給你留下了什么印象？③文本中哪些句子讓你印象最深刻？說一說理由。④文本的中心思想是什么？……組織學生對上述問題進行思考，并在小組內進行討論，這樣不僅能夠幫助學生理解文本所表達的思想感情，提高學生的理解能力，而且對學生閱讀能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在閱讀時，我們要引導學生進行自主思考，要確保學生的語言綜合應用能力得到大幅度提高。

四、借助小組批改來提高學生的寫作能力

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是提高學生應用能力的重要組成部分。但是，如何提高學生的寫作水平，如何鍛煉學生的寫作能力就成為語文教學中的難點。俗話說：好文章都是改出來的。所以，在提高學生寫作能力的過程中，我們可以借助小組批改的形式來提高學生的寫作能力，使學生在自主批改或者小組批改中提高自己的寫作能力。

首先，我們要根據(jù)學生的學習情況將其分成不同的小組；然后，將學生的文章分發(fā)下去進行互批，學生可以從“漢字、句子、修辭手法”等的應用進行修改。還要對文章中的亮點進行學習，并在小組內互相討論。這樣不僅能夠提高學生的修改能力和寫作水平，而且也有助于語文素養(yǎng)的大幅度提升。

語文綜合應用能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師的引導以及學生的堅持。所以，在小學語文教學過程中，我們要充分發(fā)揮該學科的價值，要用恰當?shù)姆椒▉泶_保學生的綜合應用能力得到有效提高。

第3篇：小學生語文總結范文

關鍵詞： 兒歌 小學語文教學 作用

兒歌和小學語文教學的有效結合，可以不斷提高小學語文教師的教學能力，促使教師改善教學方法，更好地體現(xiàn)語文課堂的藝術性，豐富小學生對事物的審美元素，提高小學語文教學效率，提高小學語文教學質量。因此，開展對兒歌在小學語文教學中作用的研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.小學語文教學兒歌的含義和意義

與小學語文教學密切相關的兒歌，就是所謂的小學語文教學兒歌。它不僅包括對教學內容的總結，而且利用活潑的歌唱形式展開。兒歌在小學語文教學中的運用，可以起到分解知識重點難點，活躍課堂氛圍等作用，減輕教師和學生的負擔，有助于教師圓滿實現(xiàn)教學目標和完成任務。

2.兒歌在小學語文教學中運用的作用

本節(jié)將從兒歌在小學語文教學中的作用展開論述，包括激發(fā)小學生的學習興趣，豐富小學生的精神世界;幫助小學生總結小學語文的學習方法;幫助學生記憶，提高低年級學生的記憶力;激發(fā)學生想象力，促進小學生健全人格的形成;活躍課堂氣氛五個方面。

2.1激發(fā)小學生學習興趣，豐富小學生精神世界。

小學低年級學生愛幻想的天性充分體現(xiàn)，一草一木、一花一魚、一星一云都是蘊藏著無數(shù)秘密的寶藏，極易引起學生注意。小學生的身心成長規(guī)律決定了兒歌在小學語文教學中的地位和作用。畢竟，在大部分小學生眼中，音樂比語文有趣，兒歌比單純的知識教學有趣。通過對兒歌的閱讀甚至吟唱，小學生會對兒歌產生興趣，進而對兒歌中存在的語文知識產生學習興趣。在低年級學生進行語文知識的教育時，要加大兒歌的使用量。比如，在教學一年級語文教材中的兒歌《稀奇歌》時，小學生不僅能夠學會識字，而且能在兒歌的擬聲韻律中自然而然地學會漢語拼音。這對于剛接觸拼音的低年級學生來說，減小了對枯燥的知識的距離感，提起了對拼音的學習興趣，豐富了學生的精神世界。

2.2幫助小學生總結小學語文的學習方法。

小學語文教學中兒歌的運用可以起到完善學生的學習方法的作用。語文源于生活，低年級語文教學中加入兒歌知識，能夠為小學生提供一種簡單可行的學習方法，促使小學生自主進行學習方法的總結，爭取能有一個更加深層次的提高。比如，漢語拼音在學習過程中的兩個難點，一個是字母的書寫，一個是字母的發(fā)音。字母兒歌中的“a，a，a，阿姨的a”可以幫助小學生通過兒歌提示“a”這個字母的發(fā)音;緊隨其后的“一筆寫成占中格”這句兒歌又能提示小學生在具體的拼音書寫過程中，即在四線三格中的“a”的書寫要求。通過這首兒歌，漢語拼音的發(fā)音和書寫方法都能很好地總結在這充滿韻律的歌詞中。

2.3幫助學生記憶，提高低年級學生的記憶力。

低年級學生都是祖國可愛的花朵，心智沒有完全發(fā)展成熟，記憶能力也沒有得到完全開發(fā)，這為小學語文教師的教學帶來很大困難。小學語文教學中兒歌運用的另一個作用就是幫助學生鞏固、記憶知識，開發(fā)小學生的記憶潛能。比如，在具體的教學實踐中，可以運用漢語兒歌教學引導學生進行音同形不同的漢字的教學?！坝兴耪f清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情誼深”，三言兩語就能幫助小學生分辨“清、請、睛、情”等形聲字的寫法和意思。通過兒歌的學習，輔以教師對兒歌的講解，能為小學生帶來更高質量的語文教學體驗，減輕小學語文教師的負擔。

2.4激發(fā)學生想象力，促進小學生健全人格的形成。

小學生的思維模式仍以形象思維為主，抽象思維能力較差。兒歌在小學語文教學中的運用，能夠使抽象的語文知識形象化，使學生的想象能力得到開發(fā)。同時，兒歌的學習是一個經驗傳遞的過程。小學語文教師自身的知識體系、情感表達方式和意志都會通過兒歌傳遞給小學生，增強學生的道德情感，促進小學生健全人格的形成，培養(yǎng)小學生的美好情感。比如，在拼音教學過程中，聲母“b、p”的教學就可以運用這樣一句兒歌概括：“b，b，b，玻璃的b，拉開天線聽廣播，p，p，p，潑水的p，小孩上坡p，p，p?！睂ⅰ皃，b”的發(fā)音形象具體化，促使小學生開發(fā)自己的想象力，想象“廣播”、“上坡”的具體形象，幫助學生清晰地記住二者的不同，避免對二者的混淆。兒歌中愉悅、美好的韻律，在教師的傳授過程中能有效傳達給小學生，豐富小學生精神世界，使小學語文知識不再枯燥，激發(fā)學生學習興趣。

2.5活躍課堂氣氛。

兒歌能夠起到緩解小學生緊張的心理狀態(tài)的作用。兒歌在小學語文教學中的運用，能夠使小學生在學習過程中保持輕松、愉快的心情，使小學生已經分散的注意力在欣賞歌曲的短時間內重新歸集起來，進而活躍小學語文課堂教學氣氛，提高小學生的學習效率和學習質量。

3.結語

兒歌在小學語文教學中運用，對于小學語文課堂教學具有重要作用，我們應該結合具體的教學實踐，給予其更高的關注度和更清晰的闡釋。本文對于兒歌在小學語文教學中運用的作用做了闡釋，以期促使一線小學語文教育工作者提高對兒歌教學的重視，將兒歌以科學、合理的方式應用于實踐教學，為更多的小學生帶去更良好的教學體驗。

參考文獻：

[1]裴娟.兒歌在小學語文教學中的作用[J].神州（下旬刊），2012（2）：95-96.

第4篇：小學生語文總結范文

一、小學語文學習中檔案袋評價實施

1.小學生評價檔案袋內的主要內容

在每個學生的語文學習檔案袋中可有目的地收錄小學生在某領域內的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學生的日記、反思性的作文；同伴的評論；手工藝品、各種圖表；小組報告單；小學生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見圖1 。

圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構成圖

此外，檔案袋中還可以包括經過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學生對自己成長的反思、學習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。

2.小學語文學習中實施檔案袋評價的一般步驟

（1）學習前期準備階段

編制問卷，調查每個學習成員的基本資料。小學生基本資料表中要填寫以下內容：小學生基本材料，小學生的語文學科基礎水平：（以前有沒有參加探究學習或實踐調查，有沒有運用網絡、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等），本次語文學習的相關資料，指導教師的背景資料、經驗，學習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎上找到小學生的基點，才能制定個性化的評價體系。

[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]

（2）小學語文學習實行階段

新課程要求評價不僅關注結果，更注重小學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評價、作業(yè)評價、成長紀錄袋等。新課程還強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，改變單一評價化的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學校報告會等。

（3）小學語文學習的總結階段

當一個語文學習項目結束后，小學生、教師與家長一起對本次學習活動過程進行反思與總結，撰寫總結報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發(fā)現(xiàn)學習過程中的優(yōu)點與不足，總結經驗促進學習參與者的多元發(fā)展。

二、小學語文實施檔案袋評價的優(yōu)勢與特點分析

1.評價對象個性化

沒有一個學生是完全相同的，每個學生都有自己的長處與短處，因此學習評價要能體現(xiàn)學生的差異性。小學語文檔案袋評價是建立在小學生原有基礎之上的。為了促進小學生的多元智力發(fā)展，課題組對新成立的語文學習小組成員進行基礎信息調查，注重城鄉(xiāng)差異、男女生的差異、性格的差異、智力發(fā)展水平的差異，將不同的學生放在統(tǒng)一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮與展示，讓每一個學生獲得學習上的成功。

2.評價內容多元化

語文學習內容的多樣性與廣博性要求評價內容的多元化。傳統(tǒng)語文評價注重學生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學生不能在學習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內容就有課外資料的選擇、學習小組討論時表現(xiàn)、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環(huán)保小報展示等等。既包括小學生一開始的表現(xiàn)和基礎，也包括他在學習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學習過程中的成長與收獲。如對結果的評價強調小學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對活動記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會學結等評價內容。對整篇課文學習全過程中小學生的學習信心、同學的關系相處和分工合作等評價可以對小學生的情感態(tài)度價值觀的變化進行持續(xù)的評價。

3.評價過程動態(tài)化

檔案袋評價不僅注重結果，更關注發(fā)展變化的過程，注重在學習活動過程中多次、即時、動態(tài)的實施形成性評價，使靜態(tài)的筆試評價與動態(tài)的真實評價、終結性 評價與形成性評價有機結合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學生“知道”了什么，無法測出小學生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學習中，要真正評價一個小學生在語文學習上的收獲，首先要了解他的原有基礎。然后在此基礎上，對整篇課文學習中該小學生不同階段的表現(xiàn)做好記錄與評價。檔案袋評價能體現(xiàn)小學生動手、動腦的情況，能體現(xiàn)整個小學語文學習過程內的學習情況，可以揭示小學生的成長軌跡和學習方式的轉變。這是一種持續(xù)的動態(tài)的評價系統(tǒng)。

4.評價主體互動化

由于新課程下小學語文學習模式與傳統(tǒng)的課堂小學語文教學模式有較大的差異，小學生和教師還有家長的角色發(fā)生了轉變。例如在《只有一個地球》課文的學習中，既有學生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結性評價，這樣小學生在課文學習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉變?yōu)榉此颊撸@對轉變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。

5.評價信息持續(xù)化

第5篇：小學生語文總結范文

【關鍵詞】生活化 小學語文 小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.172

小學階段的語文教學是對小學生語言表達等基本能力的啟發(fā)階段。也正是因為小學生在小學階段，基本是白紙，各種能力都有待啟發(fā)和引導，正是培養(yǎng)學生各方面能力的關鍵階段。語文是一門實踐性很強的學科，小學語文的教學階段要培養(yǎng)小學生的感知能力、想象能力和實踐能力，而這些能力的培養(yǎng)都是需要廣大的一線教育工作者投入更多的心血在教學內容和教學形式上。所以增加學習材料的趣味性、和實際生活的緊密聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，在生活中尋找語文元素，對從小培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，擴大學生的視野都有重要的意義。

一、小學語文生活化教學的意義

（一）課程改革的迫切需要

隨著小學語文教材的不斷改革和深化，我們可以看出教育部越來越重視小學語文教材內容的選取和生活聯(lián)系的緊密程度。小學語文的教學內容不是在是傳統(tǒng)的教學漢字的認識和寫法，而是在考慮漢字的構字特點對識字、寫字、閱讀和口語交際等。雖然沒有直接指出要生活化，但是這些文字卻都是在傳遞教學要生活化，因為閱讀和口語交際都是源于生活，用于生活。在小學階段，語文的教學也是要培養(yǎng)學生的思維能力、溝通能力，這些能力都離不開生活，所以將小學語文生活化教學已經是課程不斷改革給一線語文教育者發(fā)出的信號。

（二）小學生認知心理的適應

考慮到小學生的心智還沒有發(fā)展成熟，對事物的認知和判斷還都停留在表面階段，主要就是靠視覺和聽覺去感知。因此，他們對自己關系比較密切的事物更感興趣，也更愿意深入的探究，從而促使他們更有學習的興趣和動力。因為每個學生都有不同方向的潛力，在傳統(tǒng)的教學中采用單一的教學方法，使得有部分的學生無法適應，不能充分的發(fā)揮學生的能力，潛力也得不到發(fā)掘。而生活化的教學可以運用多元化的教學方法，讓學生能夠按照自己的特長和興趣去發(fā)展自己和表達自己。

二、小學語文生活化教學的方式

（一）教W內容生活化

傳統(tǒng)的小學語文教學的過程中，主要是以教師上課講解為主，忽略了學生的感受和接受新知識的程度。而在小學語文生活化的教學過程中，我們強調并主張以學生作為課堂的主體，抓住學生的興趣點，將其和課本內容相結合，讓學生參與到課堂中，從而引發(fā)學生的興趣。通過這樣的方式，可以讓學生自己將小學語文課本中的內容和實際生活聯(lián)系起來，通過和自己的親身經歷的聯(lián)系，能夠加深學生對課本中對內容的理解和應用。語文的學習過程不能單靠課堂來實現(xiàn)和積累，也需要課堂以外的生活積累。

結合小學生貪玩的特點，教師可以充分利用這個特點，在課外的活動中，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并學以致用。課外的活動是多樣的，這里簡單的分為室內活動和室外活動。室內活動就可以通過舉辦一些和語文積累、語文素養(yǎng)有關的活動，例如：詩歌朗誦、演講比賽等，讓小學生有緊張感，積極的參與并準備。這種類型的比賽，不僅有利于小學生語文知識方面的積累，更有利于培養(yǎng)學生團結、合作的意識。室內活動也可以是話劇表演，將課本中的某一段內容，讓小學生分角色扮演。這樣不僅能夠鍛煉小學生的表達能力，也可以讓學生自己去揣測所扮演角色的心理變化、心境歷程，這樣更加有利于小學生對課本內容的理解。室外活動可以是組織學生做志愿者，參與社會的一些公益活動。例如：在植樹節(jié)的時候，可以組織小學生種小樹苗，在這個過程中，教師可以給小學生講解一下，我們國家目前的環(huán)境狀態(tài)以及我們多種小樹苗對環(huán)境的改善，從而使得小學生能夠更加真實的感受綠色對我們生存環(huán)境的重要性。也可以組織小學生去敬老院，慰問和照顧孤獨的老人，陪孤獨的老人聊聊天之類的，讓小學生能夠感受到，在課本中學到的美好品德，都是現(xiàn)實生活的寫照。這樣不僅能夠加深小學生對課本內容中的理解，也能使小學生感受到學習語文不再是枯燥無味的抄寫漢字，還可以是和自己的實際生活息息相關的。

（二）教學形式生活化

小學語文教學的生活化不僅要體現(xiàn)在教學內容的生活化上，也要體現(xiàn)在教學形式的生活化。這需要廣大的一線小學語文的教師，在教學的過程中，要多動腦筋，多想辦法，多和先進的技術設備結合，從而使得小學生更愿意接受，并樂意去學習。首先需要創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓小學生有身臨其境的感覺。因為語文的學習，都是有一定的環(huán)境氛圍和語境的，只有盡可能的去給小學生創(chuàng)造這樣一種氛圍，才是讓他們自己置身環(huán)境中，去感受、體會文章想要傳遞的情感。其次，小學階段的語文內容，多是和實際生活緊密聯(lián)系的，小學生現(xiàn)在存在的普遍問題不是讀不懂文章或是內容，而是知道它怎么讀，怎么寫，但是不懂其中蘊含的情感或是道理。這需要教師在教學的過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，采用靈活多變的方式或是和多媒體相結合，給小學生一段相關內容的視頻，讓其觀看，這樣能使學生更加直觀、深刻的體會文章傳遞的思想內涵。也可以就某一個具體的課本中的人物或事件，讓學生展開討論，表達自己的想法。俗話說“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，可以讓學生根據(jù)自己的理解，表達不同的見解和看法，舉例論證自己的觀點。最后由教師參與其中，共同討論、總結，達成共識。這樣的教學方式不僅能夠讓學生對課本中的內容理解更加透徹，也有利于鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。

第6篇：小學生語文總結范文

關鍵詞：小學語文 生活化 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0199-01

小學語文教師在教學中，可應用生活化教學方法，有關實踐結果表明，此方法的應用有利于提高小學生對學習語文的興趣、拓展小學生的語文思維、提高小學生的語文素養(yǎng)。所以，小學語文教師在教學中從生活化角度著手，將語文教學與學生生活密切聯(lián)系，進而提高語文教學效果和質量。

1 拓展小學生的知識視野

在小學語文課文中，有很多文章因為記敘的事件和人物與學生生活的年代久遠，還有的是與生活聯(lián)系不大，在生活中根本不會遇見，所以導致小學生在學習這些文章時興趣不大，導致學習效率和學習效果都很不理想。同時，有些課文內容與學生生活密切相關，在生活中經常遇見，但這類內容卻常常被學生忽視。出現(xiàn)這樣的情況，究其根本在于學生生活閱歷和生活經驗都很少，生活視野、學習視野都是有限的，因此，在小學語文教學中，語文教師要引導學生注意觀察生活，組織學生在課余時間查閱資料，不斷拓展自身生活和學習視野，從而更好的學習語文知識。

如：在學習《》這首詩時，小學生對事件的經過和歷史背景都不了解，如果語文教師將事件知識硬傳授給小學生，小學生難免會有些接受不了，甚至覺得這首古詩乏味、枯燥。因此，在講述這節(jié)知識內容前，語文教師應帶領小學生先了解故事，這樣在講授這首詩時，小學生會更有興趣學習。在學生積極的擴展視野中，可豐富學生的知識體系，有利于提高小學生學習語文知識的熱情?？梢?，在小學語文教育教學中，應用生活化教學方法，讓小學生從生活中學習語文知識，有利于消除語文知識與小學生間的陌生感，還能夠引導小學生將所學習的知識真正運用到實踐中。

通過教師將生活化教學理念在小學語文教學中的實施，能夠打破傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)小學生對語文知識學習熱情。同時還可以消除對書本教材的距離感，有效提升了對語文知識學習的效率，既拓展了小學生的知識視野，還能夠促進小學生的全面發(fā)展。

2 在語文教學中融入生活中有關的素材

語文知識來源于生活。所以，語文教師在教學過程中，將一些經典的生活案例融入到課堂知識中，幫助學生深入的理解文章內容。在此基礎上，生活素材的融入，使課堂變得更加豐富多彩，課堂氣氛更加活躍。

如：在學習《裝在套子里的人》時，為了可以使小學生深入了解這篇文章的意義，別里科夫將自身包裹起來不希望與他人接觸，表現(xiàn)出他害怕、恐懼的心理，從他的行為中反映出當時沙皇統(tǒng)治的黑暗，作者以塑造別里科夫為主，在暗諷當時黑暗的、殘酷的社會現(xiàn)實。如果把這些知識直接講述給學生們，學生自然不會理解，即便理解了，也沒有體會到這篇文章的意義，語文教師可以舉出與別里科夫相似的人物，這些人物都是學生日常生活中經?？匆姷模瑫r還可以讓小學生根據(jù)自己的理解，舉一些與別里科夫相似的人物，對他們的性格、行為、言語等進行分析和總結，從而總結出某個時期某一社會現(xiàn)狀。在引導學生積極的發(fā)言下，也是在考查學生對文章內容的掌握程度，這樣講解要比教師單純講解的效果要好太多。

3 創(chuàng)設生活化的教學情境

所謂的生活化教學，就是以學生的豐富的、有趣的日常生活為主，在教學中，教師應用生活化教學方法，就必須要根據(jù)學生實際生活，以豐富的、多樣的生活情景為基礎，為小學生營造出良好的生活化教學氣氛，引導小學生更好的掌握所學的知識內容，以便于在實際生活中充分應用。創(chuàng)設生活化情景包括兩種，即：硬環(huán)境、軟環(huán)境，教室環(huán)境便是硬環(huán)境，但在教育教學中，教室環(huán)境經常被教學者忽視，在某種程度上而言，布置教室環(huán)境有利于教學者對生活化情境進行創(chuàng)設，讓小學生迅速的、高效的進入到生活化情境中。生活化教室建設方式有很多種。

如：語文教師可在教室窗臺上擺放幾盆花，也可以用一些藤蔓裝飾門和窗，也可以在教室角后面墻上設置“讀書天地”，讓小學生在一個充滿書香氣息的教室中學習，不知不覺中養(yǎng)成愛讀書的好習慣。創(chuàng)設“軟環(huán)境”便是結合教學內容，利用一系列教學手段，創(chuàng)設出與學生學習能力和學習個性相符的教學情境，將復雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，從而將課文描述的內容通過生動形象、豐富有趣的形象呈現(xiàn)到小學生的眼前，讓小學生有一種親自體驗、親眼看見的感覺，從而迫不及待的想要學習新知識。

如：在學習《草》這首詩時，語文教師可以在學習前，先播放一段視頻，畫面中展現(xiàn)出小草如何突破重重障礙生長起來的。在這段小視頻觀看后，小學生會被小草的毅力所折服，告誡自身在生活中遇到困難也要像小草一樣迎難而上。接下來在學習這首古詩時，學生會更加有興趣的學習?？梢?，生活化的教學方法，既能夠提高小學生的創(chuàng)新和實踐能力，也能引導小學生更好的感悟生活。

4 結語

總之，語文生活來源于、服務于生活。在新課改的實施下，生活化教學方法正好符合新課改的要求，不但可以提高小學生學習語文知識的興趣，而且還能優(yōu)化和整合語文教學過程，不斷提高語文教學效果，因此，在小學語文教學中，應更多的應用生活化教學方法，提高小學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推動小學生的全面健康成長。

參考文獻：

第7篇：小學生語文總結范文

摘 要：文章從小學語文作文教學現(xiàn)狀出發(fā)，指出當前小學語文作文教學存在的問題，在此基礎上，就如何運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學提高小學語文作文教學質量，提出相關建議。

關鍵詞：小學作文現(xiàn)狀；思維導圖；相關建議

一、引言

語文是一門講究語言邏輯性的基礎性學科，是學生學習生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓練小學生語言組織能力和鞏固文化知識點的一個重要模塊，受到學校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構建文章整體結構還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現(xiàn)，而思維導圖就是用一定的樹狀結構呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導圖運用到小學生作文訓練適應了小學生作文教學的需要，有助于小學作文教學質量的提高。

二、淺談小學生作文教學現(xiàn)狀

作文是一種記敘方法，它經過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達一個確定的主題。作文是訓練學生語言文字運用能力的工具之一，在整個語文教學中占有很大比重。由于小學生年齡局限，特別對于低年級學生來說，寫作存在很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前，低年級學生寫作練習模塊主要是“看圖寫話”或者根據(jù)給定的主題對內容進行擴充。然而，接受正式作文訓練后，特別是某些作文要求學生根據(jù)語段提煉出中心思想后進行寫作，由于小學生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現(xiàn)象時常發(fā)生。

（二）思維結構混亂

作文通常都有一定字數(shù)要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字數(shù)的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學生構建作文整體結構具有隨意性，很少進行系統(tǒng)性構思，導致寫作更像是文字的堆積，此外，小學生作文中標點符號使用不當也是導致其作文思維結構混亂的一個重要因素。標點符號使用錯誤直接導致了語句不通順，意思表達不明確，文章結構混亂。小學生寫作特點使得作文訓練本意得不到真正落實。

（三）內容空洞，缺乏感情

小學生對作文練習存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經驗總結缺乏，使得大部分小學生寫作時無話可說，寫作內容大都無病，沒有融入真情實感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學生語言表達能力弱，通常以口導式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。

（四）教師寫作引導缺乏邏輯性

教師在指導學生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學作文教學實踐中，教師引導學生日常寫作練習時，通常是以直接告訴學生主題的方式進行寫作，極少用思維引導的方式將學生寫作主題導入正軌，缺少鍛煉學生自我提煉題干的訓練，一定程度上不利于提高學生寫作主題準確性。

三、思維導圖在小學語文教學上的應用

思維導圖在諸多學科的教學中都發(fā)揮了一定作用，將思維導圖應用于小學語文教學也具有可行性，它既能給老師在作文教學上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓練小學生思維能力，學習語文作文相關知識，提高寫作能力。

（一）思維導圖融入作文教案準備

教案準備在教學過程不可或缺，作文教案也不例外。運用思維導圖準備作文教案具有優(yōu)越性，它能縮短資料整理與運用所需的時間，提高教案質量。例如小學作文前言引導的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關體現(xiàn)作文主題的語段用關鍵詞標注，用分支結構的方式在教學環(huán)節(jié)開展，特別是PPT制作與展示，思維導圖能夠將教師思維分析過程很好地展示出來，幫助學生理解題目。使用關鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學。

（二）思維導圖融入作文技巧訓練

小學生作文存在偏題離題、邏輯結構混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運用思維導圖進行作文技巧訓練，從根本上提高學生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現(xiàn)。首先，教師指導學生標注語段關鍵詞，細細琢磨后確定主題，其次，細分出作文將要展開的事例或者分論點，最后，在文章主次明確的基礎上收集資料，完善文章內容。例如，小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經歷，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。這種教學方式可以極大的提升學生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學方法豐富學生的寫作技巧，提升學生測寫作能力。

（三）思維導圖融入作文課后總結

提高學生作文能力不僅在于課堂練習，課后總結同樣重要，它能及時反饋學生作文問題，提醒學生重視并改正。教師利用作文課時間，將學生作文問題運用思維導圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結構混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導致這一問題的不同原因作為分支，如標點符號使用不當導致的語言表達不明確，實例選取與主題不符等。這種課下總結可以幫助學生根號的把握寫作課堂的重點，從而有針對性的幫助學生提升自身的寫作能力。

此外，還可以將學生分為若干個小組進行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結作文問題并制作出思維導圖，最后選出做得最好最快的組別，進行獎勵。

四、結語

思維導圖在作文教學實踐中體現(xiàn)為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡展開兩個方面促進小學生作文質量的提高。基于作文在語文教學中比重較高，小學生寫作水平將將直接影響我語文的教學質量，教師應該掌握思維導圖操作原理，在作文教學中構建思維導圖幫助學生克服作文難題，提高學生語文綜合運用能力。

參考文獻：

[1]（英）托尼?巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

第8篇：小學生語文總結范文

一、培養(yǎng)小學生的識字興趣

小學生的年齡較小、心理發(fā)展還處于起步階段，具有很強的可塑性，因此，小學語文教師可以根據(jù)小學生好奇、愛玩的天性，培養(yǎng)小學生的識字興趣，以提高小學生學習語文的積極性和主動性[1]。在教學過程中，小學語文教師應該讓小學生認識到語文是無處不在的，比如說話、回答問題、講故事等，同時，小學語文教師可以讓小學生明白，學習語文可以做很多有趣、好玩的事情，像寫字、看書、寫作文等，積極鼓勵小學生去識字、看書，引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

小學生具有強烈的好奇心，很容易對新鮮事物產生興趣，因此，小學語文教師可以利用小學生的這一心理特點，開展識字比賽活動，培養(yǎng)學生的競爭意識，以提高學生學習語文的積極性。在發(fā)新課本的時候，小學語文教師可以抓住小學生的好奇心理和好勝心理，夸獎識字較多的小學生，號召全班學生學習，滿足小學生的虛榮心，增強小學生學習的自豪感和自信心，以營造良好的學習氛圍。同時，語文知識不僅存在于書本上，而且還存在于生活中的方方面面，因此，小學語文教師可以適當拓展語文教學的范圍，引導小學生走出課本，走進生活，以加強語文課堂教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

另外，在科學技術水平不斷提高的今天，各種各樣先進的教學技術、教學手段已經逐漸被引入到課堂教學活動中來，其中，多媒體教學技術更是受到廣大師生的喜愛和青睞，因此，在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據(jù)教學的實際情況，合理使用多媒體教學技術，引發(fā)學生的學習熱情，以提高識字教學的效果[2]。在具體的教學過程中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，設置合適的教學氛圍，直觀具體、生動形象的展示字形、字義，幫助小學生理解和掌握陌生字詞，讓小學生在輕松、愉快的環(huán)境里學習新字，以增強小學生的學習興趣，提高小學生的語文水平。

二、采用新型的識字教學方法

小學生的知識水平較低、理解能力以及學習能力不高，單純的依靠興趣并不能提高小學生的識字效率，因此，在教學過程中，小學語文教師應該立足于小學生的實際情況，結合教學的需求，采用新型的識字教學方法，不斷提高識字教學的有效性，以提升小學生的識字能力。在日常教學活動中，小學語文教師可以利用多種多樣的游戲活動，鞏固小學生的語文基礎[3]。

同時，小學語文教師可以利用猜謎語的形式，把一些生字編成謎語，讓小學生在猜謎語的過程中，認識和掌握生字。另外，小學語文教師可以利用查字典、唱兒歌、看圖識字等方式，鞏固小學生的漢字基礎，提高小學生的識字興趣，從而提高識字教學的效果。

三、引導小學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣

字音、字形、字義是漢字最基本的組成要素，語文教學不僅需要培養(yǎng)學生的識字、認字能力，而且學生培養(yǎng)學生的書寫能力，因此，在教學過程中，小學語文教師應該注意培養(yǎng)學生的語文能力，引導學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，以提高學生的綜合素質。在具體的教學過程中，小學語文教師應該堅持示范為主，糾正為輔的原則，嚴格要求低年級小學生的寫字姿勢、看書姿勢和握筆姿勢，反復強調、訓練小學生的語文學習行為，促使小學生形成正確的語文學習習慣。同時，在書寫方面，小學語文教師應該注意筆順問題，讓學生了解田字格的構造，引導學生觀察范例字在田字格中的書寫位置，然后讓小學生模仿范例，書寫漢字，以規(guī)范小學生的書寫順序[4]。另外，錯別字現(xiàn)象是小學語文作業(yè)中經常遇到的問題，因此，在批改做作業(yè)時，小學語文教師可以先圈出錯字，讓學生在規(guī)定的時間內修改好錯字，以提高小學生書寫的準確性，提升小學生的語文水平。

第9篇：小學生語文總結范文

【摘 要】閱讀是獲取知識、開闊視野、豐富內涵、陶冶情操的重要途徑。在小學這個奠基的時期，要注重培養(yǎng)良好的閱讀習慣、形成良好的閱讀方式，為以后的學習生活打下良好的基礎。然而，就目前的情況來看，小學生們只是一味地接受著老師在語文閱讀課上的技巧灌輸，根本談不上自主閱讀。本文將就自主學習的主體性問題和閱讀中存在的誤區(qū)來展開敘述，并探討相關策略，以加強老師和小學生們對自主學習閱讀的認識，并給小學生自主閱讀的學習創(chuàng)造更大的空間。

關鍵詞 小學；語文閱讀；自主學習；策略

前言：

閱讀是一個學習過程，在這個過程中包括讀、理解、表達、總結等環(huán)節(jié)。要讓注意力不夠集中、以形象記憶為主的小學生自主學習語文閱讀是一項較為艱苦的任務。但老師不應坐視不理，采取填鴨式教學方式來減少小學生們學習閱讀的興趣，也不宜將答案標準化使學生們的閱讀理解受到束縛和限制。這些做法不但會讓小學生們缺乏自主學習閱讀的興趣，更會使他們喪失自主學習閱讀的動力。

1.目前小學語文自主學習閱讀的狀況

1.1自主學習語文閱讀的主體被忽略

因為小學生們還在學習的初級階段，所以他們經常會出現(xiàn)上課時注意力不集中現(xiàn)象，而且抽象記憶能力差。因此大多數(shù)的學校采取老師滿堂灌的方式，即通過老師在課堂上一人進行全部的講解，小學生們則因此只能被動接受閱讀的知識根本得不到思考的機會，更不用提閱讀之后的理解和感受了。在這樣的教學方法下，小學生們的主體地位被剝奪，老師的指導權力被放大。因而會導致雖然語文閱讀占據(jù)了小學課程的大部分課時，小學生們的閱讀能力卻不見提高的情況。

1.2自主學習語文閱讀的興趣被扼殺

所謂興趣是最好的老師，只有小學生們對語文閱讀產生興趣，才能驅使他們更加主動地參與到語文閱讀的學習過程中來，才能發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力。然而，對于小學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)卻被怠慢了。老師在教授語文閱讀時從來沒考慮過怎樣才能讓這些小學生們的興趣問題，而是過于注重課文結構和內容的分析，小學生們對于這種毫無樂趣的課堂更加厭煩，嚴重的還可能是學生們放棄語文閱讀，偏廢語文閱讀的能力。

1.3自主學習語文閱讀的評價被統(tǒng)一

在這個速度領先的時代，社會對創(chuàng)造力的要求也越來越高。國家突出強調創(chuàng)造力的重要性，要求創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從小抓起，小學生的課程設置要滲透創(chuàng)造力的培養(yǎng)內容。然而，這種以統(tǒng)一的評價標準壓制著小學生們的創(chuàng)造力，小學生的個性根本得不到凸顯，每個人都處于統(tǒng)一的標準之下，創(chuàng)造力的積極性被打消，創(chuàng)造力也根本發(fā)揮不出來，自主學習的能力不可能因此而提高。

2.加強小學生語文自主學習閱讀的策略

2.1還原主體，加以引導

既然小學生是學習的主體，我們就應該充分尊重主體的自主學習的地位。老師要注重小學生們的對于文章的朗讀，而學生在朗讀文章中的主體性就表現(xiàn)為老師的朗讀作為范本，同時帶領學生入情入境，讓學生自己想象和感受文章中包含的情感，老師只需發(fā)揮引導的作用。老師更要關注學生自己對于篇章的理解，上課之前，可以讓學生自由地表達自己閱讀之后的看法和觀點，這樣才能注重于學生的想法，學生在閱讀理解中的主體性也顯現(xiàn)了出來。由此，學生們在語文閱讀課上的主體性就充分展示出來，學生們也會覺得此事關己，會認真地對待，才會自主地參與到語文閱讀課堂中。

2.2培養(yǎng)興趣，主動學習

如何培養(yǎng)小學生對語文閱讀的興趣是很多教育機構忽略的問題，而以母語為基礎的閱讀課普遍讓小學生覺得過于容易，根本提不起學生們自主學習語文閱讀的興趣，更不會關注老師講課的內容，對此老師應該采取相應手段，增加課堂的樂趣。例如，老師在教學的過程中可以進行選擇性的教學，征求學生們的意見，再加上自己的挑選的內容進行教授，讓學生們更加關注教學內容。更好的辦法就是情境教學，例如在教授故事性文章的時候，老師可以讓同學們分組進行表演或者直接讓每個同學講一個類似的故事。總之語文閱讀老師應盡力而為，變換自己的教學方法，增強教學內容的吸引力，利用各種現(xiàn)代科技讓孩子們對語文閱讀產生興趣，產生自主學習語文閱讀的愿望。

2.3標準多元，發(fā)展個性

圓是最完美的圖形，然而在當今這個個性突出的時代里，圓形需要被改造成棱角鮮明的形狀。在小學語文閱讀課上，教師經常會做出明確的教學評價，用“錯”和“對”這樣的標準，讓小學們的思路受到限制，他們的發(fā)散思維得不到發(fā)展，而標準答案的概念深深植根于他們的心目中。對此，老師們應該意識到要增加教學評價的多樣性并積極鼓勵學生們多角度的思考，只有這樣才能提高小學生們的創(chuàng)造力，小學生才會自主地投入到思考中來。

總結

小學生的學習愿望還是很強的，但是多年來，語文閱讀一直沒能讓他們產生自主學習的意愿，可以說這是教育業(yè)的一個頑疾。從現(xiàn)在開始，語文閱讀課以后要更加注重培養(yǎng)他們自主學習的能力和興趣、發(fā)展他們的個性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，這才是語文閱讀教學的目的所在，而且在這樣的教學過程中學生們不僅收獲豐富，老師也會收到意外的驚喜，這才是我們所追求的教學相長的和諧畫面。

參考文獻

[1]王莉.小學語文自主閱讀現(xiàn)狀調查與研究[D].山東：魯東大學.2014:6-8

[2]郜立敏.小學語文自主學習初探[J].成功（教育版）.2013(16)