心理教育本科論文精選(九篇)

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第1篇：心理教育本科論文范文

1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關(guān)研究

盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻(xiàn)綜述類，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法。于媛媛體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學(xué)生論文選題方向偏重于專項(xiàng)類，但近幾年來呈下降趨勢;學(xué)校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢;學(xué)生的理論知識修養(yǎng)不足。

魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學(xué)院2008—2011屆學(xué)生為例》中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文在研究領(lǐng)域上學(xué)校體育類和運(yùn)動訓(xùn)練類的所占比重未50%60%，其中學(xué)校體育類的比運(yùn)動訓(xùn)練類的少，社會體育、心理學(xué)、生理學(xué)及其他方面共占40%。大部分學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)訓(xùn)練類選題較穩(wěn)定，社會體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學(xué)生選題呈方向多元化，但學(xué)生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學(xué)生知識儲備不足成為了困擾學(xué)生選題的主要原因。

周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點(diǎn)與走向》中得出學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點(diǎn)，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。

從上述文獻(xiàn)我們可以看出，從20世紀(jì)80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學(xué)訓(xùn)練類、社會體育類的呈現(xiàn)上升趨勢;但是在選題方式上，學(xué)生依舊趨向于通過查閱文獻(xiàn)資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進(jìn)行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，學(xué)生研究手段仍然比較單一。

2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究

胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學(xué)生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實(shí)踐性，針對性不強(qiáng)，論文成果一般。并針對問題提出了改進(jìn)措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學(xué)2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學(xué)生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實(shí)驗(yàn)研究能力嚴(yán)重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。

戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧;指導(dǎo)教師投入不夠;未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學(xué)部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學(xué)生論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏等原因。

從上述文獻(xiàn)可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進(jìn)行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學(xué)生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個(gè)值得研究的熱點(diǎn)。

3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究

夏光祥等在《教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學(xué)2010-2012屆為例》提出：學(xué)生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個(gè)別選題范圍過大，可操作性不強(qiáng)。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學(xué)生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵學(xué)生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點(diǎn)問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。

張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認(rèn)真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學(xué)生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學(xué)生無暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實(shí)習(xí)定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。

綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，或是題目太大，學(xué)生亦難以把握其深度和廣度。同時(shí)論文撰寫時(shí)間的安排與學(xué)生考研、找工作的時(shí)間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。

第2篇：心理教育本科論文范文

論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)，學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)

 

行政管理是政治性與社會性、理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)，培養(yǎng)的是具有較高理論水平和政策水平、較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才[1]。然而，地方經(jīng)濟(jì)較為不發(fā)達(dá)甚至貧困的現(xiàn)狀掣肘了當(dāng)?shù)馗叩仍盒Ｐ姓芾韺I(yè)教育水平的提高、教學(xué)方法的改革、就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，筆者認(rèn)為，如何有計(jì)劃、有步驟、有針對性的激發(fā)地方本科院校行政管理專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有意義的研究課題。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的前期工作

1.1了解學(xué)習(xí)群體的特征。地方本科院校行政管理專業(yè)的生源主要來自其所在地方，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境中關(guān)于行政管理的認(rèn)識較為膚淺和落后，在填報(bào)志愿時(shí)甚至開學(xué)就讀之后很長一段時(shí)間都不清楚該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)目的是什么，還有一部分學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑或者家長填報(bào)志愿才就讀該專業(yè)，本身對該專業(yè)就缺乏熱情和興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)較為盲目，學(xué)習(xí)熱情也不高。

1.2分析專業(yè)教育與就業(yè)。行政管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的應(yīng)用型高級專門人才；而實(shí)際教育教學(xué)過程中存在學(xué)科理念落后，政治學(xué)傾向嚴(yán)重，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識匱乏，教學(xué)方法機(jī)械、單一等多種問題，不能有效滿足社會對行政管理人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，實(shí)際畢業(yè)生所從事的工作大多是文秘、酒店服務(wù)、機(jī)關(guān)事務(wù)等其他專業(yè)的工作，供給和需求出現(xiàn)嚴(yán)重“錯(cuò)位”。地方高等教育有限的財(cái)政投入、相對滯后的教育改革、比較嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境等客觀因素也間接導(dǎo)致行政管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法有效提升。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分， 它使學(xué)習(xí)活動變得積極教育論文，自覺，主動，愉快，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者嘗試通過理清學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革課堂教學(xué)等步驟來激發(fā)行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一旦取得了一定成績和進(jìn)步，學(xué)生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

2.1理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在活動中發(fā)生并發(fā)展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。學(xué)習(xí)的需要來自于對學(xué)習(xí)意義，目的的認(rèn)識和認(rèn)可論文參考文獻(xiàn)格式。因此，要激發(fā)行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 首先要讓學(xué)生認(rèn)識該專業(yè)的性質(zhì)、主要課程、培養(yǎng)方案，從而理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃就業(yè)方向。地方本科院校行政管理專業(yè)學(xué)生相對于中心發(fā)達(dá)城市的學(xué)生或重點(diǎn)本科院校的學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展方向相對較窄，主要集中在公務(wù)員、研究生、公司職員、教師、自主創(chuàng)業(yè)等五個(gè)方面，因而要根據(jù)不同職業(yè)方向的特色，結(jié)合學(xué)生的性格和愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2改革教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.2.1教學(xué)觀念。行政管理專業(yè)的教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好專業(yè)理論知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導(dǎo)與主體之間的良性互動。因此要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，它要求以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，通過對話式和啟發(fā)式教學(xué)使課堂充滿生命活力；要求教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，改變“以知識為本”或“以任務(wù)為本”的教學(xué)觀念，樹立、貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。

2.2.2教學(xué)方法。行政管理教育的目的在于提高學(xué)生的能力和專業(yè)化水平，因此要鼓勵和大力提倡采取科學(xué)的、靈活多樣的、新穎的教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、“雙講”式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、換位教學(xué)等等多種形式和方法，創(chuàng)造一個(gè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，使學(xué)生在各種形式的教學(xué)中有所收益、有所體驗(yàn)、有所感悟，從而達(dá)到完善和提高自己的目的[2]。

2.2.3教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)造界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織行政管理學(xué)科知識和行政管理教學(xué)信息，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有很大幫助教育論文，這是其他的教學(xué)手段無法比擬的。因此要教師要重視教學(xué)手段的及時(shí)更新與優(yōu)化組合，以更快的速率、更豐富的內(nèi)容、更生動的教學(xué)手段，既培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，又提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)行政管理的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.4教學(xué)內(nèi)容。行政管理專業(yè)不僅理論性較強(qiáng)，而實(shí)踐性相對更加重要。如果僅僅注重理論知識的傳授，而不注重實(shí)踐知識的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對所學(xué)的知識僅有感性認(rèn)識而缺乏理性思考，總感覺好像都學(xué)過，又好像都不會，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，長久如此就可能逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，非常不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué) 習(xí)[3]。因此在教學(xué)內(nèi)容方面要在重視理論教學(xué)的同時(shí)必須注重實(shí)踐教學(xué)，一要加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和比例，改善實(shí)踐教學(xué)條件和環(huán)境；二要努力探索實(shí)踐教學(xué)新形式，對教學(xué)中期的認(rèn)識實(shí)習(xí)、教學(xué)后期的畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊抓不放，探索出見習(xí)、參觀、崗位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式相結(jié)合的新路子；三要豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如讓學(xué)生深入到實(shí)際工作部門中去接觸未來可能從事的工作，了解實(shí)際工作部門的基本情況以及適應(yīng)工作需要應(yīng)具備的知識和能力，如適度培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，教會學(xué)生用文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索、實(shí)踐調(diào)查等方式收集材料，善于思考和解決實(shí)際問題等。

3．學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略與成效

3.1學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中最活躍的因素。因此，地方本科院校行政管理專業(yè)的教師要克服教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境局限性的掣肘，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些教學(xué)策略來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1需要激趣策略。讓學(xué)生理解行政管理專業(yè)為什么方興未艾，明確行政管理專業(yè)教育的重要意義和廣闊前景等，使學(xué)生認(rèn)識到社會對該專業(yè)的需要從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2立志生趣策略。教師不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要將學(xué)習(xí)興趣與崇高理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)（即志向）結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)跨越有趣、樂趣到志趣階段，以志向來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3內(nèi)容激趣策略。教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知欲望。因此，教師要將枯燥的知識以新穎的形式表述出來，如圖文并茂的內(nèi)容結(jié)合風(fēng)趣幽默的語言，不僅能將課堂氣氛調(diào)動起來，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.4變化激趣策略。教學(xué)的每一項(xiàng)活動的開展、方法的使用都會給學(xué)生造成某種刺激。單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)會使學(xué)生反應(yīng)消極，學(xué)習(xí)興趣逐步淡化論文參考文獻(xiàn)格式。因此，教學(xué)應(yīng)注意刺激變化，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如語音、語調(diào)和表情的變化、課堂組織形式、內(nèi)容、問答方式、作業(yè)形式的變化等。

3.1.5活動激趣策略。教育心理學(xué)研究表明教育論文，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動能激發(fā)興趣。行政管理專業(yè)的教師可以組織角色扮演、情景模擬、專題討論、辯論、想象、搶答等課堂活動，也可以組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查、采風(fēng)、見習(xí)、參觀等課外活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.6成功激趣策略。大量的事實(shí)證明：學(xué)習(xí)的成效與興趣是成正比的。張正東教授認(rèn)為，穩(wěn)定的興趣來自'學(xué)有所得。當(dāng)學(xué)生在不感興趣的學(xué)科上獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，就會孕育興趣。因此，行政管理專業(yè)教師要幫助學(xué)生各自制定一個(gè)恰如其分的目標(biāo)，既是可以達(dá)到但又要有挑戰(zhàn)性，既有近期的，也有遠(yuǎn)期的。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵；對一時(shí)未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，要幫助分析原因，指導(dǎo)正確歸因。

3.2學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的成效

經(jīng)過多年的行政管理專業(yè)教學(xué)，在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革教育教學(xué)的嘗試后，筆者對所在院校行政管理專業(yè)班級的學(xué)生進(jìn)行了多次隨機(jī)訪談。訪談學(xué)生普遍都認(rèn)為，老師們幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目的、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向?qū)μ岣邔W(xué)習(xí)主動性比較有效，使學(xué)生們盡快擺脫高考后學(xué)習(xí)目的比較盲目、學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松的局面，盡早進(jìn)入新的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗中；而教育教學(xué)方面的改革提高了學(xué)生在語言表達(dá)、實(shí)踐探索、分析解決問題等方面的能力和專業(yè)化水平，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有顯著提高。因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)措施和策略是卓有成效的，這對進(jìn)一步探索行政管理專業(yè)教育教學(xué)改革起到了很好的鋪墊作用。

4．結(jié)語

站在地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)的角度，我們一方面是面對行政管理專門人才較欠缺且總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，另一方面則是專業(yè)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法已經(jīng)落后于時(shí)展的需要，因此地方本科院校的行政管理專業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法中探索屬于自己學(xué)科特色的教育教學(xué)路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李紅霞.高職院校行政管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇[J]. 職教論壇，2010，1.

[2]盧文剛.公共行政管理教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化[J]. 中國行政管理， 2005，2.

[3]丁宇，鄧澤宏.武漢科技大學(xué)行政管理專業(yè)教學(xué)方法改革探討[J]. 武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，1.

第3篇：心理教育本科論文范文

（一）基本情況；

（二）申報(bào)理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學(xué)成果、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級以上公開課及講座報(bào)告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；

（三）晉升以后的工作設(shè)想

二、教師晉級述職演講范文

一、基本情況

1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學(xué)高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級中學(xué)任教，2005年8月至今在第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級教師第二評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)地理一級教師資格。現(xiàn)申報(bào)中學(xué)地理高級教師資格，并作如下述職演講。

二、申報(bào)理由

忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛祖國。認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀(jì)守法，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的布置，任勞任怨。

曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評選三等獎、區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進(jìn)工作者”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團(tuán)員等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。參與工作以來。

（一）教學(xué)能力及成果

注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比較注重抓主干知識的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。其次。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，鼓勵他老師指導(dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學(xué)校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，輔導(dǎo)的何振輝同學(xué)獲二等獎、李雪儀同學(xué)和張穎欣同學(xué)獲三等獎，也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競賽中，輔導(dǎo)的熊斐影同學(xué)獲一等獎、周文勝同學(xué)和謝錦添同學(xué)獲三等獎。

（二）教研能力及效果

目前已經(jīng)結(jié)題，2005年9月起個(gè)人進(jìn)行《高中地理教學(xué)過程性評價(jià)探索與實(shí)踐》校級課題研究。并且獲得校級優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級課題研究，主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在教育網(wǎng)開設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》獲區(qū)2006年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運(yùn)用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評比三等獎。

（三）教育能力及成果

認(rèn)為要塑造一個(gè)人，擔(dān)任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現(xiàn)在還是將來，團(tuán)隊(duì)合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來說就是班風(fēng)問題。個(gè)人思想問題會影響班風(fēng)，班風(fēng)好會促進(jìn)個(gè)人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會阻礙個(gè)人的發(fā)展。例如2005~2006學(xué)年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強(qiáng)化我這些觀點(diǎn)，結(jié)果這個(gè)班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀(jì)錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評選進(jìn)去。因此2006年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”同時(shí)“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時(shí)，也重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如對于學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常私下找他聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使他效果有更快速度的提高。

（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果

由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級中學(xué)擔(dān)任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個(gè)教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐淑霞老師完成她第一個(gè)教學(xué)循環(huán)。2005至2006學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝群老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳江寧老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長，取得了良好的教學(xué)和教育成績。

（五）參與繼續(xù)教育情況

積極參與各項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作之余。使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實(shí)施教學(xué)”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域”2004年7月我參與由華南師范大學(xué)和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。

2004年10月我參與了廣東省中小學(xué)心理健康教育“C級培訓(xùn)”考核合格。還積極參與學(xué)校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學(xué)生的教育工作。及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識水平和業(yè)務(wù)能力。

2001年1月起參與由教育學(xué)院電教中心和市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員初級培訓(xùn)”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員中級培訓(xùn)”考核合格。2008年8月我參與全國專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試（五個(gè)模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應(yīng)用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

第4篇：心理教育本科論文范文

學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。我校學(xué)前教育專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，分定向班和統(tǒng)招班，其中統(tǒng)招班入學(xué)分?jǐn)?shù)較小教、英語專業(yè)低，且班級人數(shù)一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數(shù)寥寥，僅0-5人不等。學(xué)生普遍畏懼理科的學(xué)習(xí)，尤以物理為甚。問卷調(diào)查顯示，入學(xué)時(shí)約50%的學(xué)生不希望開設(shè)物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學(xué)帶來相當(dāng)?shù)睦щy。由于男女學(xué)生的思維特征及物理學(xué)科本身的思維特點(diǎn)，理論上男生對物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較有熱忱和期待的，但學(xué)前教育專業(yè)僅有的幾個(gè)男生的實(shí)際情況實(shí)在讓人大跌眼鏡！學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的服務(wù)對象是學(xué)前期兒童，學(xué)前期是人格發(fā)展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、對科學(xué)方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學(xué)的情感及科學(xué)思維方式的養(yǎng)成！作為科學(xué)課程之一的物理學(xué)課程，它的研究范圍、獨(dú)特的研究方法和思維方式對萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對物理等科學(xué)課程的興趣，使學(xué)生愉快地接受科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)思想的熏陶。

本課題試圖通過對學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因的分析，尋找提高學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的有效對策，期望高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能真正成為學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）興趣

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的，需要在教學(xué)過程中利用物理學(xué)本身的魅力和教師的教學(xué)藝術(shù)去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（二）激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過激勵可以使學(xué)生保持長時(shí)間的一種良好行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。將激勵機(jī)制融于課堂教學(xué)的全過程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！彼哉f讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒十分重要。

（四）科學(xué)類

彭加勒說：“科學(xué)家研究自然，并非因?yàn)檫@樣做有好處，他們之所以要研究它，是因?yàn)樗麄儚闹械玫綐啡?，而他們之所以得到樂趣，是因?yàn)樗鼈兠?。”同樣的，如果能夠讓學(xué)生充分感受到科學(xué)的美，他們的學(xué)習(xí)自會樂在其中。

三、課題研究設(shè)計(jì)

（一）本課題的核心概念

1.學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。高師的學(xué)前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才。

2.物理學(xué)課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。物理學(xué)課程指的便是作為自然科學(xué)之一的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。我校學(xué)前教育專業(yè)的物理學(xué)課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對策

對付的辦法或應(yīng)對的策略。

（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1.研究的目標(biāo)

本課題結(jié)合高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，從間接興趣出發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理課程學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學(xué)生“感覺到科學(xué)中美好東西”的方法，體會到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.研究內(nèi)容與重點(diǎn)

（1）現(xiàn)代學(xué)前教育對教師科學(xué)素養(yǎng)要求的研究

（2）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（3）學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析研究

（4）應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略研究

其中重點(diǎn)是探討提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的策略

（三）課題研究的實(shí)施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學(xué)教育學(xué)、的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將“有用”和“有趣”有機(jī)結(jié)合，提出有效化解學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略。

2.研究的過程

研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過文獻(xiàn)搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實(shí)踐研究階段

深入學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園等教育實(shí)踐的第一現(xiàn)場，運(yùn)用觀察、訪談、個(gè)案研究等方法獲得資料，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度探索提高學(xué)習(xí)興趣的策略，依托本校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實(shí)踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。

（3）總結(jié)階段

總結(jié)實(shí)踐、研究得失，撰寫研究報(bào)告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法等。

四、實(shí)施的具體策略

（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

1.補(bǔ)充幼師教材亮點(diǎn)，凸顯專業(yè)性

2.適當(dāng)調(diào)整教材的編排結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度

3.重新定位難、重點(diǎn)，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)要求

（二）采取各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣

（1）加強(qiáng)競爭意識教育，增加學(xué)生的緊迫感

（2）強(qiáng)化目標(biāo)意識教育，激發(fā)間接興趣

（3）利用幼教實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

2.注重各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學(xué)手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系

（三）采用形象化的教學(xué)方法，降低入門門檻

（四）遵循教學(xué)原則，著眼全體學(xué)生

1.循序漸進(jìn)，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業(yè)

3.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，解決實(shí)際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過兩年多的研究和實(shí)踐，老師們進(jìn)一步更新了觀念，統(tǒng)一了認(rèn)識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學(xué)觀念和方法的改變，認(rèn)識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業(yè)學(xué)生而言，緊扣物理學(xué)的“有用”和“有趣”激發(fā)學(xué)生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學(xué)前教育中的物理科學(xué)色彩》通過實(shí)例折射了幼兒教師的物理知識、科學(xué)情懷、科學(xué)方法等在學(xué)前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《現(xiàn)代學(xué)前科學(xué)教育對教師科學(xué)素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不盡如人意”這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，探討了新時(shí)代幼兒教師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)，讓大家看到了學(xué)前教學(xué)專業(yè)開設(shè)物理等科學(xué)課程重視科學(xué)課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比二等獎。

論文《緊扣目標(biāo)教學(xué)，成就良好開端》則是抓住課堂教學(xué)的起點(diǎn)――序言課，通過創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)、明確要求等培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《化解學(xué)前教育專業(yè)新生物理學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學(xué)報(bào)》2012年第3期。

（二）學(xué)生方面

問卷調(diào)查顯示，實(shí)施化解學(xué)習(xí)困難的策略后學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對開設(shè)物理學(xué)課程的意義有了新的認(rèn)識，85%的學(xué)生認(rèn)識到此課程是“提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)”和“為將來從事科學(xué)活動課程打基礎(chǔ)”的需要，認(rèn)識提高了，行為也就積極了，學(xué)前2013級的問卷顯示，“課上一點(diǎn)也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學(xué)生課堂面貌和學(xué)習(xí)熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學(xué)生從40%降到10.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正。

六、遺憾和思考

學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究是本課題的一項(xiàng)研究內(nèi)容，確定這一研究內(nèi)容是基于當(dāng)時(shí)（2012年前）的狀況，即每個(gè)班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數(shù)名的男生智力狀況不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開始，學(xué)校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數(shù)，“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象并不明顯，因此我們意識到“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強(qiáng)注意力不夠集中等因素外，還應(yīng)該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環(huán)境因素，因此需要進(jìn)一步跟蹤研究，以便謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。

實(shí)施“化解困難的策略”的研究實(shí)踐我們分兩步走，2012級利用學(xué)前4、5兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，取得進(jìn)展后在學(xué)前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。全面實(shí)施策略后，學(xué)生物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標(biāo)教學(xué)法”等激發(fā)的間接興趣是由學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，對于學(xué)前教育專業(yè)一年級的大部分學(xué)生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學(xué)中鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，使學(xué)生每一堂課都能充分感受到物理學(xué)的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個(gè)物理教師去長期研究和探索的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：心理教育本科論文范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；心里健康；教育研究方法

心理教育研究方法和心理教育研究方法論，如同心理教育理論一樣，是在眾多的學(xué)科研究方法與方法論的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。高職心理教育在此是作為教育學(xué)的分支學(xué)科而存在的，因此，它的研究方法與方法論應(yīng)該是以教育科學(xué)研究方法和方法論為基礎(chǔ)的，但高職心理教育的具體研究方法與方法論本身也受其學(xué)科特性的制約而表現(xiàn)出與教育研究不同的特點(diǎn)。

一、高職院校心理教育研究方法體系構(gòu)建的必要性

（一）高職院校心理教育研究方法具有特殊性

高職院校心理教育與其他高校心理教育相比有自己的特殊性，因此，高職心理教育研究不但要有正確的方法論指導(dǎo)，還要有具體的科學(xué)研究方法；不但要有自己特有的研究對象，還要有自己獨(dú)特的研究方法，這才可以構(gòu)成完整的高職心理教育科學(xué)研究方法。

高職心理教育研究的特殊性應(yīng)表現(xiàn)在其研究對象和研究內(nèi)容上。

1.研究對象

高職心理教育第一個(gè)研究對象是學(xué)生。他們雖屬大學(xué)生的范疇，但又不同于一般的大學(xué)生，因?yàn)槠渲橇σ蛩睾头侵橇σ蛩囟寂c一般大學(xué)生存在整體上的差異，表現(xiàn)為高職學(xué)生的心理特點(diǎn)的差異。

高職心理教育另一個(gè)研究對象是高職院校教師。他們因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境、社會壓力、專業(yè)發(fā)展等表現(xiàn)出與普通高校教師不同的心理特點(diǎn)。

2.研究內(nèi)容

高職心理教育研究內(nèi)容因其對象的特殊性而應(yīng)有不同的側(cè)重，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難會帶來一系列心理問題，情緒、興趣、人際交往、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，甚至人生理想、信念等問題，當(dāng)然還會對學(xué)生自我評價(jià)、集體認(rèn)同等產(chǎn)生影響。

（二）高職院校學(xué)生心理波動大，存在問題多

1.人際交往有待提高

大學(xué)是個(gè)半開放的社會，同學(xué)們來自五湖四海，初入大學(xué)的大學(xué)生們離開父母后，融入到集體生活，每個(gè)人都渴望得到屬于個(gè)人的一份親密友情關(guān)系，事實(shí)上，他們在人及交往方面缺乏一定的偏技巧。

2.適應(yīng)力有待提高

大學(xué)生剛剛步入的大學(xué)校園， 對大學(xué)生活充分無限憧憬，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的集體、新的生活方式對于他們來說格外陌生，與以往高中那種“兩耳不聞窗外事”的生活方式相比，展現(xiàn)在他們面前的大學(xué)生活完全不同。在脫離父母親庇護(hù)的情況下，許多大學(xué)生連一些簡單的、基本的勞動都不愿意去做。除此之外，學(xué)習(xí)上也存在差異，高中的教育是強(qiáng)制的，封閉的，只是把考上大學(xué)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與之相反，大學(xué)校園里學(xué)習(xí)環(huán)境非常寬松自由，許多大學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)非常不明確，經(jīng)常出現(xiàn)自由散漫、無所事事的情況，尤其是理想和現(xiàn)實(shí)的落差，讓他們無法接受，久而久之，就會容易出現(xiàn)彷徨、苦悶的消極心理狀態(tài)。

3.感情生活存在困惑

大學(xué)階段的學(xué)生正處在生理發(fā)育的青春成長時(shí)期，尤其是隨著社會的發(fā)展和文化的進(jìn)步，大學(xué)期間談戀愛的現(xiàn)象較之從前越來越普遍。那么，究竟什么是真正的愛情？究竟我該尋找什么樣的愛情呢？這些問題讓許多大學(xué)生都感到迷茫與困惑。更重要的原因是，由于他們同時(shí)缺少生活經(jīng)驗(yàn)，加之情緒上容易沖動，因此心理苦悶、為愛殉情等現(xiàn)象事由出現(xiàn)。如果失戀，思想脆弱的大學(xué)生們很難從痛苦中走出來，常常因?yàn)楦星樘幚聿划?dāng)問題而陷入痛苦迷惘而不能自拔，這些直接影響到大學(xué)生的心理健康問題。

4.學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力愈發(fā)嚴(yán)峻

隨著大學(xué)生越來越多和就業(yè)市場的飽和，競爭激烈的就業(yè)市場也給大學(xué)生的心理帶來了一定的困擾。對于自己將來的就業(yè)，當(dāng)代大學(xué)生們不自覺的就產(chǎn)生巨大的心理壓力。在校園里，這些大學(xué)生們一面忙于自己的文化知識的學(xué)習(xí)，爭取畢業(yè)，同時(shí)他們更加注重自己各方面能力的培養(yǎng)，事實(shí)上他們對于社會卻沒有任何經(jīng)驗(yàn)。在即將畢業(yè)的大學(xué)生眼里，他們通常認(rèn)為經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，畢業(yè)后就應(yīng)該得到一份工資待遇豐厚、環(huán)境優(yōu)越的工作，然而現(xiàn)實(shí)與理想是有差距的，巨大的心理落差， 極易使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感和悲觀情緒從而由此產(chǎn)生就很多心理問題。

二、我國高職心理教育研究中值得注意的傾向

（一）高職心理教育研究思路的工作化傾向

高職心理教育研究領(lǐng)域的理論深度不夠，對原理的探討要低于對實(shí)踐的總結(jié)和概括。根據(jù)筆者調(diào)查，無論是從研究成果的數(shù)量，還是從成果的質(zhì)量上看，高職心理教育研究都顯得理論基礎(chǔ)薄弱，工作化的研究傾向比較明顯。這就導(dǎo)致了研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值不高，而且雷同較多，創(chuàng)新成果少。

（二）高職心理教育研究內(nèi)容的德育化傾向

根據(jù)筆者從事高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作經(jīng)歷和多數(shù)研究表明，高職學(xué)生心理健康狀況與學(xué)校的德育工作存在很大關(guān)系，因此，關(guān)于高職心理教育的研究一般都被放在德育工作領(lǐng)域或在德育話語下展開的。因此從事心理教育研究的人員又大都是像筆者這樣的高職院校輔導(dǎo)員，或經(jīng)過培訓(xùn)而獲得心理咨詢師資格的教師。除此之外，高職院校心理教育機(jī)構(gòu)大部分設(shè)在學(xué)生處，這更強(qiáng)化了這種傾向。以我所在高職院校為例，學(xué)校從2010年開始，每年定期輸送一定數(shù)量的輔導(dǎo)員進(jìn)行心理咨詢師的培訓(xùn)。2012年，我院護(hù)理系開始承辦起組織培訓(xùn)和考試的任務(wù)，根據(jù)了解，參加培訓(xùn)和考試的除了部分學(xué)生外，基本上都是輔導(dǎo)員老師。然而，這種德育化的傾向并不利于學(xué)校心理教育研究內(nèi)容的深化和研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，在時(shí)間上會導(dǎo)致心理教育工作形式化、表面化。

（三）高職心理教育研究隊(duì)伍非專業(yè)化傾向

高職心理教育無論是作為心理學(xué)分支學(xué)科，還是作為教育學(xué)的分支學(xué)科，其在高職院校都缺乏專業(yè)研究隊(duì)伍的支持。截至目前為止，我所在高校并沒有像各個(gè)教研室一樣，擁有專門從事心理教育研究的隊(duì)伍。

我所在高校每年在新生入校時(shí)，會對其進(jìn)行一次心理普測，對學(xué)生們建立心理檔案，建立學(xué)校、系部、班級、宿舍“四位一體”系統(tǒng)，然而在實(shí)施過程中，并沒有專人來跟蹤此事，也沒有專門的部門來對有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行研究處理。包括輔導(dǎo)員在內(nèi)，關(guān)于高職院校學(xué)生心理做的最多的就是對個(gè)別有心理困難的學(xué)生進(jìn)行簡單的心理咨詢，然而，大學(xué)生的心理問題層出不窮，僅有的幾個(gè)專業(yè)的、專門的心理健康教育人員往往是事半功倍，從而使得高職院校心理健康教育的路越走越窄。

（四）高職心理教育研究方法簡單化傾向

在近年出版的心理教育研究論著中，幾乎沒有關(guān)于研究方法體系建構(gòu)的論述，即使有，這部分內(nèi)容論述也比較簡單。在能夠檢索到的高職心理教育類論文中，也沒有見關(guān)于心理教育研究方法的討論文章。目前主要有五種研究方法：理論研究、調(diào)查研究、工作研究、實(shí)證研究和行動研究，這五種研究方法，主要是從方法內(nèi)涵的角度進(jìn)行歸納和總結(jié)的，總體來說過于簡單化。

三、構(gòu)建高職院校心理教育研究方法體系的設(shè)想

根據(jù)上文分析，不難看出，高職院校心理教育是復(fù)雜的、系統(tǒng)的，關(guān)系多種因素。唯有考慮各方面因素才能做好高職院校心理教育研究方法體系的構(gòu)建。

（一）發(fā)展高職教育理論與實(shí)踐，構(gòu)建基礎(chǔ)

“每一種教育研究活動都不能離開一定教育理論指導(dǎo)，已有的教育理論不僅提供認(rèn)識的邏輯范疇和方法，而且還為教育研究活動提供思維的準(zhǔn)則和框架，制約著認(rèn)識和研究的水平和方式”。

根據(jù)上文對高職心理教育因研究對象不同而具備的特殊性分析，高職心理教育的發(fā)展僅解決了一些表面現(xiàn)象，并沒有解決深層次的問題。高職教育理論的局限性還是很明顯的，還不能真正解決和指導(dǎo)高職教育實(shí)踐的發(fā)展，憑借直觀觀察和經(jīng)驗(yàn)感覺是高職教育實(shí)踐的突出特征。因此，盡可能多搜集學(xué)生有關(guān)心理情況方面的實(shí)際案例，并對相關(guān)案例設(shè)想聯(lián)系，然后圍繞相關(guān)設(shè)想實(shí)際操作，最后從操作中獲得有關(guān)這個(gè)設(shè)想的證據(jù)材料。

（二）成立專門關(guān)于高職心理教育研究的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)

根據(jù)文中對目前我國高職院校心理教育值得關(guān)注的傾向問題進(jìn)的分析。各個(gè)高職院校成立專門的高職心理教育研究團(tuán)體或機(jī)構(gòu)顯得非常必要。高職院校關(guān)于心理教育研究的專門團(tuán)體或機(jī)構(gòu)可以通過招募相關(guān)專業(yè)的人士擴(kuò)充心理教育研究的隊(duì)伍，使高職院校心理教育研究更加專業(yè)化。從而避免再出現(xiàn)工作化、德育化、非專業(yè)化和簡單化的情形。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，這項(xiàng)工作并不是一蹴而就的，是項(xiàng)一長期而偉大的過程。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新研究方法

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會帶來高等職業(yè)教育的全面變革，高職培養(yǎng)目標(biāo)的制定、人才標(biāo)準(zhǔn)的確立、課程模塊的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的形成、評價(jià)制度的改革等，無不與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有直接的關(guān)系。這些變革又會影響到高職心理教育的內(nèi)容、方式等，進(jìn)而影響到高職心理教育研究方法論的確立和具體方法的選擇、創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：心理教育本科論文范文

論文摘要：健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的組成部分。當(dāng)前，非常有必要加強(qiáng)高中生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合班主任工作和教育教學(xué)實(shí)踐，本文就如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育作了一些探討和分析。

一、加強(qiáng)中專生心理健康教育的必要性

心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。

當(dāng)代中專生將面臨著激烈的競爭和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備過硬的技術(shù)、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。中專生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長。

那么，我國中學(xué)生的心理健康狀況如何呢?讓我們一起來看兩組數(shù)據(jù)：1、在一次對全國近3000名大中學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42．73％的學(xué)生“做事容易緊張”，55．92％的學(xué)生“對一些小事情過分擔(dān)憂”，47．41％的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67．26％的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48．63％的學(xué)生“對考試過分緊張，感到有些吃不消”。2、中國科學(xué)院心理所王極盛教授對北京兩萬多名學(xué)生的測試結(jié)果表明：當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各式各樣的心理問題。這些枯燥的數(shù)字說明，中學(xué)生的心理健康狀況欠佳。

因此，非常有必要對中學(xué)生特別是高中生加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育可以通過多種方式展開，如學(xué)科滲透、心理咨詢、團(tuán)隊(duì)工作等。本文主要結(jié)合班級管理工作實(shí)踐，就班主任如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育問題進(jìn)行探討和嘗試。

在多年的班主任工作中，我始終注意把學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要日程上，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生逐漸學(xué)會控制自己的情緒，磨煉頑強(qiáng)的意志，保持良好的人際關(guān)系。在2002年我所帶的班高考成績名列前茅，就業(yè)技能全校第一。全班總平均分485.7，超出高考錄取線61.7分，（全校唯一一個(gè)全部上線的班），本科錄取率4%，專科錄取率97.5%均居第一。本科上線率居第二。我所教的計(jì)算機(jī)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分，我班高考專業(yè)基礎(chǔ)課平均分200.4，居全市第一，高于市平均分23.5分，現(xiàn)在所帶的班在幾次考試中均居前列，在就業(yè)技能比賽中均表現(xiàn)突出，被評為優(yōu)秀班集體。

所有這些成績與平時(shí)的心理健康教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是分不開的。

二、中專生心理健康教育的對策

在教育教學(xué)實(shí)踐中，對中專生進(jìn)行心理健康教育，我主要采取了以下一些措施：

1．加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力

良好的社會適應(yīng)能力是衡量一個(gè)人是否健康得標(biāo)準(zhǔn)。

為提高學(xué)生的自我調(diào)適和社會適應(yīng)能力，我主要引導(dǎo)學(xué)生接受環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境，針對環(huán)境的變化對自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)學(xué)會在生活中不斷反省自己，認(rèn)識自己，調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，建立和諧的人際關(guān)系，以更好地適應(yīng)社會。在學(xué)習(xí)方面，知識密度大、知識難度加深，課程進(jìn)度快。在生活和交往方面，有一部分同學(xué)由于住宿要開始新的集體生活，和同學(xué)之間的接觸和交流更密切。第一次遠(yuǎn)離父母，還要學(xué)會獨(dú)立處理很多事情。另外，考入九中的學(xué)生在初中大多都是學(xué)習(xí)的佼佼者，在工作上都是老師的得力助手。現(xiàn)在大家都集中到一起，可謂人才濟(jì)濟(jì)。所有這些都要求學(xué)生重新認(rèn)識自己，調(diào)適自我，給自己定位。

基于此，我從一年級新生入學(xué)開始，就有意識地教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，心理保健的重點(diǎn)是有效地提高學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，教會他們掌握學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.開展心理咨詢，注重個(gè)別輔導(dǎo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對教師角色的要求不再是單純的"傳道，授業(yè)，解惑"。學(xué)生需要的不僅是知識，更需要心理的關(guān)愛和情感的交融。

通過探索與實(shí)踐，使我深深認(rèn)識到，班主任是班級的組織者和管理者，和學(xué)生接觸的最多，時(shí)間最長，最有利于做學(xué)生的心理教育工作。班主任是學(xué)生最好的心理醫(yī)生。班主任要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論來指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和調(diào)整心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀穩(wěn)定的情緒和開朗堅(jiān)強(qiáng)的性格，以及廣泛的學(xué)習(xí)興趣，探究和創(chuàng)新精神，不怕挫折敢于競爭的優(yōu)良品質(zhì)，為他們將來的成才與成功打下良好的心理素質(zhì)。在心理咨詢過程中，班主任給予學(xué)生足夠的信任和理解，動之以情，曉之以理，使雙方達(dá)到情感和心理的交流，消除學(xué)生的精神壓力，達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。二年級上學(xué)期時(shí)，高年級有位學(xué)生因父母離異導(dǎo)致一系列的心理問題而休學(xué)。后來，為了讓她盡快從心理陰影中解脫，回到學(xué)校照常學(xué)習(xí)，校領(lǐng)導(dǎo)把她特意安排到我班，希望我能從心理的角度幫助她。最初她對學(xué)習(xí)和學(xué)校都充滿了恐懼，她從不主動說話。非常膽怯。幾天后，她請病假回家，連續(xù)三天沒有到校。在我和家長的交流中，我發(fā)現(xiàn)她除了有一些生理上的不適外，更多的是心理不適。確切地講是逃避現(xiàn)實(shí)，逃避生活，懼怕交往。當(dāng)我了解到這些時(shí)，我果斷地要求家長立即讓她返校，并要求家長配合，堅(jiān)持每天送她到校。同時(shí)我安排了班干部和學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助她的學(xué)習(xí)。我經(jīng)常與她談心。當(dāng)我了解到她曾學(xué)過長笛時(shí)，在班會上，特意把她的家長請來，專門為她安排了一個(gè)長笛獨(dú)奏節(jié)目。事后，她說："我已經(jīng)很久沒有在這么多同學(xué)面前吹笛子了！漸漸地，她的臉上終于露出了笑容，話也多了起來，性格也活潑了許多，經(jīng)過半年的訓(xùn)練她已基本恢復(fù)正常，找回了失去的自信，最后考上了大學(xué)。

心理教育在班級管理有著重要的作用，是班主任管理的一個(gè)必要的手段，希望有更多的班級管理者參與心理教育這個(gè)重要的話題的研究。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：心理教育本科論文范文

（一）課題來源

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為一名物理師范生掌握好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是最基本的要求，在中國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力也有明確要求。然而，當(dāng)我們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)探究方面我們?nèi)匀淮嬖谥芏鄦栴}。比如：在我們高中的學(xué)習(xí)中有一部分實(shí)驗(yàn)沒有開設(shè)；有些實(shí)驗(yàn)儀器不會操作；探究實(shí)驗(yàn)不能按照步驟進(jìn)行；缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神；數(shù)據(jù)記錄也有不規(guī)范之處等。我們在高中物理的學(xué)習(xí)中物理實(shí)驗(yàn)并沒有像《課標(biāo)》所要求走進(jìn)我們的課堂教學(xué)之中。但是，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重中之重。我國物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫是否與我國《課標(biāo)》要求相契合？通過現(xiàn)有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能達(dá)到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？這些問題急需我們來思考。

物理教材是物理教學(xué)的主要依據(jù)，做好教材中物理實(shí)驗(yàn)的編寫是必然要求。面對我國現(xiàn)存的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不妨嘗試對比國外優(yōu)秀教材中的實(shí)驗(yàn)編寫，借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為我國物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供一些支持。因此，我將選擇我國普通高中物理教科書（人教版）與美國高中物理教材《物理：原理與問題》中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比研究。

（二）研究目的

通過此次對比研究發(fā)現(xiàn)中美兩國在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我國物理實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以便引起人們對我國物理實(shí)驗(yàn)的思考和重視。對比美國教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等與我國教材之間的差異，找出美國教材中的存在的優(yōu)點(diǎn)，從而參考和借鑒國外優(yōu)秀教材中的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)，為從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學(xué)資源，為我國現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些改進(jìn)建議，也為我國的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議。

（三）研究意義

通過對比中美兩國在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)我國在制定物理實(shí)驗(yàn)《課標(biāo)》時(shí)存在的問題。通過對光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等多個(gè)方面進(jìn)行對比，有利于為我國從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供豐富的教學(xué)資源，有助于他們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生增加對物理的學(xué)習(xí)興趣。通過對比兩本教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)，有利于幫助我們?nèi)媪私饷绹骄繉?shí)驗(yàn)的具體過程，有助于為我國的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議，有利于學(xué)生更好的掌握有關(guān)科學(xué)知識，形成科學(xué)的思維方式，更好的培養(yǎng)符合時(shí)展的新型人才。

二、國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析

在新課改的大背景下，通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被人們所重視。我國各位專家學(xué)者對中美教材中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行了多層次的比較研究，探索更適合我國學(xué)生情況的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式?，F(xiàn)已有大量的關(guān)于中美高中物理實(shí)驗(yàn)比較研究的文獻(xiàn)問世。

2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比較與研究》中，統(tǒng)計(jì)了中美高中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對兩國教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)編寫的特點(diǎn)做了比較研究，提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識觀和學(xué)習(xí)觀，最后特別強(qiáng)調(diào)了美國教材中的一些可借鑒之處，并對我國物理教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出了反思與期待。

蘇州大學(xué)的沈國強(qiáng)在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學(xué)探究內(nèi)容異同。比較分析了兩國教材中的科學(xué)探究的數(shù)量、內(nèi)容、方式等，對“科學(xué)探究”活動的實(shí)施從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，了解教師和學(xué)生對“科學(xué)探究”活動觀念的理解、具體實(shí)施情況，以及制約“科學(xué)探究”教學(xué)開展的主要因素。

延邊大學(xué)的陳雪對高中物理實(shí)驗(yàn)教科書實(shí)驗(yàn)部分分為表層結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)數(shù)量分布、實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)插圖語言四個(gè)部分，和深層結(jié)構(gòu)科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)情感三部分進(jìn)行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進(jìn)行數(shù)量和文本分析比較。并根據(jù)結(jié)論對我國物理教科書實(shí)驗(yàn)部分編寫提出建議。

劉建智和李蘭對一套美國高中物理教材（欄目名稱為《Physics Lab》）與我國人教版新課標(biāo)高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)部分從實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的編排與實(shí)施、語言分格及其他進(jìn)行了比較，通過比較對我國在今后編寫或修改高中物理教材時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、適當(dāng)增加光學(xué)與原子物理部分的模擬實(shí)驗(yàn)、增加探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，并增加實(shí)驗(yàn)的開放性、體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

李蘭在研究了前人已有的結(jié)論與成果之上，以中美兩國高中物理教材歷次改革與發(fā)展為背景，對兩國物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析，并對中美兩國高中物理教材實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)置在實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)編排、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)插圖、實(shí)驗(yàn)語言，以及基本科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、科學(xué)情感態(tài)度等方面進(jìn)行了比較分析。

華中師范大學(xué)教育碩士戚靜芳在對中美兩國高中物理主流教材比較的文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，比較研究了兩國教材中物理實(shí)驗(yàn)的總論、實(shí)驗(yàn)形式、試驗(yàn)數(shù)量和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點(diǎn)，并歸納出各自特色。通過比較發(fā)現(xiàn)了兩套教材實(shí)驗(yàn)總數(shù)多、實(shí)驗(yàn)形式多樣化、對科學(xué)過程和方法的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面的相似性。同時(shí)看出兩國教材在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合度、不同形式實(shí)驗(yàn)數(shù)量、對探究過程的設(shè)計(jì)、對實(shí)驗(yàn)材料的使用、與生活實(shí)際的聯(lián)系以及對研究能力的培養(yǎng)等方面的區(qū)別。

郭麗麗構(gòu)建了教材中物理實(shí)驗(yàn)的比較模型。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式三個(gè)方面對人教版物理教材和《物理：原理與問題》中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了靜態(tài)比較研究，并根據(jù)比較研究得到的結(jié)論，對我國物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三方面提出建議。

西南大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生蘇蘊(yùn)娜在《中美澳高中物理教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較研究》中，從實(shí)驗(yàn)的選擇、實(shí)驗(yàn)的編寫體例和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三個(gè)維度對中美澳三套高中物理教科書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)以及定性分析，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

印曉明和陳坤從培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的角度，對中美高中主流物理教材在“光學(xué)”部分編排進(jìn)行對比，提出從“知識”走向“智慧”、從重視物理“實(shí)驗(yàn)”到進(jìn)行科學(xué)“實(shí)踐”、以學(xué)科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學(xué)生理科學(xué)習(xí)的“自我生長能力”，將培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)落到實(shí)處，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陸雪嬌以“拋體運(yùn)動”為例，對中美兩國常用的兩種高中物理教材的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)形式的總體差異，以及中國教材中還存在缺少探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇不夠貼近生活，實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)意等問題。

高赫男和石紅選取了中國人教版物理教材和美國《物理：原理與問題》為研究對象，對中美兩國高中物理教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、器材、欄目、插圖及語言等方面進(jìn)行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點(diǎn)。

三、相關(guān)概念界定

（一）物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法和手段，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對教材中的物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)它們在物理學(xué)和物理教學(xué)中的地位、難易程度、用時(shí)長短、學(xué)校的器材條件，分為了：學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做以及問題與練習(xí)。

《課標(biāo)》要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題；認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)滲透到物理教材中的各個(gè)部分，包括了課后習(xí)題部分。本文中所選的物理實(shí)驗(yàn)是光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，有中國教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做，以及美國教材中光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的起步實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)。

（二）物理教材

教材是教學(xué)過程中的四個(gè)基本要素之一，其含義隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，也不斷發(fā)展和壯大。目前，從廣義來講，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的一切材料，包括工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，也包括教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。從狹義來講，教材是指教科書，也稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

本文中的物理教材是指按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織編寫的出版社正式出版發(fā)行的高中物理教學(xué)用書。

（三）科學(xué)探究

在物理學(xué)史中，運(yùn)用科學(xué)方法的第一人當(dāng)屬伽利略。他提出的科學(xué)方法為我們的科學(xué)探究提供了依據(jù)。所謂“科學(xué)方法”就是經(jīng)驗(yàn)（以實(shí)驗(yàn)和觀察的形式）與思維（以創(chuàng)造性構(gòu)筑的理論和假說的形式）之間的動態(tài)的相互作用。伽利略所用的科學(xué)方法包括：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（以檢驗(yàn)特定的假設(shè)）、對現(xiàn)實(shí)世界條件進(jìn)行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應(yīng)的次要效應(yīng)）、限制探究范圍（每次只考慮一個(gè)問題）、定量方法。

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。探究是一種有多側(cè)面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學(xué)生們在學(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時(shí)將會參與科學(xué)探究活動中的某些方面的工作，但是學(xué)生們也應(yīng)該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動的能力。

在我國現(xiàn)在的高中物理課標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)探究需滿足七個(gè)要素，分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

（四）科學(xué)素養(yǎng)

所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。即對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；對已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。

四、學(xué)位論文的主要研究內(nèi)容及可行性論證

（一）主要研究內(nèi)容

本論文的主要研究內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1．通過查閱文獻(xiàn)研究明確中美兩國《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求，并對相關(guān)概念進(jìn)行界定，了解我國各位專家學(xué)者對中外物理教材及實(shí)驗(yàn)編寫的對比分析。并通過問卷及訪談等方法，了解本地區(qū)高中學(xué)校光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)情況。聯(lián)系我國《課標(biāo)》對此部分的要求，對比本地區(qū)的高中學(xué)校在光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)是否與《課標(biāo)》要求相契合。

2．歸納、整理出中美兩國《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求，對比兩國《課標(biāo)》要求的異同點(diǎn)。

3．對中美兩國物理教材中的實(shí)驗(yàn)總論部分詳細(xì)閱讀，并總結(jié)歸納，對比兩國實(shí)驗(yàn)總論，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。

4．整理中美兩國教材中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容及數(shù)量分布、插圖等方面進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點(diǎn)，得出結(jié)論。

5．并對兩國教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)案例，按照教材編排要求進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的觀察、體會以及通過本實(shí)驗(yàn)對該知識的理解和掌握情況等方面，進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)美國教材在實(shí)驗(yàn)編排中的優(yōu)點(diǎn)。

6．根據(jù)對中美兩國《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求，以及兩國教材中光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)對比，得出相應(yīng)結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論為我國物理實(shí)驗(yàn)的編寫及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出一些建議。

（二）可行性論證

1．現(xiàn)已經(jīng)有很多位專家學(xué)者就“中外高中物理實(shí)驗(yàn)對比”這一課題進(jìn)行了研究，以有大量的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文存在，能夠?yàn)楸救颂峁﹨⒖迹瑸楸狙芯康於藞?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．通過大學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，本人熟讀了我國物理《課標(biāo)》的內(nèi)容，理解了《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求以及通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力。

3．在實(shí)習(xí)期間能與學(xué)生面對面交流，通過與學(xué)生的交流能有效避免學(xué)生的排斥心理，進(jìn)而來了解所在學(xué)校有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況以及學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的期望，能保證得到較為準(zhǔn)確的信息。

4．本人對該課題存在濃厚的興趣，能夠?qū)ξ乙院髲氖挛锢斫虒W(xué)工作提供支持與幫助，能豐富課堂內(nèi)容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動力。

五、論文進(jìn)度安排及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

（一）準(zhǔn)備階段（2018年10月—2018年11月）

1．確定選題。

2．查閱大量有關(guān)該課題研究的文獻(xiàn)資料，了解我國專家學(xué)者對于該課題的研究進(jìn)展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復(fù)勞動、偏離主題。

3．分析資料設(shè)計(jì)初步撰寫方案，提交老師指導(dǎo)，根據(jù)老師指導(dǎo)意見進(jìn)行方案的調(diào)整，按照方案執(zhí)行。

（二）實(shí)施階段（2018年12月—2019年2月）

1．選取人教版普通高中物理教科書，梳理出高中教材中的光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

2．選取翻譯版美國物理教材《物理：原理與問題》，梳理出光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

3．設(shè)計(jì)調(diào)查表，選擇寧夏本地部分高中學(xué)校，調(diào)查對光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)個(gè)數(shù)和開設(shè)形式。

4．撰寫開題報(bào)告，并提交指導(dǎo)老師批閱，根據(jù)老師修改意見，再次進(jìn)行修改，完成開題報(bào)告。

5．找到美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和中國《普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》，歸納總結(jié)出有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的要求。

6．回收調(diào)查表，對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，利用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析寧夏本地部分高中學(xué)校對物理光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況，了解本地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）總結(jié)與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）

1．將相關(guān)資料進(jìn)行匯總，書寫論文提綱，完成大體框架。

2．根據(jù)兩國教材要求進(jìn)行“光的偏振”實(shí)驗(yàn)探究，并回答相關(guān)問題。

3．根據(jù)論文提綱，完成論文初稿，請老師進(jìn)行指導(dǎo)和修改。

4．根據(jù)老師的修改意見，重新整理有關(guān)資料，對論文初稿進(jìn)行反復(fù)修改，完成修改版。

5．再次請老師指導(dǎo)修改，完成論文撰寫。進(jìn)行，請老師審閱。

6．論文定稿。

六、研究過程中可能遇到的困難及解決的途徑

（一）本課題研究過程中可能遇到的困難

1．我國高中物理教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)形式多、個(gè)數(shù)也多、設(shè)置在不同的模塊，在整理的過程中很容易漏掉一些實(shí)驗(yàn)。

2．在調(diào)查本地高中學(xué)校光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況中，個(gè)別老師存在不重視、不認(rèn)真回答的情況，學(xué)生也會有抵觸心理，會使得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

3．由于美國沒有專門的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，所以在進(jìn)行對美國《課標(biāo)》物理實(shí)驗(yàn)要求歸納時(shí)，可能存在不準(zhǔn)確，概括不全面的情況。

4．在對比結(jié)論與建議時(shí)，認(rèn)識不到位，會過分將自己的感情帶入，使得得到的結(jié)論過于簡單，語言過分學(xué)生化，不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況得到普遍的結(jié)論。

（二）解決的途徑

1．在歸納總結(jié)教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要細(xì)心，力求全部都被歸納。將自己的總結(jié)反復(fù)進(jìn)行核對，做到歸納全面。

2．在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對同一所學(xué)校要選擇不同的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師可以選擇物理實(shí)驗(yàn)室管理老師和物理學(xué)科任課教師，從不同的方面進(jìn)行調(diào)查。深入學(xué)生，與學(xué)生聊天，增加學(xué)生的信任，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，盡可能使調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3．美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，涉及從幼兒園到高中的整個(gè)階段所有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并沒有提到過多的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其將物理實(shí)驗(yàn)歸納與科學(xué)探究之中，所以要找到有關(guān)科學(xué)探究的要求進(jìn)行總結(jié)歸納。

4．進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生的實(shí)際需求，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提出建議。

七、參考文獻(xiàn)

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第8篇：心理教育本科論文范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科;培養(yǎng)方案;探討;分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0198-02

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)[1]。從某種程度上說，培養(yǎng)方案規(guī)定了培養(yǎng)人才的思維、行為等各個(gè)方面的能力[2]。隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)院的不斷擴(kuò)建，加之近些年對國家對醫(yī)療體系的改革，人們對健康的需求、社會上對護(hù)理這個(gè)職業(yè)的要求也都跟著增加，而這些快速“增長”，也使當(dāng)下的護(hù)理教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、我國護(hù)理本科教育現(xiàn)狀及存在的問題

近年來我國的高等教育出現(xiàn)功利主義傾向，許多辦學(xué)教育機(jī)構(gòu)尤其是新建院校，考慮更多的是經(jīng)濟(jì)效益而忽略護(hù)理人才質(zhì)量對從業(yè)護(hù)理人員在綜合素質(zhì)及能力方面產(chǎn)生的負(fù)面影響。當(dāng)然，護(hù)理人才的從業(yè)全球化也將日益增強(qiáng)成為一大趨勢。在這方面我校與其他國際學(xué)校的交流就做得很好：例如，之前曾邀請日本的留美博士來我們學(xué)校做講座，讓我們能積極地了解國外的醫(yī)療現(xiàn)狀及模式，近期的去泰國做交換生的機(jī)會也帶給了我們機(jī)遇及挑戰(zhàn)。再者而言，在對護(hù)理本科高級人才培養(yǎng)的實(shí)際操作等一些實(shí)戰(zhàn)技能上是一較大的軟肋，我們應(yīng)該著重這一方面的培養(yǎng)，構(gòu)建符合社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，融傳授知識培養(yǎng)能力提高素質(zhì)為一體的護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式。

二、我國高校護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案的探討

1.護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，定位不明確。我國正處在政治體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，新的形勢對跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求我們既要有必要的理論知識，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，到2015年，我國醫(yī)護(hù)比例不合理的現(xiàn)象將繼續(xù)存在。護(hù)理人力短缺的問題依然無法改變，而臨床則急需實(shí)用型創(chuàng)新型復(fù)合型的護(hù)理人才。但目前我國各護(hù)理本科院校制定的人才培養(yǎng)方案均參照國家教育委員會制定的《全國普通高等醫(yī)藥本科專業(yè)目錄》，表述上普遍較為籠統(tǒng)，沒有清楚界定本科護(hù)理教育的目標(biāo)[3]。這使得在臨床上護(hù)理本科未能充分體現(xiàn)其價(jià)值，造成了人才浪費(fèi)。

2.顯性課程設(shè)置方面存在的問題――與實(shí)踐脫軌。利用文獻(xiàn)檢索查閱到的各大醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案中顯示，在課程體系及教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)學(xué)校還沒完全脫離舊的人才培養(yǎng)模式，存在著不同程度教學(xué)程度脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

（1）公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)較大。在各大高校關(guān)于公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程所占課時(shí)平均占到55%以上，依然停留在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，沒有完全體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有的理念。這導(dǎo)致同學(xué)在課下自主學(xué)習(xí)的重心有所轉(zhuǎn)移，使得在從業(yè)過程中無法更好地掌握，并熟悉專業(yè)技能。

（2）課程多樣化不足。在專業(yè)課之外，應(yīng)注重學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)，這就則必須多學(xué)科結(jié)合，而目前多數(shù)學(xué)校人文課程如人際交流、公共關(guān)系、護(hù)士禮儀、護(hù)士美育等課程所占平均總課時(shí)不足1/10，與西方發(fā)達(dá)國家護(hù)理本科課程中1/3為人文學(xué)科相比仍有較大差距[4]。這使得同學(xué)在真正從業(yè)時(shí)，在面對當(dāng)下醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系緊張，護(hù)理專業(yè)工作人員較少的工作環(huán)境下不能更快更好地適應(yīng)。

（3）課程設(shè)置模式。護(hù)理本科各課程間缺乏知識結(jié)構(gòu)上的邏輯過度和有機(jī)聯(lián)系，既存在不必要的重復(fù)，又存在脫節(jié)和遺漏?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校仍在采用“三段式”教學(xué)模式，第一年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，第二年學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程[5]。而未形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會和醫(yī)學(xué)科學(xué)的需要。

（4）實(shí)踐教學(xué)安排嚴(yán)重不足。護(hù)理學(xué)是一門以實(shí)踐為主的重操作的學(xué)科，而現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，在實(shí)踐課時(shí)的安排過少，在考核時(shí)，也是重理論，而輕實(shí)踐。這導(dǎo)致學(xué)生對操作不夠重視，進(jìn)入臨床不能夠更好地勝任護(hù)理工作[6]。

（5）學(xué)制設(shè)置、學(xué)位管理欠規(guī)范。目前，國內(nèi)護(hù)理專業(yè)本科培養(yǎng)學(xué)制中五年制與四年制并存，四年制的本科畢業(yè)生理應(yīng)授予理學(xué)學(xué)位，而部分學(xué)校則授予四年制學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)位的情況，造成學(xué)制、學(xué)位較為混亂的現(xiàn)象[7]。

3.關(guān)于隱性課程設(shè)置的對比。從查閱到的各大醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科人才方案，對比了隱性課程設(shè)置、軍訓(xùn)、入學(xué)前教育以及科研能力等方面，發(fā)現(xiàn)了各大院校不同程度地忽略了對本科生心理以及職業(yè)發(fā)展能力的拓展。

（1）軍訓(xùn)時(shí)間縮短。軍訓(xùn)時(shí)間不同程度地縮短，楚雄和山東萬杰醫(yī)學(xué)院等大部分的軍訓(xùn)時(shí)間均為兩周，少數(shù)學(xué)校為一周和三周，護(hù)理專業(yè)作為一個(gè)服務(wù)行業(yè)，需要具備吃苦耐勞的精神，以及良好的體力，軍訓(xùn)期間可以鍛煉學(xué)生的耐力和毅力，對今后的學(xué)習(xí)和臨床工作有積極意義。

（2）入學(xué)教育不充分。對護(hù)理人員來說，在入學(xué)之初，深刻地了解什么是護(hù)理，我們的專業(yè)意義是什么，和學(xué)好專業(yè)知識同等重要。有助于同學(xué)們在開始學(xué)習(xí)時(shí)，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。避免大一一年茫然帶來的學(xué)業(yè)的疏忽、時(shí)間的浪費(fèi)。

（3）缺乏自主科研能力培養(yǎng)。各高校在課程設(shè)置上，很少體現(xiàn)對學(xué)生科研能力擴(kuò)展的課程，忽略了對本科生的科研能力發(fā)展，這也是本科護(hù)理區(qū)別于?？谱o(hù)理的重要體現(xiàn)。在臨床工作中，不能利用本科生的優(yōu)勢，創(chuàng)新發(fā)展臨床工具和技術(shù)。

（4）與護(hù)理相關(guān)的業(yè)余活動過少。醫(yī)學(xué)類院校在豐富其學(xué)生課余生活時(shí)，往往忽視了通過增加相關(guān)護(hù)理專業(yè)活動來加強(qiáng)護(hù)理生的護(hù)理學(xué)理念。

三、對我國高校護(hù)理本科人才培養(yǎng)的建議

1.課程體系方面的建議。以現(xiàn)代護(hù)理觀和護(hù)理專業(yè)認(rèn)證以及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為原則進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組。以“注重素質(zhì)、強(qiáng)化目標(biāo)、精簡基礎(chǔ)、突出護(hù)理”作為優(yōu)化課程體系的基本原則。

（1）緊縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，突出護(hù)理特色。[8]調(diào)整要以夠用為原則，將組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)縮緊，節(jié)省課時(shí)空間。增加護(hù)理學(xué)課程的比重，比如增加康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理美容、護(hù)理社會學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理英語、心理障礙與精神衛(wèi)生等課程。

（2）注重人文培養(yǎng)。增加更為實(shí)用的人文課程，比如護(hù)理禮儀、人際溝通、就業(yè)指導(dǎo)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)、循證護(hù)理、護(hù)理論文撰寫、增加雙語教學(xué)等。

（3）調(diào)整課程體系與分布。臨床各學(xué)科課程可按照臨床分科組織，也可按照生命周期組合，還可以按照人體結(jié)構(gòu)和功能從正常到異常的思路。

（4）改革學(xué)制。章雅青[9]等研究表明，四年制的護(hù)理本科教育學(xué)更注重培養(yǎng)本科護(hù)生的綜合素質(zhì)。故應(yīng)統(tǒng)一學(xué)制為四年，并授予理學(xué)學(xué)位。

2.人文素質(zhì)教育。軍訓(xùn)時(shí)間設(shè)置為三周，注重鍛煉學(xué)生的耐力和毅力，針對九零后大學(xué)生體質(zhì)普遍較弱的現(xiàn)象，在對學(xué)生的要求方面，應(yīng)該嚴(yán)格，面對以后繁重的課業(yè)，表現(xiàn)出認(rèn)真以及刻苦鉆研的態(tài)度。建議在培養(yǎng)方案中設(shè)置軍訓(xùn)時(shí)間為三周，便于入學(xué)教育以及大學(xué)新生的耐力提升。

加強(qiáng)入學(xué)教育，樹立基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)思想道德教育。在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地自我定位;在臨床中，面對護(hù)患問題處理得體，以患者為中心的服務(wù)理念貫徹我們的護(hù)理措施。

增加提高科研能力的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題以及研究問題的素質(zhì)。改變大學(xué)生慣性接受知識的模式，擴(kuò)寬學(xué)生自我提升的渠道，加大對學(xué)生科研的支持。

由學(xué)校組織開展護(hù)理專業(yè)技能大賽、護(hù)士風(fēng)采大賽、護(hù)士節(jié)文藝匯演、演講等活動。

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第9篇：心理教育本科論文范文

人文素質(zhì),是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì),表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為個(gè)人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然,這是一種人生態(tài)度。護(hù)理工作的對象是人,護(hù)理活動理應(yīng)充滿人文因素,但是目前無論在臨床護(hù)理工作中還是護(hù)理教育本身,都沒有能夠充分體現(xiàn)人文精神。

人文素質(zhì)教育不等于人文學(xué)科教育。人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,它不是僅僅教給學(xué)生一些人文知識,而是促進(jìn)人文學(xué)科中內(nèi)含的價(jià)值———人文精神向個(gè)體身心的內(nèi)化。這正是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征。[1]

2護(hù)理人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1護(hù)理學(xué)對人文精神的重視不夠

護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉學(xué)科,由于護(hù)理學(xué)形成于西方近代科學(xué)機(jī)械決定論盛行時(shí)期,因而在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi),護(hù)理學(xué)還是側(cè)重于自然科學(xué)和技術(shù)操作,將護(hù)理對象看成有生命的機(jī)器而忽視了情感、心理、、社會角色等人文屬性,相應(yīng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的傳統(tǒng)教育模式,忽視了人文素質(zhì)教育。護(hù)理學(xué)只有與人文科學(xué)相結(jié)合,并接受它的社會價(jià)值導(dǎo)向,才能滿足社會對護(hù)理人才的需要,這也是護(hù)理教育發(fā)展的必然趨勢。

2.2護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置不合理

武有禎等已對國內(nèi)24所院校3年制本科護(hù)理所開設(shè)的人文課程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果為各院校開設(shè)的人文課程從1門到5門不等,平均2.63門,所占學(xué)時(shí)數(shù)的比例從1.8%到8.4%不等,由此可見,各院校開設(shè)的人文科目偏少,課程開設(shè)形式不合理,課程設(shè)置不齊全。[2]針對此現(xiàn)狀,護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高,有待于科學(xué)、合理地增加人文課程,如護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、人際溝通等,保證人文課程在總課時(shí)中占有相當(dāng)?shù)谋壤?。在增加人文課程的同時(shí),必須精簡和壓縮傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)課程,徹底打破原有的三段式的護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)體系,加強(qiáng)學(xué)科間內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯上的聯(lián)系,使護(hù)、醫(yī)、文相互滲透。目前已有部分院校對此作了有益的嘗試,提出了“自然科學(xué)基礎(chǔ)課、人文社會科學(xué)課、預(yù)防保健課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)臨床課、新型護(hù)理技術(shù)與方法課”6大課程模塊,體現(xiàn)了“突出護(hù)理、加大人文”的新型的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)體系。[3]

2.3專業(yè)人員的人文素質(zhì)不夠

我國醫(yī)科學(xué)生高中階段就被分在理科班主攻數(shù)理化,幾乎放棄人文社會科學(xué)的學(xué)習(xí),進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后更是局限于繁重的護(hù)理專業(yè)知識及相關(guān)自然科學(xué)、外語的學(xué)習(xí),忽視人文社會科學(xué)的學(xué)習(xí),缺少人文素質(zhì)的浸潤與引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識、理解社會的能力不強(qiáng)。雖然已有不少學(xué)者意識到加強(qiáng)人文教育的必要性,有不少院校作了許多有益的探索,但還是存在不少問題,教師的教育思想、人文修養(yǎng)都存在與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展不相適宜的問題。

3構(gòu)建護(hù)理人文素質(zhì)教育模式

3.1全面營造人文素質(zhì)教育氛圍

首先,有計(jì)劃地舉辦人文講座、名片名著欣賞、文藝表演、演講比賽等,有效地營造濃厚的人文氛圍,比課堂教學(xué)更切入社會熱點(diǎn),內(nèi)容更廣泛、更新穎,對學(xué)生的影響也更深遠(yuǎn)。其次,營造內(nèi)涵豐富、生動而有意義的校園文化氛圍。校園文化是主導(dǎo)文化(第一課堂為代表的學(xué)生文化)之外的文化活動現(xiàn)象,它通過感染、暗示、激勵與心理調(diào)適等多種功能,改變著學(xué)生的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式等,它有巨大的教育功能。[4]校園文化包括校園的綠化和規(guī)劃、校訓(xùn)與學(xué)生行為規(guī)范的制訂、人文景點(diǎn)的設(shè)立、教室和實(shí)驗(yàn)室的布置等,處處體現(xiàn)人文思想,使學(xué)生在良好的人文氛圍中受到感染和熏陶。再次,加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極了解國情、了解社會,參加各種社會活動,使學(xué)生在參與中不斷增強(qiáng)人際交往與語言表達(dá)能力,自覺提高自身人文修養(yǎng)。

3.2構(gòu)建多層次立體的課程體系

進(jìn)行大面積人文知識普及教育。開設(shè)“人文素質(zhì)修養(yǎng)”必修課,并在其他護(hù)理專業(yè)課程的教育中滲透人文精神,把“傳道”和“授業(yè)”有機(jī)結(jié)合在一起,同時(shí),結(jié)合護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)系列選修課,構(gòu)成一個(gè)比較合理的、完整的人文課程體系。

3.3創(chuàng)新系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育方法

成功的人文素質(zhì)教育必須是充滿想象和創(chuàng)造的。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育不是用概念解釋概念,而是給出意義在其中得以顯現(xiàn)的場所,以使被教育者生成意境。人文素質(zhì)教育的方法必須以學(xué)生為中心,以意境為中心,以活動為中心;與之相對應(yīng)的是自學(xué)、課堂輔導(dǎo)、計(jì)算機(jī)仿真/實(shí)驗(yàn)研究、論文/設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、社會實(shí)踐等方式。這樣,學(xué)習(xí)過程就轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)—應(yīng)用—發(fā)展知識的過程。所謂人文素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的上述能力,而不是只教授學(xué)生人文知識,更不是背誦人文教條。在人文領(lǐng)域,情感體驗(yàn)永遠(yuǎn)比理論對人的影響大。[5]

3.4加強(qiáng)師資培養(yǎng),提高整體素質(zhì)

3.4.1加強(qiáng)對專業(yè)教師人文知識的培訓(xùn):護(hù)理專業(yè)教師不僅要有淵博的護(hù)理學(xué)理論知識和嫻熟的護(hù)理操作技能,還必須具備應(yīng)有的教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識,并能有意識地在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育,如生理學(xué)和心理學(xué)、臨床護(hù)理與倫理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理與美學(xué)等課程的有機(jī)結(jié)合,可使學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時(shí)得到人文素質(zhì)教育。

3.4.2充分運(yùn)用教師的人格力量:有調(diào)查表明,多數(shù)學(xué)生對護(hù)士形象的確立,首先來源于專業(yè)教師,專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)往往對學(xué)生在今后的工作生涯中起很大的作用,她們的言行舉止、人格魅力,對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)起著潛移默化的深刻影響,教師對護(hù)理專業(yè)的極大熱情、幽雅得體的談吐舉止、獨(dú)到的見解與創(chuàng)新的思想、高度的敬業(yè)精神等無時(shí)不感召學(xué)生、激勵學(xué)生。