心理健康教育模式精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育模式范文

關鍵詞：思想政治；心理健康；改革創(chuàng)新

一、高校心理健康教育的意義

近年來，高校大學生心理健康問題受到教育部門和社會各界的高度重視，提高學生思想政治素養(yǎng)，加強學生心理健康教育，是各大高校不可推卸的責任和義務。隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，各高校學生面臨的市場競爭越來越大?，F(xiàn)代研究表明，大一大二是學生心理問題爆發(fā)的高峰期，在大四時期，隨著畢業(yè)、考研和就業(yè)的到來，其心理健康問題又會迎來新一撥的高峰，且大多數(shù)高校學生存在一定的心理健康問題，比如自卑心理、人際障礙、學業(yè)壓力等[1]。面對自己的心理健康問題，大多數(shù)學生都沒有積極尋找有效的解決措施，而是選擇逃避默默承受，久而久之，其心理健康問題進一步加劇。因此，加強高校學生的心理健康教育工作是十分必要的。高校心理健康教育的方法多種多樣，尋求高校思想政治教育工作視域下的心理健康教育模式改革創(chuàng)新的有效途徑，是高校心理健康教育模式的改革與創(chuàng)新，值得被大范圍推廣使用。

二、思想政治教育與心理健康教育的關系

心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是提高學生的思想政治素養(yǎng)的重要措施之一，二者相輔相成，是不可分割的有機整體。心理健康教育是大學生素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，是提高大學生心理健康水平，促進大學生全面發(fā)展的重大舉措，可以幫助大學生切實解決自身的心理問題，提高學生的抗壓能力，培養(yǎng)學生樂觀自信的人生態(tài)度；而思想政治教育是教育工作者根據(jù)社會的需求與受教育者的發(fā)展，通過思想政治教育活動使受教育者在一段時期內(nèi)所要達到的預期目標，是以人為本的社會實踐活動[2]。心理健康教育是思想政治教育的拓展和延伸，又是思想政治教育的重要組成部分，二者具有相同的教育目標，旨在引導學生形成正確的人生、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生辨別是非對錯的能力，將學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

三、當前心理健康教育存在的問題

隨著教育改革的不斷深化，高校學生的心理健康教育受到了人們的普遍重視，但是在具體的教育教學中，仍然存在一些問題，需要相關人員及時處理。首先，在高校的心理健康教育教學中，大多數(shù)老師為兼職老師，未經(jīng)過專業(yè)的教學培訓，其專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。其二，高校心理健康教育過于形式化，對學生的心理健康缺乏實際的幫助，導致學生對心理健康課程的信心不足，尋求專業(yè)幫助的意識不強。其三，大多數(shù)學生對自己的心理健康問題缺乏正確的認識，有些學生意識到自己的心理問題后，會覺得難以啟齒而選擇逃避問題。以上這些問題都是高校心理健康教育中切實存在的問題，需要相關人員制定出行之有效的解決措施。

四、心理健康教育模式的改革創(chuàng)新策略

（一）加強教師隊伍建設

加強師資力量，培養(yǎng)一支專業(yè)的高素質(zhì)教師隊伍，是心理健康教育模式改革創(chuàng)新的重大措施之一。老師是學生學習和生活的引路人，其一言一行都可能影響學生一生的軌跡，因此，各高校要加強思想政治老師的師德教育工作，積極組織老師培訓進修，建立健全教育機制，創(chuàng)新課堂教學方法，組織老師之間相互探討學習。除了日常的課堂教學外，學校要建立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，組織相關老師參加有關心理健康教育的學習和講座，提高心理健康教育老師的整體素質(zhì)。在心理健康教育中，除了專業(yè)老師之外，其他各科老師和輔導員也有責任關注學生的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，尊重學生個人隱私，與學生建立自由平等、理解信任的和諧師生關系。

（二）思想政治教育和心理健康教育有效融合

在高校的素質(zhì)教育中，思想政治教育和心理健康教育是一個有機的整體，都致力于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、健全獨立的人格以及明辨是非的能力，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的主要途徑，是切實解決學生心理問題的主要措施。在思想政治課堂上適時引入心理健康案例，是宏觀與微觀的有效結(jié)合，避免了學生只知理論而忽略實際狀況的弊端。思想政治教育中的思想品德教育與心理健康教育在本質(zhì)上并無過多差異，道德意志與道德行為在一定程度上都屬于心理學的范疇，思想政治教育的前提就是心理健康教育，沒有心理健康教育的培養(yǎng)，學生就不可能有良好的思想品德，思想政治教育也決定著心理健康教育的方向，思想政治教育和心理健康教育都是高校素質(zhì)教育中不可或缺的組成部分，任何一部分的缺失，都不能成為現(xiàn)代意義上的素質(zhì)教育[3]。在思想政治教育中，老師要改革創(chuàng)新教學模式，積極引入案例教學法和多媒體教學法，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生積極性，將理論知識與課堂實踐充分結(jié)合，啟發(fā)學生對教學案例進行深度思考，組織學生小組內(nèi)討論，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生自由發(fā)表觀點想法，老師做最后的點評工作。在此過程中，老師要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生在具體的案例中充分認識是非對錯，培養(yǎng)學生明辨是非的能力。除此之外，老師還應積極培養(yǎng)學生良好的抗壓能力，讓學生了解到正確的解壓方式，理性面對生活中的挫折與考驗，幫助學生客觀認識自己的優(yōu)缺點，勇于接納最真實的自己，培養(yǎng)學生社會責任感，使學生們形成正確的道德觀念和堅忍不拔的意志品質(zhì)[4]。

（三）加強高校校風建設

高校心理健康教育不僅僅存在于課堂之上，還應充分滲透到學生的生活點滴中。由于社交軟件具有一定的虛擬性，許多人都愿意在社交軟件上表達自己的真實想法和感受。因此，各大高?？沙浞掷脤W生社交平臺，將思想政治教育和心理健康教育逐步滲入社交平臺；在公告欄、教室食堂、電子顯示屏等公共場所設置醒目標語；學校積極組織心理健康講座、知識競答等活動形式，讓學生在潛移默化中形成良好的心理素質(zhì)和正確的是非觀念。某高校在思想政治與心理健康教育中，有效運用社交軟件，切實解決了許多學生的心理健康問題。該校在校園論壇上設置了在線心理咨詢這一功能，負責心理健康咨詢的都是經(jīng)過專業(yè)培訓的思想政治老師和心理健康咨詢師，學生們在虛擬場所中，避免了面對面的尷尬和拘謹，在這個平臺上，學生們暢所欲言，充分傾訴自己的心理障礙，老師根據(jù)學生實際情況，予以疏通開導或者提供科學合理的解決措施。除此之外，該校還定期發(fā)表有關心理健康的文章，開展心理健康宣講活動。這種教育方式更為開放自由，更加符合現(xiàn)代大學生的生活習慣，在很大程度上幫助學生切實解決生活學習上的困惑煩惱，使學生擁有了良好的心理狀態(tài)和正確的是非觀念。

五、結(jié)語

第2篇：心理健康教育模式范文

關鍵詞：心理輔導專職教師；學校心理健康教育模式；職責認定

一、前言

我國的學校心理健康教育歷經(jīng)了二十余年的探索與實踐，經(jīng)過幾代熱衷于學校心理健康教育事業(yè)工作者的辛勤耕耘與探索，使學校心理健康教育工作從學校的自發(fā)實踐研究、理論工作者的個別探索，到理論工作者和實踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務；從關注個別學生到關注全體學生健康成長的發(fā)展性心理輔導。形成了符合我國實際情況的實施學校心理健康教育的思路和構(gòu)架。

政府部門和社會各界都十分重視和扶持學校心理健康教育工作。然而，對于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現(xiàn)狀如何？心理輔導專職教師在學校教育教學工作中又應該做些什么呢？學校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區(qū)縣的中小學和職校，隨機選擇樣本進行調(diào)查了解，并統(tǒng)計分析。此次調(diào)查樣本基于中小學心理輔導協(xié)會的團體會員單位，基本覆蓋整個上海市，因此具有一定的普遍性。

二、結(jié)果與分析

1.心理輔導活動課周課時數(shù)認定

在心理輔導活動課周課時量的安排上，各個學校的情況差異比較大，從1至15節(jié)不等。43.2%的小學，其心理輔導活動課周課時量為1～2節(jié)，而實際情況也是小學心理輔導教師大多兼任其他學科的教學工作。中學階段傾向于每周6課時，教師自己認同的心理輔導活動課周課時量以每周應為6課時和8～10課時的居多。

2.個別輔導每周折合多少課時工作量

個別輔導是心理輔導專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當一部分學校對此項工作的工作量沒有進行認定或者說缺乏明確的認定。教師對此項工作所折合的課時量的期望值隨著不同學段的學生有所升高，這個現(xiàn)象可能與隨著學生的年齡增長，心理問題變得復雜化有關。

3.參與學校教育科研工作量認定

從數(shù)據(jù)表上我們發(fā)現(xiàn)，71%的小學、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒有對教育科研進行工作量的認定，這一情況的出現(xiàn)的原因可能是，心理輔導教師沒有參與學校有關的教育教學課題研究，或者學校領導不知道心理輔導教師應該參與學校有關的課題研究。就現(xiàn)有的調(diào)查情況而言，小學心理輔導教師參與教育科研工作進行得比中學好。

4.是否享受班主任津貼

大多數(shù)小學心理輔導專職教師在學校內(nèi)擔任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導專職教師沒有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學有所不同，有的職校心理輔導教師屬于行政教務工作人員的編制，有的是屬于某個教研組（如政治組），按照基礎學科的崗位計算工作量。

從某種意義上說，心理輔導專職教師進行個別輔導或團體輔導，其工作性質(zhì)在很大程度上和班主任相似，其專業(yè)程度有時要遠高于班主任的工作要求。當然，學校在給予心理專職教師的津貼時到底是以個別輔導進行工作量的認定，還是參照班主任工作去認定，這可以根據(jù)學校對心理輔導專職教師工作的了解視具體情況而定。

5.心理社團活動的工作量

小學有64%的學校沒有安排心理社團活動，或者未將社團活動計入工作量；有少部分學校進行了認定而未進行定量；也有一些學?；蛘甙匆粋€系數(shù)來計算工作量，或者按實際活動課時數(shù)來計算等。初中有54%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；8%的學校計入工作量；有的按拓展課計算。高中有59%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；有27%的學校以周課時量計算社團活動的工作量；6%的學校作適當?shù)慕痤~補貼，具體金額為15元/課或50元/小時不等。62%的職校把心理社團活動折算成工作量。

在這個問題上心理輔導教師的意見也不一致：比較多的教師認為心理社團活動應計入工作量，可按每周1至2節(jié)或每周4節(jié)課時量的計算方法進行折合。

6.開設心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計算情況

36%的小學未開設心理健康教育拓展課；43%的學校開設了此類課程但并未計入工作量；14%的學校按實際課時量計算工作量；7%的學校將此類拓展課計入社團活動的工作量之內(nèi)。在初中，23%的學校未開設心理拓展課程；未計入或不明確的占39%，1～2課時的占31%，0.4課時的占8%。72%的高中學校是計算工作量的，或單獨以每節(jié)課10元～50元不等計算，或按常規(guī)課計算給予津貼。51%的職校開設了心理拓展課，其中25%的學校按大課計算工作量，13%的學校每次折合1課時，13%的學校給予一定津貼，按50元/節(jié)計算。

7.定期對學校教師進行培訓及工作量計算情況

大多數(shù)教師認為對學校教師進行定期培訓應屬于心理輔導專職教師的工作職責之內(nèi)，認為工作量的認定可以結(jié)合各學校實際以及工作開展程度而定，補貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時費計算工作量，或不定期地培訓，可按次數(shù)進行補貼，或納入年終考評，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導教師工作的職責范圍更規(guī)范、更明確。

8.對家長進行指導及工作量計算情況

大部分中小學的心理輔導教師認為，對家長指導應算在自己的工作職責范圍之內(nèi)，應該給予一定的報酬，其工作量認定可根據(jù)學校的實際指導情況（時間）按每月1~4課時計算工作量，或單獨計算工作量，或納入年終考評，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項工作量的補貼應與班主任津貼掛鉤，可省去很多復雜的工作量計算以及認定，把這些工作都納入到心理輔導專職教師的工作職責內(nèi)，以明確條文的形式給出。

9.學校心理健康教育網(wǎng)站建設及工作量計算情況

64%的小學都有自己的心理健康教育網(wǎng)站，絕大多數(shù)的小學心理輔導專職教師參與了此項工作，但他們一般只提供上傳網(wǎng)站所需的資料，并不參與網(wǎng)頁的支持、服務與維護。各個學校對這塊工作量的認定也各不相同，29%的小學按課時費補貼，14%的小學在學期末會給予教師一定的獎勵，但大部分小學沒有明確認定這方面的工作量。

75%的初中學校有心理健康教育網(wǎng)站，但工作量未算或不明確。69%的高中學校建有心理健康教育網(wǎng)站，但只有3%的學校給予了津貼，66%的學校心理教師都是盡義務。38%的職校有心理健康教育網(wǎng)站，其中13%的學校不計入工作量，25%的學校0.6課時/次。

10.心理輔導專職教師收入情況

在各類學校中，小學和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學、初中、高中這三個學段，心理輔導專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個原因是大多數(shù)小學心理輔導專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔任著學校里的一些其他工作，所以他們的收入相對而言還是較高的。但是，從另一個角度來說，這正反映了小學心理輔導專職教師的工作職責不明確，其工作性質(zhì)也不突出。從這個意義上來說，對小學心理輔導專職教師的職責范圍的認定還是十分必要的。

在中學尤其是高中，主次學科、高考與非高考學科界限分明，再加上高中心理輔導教師的課時量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學科的教師一樣，主次學科的位置不如中學那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學生處，處理一般常規(guī)工作即算滿工作量，課時另算工作量。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于心理輔導工作私密性很強，費時多，涉及面廣，需要心理輔導教師投入大量精力，這是心理輔導教師的職業(yè)道德規(guī)范，但往往評價和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒有得到相應的計量，使教師的積極性受挫。另外，因為學校專職心理輔導教師通常都是一至兩個，沒有專門的教研組，學校往往讓心理輔導教師參加“政治組”教研活動，但因工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，使心理輔導教師無歸屬感、安全感。

在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除極個別的學校外，完中和高中學校心理輔導專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導活動課，個別心理輔導，團體心理輔導，學生、家長、教師的專業(yè)指導、培訓，定期或不定期的相關講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學生心理社團，教育科研及心理網(wǎng)站等。

三、問題與討論

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)責任心強、學習熱情高是這個特殊教師群體的共同特征，他們熱愛自己的專業(yè)，熱愛學生，關注自身業(yè)務水平的提高和個人的專業(yè)發(fā)展。很多學校也為心理輔導專職教師的個人成長、專業(yè)發(fā)展提供了學習與培訓的機會。

不過我們也發(fā)現(xiàn)，目前上海市學校的心理健康教育工作與上海市教委對學校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對學校心理健康教育專職教師的工作性質(zhì)、職責沒有作明確詳細的規(guī)范，尤其是“二期課改”以后對學校開設心理輔導活動課只是放在專題教育中，沒有作明確的規(guī)定和要求；各學校領導對心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔學校心理健康教育工作的教師自身素質(zhì)和業(yè)務水平不一，他們對自己的角色定位比較模糊。具體問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學校心理輔導專職教師的角色應該怎樣定位

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校領導或心理輔導教師對心理健康教育的工作性質(zhì)、職責、內(nèi)容由于理解不一，因而會產(chǎn)生不同的安排，造成各種問題。其原因在于我們沒能根據(jù)學校心理輔導的發(fā)展趨勢，對學校心理健康教育提出統(tǒng)一的模式和要求。隨著學校發(fā)展性心理輔導的深入開展，學校心理輔導專職教師是以承擔心理輔導活動課為主，還是以個別輔導和團體輔導工作為主，還是應該參與和規(guī)劃學校教育教學的所有工作，應該有一個比較明確的定論。

2.關于心理輔導專職教師享有班主任津貼問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學校沒有給心理輔導專職教師班主任津貼，給津貼的學校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實就心理輔導專職教師工作職責范圍來說，個別輔導和團體輔導是每個心理輔導教師必須承擔的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術性比班主任工作要求更高，他們的輔導工作每年必須接受專家的督導，所以，認同心理輔導教師與班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理輔導活動課的課時量計算

1998年上海市教委以文件的形式規(guī)定學校開設心理輔導活動課，“二期課改”后對學校課程設置重新進行規(guī)定，為此各學校心理輔導活動課開設有很大的隨意性，無明確要求，已開設心理輔導活動課的學校，在計算課時量時也無固定的參照標準，大都參照非考試學科來定課時量，這也是造成心理健康教育發(fā)展不平衡的原因之一。

4.目前很多學校心理輔導專職教師不滿意自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)，究其原因，可能有以下幾個方面

第一，與其他學科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學?？赡苤挥幸晃恍睦磔o導教師，其他學科的教師們可以在一起備課、討論問題，而心理輔導教師在校內(nèi)卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學科每學期都有一定的教學進度，教師定期參加培訓，而心理輔導活動課雖然有參考教材，但需要教師根據(jù)學校和學生的實際情況作相應調(diào)整或自編教材，這就增加了教學難度和工作量。

第二，心理輔導教師在學校缺少歸屬感，身份尷尬，因為他們不是心理輔導專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導教師崗位培訓不正常，從而令大多數(shù)心理教師缺少認同感。在計算心理輔導專職教師的工作量時，由于缺少詳細的、可操作的“紅頭文件”，同時心理輔導專職教師對自己應該承擔的工作職責也不夠明確，所以在工作量的認定上各學校就有很大差異。多數(shù)學校按實際上課數(shù)來計算心理輔導教師的工作量，由于心理輔導教師的課時較少，收入就比同級教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會影響心理輔導教師的工作積極性，并導致心理教師隊伍不穩(wěn)定。

四、我們的建議

隨著教育的不斷發(fā)展，學校心理輔導日益凸顯其重要性。作為學校心理健康教育工作者，心理輔導專職教師應義不容辭地肩負起“開發(fā)學生潛能，健全學生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發(fā)展歷史，我們覺得，有關部門應該盡快為上海市學校心理健康教育的工作模式，心理輔導專職教師的工作職責、培訓以及學校對心理輔導教師工作考核認定，作出相應的科學合理的規(guī)定，這是一項十分重要的工作，它不僅能為上海市學校心理健康教育和我國學校心理健康教育的進一步發(fā)展，也為心理輔導專職教師的成長，規(guī)范他們的工作職責，提供保障和支持。

1.確立學校心理健康教育的模式

據(jù)最近資料可知，俄羅斯的學校心理教育工作者在學校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學校心理健康教育模式。一是“醫(yī)生的模式”（相當于上海的心理輔導模式），主要任務是預防和改變學生心理發(fā)展上的偏差；二是“教育者的模式”，認為學校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學校教育目標的實現(xiàn)過程中，主要工作是保障學校教育的有效性。目前俄羅斯的學校心理健康教育領域更強調(diào)教育者模式的地位，創(chuàng)導者弗里德曼明確提出：“學校心理健康教育工作者應當意識到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對學生，還可以通過教師、班主任，學校的教育行政部門，通過學生的自我管理，最大限度地發(fā)揮和實現(xiàn)我們的專業(yè)能力。學校心理健康教育工作者的現(xiàn)實策略，應當是在與各科教師相互合作的過程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實踐開始，到給予他們心理學上的解釋，提出相對應的改進措施并重新運用于實踐”。

美國20世紀80年代以來出現(xiàn)過三種具有代表性的心理輔導模式：邀請模式、心理輔導綜合模式及顧問教師計劃模式。

邀請模式強調(diào)尊重人的潛能和價值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，為學生創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展。邀請模式的出現(xiàn)表明學校心理輔導正在由輔工作轉(zhuǎn)變成為學校教育工作的中心。

心理輔導綜合模式(簡稱綜合模式)由美國密蘇里大學的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統(tǒng)心理輔導模式中，咨詢教師僅僅被動地扮演治療者的角色，他們的教育輔導職責沒有得到明確的界定，服務的對象也僅限定在少數(shù)特殊學生。隨著心理輔導在學校教育中的作用日益增強，教育者和心理學工作者逐漸認識到必須強化心理輔導在學校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用并明確規(guī)定心理輔導教師的工作、職責和內(nèi)容。

l987年，美國佛羅里達大學的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問教師計劃（簡稱TAP）。TAP模式的出發(fā)點就是在師生之間以及學生之間建立一種有利于學生學習和心理發(fā)展的支持性人際關系，在學校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導是學校成功實施發(fā)展性輔導的關鍵。學校中的普通科任教師應該而且能夠成為學生信賴的指導者，可以在學校心理輔導工作中扮演更重要的角色。

根據(jù)以上資料，雖然我們至今沒有刻意地去確定學校心理輔導的模式，但上海很多學校心理輔導專家和學校心理輔導教師都自發(fā)地接受了世界心理輔導的新思想、新理論、新技術，尤其是當我們的“十五”教育部規(guī)劃課題，將發(fā)展性心理輔導推進到學校中，促使一部分學校心理輔導教師創(chuàng)造性地結(jié)合中國學校文化和學生特點，逐步形成了適合自己學校、符合學生需求的心理輔導模式，即積極心理學取向的心理健康教育綜合模式（實際上是融合了俄羅斯和美國提出的所有最新的模式理念）。這個模式的理念是：我們面對的是全體正常的學生，學校在以人為本、以學生發(fā)展為本思想指導下，心理輔導教師不僅僅是被動地扮演心理治療、干預和矯治的角色，心理服務的對象也絕不僅限定在少數(shù)特殊的學生身上；學校心理健康教育的目標是，要十分重視對心理有問題和行為有偏差的學生開展個別輔導或團體輔導，盡快地使他們?nèi)烁竦玫浇】蛋l(fā)展，行為得到矯正；讓有問題的學生獲得健康，讓健康的學生獲得發(fā)展，讓健康發(fā)展的學生獲得幸福。因此，激發(fā)學生的潛能，建構(gòu)學生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健康人格，并充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，去保障學生身心健康發(fā)展，是這個“模式”的宗旨。

隨著心理輔導深入到學校教育的各個領域，心理輔導教師應該成為真正的學校心理工作者，他們既要服務于師生的心理健康，還要調(diào)動所有教師參與維護學生心理健康的教育活動。心理輔導教師應參與學校規(guī)劃、辦學目標、教育教學管理、課堂教學實施、教育科研、教師培訓、家庭教育指導等工作，并在學習和輔導的工作實踐中，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務水平，逐步提升自己在教師、學生、家長中的權威和信任，成為中國新一代學校專家型心理工作者。

2.學校心理輔導專職教師職責認定

積極心理學取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導教師為學生以及教師具有積極的主觀體驗、積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)真誠地服務。他在學校所承擔的心理輔導工作和服務的內(nèi)容，不再是以心理輔導活動課、個別輔導與團體輔導作為自己惟一的工作。為了達到積極心理學取向的“綜合模式”目標，學校心理輔導教師必須以健全的人格、優(yōu)異的知識水平和業(yè)務能力，全面仔細地了解和熟悉學校教育教學工作，有不斷改進教法和學法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環(huán)境、教育政策、教育規(guī)劃和教育過程等教育資源，參與學校文化建設；建立有利于學生學習和心理發(fā)展的支持性人際關系，組織和調(diào)動全體教師自覺地為學生創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境，指導家庭教育，幫助家長建設民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進師生身心健康發(fā)展的過程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導的權威。

為此，我們覺得，積極心理學取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導教師的工作職責是：

（1）全面參與學校管理，是學校工作的高級參謀。為學校教育、教學工作及日常管理提供指導、參謀、咨詢和決策服務，使學校教育教學和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。具體包括：制定全校的心理健康教育計劃和評估體系；參與學校規(guī)劃決策和政策制訂，防范有損學生心理健康的規(guī)章制度及行政措施的出臺；運用心理學的技術和理論，幫助學校科學地設置課程，制訂教學計劃，確立教學目標和管理目標等內(nèi)容。從而保障學校的教育教學與行政管理能夠更好地為學生的健康成長服務。

（2）為全體師生服務，是師生健康成長與發(fā)展的知音。這是心理輔導專職教師最主要的工作職責。

面向全體學生進行發(fā)展性心理輔導，為每一位學生的健康成長提供心理學服務。包括心理輔導活動課、學生心理講座、學生生涯規(guī)劃、學生志愿者和社團活動等內(nèi)容。

開展個別心理輔導和團體心理輔導，對個別學生或部分心理問題類似的學生給予必要的咨詢與輔導，通過各種途徑和方式，運用各種方法和技術進行服務干預，使有不同程度心理問題和心理障礙的學生獲得正常的發(fā)展，提高學生的心理健康水平。

建立學生心理健康檔案，進行心理健康評估。

為教師們提供教育學和心理學等業(yè)務培訓，通過教師生涯發(fā)展指導，促進教師自身成長和專業(yè)化發(fā)展。指導教師開展班級心理輔導、學科教學輔導等，通過改變或影響教師的教育理念和教育手段，優(yōu)化學生成長和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學生，最終為學生服務。

開設學校心理輔導網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學校教師、學生、家長交流信息、提高認識、抒感、解決困惑的主要途徑。

（3）為學校的教育教學實踐服務，成為教師的好朋友。學校的辦學目標即教會學生“學會做人，學會求知”，因此學校心理輔導教師必須全面地熟悉和了解學校的德育工作和教學工作，并能依據(jù)素質(zhì)教育的目標，有效地使用心理輔導的理念、知識和技能，對學校德育目標、內(nèi)容、方法、手段等，對學校課堂教學的目標、方法、過程、考核、評價等進行建議、協(xié)調(diào)和服務，保證其教育教學的有效性和科學性。

（4）為家庭教育服務，是家庭教育的高級顧問。參與學校家庭教育指導工作，為建設和諧的家庭、提高家長教育理念和方法，開展相適應的家庭教育內(nèi)容出謀劃策；通過對家長開設專題心理講座或者運用團體輔導來轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，優(yōu)化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導家長運用科學的家教方法，提高家長指導、教育孩子的能力，共同促進學生健康發(fā)展。

（5）參與學校教育科研，成為學校教育科研的策劃者和實施者。圍繞學校的育人目標和發(fā)展規(guī)劃，參與學校教育和教學的相關課題，用教育心理學理論知識和技術為課題研究及實施提供指導和服務，使課題研究科學、規(guī)范、更具針對性和實效性。組織和培訓教師開展課題研究，通過研究提高教師的專業(yè)化發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，人們越來越關注教育，越來越關注人才的培養(yǎng)，社會需要學校進一步推進素質(zhì)教育，盡快地培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、遵紀守法、有一定知識和技能的新一代公民，學校心理健康教育必將為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標提供越來越重要的支持，學校心理輔導專職教師也一定會成為推進素質(zhì)教育的主要力量。相信心理輔導專職教師會發(fā)自內(nèi)心地熱愛這個職業(yè)，他們能夠憑著自己的能力和工作表現(xiàn)去獲得學校領導和同事的信任與關注，獲得家長和學生的支持與愛戴。學校心理輔導專職教師的作用會得到社會真正的認可，他們的權威也會在工作的成效中不斷提升。

第3篇：心理健康教育模式范文

關鍵詞 心理健康教育 教育模式創(chuàng)新 策略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是大學生、中學生甚至是小學生都存在不同程度的心理障礙，學生的心理問題主要表現(xiàn)為對學業(yè)擔心，人際關系緊張，對家庭不滿，心理失衡等多方面，因此，學校要積極開展學生的心理健康教育工作，能夠把心理健康教育納入到學生教育的重點工作之中，增強學生心理健康教育的針對性和實效性，這對于促進學生心理健康發(fā)展具有積極的意義。

1加強學生思想教育工作

學校承擔者培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。要有效地培養(yǎng)人才，必須要加強心理健康教育，能夠積極地引導學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生的思想認識獲得發(fā)展。作為學校，要引導學生健康成長，必須要加強對學生開展思想教育工作。學校要在研究學生思想狀況的基礎上， 遵循心理健康教育的規(guī)律，把思想教育工作與心理健康教育工作有機地結(jié)合起來，促進學生健康成長。比如，有的學校秉承“德心工育，互助成長”的原則，對學生進行思想行為的引導教育，使學生學會做人，學會做事，懂得感恩，明白責任，使學生對自己的人生進行有效規(guī)劃，用正確的人生觀、價值觀指導自己的行為實踐，促進學生完善發(fā)展。有的學校積極開展學生的思想教育活動，用一些感人事跡對學生進行思想教育，使學生能夠明白善惡，分清好壞，引導學生向模范學習，促進學生身心的健康發(fā)展。

2開設心理健康課程，豐富心理活動

作為學校，要積極構(gòu)建心理健康教育教學體系，能夠多開展一些心理健康課程，開展一些課程教育活動、專題教育活動，促進學生心理健康發(fā)展，為學生健康成長創(chuàng)造條件。學校要根據(jù)學生各年級的心理特點和需要，開始一些心理健康教育課程，比如，針對學生談戀愛的情況，開設一些學生戀愛心理課程等，通過完善課程，解決學生的實際心理困惑。另外，學校要積極舉辦一些心理健康教育講座，能夠通過團體輔導的方式對學生進行心理輔導，開展心理沙龍活動，通過活動普及宣傳心理健康教育的基本知識。學校也可以在基層班級中設立心理健康委員會，每學期對班級內(nèi)容學生的心理情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，能夠設立班級心理委員，對學生的心理健康狀況進行系統(tǒng)指導和集中培訓，這對于促進學生心里就健康成長具有積極的作用。在新生入校時，學?？梢蚤_展新生入校心理輔導活動， 開展一些學習規(guī)劃活動， 積極調(diào)解新生到校的不良心理情緒，引導學生做好學習規(guī)劃，促進學生健康成長。

3完善心理輔導系統(tǒng)

學校要設立日常心理咨詢和危機干預系統(tǒng)，對一些心理出現(xiàn)問題的學生，提供支持。當學生遇到困難、障礙、想不通、患有心理疾病的情況下，學校要通過相關機構(gòu)和系統(tǒng)對學生進行心理輔導和幫助，能夠幫助學生走出心理困境。具體而言，學校要建立心理咨詢室，每周都要開放一次，對學生進行心理咨詢服務。學校要積極為學生建立心理檔案，建立篩查、干預、跟蹤一體化的工作機制，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，對問題學生進行跟蹤服務，提高心理健康教育的針對性和效率。尤其對于一些心理危機較重的學生，學校要能夠?qū)λ麄冏錾钊氲恼{(diào)查，對他們進行跟蹤服務，以促進其心理健康發(fā)展。學校要對篩查出來的學生集中開展心理講座，與他們定期座談，能夠通過心理健康工作的開展，將一些危機或者是難以處理的學生引導好，或者是通過專門的機構(gòu)對其進行心理治療，促進他們健康成長。

4豐富校園文化

要引導學生身心健康發(fā)展，學校要能夠不斷豐富校園文化，利用校園文化的氛圍影響學生，使學生能夠從正面接受心理健康教育，能夠主動地進行自我檢討，不斷完善自我。學校要積極利用櫥窗、展板、網(wǎng)站等方式，進行心理健康宣傳教育，同時，展示出豐富的校園文化，為學生建立健康成長提供支持。學校要積極開展一些文藝活動，運動比賽活動，幫扶活動，要積極引導學生參與到運動中去，豐富學生的生活，使他們能夠在活動中感受到生活的美好，感受到助人的快樂，使學生能夠不斷感受到自己的價值，從而促進其心理健康成長起來。

5加強心理建設專業(yè)隊伍的建設

要有效開展學生的心理健康教育必須要加強心理教師專業(yè)隊伍建設。作為學校要積極地加強對本校心理教師的專業(yè)建設，為本校心理教師提供專業(yè)學習培訓的機會，定期引導他們進行專業(yè)培訓，提高教師的專業(yè)水平。學校要堅持每周引導教師進行教研活動，在教研活動中，針對案例進行討論，通過集中學習的方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，學校還需要加強兼職教師隊伍建設，不斷引進行業(yè)人才，擴充心理咨詢教師隊伍，有效支持學校心理健康教育工作。學校要重視心理健康教育的重要性，重視心理教師隊伍建設，能夠提高心理教師的工資待遇，使心理教師的待遇能夠與其他學科教師持平，提高心理教師的工作積極性，這對于提高教師的專業(yè)水平，促進心理教育的發(fā)展具有積極的作用。

總之，現(xiàn)在，很多學生都存在不同程度的心理問題，學校要加強心理健康教育工作，通過有效措施，提高心理健康教育工作的效率和質(zhì)量，通過心理健康教育減少學生的心理問題，使學生能夠健康快樂地學習成長，這對于健全人才的培養(yǎng)具有積極的作用。

參考文獻

第4篇：心理健康教育模式范文

[摘要]目前，我國高校對學生心理健康的重視程度有所提高，但仍存在管理力度不夠、定位不準、課程體系設置不到位、教育方法和模式過于單一等問題。文章認為，高校應加強對心理健康教育的全新認識，建設合理的課程體系，使課堂教學與課外活動有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教育模式，完善和豐富教材內(nèi)容，加強網(wǎng)絡教育和咨詢力度，推動建設心理危機干預機制，切實有效地促進大學生健康發(fā)展。

[

關鍵詞 ]高校心理健康教育課程體系 教育模式

[作者簡介]安雪玲（1977-），女，河北保定人，石家莊職業(yè)技術學院社科部，講師，碩士，研究方向為歷史與思想政治教育；常志娟（1971-），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術學院社科部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育與心理健康教育。（河北石家莊050081）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0076-03

目前，我國高校心理健康教育仍有不盡如人意之處，對于如何加強高校心理健康教育模式，如何管理高校心理健康教育工作等諸多問題，還需要進一步深入探討。毋庸置疑的是，大學生心理健康教育是高校工作中的重要環(huán)節(jié)，其中，選擇什么樣的心理健康教育模式更是工作的重中之重。只有對高校的心理健康教育模式進行不斷的完善，才能行之有效地解決高校學生出現(xiàn)的心理問題，提高其心理承受能力，推動國家更快更好地實現(xiàn)人才強國的計劃。

一、高校心理健康教育工作現(xiàn)狀及問題

近年來，隨著高校的不斷擴招，生源數(shù)量越來越龐大，教育過程中學生出現(xiàn)的心理問題也日益增多，如何對學生心理問題加強防范和控制，成為當前高校教育工作迫切需要研究的一個重要課題。目前，各大高校對學生心理健康的重視程度有所提高，加大了對心理健康課程的投入力度，如很多學校加強了對心理健康教育課程師資力量的完善，對心理健康課程的安排也更加科學，這些均為心理健康課程教學效率的提升奠定了比較堅實的基礎。不過，即便如此，高校心理健康教育工作仍然存在一些問題。

（一）高校對心理健康教育工作的管理力度不夠，定位不準

目前我國個別高校心理健康教育工作沒有步人正軌，管理滯后，部分高校對心理健康教育不夠重視，心理咨詢輔導機構(gòu)的設置不合理或者根本沒有設置心理咨詢輔導機構(gòu)。對于設置有心理咨詢機構(gòu)的學校，每學期會安排值班輔導教師解決學生心理問題，但是整體宣傳不到位，輔導工作形式大于內(nèi)容，某種程度上來說，心理咨詢機構(gòu)形同虛設。很多學生沒有認可這類心理咨詢機構(gòu)，不愿意主動到這些機構(gòu)中針對自己的心理問題進行咨詢。同時，大多數(shù)學生礙于面子，也害怕老師和同學知道自己有心理問題。還有一些學生是被迫接受心理健康教育的，并不是出于自愿。因此，在心理健康教育過程中，很多工作無法正常開展。而且，不少高校的教學經(jīng)費不足，這種情況下學校沒有聘用專職心理教師，也不會形成個案記錄和系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集工作，心理健康教育管理很難有完整化的體系和專業(yè)化的人員配置。

（二）高校心理健康教育課程體系設置不到位

現(xiàn)階段我國許多高校對學生進行的心理健康教育大多是以選修課的形式出現(xiàn)的，通過傳統(tǒng)的課堂教學，傳授各種心理健康知識以及心理調(diào)節(jié)方式，用于提升學生個性品質(zhì)，培養(yǎng)其健康的心態(tài)和良好的適應社會的能力。高校開展大學生心理健康教育主要是圍繞課堂教學展開的，一些宣傳工作有名無實，學校開設的選修課程沒有進入教學計劃，專門的心理健康教育課程也沒有被設置為必修課，不能夠滿足當代大學生的需要。

近年來，我國高校心理教育課程教授的對象發(fā)生了很大的變化，由“70后”“80后”變成新一代的“90后”?！?0后”青年學生自我意識強烈，更加喜歡冒險，生活方式網(wǎng)絡化嚴重，或者可以說是過分依賴網(wǎng)絡，過于自我，忽視別人的感受，注重自我享受。這與“90后”安逸的生活環(huán)境是分不開的，大部分“90后”缺少挫折體驗。而市場經(jīng)濟中，大學生要承受來自家庭、就業(yè)、人際關系、感情等方面的多重壓力，使得他們更容易出現(xiàn)各種心理障礙和心理問題。

（三）大學生心理健康教育的方法和模式過于單一

心理健康教育過于形式化是當前很多高校存在的普遍問題，當然其他學科的教育實際上也存在類似的問題。構(gòu)建模式單一、水平低下、偏重理論型教育仍然是當前心理健康教育的主流。因此，建構(gòu)高水平的心理健康模式勢在必行，應該以先進的理論做指導，以扎實的心理健康教育實踐，構(gòu)建新時代的高校心理健康教育模式。在研究方法上，傳統(tǒng)的模式實踐方法單一，理論研究和實踐研究相脫離，缺乏一定的數(shù)據(jù)收集，如調(diào)查問卷、試驗教育等，不符合當前教育模式的多元化和科學化，沒有將高校心理教育模式與學校理論知識形成一個有機的整體，將其納入系統(tǒng)范圍內(nèi)。學校還是認為學生對課堂文化知識的學習才是主要的，所以，雖然應上級教育行政部門的要求建立了心理咨詢機構(gòu)，但這些做法卻往往不能彌補因為心理危機而出現(xiàn)的自殺和傷人事件。一些心理咨詢和輔導機構(gòu)的專業(yè)力量不夠，人員的自身素質(zhì)不強，大多是思修老師和輔導員兼任，沒有專職人員做保障，更沒有經(jīng)費支持，導致學校心理教育工作流于形式，自然也不存在對心理健康問題的科學研究。更有甚者，有的高校將心理健康問題等同于思想品德問題，將一些心理疾病視為品質(zhì)問題和思想錯誤，大大脫離了心理健康教育的目標。另外，針對現(xiàn)在網(wǎng)絡時代出現(xiàn)的新的思想問題，僅僅靠傳統(tǒng)的學習教育是很難達到成效的。

二、加強高校心理健康教育吸引力的必要性

（一）加強高校心理健康教育吸引力是時展的需要

改革開放以后，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟體制也隨之建立起來，人們的一些主體意識、競爭意識開始產(chǎn)生，拜金主義、享樂主義、個人主義等現(xiàn)象有所抬頭，這些都給高校學生帶來了不良影響。大學生的政治、經(jīng)濟、集體、榮譽等方面的意識不斷弱化，功利、個人、拜金等思想?yún)s漸次蔓延開來。有的大學生因為經(jīng)受不了社會和工作壓力，造成學習積極性不高，甚至形成了比較嚴重的心理問題。因此，高校應該積極加強心理健康教育，通過心理健康教育進行不斷的引導，培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生身心健康發(fā)展。

（二）加強高校心理健康教育吸引力是完善大學生品德建構(gòu)的需要

當前很多大學生是獨生子女，在學習、就業(yè)、生活等方面產(chǎn)生壓力的時候，不知道怎樣做才能很好地緩解和釋放，以至出現(xiàn)了各種各樣的心理問題和心理障礙，對高校人才質(zhì)量整體水平的提升產(chǎn)生了很大的負面影響。筆者認為，健全高校的心理健康教育，有助于對學生的各種心理問題進行緩解，促進其身心健康發(fā)展，促進其品德建構(gòu)不斷完善。

（三）加強高校心理健康教育吸引力是提升心理健康教育實效性的需要

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學過程中的方法以及模式都已經(jīng)不再適用，要在符合當前教育背景的前提下進行改革。在傳統(tǒng)的教學思想中，教師是處于主導地位的，學生則處于被動地位，在課堂教學中，一般是教師講授，學生被動接受，枯燥的教學方法以及形式單一的課程設置、乏味的內(nèi)容，都會導致學生對心理健康教育提不起興趣。再加上這種說教形式的教學方法還忽視了心理健康教育的特殊性，并沒有把心理健康教育與客觀的實踐活動結(jié)合起來，更是直接造成了理論知識與現(xiàn)實生活之間的脫節(jié)，使高校的心理健康教育完全流于形式，不僅沒有使學生從課程中獲得有效的信息，反而由于內(nèi)容以及教學方法等多方面的問題，加強了學生對課程的反感和抵觸情緒，嚴重阻礙了高校心理健康教育的發(fā)展。究其根本原因，最關鍵的還是因為高校學生對心理健康課程教育缺乏興趣。因此，高校在對大學生進行心理教育時要積極增強實效性和貼近性，以形象的、互動的方式及豐富有趣的內(nèi)容，吸引大學生的關注。

三、高校心理健康教育模式的構(gòu)建

（一）加強對心理健康教育的全新認識

加強心理健康教育是提高學生心理素質(zhì)的一個重要途徑，在高校教育過程中，首先應該對心理健康教育進行準確的定位，了解心理健康教育在高校教育體系中的重要作用，從而使高校在教育過程中能夠采取正確的措施對學生的心理問題予以關注和解決。當前有很多高校建立了心理健康教育咨詢中心，但是這些機構(gòu)卻沒有獨立的管理權限，受到來自學校主管部門的諸多限制。所以，應建立相對獨立的心理咨詢機構(gòu)，使之擁有相對獨立的管理權限，能夠成立獨立的專業(yè)工作隊伍，可以根據(jù)高校發(fā)展過程中對學生心理問題的調(diào)研以及學校的實際情況配備更多的教師，并加強對心理健康教師的選拔和管理。在未來的發(fā)展過程中，學校領導以及具體工作人員的心理健康教育理念應該有所改觀，加強對心理健康教育機構(gòu)和組織的建設，而且在日常工作中應對這些機構(gòu)和組織的功能進行完善，比如通過心理健康教育機構(gòu)對學生的心理健康狀態(tài)進行評估、建立相應的心理檔案、對學生的問題及時發(fā)現(xiàn)并適當干預、開展個別心理咨詢和團體心理咨詢活動等，都會對高校的心理健康教育水平提升產(chǎn)生十分重大的意義。有經(jīng)濟實力的學校則要進一步加強建設心理健康教師隊伍，關注專業(yè)化建設中的兼職人員管理，一方面支持和鼓勵一些心理教師參加心理教育方面的學術研討和交流，另一方面也要采用實踐、理論、試驗相結(jié)合的方式，掌握大學生的心理發(fā)展規(guī)律。

（二）建設合理的心理健康教育課程體系，課堂教學與課外活動相結(jié)合

大學生承受著來自學習、就業(yè)、網(wǎng)絡、人際等方面的壓力，嚴重者需要進行心理咨詢和治療。因此，高校在教育教學過程中應該開展一些有針對性的、層次分明的心理健康教育選修及必修課程，要盡量解決傳統(tǒng)課程設置中心理健康教育局限于選修課的局面，漸漸將其納入到必修課中，定期舉行各式各樣的心理健康講座及相關活動，讓學生能夠充分認識到心理健康教育的重要性和實用性，讓他們學習并掌握心理問題自我排解的方法，從而在生活和學習過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)心理異常現(xiàn)象，并有效解決各種心理問題。

高校心理健康教育模式的建構(gòu)不僅需要理論支撐，也要加強實踐教育力度，豐富學生的課外實踐活動，將課外活動與課堂教學有機結(jié)合，組織更多的講座，讓學生在講座中積極發(fā)言，如談心理健康戶外教育活動的感受等，讓學生在與其他人交流的過程中發(fā)現(xiàn)解決自己心理健康問題的有效渠道．感受心理健康教育的趣味性，使理論和實踐有機融合。

（三）改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)教育模式對提升心理健康教育的水平有很大的阻礙作用，在素質(zhì)教育的推動下，應該對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，可以從以下幾個方面著手：

1.確定課程的性質(zhì)和定位。高校心理健康教育課程的主旨是要讓學生掌握更多的心理健康知識，給學生更多的咨詢及輔導，幫助學生對自我產(chǎn)生正確的認識。因此，在實際的教育過程中，首先應該和高校的教育目標進行有效結(jié)合，對心理健康課程的具體目標進行全新的界定，將其定位于提高學生的自我和自立意識、提高學生的適應能力、增強學生的人際交往能力等。其次，高校在對心理健康課程的安排和設置上，應當注重心理健康教育的活動性和趣味性。心理健康教育要求把理論與實踐結(jié)合起來，因此實踐性是一個重要的指標，實踐教育的目的是讓學生能夠真正參與到心理健康教育中，而不是如傳統(tǒng)教育模式下學生只是作為一個知識的接受者。心理健康教育的實踐教育，可以通過教學中各種活動形式開展，比如情境教學、分組教學、討論教學、游戲教學等，都可以作為心理健康教育過程中的教學模式和方法。

2．完善和豐富心理健康教育的教材內(nèi)容。改變傳統(tǒng)教育中只以教材為教學依據(jù)的特點+加入更多有趣的實踐活動，引導學生不斷提升在接受健康教育過程中的積極性。高校還可以通過網(wǎng)絡來加強對學生的心理健康教育。

3．在心理健康教育中不斷加強網(wǎng)絡教育和咨詢力度，利用網(wǎng)絡系統(tǒng)為學生提供各種幫助。網(wǎng)絡具有極高的隱蔽性，通過網(wǎng)絡對大學生進行心理健康教育可以促進學生更加自由地抒發(fā)內(nèi)心想法，提升心理健康教育的有效性。比如設置咨詢郵箱、QQ交流群等平臺，在對學生隱私進行保護的同時，給予學生更多的空間，彌補傳統(tǒng)心理健康教育的不足。

（四）推動建設心理危機干預機制

大學生心理危機干預機制建立在系統(tǒng)化的專門機構(gòu)和隊伍之上，以預防高校大學生出現(xiàn)心理危機為主要目的。大學生心理危機干預機制可以通過建立校一系一班的管理流程，由班級學生干部和輔導員通過社團、班級活動、談話等形式向大學生宣傳心理健康問題，建立學生心理健康測試檔案，對一些存在問題的學生要積極關注，安排專業(yè)教師為其排解心理障礙，把學生的心理危機消滅在萌芽狀態(tài)。對于經(jīng)費有限的學校，則可以在班級內(nèi)挑選一些責任感強、對心理學感興趣的班級干部，組建大學生自己的心理教育和咨詢組織，聯(lián)合本班級的輔導員或者心理教育教師，共同學習和掌握心理知識及心理技能，做好大學生心理健康教育工作。

總體而言，大學生心理健康教育工作的實踐途徑可以通過設置教學課程、開展課外活動、通過傳播媒介宣傳等手段，與課堂心理教育相輔相成，使實踐與理論相結(jié)合，讓大學生在知識、情感、行為等方面提升和改善心理品質(zhì)，逐步加深對心理健康教育的理解和認識，使高校心理健康教育工作發(fā)揮更大的功效，真正促進大學生心理健康發(fā)展。

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參考文獻]

[1]馮春，辛勇，大學生心理健康教育DPI三維模式的建構(gòu)[J]．黑龍江高教研究，2011(4).

[2]郭冬巖，張軍，大學生心理健康教育探析[J]．中國成人教育．2010(18)．

第5篇：心理健康教育模式范文

關鍵詞：“校-醫(yī)合作”模式；高校心理健康教育；隊伍建設

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03

一、我國高校心理健康教育工作存在的問題

我國高校心理健康教育工作自20世紀80年代中期起步，發(fā)展迅速、成果顯著，然而存在的問題也不容忽視。近來國內(nèi)高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學生自殺等負性事件，大學生中因心理健康問題退學的人數(shù)占整個退學人數(shù)的30%左右，且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢。同時，與發(fā)達國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學生心理健康教育缺乏足夠的認識和研究，大學生心理健康教育專業(yè)在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業(yè)化程度較低。其中，高校心理健康教育隊伍的規(guī)模和質(zhì)量是影響我國大學生心理健康教育發(fā)展的最大問題。從人員數(shù)量上看，我國內(nèi)地高校心理健康教育人員與學生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠；從專業(yè)程度上看，我國內(nèi)地心理健康教育隊伍中具有碩士或博士學位的不足2%，而美國的心理咨詢從業(yè)人員87%具有心理學或哲學博士學位；從人員構(gòu)成上看，多以思想政治教育背景、心理學背景和醫(yī)學背景為主。心理健康教育是一項細致、專業(yè)的工作，不僅需要足夠的人員應對廣大學生的眾多心理需求，而且對從業(yè)人員的品質(zhì)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗也有嚴格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強高校大學生心理健康教育工作的關鍵在教師，當前，應把隊伍建設放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時間內(nèi)有效解決從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量問題，加強隊伍建設，促進我國心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。

二、相關研究綜述

關于心理健康教育工作隊伍建設和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學、規(guī)范、有效和全國統(tǒng)一的培訓體系，嚴格準入制，強化評價、監(jiān)督機制，加大心理健康教育相關本科專業(yè)和研究生學位點建設，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才等。這些研究從國家、學校、行業(yè)、專業(yè)等多層面，積極探索如何提升已有隊伍的質(zhì)量，同時也對如何壯大優(yōu)質(zhì)隊伍的規(guī)模提出了自己的建議。但不得不承認，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個較長階段。無論是對已有從業(yè)人員的培訓，還是對相關專業(yè)學生的培養(yǎng)，掌握理論知識、鍛煉實踐技能、積累工作經(jīng)驗，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國家多個部門、整個行業(yè)以及相關院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構(gòu)想階段，并未形成系統(tǒng)、規(guī)模的工作模式，如何實施與操作等具體問題仍亟待解決。

關于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學生個體和群體相結(jié)合的模式；在教育目標上，形成治療型心理健康醫(yī)學模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓練模式三者相結(jié)合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動、咨詢、干預、科研相結(jié)合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會和學生相結(jié)合的模式，而校內(nèi)又可形成學校、學院、班級相結(jié)合的模式；在工作隊伍上，形成德育、心理學、醫(yī)學相結(jié)合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問題，逐漸出現(xiàn)了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊伍建設的難題，僅有崔波的“德育、心理學、醫(yī)學相結(jié)合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓和吸取心理學專業(yè)的教師，但是對于模式中的“醫(yī)學”因素并未作出明確的解釋。

有關“校醫(yī)結(jié)合模式”，最初是由江立成在對大學生心理危機干預“綠色通道”建設的研究中提及的。他認為，有些心理危機如精神分裂癥需要相應醫(yī)院的介入，輔以相應的藥物治療。同時，他強調(diào)，在尋求醫(yī)院協(xié)助時，要避免走上純醫(yī)學道路，防止心理健康教育醫(yī)學化。這是對高校和專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)合作必要性、合作領域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機干預之外的合作領域等問題仍值得進一步研究。

第6篇：心理健康教育模式范文

關鍵詞：中職院校；整體式；心理健康教育

1中職院校開展心理健康教育的必要性

近年來，隨著高校的擴招，中職院校的生源素質(zhì)逐年降低，一批中考分數(shù)較低的學生進入了各類中職院校。這些學生是青少年學生中的一個特殊群體，由于經(jīng)歷了中考不理想的重大挫折，受到來自學校、家庭、社會的冷落，甚至受到普通高中同學的歧視，再加上他們知識基礎較差、學習能力偏弱、有不良行為習慣、特殊生活背景（如離異家庭的學生較多）以及面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑和問題，這些學生很容易在學習壓力相對較小的中職院校中產(chǎn)生心理及行為上的偏差，給家庭和社會帶來很多不良影響?？梢?，中職生的心理健康問題不容忽視，在中職院校開展心理健康教育勢在必行[1-2]。

2中職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1模式單一

很多中職院校的心理健康教育形式僅是開設心理健康教育課，且每周多為一次課，課程形式還不夠靈活、多樣，而教學形式又以傳統(tǒng)的課堂教學為主，這種單向傳輸?shù)慕虒W方式在心理健康教育中很難起到較好的作用。

2.2缺乏專職心理健康教育工作者

由于目前我國的心理學專業(yè)教師嚴重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，在中職院校中從事心理健康教學的教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是專業(yè)課教師兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，往往偏重理論知識的講授，對學生心理方面的問題解決力度不大，在完成心理健康教育的任務中僅僅依靠這部分力量肯定是不夠的[3]。

2.3設備不足

雖然很多學校設立了心理咨詢中心，條件稍好的還配備了茶幾、沙發(fā)、壁畫、鮮花、水杯、抽紙等，也購置了一些心理測量和普查的工具，但因為沒有專業(yè)的心理健康教師團隊，因此在相當一部分中職院校里，心理咨詢室形同虛設，沒有專門的心理健康教育機構(gòu)負責該項工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)及運行管理，工作的開展流于形式，或只是應付檢查。

2.4家、校、社區(qū)缺乏溝通

心理健康教育工作是一個系統(tǒng)的工程，需要學校、家長、社區(qū)乃至整個社會的通力協(xié)作才能保障它的順利開展和實施。以我校為例：一方面大部分學生不住校，因此學校和家長的聯(lián)系較少，只有學生在校期間出了問題，班主任才和家長溝通聯(lián)系，這對真正解決學生的心理問題幫助不大；另一方面我校為護理院校，護理專業(yè)理論課較多，學校開展的社會實踐活動較少。基于以上兩方面原因，我校的家、校、社區(qū)溝通工作需要改進。

3整體式心理健康教育模式的構(gòu)建

3.1構(gòu)建多元化的心理健康教育模式

一方面，心理健康課程教學形式要多元化，除了傳統(tǒng)的理論教學外，應根據(jù)不同年級學生的心理特點，有目的、有計劃地開展團體活動，如學生剛?cè)雽W時主要解決學生適應問題，入學中期解決學生人際交往、學習問題，臨近畢業(yè)解決學生的就業(yè)問題，同時堅持心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，實施心理健康課與思想品德課捆綁式教學；另一方面，積極開展各種心理健康教育活動，如舉辦心理健康專題講座、心理健康征文、心理電影欣賞活動，開設心理健康知識宣傳欄、創(chuàng)建心理健康網(wǎng)站、成立學生心理健康協(xié)會等，在全校范圍內(nèi)營造積極的心理健康氛圍[4]。

3.2學校全員參與心理健康教育

所謂的全員參與[5]包括心理健康專業(yè)教師、班主任、任課教師、全體學生的參與。（1）心理健康專業(yè)教師：心理健康專業(yè)教師是學校里唯一具備專業(yè)心理學知識的教師群體，負責普通學生的心理保健工作、心理問題學生的心理咨詢與干預工作。同時專業(yè)教師可以運用心理學理論、技能技巧，在學校制訂課程計劃、教學目標和行為管理目標等，在學校心理健康教育中扮演好參謀者、咨詢者的角色，并對某些環(huán)節(jié)的缺陷進行評估與診斷并提出對策，從而使學校教學和行政管理都能為促進學生心理健康發(fā)展服務。（2）班主任：班主任是日常生活中和學生接觸最多的教師。他們對學生的家庭情況、品德、學習等都比較了解，當學生出現(xiàn)各種心理矛盾時，能夠及時發(fā)現(xiàn)并采取有效的方式進行疏導。事實上，許多學生遇到問題不與家長交流，卻愿意跟班主任訴說。同時班主任還可以負責做好學生心理健康狀況的資料收集工作，為心理健康專業(yè)教師解決學生的心理問題提供寶貴資料。（3）任課教師：任課教師要通過教學滲透心理健康教育。學生在校期間大部分的時間都在課堂中度過，因此任課教師在學生的心理健康教育中也扮演著重要的角色。任課教師要本著民主、平等、開放的原則構(gòu)建和諧課堂，關注每一位學生、重視每一位學生的問題，使課堂體驗成為學生快樂生活體驗的重要組成部分，進而使學生在積極、健康環(huán)境的熏陶下形成一種健康的生活態(tài)度、人生態(tài)度。（4）全體學生：積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，人人都是自我心理的調(diào)適者，是自我發(fā)展的最終決定者。心理健康教育需要每位學生與同學相互比較、相互參照、相互分享經(jīng)驗，從而最終實現(xiàn)心理健康發(fā)展[6]。

3.3家、校緊密合作[7-8]

家庭是學生極為重要的生活空間，任何一位問題學生的不良心理狀態(tài)和行為，都能從其家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關系中找到直接或間接的緣由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，中職院校開展心理健康教育時要積極取得家長的支持并與之緊密合作。這部分工作需要班主任和學生科共同配合，如通過開家長會、校園開放日、做家訪等形式促使家長和學校共同關注學生的心理健康狀況。

3.4校、社緊密合作[9]

學校開展心理健康教育不能關起門來“埋頭苦干”，學生歸根到底是社會人，所以中職院校要主動和社區(qū)聯(lián)系，多給學生提供志愿者服務之類的社會實踐活動的機會，讓學生提早感受自己的社會角色、社會責任；對即將實習的學生提早與實習單位聯(lián)系，安排見習工作；職業(yè)體驗活動也可以幫助學生明確在校學習目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣。如我校學生在實習期間與實習單位簽訂了頂崗實習協(xié)議，讓學生以“正式職工”的身份上班，從心理、技能兩方面為學生將來走上社會打下了良好的基礎。綜上所述，心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，學校是這個系統(tǒng)的核心和紐帶。心理健康教育的實施不能僅靠少數(shù)幾位心理健康專業(yè)教師開展相關課程教學，而應該全面滲透在學校教育的整個過程中。發(fā)揮心理健康專業(yè)教師、任課教師、班主任的作用，構(gòu)建整體式心理健康教育系統(tǒng)，動員全校力量共同參與，關注學生的心理健康問題，同時也要緊密聯(lián)系家庭和社區(qū)，整合各種有利的資源，以獲取更大的支持，更有效地提高學生的心理健康水平。

參考文獻：

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第7篇：心理健康教育模式范文

[關鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境；心理健康教育；模式

[作者簡介]梁海彬，廣西政法管理干部學院培訓處處長，廣西南寧530023

[中圖分類號]G40

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)02―0179―04

一、引 言

當代大學生思想活躍，易于接受新觀念，渴望追求真理，是祖國的未來。但是，近年來，大學生的心理問題呈現(xiàn)出越來越嚴重的趨勢，很多研究都發(fā)現(xiàn)大學生的心理問題普遍高于同齡群體。從高校的心理咨詢和心理健康中心的有關老師反映，大學生中的適應不良問題、人際關系問題、情緒問題、戀愛問題、抑郁問題等，已嚴重影響了大學生的學習、工作和生活，大學生的心理健康問題備受社會各界特別是高等教育界的高度關注。針對大學生存在的心理問題，高校在組織機構(gòu)、人員編制、經(jīng)費保證等諸方面都做了大量工作。但事實上，由于許多學生對心理咨詢的認識有誤區(qū)，主動進行心理咨詢和心理治療的并不多，但是，有心理問題不及時解決久而久之很容易導致心理障礙。因此，高校如何開辟心理健康教育新途徑，有針對性地對大學生開展輔導和咨詢活動，預防和緩解心理問題，是高校工作的重要課題之一。網(wǎng)絡環(huán)境下的心理健康教育體系為大學生的心理健康教育提供了新的契機。

二、網(wǎng)絡心理健康教育的優(yōu)勢

網(wǎng)絡心理健康教育是指受輔導者通過專業(yè)心理網(wǎng)站向?qū)W生提供心理學習資源，引導和組織學生學習并掌握有關心理健康知識和技能的一種心理教育活動。主持網(wǎng)絡的輔導者(咨詢者)可以通過網(wǎng)站的聊天室、電子郵件、新聞組的線上互動功能，向?qū)W生介紹心理學知識，提供心理健康教育和治療心理障礙的有關服務。

網(wǎng)絡心理健康教育克服了傳統(tǒng)學校心理健康教育受時空限制、服務對象有限、經(jīng)費投入較大和心靈開放程度較低的局限性，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：

(一)靈活性和及時性。網(wǎng)絡心理健康教育突破了傳統(tǒng)心理健康教育的時空限制，只要信息交流雙方是與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)的，就可以實現(xiàn)及時的對話與交流。這種靈活、快捷的心理健康教育方式，不僅使學生不論何時何地都可以接受心理健康教育，且可使他們能真正接受到自己所需要的教育，解決需要解決的問題。

(二)資源共享性。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源，能將許多優(yōu)秀的心理健康教育素材連接起來，真正實現(xiàn)資源共享。學生只要上網(wǎng)，就能接受到優(yōu)秀的心理健康教育。同時，網(wǎng)絡的快捷復制方式和即時交互性可使一位咨詢者能“同時”接待多位來訪者，可以進行網(wǎng)上的團體咨詢和團體輔導。

(三)自主性和自。在網(wǎng)上，許多心理測試量表都是免費的，來訪者隨時可以通過自測來增進對自我的了解、評估自己的心理健康狀況，以便在必要時尋求幫助，學習者也可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮主體性和主動性。

(四)虛擬性和隱蔽性。網(wǎng)絡的虛擬性提供了最大限度的交流自由和交流安全，使學生不必擔心自己的心理健康問題暴露在眾目睽睽之下，因而可以直接而真實地表達自己，探索在現(xiàn)實生活中無法挖掘的自我，“毫無顧忌”地向咨詢?nèi)藛T傾吐自己的苦衷、秘密，從而更有利于心理咨詢和治療的順利進行。

三、網(wǎng)絡心理健康教育模式的構(gòu)想及其實施

網(wǎng)絡心理健康教育突破傳統(tǒng)心理健康教育的時空限制，把傳統(tǒng)的以老師為主導的知識性傳授型教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為學習主體的能力培養(yǎng)型教學模式。網(wǎng)絡心理健康教育為學生提供非常豐富的信息資料，學生可直接訪問一些心理網(wǎng)站，了解各種心理健康知識，也可通過在線視頻講座獲取心理技能。網(wǎng)絡教學克服了學生的各種交際障礙，每位學生都有機會向教師提出問題，得到解答，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了教師和學生的自主交流。以下對網(wǎng)絡心理健康教育進行初步建構(gòu)。

(一)硬件的配備。建立心理健康教育立體平臺。要想實施網(wǎng)絡心理健康教育，首先必須具備硬件的支持。硬件方面主要是開發(fā)一批高質(zhì)量、實用性強的心理健康教育網(wǎng)、心理咨詢網(wǎng)站。心理健康教育網(wǎng)的板塊構(gòu)想如下：(1)專題視頻：針對大學生普遍存在和關心的心理問題，聘請校內(nèi)外有豐富經(jīng)驗的教師進行專題講授，豐富大學生的心理健康知識，讓學生了解一些問題解決的技巧，達到心理自助。如呈現(xiàn)人格心理、人際關系技巧、情緒調(diào)節(jié)、如何認識自我等專題視頻，包括學業(yè)心理指導、人際關系指導、就業(yè)心理指導、性格心理指導、人格指導等。(2)學習資源：提供相關的學習資料，包括心理相關領域的一些優(yōu)秀實用小論文、相關網(wǎng)站的鏈接、推薦的心理書目、相關專題的課件以及在線資源。包括一些課程專題的學習資料，以及優(yōu)秀電影介紹等，教師可以收集一些有用的視頻或音頻，如“心理訪談”的相關資源、心理咨詢或治療的一些實例等，讓學生自主觀看。(3)心理自測區(qū)：心理測驗主要目的是全面了解大學生心理健康狀況，建立大學生心理健康檔案。心理健康教育不僅要讓學生了解心理健康知識，還要幫助學生了解自己的心理健康狀況及其他心理特征，幫助有心理問題的學生走出心理困惑。網(wǎng)絡心理測驗至少應該包括學習適應、人格特質(zhì)、人際關系、情緒狀態(tài)等方面。(4)BBS討論區(qū)：針對大學生中的一些熱點問題，或引起關注的事件，如研究生虐貓事件、心理訪談中的一些熱點問題展開一些主題討論，讓學習者主動發(fā)表自己的看法，進行溝通和交流，提升心理能力，充分發(fā)揮同輩群體的相互積極影響作用。(5)師生互動區(qū)：網(wǎng)站為學習者設置一些與教師交流的板塊，實現(xiàn)教師與學生交流的功能。學生可以就困惑的問題及在學習的過程中的相關問題請教老師，老師及時給予回答。教師提供自己的心理信箱，定期查看郵箱的內(nèi)容，對學生的提問和咨詢進行回復，實現(xiàn)師生的雙向溝通。

(二)完善師資隊伍建設?，F(xiàn)存網(wǎng)絡課程大多由各高校和科研機構(gòu)主持，這就給網(wǎng)絡課程的進行奠定了師資和科研基礎。許多學校心理健康工作者對網(wǎng)絡知識了解不多，心有余而力不足。而培養(yǎng)一支既懂心理健康教育專業(yè)知識，又精通網(wǎng)絡技術、熟悉網(wǎng)絡文化特點的教師隊伍是很有必要的。要求這支隊伍應具有深厚的政治理論水平和心理學理論水平，深入了解網(wǎng)絡特征，熟練地運用網(wǎng)絡工具，學會把心理健康教育和網(wǎng)絡技術結(jié)合起來，能以敏銳的思維迅速抓住學生出現(xiàn)的各種問題，了解學生、貼近學生，有的放矢地開展工作。高校的心理健康教育工作者要盡可能地學習和掌握計算機網(wǎng)絡技術，熟悉網(wǎng)絡知識，學會管理網(wǎng)站，成為一個既可以在學校各項活動和授課中擔任主要角色，又可以在網(wǎng)上通過對信息的收集和管理，與學習者

進行交流、引導，進行心理健康的工作者。

(三)有計劃、有組織地引導學生進入相關的網(wǎng)站學習。教師要引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性和資源共享的特點，根據(jù)自己的需要和興趣選擇自己想要學習的內(nèi)容，進行相應的自我教育，獲取對自己有益的知識和技能，以完善自我的心理機能，提高心理抗挫能力。教師還要注重反饋功能。借助網(wǎng)絡手段進行教學效果的反饋活動。通過校園網(wǎng)論壇、電子郵件等途徑與學生進行真實的交流。也可以把教學評估的工作放到網(wǎng)上進行，利用網(wǎng)絡的便捷優(yōu)勢，及時獲取大量真實的信息數(shù)據(jù)。

(四)在網(wǎng)上開設在線聊天室，有組織地進行討論。并進行積極的引導。網(wǎng)上環(huán)境相對比較自由，氣氛比較輕松，大部分學生都愿意暴露自己的真實想法，這為心理健康教育工作者了解學生的真實情況、掌握學生思想動態(tài)提供了便利條件。此外，通過建立網(wǎng)絡BBS等方式與學生進行一對一、一對多、多對多的時時交流、討論也不失為良策。教師也可以通過建立QQ群等方式了解學生的想法，設立相關主題在網(wǎng)絡上交流。網(wǎng)絡心理健康教育需要考慮受教育者相互之間的情感互助與合作?？梢愿鶕?jù)需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題，讓學習者進行網(wǎng)上討論和辯論，通過進行交流，將自己的想法與其他人比較，能在一定程度上提高豐富大家的心理健康知識。此外，心理教育工作者要充分利用網(wǎng)絡資源，鼓勵建立自己的學習園地和博客，以開拓學生的視野，為學習者提供豐富的情境。學生可以分享教師的觀點和學習內(nèi)容，表達不同的看法，師生之間可以通過發(fā)貼和回貼的方式加強交流，教師可以在課堂上設置不同的討論話題，學生也可以在自己的博客上記錄自己的學習體會。

(五)開展網(wǎng)上個別心理輔導，團體心理輔導和家庭心理輔導。面向有心理困惑、心理障礙并希望求得幫助的學生，針對他們的特殊問題，通過BBS、電子信箱等方式進行交流。其任務主要在于緩解、減輕、消除學生的心理問題。面向全體正常學生，針對學生中帶有普遍性的和共性的心理問題，通過團體輔導方式開展輔導。其任務主要在于促進成長，其重點主要在于預防。關注家長的心理和家庭的心理環(huán)境，積極開展對家長的心理輔導，為家長開設網(wǎng)上心理健康常識講座，開展親子活動，要求家長為了孩子努力提高自己的心理水平，營造健康和諧的家庭心理氛圍，并積極配合學校開展心理健康教育工作。

(六)進行網(wǎng)上心理咨詢。網(wǎng)絡心理咨詢是指以網(wǎng)絡為媒介，運用各種心理學理論和方法，幫助來訪者以恰當?shù)姆绞浇鉀Q其心理問題的過程。網(wǎng)絡心理咨詢主要是針對有心理困惑、情緒困擾并希望求得幫助的學生，在網(wǎng)絡上對咨詢對象在身心諸方面出現(xiàn)的不適應問題提供心理援助，以緩解咨詢對象的心理緊張和沖突，給其提供專業(yè)的、有效的幫助。在網(wǎng)上開展心理咨詢的優(yōu)勢是學生在網(wǎng)上容易放松心情，并將自己內(nèi)心世界真實的想法反映出來，有利于學校心理輔導教師清楚了解學生的心理特點及動態(tài)。網(wǎng)上心理咨詢可以采用以下一些方法：第一，利用在線進行心理咨詢。開辟諸如“我的心理醫(yī)生”欄目，可以請高校心理咨詢中心的專任教師提供個性化服務，解決學生的心理問題。第二，利用BBS進行心理咨詢。一方面，請具有一定知名度的專家，用權威的正確的主導聲音去引導大學生；另一方面，專家以一般網(wǎng)民的身份采取匿名討論的方式，參加某一話題的討論，在討論過程中以健康的心態(tài)、清晰的輿論觀點積極引導，幫助大學生改變不合理的認知。第三，利用電子郵件進行心理咨詢。學校公開校內(nèi)心理咨詢工作者的電子郵件，學生通過電子郵件直接向心理咨詢老師就有關心理問題尋求解答，老師在收到郵件后及時回答學生提出的問題。這樣，就使有問題需要解決的學生能及時通過郵件與老師聯(lián)系溝通，從而使求助者建立起正確的體驗生活的方法，使個體逐步形成完善的自我概念和對物質(zhì)世界的適應能力。

四、網(wǎng)絡心理健康教育評價體系的建構(gòu)

(一)強調(diào)過程。網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)的教育不同，它強調(diào)個人的自主學習，因此需要從過分關注結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向?qū)^程的關注。在網(wǎng)上，我們不以背誦了多少知識點、掌握多少個概念作為受到相應教育的指標，而是以個體在進行自我教育的過程中所獲得的體驗和收獲為目標。受教育者能否掌握具體的知識和技能并不是最重要的，關鍵是能否對所學的知識理解、運用，從而提高自身的心理素質(zhì)。我們可以通過受教育者的學習感悟及學習的積極程度來評判效果的好壞。教師也可以進行及時的效果反饋。

(二)強調(diào)受教育者的情感體驗，理性與感性相結(jié)合。網(wǎng)絡教育不僅重視受教育者的理性認識，還十分重視感性認識和學習體驗、學習體會。心理健康教育本身就是一種社會自助式的教育，受教育者只有通過學習，認識到自己的問題，才能有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，尋求解決的辦法從而提高自己的心理技能。受教育者只有在受教育過程中體驗到了成就感和自我效能感，思想得到了升華，感到自己真的是學到了一些東西，教育才是成功的。

(三)強調(diào)學習者的參與和互動，交流與合作。傳統(tǒng)的教育模式只看重學習者的學習成績，而對學習者的興趣和參與，交流并不注重。網(wǎng)絡的開放性與資源共享性決定了學習者之間的情感互動、交流與合作，只有這樣才以做到資源的充分利用，調(diào)動各方面積極的因素進行心理健康教育，才可能保證網(wǎng)絡心理健康教育的有效進行。

五、實施網(wǎng)絡心理健康教育應注意的問題

(一)防止網(wǎng)上有害信息對大學生心理健康的侵害。網(wǎng)絡的互通性使得學生可以自主地學習網(wǎng)上的知識，但是不能否認網(wǎng)絡還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡社會的道德有待規(guī)范，我們在看到網(wǎng)絡積極的一面的同時，也要看到網(wǎng)絡環(huán)境給青少年心理健康和道德發(fā)展所帶來的負面影響，網(wǎng)絡的虛擬化特征極易導致青年學生人際交往的障礙。如人際距離疏遠，產(chǎn)生孤獨、苦悶、壓抑人格障礙，誘發(fā)自我沖突及帶來大學生道德法制觀念的弱化等。因此，負責網(wǎng)絡心理健康教育的教師要對網(wǎng)站上的內(nèi)容進行篩選，過濾掉一些不健康的內(nèi)容，引導學生以積極的態(tài)度進行學習，擯棄一些不健康的內(nèi)容，最大程度地降低網(wǎng)絡對大學生的負面影響。

(二)根據(jù)不同年級學生的心理特點安排不同的教育內(nèi)容，滿足學生在心理健康方面的需求。在心理健康教育網(wǎng)站內(nèi)容的需求上，不同年級應有不同特點。通過調(diào)查了解不同年齡階段的學生的不同需求，在相應的課程和專題上安排不同的教學內(nèi)容。比如一年級的學生要加強適應性教育、友誼觀教育、時間管理教育、意志力教育，使他們更好的適應環(huán)境，創(chuàng)造和諧的人際關系；二年級學生應加強學習策略、情緒管理和自信心方面的教育，讓他們學會分析學習任務和壓力；三、四年級學生則加強人格教育及就業(yè)、考研方面的指導，讓他們能更好地認清現(xiàn)實，適應社會，完成自己的生涯規(guī)劃。

第8篇：心理健康教育模式范文

一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性

1.實施家校合作心理教育模式的重要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學校―家庭教育’。”這種觀點指出了家庭和學校只有聯(lián)合起來才能保證教育的成功。小學生的心理健康教育也是如此，學校和家庭是學生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學校共同作用才能更好地促進學生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學生進行有效的教育。而學校則承擔著對學生進行教育的使命，學校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導學生健康發(fā)展。其實，最難的教育不是傳授給學生多少知識，而是引導學生形成正確的價值觀、人生觀，引導學生心理的健康成長，只有家庭與學校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學生的健康成長。

2.實施家校合作心理教育模式的必要性

由于受各種因素的影響， 現(xiàn)在小學生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學校單方面的努力，很難對小學生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學生的心理問題表現(xiàn)為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導，任其發(fā)展下去，后果是很嚴重的。

比如，有個男生，學習成績非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經(jīng)常因為一件小事或者是同學不經(jīng)意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內(nèi)開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學交往，又經(jīng)常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。

這個學生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導，長期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現(xiàn)的任何一點小問題，要關注孩子，家庭和學校要負起責任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。

二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略

1.家校合作的途徑

首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學校，開設有關學生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，指導家長了解孩子的心理特點和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學會創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學會給孩子的學習和心理成長提供有針對性的指導。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理困擾和心理問題，學校組織相關的親子教育活動，讓家長現(xiàn)場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導。在學校開設家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學校的溝通途徑。在學校參與過程中最關鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結(jié)果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關的問題。

對于學校而言，首先要參加家長學校活動，在家長學校中學習，不斷提高自身的素質(zhì)；利用學校里的家長信箱或者熱線與學校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學校的有關活動，了解孩子的心理現(xiàn)狀和各種表現(xiàn)，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。

2.家校合作的策略

（1）合作意識的強化。無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。

比如，現(xiàn)在的班級里有很多學生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學習好的學生大多很自私，看不起學習差的學生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學習好是不夠的，引導家長改變“學習好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯(lián)系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。

（2）引導教育觀念?，F(xiàn)在的小學生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學生的負面心理影響很大，因此，學校要定期組織一些活動，引導學生家長積極地參與進來，不斷提高學生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉(zhuǎn)變。我們來看這個案例：

女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學習成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內(nèi)向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關在房內(nèi)，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。

案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。學校要積極地組織一些活動，引導家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養(yǎng)的科學引導，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發(fā)展。

（3）構(gòu)建協(xié)調(diào)機構(gòu)。學校要積極地成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協(xié)調(diào)學生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調(diào)各方力量，形成統(tǒng)一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發(fā)展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發(fā)展。比如，對于一些經(jīng)常與同學發(fā)生沖突的孩子，主要負責人就要把這些學生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯(lián)合起來，針對學生的問題與家長一起努力制定策略，改變學生的不良心理，促進學生健康發(fā)展。家長委員中的專家、學者、家長代表主要負責調(diào)查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質(zhì)量。

（4）聯(lián)動活動機制。家長學校要積極努力建立聯(lián)動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯(lián)系，促進小學生心理健康教育的快速發(fā)展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內(nèi)容的安排，教學方式的選擇等內(nèi)容與家長進行溝通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。其實，對小學生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉(zhuǎn)而把時間用在上網(wǎng)、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內(nèi)容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發(fā)展極為重要。

參考文獻

[1] 張妍，向燕輝.小學心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學心理健康教育，2010（02）.

第9篇：心理健康教育模式范文

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學心理健康教育 教學模式

心理健康教育是高校通識教育的重要內(nèi)容，教育部自2000年以來連續(xù)頒布了一系列加強高校心理健康教育的文件，要求各高校根據(jù)實際情況開設大學生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開展面臨一些困境。近年來翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當前大學生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學城市學院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的利弊。

1.當前高校心理健康教育課程建設中面臨的困境

1.1學生的個性化學習需求和自主學習的需求得不到滿足

學生的心理發(fā)展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學階段面臨的心理困擾和問題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問題的學生都需要在課堂上聽同一個老師講同一個專題，不能滿足學生個性化學習和自主學習的需求。

1.2傳統(tǒng)教學方式不能很好地實現(xiàn)心理健康課的教學目標

心理健康課的主要目的不是讓學生識記概念，而是希望學生能夠理解心理知識并將其應用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發(fā)學生的興趣和主動思考。學生上課聽下課忘，沒有充足的時間和老師與同學討論交流，難以實現(xiàn)教學目標。

1.3心理健康課程師資力量薄弱

教師隊伍專業(yè)化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發(fā)展。我國大多數(shù)高校的專職心理教師沒有辦法完全承擔繁重的心理健康教學任務，不得不由輔導員等不具備心理健康專業(yè)知識的老師兼任，這使得教學效果和教學質(zhì)量無法得到保證。

以上三個方面均是當前需要解決的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的興起為這些問題的解決提供了新的啟示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的盛行及其對心理健康教育的啟示

綜合國內(nèi)外的專家學者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學形式，就是教師創(chuàng)建視頻，學生課外觀看，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于滿足學生的個性化學習和自主學習的需求，有利于學生在研討式課堂和課外學習中得到較好發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，達到教學目的。另外，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問題，網(wǎng)絡學習可以大大減少課堂教學課時，節(jié)省師資。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程――以武漢科技大學城市學院為例

武漢科技大學城市學院一直重視大學生心理健康課程的開設，積極探索和完善課程體系建設，近年來結(jié)合學校的有效教育資源和學生實際情況大膽探索，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展大學生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉(zhuǎn)課堂流程可以概括為課前準備、課前學習和課堂設計和課后評價四個部分，具體如下：

3.1課前準備。首先，教師對學生的特征、需求和學習內(nèi)容進行分析，根據(jù)分析結(jié)果選擇合適的網(wǎng)絡課程。經(jīng)過分析討論，最終在爾雅通識課平臺選擇了《大學生心理健康教育》作為必修課，《社會心理學》、《心理、行為與文化》、《大學生心理學》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學生可以根據(jù)自己的需要自主選擇。

3.2課前學習。課前學生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識點，形成一定的認識。然后，完成在線測試檢測自主學習效果。此外，學生還可在線與老師互動，就在線學習中碰到的問題與老師交流討論。

3.3課堂設計。城市學院每個班的課堂教學為8個課時，課堂分為答疑解惑和互動交流兩個階段，主要以小組的形式開展，在第一次課上就進行分組，并且制作小組學習記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據(jù)專題創(chuàng)設教學情境，如小組任務或活動，檢驗學生的知識掌握程度，發(fā)展學生團隊合作解決問題的能力。其次，老師根據(jù)課前所搜集的有共性和價值的問題進行解答。B.互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分的問題后，老師留出時間，讓學生自主提問，師生一起討論交流找出解決辦法。

3.4課后評價。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分。城市學院心理健康課最終的考核包括網(wǎng)絡課程自動打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現(xiàn)情況和期末考核三個部分，其中平時成績占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報的形式完成。該考核方式既考查了學生的自主學習能力，又考查了學生的合作學習能力。

4.反思與展望

以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當前大學生心理健康教育課面臨的一些困境，達到普及心理健康知識、提高大學生的心理素質(zhì)的目的。但是，也存在一些需要解決的問題，從學生來講，要提高其自主學習能力和時間管理的能力。從教師來講，要轉(zhuǎn)變教學思維和教學習慣，提高網(wǎng)絡運用的能力和課堂活動的組織能力，并需要進一步完善教師對學生的課前學習監(jiān)督機制，只有這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教學中的作用。

參考文獻：

[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.