教師教育科研論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師教育科研論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師教育科研論文范文
論文評(píng)選活動(dòng)的通知
各設(shè)區(qū)市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學(xué)校、中小學(xué)教育科研成果，促進(jìn)廣大教育工作者專業(yè)發(fā)展，提升教育科研素養(yǎng)，經(jīng)研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。
一、參評(píng)對(duì)象
全省在職幼教及特教、中小學(xué)教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”
參評(píng)論文應(yīng)從各自角度真實(shí)地?cái)⑹鲈谑昀?ldquo;我”與《指南》的故事，體現(xiàn)與該主題相關(guān)的生動(dòng)實(shí)踐和深度思考。
2、特教類論文不限主題。
3、中小學(xué)類論文主題：“中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展”
參評(píng)論文要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，可從育人方式、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長、教育評(píng)價(jià)改革等多方面圍繞主題展開闡釋。
三、參評(píng)要求
1、篇數(shù)。各市要按照推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表（詳見附件1）指定的數(shù)量向我院提交參評(píng)論文，具體計(jì)算方式如下：
（1）幼教與特教類論文推薦篇數(shù)為各市幼教與特教專任教師總數(shù)的1%，盡量擴(kuò)大園所參與面，原則上每個(gè)幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數(shù)由各地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。我院“科研基地園”“發(fā)展規(guī)劃”及“質(zhì)量評(píng)估”項(xiàng)目園不占用各市名額，另行通知單獨(dú)申報(bào)。
（2）中小學(xué)類論文推薦篇數(shù)為各設(shè)區(qū)市中小學(xué)專任教師總數(shù)的0.3%，盡量擴(kuò)大學(xué)校參與面，原則上每所學(xué)校推薦論文不得超過3篇。其中，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段具體篇數(shù)由各市根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。省教科院中小學(xué)科研基地學(xué)校按每校5篇單獨(dú)申報(bào)，不占用各市名額，由各市統(tǒng)一收齊后連同推薦論文一并報(bào)我院。
2、體裁。參評(píng)論文的形式可以是圍繞本次活動(dòng)主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個(gè)案研究、教育隨筆、教育活動(dòng)案例研究等，但都必須符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文要深入研究、注重實(shí)踐，講真實(shí)的故事，談?wù)鎸?shí)的變化，避免工作匯報(bào)式，切忌泛泛而談。嚴(yán)禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)永久取消參評(píng)資格，并通報(bào)全省。
3、格式
（1）參評(píng)論文電子文檔名稱格式統(tǒng)一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評(píng)論文XX”，具體填報(bào)方式見《參評(píng)論文明細(xì)表》（附件2）備注欄。
（2）參評(píng)論文電子文檔正文中需一律隱去個(gè)人信息。請(qǐng)將個(gè)人信息提供給各設(shè)區(qū)市有關(guān)負(fù)責(zé)人，由其統(tǒng)一填寫在《參評(píng)論文明細(xì)表》上。
（3）參評(píng)論文正文前要有200字以內(nèi)的摘要和3-5個(gè)關(guān)鍵詞。引文要準(zhǔn)確無誤。注釋及參考文獻(xiàn)要按通用學(xué)術(shù)規(guī)范格式編寫，其中，注釋需每頁編號(hào)，統(tǒng)一用腳注。文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，一級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體加粗，正文五號(hào)宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選并獲獎(jiǎng)的論文不得再次參評(píng)；已公開發(fā)表的論文不得參評(píng)。
5、所有參評(píng)論文都需要提供中國知網(wǎng)“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”檢測證明，“總文獻(xiàn)復(fù)制比”要求不超過25%，請(qǐng)?jiān)凇秴⒃u(píng)論文明細(xì)表》中“文獻(xiàn)檢測結(jié)果”部分注明。
四、組織申報(bào)
各市要做好本市參評(píng)論文的初評(píng)工作及協(xié)助我院做好論文評(píng)選的過程性指導(dǎo)工作，匯總參評(píng)論文電子稿，填報(bào)《參評(píng)論文明細(xì)表》，并按照規(guī)定的時(shí)間向我院報(bào)送相關(guān)材料，逾期不再接受申報(bào)。
1、幼教與特教類參評(píng)論文電子文檔及《參評(píng)論文明細(xì)表》請(qǐng)于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請(qǐng)將報(bào)送論文按幼兒園、特殊教育學(xué)校分成2個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。
2、中小學(xué)類參評(píng)論文電子文檔及《參評(píng)論文明細(xì)表》請(qǐng)于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院基礎(chǔ)教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請(qǐng)將報(bào)送論文按小學(xué)、初中、高中分成3個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。
3、論文申報(bào)不收取任何費(fèi)用。
五、評(píng)選辦法
1、我院成立專門的評(píng)選委員會(huì)負(fù)責(zé)論文評(píng)選工作，并確保評(píng)選的權(quán)威性與規(guī)范性。
2、我院組織專家進(jìn)行評(píng)選，最終由評(píng)選委員會(huì)審定。
3、本次評(píng)選設(shè)特等獎(jiǎng)，一、二等獎(jiǎng)若干。獲獎(jiǎng)結(jié)果將在江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站公示、公布。
六、聯(lián)系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站（jsies.cn/）查詢，具體聯(lián)系方式如下：
1、幼教與特教類論文參評(píng)聯(lián)系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學(xué)類論文參評(píng)聯(lián)系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表
附件2：參評(píng)論文明細(xì)表
江蘇省教育科學(xué)研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表
大市
推薦參評(píng)論文數(shù)量（篇）
幼教與特教
中小學(xué)
非科研基地校
科研基地校
小學(xué)
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚(yáng)州市
60
135
15
10
20
鎮(zhèn)江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計(jì)
1120
3657
附件2
參評(píng)論文（幼教與特教）明細(xì)表
市 區(qū)縣
序號(hào)
文檔名稱
作者姓名
作者單位
學(xué)校類別
聯(lián)系電話
論文標(biāo)題
文獻(xiàn)檢測結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用
文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：
“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學(xué)校”）參評(píng)論文XX（各市參評(píng)論文按照幼兒園/特殊教育學(xué)校分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號(hào)），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學(xué)校參評(píng)論文01、02、03......。
參評(píng)論文（中小學(xué)）明細(xì)表
市
序號(hào)
文檔名稱
作者
姓名
作者單位
學(xué)段
學(xué)科
聯(lián)系電話
論文標(biāo)題
近5年內(nèi)?。ㄊ校﹥?yōu)質(zhì)課或教學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)情況（詳細(xì)注明獲獎(jiǎng)時(shí)間、級(jí)別、獎(jiǎng)項(xiàng)）
文獻(xiàn)檢測結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學(xué)”“初中”或“高中”）參評(píng)論文XX（各市參評(píng)論文按照小學(xué)/初中/高中分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號(hào)），如：2021年“師陶杯”XX市小學(xué)參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評(píng)論文01、02、03......。
第2篇：教師教育科研論文范文
關(guān)鍵詞：師范專科學(xué)校教師教育
近幾年，隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，師范?？茖W(xué)校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學(xué)格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級(jí)師范向二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)教師；其次，小學(xué)教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，這對(duì)每一個(gè)教師都是一種考驗(yàn)。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機(jī)遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應(yīng)該大有作為。
一、發(fā)揮優(yōu)勢，樹立為國家培養(yǎng)基層人才的自信心
師專對(duì)我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進(jìn)行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當(dāng)多的師專或獨(dú)立升格，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級(jí)，是地(市)唯一的一所高等學(xué)校。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)閲遗囵B(yǎng)基層人才(小學(xué)教師)。
一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)要求師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)變，取消原來的中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由師專承擔(dān)。
二是源于師專大多有悠久的辦學(xué)歷史，在辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理、人才培養(yǎng)尤其是為基礎(chǔ)教育服務(wù)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有明顯的地方特色和優(yōu)勢，為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三是本科師范院校和綜合性大學(xué)對(duì)培養(yǎng)普通小學(xué)師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目，從此，我國開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養(yǎng)本?？茙煼渡木C合性非師范院校達(dá)到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，大多數(shù)高等院校對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師興趣不大。“本來期望其他大學(xué)都來培養(yǎng)師資，但綜合性大學(xué)對(duì)培養(yǎng)普通中小學(xué)師資根本沒有興趣”。
這為師專發(fā)揮優(yōu)勢占領(lǐng)市場提供了充足的條件。
四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴(yán)重，師專仍是農(nóng)村師資的培養(yǎng)主體。多數(shù)師范院校(或綜合性高校)培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明，他們普遍缺乏培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)師資也缺乏農(nóng)村教育體驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)規(guī)律，農(nóng)村中小學(xué)生的特點(diǎn)，適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)方法了解不夠，培養(yǎng)的學(xué)生也極少愿意回到農(nóng)村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級(jí)市的地理位置和培養(yǎng)農(nóng)村初中教師的經(jīng)驗(yàn)，使其熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村中小學(xué)校和中小學(xué)生，在培養(yǎng)農(nóng)村師資方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
可見，師范?？茖W(xué)校的教師教育在農(nóng)村教育發(fā)展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力為農(nóng)村教育輸送更多的高素質(zhì)的畢業(yè)生，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。
二、科學(xué)定位，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展
學(xué)校辦學(xué)定位是事關(guān)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的“頂層設(shè)計(jì)”，是大學(xué)的理想與價(jià)值追求的體現(xiàn)與反映，是辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。師專的教師教育要走好轉(zhuǎn)型發(fā)展這步棋，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，對(duì)教師教育進(jìn)行科學(xué)定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學(xué)實(shí)力和現(xiàn)實(shí)狀況，從自身的校情出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是，同時(shí)要考慮地方性和市場性。只有準(zhǔn)確、合理的定位，才能保證教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展。
師專教師教育的定位，可以從以下幾個(gè)方面來考慮：一是辦學(xué)方向定位。師專大多分布在各地級(jí)市，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，這是師專生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因而教師教育應(yīng)以滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要為主線來確定辦學(xué)目標(biāo)，為農(nóng)村地區(qū)“兩基”成果鞏固和發(fā)展需要，做強(qiáng)做優(yōu)教師教育。二是培養(yǎng)目標(biāo)定位。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化水平不高，優(yōu)質(zhì)師資奇缺，部分邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師仍需要師專培養(yǎng)。因此，師專教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)服務(wù)地方農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育為主的思想政治素質(zhì)高、教育理念先進(jìn)、師德良好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力強(qiáng)、體魄健全、學(xué)生歡迎、人民滿意的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資”比較切合實(shí)際；三是服務(wù)面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務(wù)面向上理應(yīng)發(fā)揮地方優(yōu)勢。立足地方、服務(wù)基層，為提升地方基礎(chǔ)教育品質(zhì)提供豐富的智力資源和技術(shù)支撐。四是辦學(xué)特色定位。辦學(xué)特色對(duì)高校發(fā)展來說是至關(guān)重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發(fā)展競爭中立于不敗之地。對(duì)于地方師范院校來說，其辦學(xué)特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個(gè)基本前提。因此，師專應(yīng)針對(duì)自身的特點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)師資，占領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)師資市場等方面形成辦學(xué)優(yōu)勢和特色，從而更好地為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)。
三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校校合作雙贏
產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教育質(zhì)量的重要途徑。師專教師教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要是通過教學(xué)與生產(chǎn)沖小學(xué)校)、科研實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方輸送高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。在“依托基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”三個(gè)不同層次上開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。
依托基礎(chǔ)教育。教師教育應(yīng)緊緊依托農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)人才的素質(zhì)需要、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師資源、學(xué)校的教育教學(xué)場地等進(jìn)行教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，為基礎(chǔ)教育提供較高水平的師資來源；讓中小學(xué)及其優(yōu)秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養(yǎng)未來教師。通過選派中小學(xué)的優(yōu)秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設(shè)專題講座，使師范生了解基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富師范生的感性經(jīng)驗(yàn)；依托中小學(xué)的教育教學(xué)場地和豐富的教育教學(xué)資源，共建教育實(shí)踐基地，搭建教育理論與教育實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，為師范生的教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺(tái)。
服務(wù)基礎(chǔ)教育。這應(yīng)該是師范院校的一個(gè)重要使命，一項(xiàng)基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不斷引導(dǎo)教師面向基層，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。教師要主動(dòng)走出去，進(jìn)入地方，深入農(nóng)村中小學(xué)，在學(xué)校管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研等方面為農(nóng)村中小學(xué)校提供全面支持。首先，積極回應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革。在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面充分考慮并滿足中小學(xué)的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓(xùn)工作。不僅進(jìn)行理論培訓(xùn)，還要參與校本培訓(xùn)和校本教研，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。再次，主動(dòng)與中小學(xué)開展課題合作研究。使研究做到即時(shí)現(xiàn)用，有效解決教育過程中的實(shí)際問題。
引領(lǐng)基礎(chǔ)教育。實(shí)質(zhì)就是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。引領(lǐng)具有以下特點(diǎn)：客觀性(依據(jù)客觀實(shí)際情況)；創(chuàng)新性(提供有效的幫助)；示范性(發(fā)揮輻射作用)；實(shí)踐性（深人中小學(xué)教育教學(xué)第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學(xué)科構(gòu)成與中小學(xué)相對(duì)應(yīng)，并有一定的溝通渠道，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育比其他院校更有優(yōu)勢?！耙I(lǐng)的基礎(chǔ)是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學(xué)教育教學(xué)一線，與教育實(shí)際工作者展開合作對(duì)話，在合作對(duì)話中用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)一線教師并開展教育教學(xué)的行動(dòng)研究。應(yīng)避免教育研究人員與中小學(xué)一線工作者之間產(chǎn)生“生產(chǎn)——消費(fèi)”“傳授一接受”的單向關(guān)系。
在產(chǎn)學(xué)有機(jī)結(jié)合中，中小學(xué)?？梢垣@得師專的智力資源、信息資源、技術(shù)支撐和研究成果支持得以實(shí)現(xiàn)改善。教師可以獲得師專的專業(yè)人員支援得以發(fā)展，師專在人才共育和實(shí)踐基地共建中達(dá)成人才培養(yǎng)日標(biāo)，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入生命力，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校校聯(lián)動(dòng)、合作共贏的格局。
四、加強(qiáng)建設(shè)，以品牌求發(fā)展
師專的教師教育要做強(qiáng)做優(yōu)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)建設(shè)，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學(xué)拼學(xué)術(shù)研究、全國知名度不是師專的長處，堅(jiān)持打造“精品師范”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，求特色、創(chuàng)品牌，在地方形成一枝獨(dú)秀不是不可能。因此，要加強(qiáng)建設(shè)，完善機(jī)制，重視規(guī)劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個(gè)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
一是人才培養(yǎng)模式改革。建國以來，師專辦學(xué)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)合格的初中教師。教學(xué)過程普遍存在重教師傳授，輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐應(yīng)用；重專業(yè)知識(shí)，輕職業(yè)技能。畢業(yè)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足，工作的適應(yīng)期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養(yǎng)模式的改革尤為迫切，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)下移的現(xiàn)實(shí)，可采用“l(fā)+l+l”的培養(yǎng)模式，即建立“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的專業(yè)知識(shí)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，有較強(qiáng)的職業(yè)技能，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長。因此，在第一年的通識(shí)教育階段，應(yīng)注重文理滲透，重視培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生集中修完公共專業(yè)課、專業(yè)通修課。第二年學(xué)生集中一年時(shí)間修完學(xué)科專業(yè)課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實(shí)習(xí)、自主研習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。該人才培養(yǎng)模式更加有利于綜合型、多能型小學(xué)教師的培養(yǎng)。
二是課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的核心。在課程設(shè)置方面不能簡單照搬原來培養(yǎng)初中教師的課程來培養(yǎng)小學(xué)教師。應(yīng)以教師教育課程改革的新理念為指導(dǎo)，反映基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育的新要求和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際設(shè)置課程。在課程體系、內(nèi)容選擇和教學(xué)方法等方面有所創(chuàng)新，要加大課程建設(shè)的力度，建立課程負(fù)責(zé)人制，由課程負(fù)責(zé)人組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞該課程進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、重點(diǎn)教材、教改項(xiàng)目等建設(shè)。職前教師教育課程建設(shè)，力求在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提高對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的了解，樹立扎根農(nóng)村教育的信念。:
第3篇：教師教育科研論文范文
關(guān)鍵詞：語文 教師 課堂語言
現(xiàn)代社會(huì)是人的社會(huì)，是以人為本的社會(huì)。語文的學(xué)習(xí)毫無疑問是滋養(yǎng)、熏陶、培育現(xiàn)代人的精神、靈魂和人格的重要途徑之一。而語言是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是一門科學(xué)，對(duì)于現(xiàn)代人來說，必須知道如何正確使用自己的母語。我認(rèn)為錘煉好自己的課堂語言，是建設(shè)好語文課堂這個(gè)根據(jù)地最重要的法寶。語文教師的課堂語言應(yīng)有什么特點(diǎn)呢？我覺得主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、準(zhǔn)確性
語言是由語音、語義相結(jié)合，由詞匯、語法組成的符號(hào)體系。語音準(zhǔn)確和用詞準(zhǔn)確是最基本的要求。因此，語文教師的教學(xué)語言要“美”，應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清晰，吐字分明，要能運(yùn)用純正流利的普通話教學(xué)，力戒方言土語。
二、生動(dòng)性
語文教學(xué)的語言要形象、生動(dòng)、有趣。“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”教師上課時(shí)語言表達(dá)要新穎活潑，要將抽象化為具體、枯躁變成風(fēng)趣，這樣學(xué)生才會(huì)“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”。比如，魯迅先生在闡述“美的階段性”這一抽象的理論時(shí)，用了農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰，弱不禁風(fēng)”“林妹妹”，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)形象的事例，生動(dòng)有趣，聽者了然。
語言的生動(dòng)有趣還要求教師講課的語言要有感情。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處煈?yīng)努力挖掘課文中的情感因素，以富有情感的語言架起學(xué)與教之間的橋梁，教師應(yīng)投入感情，并運(yùn)用各種身體姿勢傳情達(dá)意，使情感表達(dá)更形象生動(dòng)，從而在讀中感染學(xué)生。
三、形象性
人們常說，詩中有了畫，這首詩才能感人；畫中有了詩，這幅畫才會(huì)動(dòng)人。教師的課堂語言如果既有詩又有畫，那么它就會(huì)因?yàn)橛辛缩r明的形象性、強(qiáng)烈的情感性和深刻的哲理性而魅力無窮。語文課就需要這樣的語言，這是由語文課本身的特點(diǎn)所決定的。眾所周知，語文不僅是一門工具課，它還擔(dān)負(fù)著作為人文學(xué)科的一些重要使命；為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)、品味人生的借鑒，陶冶他們的心靈，提高他們對(duì)美的鑒賞能力。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，語文課要通過生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，真誠、美好的感情來熏陶、感染學(xué)生，從而收到良好的教育效果。
四、滲透性
語文教師講課與作報(bào)告、說評(píng)書不一樣，不能一味地追求生動(dòng)形象，也不能盲目崇尚那種滔滔不絕、侃侃而談的語言風(fēng)格。語文教師不僅要考慮講課的主體，更要顧及聽課的客體，要讓所講授的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到學(xué)生的心中，這才是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。課堂語言的滲透性，就是要求教師所講的課學(xué)生能聽得明白，容易接受。僅做到這一點(diǎn)還不夠，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)起他們的創(chuàng)造性。上課時(shí)，教師的語言或輕或生，或快或慢，都要做到收放自如，強(qiáng)弱得當(dāng)，要讓學(xué)生的思想始終隨著你的語言的指揮躍動(dòng)。
五、多變性
“文似看山不喜平”教學(xué)語言不能刻板，要注意變化。心理學(xué)研究表明，人們所獲得的外界信息約為10%是通過聽覺輸入的。講話者的語速和語調(diào)對(duì)聽者有很大的影響。語文教師應(yīng)掌握好講課的語速和語調(diào)，講課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容采用或輕或重、或緩或急、或悲或喜的語調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z速。如，讀者《回延安》時(shí)應(yīng)聲調(diào)稍高，速度稍快，音量中等，語氣短促。又如，在分析難點(diǎn)時(shí)，語調(diào)要略高；講到重點(diǎn)時(shí)，聲音要緩而有力?？傊?，語速、語調(diào)應(yīng)隨著課文內(nèi)容的變化而變化，遇悲涼處當(dāng)沉緩，遇激昂處當(dāng)迅急。
語言的多變性，還表現(xiàn)在語言風(fēng)格的變化上。面對(duì)百體兼?zhèn)涞慕滩?，教師?yīng)采取多樣化的語言風(fēng)格，突出所講作品的語言特色。總之，課堂教學(xué)必須注意語速、語調(diào)和語言風(fēng)格，要以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、變化多端的語言，給學(xué)生以美的享受。
第4篇：教師教育科研論文范文
高校育人的根本就是培養(yǎng)學(xué)生的人格，為人處事中不帶有功利的色彩，但是很多高校在育人中疏于對(duì)于人格的培養(yǎng)，即使在漢語言文學(xué)這種文學(xué)分為濃厚的專業(yè)中，學(xué)術(shù)中也帶有很多的功利性，其表現(xiàn)就是在課程的設(shè)置上，減少專業(yè)性的課程，取而代之的是一些公共課程，比如英語、寫作、經(jīng)濟(jì)知識(shí)等。這樣的課程設(shè)置使得大學(xué)對(duì)于精神方面的教育培養(yǎng)有所減少，功利性質(zhì)增多。對(duì)于一些工科性質(zhì)的學(xué)校，雖然開設(shè)了文化課程，但是并沒有起到傳承文化的作用，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于我國文學(xué)文明的認(rèn)識(shí)正在流失，這也是大學(xué)在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候需要考慮的問題。關(guān)于治學(xué)能力，很多大學(xué)存在著一定的誤區(qū)認(rèn)識(shí)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生都應(yīng)該具備的普適能力，而非針對(duì)某種公司或企業(yè)存在的。學(xué)生需要具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，在教育的過程中不應(yīng)該進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，因此高校需要不斷的改進(jìn)其教學(xué)的方法和理念，從而提升學(xué)生治學(xué)的修為。
二、“個(gè)性化”的地方院校課程設(shè)置
本科的地方高校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候不應(yīng)該盲目的照搬高等學(xué)府，應(yīng)該結(jié)合其自身的資源優(yōu)勢，設(shè)置帶有自己特色的課程，其好處就是能夠有效的利用自身的教育資源，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成具有差異的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于漢語言和中國文學(xué)，盡量減少一些不必要的非專業(yè)課程，從而讓學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的語言文化基礎(chǔ)。另外，地方性的高校在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣覈哂蟹浅Ｉ詈竦臍v史文化，不同的地域文化都有其獨(dú)特的魅力，因此進(jìn)行地方性的歷史文化教學(xué)課程必修，也是傳承當(dāng)?shù)匚拿鞯淖詈皿w現(xiàn)。再有就是結(jié)合教師教學(xué)能力的不同，形成帶有學(xué)校性特色的教育資源，例如“國學(xué)導(dǎo)讀”“名人文化研究”等等方面內(nèi)容的課程，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，還能夠開拓教育思路，為課程體系的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、漢語言專業(yè)課程設(shè)置的基本理念和對(duì)策
一個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置往往受整個(gè)學(xué)校教育理念的影響，從我國高等教育的整體背景下看，其課程設(shè)置的重點(diǎn)仍然是自然科學(xué)，其根木目的是社會(huì)的需求，這點(diǎn)在工科高校的課程設(shè)置上尤為突出。漢語言專業(yè)課程的減少，使得學(xué)生的教育越來越缺少人文性，因此在這個(gè)背景下，想要提升漢語言文學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)，需要一定的策略。首先是教學(xué)模塊的轉(zhuǎn)變，在公共性教育的課程上，灌輸人文教育。專業(yè)課程的設(shè)置要突出重點(diǎn)，選修課程要覆蓋面廣，這樣就可以很好的將理論實(shí)際與學(xué)術(shù)研究教好的結(jié)合。在必修課程和選修課程課程的設(shè)置中按照通識(shí)教育的理念，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)相互滲透。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的基地，因此課程的設(shè)置應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳承我國的文化精神，讓學(xué)生的治學(xué)能力得到更好的提升。
四、結(jié)語
第5篇：教師教育科研論文范文
(一)微課程教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的特定和概念
微課程重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員體驗(yàn)和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念有著異曲同工的感覺。體驗(yàn)式微課程培訓(xùn)是把微課程當(dāng)做是培訓(xùn)的紐帶和橋梁，將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用微課程這種模式呈現(xiàn)出來。這里培訓(xùn)的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個(gè)微課程培訓(xùn)中，每個(gè)環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨(dú)立信息的形式存在，各個(gè)微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不完全獨(dú)立。微課程只是對(duì)于教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很適用，但不適用所有知識(shí)和單元，尤其比較復(fù)雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗(yàn)式微課程教師培訓(xùn)模式給學(xué)員帶來的學(xué)習(xí)感覺完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對(duì)性比較強(qiáng)，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在短時(shí)間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)員有著較大吸引力。同時(shí)這一模式的培訓(xùn)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)持續(xù)性比較強(qiáng)且時(shí)間靈活，接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。
(二)國內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀
首先國外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究內(nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計(jì)方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學(xué)習(xí)和收索知識(shí)的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為初衷，構(gòu)建知識(shí)框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學(xué)，獲得良好效果。課程將幾小時(shí)的課時(shí)壓縮在很短時(shí)間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進(jìn)行重復(fù)收聽。另外學(xué)生喜愛度和通過率的高數(shù)值也說明微課程的價(jià)值。國外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)的研究比較少。其次國內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國內(nèi)對(duì)微課堂的研究和與探索基本是跟時(shí)代相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、信息的碎片化嘗試，是運(yùn)用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠?yàn)橹R(shí)領(lǐng)域服務(wù)?，F(xiàn)在進(jìn)行的微課堂研究處于初級(jí)階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對(duì)E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓(xùn)中啟用微課程模式，但是沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，對(duì)開設(shè)教師培訓(xùn)的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。
二、微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的策略
(一)培訓(xùn)策略和模型構(gòu)建、實(shí)施的理論基礎(chǔ)
首先成人理論。因?yàn)榄h(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征和青少年兒童不同。成人學(xué)習(xí)具有自主和獨(dú)立的概念，其主動(dòng)性和孩子有著明顯差異。在學(xué)習(xí)過程中教育知識(shí)的模式不能是灌輸式，要運(yùn)用交流、探討的學(xué)習(xí)模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，本身就是一種資源，要將學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)納入設(shè)計(jì)范疇，并通過學(xué)習(xí)加以利用。其次ADDIE教學(xué)模型。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學(xué)體系分為評(píng)價(jià)、實(shí)施、開發(fā)、設(shè)計(jì)、分析五個(gè)部分。每個(gè)部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括對(duì)指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行修改;實(shí)施是設(shè)置教學(xué)環(huán)境并實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);開發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計(jì)是教師選擇教學(xué)策略以及學(xué)生如何學(xué)習(xí);分析是考察學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行分析。最后Kolb體驗(yàn)式模型。這種模型包括四個(gè)結(jié)構(gòu)是:培訓(xùn)中具體感覺、對(duì)教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實(shí)教育中對(duì)概念進(jìn)行檢驗(yàn)，這四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)的過程，讓學(xué)員在探索和實(shí)踐過程中體會(huì)和感悟，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思交流。
(二)構(gòu)建微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)的初級(jí)模型
首先對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行分析，包括對(duì)培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，通過多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行了解以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對(duì)陪訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)策略選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等課程進(jìn)行選擇，并將目標(biāo)細(xì)分成為不同的子目標(biāo)。其三培訓(xùn)資源和課程。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上策劃活動(dòng)需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學(xué)媒體開發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)。第四培訓(xùn)實(shí)施階段。通過體驗(yàn)、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)微課程進(jìn)行試驗(yàn)。最后反饋培訓(xùn)的效果，利用問卷、調(diào)查等形式獲得學(xué)員的滿意程度數(shù)據(jù)。
三、微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)教師的啟示
(一)對(duì)構(gòu)建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神有促進(jìn)作用
微課堂實(shí)驗(yàn)式培訓(xùn)要在認(rèn)知、行為、情感的學(xué)習(xí)上獲得收獲和平衡、推進(jìn)模糊了解和主體概念、練習(xí)和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和尋找新思路。在教師培訓(xùn)傳統(tǒng)模式中，不管的參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)基地，對(duì)完成培訓(xùn)目標(biāo)基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識(shí)，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說，教師知識(shí)能夠分為背景知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、策略知識(shí)以及本體性知識(shí)。背景知識(shí)和本體性知識(shí)能夠通過口耳相傳的方式進(jìn)行獲取，但是實(shí)踐知識(shí)和策略知識(shí)卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運(yùn)用分析他人教育案例進(jìn)而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因?yàn)閷?shí)踐而掌握的知識(shí)就沒有辦法用替代經(jīng)驗(yàn)的方式得到，只能通過經(jīng)歷進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實(shí)踐過程中的知識(shí)沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點(diǎn)，一部分是通過技巧反復(fù)練習(xí)而形成，一部分是通過分析、實(shí)踐、討論、領(lǐng)悟、反思問題情境而促進(jìn)能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴(kuò)展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓(xùn)教師過程中，最難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓(xùn)班運(yùn)用講座形式對(duì)教師專業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓(xùn)的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。
(二)微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以解決實(shí)際工作問題為目標(biāo)
微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)關(guān)注的是解決實(shí)際問題的能力。站在教師的角度上，他們?cè)谏詈凸ぷ髦杏鲆姷膯栴}和困難是他們真實(shí)的世界。培訓(xùn)活動(dòng)所進(jìn)行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實(shí)際問題納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。取向是解決問題的培訓(xùn)，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓(xùn)追求的是針對(duì)性和真實(shí)性。很多學(xué)者認(rèn)為教師培訓(xùn)的核心應(yīng)該是問題以及解決問題，培訓(xùn)內(nèi)容要包含幾個(gè)方面的含義。首先重視學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師基本能力是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的把握和理解。教師最大問題是對(duì)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、差異點(diǎn)、難點(diǎn)和起點(diǎn)缺少認(rèn)知。教師在理想化的假設(shè)中進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)。另外教師對(duì)學(xué)科成績和學(xué)科教育比較關(guān)心，并沒有把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)人來關(guān)注其社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，此類具有缺失性的關(guān)注會(huì)影響學(xué)生健康成長以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學(xué)科的制約，對(duì)學(xué)生不同階段特質(zhì)和遇見的問題進(jìn)行了解，將教育的終極目標(biāo)定為將學(xué)生培養(yǎng)成為快樂、健康的人。其次對(duì)教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國就進(jìn)行過關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗(yàn)式訓(xùn)練，它的目標(biāo)是讓每個(gè)參訓(xùn)者都能夠聽見最好的聲音，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導(dǎo)和緩解也是培訓(xùn)的重要課題之一。最后體驗(yàn)式培訓(xùn)要對(duì)教師在教育改革過程中的適應(yīng)性進(jìn)行關(guān)注。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對(duì)教材改革時(shí)，就要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行定位和梳理，對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升和拓展，將新的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，在面對(duì)變革時(shí)，就需要微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)變革。
(三)微課程構(gòu)建起培訓(xùn)教師全方位、立體式的模式
微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)構(gòu)建的理念對(duì)于教師來說既豐富教學(xué)目標(biāo)又豐富教學(xué)模式，指導(dǎo)教師根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)方式。組成教師素養(yǎng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進(jìn)行的訓(xùn)練模式;講授式的針對(duì)提升專業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的訓(xùn)練;開啟心靈是對(duì)專業(yè)精神而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會(huì)從根源上對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)踐和理念進(jìn)行改變。目前不論是體驗(yàn)式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因?yàn)橹挥袇⑴c才能夠建立其微課程在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，才能夠讓培訓(xùn)成為積極、主動(dòng)的教育活動(dòng)。
四、結(jié)束語
第6篇：教師教育科研論文范文
一、結(jié)合教材內(nèi)容，“見縫插針”，使科學(xué)史自然融入課堂教學(xué)。
“圓”是一個(gè)古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動(dòng)和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識(shí)在戰(zhàn)國時(shí)期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時(shí)，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會(huì)以前的原始部落時(shí)期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點(diǎn)到中心的長度均相等；此外，還進(jìn)一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點(diǎn)與始點(diǎn)相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時(shí)間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時(shí)，我便用幾句話向同學(xué)們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學(xué)們對(duì)我國古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個(gè)初步的了解，明白我國古代就對(duì)這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。特別是早在戰(zhàn)國時(shí)期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時(shí)產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國的數(shù)學(xué)家作出過卓越貢獻(xiàn)。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對(duì)此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實(shí)踐逐步認(rèn)識(shí)到用古率計(jì)算圓周長和圓面積時(shí)，所得到的值均小于實(shí)際值，于是不斷利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當(dāng)時(shí)關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進(jìn)一步求出π＝3141666。我國魏晉時(shí)代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計(jì)算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時(shí)，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時(shí)，進(jìn)一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進(jìn)步。待到南北朝時(shí)，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計(jì)算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達(dá)一千年的時(shí)間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對(duì)世界文明的進(jìn)步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項(xiàng)“世界記錄”，祖沖之計(jì)算出的圓周率就是其中一項(xiàng)。接著我再說明，我國的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會(huì)的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的新中，趕超世界先進(jìn)水平的歷史重任就責(zé)無旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。
為了使同學(xué)們認(rèn)識(shí)科學(xué)的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進(jìn)一步介紹：同學(xué)們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù)，圓滿地回答了這個(gè)問題。然而人類對(duì)于π值的進(jìn)一步計(jì)算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計(jì)算π到小數(shù)點(diǎn)后第35位。他把自己一生的大部分時(shí)間花在這項(xiàng)工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個(gè)數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計(jì)算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計(jì)算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時(shí)間來做此項(xiàng)工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計(jì)算機(jī)，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問計(jì)算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認(rèn)為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對(duì)π認(rèn)識(shí)的新突破進(jìn)一步說明了人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個(gè)數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)不斷深入的過程也使學(xué)生受到感染，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。
第7篇：教師教育科研論文范文
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式
近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進(jìn)行著，尤其是大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍中，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)。第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，向?qū)W生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)豐富得多的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動(dòng)的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)，而教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動(dòng)形式還比較單一，教學(xué)效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動(dòng)形式。
大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式如下:
1．安排常規(guī)活動(dòng):
1.1英語角
英語角活動(dòng)是由專人負(fù)責(zé)的常設(shè)項(xiàng)目，可在校園內(nèi)固定地點(diǎn)，定期進(jìn)行。英語角能提升全校的英語學(xué)習(xí)氛圍;它所創(chuàng)造的良好語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流愿望，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。英語角可以采用下面兩種方式進(jìn)行:
1)自由交談。邀請(qǐng)外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進(jìn)行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。討論題目的選定應(yīng)具有代表性或是大家都比較熟悉和關(guān)心的話題。
2)訪談外教。將學(xué)生分成若干小組，分配不同的訪談任務(wù)。例如:了解某種風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)景名勝，校園生活等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的問題，與外教進(jìn)行交流。訪談結(jié)束后.各小組可以就訪談結(jié)果進(jìn)行相互交流。在活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何提問，如何與人溝通，而且也增長了知識(shí)，開闊了視野。
1.2英語情景棋擬室把現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)場景搬進(jìn)教室進(jìn)行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機(jī)場登機(jī)等等。在這種仿真的環(huán)境中，學(xué)生的興趣和熱情會(huì)大大提高，英語操練的效果也會(huì)十分顯著當(dāng)然，這種活動(dòng)同時(shí)需要多個(gè)教師指導(dǎo)組織并配合。同時(shí)，也需要一定數(shù)量的必要道具才能進(jìn)行。
1.3影視欣賞英語影視教學(xué)的優(yōu)勢是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會(huì)背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導(dǎo)學(xué)生得體地使用語言進(jìn)行交際。再者，通過影視的形象教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶并激發(fā)其進(jìn)行語言實(shí)踐的熱情。因此，學(xué)校應(yīng)定期向?qū)W生開放多媒體教室，利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備為學(xué)生播放一些有價(jià)值、有利于練習(xí)口語的外語錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的語言文化環(huán)境，加上教師的適當(dāng)講解，師生之間觀后感的交流，學(xué)生的英語水平一定會(huì)有所提高。
1.4英語專題講座有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者、外籍教師進(jìn)行專題講座，可以在潛移默化中提高學(xué)生的語言掌控能力，增強(qiáng)語感、啟發(fā)思維、開拓視野、增長知識(shí)。而且學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略到某一知識(shí)領(lǐng)域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。
2創(chuàng)辦各類英語機(jī)構(gòu):
2.1英語協(xié)會(huì)
英語協(xié)會(huì)是由學(xué)生組織的社團(tuán)，定期開展英語活動(dòng)。外語協(xié)會(huì)可下設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的各類分支機(jī)構(gòu)，供學(xué)生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團(tuán)，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團(tuán)等。
2.2校園英語調(diào)頻臺(tái)
校園英語調(diào)頻臺(tái)是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設(shè)施。它可以在學(xué)生的閑暇時(shí)間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學(xué)生時(shí)刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環(huán)境中逐漸培養(yǎng)他們的語感。培養(yǎng)語感在語言學(xué)習(xí)中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調(diào)頻臺(tái)，可以招募一些口語水平較高的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，分級(jí)分段播報(bào)各類英語節(jié)目。例如:轉(zhuǎn)播經(jīng)典英語廣播節(jié)目、訪談外籍教師、介紹英美國家風(fēng)俗習(xí)慣等，以增加學(xué)生對(duì)英美文化的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。而且調(diào)頻臺(tái)的負(fù)責(zé)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采、編、播，在制作精彩節(jié)目的同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。節(jié)目播出后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的收聽情況進(jìn)行走訪、問卷調(diào)查、并反饋，以便不斷提高節(jié)目的質(zhì)量。
2.3學(xué)院英文網(wǎng)站
1)利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦校園英文報(bào)刊，開辟各類英語學(xué)習(xí)專欄，招募英語水平較高、有專長的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的欄目，讓他們收集資料并進(jìn)行整理;同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍投稿，由相關(guān)教師擔(dān)任責(zé)任編輯進(jìn)行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。2)通過校園網(wǎng)絡(luò)資源建立師生之間的交流平臺(tái)，安排教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，探討英語學(xué)習(xí)中的各種問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。)3在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)軟件、教師教案、在線測試等教學(xué)工具供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操練使用，同時(shí)，為學(xué)生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價(jià)值的視聽學(xué)習(xí)資料。4)設(shè)立校園網(wǎng)上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個(gè)性。這實(shí)際上是學(xué)生鍛煉口語輸出和新興的網(wǎng)絡(luò)語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學(xué)生用英語溝通外，也會(huì)主動(dòng)提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔(dān)心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動(dòng)，而是一種真正意義上的交際活動(dòng)。在聊天室里，最關(guān)心語言形式的是教師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生頻繁發(fā)生某種嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用巧妙的方式進(jìn)行提醒，而不是打斷他的談話。
3開展各種形式的英語競賽
豐富多彩的英語竟賽活動(dòng)，使學(xué)生有充分展示自己才華的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，來體現(xiàn)大學(xué)生思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。適時(shí)地舉辦英語詞匯竟賽、英文朗讀比賽、英文書法比賽、英文游戲比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識(shí)竟賽等。通過竟賽，激發(fā)學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們從中發(fā)現(xiàn)不足，互相交流、總結(jié)，促進(jìn)進(jìn)一步的共同提高。另外.鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加一些省級(jí)、國家級(jí)的英語競賽，增加他們與兄弟院校優(yōu)秀學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
第8篇：教師教育科研論文范文
探究性實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展他們的思維能力，這種實(shí)驗(yàn)完全排除了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的已知性，可以模擬科學(xué)研究的過程，從而更能促進(jìn)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)問題，培養(yǎng)他們的思維能力．例如，復(fù)習(xí)“鎂與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)．(1)光亮的鎂條放入滴有酚酞溶液的蒸餾水中，鎂條表面出現(xiàn)極微弱的小氣泡，片刻鎂條表面及其附近溶液顯淡紅色，此時(shí)氣泡幾乎停止．表明常溫時(shí)，鎂與水能微弱反應(yīng)生成Mg(OH)2．(2)加入CH3COONH4晶體，振蕩使其溶解，鎂條表面明顯又連續(xù)產(chǎn)生小汽泡．引導(dǎo)學(xué)生思考:①M(fèi)g在H2O中，開始有極微量的小氣泡，但片刻就幾乎停止，為什么?(類以塊狀石灰石與稀硫酸的反應(yīng))．②加CH3COONH4后，氣泡明顯又連續(xù)發(fā)生，為什么?此時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到“什么因素能使附在鎂條表面、難溶的Mg(OH)2溶解”的軌道上來．Mg(OH)2存在著溶解、電離平衡:Mg(OH)2=Mg2++2OH—．此實(shí)驗(yàn)中加入CH3COONH4后，是什么因素使c(OH—)降低，最后可得出NH4+跟OH—結(jié)合成NH3•H2O而使Mg(OH)2溶解．再讓學(xué)生思考:其他銨鹽是否具有同樣的作用?在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)過一系列的觀察與思考，學(xué)生探索新知識(shí)的熱情已被激發(fā)，學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，思維能力在碰撞過程中得到提升．
二、開辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
1．開設(shè)化學(xué)興趣小組活動(dòng)．通過表演“噴字”、“小木炭跳舞”、“液體里的星光”、“雪條燃燒”、“燒不壞的手帕”等趣味橫生的節(jié)目，可把學(xué)生帶到美妙的化學(xué)世界中．
2．舉行科幻創(chuàng)作活動(dòng)．可以以“沒有碳的世界”、“假如空氣中只有CO2”、“未來的化學(xué)世界”等為題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)起學(xué)生奇異的聯(lián)想和不尋常的構(gòu)想．
3．開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．如，測量土壤的酸堿性;模擬檢測司機(jī)是否酒后駕車;中草藥成分的測定;等等．4．開展家庭小實(shí)驗(yàn)．在條件允許下，家庭小實(shí)驗(yàn)簡單易行．這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能使學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)．
三、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并在具體操作過程中，使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展．例如，選用下列部分儀器，裝配成一個(gè)簡易的、能隨開隨用、隨關(guān)隨停的CO2氣體發(fā)生裝置．(a)鐵架臺(tái)，(b)試管，(c)帶橡皮塞的導(dǎo)氣管(導(dǎo)管帶有夾子)，(d)燒杯，(e)干燥管，(f)酒精燈，(g)長頸漏，(h)燒瓶．本題實(shí)際上要求學(xué)生根據(jù)啟普發(fā)生器原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可用干燥管代替球形漏斗，燒杯代替容器，再與(a)(c)組裝成CO2發(fā)生裝置．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法、操作有機(jī)統(tǒng)一起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力．
第9篇：教師教育科研論文范文
關(guān)鍵詞：體態(tài)語言；作用；策略
眾所周知，教學(xué)是一個(gè)涉及多方面內(nèi)容的過程，師生的心理活動(dòng)具有多樣和多變的特點(diǎn)，我認(rèn)為在語文課堂上，除了師生的口頭語言以外，教師的體態(tài)語言也是語文課堂的一個(gè)重要組成部分，其所發(fā)揮的作用有時(shí)候會(huì)勝過教師的口頭語言。本篇論文就旨在通過教師教學(xué)過程中幾個(gè)常見體態(tài)語言的運(yùn)用來說明體態(tài)語言在教學(xué)中的作用。
一、表演
1.作用
現(xiàn)代教育提倡教師運(yùn)用各種手段輔助語文課堂教學(xué)。事實(shí)上，教師自身就是最好的教具和課件。教師在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)入與課文內(nèi)容相似的情境，通過表演讓學(xué)生體會(huì)并最終理解教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生獲得最直觀的感悟，這是凸顯教師教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特魅力的重要手段。
2.策略
學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在教學(xué)中，教師的表演既能迅速刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，引起學(xué)生的求知欲，又能樹立教師的榜樣形象，使學(xué)生“愛屋及烏”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。那我們?nèi)绾芜M(jìn)行表演呢？
（1）多方表演，多角度體悟
語文課堂上，表演的方式可以多種多樣，可以是教師表演，也可以是學(xué)生表演，還可以師生共同表演。無論是哪一種表演，教師一定要首先表演幾分鐘，抓住學(xué)生的目光，讓他們能夠興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中。
（2）多環(huán)節(jié)表演，新穎別致
表演不一定要在學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，也可以在其他環(huán)節(jié)進(jìn)行。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行表演，激發(fā)興趣；在指導(dǎo)環(huán)節(jié)表演，掌握要領(lǐng)，拓展思維；在作業(yè)環(huán)節(jié)表演，糾正錯(cuò)誤；在延伸環(huán)節(jié)表演，拓寬學(xué)生想象空間。
另外，表演不一定面向全體學(xué)生，可以指向部分甚至一個(gè)學(xué)生。一節(jié)課的表演點(diǎn)在什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)，教師一定要精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因惑而生，讓語文課堂教學(xué)新穎別致。
（3）選擇性表演，突出重點(diǎn)
為了給學(xué)生直觀感悟，教師的表演不可缺少。但是，這里的表演一定要用在關(guān)鍵處，千萬不能全程表演，即：學(xué)生力所能及的，教師要避免表演；學(xué)生力所難及的，教師要力求表演，這樣的表演才有價(jià)值和意義。
三、威嚴(yán)目光
1.作用
現(xiàn)代教育提倡保障學(xué)生的自由、給予他們自尊，但教師也不能過于放縱學(xué)生，在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也要表現(xiàn)出自己嚴(yán)厲的一面，以更好地教育學(xué)生。
2.策略
在詞典里，威嚴(yán)有三層意思：嚴(yán)厲、嚴(yán)肅；權(quán)勢；尊嚴(yán)。提到“嚴(yán)厲、嚴(yán)肅”這兩個(gè)形容詞，人們自然而然就會(huì)想到父母的教育，既嚴(yán)厲又充滿慈愛。實(shí)際上，給學(xué)生的威嚴(yán)目光也是著重于從第一層意思來講，即教師威嚴(yán)的目光背后，深藏著對(duì)學(xué)生深沉的愛。不過，能夠真正懂得并恰當(dāng)運(yùn)用這種目光也是需要相應(yīng)的技巧。
（1）盯住眼睛上方
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果把目光投向?qū)Ψ降募傧蟮牡谌谎劬Γ~頭正中）與其他兩只眼睛所組成的三角區(qū)域內(nèi)，會(huì)讓對(duì)方感覺到你的威嚴(yán)，使談話氣氛變得十分莊重，對(duì)方會(huì)有一種壓迫感。在語文課堂上，如果有學(xué)生調(diào)皮或者不專心聽講，教師可以嘗試用這種方法進(jìn)行警示。
（2）威嚴(yán)不等于斥責(zé)
威嚴(yán)的目光只是對(duì)學(xué)生提出警示，希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺停止犯錯(cuò)的行徑，并不是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲斥責(zé)，強(qiáng)迫學(xué)生改正，更不是對(duì)學(xué)生表示蔑視和厭惡。否則，即使學(xué)生停止了自己的行為，也是因?yàn)閼峙?，是被?dòng)的。這樣的話，學(xué)生表面上不犯錯(cuò)誤，但是心里仍然在叛逆，說不定會(huì)更加嚴(yán)重。
（3）適可而止
教師需要威嚴(yán)，但不能沒有節(jié)制地使用威嚴(yán)。教師的威嚴(yán)要適可而止。例如，目光只是在學(xué)生身上短暫停留，在注視學(xué)生時(shí)要通過語言和其他行為輔助表達(dá)等。
愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！痹诮虒W(xué)過程中，教師運(yùn)用好眼神，對(duì)于語文課堂教學(xué)有很大的幫助。鼓勵(lì)贊美的眼神是對(duì)學(xué)生無言的肯定；莊重威嚴(yán)的眼神則是對(duì)學(xué)生的警示。它們都有一個(gè)共同的目的，就是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，努力向上。
教育是一門塑造人的科學(xué)，教育是愛的藝術(shù)。作為教育的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)受教育者施加理性的、全面的、永久的愛，使學(xué)生在關(guān)愛下得到潛能的釋放，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯和主體的弘揚(yáng)。在這份深沉的愛中，教師的體態(tài)語言更是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中時(shí)時(shí)注意，處處留心，以自身的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生緊跟老師的步伐，過上一種幸福完整的教育生活。
參考文獻(xiàn)：
