初中生物知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初中生物知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：生物;教學(xué)模式
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01
一輪復(fù)習(xí)無論對于學(xué)生全面鞏固生物知識學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會花費(fèi)許多精力與時(shí)間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對知識點(diǎn)進(jìn)行過多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)，復(fù)習(xí)效率低下。本文對于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進(jìn)行了分析，提出應(yīng)對策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。
一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因
（一）教學(xué)模式陳舊
在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。
（二）對學(xué)案過分依賴，復(fù)習(xí)模式單一
很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)對學(xué)案過分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機(jī)械僵化，思路越來越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機(jī)械與僵化的學(xué)案模式致使備課過程忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒有把精力傾注到對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動也集中體現(xiàn)為核對答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。
（三）學(xué)生缺少反思過程
學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過程。知識掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時(shí)候一聽就懂，過一段時(shí)間就會遺忘，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)一做就錯(cuò)”的情況，因?yàn)閷χR缺乏反思環(huán)節(jié)，知識得不到有效內(nèi)化，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
二、應(yīng)對初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略
（一）活用學(xué)案，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1.靈活使用學(xué)案。
生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)與熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識的過程經(jīng)過了思考與鑒別，比機(jī)械記憶效果要好。
2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
在復(fù)習(xí)階段，生物實(shí)驗(yàn)教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?，也?jīng)不住考試的檢驗(yàn)。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動手做過實(shí)驗(yàn)，回答這個(gè)題目完全不成問題，但是如果學(xué)生不是親手做過實(shí)驗(yàn)，而是背實(shí)驗(yàn)，那是需要驚人的記憶力的。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。
（二）注重反思，強(qiáng)化反饋
1.引導(dǎo)學(xué)生反思。
反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。在對知識進(jìn)行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識點(diǎn)，已經(jīng)掌握了哪些知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？該題目考查了哪些知識點(diǎn)，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的根本原因，是因?yàn)橹R點(diǎn)掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤？通過訓(xùn)練與反思將考查的知識串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識構(gòu)架，提升分析問題與解決問題的能力。
2.強(qiáng)化知識反饋。
學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯(cuò)題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補(bǔ)學(xué)生知識點(diǎn)掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯(cuò)題進(jìn)行歸整，形成錯(cuò)題檔案，將錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲寣W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時(shí)要經(jīng)過幾個(gè)反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對于知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問題的能力。
總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中生物知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01
前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標(biāo)修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學(xué)進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、生物學(xué)重要概念的科學(xué)內(nèi)涵
生物學(xué)的重要概念包括對生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學(xué)科的核心知識，在生物學(xué)科中占據(jù)著主導(dǎo)地位。生物學(xué)科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學(xué)科體系。從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系來看，生物學(xué)事實(shí)是知識結(jié)構(gòu)的最底層，是生物學(xué)重要概念的基礎(chǔ)，但生物學(xué)重要概念與生物學(xué)事實(shí)相比具有更強(qiáng)的概括性，因此學(xué)生掌握生物學(xué)理論的過程實(shí)質(zhì)上講就是掌握生物學(xué)重要概念的過程。
二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學(xué)的策略
1、聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深對概念的理解
初中生物課堂圍繞重要概念展開教學(xué)需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深學(xué)生對于重要概念的理解程度。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的，并可以在學(xué)生的日常生活中找到相關(guān)對照。因此初中生物教師在教學(xué)過程中可以通過教師課外收集，學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識點(diǎn)時(shí)，在課堂教學(xué)開始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在第二天課堂教學(xué)開始前向?qū)W生提問觀察心得，有的學(xué)生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學(xué)生則說“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，初中生物課堂教學(xué)的效率得到了大幅提高。
在進(jìn)行生物學(xué)科重要概念教學(xué)前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學(xué)資源、或是聯(lián)系學(xué)生的日常生活對生物學(xué)科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師不僅應(yīng)當(dāng)建立直觀性事實(shí)同生物概念間的聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)通過對這些直觀性事實(shí)進(jìn)行抽象概括，輔助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的生物知識理論框架、提高學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知。與此同時(shí)，初中生物教師應(yīng)該通過設(shè)置不同的情景進(jìn)行教學(xué)，立體地對生物概念進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概念認(rèn)知
對于生物學(xué)重要概念的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動中觀察、整合、分析的能力。中學(xué)生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學(xué)教學(xué)階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進(jìn)行理解，初中教學(xué)階段則是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵教育階段。初中生在學(xué)習(xí)生物重要概念時(shí)，教師單純對于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于概念的認(rèn)知。
例如筆者在教學(xué)“條件反射與神經(jīng)元”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學(xué)生則需要回答教師隨機(jī)提出的生物問題。不過進(jìn)行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結(jié)束后提問學(xué)生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數(shù)學(xué)生表示并沒有什么感覺，筆者便引導(dǎo)式地詢問學(xué)生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺，學(xué)生一致反應(yīng)有這種現(xiàn)象，筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學(xué)。在初中生物課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)活動需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，保證學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)重要概念的認(rèn)知，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效率。
3、利用實(shí)驗(yàn)探究重要概念的本質(zhì)
生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要手段，可以以實(shí)驗(yàn)為手段訓(xùn)練學(xué)生的生物思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而幫助學(xué)生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)根除為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)過程看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實(shí)驗(yàn)與重要概念的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞著重要概念的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動。
例如在進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及動物口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)開始前便對細(xì)胞進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，但卻沒有對植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的基本概念進(jìn)行講解，而是在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要概念進(jìn)行深入理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對細(xì)胞的分裂概念也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，在學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而構(gòu)建起生物學(xué)科理論體系。
結(jié)論：總而言之，從初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分析，其知識體系具有相當(dāng)?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本理論相結(jié)合，對學(xué)生的自主思考能力以及動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄^強(qiáng)的要求。因此為了輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科理論體系，應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)重要概念開展教學(xué)活動，從而加深學(xué)生對于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
第3篇：初中生物知識點(diǎn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念
[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097
學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對教學(xué)改革新形勢的發(fā)展以及社會對人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。
一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新
傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會每況愈下。對此，教師應(yīng)基于概念圖對初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
1.更新教學(xué)理念
要想讓學(xué)生對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)行為、過程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評價(jià)。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識及零散的知識點(diǎn)以圖表形式，很好地綜合起來，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對知識關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。
如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個(gè)知識點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對比串聯(lián)起來，進(jìn)行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)在一定程度上
提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)生物時(shí)，有很多的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。
二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析
概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識，它是生物學(xué)的一個(gè)基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時(shí)，可以讓學(xué)生在課上先簡略地記個(gè)大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個(gè)章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識以及運(yùn)用知識。在課堂上，教
師可以讓學(xué)生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過程。這個(gè)重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個(gè)例子雖然簡單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。
三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化
對于初中生而言，生物課不僅需要對生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對重要概念進(jìn)行分類整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對知識點(diǎn)融會貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過兩性生殖細(xì)胞、受精過程這些相關(guān)的生物學(xué)知識概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會產(chǎn)生新的生命個(gè)體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。
四、基于概念圖的知識框架構(gòu)建完善
1.構(gòu)建知識框架
隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識框架來把握知識點(diǎn)，知識框架的組織及構(gòu)建可使各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初
中生物教材中涉及很多零散的知識點(diǎn)以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的生物知識體系，
通過概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識概念融合成一個(gè)整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識點(diǎn)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個(gè)體以及器官組織、系統(tǒng)”等。
從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。
2.完善知識框架
在教學(xué)過程中，為了完善知識框架，我們應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實(shí)現(xiàn)完善知識框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識框架來梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點(diǎn)，從而細(xì)致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結(jié)合，最終形成一個(gè)完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準(zhǔn)確的解決問題能力。
第4篇：初中生物知識點(diǎn)總結(jié)范文
【摘 要】初中生物學(xué)科的核心概念教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，受到了教師的高度重視。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張從核心概念自身的特性出發(fā)，制定合理的教學(xué)方法。幫助學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握核心概念。
關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)方法
核心概念是整個(gè)初中生物學(xué)的中心知識，它們構(gòu)成了初中生物學(xué)體系的支架，串聯(lián)起所有的知識形成一個(gè)豐富的系統(tǒng)。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)核心概念對知識進(jìn)行體系性地學(xué)習(xí)和條理性地梳理。
一、明確核心概念的內(nèi)涵
在初中生物學(xué)的知識中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等等。這些核心概念經(jīng)常散落在各個(gè)知識點(diǎn)中，有時(shí)還會交織在一起。學(xué)生在書本上看到的知識點(diǎn)可能是幾個(gè)核心概念的綜合，例如：七年級生物的一章中講解“細(xì)胞核是遺傳信息庫”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識作為背景。
鑒于核心概念的分散性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難從細(xì)小又復(fù)雜的知識點(diǎn)中分辨出核心概念。這就需要老師發(fā)揮一下引導(dǎo)作用，老師可以用以下知識點(diǎn)舉例說明一下核心概念的特征：
講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，動植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動物、植物的細(xì)胞，然后生物學(xué)家們進(jìn)行分析得出這樣一個(gè)基本的認(rèn)知。也就是說，生物學(xué)上的核心概念不是現(xiàn)象，不是事實(shí)，它必須是一個(gè)歸納推理得出來的結(jié)論。
其次，我們在學(xué)習(xí)遺傳的時(shí)候，講到細(xì)胞核是遺傳的信息庫；在講動物的呼吸作用的時(shí)候，講到細(xì)胞如何生成二氧化碳和水；還講過細(xì)胞的分裂等等。這些知識的學(xué)習(xí)都需要我們事先掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。如果我們不知道細(xì)胞具有細(xì)胞核這一結(jié)構(gòu)，我們怎么知道遺傳的信息庫在哪里呢？
教師可以通過這樣的講解讓學(xué)生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，在不同的知識點(diǎn)中都具備普遍的應(yīng)用性。從而認(rèn)識到核心概念在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學(xué)好不同的知識點(diǎn)，還有利于高中乃至未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)。
二、注重核心概念的講解
由于生物學(xué)概念上專有學(xué)術(shù)名詞多，又是對事實(shí)的抽象總結(jié)，所以很多概念在理解和記憶上對學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進(jìn)行核心概念的講解，幫助學(xué)生理解核心概念。例如：
“人的呼吸系統(tǒng)”這一概念的學(xué)習(xí)，在核心概念中學(xué)生需要掌握人的呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成，以及它的作用。筆者的很多學(xué)生經(jīng)常把人體的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等知識點(diǎn)相互混淆，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程中筆者也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。筆者建議，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一些人體內(nèi)部的器官。
教師除了可以帶一些模型到教室給學(xué)生觀看外，還可以采用一個(gè)人體內(nèi)部透視的示例圖或者視頻讓學(xué)生認(rèn)識口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構(gòu)成器官。
等學(xué)生對人體內(nèi)部有一個(gè)大概的印象之后，教師可以繼續(xù)利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發(fā)揮了作用，隨后人體產(chǎn)生了哪些反應(yīng)。這樣一來，抽象的知識就化為了直觀的圖像，學(xué)生就能夠清晰地區(qū)分呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等不同系統(tǒng)的構(gòu)成和功能。對核心概念的掌握也比較徹底。
此外，教師還可以結(jié)合生活中的具體實(shí)例來幫助學(xué)生理解概念。例如：“植物的生長需要水和無機(jī)鹽”這一知識點(diǎn)的講解中，課堂上教師會讓學(xué)生做一些觀察實(shí)驗(yàn)來了解植物吸水和吸收無機(jī)鹽的過程。課后，教師可以讓學(xué)生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長。如果很長時(shí)間忘記澆水，許多植物會枯死。而農(nóng)民伯伯需要為農(nóng)作物施肥，不少肥料袋子上會寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現(xiàn)象都能幫助學(xué)生更好地記憶植物的生長和水以及無機(jī)鹽的關(guān)系。
三、經(jīng)常進(jìn)行核心概念的回顧
核心概念之所以重要是它在生物學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮的串聯(lián)和聚合作用。也就是說，根據(jù)核心概念在不同知識點(diǎn)中的應(yīng)用性，可以利用核心概念將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行掌握。因此，教師要格外注意對核心概念進(jìn)行經(jīng)常性地回顧，幫助學(xué)生打牢核心概念的知識基礎(chǔ)。例如：
在學(xué)習(xí)植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時(shí)，教師可以在講課時(shí)這樣引入對核心概念的復(fù)習(xí)：
教師：有哪位同學(xué)告訴我，在學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容時(shí)想到了哪些我們學(xué)過的知識？
學(xué)生：植物的光合作用。
教師：很好。那有沒有同學(xué)能告訴我植物的光合作用的大概內(nèi)容？
學(xué)生：植物利用太陽能把二氧化碳和水結(jié)合成儲存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放出氧氣。
教師：那光合作用的主要場所在哪里呢？
學(xué)生：葉綠體。
教師：大家都回答得十分正確，對我們學(xué)過的知識掌握得很好。
通過這樣一個(gè)簡單的回顧，實(shí)際上學(xué)生既溫習(xí)了植物的光合作用，又回憶了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)，一下子復(fù)習(xí)了兩個(gè)核心概念。也就是說，對核心概念的回顧不需要耗費(fèi)太多的時(shí)間，關(guān)鍵的是在日常的課堂講解中滲透進(jìn)去。使學(xué)生看到相關(guān)的知識就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識，然后自己去主動回憶復(fù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對核心概念的掌握更加牢固，對生物學(xué)知識之間的聯(lián)系和體系性也就把握得更加透徹。
核心概念的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，教師一定要認(rèn)真對待這一教學(xué)工作。嘗試多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立核心概念意識，掌握核心概念，為進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)和探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：初中生物知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)
【中圖分類號】G623.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0101-01
1.初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解
作為一種異于傳統(tǒng)僅是講授進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)中更多地需要依靠學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、合作性和創(chuàng)新性等。探究過程中需要學(xué)生利用直覺思維進(jìn)行猜想，利用邏輯思維進(jìn)行推理，利用語言進(jìn)行探究過程與結(jié)論的描述等。當(dāng)然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。作為本來就是源自自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中可以找到更大的用武之地。因?yàn)橐环矫?，初中生物知識相對簡單，學(xué)生具有探究出問題結(jié)果的可能；另一方面，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈探究未知對象的好奇心，科學(xué)探究也就具有了思維基礎(chǔ)。當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學(xué)家探究的過程。這其中的原因不僅是因?yàn)槌踔薪虒W(xué)中的科學(xué)探究被認(rèn)為是真實(shí)探究簡化之后的類科學(xué)探究，更是因?yàn)榭v觀生物發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多生物規(guī)律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經(jīng)過一種螺旋、反復(fù)式的探究。因此，初中生物探究式教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更符合認(rèn)知規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更是為了讓學(xué)生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進(jìn)行，從而為學(xué)生將來面對未知的生物問題時(shí)，能夠自發(fā)地產(chǎn)生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進(jìn)行嘗試性探索。
2.對于初中生物探究式教學(xué)的探究
2.1目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境
好的探究式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)在明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下給學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提升課堂教學(xué)效率。隨著越來越多的教學(xué)輔助手段與模式的出現(xiàn)，這也給多樣化生物課堂教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。教師要善于利用各種教學(xué)模型、教學(xué)輔助設(shè)備等來幫助課堂教學(xué)的有效展開。這些多樣化的教學(xué)模式不僅能夠極大的吸引學(xué)生們對于課堂教學(xué)的積極性，對于這些輔助工具的合理利用往往還能夠很好的促進(jìn)學(xué)生們對于課本知識的理解與吸收，這無疑是對于課堂教學(xué)效率的一種推動。
2.2注重觀察與實(shí)驗(yàn)
探究式教學(xué)的體現(xiàn)形式十分多樣，對于生物課程的學(xué)習(xí)過程而言，觀察與實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)非常重要的方面，也是教學(xué)過程的重要組成。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備很好的觀察與問題分析能力，并且能夠具備用實(shí)驗(yàn)分析驗(yàn)證問題的技能，這些都是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)。初中生物課程中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容相對來說是較為豐富的，除了課本上要求的一些核心實(shí)驗(yàn)課程外，教師還可以給學(xué)生安排與設(shè)計(jì)一些其他的實(shí)驗(yàn)研究。生物課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)來研究與分析問題是這門課程展開的基本方法，因此，教師很有必要加強(qiáng)學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這也是探究性學(xué)習(xí)最為重要的一種體現(xiàn)。教師要有意識地在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，許多教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)展開，教師要把握好生物課程的這種特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)來更好的組織教學(xué)過程的展開。
2.3獨(dú)立探索，觀察分析
生物課程的學(xué)習(xí)中非常注重對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這也是讓大家具備一定的探究能力與思維能力的基礎(chǔ)。生物課程中需要學(xué)生們仔細(xì)觀察與分析的內(nèi)容有很多，除了各種實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要仔細(xì)觀察，對于一些生物學(xué)現(xiàn)象與生活中體現(xiàn)的相關(guān)生物學(xué)知識的應(yīng)用也要留心體會。這些都是深化學(xué)生對于課本知識的理解與認(rèn)知，同時(shí)提升學(xué)生的探究能力的有效模式。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，要讓大家具備更為敏捷的洞悉能力，這對于提升學(xué)生的探究水平將會很有幫助。對于微觀領(lǐng)域的探究活動，觀察和實(shí)驗(yàn)就是很好的探究方法。初中生物課本中的許多知識點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用，這將幫助學(xué)生們更為科學(xué)的理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。
2.4遷移歸納，反饋評價(jià)
探究式教學(xué)中教師給予學(xué)生的反饋評價(jià)也很重要，好的評價(jià)不僅能夠帶給學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可，還能夠給予學(xué)生們重要的學(xué)習(xí)啟示，這些都能夠?qū)τ趯W(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供推動。教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)置更多開放性的值得探討的問題，這類問題一方面可以非常有效地鍛煉學(xué)生的理解能力與思維能力，另一方面在給予學(xué)生們學(xué)習(xí)反饋時(shí)教師也可以讓探究式教學(xué)的理念得以滲透。這無疑是對于教學(xué)效率的提升起到很有效的推進(jìn)。
2.5科學(xué)設(shè)疑，鍛煉思維
探究式教學(xué)中另一個(gè)很好的方式就是疑問的設(shè)置，通過科學(xué)設(shè)疑能夠極大地激發(fā)與鍛煉學(xué)生的思維，是對于學(xué)生思辨能力的一種很好的訓(xùn)練。生物課程中有許多需要學(xué)生理解的內(nèi)容，只有在理解的基礎(chǔ)上大家才能夠?qū)τ谙嚓P(guān)知識點(diǎn)有更好的接受與記憶。如果是單純地將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法通常難以收到好的教學(xué)成效，大家對于知識點(diǎn)的印象也不深。教師可以通過科學(xué)設(shè)疑的形式讓學(xué)生主動展開分析探究，并且通過獨(dú)立思考與研習(xí)的過程來將問題得以化解，這同樣是對于學(xué)生探究能力的有效鍛煉。
2.6模型構(gòu)建，分析探究
探究式教學(xué)的另一個(gè)很好的展開形式則是模型的構(gòu)建。初中生物課程中涉及許多基本的生物概念的教學(xué)，很多概念和學(xué)生熟悉的生活都相隔很遠(yuǎn)，如果是單純的講授，學(xué)生很難對這些概念有非常直觀的領(lǐng)會。模型的構(gòu)建則能夠很好地化解這一問題，通過生物模型不僅能夠很好地將一些生物體的結(jié)構(gòu)特征等清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)，借助這些典型的生物模型也能夠有效幫助學(xué)生思考，是讓大家更好地展開分析探究的一種積極推動。
第6篇：初中生物知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接
如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現(xiàn)實(shí)中，讓初中學(xué)生確實(shí)掌握好基本知識、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)能及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實(shí)去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)惠。在初中教學(xué)中如何實(shí)施與高中生物教學(xué)的銜接呢？
1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識，初步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而高中生物課程強(qiáng)調(diào)通過多種形式的探究活動，激發(fā)對科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？
1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛學(xué)生的心智成長，聯(lián)系社會實(shí)際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時(shí)不在。
1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識的同時(shí)，自覺、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。
1.3營造良好的生物學(xué)氛圍。如對校園綠化樹種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報(bào)，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實(shí)踐活動如觀察種子萌發(fā)過程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識就在生活中。在活動中進(jìn)行愛護(hù)綠化樹種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容上的銜接
初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識作基礎(chǔ)，是對初中生物學(xué)知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”，建構(gòu)知識網(wǎng)?！叭齻€(gè)點(diǎn)”分別是：連接點(diǎn)即在初中學(xué)過且已掌握，高中必備的知識點(diǎn)；間斷點(diǎn)即初中學(xué)過但學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)；深化點(diǎn)即還得在高中加深和拓寬的知識點(diǎn)。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說明：
知識網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開花傳粉受精果實(shí)和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。
如何落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：
2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識。主要銜接點(diǎn)舉例：
2.2開展初中生物教學(xué)銜接高中問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識銜接點(diǎn)，在教學(xué)中把這些銜接的知識點(diǎn)體現(xiàn)出來；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確這些點(diǎn)是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。
充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，迎接生物教育的春天。
3.教學(xué)方式上的銜接
初中課程改革以后，生物教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會考，教師圈范圍、畫重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步開展多種形式的教學(xué)比武活動，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。
3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題、動態(tài)問題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和歸納總結(jié)，運(yùn)用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。
3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個(gè)共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個(gè)特點(diǎn)：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。
3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強(qiáng)生物專用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入、配備實(shí)驗(yàn)員而不是保管員，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。
4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。
4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個(gè)反思過程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語、重點(diǎn)語句、重點(diǎn)圖形、生理過程、實(shí)驗(yàn)思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。
4.2聽課。聽課要有準(zhǔn)備，它包括知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個(gè)再思考加工過程。
4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項(xiàng)目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。
4.4答題。知識儲備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在的結(jié)業(yè)會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維定勢，把碰到的與平時(shí)相同類型的題目當(dāng)做新題來做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時(shí)也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語、語句來描述現(xiàn)象、過程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來，有的放矢的對一些重點(diǎn)知識塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。
5.會考導(dǎo)向上的銜接
初中結(jié)業(yè)會考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。
初中結(jié)業(yè)會考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點(diǎn)等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對高中知識的學(xué)習(xí)與理解，如初中會考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點(diǎn)。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)考查，這對高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012
第7篇：初中生物知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)
在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點(diǎn)話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨(dú)學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識有時(shí)會被打亂，知識點(diǎn)較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識點(diǎn)會被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識點(diǎn)有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個(gè)較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué)、物理等知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計(jì)“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
二、初中生物校本課程開發(fā)的原則
（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成為校本課程的重要組成部分。初中生對實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，多開展多樣化的實(shí)驗(yàn)操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。
（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱
如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學(xué)生等均能接受，以實(shí)現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等校本教材，圍繞實(shí)驗(yàn)等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、生物校本課程開發(fā)的建議
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實(shí)際情況
校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學(xué)校要立足本地實(shí)際，發(fā)揮特色。新課程實(shí)施以來，課程價(jià)值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在單獨(dú)設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時(shí)，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實(shí)驗(yàn)等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時(shí)，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效
根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。、
四、結(jié)語
校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。
作者:熊玉華 單位:新余市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中生物知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用；
一、案例教學(xué)的概念
案例教學(xué)是一種運(yùn)用案例開展教學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)課堂中，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，制定出適合學(xué)生現(xiàn)階段知識水平的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，積極主動進(jìn)行案例的收集。教師對這些案例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治觯x出與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致的案例作為授課的主要內(nèi)容。教師針對案例提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，分組討論，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的見解。在初中生物教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)，可以將抽象的知識變?yōu)榫唧w形象的知識，有利于學(xué)生更好地掌握；也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的認(rèn)識問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等多方面綜合能力。案例教學(xué)具有典型性、針對性、發(fā)展性、實(shí)效性等特點(diǎn)，對初中生物教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。
二、目前初中生物教學(xué)中存在的問題
第一，學(xué)生對初中生物的知識點(diǎn)不能有深刻的理解。初中生物的知識點(diǎn)比較枯燥乏味，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會使學(xué)生失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，對一些難點(diǎn)不能有深入的了解。如果采用案例教學(xué)，教師可以通過案例將抽象的知識轉(zhuǎn)化成為具體的、生活化的趣味化的知識，讓學(xué)生更容易理解與接受。將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在感性中理解和把握抽象的知識，這樣更有利于學(xué)生的進(jìn)步。[1]第二，在教學(xué)活動中，教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一。目前，初中生物的教學(xué)方式主要以教師的“講授法”為主，學(xué)生只是被動的接受者，并沒有積極主動地參與到整個(gè)教學(xué)活動中。學(xué)生與教師之間缺乏自主的合作與探究，最終達(dá)到的教學(xué)效果并不滿意。如果采用案例教學(xué)，可以大大提高師生與生生之間的互動性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與討論與研究的過程中，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。[2]第三，師生關(guān)系不能達(dá)到和諧與融洽。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，給學(xué)生以居高臨下的感覺，使學(xué)生處于“被壓迫”的地位，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中體會到真正的樂趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而在新課標(biāo)改革后，采用案例教學(xué)，會大大提高學(xué)生與教師之間的交流與互動；同時(shí)教師與學(xué)生是一種平等的地位，這樣更有利于學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更為和諧與融洽。[3]
三、在初中生物教學(xué)中有效運(yùn)用案例教學(xué)的策略
第一，在案例教學(xué)中，要采用合適的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中與學(xué)生的生活息息相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更好地理解與掌握知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)造之前，可以通過顯微鏡讓學(xué)生觀察一些生活中隨處可見的食物的上皮組織與葉子組織等，如洋蔥的上皮組織與芹菜的葉子組織，這樣有利于提高學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能更高。第二，在案例教學(xué)中，倡導(dǎo)合作與探究的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，教師要采用符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知規(guī)律的案例，倡導(dǎo)循序漸進(jìn)的合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不斷的交流與探究中掌握知識。在合作與探究中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與的過程中體會到學(xué)習(xí)真正的樂趣。第三，優(yōu)化案例教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)。在個(gè)人準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師都需要參與進(jìn)去。教師要收集符合學(xué)生現(xiàn)階段知識水平和認(rèn)知規(guī)律的、符合教學(xué)目標(biāo)的案例，而學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行收集，因?yàn)槭占倪^程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。教師對學(xué)生收集的案例進(jìn)行真正篩選與甄別，選出真正適合學(xué)生的案例，然后讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，弄明白案例中各個(gè)要素之間的關(guān)系以及案例與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系；分析案例中還存在什么樣的問題與不足，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的補(bǔ)充；讓每位學(xué)生都寫一份分析提綱，寫出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改的方案。在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師要分配任務(wù)合理，讓小組中的每一個(gè)成員都能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。在小組討論過程中，教師可以適時(shí)地參與進(jìn)來，給學(xué)生以關(guān)鍵性的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，更加適應(yīng)新課程改革之后的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以有效的把教與學(xué)很好統(tǒng)一起來，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神，培養(yǎng)競爭意識。團(tuán)隊(duì)合作的精神在競爭中是至關(guān)重要的。所以，在現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也將成為必要，其目的在于培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)烈的競爭能力和和團(tuán)隊(duì)合作的精神。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該很好地調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，活躍整節(jié)課的課堂氣氛，讓每一組的代表進(jìn)行發(fā)言，闡明每組的觀點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，完成對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與解答，使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中不會感到枯燥乏味，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)束語
初中教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)受教育的過程中占據(jù)重要地位，起著承上啟下的作用。生物這門學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更好地與周圍的生活產(chǎn)生聯(lián)系，對艱澀難懂的知識點(diǎn)能有更好地理解，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐生活。因此，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，新課程改革的推行必須使其推廣到各個(gè)學(xué)科中，使之發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉英.談生物教學(xué)中的案例教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2005（05）.
[2]于忠海案例教學(xué)應(yīng)用于新課標(biāo)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2004（04）
第9篇：初中生物知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生物教學(xué)；健康教育
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平不斷提升，對健康有了更高的追求。農(nóng)村初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，心理健康與知識教育同等重要，因此在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取合理的措施滲透健康教育，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的全面健康成長。
1 農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在對教育的目標(biāo)已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)知識固然重要，但是學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)過程中也非常重要，一個(gè)好的學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)成績上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)。但是在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，基本的教學(xué)都是一種困難，對于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學(xué)更是注重課本上知識點(diǎn)的疏導(dǎo)，對于學(xué)生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對健康衛(wèi)生知識一無所知，并且初中生正處于一個(gè)敏感的時(shí)期，因?yàn)榈乃麄兩眢w開始二次發(fā)育，進(jìn)人青春期，初中生物教學(xué)中會對青春期過程中人的身體變化進(jìn)行教學(xué)，但是教師卻忽略了他所教導(dǎo)的對象正是一群面臨青春期的學(xué)生，只是單純的對知識點(diǎn)的講解，并沒有著重學(xué)生的心理健康教育，總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對農(nóng)村學(xué)生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。
2 農(nóng)村初中生物教學(xué)中滲透健康教育的方式
2.1 把握滲透時(shí)機(jī)，促進(jìn)健康教育
在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生物知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，選取適當(dāng)?shù)纳锝虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識，并強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識的能力。為了將健康教育滲透于農(nóng)村初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)健康教育的順利開展。
比如在講解“人體的呼吸”相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提出問題“人類的什么行為會對呼吸道產(chǎn)生傷害？”學(xué)生在此時(shí)陷入深度思考中，有的學(xué)生會說吸煙會給人體呼吸道造成嚴(yán)重上蓋，也有的說，吸毒會傷害人體呼吸道。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對本次生物課堂知識進(jìn)行總結(jié)，并把握好健康教育的時(shí)機(jī)，告知學(xué)生環(huán)境污染、吸煙、吸毒等都會傷害人體呼吸道，尤其是吸煙和細(xì)度，會嚴(yán)重?fù)p傷人的心肺功能和身體器官，讓農(nóng)村初中學(xué)生認(rèn)識到吸煙和吸毒的危害性，適時(shí)開展健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2.2 在生物活動中融入健康教育
為改善農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量，并有效的滲透健康教育，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際情況，組織開展豐富多樣的教學(xué)活動，在潛移默化中開展健康教育，強(qiáng)化學(xué)生對健康的認(rèn)知，進(jìn)一步提高農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量。
比如在《健康地生活》教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有關(guān)合理膳食的相關(guān)知識以及食物的營養(yǎng)成分進(jìn)行講解，告知學(xué)生合理膳食的重要性，進(jìn)而組織生物探索活動，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置合理的課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合教材中食物營養(yǎng)成分表，自行制定合理的食譜。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，將學(xué)生所制定食譜的價(jià)格控制在一定范圍內(nèi)，讓農(nóng)村初中學(xué)生到其家庭附近的市場調(diào)查食物價(jià)格，并進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，確保自己所制定的食譜價(jià)格滿足相關(guān)要求，盡管這一活動的難度較大，但在實(shí)際調(diào)查以及實(shí)踐操作的過程中，有助于促使學(xué)生了解社會，強(qiáng)化學(xué)生分析問題解決問題的能力，并充分認(rèn)識到合理膳食的重要性，促進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.3 結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，開展適度的健康教育
農(nóng)村初中學(xué)生受到家庭條件、生活環(huán)境等因素的影響，其與城市初中生相比，心靈更加敏感，個(gè)體身心發(fā)展比較特殊，因此教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況開展健康教育，轉(zhuǎn)變以往填鴨式教育方式，緩解學(xué)生的厭煩情緒，在準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取適當(dāng)?shù)姆绞介_展健康教育，易于學(xué)生理解和接收，并深化學(xué)生對健康的認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的健康成長。
比如在《了解自己，增進(jìn)健康》相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師可以隨機(jī)在生物教學(xué)課堂上展開調(diào)查，了解農(nóng)村初中學(xué)生的基本健康情況，簡單分析并評價(jià)學(xué)生的生活習(xí)慣，或讓同學(xué)之間互相分析和評價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)知到良好的生活習(xí)慣對身體健康的重要性，在準(zhǔn)確把握自己身體情況的基礎(chǔ)上，積極制定出適合自己的生活習(xí)慣，以改善自己的健康狀況。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對性的健康教育，有助于深化農(nóng)村學(xué)生對健康的認(rèn)知，促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并改善健康教育的效果，為學(xué)生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)，可謂是一舉多得。
2.4 利用生物知識與健康教育的聯(lián)系，使之相結(jié)合
生物學(xué)研究的是生物體的科學(xué)，以醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)性的研究。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將生物知識與健康教育相結(jié)合，通過對問題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生加深對生物知識的了解，還能有效的對學(xué)生進(jìn)行健康教育。
例如，在對學(xué)生講解生物生殖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對這部分的知識偷偷翻閱過，對于處于青春期的初中學(xué)生，對他們自身的一個(gè)變化也是很關(guān)注的，生物生殖知識點(diǎn)主要是對人體的一個(gè)發(fā)育過程以及生產(chǎn)過程的闡述，筆者聯(lián)系青春時(shí)期，學(xué)生會出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經(jīng)，男生遺精，開始變聲等學(xué)生所遇到的變化進(jìn)行生物知識的講解，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，告訴他們，這個(gè)時(shí)期這些變化都代表著他們向大人更進(jìn)一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識也開始萌動，性心理上也產(chǎn)生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學(xué)生面對這些的時(shí)候采取不健康的方式來滿足好奇心，也可以消除學(xué)生的恐懼，改變了農(nóng)村初中學(xué)生對性知識的一無所知。
結(jié)束語
在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，選取合理方式滲透健康教育，在強(qiáng)化農(nóng)村初中學(xué)生生物知識儲備的同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，對其進(jìn)行心理和精神上的輔導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。農(nóng)村初中生物教學(xué)中滲透健康教育的過程中，對農(nóng)村初中生物教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力都有著嚴(yán)格的要求，生物教師應(yīng)當(dāng)具有良好的分析判斷能力，并掌握一定的健康教育技能，塑造優(yōu)良的生物教學(xué)課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與健康教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn)
