初中綜合實踐論文精選(九篇)

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第1篇：初中綜合實踐論文范文

對于“綜合性學(xué)習(xí)”我一直有一個模糊的概念：即課本每一單元后面所涉及的“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”，其實不然?？v觀眾多考題，我將其分為了兩類：一類是以行為活動為表現(xiàn)形式的綜合性活動，如：辦刊、辯論、參觀、采訪、甚至演出等。另一類是以問題探究為活動目的的綜合性活動，實際就是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。這類活動就是課本提供的每一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)形式。

考試說明對“語文綜合性學(xué)習(xí)”提出的要求是：“能將語文知識與能力綜合運用于語文實踐中，實現(xiàn)書本學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合，語文課程與其他課程的融通”。從中我們注意到“語文綜合性學(xué)習(xí)”具有以下特點：實踐性、語文性、綜合性、開放性?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”的主要命題范疇，即利用語文工具，自主而富有創(chuàng)意的策劃語文活動，學(xué)會交際、合作，通過探究發(fā)現(xiàn)并解決問題，并以恰當(dāng)?shù)恼Z文形式表達(dá)自己的思維結(jié)果。2011年中考說明中對語文綜合性學(xué)習(xí)考查的說明是：9. 能圍繞一定的專題，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，具有一定的活動策劃能力、學(xué)科整合能力、計劃實施能力、反思總結(jié)能力。

命題特點：

1、在內(nèi)容上注重對能反映考生生活的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，有機的擴展考生自我表達(dá)的答題空間。

2、在試題的呈現(xiàn)方式上以獨立的綜合性學(xué)習(xí)考試板塊出現(xiàn)，題目所需的學(xué)科間知識的綜合交叉比較充分。

3、題干設(shè)置的文字量較大，富含信息，表述比較親切，注意拉近與考生的距離，具有一定的審題難度。

4、在評價上關(guān)注考生個性化的理解與表達(dá)，考生的語言表述、對跨學(xué)科知識的整合以及各種思維能力的綜合運用都是重要的采分點。

學(xué)生現(xiàn)狀：

從語文實踐論的觀點來看，語文素養(yǎng)的形成需要實踐活動。蘇霍姆林斯基曾有論述：“當(dāng)兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！?而我卻越來越發(fā)現(xiàn)：盡管自以為是的做了很多工作，如：始終堅守如一的課前演講，詩文誦讀會，手抄報，剪報，節(jié)日探源等等活動，實際距離理想還是那么遙遠(yuǎn)。確切地說是學(xué)生的答題能力摧毀了我的自信。學(xué)生做題中存在三大方面的欠缺，且每一個欠缺都是致命的：（一）答題不規(guī)范。答題沒頭沒尾，如：（二）積累不夠。如：（三）不能準(zhǔn)確的闡述個人觀點，基本表意都不清。如：

用艾葉包粽子；升旗儀式第一步是站隊；家鄉(xiāng)特產(chǎn)說不出；地方特色不知曉；一提防震就是聽老師指揮不擁擠，鉆桌子底下；連最熟知的網(wǎng)絡(luò)新語：給力，神馬都是浮云等都不能解釋等等。學(xué)生的表現(xiàn)給我的感覺是：不讀書不看報，不看有意義的電視節(jié)目等。學(xué)生表現(xiàn)出的是麻木、被動，對生活缺少基本的敏感和思考。滿眼只認(rèn)識分?jǐn)?shù)，卻在語文學(xué)習(xí)方面又沒有能力去爭取分?jǐn)?shù)。造成這種狀況的原因是多元的，但是，作為語文老師有不可推卸的責(zé)任。我們經(jīng)常叫囂著：生活即語文，但是真正做到了多少。不舍得放手，不舍得時間，唯恐語文課上成班會課，上成政治課，上成地理課。由于種種原因，語文課常處于一種相對封閉的狀態(tài)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。學(xué)生則“靜聽為主”。

措施建議：

1、夸張的搞活動。

活動方式：

組織辯論會；撰寫調(diào)查報告或科技小論文；探究成果展覽（圍繞某個主題，學(xué)生搜集材料，利用各學(xué)科知識，選定角度，提出問題并在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作下解決問題，形成研究成果（可以是論文、報告、課件等），最后進行成果展示，匯報交流，讓學(xué)生享受成功的喜悅）；情景表演；游戲等。

2、讓老師的指導(dǎo)落到實處。

初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價值的材料，由此得出自己的結(jié)論。老師不能只做一個旁觀者，單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育學(xué)生探索精神。在操作上教師更要適當(dāng)引導(dǎo)。

很多時候，教師對綜合性活動的關(guān)注度主要集中在課堂，而對活動前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報展出）就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。匯報起來洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來品”。忽略了活動過程的意義。

第2篇：初中綜合實踐論文范文

1 樹立“以學(xué)生發(fā)展為主體”的意識。

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，教師仍充當(dāng)課堂的中心和主宰，學(xué)生只起到“配角”作用，師生間仍是那種“授受關(guān)系”。因此，這就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，真正的實現(xiàn)多向的師生互動，使學(xué)生參與到課堂活動中來，使教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

2 突出學(xué)生主體意識、體現(xiàn)學(xué)生主動參與性。

新課程提倡“以學(xué)生為本”，強調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生達(dá)到由吃“魚”到用“漁”，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會合作和學(xué)會創(chuàng)新。提高學(xué)生的參與度，把有限的時間貫穿到具體的目標(biāo)學(xué)習(xí)中去，教師要為學(xué)生營造自主探究問題的情境，有效的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生體驗、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，進而激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。初中政治課堂中調(diào)動學(xué)生體現(xiàn)主體意識的參與性可從以下四方面進行：

2.1 調(diào)動學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生只有在興趣濃厚，有強烈的熱情和求知欲時，才會樂于動腦、樂于討論和爭論，樂于用自己的心得和體會去解釋和表達(dá)所學(xué)到的知識，才能積極主動參與解決開放性問題，才能綜合運用相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題。

2.2 調(diào)動學(xué)生的參與方式。個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)交叉進行，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己參與提出并確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的計劃和策略，獲得情感體驗，并通過認(rèn)知活動進行調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是指在小組和團隊中分工合作，交流討論，互相幫助，共同解決問題。探究學(xué)習(xí)是指在自己已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開思維的想象，從中發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，形成各種能力。例如：我在講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)資料，然后將學(xué)生分成4個小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學(xué)生解決。

2.3 注重學(xué)生參與的時間與廣度。學(xué)生在課堂上主動參與學(xué)習(xí)的時間至少應(yīng)該在一半以上，高的可達(dá)2/3以上。學(xué)生的主動參與包括獨立閱讀課本、獨立思考、分析問題、回答問題和合作交流討論以及完成課堂練習(xí)等。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意涉及學(xué)生的人次是否廣，要使每名學(xué)生都有參與的時間和空間，使全體學(xué)生得到充分發(fā)展。

2.4 注重學(xué)生參與的效果。在實際教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生知識掌握的達(dá)成度如何；注重學(xué)生的注意力和情感投入的程度；注重學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的實現(xiàn)情況。在形式多樣的活動中，在民主、平等的氛圍中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，構(gòu)建學(xué)生的主體地位。

我們教師以前在講課時，由于對學(xué)生潛力估計不足，導(dǎo)致教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。因此教師要努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。以知識為載體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生探索知識的程序和方法將成為中學(xué)政治教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要設(shè)計好課堂探索路徑，逐步誘導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法。

4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的主體意識。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中首先注意的是學(xué)生知識掌握情況，其次才注意其主體性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。新的課程改革則完全相反，把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性作為重要目標(biāo)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就應(yīng)該首先注意學(xué)生主體性和積極性的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)注意：

4.1 重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，并鼓勵學(xué)生大膽的嘗試創(chuàng)新，在嘗試中不斷挖掘自己的潛能。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識、原理，與自己的生活緊密聯(lián)系，并指導(dǎo)自己的實踐中去。如在進行“我國基本經(jīng)濟制度”的教學(xué)中，我讓學(xué)生將所學(xué)的課本知識、原理，用于分析現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟所有制形式及企業(yè)的經(jīng)營模式緊密聯(lián)系；在進行“走向共同富裕的道路”的教學(xué)中，我讓學(xué)生將通過經(jīng)濟體制改革，在黨和各級政府的領(lǐng)導(dǎo)下廣大人民群眾不斷走向富裕的事實聯(lián)系起來。通過運用理論分析實踐，運用實踐論證理論，有效的鍛煉了學(xué)生的思維，并提高了課堂教學(xué)的的信度和效度。

4.2 注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”并鼓勵學(xué)生不斷制造“閃光點”。學(xué)生的“閃光點”是創(chuàng)新的源泉，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，抓住學(xué)生的“閃光點”，有效的實施創(chuàng)新教育，并鼓勵學(xué)生不斷的制造“閃光點”。