大學生心理素養(yǎng)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生心理素養(yǎng)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生心理素養(yǎng)論文范文

摘要：高校輔導員是活躍在大學校園里的一支特殊教師隊伍，是應大學發(fā)展的實際需要而出現(xiàn)的，輔導員工作實際需要對輔導員的專業(yè)素質(zhì)、道德人格、思想品德等方面提出了較高的要求，要求輔導員具備一定的技能素養(yǎng)來滿足工作的需要。本文擬從輔導員工作的內(nèi)容與要求出發(fā)來探討高校輔導員應具備的基本技能素養(yǎng)，探索出培養(yǎng)高校輔導員技能素養(yǎng)的途徑與方法，以期對高校輔導員發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：輔導員；技能素養(yǎng)；提升

大學輔導員是對大學生進行思想政治教育和心理輔導的主力軍，是大學生與任課老師溝通的橋梁和紐帶，在大學生健康成長的道路上充當著“引路人”的角色，輔導員自身的素養(yǎng)與技能關(guān)系到學生的發(fā)展，對學生起到潛移默化的影響的同時，輔導員通過其自身的技能實行對學生的管理與服務，促進學校與學生的共同發(fā)展，在維護學校正常教育教學秩序和穩(wěn)定大學生群體工作中起到了不可代替的作用，大學輔導員應該具備什么樣的技能素養(yǎng)與培養(yǎng)輔導員技能素養(yǎng)就成為各個高校必須面對的課題。

一、輔導員工作基本構(gòu)成

大學生輔導員作為大學生的人生導師，對大學生人生觀、世界觀和價值觀的轉(zhuǎn)變與最終形成起到至關(guān)重要的作用，他們陪伴大學生走完三年至四年的美好大學生活，長時間的相處很容易使大學生對輔導員從心理上產(chǎn)生信任與依賴，輔導員對學生的工作開展也就更容易得到學生的理解與支持，但同時，我們也應該清楚的認識到，輔導員的工作具有“多”與“雜”的特點，與學生相關(guān)的各項工作都或多或少的與輔導員工作有一定的聯(lián)系，對輔導員工作內(nèi)容有一個清楚的認識有利于強化輔導員的責任意識與指明輔導員工作努力的方向。

二、思想政治與道德教育

大學生思想政治教育是一項長期而緊迫的任務，培養(yǎng)什么樣的人是教育必須首先要解決的問題，以社會核心價值體系為指導，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化，德智體美勞全方位發(fā)展的愛國大學生是大學生思想政治教育的重要任務。大學生思想政治與道德教育的內(nèi)容主要涉及四個方面的內(nèi)容：一是世界觀、價值觀和人生觀教育，進入大學學習的大學生在生理和心理上逐步進入穩(wěn)定和成型時期，這一時期的教育對大學生在世界觀、人生觀和價值觀具有定型的作用，以理想信念教育為核心，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為大學生思想政治教育的重要內(nèi)容和手段；二是民族精神教育，民族精神是任何時代的公民都必須具備的，民族精神是民族凝聚力的重要源泉，是民族存在與發(fā)展與屹立的基石，大學生是先進文化與知識的傳承者與發(fā)展者，更是民族發(fā)展的希望，加強大學生愛國主義教育，培養(yǎng)大學生強烈合理的民族精神與民族氣概是大學生思想政治教育不可或缺的內(nèi)容；三是公民道德教育，以基本道德規(guī)范教育為手段，加強對大學生公民道德教育是提升大學生內(nèi)涵的需要，也是全社會對所有人的基本要求，當今在部分大學生身上出現(xiàn)了不同程度道德缺失的現(xiàn)象，造成了強烈的社會反響，對大學生的基本公民道德素質(zhì)教育提出了新的要求，大學生公民道德教育迫在眉睫；四是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育貫穿學生學習的始終，全面發(fā)展的學生才是教育的理想境界，教育的最終目落在的人的發(fā)展的人的幸福度。

1.心理咨詢與輔導。

大學生在學校學習生活的過程中，不可避免的會遇到諸如學習、愛情、經(jīng)濟、與人交往等方面的問題，部分人能通過自我調(diào)解和自我調(diào)控來解決這些問題，但從現(xiàn)實情況來看，并不是所有的人都能很好的解決發(fā)生自己身上的問題，這些問題如果沒有得到及時的解決就會給大學生心理造成一定的影響，甚至有些問題本身就是一個心理問題，這些心理問題或者心理疾病嚴重影響大學生的正常生活與學習，甚至導致大學生輕生現(xiàn)象的出現(xiàn)，阻礙了大學生的健康成長與發(fā)展。大學輔導員為大學生提供及時而有效的心理咨詢與輔導有利于及時發(fā)現(xiàn)與解決大學生的心理問題，對幫助學生積極面對困難與問題起到重要的促進作用，大學輔導員對大學生的心理咨詢教育與輔導主要包含普及心理健康知識、建立學生心理檔案、了解與掌握學生心理狀態(tài)等方面。

2.指導學生學習。

學習是學生的主要任務，搞好學習是進行其他活動的基礎，大學生學習和初高中學習有一定的共性，但是又有其特殊性，大學生的學習方式與考核方法體現(xiàn)出了許多自身的特性，大學生學習什么內(nèi)容，怎樣學習成為剛?cè)胄４髮W生面對的重要問題，大學輔導員及時有效的學習引導對大學生適應大學學習生活，完成規(guī)定學業(yè)，發(fā)展自身起到重要的促進作用，同時，不可避免的會在部分大學生身上發(fā)生學習倦怠的現(xiàn)象，由于高中高強度與高負荷的學習，使他們對學習產(chǎn)生了厭惡情緒，突然間的放松很容易使他們喪失學習的興趣，放棄學習機會，最終影響到大學生在學業(yè)方面的成長，這就需要輔導員對大學生正確的指導與監(jiān)督，使大學生合理的安排學習時間，加強學習。

3.就業(yè)指導。

就業(yè)是大學畢業(yè)生必須面對的，當前嚴峻的就業(yè)形勢給大學生就業(yè)造成了嚴重的困難，大學生就業(yè)牽動著學生和家長的心，讓學生就好業(yè)就成為學校，家長，同學共同努力的方向，大學輔導員在大學生就業(yè)方面可以提供力所能及的指導，大學輔導員對大學生的就業(yè)指導主要包括就業(yè)信息、就業(yè)培訓，引導學生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀等方面的內(nèi)容。大學生心理發(fā)展的不成熟性決定了了其面對選擇時缺乏心理準備，大學生急需輔導員對其進行就業(yè)指導，幫助其就業(yè)。

三、輔導員技能素養(yǎng)

輔導員的工作內(nèi)容決定了輔導員需要具備相關(guān)的職業(yè)技能素養(yǎng)，輔導員職業(yè)技能的高低會對輔導員工作的效果起到重要影響，高校輔導員的職業(yè)技能主要包括以下幾個方面：

1.思想政治教育技能。思想政治教育是輔導員一項重要工作內(nèi)容，也可以說是高校輔導員最首要的工作任務，思想政治教育工作開展的效果和輔導員的教育技能是密切相關(guān)的，輔導員的思想政治教育技能與輔導員自身的思想政治素養(yǎng)水平是分不開的，教師要把學生培養(yǎng)成為什么樣的人，首先就要使自己成為什么樣的人，輔導員思想政治教育內(nèi)容與方式的選擇將會對思想政治教育的效果起到重要作用，輔導員在思想政治教育工作過程中首先要保證思想政治教育方向的正確性，其價值取向的正確性，在正確的價值導向下，要學會選擇正確并合理的教育方式，同時輔導員需要注意自己的語氣和針對性，不同的人要采取不同的教育方式。

2.引導學生學習技能。學生的主要任務還是學習，學習貫穿于整個大學生活，學生的學習也離不開輔導員的指導與幫助，大學究竟該學什么與怎樣學也是輔導員必須注意為同學解決的課題，“聞道有先后”，知識需要傳承，同樣，學習知識的方式也需要傳承，大學的學習更多強調(diào)的是指導性學習和自主性學習，輔導員的學習觀和學習技能技巧對學生來說也是一種可供借鑒的重要資源，對大學生的學習起到重要的作用。

3.宿舍管理技能。大部分大學生的大部分時間都是在宿舍里度過的，是大學生成長的重要場所，也是輔導員開展工作的重要抓手，宿舍的管理涉及學生人際關(guān)系處理、學生行為習慣，環(huán)境衛(wèi)生、學習等各個方面，宿舍管理好了，學生也就基本管理好了，因此輔導員需要具備相當高超的宿舍管理技能，在學生如何搞好宿舍衛(wèi)生，營造良好的宿舍文化、加強宿舍安全等方面做出卓有成效的努力，對輔導員學生工作的開展具有不言而喻的重要意義。

4.活動組織技能。大學是一個分水嶺，大學的學習和生活方式和大學之前的學習生活方式有一個很大的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在大學生自主安排的時間增多，大部分學生不知道如何去安排自己的業(yè)余時間，空虛，無聊也就成為大學的“必修課”，如何使大學生不要浪費寶貴的時間也是輔導員需要注意的，各種豐富有意義的活動的開展是大學生活的調(diào)味劑，輔導員以活動為載體，加強對大學生的引導，既可以豐富大學生的大學生活，又可以使大學生得到鍛煉。

四、提升輔導員技能素養(yǎng)途徑

1.加強輔導員技能培訓。各行各業(yè)，培訓與教育是提升工作技能的重要途徑，定期對輔員展開培訓與教育對提升輔導員素養(yǎng)，加強輔導員技能素養(yǎng)提升具有重要作用，是提升輔導員技能素養(yǎng)的主要途徑之一，對輔導員的技能培訓要堅持下去，使之制度化，從而培養(yǎng)起全能型的輔導員，提升輔導員解決實際問題的能力，更好的為大學生服務。

2.輔導員交流討論。輔導員面對的作為個體的學生，也可以說是作為群體的學生群，他們深入學生的生活與學習中，面對各種不同的問題，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，但同時我們又不能否認矛盾的普遍性，盡管我們不能把解決一個問題的方式方法完全照搬去解決另外的一個問題，但是我們可以借鑒別人成功的方式方法，輔導員的交流討論有利于經(jīng)驗的交流與分享，有益于輔導員技能素養(yǎng)的提升。

3.積極開展輔導員技能競賽。通過開展競賽，找準差距，提高水平。找學生代表和專家當評委，找到提高技能的切入點。

4.開展輔導員技能職務評定的探索。輔導員隊伍職業(yè)化一直提了很多年，但是真正落實到實質(zhì)上還是不夠，要通過設置輔導員技能評定的標準，積極開展輔導員業(yè)務職稱的評定，職稱的評定可以參照教師系列的職稱，享受同等待遇，這樣既可以提高輔導員的技能，也可以穩(wěn)定輔導員隊伍，真正實現(xiàn)輔導員隊伍的職業(yè)化。

隨著社會和高校的發(fā)展，高校輔導員的地位正在發(fā)生變化，其整體職業(yè)技能素養(yǎng)有了較大的提高，但是與現(xiàn)實的需要還有一定的差距，面對日益復雜的學生工作，輔導員需要努力提升自身的職業(yè)技能素養(yǎng)，在實際的工作中去找尋方法，途徑，同時需要加強輔導員相互之間的交流和對輔導員的技能培訓，培養(yǎng)出一直職業(yè)化的輔導員隊伍，以此來適應大學生學生工作的需要。

參考文獻：

[1]張愛萍.劉瑜 普通高校輔導員隊伍職業(yè)化建設探究 [期刊論文] 2011(7).

[2]王沛悅 高校輔導員的角色與素質(zhì)培養(yǎng) [期刊論文] -職業(yè)時空2010(1).

[3]別向紅 對高校輔導員隊伍建設的幾點思考 [期刊論文] -時代教育（教育教學版）2010(3).

[4]林泰;彭慶紅 清華大學政治輔導員制度的特色及其發(fā)展[期刊論文] -清華大學學報(哲學社會科學版)2003(06).

[5]付繼發(fā) 論新時期我國高校學生工作專業(yè)化建設 [期刊論文] -內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）2010(5).

[6]葉進.侯鴻雁.任澤明.張海虹 新時期高校輔導員思想教育角色定位之我見 [期刊論文] -職業(yè)時空2010(8).

[7]何歡 淺談高校"80后"輔導員隊伍的專業(yè)化建設 [期刊論文] -時代教育（教育教學版）2010(9).

[8]孫輝 淺談高等院校的輔導員工作 [期刊論文] -決策與信息(下旬刊)2010(5).

[9]林惠敏.吳鎮(zhèn)聰 高校輔導員專業(yè)化建設的若干思考 [期刊論文] -科技資訊2010(24).

第2篇：大學生心理素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業(yè)發(fā)展

 

近年來,大學生心理健康教育問題頗受社會各界關(guān)注,各高校為了加強大學生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實際情況來看,此項工作在專業(yè)化發(fā)展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業(yè)化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發(fā)揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業(yè)化建設步伐，建設一支高素質(zhì)的高校心理健康教育師資隊伍也逐步成為時代的要求、社會的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展策略提出建議，供有關(guān)部門參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業(yè)標準

高校心理健康教育是一項理論性、知識性和實踐性都很強的工作，不僅要有明確的目標、規(guī)范的內(nèi)容和相對穩(wěn)定的教育渠道,而且必須有一支受過系統(tǒng)培訓,具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。盡管勞動和社會保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標準》，并于2005年對該標準進行了修訂與完善，但是這一標準有別于高校心理健康教育人員的專業(yè)標準。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質(zhì)又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會機構(gòu)的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業(yè)標準與一般意義上的標準有聯(lián)系也有區(qū)別，我們要在相關(guān)部門的指導下，在調(diào)查和研究的基礎上，盡快出臺面向高校心理健康教育教師的專業(yè)標準，為高校心理健康教育教師的專業(yè)化成長提供清晰的導向。

二、嚴把入職關(guān)口，規(guī)范職業(yè)資格認證

作為一項專業(yè)性極強的工作，高校心理健康教育要求從業(yè)教師具有專業(yè)的知識和技能。目前我國高校的心理健康教育師資隊伍中很多是輔導員或其他非心理學專業(yè)的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達1 :10 986[②] ,難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應付一些事務性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應新時期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊伍建設的過程中，我們要嚴把入職關(guān)口，積極推進高校心理健康教育教師資格認證制度，要求相關(guān)人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應擁有的良好個人品質(zhì)與專業(yè)情感。相關(guān)部門要制定從業(yè)人員的專業(yè)標準，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。論文大全。資格認證可由教育部門規(guī)定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經(jīng)過嚴格系統(tǒng)的專業(yè)訓練，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和實際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應的心理健康教育教師資格認證評估制度，以制度規(guī)范職業(yè)的專業(yè)化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓體系

心理健康教育師資隊伍的專業(yè)化建設是心理健康教育專業(yè)化的核心和保證，因而，對高校心理健康教育的專、兼職教師進行專業(yè)化的培訓、規(guī)范及管理是很有必要的。相關(guān)教育職能部門和高校應制定科學、合理的培訓計劃，做到培訓計劃化、規(guī)范化，經(jīng)不斷修改和完善后，逐步形成一個成熟的培訓體系。制定培訓計劃時應注意全員培訓和分類培訓相結(jié)合、專業(yè)培訓與普及培訓相結(jié)合、職前培訓與繼續(xù)教育相結(jié)合、培訓與督導相結(jié)合。培訓的內(nèi)容應包括基礎理論培訓、方法技巧培訓和道德行為規(guī)范的訓練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運用相關(guān)理論、方法、技巧，真正發(fā)揮心理健康教育幫助學生心理成長的功能，還要使其職業(yè)道德和行為符合專業(yè)要求。

四、加強個人業(yè)務知識的進修

高校心理健康教育教師集知識的傳播者、心理輔導者、教育咨詢者、生涯規(guī)劃指導者等多種角色于一身，其工作內(nèi)容涉及人生觀、世界觀、價值觀、人際關(guān)系問題，人格發(fā)展與社會適應問題，專業(yè)興趣和學習方法問題，青春期生理、就業(yè)心理問題等，對從業(yè)人員的業(yè)務知識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學習、不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，方能緊跟時代的步伐，永葆其教育的針對性與實效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動參與學校所組織的導師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動，另一方面也要爭取機會參加各種專業(yè)進修、職后培訓活動，此外，還要深入學生群體，了解學生的心理狀況，把握其思想動態(tài)和需求。

五、加強心理健康教育的實踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導的能力，能正確理解學生的困難與困惑，并且在學生遇到心理困惑的時候給予應有的指導和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當忠實的傾聽者，為學生提供一個良好的傾訴環(huán)境；四要具備心理測量與評估技術(shù)，能科學地評定學生的各種心理異常狀態(tài)和人格能力傾向；五要具備一定的教學和科研能力，既要給學生上好每一堂心理素質(zhì)教育課，又能從事心理輔導、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態(tài)度，積極開展行動研究，不斷在實踐中“發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設”，逐步積累直接經(jīng)驗，并通過理性化將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為自身的實踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學的自我反思

著名教師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，美國學者波斯納也說過：教師的成長=經(jīng)驗+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達到基本的專業(yè)素質(zhì)，但卻無法促使不斷地自我更新和成長，只有經(jīng)常性地在教育教學和個案輔導中進行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向?qū)I(yè)成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進步情況,并采取相關(guān)措施。此外，在心理咨詢和輔導的過程中還要經(jīng)常記錄一些有典型意義的個案，或者是對自身專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。

七、加強同行之間的溝通合作

與同行之間的對話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態(tài),隨時準備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業(yè)技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業(yè)機構(gòu)和團體的活動,這樣做能夠和同行、專家之間進行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經(jīng)驗或建議，實現(xiàn)資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的能力素養(yǎng)，加快專業(yè)成長的進程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

參考文獻：

[1]羅孟祥.對當前高校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的思考[J].重慶三峽學院學報，2007，（5）：124-125.

[2]屈正良,易玉屏,夏金星.高校心理健康教育師資隊伍建設的調(diào)查與思考[J].2006,(6):64-65.

[3]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現(xiàn)狀及政策建議[J]. 湖北大學學報（哲學社會科學版）,2008,35(6):126-127.

[4]教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[J].學校黨建與思想教育，2001，（4）.

[5]魯克成，李蘭云.高校心理健康教育必須走專業(yè)化之路[J].思想理論教育，2007，（9）.

[6]李明秀.我國高校心理健康教育體系的構(gòu)建與完善[D].東北師范大學碩士論文，2009年5月.

第3篇：大學生心理素養(yǎng)論文范文

摘 要 大眾健美操是一項符合大學生心理特點，深受大學生歡迎的健身運動，它所具有的多種功能屬性，對大學生的心理健康能起到良好的促進作用。本文旨在大學生形成良好的健康觀和建立健康、文明和科學的生活方式，為促進健美操逐漸納入大學生生活方式而奠定理論基礎。

關(guān)鍵詞 大眾健美操 大學生 心理健康 作用

一、前言

健美操是我國近年來一項新興的體育運動，是當代大學生十分喜愛的體育項目之一。

二、研究方法與對象

（一）研究對象

研究對象來自于天水師范學院學生，實驗組為整群隨機抽取健美操選修班學生，共抽180人。本論文主要是針對大眾健美操學習者展開調(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱與大學生心理健康與健美操教程相關(guān)的書籍如：《大學生心理健康教育》《大學生常見心理問題及疏導》《健美操教程》《健美操》等，

2.問卷調(diào)查法

以問卷調(diào)查的形式對參加健美操運動的大學生在健身前后心情與心理感覺體會以及心理健康方面進行調(diào)查。

3.觀察法

用直接觀察法觀察參加健美操運動的學生在健身的前中后的心理變化和特征。

三、結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天水師范學院健美操選修班學生抽樣調(diào)查180人中有63人（占35%）認為鍛煉健美操有助于塑造形體，從而提高自信：認為有利于心理健康的發(fā)展。有27人認為鍛煉健美操只能鍛煉身體，使身體強壯。僅有36人認為（占20%）對于鍛煉健美操有利于身體持無所謂的態(tài)度，認為選健美操課是實在沒有選的了就選了，不是自己很喜歡的，而這部分人當中男生占大多數(shù)。在認為鍛煉健美操有助于塑造形體，從而提高自信：認為有利于心理健康的發(fā)展的63人當中，是在喜歡健美操的前提下愿意以健美操作為長期的鍛煉手段，這部分人占45（占25%）人，認為在沒有鍛煉健美操時自己心理狀態(tài)沒有在鍛煉后的心理狀態(tài)好。經(jīng)過自己的長期堅持發(fā)現(xiàn)自己的體型確實有很大的變化，認為鍛煉了以后自己的性格變得開朗、活潑，使自己變得更加自信了。另外還有9（占5%）人認為自己學健美操是跟著潮流在走，大部分人在學自己也就學了。

（二）健美操對促進大學生心理健康的作用

1.健美操運動有助于排解不良情緒，消除心理障礙，治療心理疾病

在現(xiàn)代社會中，大學生由于學習和其它各方面的壓力，挫折可能產(chǎn)生悲觀、失望的消極情緒，進而導致憂郁、孤獨、自閉等心理障礙。研究表明，體育運動有助于人們擺脫壓抑、悲觀等消極情緒，降低焦慮、消除憂郁等心理障礙，使們保持心理平衡，達到心理健康。健美操所具有的獨特的活動內(nèi)容和形式，使學生在優(yōu)美音樂伴隨下，獲得“學會了”的愉、“增長了”的喜悅感、“成功了”的興奮感以及“獲勝了”的歡心感，這些運動滿足感和成就感的體驗能排解不良的情緒，且具有很好的消除心理障K的效果。健美操屬于中等運動強度的有氧運動，近幾年來，有氧運動的健身效果已被愈來愈多的科學研究所證實，既可以降低抑郁，又對長期中度的焦慮和抑郁癥等心理疾病有治療作用。

2.健美操運動有助于培養(yǎng)審美意識

健美操是講究藝術(shù)性的運動項目，經(jīng)常從事健美操的練習，要求在動作中展現(xiàn)動作美；在欣賞音樂中，增強韻律感和節(jié)奏感，品味音樂美，提高音樂素養(yǎng)和對音樂的鑒賞能力；在形體練習中，培養(yǎng)學生高雅的氣質(zhì)，追求形體美。這樣能使學生們得到一種情感被激發(fā)和情感得到宣泄的美感，一種從認識美、鑒賞美、追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美到體會美和享受美的滿足，使學生的身體素質(zhì)和文化藝術(shù)素質(zhì)到全面的提高。

3.健美操運動有助于形成堅強的意志品質(zhì)

健美操中有許多不對稱的動作和較復雜的上下肢配合動作，以及對動作的力度、幅度都有一定要求，持續(xù)的時間也較長，尤其是長達一個多小時的有氧健身操，需要克服生理極限，磨煉學生裝克服疲勞的意志力和耐力，形成堅韌的意志品質(zhì)；難度動作中的騰空類動作則可以鍛煉學生勇敢的意志品質(zhì)。同時在強勁的音樂伴奏下進行鍛煉，往往使學生忘卻疲勞，在不知不覺中提高了身體的耐力水平。

4.健美操運動有助于提高表現(xiàn)力，增強自信心

俗話說：“愛美之心人皆有之”。雖然有的人已經(jīng)注意到了自身的價值的重要，但害羞心理的作怪，使表現(xiàn)受到抑制。而健美操屬于技能性的身體活動，它區(qū)別于其它的運動項目，以健美操為手段，為學生提供自我表現(xiàn)的場所，不斷激發(fā)表現(xiàn)的熱情，使之轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)行為，提高表現(xiàn)力。表現(xiàn)力的提高會使心理狀態(tài)更加穩(wěn)定，在學習過程中，循序漸進的進行引導，學生體會到自己的能力，在不斷完成動作，同時也增強了自信心.

5.健美操運動有助于智力的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力

智力是指在完成學習活動時所必須具備的認識能力的綜合體，是人們圓滿完成學習、工作任務的基本條件，而正常的智力是心理健康的基礎。經(jīng)常參加健美操運動，有助于提高學生的注意力、記憶力、思維力和想象力等，促進大腦的開發(fā)和利用，增強神經(jīng)系統(tǒng)的功能，促進腦部血液循環(huán)，提高呼吸系統(tǒng)機能，使大腦獲取更多的養(yǎng)分，有利于大腦的記憶和形象思維。另外，可以在一定程度上消除腦力勞動引起的疲勞，提高學習的效率，并能充分挖掘和開發(fā)學習的潛力。

四、結(jié)論與建議

健美操以其獨特的活動內(nèi)容和形式，對大學生的心理健康具有積極的影響，它是其它任何方式、手段無法取代的。在歡快強勁的音樂中，可以使學生的自我封閉意識徹底解脫，消除緊張情緒，活動中的融洽和諧、高雅的藝術(shù)氣氛能增強學生間溝通和交往的意識和欲望，提高人際交往能力。

參考文獻：

第4篇：大學生心理素養(yǎng)論文范文

 

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學效果　評價 

隨著高校心理事件的激增,大學生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論,而是要落實到學生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質(zhì)量,增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點 

心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時,它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展的特點,依據(jù)心理學、教育學和團體動力學的有關(guān)原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來,強調(diào)學生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康,具有應用性特點。 

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。 

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動,學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠?qū)ψ约汉退说恼J知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點 

大學生心理健康教育是一個學科領(lǐng)域,要服從學科課程的目標,具有學科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學中,教師根據(jù)教學大綱的要求制定教學計劃,依據(jù)教材內(nèi)容進行備課,形成預設式的教學安排。與其他傳統(tǒng)學科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調(diào)學生在活動情境中體驗、分享,所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學,豐富教學內(nèi)容,實現(xiàn)學生自我覺察、自我教育,促進學生良好心理品質(zhì)的形成,增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排,是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學生產(chǎn)生新的體驗和感受,實現(xiàn)不合理認知和行為的轉(zhuǎn)化,進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學生是學習社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學生心理健康教育不同于一般的學科教育,它關(guān)注的是學科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學生實際情況,選擇貼近學生生活,學生最關(guān)注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學生。同時,教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設計出具有思考價值的問題,讓學生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學理論知識濃縮進去,傳授給學生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團體心理輔導法 

團體心理輔導的過程是一個借助于成

[1] [2] [3] 

員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善,有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:()民主參與性原則。教師作為團體的領(lǐng)導者和團體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。()活動性原則。教師應根據(jù)團體目標,選擇設計團體活動,誘發(fā)學生進行體驗性學習。()潛力開發(fā)原則。教師應給予學生更多啟發(fā),激勵學生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?)靈活性原則。教師課可根據(jù)學生的實際情況,靈活運用各種理論、技術(shù)、團體程序等,取得輔導效果的最大化。 

.心理測試法 

在課堂教學中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表,幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語,說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分,讓學生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時,教師應向?qū)W生說明自尊在心理學上的界定,以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學生應結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標簽。

.行為訓練法 

大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓練是以行為學習理論為指導,通過特定的程序,學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:()從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。()示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經(jīng)驗,教師可以給學生提供必要的行為示范,供學生模仿。()及時強化的原則。教師對學生表現(xiàn)出的適應性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學生學法的探索 

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教。” 因此,教學本身要讓學生不但學會,而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程,學生如何將課堂習得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為,進而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種: 

. 體驗 

體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗,才能促進學生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達到教學心理相容。同時教師應結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境,運用語言藝術(shù),促進學生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。 

.團體討論 

團體討論是團體心理輔導的一個技術(shù),它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養(yǎng)尊重他人的習慣,促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言,對于學生意見不予批評,使學生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

.課外閱讀 

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習,學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學的不足,學生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網(wǎng)站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論,進而提高學生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索 

第5篇：大學生心理素養(yǎng)論文范文

【關(guān)鍵詞】極端心理事件；干預措施

大學生內(nèi)心世界相對復雜，有更高的心理境界和心理需求，而他們大多數(shù)又遠離親人和家鄉(xiāng)，生活在陌生的社會環(huán)境中。人際關(guān)系的重建和協(xié)調(diào)，對愛情的追求與挫折，激烈的學習和就業(yè)的競爭以及家庭經(jīng)濟狀況不良等都可能帶來巨大的心理壓力。而且大學生正處于心理發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變時期，社會轉(zhuǎn)型時期各種價值觀的沖擊等均可能使他們處于行為和情緒的混亂狀態(tài)，當這些自身或外界變化致使其心理失去平衡而又無力主要依靠自己在較短的時間內(nèi)恢復常態(tài)，他們便處在了危機之中。這使得大學生成為極端心理危機事件的高發(fā)群體。大學生的極端心理傾向是不容忽視的潛在危險因素，如果不能得到及時、有效的指導和幫助，不但影響學習效率，造成人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，嚴重時還會引起心理疾病，甚至造成暴力行為、自殺、他殺等后果，給學生的成長和家庭、學校、社會帶來極大的損害和不穩(wěn)定性影響。

一、極端心理危機事件的含義及表現(xiàn)形式

極端心理，顧名思義就是指極端心理危機事件主體在極端心理危機事件發(fā)生、發(fā)展和完成過程中有關(guān)的所有心理活動和相關(guān)心理因素的總稱[1]。人類的一切有目的、有意識的行為都是由行為人的相關(guān)心理活動和心理特征所支配的。自殺與殺人，作為人類社會的一種特殊行為，其發(fā)生發(fā)展乃至實施過程中具體的外在表現(xiàn)，無一例外地是由極端心理危機事件人相應的極端心理所支配和決定的。因此，極端心理是極端心理危機事件產(chǎn)生的前提，也是行為人實施極端心理危機事件的主觀依據(jù)；極端心理危機事件是極端心理的外化形式。

二、當代醫(yī)學生心理危機現(xiàn)狀

1、大學生作為中國文化素養(yǎng)較高的年輕群體，如果僅從身體角度來看，罹患各種嚴重疾病的比例并不高。但是如果從心理健康的角度來分析，其現(xiàn)狀并不容樂觀。心理危機作為一種心理失衡狀態(tài)，出現(xiàn)在尚未踏入社會的大學生身上實屬常見。近年來我國迎來了新一輪的高等教育改革，在高校放低入學門檻的同時，社會對于人才的各方面要求卻越來越高，除了完成必須的課業(yè)，大學生們還需要注重提高外語水平、計算機水平及其他課外課程，為了提高自身競爭力，不少學子選擇考取研究生或出國深造，無論是就業(yè)還是升學，都給曾經(jīng)天之驕子的大學生帶了無形的壓力。另一方面，除了社會和家庭的期望，大學生對自身以及大學生活也有著自己的向往，但激烈的競爭和寒窗苦讀的要求常常與美好的憧憬向沖突，如果沒有正確的疏導和親朋的支持，很容易因此小消沉，使自己的身心陷入困境。由此可見，對于醫(yī)學生尤其是低年級醫(yī)學生的心理引導顯得至關(guān)重要[2]。

2、日益發(fā)展的經(jīng)濟給我我們帶來了前所未有的好處，但是人們在物質(zhì)生活水平提高的同時引發(fā)的譬如分配不公，道德缺失等負面影響，造成大學生相互攀比，自私自利等一些列問題。而家庭教育在經(jīng)濟水平提高同時給孩子帶來了豐厚的物質(zhì)生活但是卻忽視了對孩子心理方面的健康與培養(yǎng)。對獨生子女只重視學習的獨斷家長式教育愈加讓孩子遠離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒有心理承受能力。在本案例中存在學生父母對其獨斷家長的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對孩子心理健康發(fā)展與培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)心理健康教育形式局限，只是以授課方式機械地傳授心理健康的理論知識，對存有心理問題的大學生并未起到良好的教育作用。針對群體教育，缺乏對個體學生的輔導。溝通交流平臺單一，老師專家面對面與學生溝通的方式難免讓學生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問題所在。案例中學生心理突發(fā)事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴重影響學生自身發(fā)展和學校穩(wěn)定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。

三、醫(yī)學生極端心理危機事件干預對策

1、高校應高度重視預防與處理大學生極端心理危機事件與維護高校安全穩(wěn)定、和諧校園建設工作之間的內(nèi)在關(guān)系與相互影響作用，增強政治敏感意識、危機意識和防患于未然意識，堅持以“預防為主、預防與突發(fā)事件處置相結(jié)合” 的方針，切實采取措施，增加人力、物力和財力投入，做到大學生心理健康教育與疏導常態(tài)化和規(guī)范化，創(chuàng)新心理健康教育管理方法與形式，并完善極端心理危機突發(fā)事件緊急處置預案機制，把預防和應對大學生極端心理危機事件作為一項重要工作常抓不懈。

2、健全心理健康教育與指導專業(yè)服務機構(gòu)，加強對大學生的心理健康教育與指導，及時干預和化解學生學習、生活、感情和就業(yè)等方面的心理問題，使學生能夠健康地成長成才。做好大學生心理危機預防與預警工作，建立大學生心理健康檔案，定期開展心理健康測評和心理健康教育，開設相關(guān)課程對學生進行心理健康知識的普及。

3、倡導建立由學生、家庭、學校和社會共同參與的極端心理危機事件干預體系，號召政府及教育主管部門、社會團體、家庭與高等學校一同關(guān)注學生心理健康問題，為大學生就業(yè)、學習、情感、實現(xiàn)理想和追求等提供更加包容的政策環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境，積極探索新的大學生激勵和資助模式[3]，推動創(chuàng)建幫扶困難大學生的社會慈善機構(gòu)或基金，為大學生提供更多的發(fā)展機會和人力、物力、財力、智力等資源支持，培養(yǎng)大學生積極樂觀的人生態(tài)度和生活理念，提高自我減壓和自我調(diào)節(jié)的能力，從而幫助大學生完善磨練頑強堅韌品格、追求自我價值實現(xiàn)的新時代精神。

4、努力培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、獨立個性、健全人格和社會適應能力?！靶睦斫】凳侵赋浞职l(fā)揮個體潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應相統(tǒng)一的良好狀態(tài)”，強調(diào)具備良好的社會關(guān)系、適應能力和健全人格。大學生應向多元化發(fā)展：多參與體育鍛煉，具備強壯的體魄；培養(yǎng)獨立個性和健全的人格；注重人際交往，不但團結(jié)同學，更應邁進社會；學以致用，在學習工作中，慢慢積累無形財富，逐漸培養(yǎng)良好的社會適應能力。大學只不過是為你們走人社會做準備，并沒有為成功買好保險[4]。父母不能庇護供養(yǎng)你一輩子。你必須逐步獨立，走出家庭和大學校園，邁進社會，在社會中求生存、謀發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：大學生心理素養(yǎng)論文范文

論文摘要:逆反心理在大學生成長過程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。因此，加強對大學生逆反心理的的引導和教育是十分必要的。

逆反心理是指個體對說服信息作出的反向的態(tài)度反應，是個體心理抗拒信息的一種特殊反應形式。一般認為，逆反心理是受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維方式和傳統(tǒng)觀念定式在特定教育情形下產(chǎn)生的，與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。

一、思想政治教育中大學生逆反心理形成的原因分析

1.主觀原因

大學生的生理和心理特點是產(chǎn)生叛逆心理的主體因素。現(xiàn)代心理學研究表明，當代大學生普遍具有雙重人格:他們觀察力敏銳，卻認識片面，求知欲強而鑒別能力差，感情豐富而理智弱，民主意識強而組織紀律性差，知識面廣但社會公德素養(yǎng)差，向真性強而可塑性大，有些甚至還不同程度地清高自負，放縱任性，以自我為中心。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)自我表現(xiàn)思維能力的發(fā)展。當代大學生，由于知識的積累和與社會的廣泛接觸，掌握了較多的抽象概念、原理、法則和公式，并力圖運用這些知識去理解生活實踐中各種事物的本質(zhì)和規(guī)律，解決各種新問題。在此階段，他們的思維具有主動性和獨立性，不會輕易接受現(xiàn)存的觀點和泛泛的說教。

(2)大學生的獨立意識和自我意識日益增強，希望擺脫成人的監(jiān)護和束縛。他們反對成人把自己看作小孩，要求以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，對任何事情都傾向于批判態(tài)度。他們對事物的評價能力開始成熟，不再按照家長、老師、社會宜傳的標準來看待事物。為了顯示自己的獨立性，常常懷疑父母的話，固執(zhí)地要用自己的感官和大腦得出自己的結(jié)論。

(3)好奇心的驅(qū)使。對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。有些老師、家長禁止大學生做某事，卻又不說明不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果。

(4)情緒動蕩不安。大學生的情感世界豐富復雜而又動蕩不安。他們的情緒體驗來得快而且強烈，很小的刺激也容易引起很強的反應，而且情緒動蕩顯著:時而狂歡，時而悲痛;時而躊躇滿志，時而心灰意冷。由于這種感受性和興奮性的提高，他們?nèi)菀妆憩F(xiàn)出強烈的自我擴張、反抗、不穩(wěn)定和粗暴。

2.客觀原因

(1)家庭不良因素的影響。家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，都在大學生心理上造成一種無形的壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，大學生又找不到良策排解時，便對我們所進行的教育產(chǎn)生抵觸，進而產(chǎn)生逆反心理。

(2)學校不良因素的影響。一些教師存在著為完成施教任務而完成施教任務等應付差事的想法，在這種思想指導下，照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。還有一些教師在施教過程中，不顧及學生的心理感受與體驗，出現(xiàn)問題時，不站在大學生的角度分析問題，導致他們對教育者的排斥，進而對我們的教育產(chǎn)生逆反心理。

(3)同輩群體不良因素的影響。在大學生群體中，大學生們不僅有共同的心理感受和需求，而且有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，他們之間容易相互認同。比如在大學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調(diào)就使一些本來正常的大學生心理被潛移默化了。

(4)大眾傳媒及社會文化的影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對大學生受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素，本來用來替示人們的內(nèi)容，被大學生負面地接受了。另外由于大眾傳媒強調(diào)新奇性，介紹的一些國內(nèi)外的時尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士等，也影響著我國大學生的反文化心態(tài)和反文化意識的形成。 (5)思想政治教育的不科學性。思想政治教育對象是人，對于人們的思想問題要采取平等的態(tài)度，給與科學的回答。而多年來有的人在宣傳中缺乏科學的態(tài)度，有的不喜歡用平等協(xié)商的態(tài)度對待思想政治教育對象，有的宣傳教育片面化，對“先進典型”給予不恰當?shù)陌胃叩鹊?，引起一些大學生對思想政治教育工作的反感。

二、大學生逆反心理中消極形態(tài)的矯正策略

逆反心理與特定的社會環(huán)境和各種社會因素的影響緊密聯(lián)系，又與大學生獨具的心理狀況及自我意識中的種種矛盾相關(guān)，同時還與思想教育工作者能否針對大學生發(fā)展的內(nèi)部因素進行科學有效的教育工作有關(guān)。我們應重視對這一課題的研究并找出轉(zhuǎn)化的途徑，以保證思想政治教育工作作用的發(fā)揮。具體措施包括:

1.加強對杜會文化現(xiàn)象的導向，杜絕逆反心理滋生的社會土城

叛逆心理的產(chǎn)生依賴于社會中傳統(tǒng)的逆反心理結(jié)構(gòu)的定勢的存在。面對社會錯綜復雜的文化現(xiàn)象和社會問題，大學生難以辨清其實質(zhì)或其中蘊含的積極、合理的因素。這就需要教育者及時、有效、準確地把握這些現(xiàn)象和問題，深刻分析其實質(zhì)和其中的合理成份，幫助大學生建構(gòu)正確的認知。思想政治教育工作中，對逆反心理的克服應該在對教育者、被教育者和環(huán)境三者系統(tǒng)充分認識的基礎上對三者采取系統(tǒng)而有效的措施。應當運用認知協(xié)調(diào)理論，不斷灌輸新信息，協(xié)調(diào)學生的認知，不斷平衡其心理。

2.要著力提高領(lǐng)導干部和教師等思想政治教育工作者的素質(zhì)，消除逆反心理產(chǎn)生的誘發(fā)因素

身正為師，德高為范。思想政治教育工作者自身的素質(zhì)和隊伍建設直接關(guān)系到工作的成敗。思想政治教育工作者需要在社會要求和社會思想道德規(guī)范的指導下進行教育工作，他們必須熟知黨和國家的有關(guān)路線、方針和政策，正確地理解執(zhí)行有關(guān)文件精神，具備較強的政治敏銳性和觀察力，嚴格要求自己，這不僅需要他們具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識素質(zhì)，在此基礎上，還要具有良好的心理素質(zhì):明確的自我意識、敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維、流暢的表達、強烈的責任心、真摯的情感和堅強的意志。各級領(lǐng)導干部特別是教師，應不斷學習，努力提高自己的政治理論素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，提高自己的道德修養(yǎng)，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責相符，榜樣示范，才最有說服力。面向生活，把握時代脈搏，緊扣學生所關(guān)心的社會問題，因勢利導，才能激發(fā)被教育者對思想政治教育工作的認同和合作意識。此外，對大學生逆反心理的調(diào)適要少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美，這樣才是個好辦法。

3.加強感情投入，密切教育者和被教育者的關(guān)系

對于生理、心理均不成熟的大學生來說，其行為意向和決策，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，直接影響著他們的行為。學生們的學習熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個老師。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近、多些溝通，加深雙方的感情聯(lián)絡和交流，相信在大學生心理上那種厭惡、背離、逆反心理自然就會淡化或消除了。

4.要重視大學生叛逆主體的自我教育，努力提高叛逆主體自身的思想素質(zhì)和知識水平，注意調(diào)動他們自身的積極性

第7篇：大學生心理素養(yǎng)論文范文

[論文關(guān)鍵詞]考評制度；大學生；心理健康

一、大學考評制度的現(xiàn)狀

(一)按考試分數(shù)評價的不合理

1．考試內(nèi)容本身的不合理。目前，大學里的考試(尤其是文科)大多是死記硬背，考試形式單一化，考試內(nèi)容片面化，老師一般都會在期末劃定范圍，讓學生自己去準備。這樣的考試等于是對記憶能力和突擊考試能力的考查，不能從真正意義上檢測一個人的知識水平和理論素養(yǎng)。由于考試和教學的嚴重分離，使得上課失去了應有的價值。學生不認真聽課，老師為了自己的生存空問和發(fā)展前途，也把更多的精力放在了科研上，使教學成為了一個必不可少但卻可以蒙混過關(guān)的環(huán)節(jié)。這種模式下培養(yǎng)出來的學生，不善于發(fā)散思維、多維思維、創(chuàng)造性思維，只習慣于簡單的重復操練，思維僵化，不利于創(chuàng)新能力的提高。此外，考試本身也開始成為一種目的，學生抱著功利主義的態(tài)度參加考試，分數(shù)成為衡量學生工作績效的主要甚至是惟一的依據(jù)和標準，成為評比選拔的惟一方式，教育逐漸失去了其應有的意義和價值。

2．高分來源途徑的多樣化。大學里，老師和同學之間的交往明顯減少，正因為這樣，某些老師對自己認識的學生會自然而然地產(chǎn)生一定偏好，特別是在批卷和打分時，難免帶有一定的主觀情緒，這在一定程度上影響了學生的公平競爭。另外，在大學里還存在著各種形式的舞弊現(xiàn)象，嚴重地影響了考評的公正性和嚴肅性。

(二)科研加分的不合理

對學生的考評中，有15％左右(各個大學有一定的差異)是按能力來考評的。所謂的能力，包括參加學校學院活動、加入學生會、從事科研、發(fā)表文章等方面。首先應該承認，這種考評方式有一定的積極意義，可以鼓勵學生盡可能地發(fā)揮自己各方面的才能，學會創(chuàng)新和合作。但與此同時，也帶來了一定的消極影響。由于過分強調(diào)能力，使得一些人放松了對學習的重視，而一味追求能力上的發(fā)展，顯示了很強的功利主義，不能從真正意義上提高一個人的能力。

(三)志愿者加分的不合理

青年志愿者是一個光榮的稱號，有著神圣的使命。大學考評中，這一項也成為了衡量指標，給予了硬性規(guī)定，這在一定程度上改變了這項活動的性質(zhì)。我們很難衡量學生參加活動的動機是否純正，參加活動是否是出自內(nèi)心的意愿。如果帶著功利主義的態(tài)度投入到青年志愿者活動中，就很可能影響活動的質(zhì)量，也會在社會人群中產(chǎn)生副作用，使大家對青年志愿者活動失去本來的信任和崇敬。

二、心理健康的含義

公眾的心理健康標準是指了解自我，悅納自我，接受他人，與人善處，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，熱愛生活，樂于工作，能協(xié)調(diào)控制情緒，心境良好，智力正常。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人能做出良好的反應，具有生命的活力，并且能充分發(fā)揮身心潛能。從狹義上講，心理健康是指人的心理活動的基本過程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認識、感情、意志、人格、行為完整和協(xié)調(diào)，能適應社會。尤其是在現(xiàn)今激烈競爭的社會，心理健康與否已經(jīng)成為眾人關(guān)注的焦點，大家也在為擁有健康的身心而努力。

三、考評制度對大學生心理健康的影響

大學考評制度對學生心理健康的影響是深刻的、全方位的。由于考評是按照學生綜合排名先后來計量的，學生勢必會考慮到自己的位置。大學生隨著年齡的增長和閱歷的豐富，對自己的要求也越來越高，在獲得缺失需求后，自然希望獲得成長需求，尤其是自我價值實現(xiàn)的需求。而競爭的激烈又使其愿望的實現(xiàn)面臨諸多困難，很多人雖然非常努力，卻很難改善自己的排名，這在一定程度上消磨了他們對自己的信心。

考評制度對大學生心理健康的影響主要表現(xiàn)為四個方面。

其一，焦慮。焦慮是一種復雜的、常見的負性情緒，也是一種潛在的無意識行為，是個體對當前或未來事件產(chǎn)生的一種緊張、煩躁、恐懼的情緒狀態(tài)。它不只是暫時的不良情緒體驗，還可能成為人的某種特定的人格特征。當代大學考評制度主要是以學生的分數(shù)來評價的，大學生雖然沒有了中考、高考等的壓力，卻也要以此來維護自己的尊嚴和實現(xiàn)自我的價值。由于過分擔心排名狀況及在班級中的位次，因此，易產(chǎn)生較嚴重的考試焦慮。而且，大學的考評是以橫向比較為主的，學生自己取得了較好的成績或是相對有了進步，并不能代表其在班級中的位次也會相應地提高，這使得學生需要無止境的努力確保自己的位置，這些都無形中給大學生帶來了焦慮。

其二，壓力。大學生的壓力來源有很多，比如，經(jīng)濟壓力、前程壓力、異性關(guān)系壓力等。實證研究表明。大學生的學習壓力位居第二。考試壓力之所以對大學生產(chǎn)生了如此大的影響，主要原因還是在于考試成績直接與期末考評掛鉤，使得學生必須盡最大可能提高分數(shù)，爭取一個好的排名。

其三，興趣貧乏。大學相對于中學而言，有了很高的自由度，可以廣泛發(fā)展自己的興趣愛好。但是，考評制度的存在牽制了學生的自由行為，這對于大學生的全面發(fā)展是不利的。考評制度在某種程度上制約了學生視野的擴大，使其容易拘泥于狹隘的知識學習，缺乏創(chuàng)新能力，一定程度上扼殺了學生原本的興趣，使其生活圍繞著學習轉(zhuǎn)，失去了本應有的活力。

其四，人際關(guān)系緊張。大學里的同學關(guān)系有一種向社會發(fā)展的趨向，由于激烈競爭的存在，勢必引發(fā)一些矛盾，并涉及到利益的較量，這些都會影響到彼此感情，久而久之，同學之間變得冷漠了，失去了本該有的友誼和真誠。

四、解決措施

(一)考評制度本身的變革

其一，考試內(nèi)容靈活化。作為大學里的考核，應該更加注重學生的能力考察，只有這樣，才能培養(yǎng)出社會需要的人才，使之更好地適應未來的生活和挑戰(zhàn)。

其二，教考分離。為了保證基本的公平，我們必須采取一定的措施，保護廣大學生的基本權(quán)利。教考分離作為一種新的政策，有一定的價值，有利于維護最廣大學生的利益。在實行教考分離的同時，還可以采取年級分離，由其他老師來改卷。這樣的話，可以較大程度地避免老師主觀因素對學生成績的影響。

其三，將活動加分從考評中撤離。這里主要包括兩類活動。一是學生會之類的活動。雖然參加學生會之類的活動多少能展示一個人的能力，有利于人的全面發(fā)展，但是，我們還必須看到，許多學生在考慮參加活動可以加分的前提下，很少有時問和精力去關(guān)注本該最值得關(guān)注的學習，使得學習的重要性顯著降低。二是科研和志愿者之類的活動。學校應該鼓勵學生根據(jù)自己的愛好，有選擇性地參加活動，對學生的獎勵不只局限于從綜合排名上賦予獎學金等榮譽，還可以從培養(yǎng)興趣人手，酌情鼓勵，開拓其發(fā)展領(lǐng)域。對于科研，學校應該支持并給予學生一定的幫助，尤其是發(fā)表文章的學生，學校應給予一定的贊助與獎勵，只有這樣，學生才能大膽地從事科研創(chuàng)作。而對于青年志愿者活動，則應該脫離考評指標。青年志愿者活動是一項公益活動，每個人都有義務把它做好，尤其是作為有能力、有才華的大學生，更應該自覺地發(fā)揮先鋒模范作用，而不能從為了加分這種功利的角度出發(fā)。

其四，充分肯定學生的興趣和特長。人之所以不同，是因為各具特色。學生如果能多方面發(fā)掘自己的才華，并發(fā)揚光大，無疑具有很大意義。從我們現(xiàn)今的考評制度來看，很少在特長和興趣方面肯定學生，以致絕大多數(shù)人都為學習所困，整天沉浸在書本中，與社會嚴重脫節(jié)，結(jié)果制造出了很多相同的個體，不能適應社會的千變?nèi)f化。適當?shù)卦谄谀┛荚u中肯定學生的特長，設立專項獎學金，有利于調(diào)動學生的積極性，活躍學生的生活，使學習在快樂中進行。

(二)教師所需的努力

其一，提高教學效率和效果。現(xiàn)在大學里評價老師的一個重要指標就是科研能力，這在很大程度上鼓勵了老師積極從事科研活動，有利于教師個體和學校整體科研能力的提高，為學術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍。但與此同時，我們必須看到，由于教師把大量時間都放在科研上，很少有時間關(guān)注學生的學習，因此，在很大程度上影響了學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，教學效果的下降顯而易見，不利于學生的全面發(fā)展。教師必須從為學生發(fā)展的角度出發(fā)，深刻思考利弊得失。當然，學校也要制定一定的措施保障教學質(zhì)量的提高，可以把衡量教學效果作為一項重要指標來規(guī)范教師的行為，這樣，能從根本上保障學生的權(quán)利，使學生學到真正有價值的東西。

其二，教師平等地看待每個學生。教師要對所有的學生一視同仁，給予相同的指導和幫助，要鼓勵學生突破常規(guī)思維，開拓性地學習。另外，教師要從保護最大范圍學生的權(quán)益出發(fā)，端正態(tài)度，客觀地對待每個學生，不能因為熟悉程度和主觀原因給予一定的偏好。只有這樣，才能真正體現(xiàn)公平性，體現(xiàn)教師的素質(zhì)。

(三)學生自身的觀念轉(zhuǎn)變

大學的考評制度在很大程度上束縛了學生其他方面的發(fā)展，作為學生，自己必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立長遠目標，切實掌握技巧，適應社會發(fā)展。不能僅僅為了獲取榮譽而放棄自己能力和技巧的培養(yǎng)，雖然獎學金在很大程度上顯示了一個學生的綜合實力，但是具體的特長也是一個人能力的體現(xiàn)，而且對于未來的生活具有更大的指導作用。

五、總結(jié)

第8篇：大學生心理素養(yǎng)論文范文

論文關(guān)鍵詞： 攝影　素質(zhì)教育　作用

論文摘 要： 攝影課程在大學生素質(zhì)教育中起著十分重要的作用。通過攝影教學和攝影實踐活動，有助于大學生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新思維、審美能力、思想品質(zhì)和健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，根據(jù)高校攝影課的特點，本文重點探究攝影在大學生素質(zhì)教育中所起的作用。

攝影是自然科學與社會科學自然交匯的結(jié)晶，是了解、認識、反映社會現(xiàn)實的形象化手段，是具有審美價值的藝術(shù)形式，是科學與藝術(shù)的完美結(jié)合。攝影者通過畫面的構(gòu)思、色調(diào)的均衡、場景的剪裁給觀賞者帶來美的享受，使觀賞者真正得到心靈的滿足。與此同時，通過對攝影器材的了解，我們可以接觸到現(xiàn)代科學各個領(lǐng)域，拓寬知識范圍，提高藝術(shù)修養(yǎng)。因此，攝影不僅僅是會擺弄照相機，而是一種包括應用科學、想象與設計、專業(yè)技巧和組織能力的綜合過程。素質(zhì)教育相對于應試教育來說，是一場革命，它是全面發(fā)展的教育。將攝影藝術(shù)作為學生素質(zhì)教育的一項內(nèi)容，對高校學生進行攝影知識和攝影藝術(shù)的教育，既是一種科技活動，又是一種美學教育。所以，對大學生開展攝影藝術(shù)教學活動，不僅有利于大學生身心健康的發(fā)展，而且有助于豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容，推動校園文化建設。

一、攝影教學有助于大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)近年全國高校大學生素質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少大學生外語好、數(shù)理化好、經(jīng)濟頭腦好，但對地理、歷史、傳統(tǒng)文化等人文方面的知識了解不多，也沒有很大的興趣，尤其是理工科大學生在這方面的問題比較突出。而攝影教學有著趣味性極強的愉悅式的教學過程，它可以使學習變成一種精神享受。它以形象展示，以情動人，學生在賞心悅目的視覺語言中比較容易掌握所學的知識，從而消除一般教學中的枯燥與乏味。這種生動活潑的教學形式可以大大地激發(fā)學生學習人文科學知識的積極性，改變理工科學生對人文科學缺乏興趣的局面，在沒有壓力和強迫感的情況下，增強學生自覺學習人文科學和審美知識的內(nèi)在動力。

其次，綜合性強?！耙匀藶楸尽钡臄z影教學不僅可以幫助大學生懂得人生，用反映先進文化的攝影藝術(shù)美的瞬間去顯示學生張揚個性的絢麗色彩和精神世界，而且在客觀上引導和激發(fā)學生主動地培養(yǎng)、加強人文與審美方面的素養(yǎng)。因為人文素質(zhì)的高低、文化底蘊的厚薄、美學素養(yǎng)的差異都將制約著學生攝影作品的水平，這不僅僅是靠精通技法和造型元素就能解決的。唯有提高各學科綜合知識的運用能力，重視文學、哲學、美學方面的修養(yǎng)，了解歷史和社會現(xiàn)狀及時代特征，了解社會文化、審美習慣、傳統(tǒng)道德，才能夠用照相機準確地記錄和反映社會的發(fā)展變化；唯有深入了解社會文化藝術(shù)，具備深厚的生活積累、文化功底、文化積淀、人文素養(yǎng)才能拍攝出寓意深刻的藝術(shù)佳作。

二、攝影教學有助于激發(fā)大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

由于近年來信息、數(shù)字、傳播等高新技術(shù)的發(fā)展，攝影不僅是藝術(shù)創(chuàng)作和記錄歷史的依托，更是商業(yè)價值的創(chuàng)造者、人們工作學習的幫手、了解社會獲取知識的重要信息來源。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是攝影教學優(yōu)越于其他學科教育的功能。這是因為其它學科教育多屬于認識、記憶、抽象地接受前人經(jīng)驗模式的教育，而攝影教學沒有固定的目標，沒有不可變的模式，它更加強調(diào)學生個體的創(chuàng)新思維，是一種生動的、靈活的、室內(nèi)室外攝影實踐相結(jié)合的教育形式。這種教育形式又間接地促進了學生觀察力、注意力、想象力的培養(yǎng)，讓學生在拍攝中訓練出一種對生活多側(cè)面、深層次的洞察能力和理解能力，探索攝影中的意境、構(gòu)圖及審美方面的奧秘，從而激發(fā)出推陳出新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識和創(chuàng)造潛能，并時時處處處在有創(chuàng)新思維伴隨的過程中。攝影教學中的后期計算機運用方面的課程有利于學生借助于先進的圖像處理軟件，開展數(shù)碼影像的二次創(chuàng)作實踐。學生憑著自己的理解和審美，大膽嘗試，盡可能將一些看似普通的數(shù)碼影像素材，通過對圖像的處理創(chuàng)造出不同風格、不同色調(diào)、不同語境和表達不同含義的新作品，由此促進創(chuàng)新能力和意識大大提升。 　三、攝影教學有助于提高大學生的審美能力

攝影作為一門獨立的藝術(shù)，它的藝術(shù)表現(xiàn)對象是人、自然與社會，每一幅成功的攝影作品都表現(xiàn)了作者的情感、思想、性格等，表達了作者對美的鑒賞能力和審美情趣。通過各種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的攝影教學手段，以美的作品、美的形象、美的情感為特點，從情感上打動學生，感之以形，動之以情，再曉之以理，實現(xiàn)對美的事物從感知到理解再到欣賞的過程，從而提高學生藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣。攝影能讓學生主動地在現(xiàn)實生活中尋找美，留意在生活中遇到的事物，關(guān)注現(xiàn)實世界并發(fā)掘它具有的價值，尤其是審美的價值。在我們的現(xiàn)實生活中有許多可以提煉的、可以感動人的美好的事物。雖然我們所處的現(xiàn)實并不是完美的，但它是實在的、活生生的，在各種矛盾中、在現(xiàn)實的沖突與撞擊中，才更會顯示出生命的活力與真實樸素的美。在攝影教學中，我們可以從學生們的實際情況出發(fā)，而學生時代的生活最重要的主題就是校園文化生活。我們就可以指導學生從校園生活中挖掘素材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美。所以我們在教學中應多舉辦一些攝影的觀摹展示，或是拍攝活動，如以“校園”為主題，讓學生通過攝影從多方面多角度來體現(xiàn)自己的生活學習、文體活動，去觀察體驗自己的生活，發(fā)掘有價值的事物。

四、攝影教學有助于大學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)

在攝影教學中，經(jīng)常組織學生進行豐富多彩的攝影實踐采風活動能促使大學生身心健康。通過走進大自然的群體活動，學生能放松心情，增進友愛，在增進友誼的同時也使拍攝技術(shù)得到提高。課外組織的攝影講座、論壇、博客等，客觀上鼓勵大學生多以攝影作品為媒介進行溝通交流。在攝影教學中，也可以滲透思想品質(zhì)教育。通過介紹中外優(yōu)秀攝影家的生平事跡，鼓勵學生努力地把自己塑造成為勇?lián)鐣熑?、追求敬業(yè)奉獻的人。如在戰(zhàn)爭年代，許多戰(zhàn)地攝影記者懷著強烈的事業(yè)心與責任感，冒著生命危險拍下一幅幅紀實照片，表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和激烈，歌頌為正義而戰(zhàn)的英雄精神。這些生動事例讓大學生從中解讀到可貴的奉獻精神和良好的職業(yè)素質(zhì)，找到自己的不足和今后努力的方向，從而激勵自己胸懷大志，積極進取，努力開發(fā)蘊藏在自身的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)自己的人生價值。

五、攝影教學有助于培養(yǎng)大學生的健康心理素質(zhì)

當今，我國大學生的心理素質(zhì)明顯存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如獨生子女人數(shù)越來越多，這一群體從小被呵護太多，在為人處世方面存在著許多不足和誤區(qū)。另外，由于物質(zhì)生活條件的改善，許多大學生缺少艱苦奮斗的進取精神。改善大學生的心理狀況應從多方面努力，而積極開展攝影活動也是改善大學生心理素質(zhì)的一個好途徑。一方面，可以通過欣賞好的作品來培養(yǎng)大學生良好的人文精神，增強社會責任感。從風光攝影作品中感受到大自然的秀麗、壯觀之美時，會引起由衷的贊美和對祖國的熱愛。通過攝影社會實踐活動，大學生們更加關(guān)注社會，增強了社會使命感和責任感。另一方面，大學生積極參加攝影實踐活動，可以消除心理障礙，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。在攝影實踐中，成員的互相幫助和個人體力、意志的磨練，克服了困難，加深了團隊中同學間的友誼，既陶冶了情操，培養(yǎng)了樂觀開朗的性格，又培養(yǎng)了堅韌不拔克服困難的意志和團隊協(xié)作精神，潛移默化中個人的心理障礙也會逐步得到消除和矯正，也更好地為畢業(yè)后適應社會創(chuàng)造了條件。

綜上所述，攝影藝術(shù)教學有助于大學生素質(zhì)的培養(yǎng)。把攝影藝術(shù)教學納入學生素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，是時代的呼喚，它不僅僅是一種觀念上的拓展，更是實施素質(zhì)教育的新途徑。目前的攝影藝術(shù)教學還存在很多主客觀的發(fā)展制約因素，為了能真正發(fā)揮攝影藝術(shù)教學在高校學生素質(zhì)教育中多方面的重要作用，學校應當更多地吸引攝影方面的教育人才，完善教學設備，充實教學內(nèi)容，組織豐富的實踐活動。在攝影日益普及的狀況下，在21世紀的今天，大學生不應成為攝影的門外漢，而應把攝影作為工具，創(chuàng)造性地投入到各項工作和多姿多彩的生活中去。

參考文獻

［1］彭國平.大學攝影基礎教程［M］.浙江攝影出版社，2000.

第9篇：大學生心理素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞： 公共美術(shù)類課程 人文精神 構(gòu)建和提升

一、問題的提出

人文精神是一種以人為對象、以人為主體的精神，其核心是對人的生存意義和價值的關(guān)懷，是大學教育培養(yǎng)學生的本質(zhì)和歸宿點。

人文精神蘊含在大學生為人處世的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，以及科學精神、藝術(shù)精神和道德精神中，體現(xiàn)在大學生對待他人、社會、自然的寬容、仁愛、進取、信仰層面的人格力量，以及追求真理與正義、多元與平等過程中的情操和意志等品質(zhì)，對事物選擇的態(tài)度，彰顯著大學生群體健康的個性心理結(jié)構(gòu)。［1］

現(xiàn)階段，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和壓力倍增的社會情境下，大學生更關(guān)注學科知識和專業(yè)技能在未來產(chǎn)生的巨大效應，忽視了對自我精神、德性和情感的關(guān)懷，以及對生命價值的反思和健全人格的塑造。［2］越來越多的大學生顯露出精神方面的缺失，在理想信念、社會公德、創(chuàng)新精神、與人交際等方面出現(xiàn)諸多問題，甚至出現(xiàn)過度崇拜金錢、貪圖享樂、人情淡漠、消極避世、缺乏意志力、缺乏感恩之心、個性孤傲、散漫、自以為是、極端個人主義等，令人擔憂。［3］正處在自我精神和價值觀建立、塑造期的大學生，顯現(xiàn)出對自我人生的無所適從和盲目跟從。由此可見，以人文精神注入大學生心靈，塑造健康向上的群體形象是當務之急。

大學生在探索科學規(guī)律的道路上，是求真；人文是把握科學的方向，是立身的根本，是求善；人文為科學啟示方向，使科學獲得人道內(nèi)涵，科學和人文結(jié)合才能產(chǎn)生最佳效應，對學生科學和人文素養(yǎng)的關(guān)注，才是關(guān)乎學生個體的完善。［4］

公共美術(shù)類課程，諸如“美術(shù)鑒賞”等，擔當著文化教育和素質(zhì)教育的功能。其教學中注重視覺語言和情感認知的功能，偏重學生情感和精神的培育和陶冶，具有視覺性、娛樂性、普及性、大眾性、通俗性的特點，以輕松愉悅和潛移默化的方式啟發(fā)學生的創(chuàng)造性、意志力，完善和豐富學生的情感世界，在構(gòu)建和提升學生人文精神方面有著不可忽視的作用。

二、公共美術(shù)類課程中人文精神的缺失

目前，大學公共美術(shù)類課程以“美術(shù)鑒賞”等課程為主，課程教學中往往以鑒賞美術(shù)作品、理論知識的認知為模式，其教學中人文精神的缺失表現(xiàn)在以下幾點。

（一）課程定位有失偏頗

此類課程定位始終在“人文性”和“工具性”之間游離，以單純的美術(shù)圖像、技巧、知識的掌握和培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)為課程的重要目標。教師在教學中隨意性較大，難以真正發(fā)揮其對學生人文精神培育的價值。此類課程有時甚至在“需要”與“不需要”之間游離，開設課程種類少，課時短，處于尷尬的境地，即“藝術(shù)的性質(zhì)往往被誤解為只是一種令人欣賞的娛樂，或被貶為一種令人消遣或裝飾的手段”［5］，在課程定位上顯劣勢，成為學生課表中可有可無的“配菜”，或是輕松“湊夠”學分的課程，沒有將其人文價值得以充分體現(xiàn)。

（二）教學中方法存在問題

此類課程教學中，教師常以美術(shù)知識的講授為重點，來提高學生審美能力。教學方法偏重作品的色彩、形式、結(jié)構(gòu)等專業(yè)性“美術(shù)語言”，忽視了非藝術(shù)專業(yè)學生“審美”特點和規(guī)律性。單純從專業(yè)技術(shù)層面對美術(shù)作品的解析和視覺認知的教學方法，并不能真正使作品中體現(xiàn)的真、善、美喚起學生精神的共鳴。同時，在現(xiàn)有教學中，因?qū)W生專業(yè)差別、學習層次、個性差異、家庭背景，心理情感，甚至是學校、地域和社會條件的局限，教學方式難免會受到局限，人文價值效應發(fā)揮有限。

（三）缺失課堂活力

在課堂教學中，往往是老師講、學生聽，老師用多媒體演示美術(shù)作品圖片時，學生感興趣的抬頭看看，沒興趣的低頭不做反應，在學生中很難產(chǎn)生情感的共鳴。

三、公共美術(shù)類課程對大學生人文精神的構(gòu)建和提升

（一）公共美術(shù)類課程對大學生人文精神構(gòu)建和提升的優(yōu)勢

1.以審美力的培養(yǎng)作為人文精神注入的特有方式。

審美力是人類特有的精神需要，審美力的培養(yǎng)正是此類課程教學重要目標。學生通過“美”的體驗，體會“真”，培育“善”的情操，完成積極人生的塑造，成為此類課程人文精神注入的特有方式。

首先，審美活動是人類特有的精神需要，是對客觀世界的一種普遍聯(lián)系。人的審美意識與人的歷史和意識，同時俱來，相伴發(fā)展。審美意識和活動對個體的“人”而言，淵源已久，貫穿著人的一生。因此，加強人文構(gòu)建和提升，是對學生“個體”最本質(zhì)的人文關(guān)懷。

其次，審美力是學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。審美力開辟了一條不同于自然科學研究的人文渠道。學生為豐富精神世界，激發(fā)創(chuàng)造力，在充分意識到審美力積極作用的同時，需要自覺地培養(yǎng)和提高自身的審美力。在藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞活動中，審美力的培養(yǎng)和提高具有無限的可能性和機遇，在這其中，不只是享受美，陶冶性情，更是學生精神修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造力的激發(fā)。因此，學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美、追求美，正是對自身創(chuàng)造力的肯定和禮贊。

再次，審美情感是學生情感的必需品。社會中各種精神現(xiàn)象和道德風貌，如愛國主義，民族氣節(jié)，舍己為人，為祖國建設獻身，尊老愛幼，孩子的天真，青年的熱誠，中年的進取，老年的慈祥都能給學生以人格的影響和道德敬仰，進而影響審美情感。生活中各種物質(zhì)產(chǎn)品，從日常衣食住行用品，到工業(yè)產(chǎn)品，都是學生的審美對象，引發(fā)審美感情的評價。

最后，審美直覺力的培養(yǎng)賦予學生完善的思維能力。理智和直覺的思維活動支撐著一切知識領(lǐng)域中富有成效的學習活動，兩者構(gòu)成完善的思維能力。直覺不是超人和藝術(shù)家的特質(zhì)，而是認知不可或缺的方面之一?！皩徝乐庇X力被認為是一種由上帝或遺傳給予少數(shù)個人的神秘天賦”，只有通過視覺和表演藝術(shù)、詩歌或音樂所獲得。藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力正是在直覺感受的基礎上，把握作品內(nèi)容的能力，而這種能力不是天生具有的，是有意識教育和無意識文化熏陶的結(jié)果，而美術(shù)鑒賞等課程正是這種教育和熏陶的重要方面。例如，一個孩子看齊白石的畫，畫再好，也激不起他的興趣和美感，因為他從逼真的觀點來看，難以理解碧綠的荷葉為何畫成黑墨團并夾雜著線條。只有當他逐漸成長，有了一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，通過鑒賞學習，對古老的中國畫傳統(tǒng)表現(xiàn)有了了解，對作品才會從追求寫實到尋求“似與不似”之間的寫意的認識，體會到水墨淋漓的韻律和剛勁有力的線條，正是生氣勃勃生命力的表現(xiàn)。［6］

2.自愿參與，資源共享。

此類課程屬公共選修類課程，學生根據(jù)自己的興趣愛好和需要來選擇參與。興趣是最好的老師，需要能增強課程學習中克服困難的意志力，這為學生課堂參與熱情及深度埋下伏筆。同時，公選課的學生來自于全校不同院系、年級，年齡、知識層面與經(jīng)驗不同，個人成長背景、專業(yè)背景、地域不同，原有價值觀也不同，在課堂上形成了良好的人文資源、碰撞、交流，為學生人文精神的提升提供了廣闊空間和背景。

（二）公共美術(shù)類課程對大學生人文精神構(gòu)建和提升的策略

學生人文精神是逐步養(yǎng)成的過程，分兩個層次：“建構(gòu)”旨在強調(diào)人文精神既是知識傳播的過程，更重要的是學生個體從內(nèi)到外、從無到有、從多到少的建設和構(gòu)造過程；“提升”旨在強調(diào)在學生原有人文精神及素養(yǎng)基礎上發(fā)展。“構(gòu)建”和“提升”學生人文精神具體策略如下。

1.突出“人文構(gòu)建”性的課程定位。

此類課程，借助視覺審美的特有方式，培養(yǎng)學生具有高尚的道德品質(zhì)，強烈的事業(yè)心和責任感，學會關(guān)心、負責，有良好和成熟的思維習慣、人際關(guān)系和奉獻精神，成為有知識、技能、良知、智慧和修養(yǎng)的人。發(fā)揮人文性優(yōu)勢，關(guān)注學生對社會關(guān)系、人際關(guān)系、物我關(guān)系的認識和處理問題的能力，影響學生形成一定人生觀、道德觀和價值觀、審美觀。

2.注重人文關(guān)懷的教學理念。

關(guān)注學生的主體地位與價值尊嚴，建構(gòu)主體世界觀和認知方式、學習動機、情感、價值觀等，這些對學生知識建構(gòu)的結(jié)果起著重要作用。此類課程絕不是單純美術(shù)知識的認知，而是對人性、人的主體地位和價值尊嚴的關(guān)注及人道主義價值觀的高揚。

3.挖掘豐富的人文資源，體現(xiàn)教學核心內(nèi)容。

一個民族的藝術(shù)積淀了民族的智慧、文化和精神，學習的同時也是在了解該民族的文化、思想和感情。此類課程應發(fā)揮豐富的精神內(nèi)涵影響學生的精神領(lǐng)域，從道德情操、文化品位和審美情趣等方面達到人文提升的目標。在美術(shù)欣賞和體驗活動中，學生對作品的贊賞，很快樂地被吸收進自己心靈里，自己的性格也變得高尚起來。作品中蘊含著豐富的人文資源，涉及多元的文化、歷史、文學等方面的知識。例如，希臘的薩莫德拉克的《勝利女神》讓人感受到展翅欲飛的雄姿；日本東大寺的建筑布局，讓人覺得宏偉壯觀；中國雄偉的長城，使人深深地感受到悠久歷史和中華民族不屈不撓的精神。樣式多變的美術(shù)作品體驗過程，使學生不斷增強愛國感情，形成積極的人生態(tài)度。中國藝術(shù)的精神深受老莊哲學的影響，強調(diào)天人合一，崇尚自然和自由的生命運動，參悟超越天人的妙道，這種潛移默化式的教育作用，能注入每一個學生心靈和情感深處。

4.使人文精神內(nèi)化的多樣教學方法。

在教學中，我通過美術(shù)圖像，讓學生讀懂作品的色彩、形態(tài)、構(gòu)成等視覺語言和形式規(guī)律，主題意義及外延，動機，特定文化圈的樣式，社會影響、時代意義、歷史痕跡，等等，進而闡發(fā)對社會生活、人生價值的感懷和思考。例如畢加索的《格爾尼卡》，以直觀可視的形象把戰(zhàn)爭撕裂生活的感覺，以強烈清晰的方式表現(xiàn)了出來。畫面上人物和動物的扭曲形態(tài)，以及各種銳角形狀，能引發(fā)學生激動和痛苦的經(jīng)驗，在畫面結(jié)構(gòu)、人物、動物之外卻隱含著戰(zhàn)爭、人類、痛苦與殘酷。再如羅中立的《父親》，在學生中引起極大的認同感，作品以積極細微和震撼的表現(xiàn)手法、紀念碑式的宏偉構(gòu)圖、強烈的視覺沖擊力，激發(fā)學生對父親的感懷和報答。此外，可就作品的視覺語言，進行調(diào)查學習，或引用參考文獻，或詢問畫家，或去美術(shù)館和博物館，并將調(diào)查結(jié)果發(fā)表出來。為追求作品制作的體驗過程，讓學生嘗試實際操作，用草圖、繪畫、攝影、雕塑，以及計算機圖像等視覺語言來表達所思所想，使人文精神得以內(nèi)化。

關(guān)注校外廣泛的文化藝術(shù)領(lǐng)域，學校外美術(shù)教育應得到凸顯。將美術(shù)作品和文化性資料，實物或復制品等材料引入教室，大學生能自由地接觸實物，營造豐富多彩的學習氛圍；訪問畫家的工作室和制作工房，參觀美術(shù)館、博物館和文化遺跡等；到街上領(lǐng)略環(huán)境中美的、設計的、歷史的事物和文化背景，做調(diào)查和記錄；嘗試獨立思考如何改善所在地域的學校、醫(yī)院、公園、車站等公共場所的視覺環(huán)境和景觀觀景；聘請藝術(shù)家和社區(qū)的人們到學校來；利用錄像機和電腦等設備，足不出戶，就能接觸到世界多樣美術(shù)和文化等。

總之，多采用靈活多樣的教學方法和學習形態(tài)，從欣賞的角度去解讀美術(shù)文化，以修養(yǎng)的理念去把握和理解各民族的美術(shù)和文化。

5.提高教師自身人文素質(zhì)。

大學生人文精神的構(gòu)建和效果的增強，很大程度上取決于教師的人文素質(zhì)。教師深厚的專業(yè)知識和素養(yǎng)、廣博的文化知識、深邃獨到的思維能力，良好的人文修養(yǎng)和境界、積極向上的人生態(tài)度、豁達不屈的堅忍性格能融匯成一股強烈的人格魅力，引發(fā)學生對自身生命價值的關(guān)注和自身人文素養(yǎng)的關(guān)注。

四、結(jié)語

增添一些審美藝術(shù)、一些傳統(tǒng)美德、一些人性溫暖，獲得感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，增強學生辨別真、善美的能力，讓學生從郁悶的狀態(tài)中解脫出來，去品味美的趣味和人生的真諦。這正是公共美術(shù)類課程對大學生人文精神構(gòu)建和提升的過程中蘊含著的方法、步驟、內(nèi)容、價值和意義。

參考文獻：

［1］黃漢芬.高校語言類公選課中學生人文精神的構(gòu)建和提升［J］.桂林工學院學報，2009，29（6）：12-15.

［2］崔新建.人文素質(zhì)及其培養(yǎng)［J］.北京師范大學學報：社會科學版，2003，（1）：117-119.

［3］楊叔子.關(guān)注和加強科學文化和人文文化的交融［J］.中國科學院院刊，2005，20（5）：406-408.

［4］黃希庭等.當代大學生心理特點與教育［M］.上海教育出版社，2002，（3）：122-127.

［5］魯?shù)婪?阿恩海姆.對美術(shù)教學的意見［M］.湖南美術(shù)出版社，2002，（3）：397-407.