計(jì)算機(jī)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程范文

在現(xiàn)今失業(yè)率激增的情況下，依舊會(huì)有“月薪三千難尋一個(gè)專業(yè)技師”的就業(yè)場(chǎng)面；錄入文字快、考取多個(gè)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，仍不能擔(dān)任一個(gè)辦公文員的職位，只因?yàn)槠渌k公設(shè)備從未接觸，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試仍以課本內(nèi)容為主要目標(biāo)。諸如此類的許多問(wèn)題說(shuō)明計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的考核機(jī)制仍舊存在一些不足與缺陷，中職教育的最根本目標(biāo)被學(xué)校的“按步就搬”完全忽視。學(xué)生主觀能動(dòng)性差；專業(yè)技能因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的局限性而無(wú)法提高；個(gè)別學(xué)生的性格差異明顯，特長(zhǎng)得不到良好的發(fā)展；與職場(chǎng)環(huán)境嚴(yán)重脫離，不能與行業(yè)接軌，就業(yè)困難等等。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核前景

學(xué)生的“未來(lái)”是我們中職教育工作者目標(biāo)和源動(dòng)力，找到好工作的學(xué)生是完全不需要企業(yè)花費(fèi)太多的金錢與時(shí)間去培訓(xùn)的?？偫碓谌珖?guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“必須和生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核趨勢(shì)要向正確的方向發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新性、能動(dòng)性和參與性需要我們教育工作者調(diào)動(dòng)起來(lái)，把考核任務(wù)放到工廠里去完成，“以考促教，以考促用，以考促發(fā)展”。身為現(xiàn)代教育工作者的我們，既要培養(yǎng)“學(xué)以致用”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，更要注重學(xué)生內(nèi)在的暴發(fā)力，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核探索

1．考核內(nèi)容

學(xué)生應(yīng)在我們的引導(dǎo)下根據(jù)自身的個(gè)性、行業(yè)的需求選擇合理的“職業(yè)課程?！薄奥殬I(yè)課程”是指對(duì)針對(duì)學(xué)生自身個(gè)人能力實(shí)行具體的教學(xué)模式，由學(xué)生根據(jù)興趣及未來(lái)就業(yè)方向選擇專業(yè)課程?！奥殬I(yè)課程”在設(shè)置時(shí)，要充分注重計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性，專業(yè)課程的細(xì)分要根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)需求情況，并結(jié)合課程的難易程度、學(xué)生的理解能力，歸納出每個(gè)職業(yè)的任務(wù)和技能要求，布置適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程，相關(guān)行業(yè)知識(shí)和技能操作滲透其中。我們可以適當(dāng)減少文化課程的學(xué)時(shí)，并對(duì)不同計(jì)算機(jī)專業(yè)文化課內(nèi)容進(jìn)行修改。例如：愿意從事文秘工作的同學(xué)主要練習(xí)文字錄入和排版技巧，學(xué)習(xí)多種辦公自動(dòng)化軟件等相關(guān)的課程，還有一些其他辦公設(shè)備如打印機(jī)；想從事“廣告創(chuàng)意”的同學(xué)除了必要的PS軟件、FLASH軟件等相關(guān)課程外，還應(yīng)對(duì)色彩搭配與技巧、平面設(shè)計(jì)與構(gòu)成、素描等相關(guān)美術(shù)知識(shí)有一定的了解；愿意做電子商務(wù)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、電子商務(wù)技巧、.net設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

2．考核方法

考場(chǎng)和考核形式的設(shè)置要靈活多樣，讓考核形式多層次，不要讓了學(xué)生為了成績(jī)而考核。（1）能力測(cè)試根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、考試大綱要求，結(jié)合當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)的需要，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核的知識(shí)、專業(yè)技能測(cè)試由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師統(tǒng)一制定、編寫，實(shí)行行業(yè)模塊考核制度。學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度需要教師以就業(yè)目標(biāo)為依據(jù)。（2）分層測(cè)試教師針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方向，并制訂新的任務(wù)與目標(biāo)；隨堂測(cè)驗(yàn)，記錄學(xué)生考核中存在的問(wèn)題與不足，根據(jù)具體情況制作新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升。（3）小組合作教師應(yīng)依據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)新的課題，規(guī)定完成的期限，并總結(jié)匯報(bào)材料，對(duì)比小組完成情況，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。比如，任意軟件設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)板報(bào)。各小組根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)分工合作：拍照、整合、制作等等。這種考評(píng)方式使多種學(xué)習(xí)軟件結(jié)合在一起，不僅培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也挖掘出學(xué)生潛力。（4）學(xué)用結(jié)合教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的專業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，比如學(xué)校要收取背景為白色的1寸照片，這對(duì)“廣告設(shè)計(jì)”專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)再簡(jiǎn)單不過(guò)，PS軟件輕輕松松“左擊”完成?？吹阶约旱某晒?，學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望被自豪感和成就感大大滿足。（5）職場(chǎng)環(huán)境測(cè)試“步入社會(huì)，走出教室”，在職場(chǎng)中測(cè)試，在社會(huì)中學(xué)習(xí)已成必然，面對(duì)即將從事的工作學(xué)生應(yīng)提早接觸它們。在社會(huì)中進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的考核，學(xué)校先與企業(yè)洽談合作意向，學(xué)生的考核模式由專業(yè)教師及工程技術(shù)人員共同完成，職業(yè)能力目標(biāo)是重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體考核方法的選擇和組合，要依據(jù)學(xué)校及計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際情況而定。

3．考核形式

第2篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);課程考試;改革;模式

應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方向的定位是努力造就具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)專門技術(shù)人才。學(xué)科專業(yè)的核心課程具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的普通本科院校,理應(yīng)順應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn),建立一套與之相適應(yīng)、切實(shí)可行的教育機(jī)制。課程考試是高校教育工作中評(píng)價(jià)學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段,而考試方式又是考試技術(shù)環(huán)節(jié)中的重要問(wèn)題[2-4]。在大力提倡素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天,許多院校的教學(xué)改革研究越來(lái)越重視考試改革,大家普遍認(rèn)識(shí)到如果考試環(huán)節(jié)不改革,教學(xué)改革成果就不能很好地得到檢驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái),許多院校一直沿用一紙閉卷的考試方式,這種單一的考試方式的弊端在于偶然性大,不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平,在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展。

2009年3月底,我院召開了以“關(guān)于努力培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為主題的第四次教學(xué)工作會(huì)議。會(huì)上大家就不同專業(yè)不同課程如何實(shí)施考試方式和方法的改革進(jìn)行了熱烈討論,會(huì)后課題組承擔(dān)了對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行考試方式改革的研究任務(wù)。在經(jīng)過(guò)反復(fù)論證之后,課題組最終確定了課題研究的主要任務(wù)是,貫徹創(chuàng)新講話精神,更好地將考試由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變到“能力本位”,形成“考教”互動(dòng),最終探索出一條與計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)并且切實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力的考試方法和途徑[5-6]。為了能使研究成果具有針對(duì)性和科學(xué)性,在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)調(diào)查和座談等多種方式并在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,課題組最終確立了“平時(shí)考核+實(shí)踐考核+面試答辯”的考試模式,并在期末考試中實(shí)施,取得了預(yù)期效果。

1考試模式構(gòu)成及細(xì)則

考核模式的構(gòu)成是基于現(xiàn)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上提出,主要包括平時(shí)考核、實(shí)踐考核和面試答辯三個(gè)部分,并附有細(xì)則,如表1所示。

模式細(xì)則一方面重在將考核貫穿平時(shí)整個(gè)課堂教學(xué),以促進(jìn)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng),另一方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2具體實(shí)施

2.1平時(shí)考核

該環(huán)節(jié)注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,是提升和改進(jìn)教學(xué)效果的重要手段。教師除了根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、出勤對(duì)照表和考核細(xì)則打分以外,在課堂上把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題考核量化。

我們的做法是,積極響應(yīng)教學(xué)改革,摸索出適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。教師在理論課上首先杜絕以往的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象,而是采用問(wèn)題式和啟發(fā)式等適合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法,將教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容以問(wèn)題方式提出,鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求答案。教師一邊巡視一邊指導(dǎo)學(xué)生,然后不時(shí)請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題,最后教師點(diǎn)撥重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課也使用考核細(xì)則量化學(xué)生表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。每節(jié)課上,將學(xué)生的表現(xiàn)情況對(duì)照表1,以分值的形式記錄在成績(jī)簿上。

改革以后,課堂氣氛變得輕松有序,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性,杜絕了學(xué)生課堂上打瞌睡、玩手機(jī)、亂講話和不動(dòng)手、不動(dòng)腦的懶惰現(xiàn)象。

2.2實(shí)踐考核

實(shí)踐考核是考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的關(guān)鍵措施,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。許多計(jì)算機(jī)課程以往采用學(xué)期末的一次閉卷考試,由于試卷中不能考察學(xué)生的實(shí)踐能力,因此學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)比較松懈,往往出現(xiàn)“要他做卻不動(dòng)手”的懶散現(xiàn)象,在一定程度上阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么,如何讓學(xué)生由“要他做”轉(zhuǎn)變成“他要做”呢?課題組通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐總結(jié)出了兩種做法,一是在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)每位學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)照表1考核量化并記錄在成績(jī)薄上;二是在期末考核中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目考察,其目的是重點(diǎn)考察學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。

具體做法是,期末考核前由教師事先根據(jù)學(xué)生平時(shí)所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容擬定幾個(gè)能體現(xiàn)創(chuàng)新思維的綜合性實(shí)驗(yàn),并將每個(gè)實(shí)驗(yàn)題目與要求打印在紙條上事先放入試題袋中(這樣使考核更加公平、公正),考核現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生隨機(jī)從中抽取并要求在規(guī)定的時(shí)間(如1.5小時(shí))內(nèi)完成實(shí)驗(yàn),最后教師根據(jù)考核細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定出實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)。

增加實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)有力地促進(jìn)了平時(shí)實(shí)踐教學(xué),不僅克服了學(xué)生以往在實(shí)驗(yàn)課上懶散表現(xiàn),當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)正確之后讓他們收獲了一種成就感,從而激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的興趣。

2.3面試答辯

面試是大家公認(rèn)的最能反映學(xué)生真實(shí)水平的一種方式。它不僅可以消除學(xué)生對(duì)考試的緊張感與恐懼感,淡化考試色彩,而且能比較全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練程度,也能培養(yǎng)學(xué)生的膽量與自信。

教師可事先將若干道面試問(wèn)題按照難易梯度分成3個(gè)等級(jí),并將每道題目打印出來(lái),并切割成小紙條放入3個(gè)試題袋中。隨后將一個(gè)班級(jí)學(xué)生(以45人為例)根據(jù)單雙學(xué)號(hào)分為兩大組,一組進(jìn)入上述的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐考核,另一組則進(jìn)入面試答辯室,為了縮短面試答辯進(jìn)程,可以再將答辯學(xué)生分成兩小組同時(shí)進(jìn)行面試。每小組面試教師有兩位,一位教師負(fù)責(zé)參照考核細(xì)則對(duì)學(xué)生作答情況打分,另一位教師則負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、記錄和叫號(hào)。每位考生作答問(wèn)題前必須自述,其主題是圍繞課程的主要內(nèi)容和修完本門課程之后的收獲以及自身能力提高等方面闡述,時(shí)間約為3分鐘;接下來(lái)由考生自己從試題袋中抽取問(wèn)題小紙條,一一作答,每個(gè)問(wèn)題約1.5～2分鐘,然后根據(jù)學(xué)生作答情況教師當(dāng)場(chǎng)對(duì)照考核細(xì)則打分并記錄成績(jī)。

按照上述流程,我們可以推算出每大組所需時(shí)間約為1.5小時(shí)(兩小組同時(shí)進(jìn)行),然后參加實(shí)踐和面試考核的兩大組學(xué)生再交叉進(jìn)行,這樣一個(gè)班級(jí)考核所需時(shí)間總共約為1.5×2=3小時(shí)。

實(shí)踐表明,面對(duì)面檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的穩(wěn)固程度和應(yīng)用知識(shí)的熟練程度、應(yīng)變能力、思維敏捷程度和語(yǔ)言表達(dá)能力是其他類型的考核無(wú)法比擬的。從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋上看,學(xué)生十分樂意接受這種考試方式。有一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)對(duì)老師說(shuō):“老師,謝謝你!這種考試方式不僅考察了我們的知識(shí)和能力,更鍛煉了我們的膽量和自信。”

3改革效果

此次考試改革是對(duì)我院計(jì)算機(jī)系2007級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(1)、(2)兩個(gè)班的嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微機(jī)原理等課程進(jìn)行的改革實(shí)踐。從效果上看,在不降低考試難度的前提下,學(xué)生的總評(píng)成績(jī)比以往有很大提高,合格率由76%上升到93%,并且優(yōu)良比例也大幅上升。為了考查改革效果,筆者對(duì)參與考試改革的80名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,85%的學(xué)生認(rèn)為面試答辯能考察他們對(duì)相關(guān)課程主要內(nèi)容及知識(shí)的掌握情況,也能鍛煉他們自信和膽量;92%的學(xué)生認(rèn)為增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié)能促進(jìn)他們實(shí)際動(dòng)手能力的提高;87%的學(xué)生認(rèn)為靈活多樣的問(wèn)題式教學(xué)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果良好。

4結(jié)語(yǔ)

課程考試方式改革是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必然要求?？荚嚪绞礁母锊粌H可以應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專業(yè),也可以推廣到其他實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè),不同專業(yè)、不同課程完全可以依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行比重和細(xì)則微調(diào)。雖然改革后教師的工作量增加了,但只要我們本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念,那么任何能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力的付出都應(yīng)該加以鼓勵(lì)和嘗試。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革途徑

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前而言，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在以下幾方面不容樂觀的狀況：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位不甚明晰。本質(zhì)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體系中應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的，是將理論知識(shí)化為專業(yè)能力的重要手段與有力途徑，而非理論教學(xué)的輔助或補(bǔ)充。然而現(xiàn)實(shí)是，很多中職對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位，恰恰是作為理論教學(xué)的輔助或補(bǔ)充而進(jìn)行的，從而使得課程設(shè)置極不合理，難以與就業(yè)真正接軌。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)配置普遍滯后。由于受資源和經(jīng)費(fèi)等的制約，中職在實(shí)驗(yàn)教學(xué)配置方面普遍存在滯后現(xiàn)象：一是教材問(wèn)題，計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代極快，因此實(shí)驗(yàn)教材更需要內(nèi)容緊追技術(shù)前沿、實(shí)用性強(qiáng)且層次培養(yǎng)的教材，但事實(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求；二是實(shí)驗(yàn)設(shè)備，很多中職的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都很單一、陳舊，無(wú)法及時(shí)予以更新與維護(hù)；三是絕大多數(shù)中職沒有與用人企業(yè)建立順暢的互動(dòng)交流機(jī)制，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)平臺(tái)。（3）實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率不高。一方面，中職的生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異明顯，理解力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力都比較缺乏，因此對(duì)知識(shí)與技能的理解與掌握能力也相對(duì)較差；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法比較陳舊、單一，通常都是教師在實(shí)驗(yàn)室里演示，學(xué)生跟著模仿操作，由于受課時(shí)限制學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)本就不多，基本操作都很難說(shuō)真正掌握，更何談學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、探索精神與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，大多仍停留在筆試考核階段，即使加入上機(jī)考核，考核內(nèi)容與方式也相當(dāng)單一，難以考查學(xué)生的真實(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，最終評(píng)價(jià)則停留在分?jǐn)?shù)上。這種存在嚴(yán)重缺陷的評(píng)價(jià)機(jī)制，已經(jīng)成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提升學(xué)生專業(yè)能力的極大障礙。（5）教學(xué)隊(duì)伍水平參差不齊。中職教師隊(duì)伍水平參差不齊，大多在教學(xué)理念與專業(yè)素質(zhì)方面存在不足，很多教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)也視為一般的技能知識(shí)講授課，學(xué)生僅了解到計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的皮毛知識(shí)而難以將其化為應(yīng)用能力，更難以談及創(chuàng)作能力。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革途徑

（1）以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向合理定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！耙詫W(xué)生為本”，就是深入研究、理解學(xué)生，重視、尊重學(xué)生，以提升、發(fā)展學(xué)生的自身價(jià)值為理念，并針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差且差異明顯的特征，采取分層分組、項(xiàng)目化的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高教學(xué)的實(shí)效；“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就是基于對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的真實(shí)需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研、考察，并結(jié)合區(qū)域發(fā)展與自身?xiàng)l件，指導(dǎo)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，并基于此合理定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃與方案。（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材、實(shí)驗(yàn)室等軟硬件配置。第一，要打破一刀切的教材編寫模式，致力于組織建立、編寫層次性的、與時(shí)俱進(jìn)的，契合中職人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展需求的實(shí)驗(yàn)教材體系，如基礎(chǔ)性、綜合性、探索開發(fā)性等不同層次的實(shí)驗(yàn)教材，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)積極、適當(dāng)?shù)匾M(jìn)已經(jīng)相對(duì)完善的中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品教材，以彌補(bǔ)自身的不足。第二，要盡量加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)備的投入，及時(shí)更新、維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境；若暫時(shí)確實(shí)難以加大投資，則可基于當(dāng)前條件，尋找一些中職校際間的合作或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找一些適當(dāng)?shù)木芬粢曨l教案或虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，以最大限度地為學(xué)生提升技能水平創(chuàng)造條件。第三，要積極主動(dòng)地尋找機(jī)會(huì)，聯(lián)合社會(huì)、企業(yè)等相關(guān)力量，借助外部條件與資金，構(gòu)建學(xué)校自己的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，或聯(lián)合企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)計(jì)劃、建立實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)基地等，實(shí)現(xiàn)互利共贏，進(jìn)而將中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育辦成為新時(shí)代貢獻(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才的基地。（3）改革課堂模式，以技能培訓(xùn)為核心開展教學(xué)。一是要改變“示范—模仿操作”的課堂模式，突出學(xué)生的主體作用，采用豐富的教學(xué)方式與手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、項(xiàng)目式教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等，以專業(yè)技能培訓(xùn)為核心開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生真正掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，如計(jì)算機(jī)組裝、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等；二是通過(guò)形式多樣的課堂形式以及生動(dòng)有趣的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；三是要基于當(dāng)前的市場(chǎng)需要和校內(nèi)外各種資源，制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與方案，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，提高學(xué)生對(duì)于技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、思考及解決問(wèn)題的能力；四是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及探索創(chuàng)新精神等。（4）構(gòu)建以過(guò)程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要大力改革原有的考核機(jī)制，在理論考試之外，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程為導(dǎo)向，增設(shè)課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、項(xiàng)目考核、課程設(shè)計(jì)、參賽作品、進(jìn)步程度、職業(yè)資格考試以及綜合素質(zhì)等各個(gè)項(xiàng)目與環(huán)節(jié)，通過(guò)考評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)、答辯等定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全方位、全過(guò)程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)及反饋體系，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、公正，更能發(fā)揮出其激勵(lì)功能。（5）打造既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。首先要組織好教師隊(duì)伍定期的培訓(xùn)工作與同行間的教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能，促使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中主抓理論教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔之的觀念，推動(dòng)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式順利實(shí)施；其次在教師隊(duì)伍中引入專業(yè)技能突出的青年實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師合理搭配，并在二者的相互作用中形成一支優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍；最后學(xué)校要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師的研究創(chuàng)新活動(dòng)，并為其提供必要的科研基金與環(huán)境，進(jìn)而為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

第4篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)工程項(xiàng)目計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點(diǎn)，出現(xiàn)了報(bào)考集中就業(yè)分散的社會(huì)現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說(shuō)明原有的教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。為了改善高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的人才，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系進(jìn)行了“以就業(yè)為導(dǎo)向以實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結(jié)合教改過(guò)程談?wù)剬?duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)及定位

當(dāng)前，IT業(yè)已成為占據(jù)我國(guó)市場(chǎng)三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。IT業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注入的IT業(yè)人才有著緊密的關(guān)系。IT人才已成為人們心目中高科技的象征。對(duì)IT人才，用人單位實(shí)際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)也各不相同，除了IT基層勞動(dòng)者（如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應(yīng)側(cè)重于在如下幾個(gè)方面對(duì)人才的培養(yǎng)：

1．設(shè)計(jì)型人才(如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、建筑和家裝設(shè)計(jì)、綠化工程設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等)。隨著電腦應(yīng)用的普及深入，各行各業(yè)越來(lái)越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設(shè)計(jì)等工作。各類設(shè)計(jì)型人才作為IT業(yè)市場(chǎng)的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場(chǎng)范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級(jí)，功能的不斷完善與強(qiáng)大，此類型人才由原來(lái)的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件之外，還應(yīng)掌握?qǐng)D像處理軟件和網(wǎng)站維護(hù)等方面的知識(shí)，如果再能掌握后臺(tái)技術(shù)就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才不僅要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，更重要的還要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)體系。我們認(rèn)為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的重要方向之一。

2．辦公應(yīng)用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過(guò)程中需要更多的管理知識(shí)，需要人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力。這類工作的主要要求是：熟練掌握應(yīng)用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責(zé)任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學(xué)生掌握辦公管理軟件，還要學(xué)會(huì)融通管理知識(shí)并切實(shí)掌握管理的基本功。

3．網(wǎng)絡(luò)型人才。當(dāng)今計(jì)算機(jī)的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強(qiáng)大而先進(jìn)的功能之外，主要還歸功于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡(luò)型人才已成為計(jì)算機(jī)發(fā)展和計(jì)算機(jī)就業(yè)市場(chǎng)上的中流砥柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4．開發(fā)型人才。作為計(jì)算機(jī)發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關(guān)重要的作用。在未來(lái)幾年當(dāng)中，我國(guó)對(duì)軟件藍(lán)領(lǐng)和軟件工程師的需求潛力依然很大。

根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡(luò)人才和開發(fā)型人才，同時(shí)兼顧設(shè)計(jì)型人才，下一步在新專業(yè)的開設(shè)上，我們打算加大設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)力度。

二、課程改革思路

1．課程改革的指導(dǎo)思想：以職業(yè)崗位為目標(biāo)，重點(diǎn)突出職業(yè)技能。分階段劃分教學(xué)模塊，按工作崗位確定實(shí)際工程項(xiàng)目，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2．培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置熟悉并掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目的組織程序，掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目中的問(wèn)題解決方法，針對(duì)具體崗位．掌握專門技能熟練完成具體工程項(xiàng)目。

依據(jù)課程改革的整體思路，我系計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，然后，接受專業(yè)基礎(chǔ)理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會(huì)需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對(duì)性。課程設(shè)置總體分成三個(gè)模塊。在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過(guò)整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

第一階段，“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”教學(xué)階段。這一階段強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)一些相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識(shí)和技能，同時(shí)，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、外語(yǔ)能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項(xiàng)目教學(xué)，但也必須把項(xiàng)目教學(xué)的精神滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二階段，“職業(yè)技術(shù)模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進(jìn)行不同職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在該模業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上我們結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展水平對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合和綜合，以滿足在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多更新的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出寬和扎實(shí)。此階段可部分采用項(xiàng)目教學(xué)，宜以工程項(xiàng)目中的技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施為教學(xué)手段。

第5篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】課程改革 優(yōu)化策略 專業(yè)方向 開設(shè)模式

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0058-02

我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生對(duì)象主要是初、高中畢業(yè)生，學(xué)制2～3年以培養(yǎng)職業(yè)技能型專業(yè)人才為目標(biāo)的學(xué)校。學(xué)校專業(yè)設(shè)置的完善度是學(xué)校生存進(jìn)步的關(guān)鍵因素之一。

在眾多的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)都正在走下坡路，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革日趨成為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校探討的重難點(diǎn)，如何有效的探討計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的優(yōu)化改革是促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的提升與發(fā)展。

一 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的必要性

計(jì)算機(jī)專業(yè)曾是一門熱門專業(yè)，先前眾多中高職以及高等院校都紛紛開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，就讀此專業(yè)的學(xué)生也是甚多。

然而由于專業(yè)建設(shè)的不合理性、不理智性等多種因素的發(fā)展促使計(jì)算機(jī)專業(yè)日趨走向衰弱。有的學(xué)校雖然仍開設(shè)此專業(yè)，但是專業(yè)建設(shè)很盲目，學(xué)校的相關(guān)生源也是少之又少。

計(jì)算機(jī)行業(yè)的應(yīng)用無(wú)處不在，計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才也存在緊缺的狀況，可是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能型畢業(yè)生卻面臨著難就業(yè)的困惑。大部分學(xué)生頂著理論的“頭盔”離開學(xué)校，無(wú)法真正走向就業(yè)實(shí)踐的道路，就業(yè)率極低。

大部分企業(yè)招聘的主旨就是招收能為企業(yè)帶來(lái)效益的員工。技能型的人才是IT企業(yè)招聘考慮的重點(diǎn)對(duì)象。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是以培養(yǎng)職業(yè)技能型專業(yè)人才為目標(biāo)的學(xué)校，可是從IT企業(yè)招聘的趨勢(shì)分析，很多IT企業(yè)放棄了選擇中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，原因不是因?yàn)樗麄兊奈膽{不高而是因?yàn)樗麄兊膶I(yè)知識(shí)過(guò)于薄弱。

這種種現(xiàn)象，從某種意義上說(shuō)明了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的緊迫性與必要性。

二 課程開設(shè)前期應(yīng)考慮的因素

1.專業(yè)特性

任何一個(gè)專業(yè)都有它的專業(yè)特性，在開設(shè)相關(guān)課程時(shí)必須多方位地考慮到它的特性。計(jì)算機(jī)專業(yè)是計(jì)算機(jī)硬件與軟件相結(jié)合、面向系統(tǒng)、側(cè)重應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)。計(jì)算機(jī)學(xué)科的應(yīng)用主要體現(xiàn)在用強(qiáng)理論加真實(shí)踐去適應(yīng)發(fā)展。

2.本專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展動(dòng)向

綜合統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的發(fā)展去向，結(jié)合分析課程設(shè)置與這些發(fā)展動(dòng)向的聯(lián)系。

3.對(duì)比往年課程設(shè)置，改進(jìn)完善相關(guān)課程

分析對(duì)比往年的課程，要適應(yīng)專業(yè)特性的發(fā)展及其他綜合因素來(lái)適度調(diào)整相關(guān)課程。

4.整合多種不同的資源，吸取精華

可以借鑒多所中職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的方法，通過(guò)綜合分析來(lái)不斷改進(jìn)課程設(shè)置的難題。

5.分析學(xué)校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問(wèn)題

分析現(xiàn)狀提出問(wèn)題，從而思考改善問(wèn)題是課程優(yōu)化的前提基礎(chǔ)。

三 課程開設(shè)的優(yōu)化策略

1.明確課程專業(yè)方向

課程的開設(shè)有一點(diǎn)很重要，就是專業(yè)方向要明確。專業(yè)方向的確定可以通過(guò)多種方法來(lái)統(tǒng)計(jì)分析并最終確定?？梢愿鶕?jù)畢業(yè)后從事計(jì)算機(jī)專業(yè)工作的學(xué)生調(diào)查取材，可以從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)取材，也可以從招聘會(huì)招聘網(wǎng)這些信息渠道來(lái)取材，還可以真正走入企業(yè)單位取材來(lái)確定專業(yè)方向等等。

2.明確各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容

如上圖所示可以把中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程分成三個(gè)階段來(lái)學(xué)習(xí)。這三個(gè)階段貫穿著計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生從新生到畢業(yè)生這期間的在校學(xué)習(xí)階段。

初學(xué)階段：大部分中職新生都有學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、心理缺陷等特點(diǎn)。一年級(jí)剛?cè)胗?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也同樣具有這樣的特性，雖然由于不同的原因選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)入學(xué)，但是對(duì)本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等的了解還是處于不懂甚至盲目的認(rèn)識(shí)。因此本階段的新生都可以歸為初學(xué)階段。初學(xué)階段可以從上下兩學(xué)期著手：第一學(xué)期的學(xué)習(xí)可以看作為努力鼓勵(lì)銜接階段，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)可以開設(shè)心理健康教育、法律法規(guī)、安全教育等教育類的課程，讓同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)到這些教育在我們生活中的重要性。第一學(xué)期還可以開設(shè)：邏輯思維、英語(yǔ)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用等課程，為了更好地跟專業(yè)知識(shí)掛鉤。第二學(xué)期的學(xué)習(xí)可以看作是認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)階段。計(jì)算機(jī)專業(yè)有很多方向，大的分為軟件跟硬件，在軟件跟硬件方面又可以細(xì)分成很多方向的應(yīng)用。本學(xué)期可以建議開設(shè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)軟件概述、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等計(jì)算機(jī)類綜合性的課程。還要結(jié)合開設(shè)跟德質(zhì)體美掛鉤的相關(guān)課程，讓學(xué)生充分意識(shí)到在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不忘做一個(gè)合格的畢業(yè)學(xué)生。

專業(yè)階段：進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)入學(xué)時(shí)選擇的專業(yè)方向在這階段更好地學(xué)習(xí)專業(yè)方向?qū)诘闹R(shí)。本階段的特點(diǎn)就是專業(yè)方向明確，專業(yè)課程不斷完善。如針對(duì)計(jì)算機(jī)影視后期制作專業(yè)方向的學(xué)生來(lái)講，影視后期制作的工作內(nèi)容是對(duì)拍攝完的影片或者動(dòng)畫進(jìn)行后期的處理，如剪輯、加特效、加文字，并且為影片制作聲音等等，使其形成完整的影片。根據(jù)需要后期制作軟件具體可以分為平面軟件、合成軟件、非線性編輯軟件、三維軟件。本專業(yè)方向規(guī)劃適合于打算從事于影視制作行業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。本階段可以采用“必修+選修+考證”的模式來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)安排課程。如第一學(xué)期主要課程可以開設(shè)：Premiere基礎(chǔ)、AE基礎(chǔ)、3D動(dòng)畫基礎(chǔ)、繪聲繪影、動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)、Maya基礎(chǔ)建模、Movie Maker視頻教程、Edius基礎(chǔ)等這些必修基礎(chǔ)課及美術(shù)、flash、photoshop等選修課程。第二學(xué)期課程可以開設(shè)第一學(xué)期的進(jìn)階課程加相關(guān)考證課程，為以后出去從事相關(guān)專業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐階段：實(shí)踐階段是課程設(shè)置進(jìn)入的第三階段，這階段也是學(xué)生步入社會(huì)的關(guān)鍵性的銜接階段。本階段的特點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠比較好地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)方向領(lǐng)域。本階段可以開設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)課程講解加階段性的社會(huì)實(shí)踐課程以及專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程。其主要目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)了解專業(yè)方向的大致應(yīng)用，再加上階段性的實(shí)踐鍛煉可以加強(qiáng)這些應(yīng)用。

3.不斷完善專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化課程的開設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是能很好地利用學(xué)校的資源培養(yǎng)出相關(guān)的人才。課程的優(yōu)化設(shè)置又跟專業(yè)建設(shè)緊密相關(guān)。我們可以完善專業(yè)建設(shè)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化課程的開設(shè)，如加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)知識(shí)范圍。有效地上好每一節(jié)專業(yè)課程，把更好的知識(shí)跟見識(shí)傳授給學(xué)生；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的投入建設(shè)，讓學(xué)生可以近距離地接觸到外面工作的環(huán)境，為以后步入社會(huì)提供實(shí)踐基礎(chǔ)；加強(qiáng)圖書館的建設(shè)，增設(shè)多種專業(yè)課程的課外讀物，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀書本來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐理論知識(shí)等等。

學(xué)科課程的進(jìn)一步優(yōu)化開設(shè)，不僅可以有利于學(xué)科專業(yè)建設(shè)，更有利于學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的有效發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，通過(guò)課程改革等有效的措施可以在一定程度上改善這些學(xué)生的知識(shí)面、自信心等，并能有效地引導(dǎo)他們更健康更快樂地走出校園。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制.高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006

第6篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；信息化；教學(xué)改進(jìn)

1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備

課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開展備課工作，包括：參考計(jì)算機(jī)課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容；深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無(wú)縫對(duì)接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生提前落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識(shí)。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點(diǎn)突出的微課視頻，并將其通過(guò)電子郵箱、微信公眾號(hào)、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機(jī)提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問(wèn)，獲得問(wèn)題的解答和專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練[1]。通過(guò)多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的方式深受學(xué)生青睞。因?yàn)檫@種課前準(zhǔn)備在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中。

2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量

相較于普通高中課程，中職計(jì)算機(jī)課程更具實(shí)操性和應(yīng)用性，這決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多完成于計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師往往無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，專業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)解決理論傳授問(wèn)題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯(cuò)視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問(wèn)。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機(jī)學(xué)習(xí)；最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識(shí)，也讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師掌握學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，針對(duì)性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開展課程教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，以便在課后針對(duì)性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或?yàn)閷W(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容，打開計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)思路，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3應(yīng)用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過(guò)程。這種做法，實(shí)際上既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計(jì)算機(jī)專業(yè)教師有必要采用社交媒體來(lái)改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計(jì)算機(jī)作品直接上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評(píng)論界面，由師生共同投票或者評(píng)論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題；計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對(duì)性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)教師還可在微信公眾號(hào)專門開辟課程反思欄目，鼓勵(lì)學(xué)生在碎片化時(shí)間里提出疑問(wèn)，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動(dòng)更積極地參與學(xué)習(xí)。

第7篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：校企深度融合;課程設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)專業(yè)

課程設(shè)計(jì)是高校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，是各專業(yè)主干課程的理論授課結(jié)束后繼而進(jìn)行的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是所授理論和實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要載體，在工科人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)是強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用和工程為導(dǎo)向的工科專業(yè)，需要充分培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為此高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都設(shè)有課程設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展及滿足就業(yè)需求。然而，各方面的原因使得各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的理解與實(shí)施的力度存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒有充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)受到專業(yè)、系統(tǒng)的實(shí)踐與訓(xùn)練。因此，非常有必要對(duì)此進(jìn)行研究與探討[2]。目前，如何安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的差距，是各大高校研究的熱點(diǎn)。山東交通學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近年來(lái)圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，進(jìn)一步加提升課程設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行了探索，取得了一些成效。

1高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

目前高校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)主要包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方向，目前這些方向都開設(shè)了一些課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言（JAVA、C++等）課程設(shè)計(jì)、web應(yīng)用程序開發(fā)、綜合實(shí)訓(xùn)等。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多所高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的調(diào)研，結(jié)合該校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著課程設(shè)計(jì)設(shè)置缺少銜接、與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離、教學(xué)方式單一等諸多問(wèn)題[3-5]。

1.1課程設(shè)置缺少銜接

課程設(shè)計(jì)之間相互獨(dú)立，缺少應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)，設(shè)置混亂。目前高校在安排課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，都是將各門課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的個(gè)體，單獨(dú)安排指導(dǎo)教師，各門課程設(shè)計(jì)都是由不同的指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，這樣在制定課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，指導(dǎo)教師往往只從自己所負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)出發(fā)，無(wú)法充分考慮到學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)的課程設(shè)計(jì)和以后要參加的課程設(shè)計(jì)，忽略了課程設(shè)計(jì)之間應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)專業(yè)多門課程設(shè)計(jì)之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如果在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中忽略了這種關(guān)聯(lián)，將數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)安排在了高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的后面，沒有將它們恰當(dāng)?shù)你暯悠饋?lái)，會(huì)出現(xiàn)在進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要補(bǔ)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)方面的知識(shí)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，這些知識(shí)又重復(fù)了一遍，浪費(fèi)了時(shí)間，從而導(dǎo)致兩門課程設(shè)計(jì)的效果都受到了一定程度的影響。

1.2校企合作局限于形式

課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)用性不強(qiáng)，與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學(xué)生就業(yè)的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺(tái)，大部分高校的做法為：學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，去相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉1年或者學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)，然后再去企業(yè)工作。這種做法雖然一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)也建立了橋梁，但是沒有將學(xué)校和企業(yè)深度融合充分發(fā)揮校企合作的作用，企業(yè)人員沒有真正參與到學(xué)生的培養(yǎng)中。同樣，國(guó)內(nèi)高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式上，部分高校采用由學(xué)校教師單獨(dú)指導(dǎo)的方式，教師設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師隨時(shí)指導(dǎo)和答疑，這種方式會(huì)帶來(lái)下面一系列的問(wèn)題。(1)缺乏項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。雖然本校教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)讓學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里面也會(huì)進(jìn)行分工，但是事實(shí)證明，這種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)很多時(shí)候趨于形式，反而存在一定的弊端，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的任務(wù)往往由項(xiàng)目組中的能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)完成，項(xiàng)目組其他同學(xué)參與的成分較少，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，如果課程設(shè)計(jì)不以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，則會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)只注重個(gè)人實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，而這點(diǎn)是與企業(yè)實(shí)際的軟件開發(fā)模式不相符的。(2)往往只注重編碼，缺乏軟件開發(fā)規(guī)范等其余重要相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)類企業(yè)為了提高軟件開發(fā)質(zhì)量，降低開發(fā)周期，增強(qiáng)代碼的可重用性和易讀性，企業(yè)內(nèi)部的開發(fā)是要嚴(yán)格遵循一系列的開發(fā)規(guī)范，其中包括命名規(guī)范、代碼規(guī)范、開發(fā)文檔的編寫、測(cè)試等，這些往往要占據(jù)整個(gè)開發(fā)工作的70%以上，但是在高校課程設(shè)計(jì)中往往得不到應(yīng)有的重視。因此，企業(yè)對(duì)招聘過(guò)去的應(yīng)屆畢業(yè)生，要重新進(jìn)行軟件開發(fā)規(guī)范相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，這樣一來(lái)，企業(yè)和學(xué)校的工作就重復(fù)做了，造成了資源的浪費(fèi)，而且由于在學(xué)校進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握程度參差不齊，對(duì)企業(yè)進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)造成了一定的困難。除了該校教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)外，部分高校的課程設(shè)計(jì)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)參與指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)伴隨著中國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)尚處在一個(gè)由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長(zhǎng)期轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，為了打開市場(chǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)主動(dòng)和各高校取得聯(lián)系，請(qǐng)求參與指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是吸引學(xué)生去自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，所以在課程設(shè)計(jì)期間會(huì)加入一定的企業(yè)宣傳，其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在參與指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，往往只教學(xué)生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設(shè)計(jì)完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了一些模塊或者功能，但是很多學(xué)生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識(shí)的缺乏，這么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往職業(yè)發(fā)展后勁不足。

1.3教學(xué)方式單一

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。目前，國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，基本上采用在課程設(shè)計(jì)期間將學(xué)生安排在機(jī)房做任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間都是以周為單位的，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)一般是1周，Java或者C++課程設(shè)計(jì)一般是2周，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在機(jī)房里面對(duì)著電腦，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。另外，沒有考慮學(xué)生自身的多元性，目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是按照班級(jí)分班進(jìn)行的，有些學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，覺得老師布置的題目很難，無(wú)從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無(wú)關(guān)的事情，而有些學(xué)生則能比較輕松的完成實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)的題目，剩余的時(shí)間也浪費(fèi)掉了，這種情況是由于學(xué)生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達(dá)課程設(shè)計(jì)題目時(shí)沒有考慮學(xué)生自身的多元性。因此，如何解決這些問(wèn)題，需要各高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)努力探索課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，提出相應(yīng)的解決方案。

2基于校企深度融合的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

山東交通學(xué)院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色高校，是教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目首批試點(diǎn)院校。該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞著如何將校企合作融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)中，進(jìn)一步加深校企合作進(jìn)行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。

2.1基于校企聯(lián)動(dòng)和體系化視角的教學(xué)方案的制定

針對(duì)各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)以及校企合作局限于形式的問(wèn)題，該校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)將整個(gè)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學(xué)實(shí)施方案。在制定課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案時(shí)，學(xué)校組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企雙方的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的設(shè)置以及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的制定，在縮短學(xué)校和企業(yè)之間差距的同時(shí)，也注重鞏固學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“校企融合，構(gòu)建生態(tài)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的最終目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)本科高校學(xué)制四年，共分八個(gè)學(xué)期。校企雙方的課程設(shè)計(jì)人員在設(shè)置課程設(shè)計(jì)課程時(shí)，將本科四年所有的課程設(shè)計(jì)看成一個(gè)體系，按照“注重銜接，循序漸進(jìn)，逐步加深”的原則，注重各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是其他課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)提前安排，所以將C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)安排在第二學(xué)期，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程課程設(shè)計(jì)安排在第三學(xué)期，JAVA課程設(shè)計(jì)是web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，Java課程設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)期，web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐必須以其他課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，只有其他課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完畢，才能進(jìn)行競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，所以將競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)安排在第六學(xué)期，第七學(xué)期進(jìn)行企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。從而解決了目前應(yīng)用技術(shù)型高校在課程設(shè)計(jì)的設(shè)置上忽視銜接設(shè)置混亂的問(wèn)題。此外，校企雙方在制定課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，圍繞著以“理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實(shí)現(xiàn)就業(yè)”為核心目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師和企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生自身的情況，研發(fā)出兼顧學(xué)校和企業(yè)雙方的課程設(shè)計(jì)題目，同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設(shè)計(jì)中通常會(huì)涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的編碼，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的類型和各種sql語(yǔ)句、觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程等內(nèi)容就需要在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中涉及，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐所涉及的web應(yīng)用程序開發(fā)、高級(jí)語(yǔ)言語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)在相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容中應(yīng)涉及到。

2.2教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在課程設(shè)計(jì)的的教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，采取一系列措施，進(jìn)一步提升課程設(shè)計(jì)的效果。(1)將課程設(shè)計(jì)的組織形式多樣化，提高學(xué)生的興趣。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)計(jì)的組織形式基本上都采用集中型，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的周期為1周，這1周的時(shí)間學(xué)生集中呆在機(jī)房進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的組織形式單一，針對(duì)這種情況，校企雙方的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)，靈活組織課程設(shè)計(jì)，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)周期較短，具體實(shí)施時(shí)采用集中型；對(duì)于周期較長(zhǎng)的競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)采用分散和集中相結(jié)合的組織方式，學(xué)生自己找地方進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，校企雙方的指導(dǎo)教師定期集中進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；對(duì)于企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的地點(diǎn)選在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)近距離的接觸，使學(xué)生較早的了解真實(shí)的企業(yè)工作氛圍和環(huán)境。(2)增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教，采用分層次教學(xué)模式，保證課程設(shè)計(jì)的效果。在課程設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)分班進(jìn)行的教學(xué)方式，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生該課程的期末成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)中的上機(jī)成績(jī)，對(duì)參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行分層次，課程設(shè)計(jì)的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課程設(shè)計(jì)的題目。這種方案不僅能夠使學(xué)生充分利用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)這門課程的興趣，保證了課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。(3)充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的興趣，提升課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)了極大的沖擊。教育作為國(guó)之根本，也已經(jīng)感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術(shù)的影響，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師充分利用信息技術(shù)，將課程設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)等制作成慕課、微課的形式，讓學(xué)生自己靈活學(xué)習(xí)，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)約成本。目前，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個(gè)課程設(shè)計(jì)的名字存檔，并根據(jù)情況不斷對(duì)慕課庫(kù)、微課庫(kù)進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明，這種方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以在任意時(shí)間或者在需要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于每門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本保持不變，拍成微課，可以在多年級(jí)中重復(fù)利用。

2.3教學(xué)管理

創(chuàng)新管理模式，嚴(yán)格的教務(wù)管理是人才培養(yǎng)的必要條件。該校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用“一校雙師”駐點(diǎn)式管理方法，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師全程跟蹤課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，通過(guò)與學(xué)生座談、填寫課程設(shè)計(jì)回訪表的形式對(duì)進(jìn)行完畢的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析總結(jié)，集思廣益對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)的教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)一直堅(jiān)持走校企合作路線，不斷改進(jìn)和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國(guó)內(nèi)多個(gè)知名軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，建立了多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與國(guó)家重點(diǎn)軟件企業(yè)上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟(jì)南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國(guó)內(nèi)最早從事IT外包業(yè)務(wù)的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件(濟(jì)南)有限公司成立了NEC基地；與上海微創(chuàng)軟件有限公司成立了微創(chuàng)基地；與濟(jì)南元成創(chuàng)新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團(tuán)股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)99%，先后多次在山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會(huì)議、省科技工作會(huì)議、軟件工作會(huì)議上獲得表彰或做交流發(fā)言，獲得了“企校人才對(duì)接工程優(yōu)秀院?！薄ⅰ吧綎|省企校合作人才培養(yǎng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。當(dāng)然，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)通過(guò)校企合作取得的這些成果離不開政府的強(qiáng)力主導(dǎo)，以及國(guó)家財(cái)政、稅收政策的積極支持和引導(dǎo)。相信通過(guò)各級(jí)政府、高職院校、企業(yè)以及社會(huì)各界共同努力，在新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的時(shí)代背景下，只要我們把握住機(jī)遇，堅(jiān)持不懈的努力，就一定會(huì)迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間。

作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學(xué)院信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第8篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；認(rèn)識(shí)論；具象化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)需要越來(lái)越多的IT專門人才，全國(guó)各大高校正大力發(fā)展自己的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)[1]。為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)的教學(xué)改革研究也不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。各類教改的目的都旨在改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)條件，雖然這些教學(xué)改革在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際操作中仍然存在無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷，而這些缺陷正是進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的瓶頸。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的瓶頸

1.1新生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解能力差

計(jì)算機(jī)專業(yè)新生中有很多人是第一次接觸、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的工作方式和特點(diǎn)沒有概念，不理解計(jì)算機(jī)運(yùn)行和存儲(chǔ)的過(guò)程，學(xué)習(xí)時(shí)只能死記硬背。這種情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大阻力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致剛剛?cè)雽W(xué)的新生無(wú)法為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，且影響了其以后的學(xué)習(xí)[2]。

1.2教師的認(rèn)知方式與學(xué)生存在差別

在正常情況下，計(jì)算機(jī)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師都具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都具有較深刻的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪一門課程都是一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，課程中存在大量未知的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)和理解，因此，在教師看來(lái)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)在學(xué)生看來(lái)卻難以掌握。

1.3教材內(nèi)容邏輯性、理論性過(guò)強(qiáng)

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，計(jì)算機(jī)專業(yè)課需要教授的內(nèi)容越來(lái)越豐富，為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成大量的理論學(xué)習(xí)，教材的編寫不得不舍棄大量的例證性內(nèi)容而集中陳述概念、理論和方法，從而導(dǎo)致邏輯性和理論性越來(lái)越強(qiáng)、內(nèi)容越來(lái)越枯燥乏味。這種背離學(xué)生思維方式的教材編寫影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2具象化教學(xué)法

通過(guò)上述分析，我們認(rèn)為產(chǎn)生教學(xué)瓶頸問(wèn)題的主要原因在于認(rèn)識(shí)的過(guò)程和模式上，即高校教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程脫節(jié)，教師不了解學(xué)生的思維方式，教材的組織方式不符合學(xué)生的思考模式。對(duì)此，我們只有從認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)才能解決問(wèn)題，因此，我們以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)引入具象化教學(xué)法理論。

2.1具象化教學(xué)法理論

教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，具有間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性[3]。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，省略了實(shí)踐環(huán)節(jié)簡(jiǎn)捷而間接地獲得認(rèn)識(shí)。這是一種跨越式的認(rèn)知過(guò)程，是一種以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的間接經(jīng)驗(yàn)的獲取。

以認(rèn)識(shí)論為依據(jù)，結(jié)合計(jì)算機(jī)自身的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前教育制度下學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們提出計(jì)算機(jī)專業(yè)具象化教學(xué)理論，即在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師扮演間接經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)者，學(xué)生在少量，甚至完全沒有實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中成為抽象經(jīng)驗(yàn)的取得者，在這個(gè)過(guò)程中，僅僅依靠學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須盡可能地提供抽象經(jīng)驗(yàn)在客觀世界中的形象反映。這就要求教師應(yīng)該理解計(jì)算機(jī)專業(yè)的不同理論是如何在現(xiàn)實(shí)世界中被抽象出來(lái)的，并在教學(xué)過(guò)程中加以還原，從而符合唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本原理，迎合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2具象化教學(xué)的實(shí)施

具象化教學(xué)理論考慮了認(rèn)識(shí)的過(guò)程以及教學(xué)的特殊性，要求在教學(xué)中以認(rèn)知過(guò)程作為指導(dǎo)，將間接經(jīng)驗(yàn)以還原的直接經(jīng)驗(yàn)的方式加以傳授。因此，以具象化教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們提出如下教學(xué)方法。

2.2.1歸納法

哲學(xué)理論中的歸納法是指從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。具象化教學(xué)理論中的歸納法則是指通過(guò)對(duì)多種具有相同特點(diǎn)的客觀事物的比較，得出共性，進(jìn)而加以抽象推導(dǎo)出計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。

例如，在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中循環(huán)語(yǔ)句的教學(xué)即可采用該方法。我們按難度漸進(jìn)遞增的原則選擇現(xiàn)實(shí)世界中循環(huán)形象表示的例子：1)運(yùn)動(dòng)會(huì)中的長(zhǎng)跑比賽，每位運(yùn)動(dòng)員需要繞操場(chǎng)重復(fù)跑若干圈，直到路程滿足要求；2)上課點(diǎn)名，重復(fù)地叫學(xué)號(hào)，直到?jīng)]有未點(diǎn)到學(xué)號(hào)為止；3)求數(shù)列的前N項(xiàng)和，重復(fù)地把各項(xiàng)值累加，直到第n項(xiàng)等。由以上事例可歸納出客觀世界循環(huán)的兩大特點(diǎn)：重復(fù)和存在終止條件，抽象到計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言中就要求包括循環(huán)體和循環(huán)終止條件，循環(huán)體表示做什么，終止條件表示循環(huán)什么時(shí)候停止。通過(guò)這樣的歸納，是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將身邊的事物與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既提高了教學(xué)效果，又有助于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。

2.2.2類比法

類比是將一類事物的某些相同方面進(jìn)行比較，以另一事物的正確或謬誤證明這一事物的正確或謬誤。這是運(yùn)用類比推理形式進(jìn)行論證的一種方法。抽象數(shù)據(jù)類型是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象建模的一個(gè)結(jié)果，它抽象并刻畫出問(wèn)題的數(shù)據(jù)及關(guān)系[4]，在具象化教學(xué)中，類比法通常用于該類問(wèn)題的分析，通過(guò)類比可以使抽象的知識(shí)與簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，更易于學(xué)生理解。

例如，我們可以在講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中循環(huán)鏈表時(shí)采用如下實(shí)例進(jìn)行類比，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和簡(jiǎn)化理解過(guò)程。

有10名登山隊(duì)員在山腳下建立了一個(gè)營(yíng)地，每人有一間屬于自己的房間。每個(gè)房間都存放了一種唯一的登山工具，且有兩把鑰匙。當(dāng)所有登山隊(duì)員出發(fā)以后，在某種突發(fā)狀況下可能其中任意一人必須回到營(yíng)地取回某種特定的登山工具。如何安排才能使返回的人得到任意一種登山工具？

經(jīng)過(guò)分析和討論，可以得到如圖1的解決方案，即每人帶自己房間鑰匙一把，每個(gè)房間存放相鄰的下一個(gè)房間的鑰匙一把，最后一間存放第一間的鑰匙。

由此，我們可以和循環(huán)鏈表進(jìn)行類比，形成登山問(wèn)題的循環(huán)鏈表的解決方案。通過(guò)這樣的類比，使學(xué)生能夠從客觀問(wèn)題出發(fā)，分析出循環(huán)鏈表的要素，達(dá)到具象化教學(xué)的目的。

2.2.3圖象法

圖象是指事物的形狀樣子，是表現(xiàn)一個(gè)事物的直接物。利用圖象這種特殊且形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言工具，來(lái)表達(dá)各種現(xiàn)象的過(guò)程和規(guī)律，這種方法稱為圖象法。具象化教學(xué)法中通常利用圖象法來(lái)直觀描述某種關(guān)系模型，將抽象的概念具象化。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中類的繼承權(quán)限問(wèn)題一直是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中若采用圖象法則很容易使學(xué)生理解和掌握。設(shè)類A、B和C如下。

圖 2 表示私有繼承和公有繼承的區(qū)別以及各自的訪問(wèn)權(quán)限(約定私有成員或成員函數(shù)用圓圈包圍，任意函數(shù)最多只能由外向內(nèi)穿過(guò)一層圓圈訪問(wèn))。

由圖2及事先的約定，我們可以形象地表示繼承關(guān)系的訪問(wèn)權(quán)限，即任何外部的函數(shù)只可訪問(wèn)B類中的b1、B1()以及C類中的c1、C1()、a1、A1()；B1()可以訪問(wèn)B類內(nèi)的b1、b2、B2()、a1、A1()，而不能訪問(wèn)a2、A2()；而C1()可以訪問(wèn)C類內(nèi)的所有成員及成員函數(shù)。私有繼承和公有繼承的區(qū)別躍然紙上。

3教學(xué)效果比較

為了驗(yàn)證具象化教學(xué)方法的實(shí)際效果，2008年，我們以我校計(jì)算機(jī)學(xué)院2008級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息安全兩個(gè)專業(yè)的新生作為研究對(duì)象，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)分別采用普通教學(xué)方法和具象化教學(xué)法教學(xué)，并對(duì)期末考試成績(jī)加以分析，結(jié)果如表1所示。

4結(jié) 語(yǔ)

本文提出的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的具象化教學(xué)方法是以認(rèn)識(shí)論作為理論基礎(chǔ)，利用自然認(rèn)知來(lái)重現(xiàn)由具體事物到抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)的形成過(guò)程。該方法符合認(rèn)識(shí)的客觀形成過(guò)程，有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握復(fù)雜抽象的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，具有一定的先進(jìn)性和優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃映玲. 高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)探究[J]. 高教探索,2010(1):89-91.

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[4] 段友祥,宋惠英,宮發(fā)明. 也談“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(10):83-87.

Concretized Teaching in Computer Education

QU Chao, OU YANG Ji , YUAN Ruifen

(Dept. of Computer Science,Dongguan University of Technology, Dongguan 523000,China)

第9篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程范文

課程的設(shè)置應(yīng)適合學(xué)生認(rèn)知水平

有些職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，如C語(yǔ)言；開設(shè)了講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)原理的課程，如進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)等。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不會(huì)或只學(xué)了一點(diǎn)皮毛，結(jié)果只能造成資源的巨大浪費(fèi)。學(xué)生普遍認(rèn)為這些專業(yè)并不是新形勢(shì)需要的實(shí)用型專業(yè)課程，根本不利于培養(yǎng)自身專長(zhǎng)和多方面興趣，不利于發(fā)揮自身特長(zhǎng)，不利于就業(yè)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及其原理技術(shù)是為開發(fā)軟件做準(zhǔn)備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、考驗(yàn)并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價(jià)值，當(dāng)前在簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)和強(qiáng)大功能的應(yīng)用軟件之間已產(chǎn)生了一道鴻溝，兩者差距非常大，要通過(guò)簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)來(lái)了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能，猶如“隔靴搔癢”。例如，文字處理軟件中的塊操作和排版功能，以及對(duì)象的鏈接和嵌入功能，在簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中就很難體會(huì)到。反之，通過(guò)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)所能了解的計(jì)算機(jī)功能卻超過(guò)簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)中的功能。

如果學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)僅僅是為了解計(jì)算機(jī)能做什么和怎樣做，那么在學(xué)習(xí)一些應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的課時(shí)拿來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和基本工作原理，得到的知識(shí)可能會(huì)更多些、更深入些。 程序設(shè)計(jì)其實(shí)只是幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的一種快速、明確而適合的途徑，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)“小型的程序員”，而是使學(xué)生能用程序設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行思考（課時(shí)較多或教學(xué)對(duì)象為特長(zhǎng)學(xué)生除外）。所以筆者認(rèn)為，編程語(yǔ)言課在職業(yè)中學(xué)的開設(shè)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不宜過(guò)多。因?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)培養(yǎng)的方向是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化理論知識(shí)和普通中學(xué)的學(xué)生相比薄弱很多，其思維能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力受到限制。而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，都要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。尤其是計(jì)算機(jī)的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，這對(duì)于嘗夠應(yīng)試之苦的職中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異是“吃二遍苦，受二茬罪”?，F(xiàn)在不少職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通病是：動(dòng)手能力弱，接受新知識(shí)的能力弱，沒有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些弱點(diǎn)卻是致命的。不能怪學(xué)生，而是課程設(shè)置出了問(wèn)題。例如，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言從面向過(guò)程過(guò)渡到面向?qū)ο?，雖然對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)提高了開發(fā)效率，可對(duì)職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言更難了。筆者確實(shí)感到Visual Foxpro比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學(xué)生不這樣認(rèn)為。尤其Visual Foxpro里的新名詞，如“屬性”、“事件”、“方法”等，學(xué)生感到難以理解，摸不著頭腦。

課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生存在價(jià)值

學(xué)生從初中進(jìn)入職業(yè)中專后，雖然沒有高考?jí)毫?，但面臨就業(yè)挑戰(zhàn)。目前，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才有不同的需求和側(cè)重點(diǎn)，所以課程要以社會(huì)的需求為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。進(jìn)行社會(huì)調(diào)查尤為重要，弄清計(jì)算機(jī)專業(yè)中職學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，作為課程設(shè)置的依據(jù)。有利于學(xué)生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以我們主張“學(xué)以致用，急用先學(xué)”，從以下兩個(gè)方面考慮課程價(jià)值。

1.課程設(shè)置定位應(yīng)當(dāng)突出時(shí)代性和實(shí)用性

課程設(shè)置和內(nèi)容安排上突出時(shí)代性和實(shí)用性，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平，充分發(fā)掘?qū)W生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)校應(yīng)因地制宜，以實(shí)際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目的，以應(yīng)試作為一種測(cè)試手段，在考試中，應(yīng)加大上機(jī)操作的力度，真正讓學(xué)生學(xué)有所用，避免學(xué)生采取死記硬背的方式參加考試，逐步消除學(xué)生眼高手低的毛病。根據(jù)課程本身的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)課程內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要好。例如，我們可以在低年級(jí)中安排一些基本應(yīng)用的課程作為計(jì)算機(jī)入門課程，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單應(yīng)用操作，如常用辦公軟件等，重點(diǎn)在于基本操作技能并使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有感性的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)在掌握操作之后再安排。在高年級(jí)的課程設(shè)置中安排非常實(shí)用的專業(yè)課，能充分體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)必須是強(qiáng)勢(shì)知識(shí)，必須能根據(jù)當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)，并可根據(jù)各職中學(xué)校的特色，設(shè)置比較專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。例如，對(duì)于旅游中專里的財(cái)會(huì)專業(yè)，可開設(shè)一些專業(yè)性財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的應(yīng)用課程。服裝設(shè)計(jì)開設(shè)些CAD軟件、平面設(shè)計(jì)軟件等應(yīng)用課程。學(xué)校盡可能有規(guī)律地安排一些關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新進(jìn)展講座，介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域里的新概念、新名詞和新動(dòng)向。

2.課程設(shè)置的定位可依據(jù)考證來(lái)確定